แบบทดสอบการได้ยินสัทศาสตร์
ใช้คำพูดและสื่อภาพ
การรับรู้ฟอนิม:
ก) ยกมือขึ้นถ้าคุณได้ยินเสียงสระ O ท่ามกลางสระอื่น
b) ปรบมือถ้าคุณได้ยินเสียงพยัญชนะ K ท่ามกลางพยัญชนะอื่นๆ
A, U, S, O, U, A, O, S, ฉัน
P, N, M, K, T, R
2. หน่วยเสียงแยกที่มีความคล้ายคลึงกันในวิธีการและสถานที่ของการก่อตัวและคุณสมบัติทางเสียง:
ก) เปล่งเสียงและหูหนวก
b) เสียงฟู่และผิวปาก
c) sonors
P-B, D-T, K-G, F-Sh, Z-S, V-F
S, W, W, W, F, H
R, L, M, N
3. ทำซ้ำแถวพยางค์หลังนักบำบัดการพูด:
ก) เสียงที่เปล่งออกมาและไร้เสียง
b) ด้วยเสียงฟู่และผิวปาก
c) กับ sonors
ใช่-TA, TA-DA-TA, ใช่-TA-DA, BA-PA, PA-BA-PA, BA-PA-BA, SHA-ZHA, ZHA-SHA-ZHA, SHA-ZHA-SHA, SA- FOR-SA, FOR-SA-FOR
SA-SHA-SA, SHO-SU-SA, SA-SHA-SHU, SA-ZA-SA, SHA-SHA-CHA, ZHA-ZHA-ZHA, ZHA-ZHA-ZHA
รา-ลา-ลา, ลา-รา-ลา
4. การแยกเสียงที่ศึกษาระหว่างพยางค์
ยกมือขึ้นหากคุณได้ยินพยางค์ที่มีเสียง "S"
LA, KA, SHA, SO, NE, MA, SU, ZHU, SY, GA, SI
5. การแยกเสียงที่ศึกษาระหว่างคำ
ปรบมือเมื่อได้ยินคำที่มีเสียง "J"
แอ่งน้ำ, มือ, ถนน, ท้อง, ค้อน, ด้วง, เตียง, กรรไกร
6. คิดคำที่มีเสียง "Z"
7. ตรวจสอบว่ามีเสียง "Sh" ในชื่อรูปภาพหรือไม่
ล้อ, กล่อง, กระเป๋า, หมวก, รถยนต์, กาต้มน้ำ, สกี, นกกระสา, STAR
8. ตั้งชื่อภาพเหล่านี้และบอกฉันว่าชื่อต่างกันอย่างไร
บาร์เรล-ไต, แพะ-ถ่มน้ำลาย, บ้าน-ควัน
9. กำหนดตำแหน่งของเสียง H เป็นคำ (ตอนต้น กลาง ปลาย)
กาต้มน้ำ มือจับ BALL
10. จัดเรียงรูปภาพเป็นสองแถว: ในภาพแรก - ในภาพแรกพร้อมเสียง C และในที่สองพร้อมเสียง Ш
ปลาดุก, หมวก, รถยนต์, แมงมุม, รถบัส, แมว, เครื่องดูดฝุ่น, ดินสอ
การสำรวจการรับรู้สัทศาสตร์
ก่อนที่จะตรวจสอบการรับรู้ของเสียงพูดด้วยหู จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับผลการศึกษาการได้ยินทางกายภาพของเด็กก่อน จากการศึกษาจำนวนมากพบว่าความชัดเจนในการได้ยินลดลงเล็กน้อยในวัยเด็กทำให้ไม่สามารถแยกแยะเสียงพูดและออกเสียงได้อย่างชัดเจน การปรากฏตัวของความชัดเจนในการได้ยินปกติเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์
อย่างไรก็ตาม ในเด็กที่มีการได้ยินปกติทางร่างกาย มักพบปัญหาเฉพาะในการแยกแยะลักษณะเฉพาะของหน่วยเสียงที่ส่งผลต่อพัฒนาการด้านเสียงของคำพูดทั้งหมด
ความยากลำบากในการแยกแยะเสียงของเสียงสามารถส่งผลในลำดับที่สองต่อการก่อตัวของการออกเสียงของเสียง ข้อบกพร่องดังกล่าวในการพูดของเด็กเช่นการใช้เสียงกระจายของเสียงประกบที่ไม่เสถียร, การบิดเบือนของเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้องนอกคำพูดในตำแหน่งที่แยก, การแทนที่และสารผสมจำนวนมากในสถานะที่ค่อนข้างเอื้ออำนวยของโครงสร้างและหน้าที่ของข้อต่อ เครื่องมือบ่งบอกถึงการรับรู้สัทศาสตร์ที่ไม่มีรูปแบบหลัก
ความยากลำบากในการวินิจฉัยในการวิเคราะห์อาการของความบกพร่องในการรับรู้สัทศาสตร์อยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่าบ่อยครั้งที่หน้าที่ขององค์ความรู้ของการสร้างฟอนิมในเด็กที่มีความบกพร่องในการประกบอย่างรุนแรงจะพัฒนาในสภาวะที่ด้อยกว่าและอาจไม่เพียงพอ
ดังนั้นจึงจำเป็นต้องกำหนดอาการทุติยภูมิของสัทศาสตร์ล้าหลังในกรณีที่มีข้อบกพร่องในพื้นที่ของอุปกรณ์ข้อต่อจากกรณีที่ข้อบกพร่องในการรับรู้สัทศาสตร์เป็นสาเหตุหลักของการเบี่ยงเบนในการดูดซึมของด้านเสียงของคำพูด
เพื่อระบุสถานะของการรับรู้สัทศาสตร์ มักใช้เทคนิคที่ได้รับการแก้ไขเพื่อจดจำ แยกแยะ และเปรียบเทียบวลีง่ายๆ การเน้นและจดจำคำบางคำในคำอื่นๆ จำนวนหนึ่ง (คล้ายกับการเรียบเรียงเสียง การแยกเสียงแต่ละเสียงออกเป็นหลายเสียง จากนั้นใช้พยางค์และคำ (ต่างกันในองค์ประกอบเสียง คล้ายกันในองค์ประกอบเสียง) การท่องจำชุดพยางค์ประกอบด้วย 2-4 องค์ประกอบ (พร้อมการเปลี่ยนเสียงสระ - MA - MO - MU พร้อมการเปลี่ยนพยัญชนะ - KA-VA-TA, PA-HA-PA)); การท่องจำลำดับเสียง
เพื่อระบุความเป็นไปได้ของการรับรู้โครงสร้างจังหวะ ที่มีความซับซ้อนแตกต่างกันไปมีการเสนองานต่อไปนี้: เพื่อดึงจำนวนพยางค์ออกมาเป็นคำพูดที่มีความซับซ้อนของพยางค์ที่แตกต่างกัน เดาว่าภาพใดที่นำเสนอตรงกับรูปแบบจังหวะที่กำหนดโดยนักบำบัดการพูด
ลักษณะเฉพาะของเสียงพูดที่แยกจากกันจะถูกเปิดเผยเมื่อมีการทำซ้ำเสียงแยกและเสียงคู่ ความยากลำบากในการรับรู้สัทศาสตร์นั้นชัดเจนที่สุดโดยการทำซ้ำของหน่วยเสียงที่ใกล้เคียงกันในเสียง (B-P, S-Sh, R-L เป็นต้น)
เด็กได้รับเชิญให้เล่นพยางค์ซ้ำซึ่งประกอบด้วยเสียงเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, SHA-ZHA - SHA, ZHA-SHA-ZHA, SHA-ZHA, ZHA-ZHA, ZHA-ZHA-ZHA, ZHA-ZHA-ZHA
ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความแตกต่างระหว่าง sibilants, sibilants, affricates, sonorants รวมทั้งคนหูหนวกและเปล่งเสียง ในการทำงานดังกล่าว เด็กบางคนประสบปัญหาอย่างชัดเจนในการทำซ้ำเสียงที่มีลักษณะทางเสียงที่แตกต่างกัน (เสียงพูด-หูหนวก) ในขณะที่อีกส่วนหนึ่งไม่สามารถทำซ้ำเสียงที่แตกต่างกันในการเปล่งเสียงได้อย่างง่ายดาย
สามารถระบุกรณีและปัญหาได้เมื่อไม่มีงานในการทำซ้ำชุด 3 พยางค์หรือทำให้เกิดปัญหาเด่นชัด ควรสังเกตปรากฏการณ์ของความพากเพียรเมื่อเด็กไม่สามารถเปลี่ยนจากเสียงหนึ่งเป็นเสียงอื่นได้
ในการศึกษาการรับรู้สัทศาสตร์ ควรใช้งานที่ไม่รวมข้อต่อเพื่อให้ความยากในการออกเสียงไม่ส่งผลต่อคุณภาพของการแสดง เพื่อค้นหาว่าเด็กแยกแยะเสียงที่กำลังศึกษาจากเสียงพูดอื่นๆ หรือไม่ เขาถูกขอให้ยกมือขึ้นเพื่อตอบสนองต่อนักบำบัดการพูดที่ออกเสียงเสียงที่ต้องการ ในเวลาเดียวกัน เสียงที่ศึกษาจะถูกนำเสนอท่ามกลางเสียงอื่น ๆ ทั้งในลักษณะเสียงและลักษณะเสียงที่เปล่งออกมาแตกต่างกันอย่างมากและคล้ายคลึงกัน ตัวอย่างเช่น คุณต้องเลือกเสียง "y" จากชุดเสียง O, A, U, O, U, Y, O หรือพยางค์ SHA จากชุดพยางค์ SA, SHA, TSA, CHA, SHA, SCHA
การเลือกภาพที่สอดคล้องกับคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงที่กำหนดจะเผยให้เห็นความยากลำบากในการรับรู้สัทศาสตร์ ตัวอย่างเช่น ต้องแจกจ่ายรูปภาพด้วยคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียง R และเสียง L พร้อมเสียง C และ W เสียง s-zเป็นต้น เพื่อจุดประสงค์นี้ นักบำบัดด้วยการพูดจะเลือกชุดรูปภาพที่แสดงในรูปแบบที่สับเปลี่ยน
ควรตรวจสอบว่าเด็กแยกแยะคำที่คล้ายคลึงกันในองค์ประกอบเสียง แต่มีความหมายต่างกันอย่างไร (หลังคาหนู, เงากลางวัน, ขนมปังกระรอก) เด็กต้องค้นหาว่ารูปแบบคำที่นำเสนอมีความหมายเหมือนกันหรือต่างกัน เทคนิคนี้เผยให้เห็นข้อบกพร่องที่เด่นชัดของการรับรู้สัทศาสตร์
แนวคิดบางประการเกี่ยวกับระดับการพัฒนาของการรับรู้สัทศาสตร์นั้นมาจากการสังเกตว่าเด็กควบคุมการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องได้อย่างไร และเขาสามารถแยกแยะได้มากน้อยเพียงใดว่ารูปแบบคำที่แสดงต่อเขานั้นถูกต้องหรือไม่ เป็นที่ยอมรับว่าด้วยการรับรู้สัทศาสตร์ที่ด้อยพัฒนา เด็ก ๆ ที่มีการออกเสียงแทนที่เสียงไม่สังเกตเห็นข้อบกพร่องการออกเสียงในคำพูดของคนอื่น
การตรวจเด็กในกลุ่ม FFNR ดำเนินการโดยนักบำบัดการพูด นักการศึกษาทำความคุ้นเคยกับผลการทดสอบการพูด วิเคราะห์ กรอกข้อมูลในหน้าที่เกี่ยวข้องใน "Teacher's Journal" ครูต้องวิเคราะห์สถานะได้ ฟังก์ชั่นการพูดเด็กที่มี FFNR และเชี่ยวชาญวิธีการสอบการพูด
วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งในชีวิตของเด็ก หากไม่มีวัยเด็กที่เต็มเปี่ยมไปด้วยชีวิตชีวา ชีวิตต่อๆ ไปของเขาจะมีข้อบกพร่อง อัตราที่สูงมากของจิตใจส่วนบุคคลและ พัฒนาการทางร่างกายในช่วงเวลานี้จะช่วยให้เด็กเปลี่ยนจากสิ่งมีชีวิตที่ทำอะไรไม่ถูกไปเป็นคนที่เป็นเจ้าของหลักการพื้นฐานทั้งหมดของวัฒนธรรมมนุษย์ได้อย่างรวดเร็ว เขาไม่ได้เดินตามทางนี้คนเดียว ผู้ใหญ่มักจะอยู่ข้างๆ เขาเสมอ - พ่อแม่ นักการศึกษา นักจิตวิทยา การมีปฏิสัมพันธ์ที่มีความสามารถของผู้ใหญ่ในกระบวนการเลี้ยงลูกช่วยให้มั่นใจได้ว่าเขาจะตระหนักถึงความเป็นไปได้ทั้งหมดที่มีอยู่สูงสุดจะช่วยหลีกเลี่ยงปัญหาและความเบี่ยงเบนมากมายในระหว่างการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเขา พลาสติก สุกเร็ว ระบบประสาทเด็กก่อนวัยเรียนต้องมีทัศนคติที่รอบคอบ เมื่อสร้างโปรแกรมการพัฒนาที่เข้มข้นขึ้นใหม่กับเด็ก จำเป็นต้องจำไว้ว่าไม่เพียงแค่สิ่งที่เขาสามารถทำได้ แต่ยังรวมถึงค่าใช้จ่ายทางกายภาพและทางประสาทที่ทำให้เขาต้องเสียไป ความพยายามใด ๆ ที่จะย่นระยะเวลาก่อนวัยเรียนของชีวิตให้เป็น "เบื้องต้น", "ของปลอม" ละเมิดแนวทางการพัฒนาเด็กแต่ละคนไม่อนุญาตให้เขาใช้โอกาสทั้งหมดที่อายุนี้มีไว้สำหรับความเจริญรุ่งเรืองของจิตใจและบุคลิกภาพของเขา
อายุก่อนวัยเรียนระดับสูงนำหน้าการเปลี่ยนแปลงของเด็กไปสู่ช่วงต่อไปที่สำคัญมากในชีวิตของเขา - การเข้าโรงเรียน ดังนั้นสถานที่สำคัญในการทำงานกับเด็กอายุ 6 และ 7 ปีจึงเริ่มถูกครอบครองโดยการเตรียมการสำหรับโรงเรียน สามารถแยกความแตกต่างได้ 2 ด้าน ได้แก่ ประการแรก การพัฒนาบุคลิกภาพและกระบวนการทางจิตอย่างมีจุดมุ่งหมายอย่างต่อเนื่องซึ่งเป็นรากฐานของการพัฒนาหลักสูตรที่ประสบความสำเร็จในอนาคต และประการที่สอง การสอนทักษะและความสามารถของโรงเรียนประถมศึกษา (องค์ประกอบของการเขียน การอ่าน นับ ).
ปัญหาความพร้อมในการเรียนของเด็กนั้นถือเป็นปัญหาทางจิตวิทยาเป็นหลัก: ให้ความสำคัญกับระดับของการพัฒนาทรงกลมความต้องการแรงจูงใจ กระบวนการทางจิตตามอำเภอใจ ทักษะการปฏิบัติงาน และการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ . เป็นที่ยอมรับว่าความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนเพียงอย่างเดียวไม่ได้รับประกันว่าเด็กจะเข้าสู่กิจกรรมการศึกษาได้สำเร็จ
เทคนิคนี้ใช้การทดสอบคำพูดที่เสนอโดย R.I. ลาลาเอวา อี.วี. Maltseva, อาร์.อาร์. ลูเรีย. เทคนิคการตรวจสอบคำพูดด้วยระบบประเมินผลระดับคะแนน สะดวกสำหรับ:
การวินิจฉัย;
การชี้แจงโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดและการประเมินความรุนแรงของการละเมิดในด้านต่าง ๆ ของคำพูด (การได้รับโปรไฟล์คำพูด);
การสร้างระบบงานราชทัณฑ์ส่วนบุคคล
เสร็จสิ้นกลุ่มตามความธรรมดาของโครงสร้างของความผิดปกติของคำพูด
ติดตามพลวัตของการพัฒนาคำพูดของเด็กและประเมินประสิทธิภาพของการดำเนินการแก้ไข
โครงสร้างของระเบียบวิธี: รุ่นด่วนประกอบด้วยสี่ชุด
Series I - การศึกษาระดับการพูดของเซ็นเซอร์:
ตรวจสอบการรับรู้สัทศาสตร์ - 5;
การศึกษาสถานะของการเคลื่อนไหวของข้อต่อ - 5;
การออกเสียงเสียง - ด้วยคะแนนสูงสุด - 15;
ตรวจสอบการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์เสียงของคำ -5;
สำหรับทั้งซีรีส์ คะแนนสูงสุดคือ 30 คะแนน
Series II - การศึกษาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด: งานห้าประเภท มีตัวอย่างเหลืออยู่ในงานห้าตัวอย่าง งานที่ห้าควรใช้ให้หมด จำนวนสูงสุดคะแนน - 30.
Series III - สำรวจคำศัพท์และทักษะการสร้างคำ: การตั้งชื่อสัตว์ทารก การก่อตัวของคำคุณศัพท์เชิงสัมพันธ์เชิงคุณภาพและความเป็นเจ้าของ จำนวนคะแนนสูงสุดคือ 30
ซีรีส์ IV - การศึกษาสุนทรพจน์ที่เชื่อมโยง: เรื่องราวโดยซีรีส์ พล็อตรูปภาพและการเล่าขาน จำนวนคะแนนสูงสุดคือ 30
งานทั้งหมดจะรวมกันเป็นสี่ชุดโดยมีคะแนนสูงสุด 30 คะแนนเท่ากัน คะแนนสูงสุดสำหรับวิธีการทั้งหมดคือ 120 เมื่อพิจารณาจากตัวเลขนี้เป็น 100% เราสามารถคำนวณเปอร์เซ็นต์ของความสำเร็จของการทดสอบคำพูดได้ ค่าผลลัพธ์ยังสามารถสัมพันธ์กับระดับความสำเร็จหนึ่งในสี่ระดับได้อีกด้วย
ระดับ VI - 100-80%;
ระดับ III - 79.9-65%;
ระดับ II - 64.9-45%;
ระดับ I - 44.95% และต่ำกว่า
หลังจากคำนวณเปอร์เซ็นต์ของความสำเร็จในแต่ละชุดแล้ว จะมีการวาดโปรไฟล์เสียงพูดของแต่ละคน: การรับรู้สัทศาสตร์ การเคลื่อนไหวของข้อต่อ; การออกเสียงของเสียง โครงสร้างพยางค์เสียงของคำ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด การสร้างคำ คำพูดที่เชื่อมต่อ
FFNR คือการรวมกันของการละเมิดการออกเสียงและการรับรู้หน่วยเสียงของภาษาแม่ คุณลักษณะที่โดดเด่นคือความไม่สมบูรณ์ของกระบวนการสร้างการออกเสียงและการรับรู้เสียงที่แตกต่างกันในลักษณะที่เปล่งออกมาหรืออะคูสติกที่ละเอียดอ่อน ในขณะเดียวกัน เนื่องจากพัฒนาการของการพูดนั้นสัมพันธ์กับกระบวนการทางจิต เช่น ความจำ ความสนใจ การรับรู้ถึงกิริยาต่างๆ การคิด การคิด เด็กๆ มีความแตกต่างกันในวงกว้างซึ่งบ่งบอกถึงระดับของทั้งการพูดและพัฒนาการทางจิต ซึ่งควรจะเป็น โดยคำนึงถึงการดำเนินงานพัฒนาแก้ไข
การสอบเบื้องต้นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มี FFNR และ "โปรไฟล์คำพูดส่วนบุคคล" ที่รวบรวมบนพื้นฐานของมันทำให้สามารถวิเคราะห์ผลการตรวจเด็กด้วยสายตาและโน้มน้าวใจเพื่อระบุบุคคลทั่วไปและบุคคลในการพัฒนาเด็กที่มี FFNR เพื่อค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างการเชื่อมโยงที่ถูกรบกวนของอิทธิพลการแก้ไขที่ระบุในระหว่างการตรวจสอบ (ดูตารางที่ 1)
ในการประเมินสถานะการพูดและฟังก์ชันและกระบวนการที่ไม่ใช่คำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี FFNR ได้ใช้วิธีการประมวลผลข้อมูลเชิงปริมาณ (ระบบการประเมินระดับจุดแล้วแปลงเป็นเปอร์เซ็นต์) ควรเน้นว่าการประเมินเชิงปริมาณและโปรไฟล์การประเมินส่วนบุคคลของกระบวนการและหน้าที่ของคำพูดและไม่ใช่คำพูดที่รวบรวมบนพื้นฐานของมันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี FFNR ไม่มีทางแทนที่แผนที่คำพูดที่มุ่งเป้าไปที่การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลลัพธ์ของ การสอบ การรวมกันของวิธีการเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพสามารถให้ภาพที่เป็นกลางของสถานะการพูดในเด็กที่มี FFNR
การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 64 ที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกตั้งแต่วันที่ 15 ตุลาคม 2552 ถึง 27 พฤศจิกายน 2553 เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลในทิศทางของ PMPK
ในกลุ่มเด็กที่มี FFNR . จำนวน 12 คน
การเปรียบเทียบโปรไฟล์คำพูดของเด็กทำให้สามารถยืนยันได้ชัดเจนและสมเหตุสมผลมากขึ้นถึงลักษณะความผิดปกติทางสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ทั่วไปของ FFNR และเพื่อแสดงให้เห็นว่าความแตกต่างที่เด่นชัดของปัจเจกบุคคลไม่ได้อยู่นอกเหนือหมวดหมู่นี้ โดยพื้นฐานแล้วความสำเร็จของเด็กนั้นมีลักษณะเป็นระดับ III ซึ่งบ่งบอกถึงข้อบกพร่องในการพูดของระบบที่ไม่รุนแรง - องค์ประกอบของ OHP เช่น ขาดการก่อตัวของคำพูดบางแง่มุม นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการจัดระเบียบงานด้านหน้าและส่วนบุคคล
จากผลการทดลองจำนวนมากโดยอิงจากการตรวจสอบโดยละเอียดของฟังก์ชันและกระบวนการที่ไม่ใช่คำพูดและคำพูด ข้อมูลกลุ่มจึงได้รับโดยเฉลี่ย ด้านที่เสียเปรียบที่สุดคือเซ็นเซอร์ ทั้งการรับรู้สัทศาสตร์และทักษะการใช้เสียงที่เปล่งออกมา (2) ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับข้อบกพร่องในการผลิตเสียง (3)
สถานะของโครงสร้างไวยากรณ์ (5) ทักษะการสร้างคำ (6) คำพูดที่สอดคล้องกัน (7) กำลังเข้าใกล้ระดับของบรรทัดฐาน
จากผลลัพธ์ที่นำเสนอ สามารถสรุปได้ว่าระบบการตรวจสอบที่ซับซ้อนที่ใช้ช่วยให้เราเข้าใจกลไกของสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ด้อยพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนมากขึ้น การสร้างปัจจัยนำในโครงสร้างของข้อบกพร่องเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเลือกวิธีการที่เหมาะสมของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุด พารามิเตอร์ทั้งหมดข้างต้นมีนิพจน์เชิงปริมาณ ซึ่งทำให้การเปรียบเทียบมีความเฉพาะเจาะจงและแสดงตัวอย่างมากขึ้น เผยให้เห็นพื้นที่ของความเหมือนและความแตกต่างในผลลัพธ์ได้ชัดเจนยิ่งขึ้น
ความชุกและความคงอยู่ของความผิดปกติของคำพูดสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ในวงกว้าง ผลกระทบด้านลบต่อการดูดซึมของการอ่านและการเขียนช่วยให้เราพิจารณาการค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเอาชนะข้อบกพร่องในการพูดนี้เป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของการบำบัดด้วยการพูด
อาการหลักที่แสดงลักษณะ FFN:
** การออกเสียงคู่หรือกลุ่มเสียงที่ไม่แตกต่างกันเช่น เสียงเดียวกันสามารถใช้แทนเสียงสองเสียงหรือมากกว่าสำหรับเด็กได้ ตัวอย่างเช่น แทนที่จะออกเสียง "s", "h", "sh" เด็กจะออกเสียง "t": "tyumka" แทน "bag", "pull" แทน "cup", "chopper" แทน ของ "หมวก";
** การแทนที่เสียงบางเสียงด้วยเสียงอื่นๆ ที่มีการประกบง่ายกว่า เช่น เสียงที่ซับซ้อนจะถูกแทนที่ด้วยเสียงธรรมดา ตัวอย่างเช่น กลุ่มของเสียงผิวปากและเสียงฟู่สามารถแทนที่ด้วยเสียง "t" และ "d", "r" ถูกแทนที่ด้วย "l", "sh" ถูกแทนที่ด้วย "f" "Tabaka" แทน "dog", "lyba" แทน "fish", "fuba" แทน "fur coat";
** การผสมเสียงเช่น การใช้เสียงหลายเสียงในคำต่าง ๆ ที่ไม่เสถียร เด็กสามารถใช้เสียงได้อย่างถูกต้องในบางคำ และแทนที่ด้วยเสียงอื่นที่คล้ายคลึงกันในแง่ของการเปล่งเสียงหรือคุณสมบัติทางเสียง ตัวอย่างเช่น เด็กรู้วิธีออกเสียง "r", "l" และ "s" อย่างถูกต้องแยกจากกัน แต่ในการเปล่งเสียงพูดแทน "ช่างไม้กำลังวางแผนกระดาน" เขาพูดว่า "เขาแก่แล้ว
ลักษณะของเด็กที่มีFFN
กลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับเด็กที่ด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ ยอมรับเด็กอายุหกขวบที่มีการได้ยินปกติและสติปัญญาปกติ ในภาพของการพูดที่ด้อยพัฒนา การขาดการก่อตัวของด้านเสียงมาก่อน ลักษณะเฉพาะสำหรับเด็กเหล่านี้คือความไม่สมบูรณ์ของกระบวนการสร้างการรับรู้สัทศาสตร์ ข้อบกพร่องของคำพูดไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเสียง แต่แสดงออกโดยการเลือกปฏิบัติที่ไม่เพียงพอและความยากลำบากในการวิเคราะห์เสียงของคำพูด ในขณะเดียวกัน การพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์มักจะล่าช้า
การขาดการก่อตัวของด้านเสียงของคำพูดจะแสดงดังต่อไปนี้
การแทนที่เสียงด้วยข้อต่อที่ง่ายกว่า ดังนั้นเสียงที่เปล่งออกมาจะถูกแทนที่ด้วยเสียงคนหูหนวก R และ L เสียง L "และฉันด้วยเสียง Ш หรือФ ฯลฯ เด็กบางคนแทนที่เสียงผิวปากและเสียงฟู่ทั้งกลุ่มเช่น เสียงเสียดสีด้วยเสียง plosive T ที่ง่ายกว่า ในข้อต่อ T", D, D" เด็ก ๆ ออกเสียง "ทาโมเล็ต" แทน "เครื่องบิน", "รองเท้าแตะ" แทน "หมวก", "รหัส" แทน "แพะ" เป็นต้น
ในกรณีอื่นๆ กระบวนการสร้างความแตกต่างของเสียงไม่เกิดขึ้น และแทนที่จะใช้เสียงที่ใกล้เคียงกันตั้งแต่สองเสียงขึ้นไป เด็กจะเปล่งเสียงกลางบางประเภทที่ไม่ชัดเจน เช่น เสียงเบา Ш แทน Ш และ С แทนเสียงCh และ T บางอย่างเช่น Ch ที่อ่อนลง เป็นต้น
ตามความต้องการพิเศษ เด็กออกเสียงบางเสียงได้อย่างถูกต้อง แต่ไม่ได้ใช้หรือแทนที่ด้วยคำพูด ตัวอย่างเช่น เด็กออกเสียงอย่างถูกต้อง คำง่ายๆ"สุนัข", "เสื้อคลุมขนสัตว์" แต่ในคำพูดมีเสียง С และ Ш ผสมกัน ตัวอย่างเช่น: "ชาซ่ากำลังขับรถไปตามถนน" (ซาชากำลังขับรถไปตามทางหลวง)
มักมีการใช้เสียงในการพูดที่ไม่เสถียร เด็กออกเสียงคำเดียวกันต่างกันในบริบทที่ต่างกันหรือซ้ำแล้วซ้ำเล่า
บ่อยครั้งที่คุณลักษณะของการออกเสียงเหล่านี้รวมกับการออกเสียงที่ผิดเพี้ยนเช่น เสียงสามารถออกเสียงผิดเพี้ยนและในขณะเดียวกันก็ผสมกับเสียงอื่นหรือละเว้น ฯลฯ
จำนวนของเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องหรือใช้อย่างไม่ถูกต้องในการพูดอาจมีจำนวนมาก (มากถึง 16-20) ส่วนใหญ่แล้วเสียงผิวปากและเสียงฟู่กลับกลายเป็นว่าไม่เป็นรูปเป็นร่าง (C, C", 3, 3", C, W, W, H, W); เสียง T และ D"; เสียง L, R, R"; เสียงที่เปล่งออกมามักจะถูกแทนที่ด้วยคู่หูหนวก ไม่บ่อยนักที่เสียงเบาและหนักบางคู่ไม่มีความเปรียบต่างที่เพียงพอ ไม่มีพยัญชนะอ่อน I; สระ Y อาจมีข้อบกพร่องอื่น ๆ ในการออกเสียง
ต่อไปนี้คือตัวอย่างการออกเสียงคำที่ไม่ถูกต้องโดยเด็กอายุหกหรือเจ็ดขวบ: "tolnytka" หรือ "soynysko" แทน "sun", "lyade" แทน "gun", "syanik" แทน "teapot", " โง่" แทน "ฟัน", "พญาปาน" แทน "กลอง", "ติณยาโกหก" แทนที่จะเป็น "ลูกสุนัขนอนอยู่ในกล่อง", "โยนใต้กรง, โควตาสำหรับลูกวัว, ฟาดฟันด้วยรหัส, บ้านเป็นตลาด” แทน “อาศัยอยู่ใต้ระเบียง หางเป็นวง เป็นเพื่อนกับเจ้าของ เฝ้าบ้าน” เป็นต้น
บางครั้งเด็กมีปัญหาในการออกเสียงคำพยางค์พยางค์และคำที่มีพยัญชนะมาบรรจบกัน เช่น "katil" แทนที่จะเป็น "tablecloth", "sipet" แทน "bicycle", "listri" แทน "electricity" เป็นต้น
ธรรมชาติของความเบี่ยงเบนในการออกเสียงและการใช้เสียงในการพูดของเด็กบ่งชี้ว่าการรับรู้สัทศาสตร์ยังไม่สมบูรณ์เพียงพอ ความไม่เพียงพอนี้ยังแสดงออกในการปฏิบัติงานพิเศษเพื่อแยกแยะเสียง ดังนั้นเด็กจึงมีปัญหาเมื่อถูกขอให้ฟังอย่างระมัดระวังและยกมือขึ้นในขณะที่ออกเสียงหรือพยางค์ ปัญหาไม่น้อยเกิดขึ้นเมื่อพูดพยางค์ซ้ำกับเสียงที่จับคู่ (เช่น PA-BA, BA-PA) หลังจากนักบำบัดการพูด เมื่อเลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงใดเสียงหนึ่งอย่างอิสระเมื่อเน้นเสียงที่คำขึ้นต้นด้วย เด็กส่วนใหญ่พบว่าการเลือกภาพสำหรับเสียงที่กำหนดเป็นเรื่องยาก
ความไม่เพียงพอของการรับรู้การได้ยินยังบ่งบอกถึงความยากลำบากของเด็ก ๆ ในการวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำพูด
นอกเหนือจากคุณสมบัติข้างต้นทั้งหมดของการออกเสียงและการเลือกปฏิบัติของเสียงด้วยพัฒนาการด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์การพูดพร่ามัวการเปล่งเสียงที่บีบอัดตลอดจนความยากจนของพจนานุกรมและความล่าช้าในการสร้างโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด
การแสดงออกของการพูดที่ด้อยพัฒนาในกลุ่มเด็กนี้มักแสดงออกอย่างไม่คมชัด และด้วยการตรวจสอบคำพูดพิเศษเท่านั้น ข้อผิดพลาดต่างๆ จะถูกเปิดเผยในกรณีที่ลงท้ายกรณี ในการใช้คำบุพบท ในการตกลงคำคุณศัพท์และตัวเลขกับคำนาม เป็นต้น
ระบบที่เสนอในการเตรียมเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดเพื่อการศึกษาต้องมีการจัดระบบชีวิตที่ชัดเจนระหว่างที่พวกเขาอยู่ในโรงเรียนอนุบาล การปฏิบัติตามระบอบการปกครองของวันและการกระจายน้ำหนักที่ถูกต้องทำให้สามารถทำงานทั้งหมดให้เสร็จได้โดยปราศจากความเครียดและความเหนื่อยล้าเกินควร สิ่งสำคัญคือต้องกระจายความรับผิดชอบระหว่างนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาอย่างเหมาะสม
บทนำ
เด็กส่วนใหญ่อยู่ในวัยชรา อายุก่อนวัยเรียนพวกเขาเชี่ยวชาญด้านเสียงของคำพูดอย่างสมบูรณ์แล้ว มีคำศัพท์ที่พัฒนาขึ้นพอสมควร และสามารถสร้างประโยคได้อย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทุกคนที่มีกระบวนการควบคุมการพูดแบบเดียวกัน ในบางกรณีอาจบิดเบี้ยวได้ จากนั้นเด็ก ๆ จะมีความเบี่ยงเบนในการพูดที่หลากหลายซึ่งขัดขวางการพัฒนาตามปกติ
ความล้าหลังด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์เป็นการละเมิดกระบวนการสร้างระบบการออกเสียงของภาษาแม่ในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดต่างๆ อันเนื่องมาจากข้อบกพร่องในการรับรู้และการออกเสียงหน่วยเสียง
การพัฒนาคำพูด ซึ่งรวมถึงความสามารถในการออกเสียงอย่างชัดเจนและแยกแยะเสียง การควบคุมอุปกรณ์ข้อต่อ การสร้างประโยคอย่างถูกต้องและการแสดงความคิดอย่างถูกต้อง เป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเผชิญอยู่ คำพูดที่ถูกต้องเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ความพร้อมของเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียนซึ่งเป็นกุญแจสำคัญในการอ่านและเขียนที่ประสบความสำเร็จเนื่องจากคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเกิดขึ้นจากการพูดด้วยวาจาและเด็กที่ทุกข์ทรมานจากการได้ยินสัทศาสตร์ด้อยพัฒนาอาจเป็น dysgraphics และ dyslexics ( เด็กที่มีความผิดปกติด้านการเขียนและการอ่าน) .
ความล่าช้าในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์และการรับรู้สัทศาสตร์สร้างอุปสรรคร้ายแรงต่อการดูดซึมเนื้อหาของโปรแกรมในการอ่านและการเขียนที่ประสบความสำเร็จ เนื่องจากลักษณะทั่วไปเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำซึ่งเด็กที่มีพัฒนาการพูดปกติพัฒนามานานก่อนไปโรงเรียน ออกมาเป็นรูปร่างไม่เพียงพอ
การมีอยู่ของความเบี่ยงเบนเล็กน้อยแม้เพียงเล็กน้อยในการพัฒนาสัทศาสตร์ ศัพท์ และไวยากรณ์ในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเป็นอุปสรรคสำคัญในการเรียนรู้โปรแกรม โรงเรียนมัธยม.
ข้อเสียของการออกเสียงและการเลือกปฏิบัติของเสียง - พัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ซึ่งทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้การอ่านและการเขียน ควบคู่ไปกับความบกพร่องด้านสัทอักษร เป็นปัญหาที่พบบ่อยที่สุดในหมู่นักเรียนระดับมัธยมศึกษา อย่างไรก็ตาม เนื่องจากในทั้งสองกรณีมีข้อบกพร่องในการออกเสียง ครูจะต้องสามารถระบุได้ว่าข้อบกพร่องในการออกเสียงนั้นเป็นอิสระ ข้อบกพร่องที่แยกออกมา หรือพวกเขาทำหน้าที่เป็นอาการหนึ่งของการละเมิดด้านเสียงของคำพูดที่ซับซ้อนมากขึ้น กล่าวคือ การออกเสียง - ด้อยพัฒนาการออกเสียง
ในวัยก่อนเรียนสามารถระบุและป้องกันไม่ให้เกิดกระบวนการสัทศาสตร์และสัทศาสตร์เฉพาะของการพูดด้อยพัฒนา การเอาชนะความล้าหลังด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ทำได้โดยการรักษาคำพูดที่ตรงเป้าหมายเพื่อแก้ไขด้านเสียงของคำพูดและสัทศาสตร์ด้อยพัฒนา
การทำงานเกี่ยวกับการป้องกันและขจัดความด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ควรเริ่มต้นตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน แม้กระทั่งก่อนที่เด็กจะเริ่มเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน ความล้าหลังของการรับรู้สัทศาสตร์นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กประสบปัญหาที่สำคัญไม่เพียง แต่ในกระบวนการของการเรียนรู้ด้านการออกเสียงของคำพูด แต่ยังอยู่ในกระบวนการของการเรียนรู้การรู้หนังสือ การเขียนและการอ่าน และเป็นผลให้โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษา โดยรวม
ดังนั้นปัญหาในการระบุเด็กที่มี FFN ในวัยก่อนวัยเรียนและการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในช่วงต้นจึงเป็นประเด็นเฉพาะในปัจจุบัน
ปัญหาการวิจัย คุณลักษณะของการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี FFN มีอะไรบ้าง
การแก้ปัญหานี้คือจุดมุ่งหมายของการศึกษา
วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กิจกรรมการพูดเด็กก่อนวัยเรียนที่มี FFN
หัวข้อการศึกษา: ความผิดปกติจำเพาะของการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนประเภทนี้
ตามปัญหา วัตถุประสงค์ และหัวข้อของการศึกษา ได้มีการกำหนดงานต่อไปนี้:
1. ศึกษาวรรณคดีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย
2. เพื่อระบุสถานะของการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มี FFN
3. วิเคราะห์ผลลัพธ์
4. กำหนดทิศทางหลักของการบำบัดด้วยการพูดเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กประเภทนี้โดยใช้เกมและแบบฝึกหัดพิเศษ
วิธีการวิจัย:
1. ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย
2. การตรวจสอบการทดลอง
3. การวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของผลการศึกษาทดลอง
ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษาอยู่ในความจริงที่ว่าต้องแก้ไขคุณลักษณะของการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กที่มี FFN ที่ระบุในระหว่างการศึกษาผลการศึกษาสามารถนำมาใช้ในการปฏิบัติงานของครูพิเศษและเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมาก สถาบันการศึกษาเมื่อวางแผนพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน
โครงสร้างของการศึกษา: วิทยานิพนธ์ประกอบด้วยบทนำ สามบท บทสรุป รายการอ้างอิง และภาคผนวก
บทที่ 1 ทฤษฎีการศึกษาปัญหา FFN ในเด็กก่อนวัยเรียน
1.1 คุณสมบัติของการก่อตัวของด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ของคำพูดในการกำเนิด
ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับคำพูดของผู้อื่นพัฒนาขึ้นตามกฎหมายของการก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข ในตอนท้ายของปีแรกอันเป็นผลมาจากการได้ยินซ้ำ ๆ กันโดยเด็กของการผสมผสานเสียงบางอย่างและการรับรู้ทางสายตาของวัตถุบางอย่างการเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไขจะเกิดขึ้นในเยื่อหุ้มสมองระหว่างการกระตุ้นเหล่านี้ (การได้ยินและการมองเห็น) นับจากนี้เป็นต้นไป การผสมเสียงนี้จะทำให้ภาพวัตถุที่รับรู้ในเปลือกสมอง และวัตถุ - ภาพของการผสมเสียง ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ การเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไขจะถูกสร้างขึ้นระหว่างการผสมผสานเสียงและวัตถุ การระคายเคืองที่เข้าสู่เครื่องวิเคราะห์อื่นๆ
ในอนาคตนอกเหนือจากการก่อตัวของคำโดยมีอิทธิพลต่อตัวรับของวัตถุและการกระทำของพวกเขาเนื่องจากการรวมกันของคำที่มีอยู่ เรารับรู้ในลักษณะนี้ วัตถุและปรากฏการณ์ที่เราไม่เคยรับรู้ - เราไม่เคยเห็น ไม่ได้ยิน ฯลฯ ดังนั้นเราจึงสร้างวาจาสายโซ่ ซึ่งบางครั้งซับซ้อนมาก แต่ละลิงก์มีพื้นฐานมาจากสัญญาณเสียงพูดร่วมกับผู้อื่น ในกรณีนี้ ลิงค์เริ่มต้นของ chain จะสัมพันธ์กับสิ่งที่เฉพาะเจาะจงเสมอ นั่นคือ ด้วยแรงกระตุ้นหลัก
ในตอนเริ่มต้น คำพูดของเด็กมีลักษณะที่น่าประทับใจ มันสัมพันธ์กับความประทับใจโดยตรงของเรื่อง เด็กเข้าใจแต่ยังไม่พูด
คำที่เป็นความซับซ้อนของเสียงยกเว้นชื่อที่ถูกต้องไม่ใช่พาหะของคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุที่กำหนดซึ่งเชื่อมโยงกับมันอย่างแยกไม่ออกและบังคับเท่านั้น ในทางตรงกันข้าม ต้องขอบคุณการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ขั้นสูงสุดที่มีในมนุษย์เท่านั้น แต่ละคำจะสรุปสิ่งหนึ่งโดยแยกมันออกจากคุณสมบัติเฉพาะของมัน ดังนั้น คำนี้จึงเปิดโอกาสให้เราได้สรุปและสรุปคุณสมบัติของวัตถุ ปรากฏการณ์ เพื่อสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น โดยไม่ต้องอ้างอิงถึงสิ่งเหล่านั้นโดยตรง มันแทนที่การกระทำของสิ่งเร้าของระบบสัญญาณแรกและทำให้เกิดการตอบสนองเช่นเดียวกับผลกระทบต่อเปลือกสมองของของจริงที่สอดคล้องกับคำที่กำหนด ด้วยเหตุนี้ เราจึงสามารถนำทางในสภาพแวดล้อมที่ซับซ้อนมากซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะ เพื่อฝึกฝนการคิดทางวิทยาศาสตร์ ในการสรุปความคิดนั้น ใช้คำหลายคำรวมกัน เช่น: ไม้เรียวของฉัน ต้นเบิร์ชนี้
ในเด็ก กระบวนการของสิ่งที่เป็นนามธรรมและลักษณะทั่วไปจะค่อยๆ พัฒนาขึ้นจากปีที่สองของชีวิต ก่อนหน้านี้ คำว่าแม่ หมายถึงแม่ของเขาเท่านั้น ไม่ใช่ผู้หญิงที่มีลูก ในอนาคตจะกลายเป็นคอนเซปต์ของแม่ๆ ทุกคนแน่นอน
คำว่า "รูปแบบการสะท้อนทั่วไปของความเป็นจริงผ่านภาษา" กล่าวคือ รูปแบบของแนวคิด ไม่ใช่แค่สัญญาณเหมือนสัญญาณ ฯลฯ
คำพูดที่แสดงออกพัฒนาบนพื้นฐานของการเลียนแบบผู้ใหญ่ นี่เป็นวิธีที่ง่ายที่สุดเพราะเมื่อเลียนแบบการเชื่อมต่อใหม่จะเกิดขึ้นเนื่องจากงานของผู้ใหญ่ภายใต้อิทธิพลของตัวอย่างของเขา มีการดูดซึมโดยตรงของทักษะโดยการทำซ้ำคำพูดของผู้อื่นโดยตรง จากระยะหมดสติและมีสติน้อย การเลียนแบบจะค่อยๆ ผ่านเข้าสู่จิตสำนึก
ในขั้นต้น ภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าของสภาพแวดล้อมภายในของร่างกายพร้อมกับการเคลื่อนไหวต่างๆ ของร่างกาย ทารกยังมีการหดตัวของกล้ามเนื้อในอวัยวะที่พูด ส่งผลให้เกิดเสียง (เสียงหอน พูดพล่าม) การตอบสนองของเสียงที่ไม่มีเงื่อนไขเหล่านี้ซึ่งค่อย ๆ ดีขึ้นนั้นรวมอยู่ในระบบสัญญาณแรกแล้วจากปีที่สอง - และในปีที่สองซึ่งเป็นองค์ประกอบของคำพูดอยู่แล้ว
เมื่อออกเสียงองค์ประกอบของคำพูด ตัวรับของกล้ามเนื้อของลิ้น ริมฝีปาก เพดานอ่อน แก้ม และกล่องเสียงจะระคายเคือง เมื่อไปถึงคอร์เทกซ์ สิ่งเร้าเหล่านี้ทำให้เกิดการกระตุ้นในเซลล์เคลื่อนไหวพิเศษและเซลล์ยนต์ที่เกี่ยวข้องของส่วนคอร์เทกซ์ของเครื่องวิเคราะห์คำพูด-มอเตอร์ การกระตุ้นเหล่านี้เกิดขึ้นในเวลาเดียวกับสิ่งเร้าจากเสียงของคำพูด ทำให้เกิดการกระตุ้นในเครื่องวิเคราะห์คำพูดและการได้ยิน และในขณะเดียวกันก็มาจากผลกระทบโดยตรงต่อเปลือกนอกของวัตถุและปรากฏการณ์ที่แสดงด้วยคำที่รับรู้
เนื่องจากความพร้อมกันของสิ่งกระตุ้นมอเตอร์และการได้ยิน การเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไขจึงเกิดขึ้นระหว่างเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์และเครื่องวิเคราะห์การได้ยิน อันเป็นผลมาจากการทำซ้ำหลายครั้ง แบบแผนไดนามิกที่ค่อนข้างคงที่ได้รับการพัฒนาในรูปแบบของการผสมผสานที่ซับซ้อนของการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อของริมฝีปาก ลิ้น กล่องเสียง เครื่องช่วยหายใจ และคอมเพล็กซ์เสียงที่ปล่อยออกมา เสียงที่ปล่อยออกมาจึงกลายเป็นสัญญาณสัญญาณ สัญญาณเหล่านี้ค่อยๆ กลายเป็นลักษณะทั่วไปมากขึ้นเรื่อย ๆ และถูกใช้เป็นวิธีการสื่อสาร - ระบบสัญญาณที่สอง, การพูดด้วยวาจา, พัฒนาขึ้น
เมื่ออายุมากขึ้น การเลียนแบบจะมีจิตสำนึกมากขึ้นเรื่อยๆ เด็กก่อนวัยเรียนมักจะพูด "เหมือนผู้ใหญ่" การเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไขที่ซับซ้อนทำงานที่นี่ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ก่อนหน้าของเด็ก ประสบการณ์นี้ส่งเสริมหรือขัดขวางหรือแก้ไขการเลียนแบบ เนื่องจากกลไกที่ซับซ้อนมาก การเลียนแบบอย่างมีสติจึงยากกว่าแบบอื่นๆ การเลียนแบบอย่างมีสติเป็นลักษณะเฉพาะของช่วงครึ่งหลังของวัยก่อนวัยเรียน โดยทั่วไปแล้ว เด็ก ๆ เต็มใจที่จะเลียนแบบมากกว่าทำด้วยตัวเอง
กลไกทางสรีรวิทยาของการเข้าใจคำพูดนั้นง่ายกว่ากลไกการออกเสียง ดังนั้นการเข้าใจคำพูดในเด็กจึงพัฒนาเร็วกว่าและดีกว่าการออกเสียง
เนื่องจากการทำงานร่วมกันของสิ่งเร้าทางเสียงและการได้ยิน เด็กที่เปล่งเสียง รู้สึกถึงเสียงที่เปล่งออกมา และในขณะเดียวกันก็ได้ยินสิ่งที่กำลังพูด ซึ่งจะช่วยชี้แจงข้อต่อนั้นให้กระจ่าง เมื่อฟังคำพูดของผู้อื่น เด็กจะพูดอย่างสะท้อนออกมาโดยไม่รู้ตัว สิ่งนี้จะขัดเกลาทั้งการรับรู้ทางหูและการออกเสียงในระดับหนึ่ง ดังนั้น ใครก็ตามที่ฟังคำพูดดีโดยปกติก็พูดได้ดี และในทางกลับกัน ใครที่ฟังไม่ดีก็พูดไม่ดี เนื่องจากการรับรู้ทางสายตายังสัมพันธ์กับการรับรู้ทางเสียงและการเคลื่อนไหว พวกมันจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาการออกเสียง
เมื่ออยู่ในคำเสียงจะได้รับความหมายเชิงความหมายบางอย่าง พูดง่ายๆ ก็คือ เขาสูญเสียเธอไป เสียงของเสียงที่แยกออกมาโดยเฉพาะ การโต้ตอบร่วมกับเสียงอื่นๆ จังหวะ จังหวะ ความแรง และระดับเสียง ส่วนใหญ่เกิดขึ้นตามกฎของระบบสัญญาณแรก ที่ คนละคน, ในตำแหน่งต่างๆ ของคำและการทำซ้ำ เสียงจะเปลี่ยนไปบ้าง, ผันผวนในความแรง, น้ำเสียง, เสียงต่ำ, ระยะเวลา, ฯลฯ แต่อันเป็นผลมาจากกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของสมองสิ่งเร้าเสียงเหล่านี้ถูกรวมเป็นหนึ่งเดียว - เสียงพูดทั่วไปเกิดขึ้น
ดังนั้นเสียง [a] ที่เปล่งออกมาอย่างเงียบ ๆ หรือดัง ๆ ด้วยเสียงสูงหรือต่ำนั้นเป็นเสียงของเราเท่านั้น [a] ไม่ใช่เสียงอื่น เป็นองค์ประกอบของคำพูด มันเกี่ยวข้องกับการเชื่อมต่อของระบบสัญญาณที่สอง ที่นี่ในกระบวนการของการวิเคราะห์เปลือกนอกที่สูงขึ้นและการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำขึ้นอยู่กับความหมายของเสียงหลังเสียงจะผ่านลักษณะทั่วไปที่กว้างขึ้นและกลายเป็นตัวแยกความแตกต่างไม่เพียง แต่เปลือกเสียงของคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึง ความหมายของพวกเขา เนื่องจากเงื่อนไขทางความหมายของฟอนิม เนื้อหาของคำจึงให้ความเสถียรกับองค์ประกอบเสียง ราวกับเชื่อมประสานเข้าด้วยกัน ทำให้ง่ายต่อการสร้างเสียง ความยากลำบากในการดูดซึมฟอนิมโดยเด็กนั้นเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่ามันถูกสร้างขึ้นโดยกลุ่มของสิ่งเร้าของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ (การได้ยิน การเคลื่อนไหว ฯลฯ) ยิ่งไปกว่านั้นมาจากตัวแปรต่างๆ
การได้ยินมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของเสียงพูด มันทำงานตั้งแต่ชั่วโมงแรกของชีวิตเด็ก ตั้งแต่เดือนแรกเป็นต้นไป การตอบสนองแบบปรับเงื่อนไขการได้ยินได้รับการพัฒนา และจากห้าเดือนกระบวนการนี้จะเสร็จสิ้นอย่างรวดเร็ว ทารกเริ่มแยกแยะระหว่างเสียงของแม่ ดนตรี ฯลฯ หากไม่มีการเสริมกำลัง ปฏิกิริยาตอบสนองเหล่านี้จะค่อยๆ จางหายไป การมีส่วนร่วมในช่วงต้นของเยื่อหุ้มสมองในการพัฒนาการได้ยินช่วยให้เกิดการพัฒนาเสียงพูดได้เร็ว แต่ถึงแม้ว่าการได้ยินในการพัฒนานั้นล้ำหน้าการพัฒนาของการเคลื่อนไหวของอวัยวะในการพูด แต่ในตอนแรก มันยังพัฒนาไม่มากพอ ซึ่งทำให้มีความไม่สมบูรณ์ในการพูดจำนวนหนึ่ง
1. เสียง พยางค์ และคำพูดของผู้อื่นไม่แตกต่างกัน (ไม่รับรู้ความแตกต่างระหว่างพยางค์) เช่น คลุมเครือบิดเบี้ยว ดังนั้นเด็กจึงผสมเสียงหนึ่งเข้ากับอีกเสียงหนึ่งจึงไม่เข้าใจคำพูดดี
2. ทัศนคติวิพากษ์วิจารณ์ที่อ่อนแอและการเอาใจใส่ในการฟังต่อคำพูดของผู้อื่นและต่อตนเอง ขัดขวางการพัฒนาความแตกต่างของเสียงและความมั่นคงในกระบวนการรับรู้และการสืบพันธุ์ ดังนั้นเด็ก ๆ จึงไม่สังเกตเห็นข้อบกพร่องของพวกเขาซึ่งต่อมาได้รับอุปนิสัยและเอาชนะด้วยความยากลำบากในภายหลัง
จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างการได้ยินทางชีววิทยา ("ระดับประถมศึกษา") ในฐานะความสามารถในการได้ยินโดยทั่วไปและการได้ยินแบบสัทศาสตร์ในฐานะความสามารถในการแยกแยะหน่วยเสียง เข้าใจความหมายของคำพูด (มีให้ในมนุษย์เท่านั้น)
การรับรู้สัทศาสตร์ในกระบวนการสร้างพันธุกรรมต้องผ่านบางขั้นตอน:
1) ไม่มีความแตกต่างของเสียงพูดอย่างสมบูรณ์ ไม่มีความเข้าใจในการพูด เวทีถูกกำหนดให้เป็น prephonemic;
2) เป็นไปได้ที่จะแยกแยะหน่วยเสียงที่อยู่ห่างไกลจากเสียง ในขณะที่หน่วยเสียงที่ใกล้เคียงกันจะไม่แยกความแตกต่าง เด็กได้ยินเสียงต่างจากผู้ใหญ่ การออกเสียงที่อ่านไม่ออกอาจสอดคล้องกับความเข้าใจผิดในการพูด การออกเสียงที่ถูกต้องและไม่ถูกต้องไม่แตกต่างกัน
3) เด็กเริ่มได้ยินเสียงตามลักษณะทางความหมาย อย่างไรก็ตาม คำพูดที่ออกเสียงไม่ถูกต้องก็สัมพันธ์กับหัวเรื่องด้วย การอยู่ร่วมกันของภูมิหลังทางภาษาศาสตร์สองประเภท: แบบเดิม แบบผูกลิ้น และแบบรูปแบบใหม่
4) คำพูดที่แสดงออกเกือบจะสอดคล้องกับบรรทัดฐาน แต่ความแตกต่างของสัทศาสตร์ยังไม่เสถียรซึ่งแสดงออกในการรับรู้ของคำที่ไม่คุ้นเคย
5) เสร็จสิ้นกระบวนการ การพัฒนาสัทศาสตร์เมื่อทั้งการรับรู้และการแสดงออกของเด็กถูกต้อง สัญญาณของการเปลี่ยนแปลงคือความแตกต่างระหว่างการออกเสียงที่ถูกต้องและไม่ถูกต้อง
การก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์เกิดขึ้นอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาอวัยวะของข้อต่อ
สิ่งเร้าทางสิ่งแวดล้อมทางกายภาพใหม่สำหรับทารก (ความเจ็บปวด ความหิว ตำแหน่งที่ไม่สบาย) กระตุ้นระบบ subcortical ทางเดินหายใจและการออกเสียงของสมองทำให้เกิดเสียงร้องครั้งแรก สิ่งเหล่านี้เป็นการสะท้อนอารมณ์ที่ยังไม่ได้ผ่า (กระจาย) ยืดออก เปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง คอมเพล็กซ์สระไม่เสถียร พวกมันมาพร้อมกับเสียงที่ไม่แน่นอนซึ่งใกล้เคียงกับเสียงพยัญชนะที่สำลักโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาที่ริมฝีปากของทารกบรรจบกัน (เช่น uh, uh, ah)
เสียงร้องของทารกตามน้ำเสียง ระดับเสียงต่ำ ความแรงของเสียง สถานที่และวิธีการสร้าง ความต่อเนื่องและระยะเวลาจะแตกต่างกันตามประสบการณ์ของเขา เสียงร้องนั้นทำให้แม่ของเธอปรากฏตัวและรู้สึกพอใจกับเธอ มีการสร้างการเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไขซึ่งหลังจากผ่านไประยะหนึ่งเด็กก็เริ่มกรีดร้องในสภาพที่ไม่พึงประสงค์
จากเสียงร้องดังกล่าว ตั้งแต่เดือนแรก เสียงของพยัญชนะประเภท m, p, b จะค่อยๆ ปรากฏขึ้นบนพื้นฐานของการสะท้อนการดูด ปรากฏเป็นพยางค์ที่สลับซับซ้อน รวมกับสระที่ตามมาในพยางค์เปิด พยางค์ปิดจะเกิดขึ้นไม่บ่อยและหลังจากนั้น
การแพร่กระจายของเสียงแรกเกิดจากการฉายรังสีของการกระตุ้น: กลุ่มกล้ามเนื้อที่ไม่จำเป็นจำนวนมากรวมอยู่ในงาน
ในช่วงเปลี่ยนเดือนแรกและเดือนที่สอง เมื่อแสดงอาการแรกของความรู้สึกสบาย (ความสุข) ทารกมีเสียงสั้น ๆ เช่น gee, ky ซึ่งสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงของการหายใจเมื่อแสดงความปิติยินดี - "gurgling" มักมีฟองอากาศฟุ้งกระจาย . ภายในสิ้นเดือนที่สอง - สาม เด็กจะปล่อยเสียงที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยเสียงที่แยกออกอย่างเห็นได้ชัด แต่ไม่ชัดเจนเพียงพอ: a-a-a, a-gu, a-gee, boo, boom-boo ฯลฯ ; ในเดือนที่สาม - สี่: พฤษภาคม, amm, เพลี้ย, pl. นี้เริ่มต้นเวที "สนุก" เสียงของการเดินนั้นคล้ายกับเสียงคลิก กรน เสียงครวญคราง ยังไม่ชัดเจนและมีข้อต่อที่ไม่แน่นอนและไม่มีนัยสำคัญทางสังคม ในเดือนที่ห้าหรือหก การผสมเสียงแต่ละเสียงที่เด่นชัดอยู่แล้วจะออกเสียง (ma, ba, pa, yes, na) จากนั้นจะมีการทำซ้ำโดยอาศัยการเลียนแบบอัตโนมัติ (ma-ma-ma, ba -ba-ba, pa-pa-pa, da -dya-dya, na-na-na). การเลียนแบบอัตโนมัติดังกล่าวได้รับการอำนวยความสะดวกโดยวิถีประสาทที่เหยียบย่ำอยู่ในสมองแล้วและโดยการสนับสนุนการพัฒนาการได้ยิน เด็กเข้าสู่เวทีพูดพล่าม
ข้อต่อในการพูดพล่ามเมื่อเทียบกับการพูดพล่ามจะได้รับความแม่นยำและความเสถียรที่มากขึ้น การผสมผสานของเสียงบางอย่างได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะเสียงสระ เสียงพยัญชนะปรากฏขึ้น ส่วนใหญ่จะระเบิด แม้ว่าจะยังคลาดเคลื่อนและอ่อนมาก แต่การผสมกันของพยัญชนะกับสระต่างๆ: เด็กเริ่มแยกส่วนและรวมเสียงเข้าด้วยกัน ด้วยการสลับสระและการผสมพยัญชนะกับพยางค์พยางค์และการเน้นเสียงจึงได้รับการพัฒนา เด็กงอแงและพูดพล่าม ส่วนใหญ่ในสภาวะที่สงบสุข ดูเหมือนว่าเขาจะขบขัน "เล่น" จนถึงจุดที่อ่อนล้าด้วยเสียงของเขาเช่นด้วยมือและเท้าของเขาหลังจากนั้นเขาก็ผล็อยหลับไปอย่างรวดเร็ว ใน "เกม" นี้ยังมีการใช้อวัยวะในการพูดที่อ่อนแอซึ่งเป็นผลมาจากการประสานงานของการเคลื่อนไหวของคำพูดการได้ยิน (เด็กฟังเสียงของเขา) การกระตุ้นทางสัมผัสและการเคลื่อนไหวร่างกายจะแตกต่างกันทำให้เกิดการเชื่อมต่อเสียงใหม่
การเลียนแบบอัตโนมัติเป็นการเตรียมตัวที่ดีสำหรับการเลียนแบบคำพูดของผู้อื่น ประการแรกเด็กเลียนแบบเสียงของคนรอบข้างซึ่งเขาออกเสียงเองและเขามองเห็นข้อต่อได้ดีจากนั้นเสียงจะทำซ้ำโดยหูเป็นหลัก เมื่อถึงเดือนที่แปดหรือเก้า การเลียนแบบดังกล่าวจะกลายเป็นงานอดิเรกที่เด็กโปรดปราน เมื่อถึงเดือนที่สิบ เด็กยังเลียนแบบเสียงของคนอื่นที่เขายังไม่ได้ออกเสียงด้วยตัวเอง: ว้าว ว้าว คิตตี้ คิตตี้ เกินไป เกินไป ติ๊กต็อก
ในช่วงเวลานี้ เสียงดังกล่าวจะออกเสียงที่ไม่อยู่ในระบบของภาษาที่เกี่ยวข้องกัน และเสียงที่ไม่สามารถระบุเป็นลายลักษณ์อักษรได้ นอกจากนี้ เด็กมีการผสมผสานพยางค์พยางค์ที่มีการเน้นพยางค์แรก การผสมผสานจังหวะของพยางค์ต่างๆ ที่มีความหนักเท่ากัน (ten-ta, ken-be) ค่อยๆ ปรากฏขึ้น นี่เป็นคำพูดที่พูดพล่ามอยู่แล้ว ในช่วงเวลานี้ เสียงพูดพล่ามจะสัมพันธ์กับปฏิกิริยาตามสัญชาตญาณน้อยกว่า กล่าวคือ บางคนได้รับลักษณะของการตอบสนองแบบมีเงื่อนไขซึ่งมีส่วนช่วยในการควบคุมเสียงคำพูดของผู้อื่น การพูดพล่ามค่อยๆ จางหายไป ประการแรก เพราะไม่มีการเสริมแรงในคำพูดของผู้ใหญ่ และประการที่สอง เพราะไม่มีสัญญาณที่สำคัญทางสังคมของสัญญาณที่สองในนั้น คำพูด น้ำเสียง และจังหวะของคำพูดของผู้ใหญ่ค่อยๆ แทรกซึมเข้าไปในการพูดพล่าม โดยไม่ทิ้งกรอบของเอคโคลาเลีย
ตามการเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไขตั้งแต่เจ็ดถึงแปดเดือนตาม N. M. Shchelovanov เด็กเข้าใจคำศัพท์หลายคำซึ่งหมายถึงสิ่งของที่มีสีสันสดใสโดยเฉพาะ เสียง วัตถุที่เคลื่อนไหว คนที่เด็กมักเห็นบ่อยที่สุด รวมถึงเกมและคำขอที่เด็กเคลื่อนไหวตามคำ ("Give me a pen" เป็นต้น) เด็กปรบมือให้กับคำว่าแพตตี้โบกมือให้กับคำว่าลา เขาทำตามคำแนะนำตั้งแต่เก้าถึงสิบเดือน: "ให้", "นำ" (ก่อนอื่นผู้ใหญ่จะแสดงวัตถุ) ในเวลาเดียวกัน เขายังคงจับองค์ประกอบเสียงของคำไม่ได้ แต่รวบรวมรูปแบบเสียง น้ำเสียง จังหวะ เป็นองค์ประกอบที่เรียบง่ายของคำ
ดังนั้นบทบาทนำในการพัฒนาความเข้าใจในการพูดในยุคนี้ตามที่เอ.เอ. Lublinskaya เล่นกิจกรรมของผู้อื่นที่เข้าใจเด็กดีขึ้นและที่สำคัญที่สุดคือ "การสนทนา" ของแม่กับลูกที่ยังไม่ได้พูดเมื่อเธอตอบสนองต่อการเคลื่อนไหวทั้งหมดของเขาด้วยคำพูดโดยคำนึงถึงสภาพของเขาและ ช่วยเขา: -“ โอ้เราหิวแค่ไหน”
เด็กพยางค์ที่พูดพล่ามในช่วงครึ่งหลังของปีแรกค่อยๆ สังเคราะห์ขึ้นโดยเด็กบนพื้นฐานของการสะท้อนการเลียนแบบเป็นพยางค์แรก คำพูดพล่ามจะคลุมเครือด้วยองค์ประกอบเสียงที่ไม่สมบูรณ์ เด็กสร้างการเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไขระหว่างการผสมเสียงเหล่านี้และสิ่งเร้าของระบบสัญญาณแรก ความเชื่อมโยงเหล่านี้ทวีคูณและแตกต่างอย่างมากในช่วงอายุต่อมาในด้านการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนาแรงงาน
เด็กต้องการการพูดมากขึ้น - บ่อยครั้งที่เขาถามด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางเพื่อตอบสนองความต้องการของเขา แม่หยิบการเคลื่อนไหวเหล่านี้ด้วยคำพูด: "บอกฉันที - แม่ให้ลูกบอลกับฉัน" ฯลฯ เด็กค่อยๆ เริ่มพูดซ้ำหลังจากแม่ และประมาณหนึ่งปีครึ่ง - สองปีก็เริ่มพูดเป็นวลีสั้นๆ แยกกัน จนถึงสิ้นปีที่สอง เด็ก ๆ สังเกตการทำซ้ำของคำแบบกลไก การสิ้นสุดของคำถาม และสิ้นสุดของวลีที่พวกเขาได้ยิน เห็นได้ชัดว่าคำพูดภายในจะปรากฏที่นี่ช่วยให้เข้าใจสิ่งที่ได้ยิน ดังนั้นภายในสิ้นปีแรกเด็กจึงแยกคำแยกกันซึ่งเป็นชื่อของวัตถุที่เขาเกี่ยวข้องบ่อยขึ้น
ในขั้นต้น คำว่าหมายถึงทั้งวัตถุ เป้าหมาย และวิธีการดำเนินการ V.V. Bunak กล่าวคือ เป็นข้อเสนอ ตัวอย่างเช่น คำว่า "meow" เด็ก หมายถึง 1) "นี่คือแมว" 2) "แมว ไปให้พ้น" 3) "แมว มา" 4) "ฉันกลัวแมว" , 5) "ให้แมวฉัน" ฯลฯ สิ่งนี้แสดงให้เห็นลักษณะสถานการณ์ของคำพูดของเด็กโดยอิงจากภาพรวมของสิ่งเร้าที่มีเงื่อนไขหลายอย่าง: ในที่นี้คำนี้แสดงถึงสถานการณ์ทั้งหมด การเปลี่ยนจากประโยคเป็นประโยคที่มีคำหลายคำจำเป็นต้องมีความสามารถในการแบ่งการเชื่อมโยงกันของสถานการณ์ออกเป็นองค์ประกอบที่แยกจากกัน ซึ่งจะเกิดขึ้นเมื่อเด็กมีคำศัพท์ 40-60 คำ โดยปกติเมื่ออายุ 1-2 ปี A.A. ลูบลิน. ต่อมาเมื่อมีการเกิดขึ้นของเนื้อหาบางอย่างในตัวเด็กนั่นคือ ความเข้าใจในคำนั้นโดดเด่นจากประโยคที่เกิดขึ้นซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมัน
ทั้งความเข้าใจเบื้องต้นและความชำนาญในการออกเสียงในเด็กนั้นในขั้นต้นนั้นขึ้นอยู่กับจังหวะและน้ำเสียงของคำโดยไม่แยกแยะองค์ประกอบของเสียง เด็กพูดว่า: nononok แทนแสง tititi แทนอิฐ ฯลฯ เขาพยายามที่จะทำซ้ำแม้กระทั่งจังหวะของวลี เช่น เด็กเล็กๆ ชอบพูดว่า จังหวะของเสียงคล้องจอง (titi-tidi-tiko-tom) ในความแตกต่างของความหมายของคำพูดในช่วงเริ่มต้นของวัยเด็ก บทบาทหลักคือการระบายสีตามอารมณ์ของสิ่งที่พูด
หน่วยเสียงที่แตกต่างกันเกิดขึ้นค่อนข้างช้า: แม้ในปีที่สอง เด็ก ๆ จะไม่แยกแยะระหว่างคำว่า bak, poppy เฉพาะช่วงครึ่งหลังของปีที่สองเท่านั้นที่ความแตกต่างทางความหมายของคำเริ่มต้นและด้วยฟังก์ชันความหมายของเสียงนั่นคือ การเลือกหน่วยเสียง ดังนั้นจึงกำหนดข้อต่อไว้ด้วย คุณภาพของเสียงพูดขึ้นอยู่กับมัน ในตอนแรกประกบเกิดขึ้นเพียงสะท้อนกลับโดยไม่มีการควบคุมสติจากนั้นในบางกรณีก็จะดำเนินการอย่างมีสติ สิ่งนี้อธิบายกรณีที่รู้จักกันดีของการหายตัวไปในเด็กเล็กของเสียงที่ไม่รู้สึกตัวบางอย่างที่มีอยู่ในคำพูดซึ่งเห็นได้ชัดว่าคล้อยตามการยับยั้งได้ง่ายกว่า บ่อยครั้งหลังจากนั้นครู่หนึ่งเสียงที่ยับยั้งจะปรากฏขึ้นอีกครั้งโดยขึ้นอยู่กับระยะเวลาของการสูญพันธุ์เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม สิ่งเร้า ฯลฯ
ในตอนท้ายของครึ่งแรกของปีในคำพูดของเด็กหลายคนเสียงที่ชัดเจน a, b, p, m, d สามารถแยกแยะได้ จากนั้นค่อย ๆ ในช่วงต้นปีที่สอง e, y, s, o และ i.e สระและพยัญชนะทั้งหมดใน, t, d, k, x, l, s, f. เสียงเหล่านี้ส่วนใหญ่ไม่ได้เกิดขึ้นทันทีในรูปแบบที่ถูกต้อง แต่ผ่านเสียงขั้นกลางและเปลี่ยนผ่าน เสียงดังกล่าวจะอ่อนลงตามเสียงปกติ (d, t, n, x, q, r, l) หรือที่คล้ายกันในวิธีการประกบ (แทนที่จะเป็น r-l แทนที่จะเป็น s-t ฯลฯ ) bilabial l หรือแทน l , b แทน c (tel - table, blunder, yapa, vapa - paw, badya - water, hatch - handle); แทนที่จะเป็น slotted occlusives (จุ่มแทนการมีชีวิตอยู่) พยัญชนะจะค่อยๆ แยกออกโดยผ่านเสียงเฉพาะกาล ตัวอย่างเช่น t ผ่านเข้าสู่ k ผ่านขั้นตอน: t ทันตกรรม - t เพดานปาก - t cacuminal (ด้วยปลายลิ้น) - ปกติ k ในเวลาเดียวกัน เสียงเฉพาะกาลทั้งหมดจะอยู่ร่วมกันในบางครั้ง การเปลี่ยนเสียงแต่ละครั้งแทนจำนวนการเคลื่อนไหวของข้อต่อที่สัมพันธ์กัน แม้ว่าจะไม่มากก็ตาม กับจำนวนการเคลื่อนไหวของเสียงที่ถูกแทนที่ สิ่งนี้ไม่เพียงแต่ทำให้เด็กก้าวหน้าไปตามเส้นทางของการควบคุมเสียงที่ถูกแทนที่ แต่ยังเพิ่มคุณค่าของเงินทุนสำหรับข้อต่อของเด็ก ซึ่งทำให้ควบคุมเสียงอื่นๆ ได้ง่ายขึ้นเช่นกัน
เด็กแต่ละคนมีเสียงที่โดดเด่นของตัวเอง ซึ่งส่วนใหญ่มักจะมาแทนที่เสียงอื่นๆ เสียงที่ปรากฏขึ้นภายหลังเกิดจากเสียงกระจัดกระจายของยุคก่อนหน้า
การกระจายของเสียงทำให้พวกเขาไม่เสถียร: ในคำเดียวกันเสียงหนึ่งจะออกเสียงแล้วอีกเสียงหนึ่ง (กระป๋องและบางาดื่มและเขียน Matiki และ Matsiki - เด็กผู้ชาย) ระยะเวลาของการรวมเสียงใหม่ขั้นสุดท้ายเป็นเวลา 15 ถึง 22 วัน บางครั้งอาจนานถึงสามเดือน ยิ่งข้อต่อมีความซับซ้อนมากเท่าใด ก็ยิ่งมีสารทดแทนอยู่นานขึ้นเท่านั้น และยิ่งมีความแตกต่างจากข้อต่อปกติมากเท่าใด ช่วงเวลานี้จะยิ่งนานขึ้นเท่านั้น
การระบุหน่วยเสียงตาม N.Kh. Shvachkina เกิดขึ้นในกระบวนการของความขัดแย้งทางสัทศาสตร์ในลำดับเวลาต่อไปนี้: ขั้นแรกสระ a มีความโดดเด่นไม่เหมือนสระอื่น จากนั้นแยกความแตกต่าง i-e, y-o, i-y, e-o, i-o, e-y ย่อยยากที่สุดคือและ - y เนื่องจากเกิดจากการตีบแคบที่สุดในช่องปาก o-y มีความคล้ายคลึงกันในการประกบและแตกต่างกันไม่ดี จากนั้นพยัญชนะจะแยกเป็นเสียงที่ดังและมีเสียงดัง ยิ่งไปกว่านั้น เพื่อแยกความแตกต่างของเสียงสะท้อน บทบาทหลักคือการได้ยิน เสียงที่มีเสียงดัง - โดยการเปล่งเสียง ต่อมาประมาณหนึ่งปี ความนุ่มนวลและความกระด้างของพยัญชนะต่างกันออกไป ในการแยกเสียงที่เปล่งออกมาในเวลาต่อมา เด็ก ขึ้นอยู่กับบุคลิกลักษณะ ขึ้นอยู่กับการได้ยิน หรือเสียงที่เปล่งออกมา หรือทั้งสองอย่าง ในอนาคตจากเสียงดังก่อนอื่น labial p, b, m, f, c โดดเด่น (การมองเห็นก็ช่วยได้เช่นกัน) พวกเขาแตกต่างจากภาษาในขณะที่วัตถุระเบิดมีความโดดเด่นก่อนอื่นเนื่องจากเสียงที่สว่างกว่า, ไฟแช็กข้อต่อ (p-t, b-d, p-k, b-g, p-f, t-s, k-x) . นอกจากนี้ แถวหน้าและแถวหลังของภาษายังแตกต่างกัน (t-k, s-x)
ต่อจากนั้น ความแตกต่างที่ยากขึ้นของพยัญชนะหูหนวกและเปล่งเสียงพัฒนา แม้ว่าเด็กจะใช้พยัญชนะเหล่านี้โดยไม่รู้ตัวมาก่อนก็ตาม ความแตกต่างนี้ถูกขัดขวางโดยสิ่งที่เปล่งออกมาแบบเดียวกัน ในอนาคต จะมีช่วงเวลาของความแตกต่างระหว่างเสียงฟู่และเสียงผิวปาก และสุดท้ายคือความแตกต่างระหว่าง l-d, p-d
ตามกฎแล้ว ในช่วงเวลาของการก่อตัวของเสียงพยัญชนะเสียงที่ไม่มีเสียงไม่ซับซ้อนโดยการทำงานของกล่องเสียงนำหน้าเสียงที่เปล่งออกมาเสียงระเบิดมีชัยเหนือเสียงเสียดแทรกเพราะเด็กกดอวัยวะของคำพูดได้ง่ายกว่า เป็นเวลาสั้นกว่าที่จะเก็บไว้ใกล้ระยะทางสั้น ๆ เป็นเวลานาน นั่นคือเหตุผลที่ w, w, s, s, ts ปรากฏช้ากว่าพยัญชนะอื่นๆ มาก - เฉพาะในปีที่สามและบางครั้งอาจถึงสิ้นปีที่ห้า เสียงที่เป็นของแข็ง l และ r เกิดขึ้นเนื่องจากความซับซ้อนพิเศษของข้อต่อเสียงของพวกเขามากช้ากว่าเสียงอื่น ๆ มักจะเฉพาะในปีที่ห้าหรือหกและหลังจากนั้น
ในทุกกรณี เสียงแรกของคำจะโดดเด่นกว่าในทุกกรณี หลักสูตรการพัฒนาหน่วยเสียงนี้พบได้ในเด็กส่วนใหญ่ ส่วนที่สำคัญของพวกเขาค่อนข้างได้รับหน่วยเสียงส่วนเล็ก ๆ - ข้อต่อเช่น ไม่ใช่ทุกเสียงที่เด็กได้ยินจะออกเสียงโดยเขา
เสียงที่ได้มาใหม่บางครั้งกลายเป็นเสียงที่น่ารำคาญมาก - เสียงที่โดดเด่นและเนื่องจากความแตกต่างไม่เพียงพอกับตัวทดแทนเสียงหลังจึงถูกบังคับให้ออกจากที่ที่เขาครอบครองโดยชอบด้วยกฎหมาย ตัวอย่างเช่นเมื่อเชี่ยวชาญเสียง r (กล่าว l) เขาพูดว่า: น้ำเกลือแตร บางครั้งเสียงอื่นๆ ที่ใกล้เคียงกัน (และเนื่องจากกระบวนการของการสรุป) ก็ถูกแทนที่ด้วย เช่น: เขาแทนมีด เสียงราชาแทนที่จะเป็นกระท่อม
ยิ่งเสียง "ก่อนวัยอันควร" ยังคงอยู่ในการฝึกฝนการพูดของเด็กนานเท่าใด เสียงก็จะยิ่งช้าลงและยากขึ้นเท่านั้น เนื่องจากพัฒนาการของการได้ยินของเด็กนั้นนำหน้าการพัฒนาทักษะการพูดของเขา ตั้งแต่สิ้นปีที่สอง ข้อบกพร่องในการออกเสียงส่วนใหญ่เกิดจากความไม่สมบูรณ์ในทักษะยนต์ เสียงใหม่ๆ ที่คล้ายคลึงกัน มักปรากฏเป็นเสียงทั้งกลุ่ม ดังนั้นการปรากฏตัวของหนึ่งในนั้นจึงมีความสำคัญมาก
การผสมเสียงที่เสถียรที่สุดคือการผสมพยัญชนะ p, b, แล้ว t, l, d, k, n, d ส่วนใหญ่ใช้สระ (pa, ba, ma, pap, bap, us, ฯลฯ ) เสียงที่อ่อนลงบ่อยครั้งนั้นเกิดจากแรงตึงของข้อต่อขนาดใหญ่ (ซึ่งมักจะตรงกันข้ามกัน) ซึ่งทำให้ส่วนตรงกลางของลิ้นสูงขึ้นและสังเกตได้จากคำพูดทางอารมณ์
ในการสังเคราะห์คำ บทบาทชี้ขาดเล่นโดยความแรงของพยางค์ เป็นตัวกระตุ้นเสียง เด็กเลียนแบบคำที่ได้ยิน จับและออกเสียงในตอนแรกเฉพาะพยางค์แรกหรือพยางค์ที่เน้นเสียงเท่านั้น พยางค์ที่ไม่มีเสียงหนัก โดยเฉพาะอย่างยิ่งพยางค์ที่เน้นเสียงล่วงหน้า มักถูกบิดเบือนหรือละเลยไปโดยสิ้นเชิง (ไมด้า - มะเขือเทศ, อะโทบิล - รถยนต์, klyandash - ดินสอ) บ่อยครั้งที่ทั้งคำถูกแทนที่ด้วยพยางค์หนึ่งพยางค์โดยไม่คำนึงถึงจำนวน (wa - mittens, ko - milk ฯลฯ ) จากนั้นพยางค์ที่แรงที่สุดอันดับสองจะถูกเพิ่มเข้าไปซึ่งมักจะเป็นพยางค์สุดท้ายและในที่สุดพยางค์ที่อ่อนแอกว่าคือ นำเข้ามาในคำ หลังจากเวลาผ่านไป ภายใต้อิทธิพลของคำพูดของผู้อื่นหรือการเรียนรู้ เด็กจะเชี่ยวชาญการออกเสียงคำตามปกติ ดังนั้น คำว่า นม จึงออกเสียงอย่างสม่ำเสมอ: moko, mokolo, นม ดังนั้นกฎทางสรีรวิทยาของความแรงของสิ่งเร้าเสียงจึงกำหนดจังหวะเริ่มต้นของการพูดของเด็ก - ความเด่นของอาการกระตุก (ก่อตั้งโดย Shvachkin): รถถังแทนสุนัข Vogdya แทน Volodya, Senya แทน Semyon เป็นต้น
มันเกิดขึ้นที่พยางค์ที่เน้นเสียงก็หลุดออกมา (โบแทนที่จะเจ็บ บูแทนที่จะป่วย) ยิ่งพยางค์ในคำมากเท่าใดก็ยิ่งข้ามบ่อยขึ้นเท่านั้น การวิเคราะห์เสียงที่อ่อนแอ การเปล่งเสียงไม่เพียงพอ ความแตกต่างทางจลนศาสตร์ และความรู้สึกของจังหวะตาม N.Kh. Shvachkin - เหตุผลสำคัญในการข้ามพยางค์ พยางค์เปิดจะดูดซึมได้ง่ายกว่า พยางค์ปิดนั้นไม่ค่อยพบในคำพูดของเด็กและปรากฏขึ้นในภายหลัง
ด้วยการบรรจบกันของพยัญชนะหลายตัวในพยางค์เดียวเนื่องจากความยากในการเปล่งเสียงส่วนหนึ่งเป็นเพราะความอ่อนแอ การวิเคราะห์การออกเสียงมักจะมีเพียงหนึ่งในนั้นเท่านั้น: syasno - น่ากลัว, เบส - ใหญ่, masya - น้ำมัน ยากที่สุดคือชุดค่าผสมต่อไปนี้: สองเสียงระเบิด (bg), เสียงสะท้อน - ระเบิด (lx), เสียงเสียดแทรก - ระเบิด (st), สองเสียงเสียดสี (cx) และพยัญชนะเดียวกัน (sz) หรือสถานที่ใกล้เคียง (sd, vp ).
ตาม A.N. Gvozdev เฉพาะกลุ่มเหล่านั้นเท่านั้นที่ไม่หลุดซึ่งเสียงที่สองเป็นหนึ่งในเสียงของกลุ่ม l, p, d, (j) จุดบรรจบเหล่านี้หลอมรวมในตอนแรก จากนั้นเด็กก็เชี่ยวชาญการผสมผสานระหว่างการระเบิดกับเสียงเสียดแทรก ต่อมามาก - เปล่งเสียงกับระเบิด
นอกเหนือจากการละเว้นและการทดแทนแล้ว ยังสังเกตพบเด็กอายุ 3-5 ปี: การเรียงสับเปลี่ยนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในคำที่ยาวและเมื่อมี r และ l (เกิดจากความยากลำบากในการจำลำดับของเสียงในคำ): บด, kolomotiv, ซ้าย -hander สองเท่า: พยาบาล - หนึ่ง ; รวมคำสองคำเข้าด้วยกัน: Mifimich แทน Mikhail Efimovich การดูดซึมภายใต้อิทธิพลของความคล้ายคลึงกันทั่วไปของคำเสียง (bupka แทนการม้วน bum แทนกระดาษ) การออกเสียงก่อนวัยอันควรของเสียงถัดไปในคำ
คุณสมบัติของการออกเสียงดังกล่าวเกิดจากความไม่เพียงพอของการแยกความแตกต่างของกระบวนการยับยั้งในพื้นที่ของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินและความอ่อนแอที่เกิดจากการวิเคราะห์สัทศาสตร์ ในกรณีอื่นๆ เนื่องจากความไม่สมบูรณ์ของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ ในการดูดซึมเสียงพูดของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องตระหนักถึงความสำคัญของสัทศาสตร์ ในขณะเดียวกัน ก่อนอายุ 3-4 ปี เด็กแทบจะไม่ฟุ้งซ่านจากเนื้อหาของคำเพื่อมุ่งความสนใจไปที่รูปแบบเสียง ในตอนแรกเขาได้รับหน่วยเสียงในทางปฏิบัติ แต่ค่อยๆ ปีแล้วปีเล่า เขาเริ่มเข้าใจรูปแบบของคำอย่างมีสติ
แม้ว่าเด็กอายุ 3-4 ขวบจะยังไม่แยกเสียงแต่ละคำออกจากคำ แต่พวกเขาก็สังเกตเห็นความผิดปกติในเสียงของคำ “ไม่รู้เป็นไง” ในเวลานี้ พวกเขามีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์เพิ่มขึ้น
เมื่ออายุได้ห้าขวบ กระบวนการสัทศาสตร์ในเด็กกำลังดีขึ้น: พวกเขาจำเสียงในกระแสคำพูด สามารถรับคำสำหรับเสียงที่กำหนด แยกแยะระหว่างการเพิ่มหรือลดระดับเสียงของคำพูดกับการชะลอตัวหรือความเร่งของ จังหวะ
เมื่ออายุได้หกขวบ เด็ก ๆ สามารถออกเสียงเสียงภาษาแม่ของตนเองและคำในโครงสร้างพยางค์ต่างๆ ได้อย่างถูกต้อง หูสัทศาสตร์ที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีช่วยให้เด็กสามารถแยกพยางค์หรือคำที่มีเสียงที่กำหนดจากกลุ่มคำอื่น ๆ เพื่อแยกหน่วยเสียงที่ฟังดูคล้ายคลึงกัน เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็กๆ มักจะพูดได้อย่างถูกต้อง แต่ก็ยังมีเด็กจำนวนมาก (โดยเฉลี่ยแล้วไม่น้อยกว่า 10 เปอร์เซ็นต์) มีข้อบกพร่องในการพูดตามการออกเสียง (การบิดเบือน การเปลี่ยนเสียงบ่อยกว่า)
เมื่อสรุปลักษณะเฉพาะทางสัทศาสตร์ในการถ่ายทอดคำพูด เราควรเน้นที่ตำแหน่งสำคัญที่ A.N. ในเวลาเดียวกัน (ในปีที่สาม) การได้ยินของเด็กได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอแล้วสำหรับการรับรู้เสียงที่ละเอียดอ่อน ดังนั้นการได้ยินจึงเป็นเครื่องวิเคราะห์ชั้นนำในการดูดซึมคำพูดของผู้อื่น ในขณะเดียวกัน มันก็กลายเป็นตัวควบคุมการออกเสียงของตัวเอง ซึ่งช่วยเสริมการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์
1.2 บทบาทของการรับรู้สัทศาสตร์ในการพัฒนาคำพูด
การออกเสียง เด็กพูดสัทศาสตร์
การเข้าเรียนในโรงเรียนของเด็กเป็นช่วงสำคัญในชีวิต ซึ่งเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเขา ในการเข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กจะต้องเตรียมพร้อม มันเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กอายุ 7 ขวบอย่างแรกเลยวลีการรู้หนังสือการพูดขยายจำนวนความรู้ทักษะและความสามารถที่กำหนดโดยโปรแกรมของกลุ่มเตรียมการของสถาบันก่อนวัยเรียน ประเภททั่วไป. อนุบาลเป็นก้าวแรกของระบบ การศึกษาของรัฐและมีบทบาทสำคัญในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน
ในโรงเรียนอนุบาลที่ "ครอบคลุม" หลายแห่ง มีกลุ่มบำบัดคำพูดที่เด็ก ๆ จะได้รับความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูดและนักการศึกษา นอกเหนือจากการแก้ไขคำพูดแล้ว เด็ก ๆ ยังมีส่วนร่วมในการพัฒนาความจำ ความสนใจ การคิด ทักษะทั่วไปและทักษะยนต์ปรับ พวกเขายังสอนการรู้หนังสือและคณิตศาสตร์อีกด้วย
นักวิทยาศาสตร์ชั้นนำ (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova และอื่นๆ) พิสูจน์ให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กกับความสามารถของเขาในการได้มาซึ่งการรู้หนังสือ
งานหลักประการหนึ่งของงานสอนกับเด็กที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนคือการสร้างความพร้อมทางด้านจิตใจ ระดับการพัฒนาทั่วไปและความสามารถทางจิตที่เพียงพอ
ในวิธีการสอนการรู้หนังสือสมัยใหม่ เป็นที่ทราบกันโดยทั่วไปว่าการทำความคุ้นเคยกับด้านเสียงของคำในทางปฏิบัติเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้การอ่าน และต่อมาก็เขียนในภาษาที่การเขียนสร้างขึ้นบนหลักการตัวอักษรเสียง
การศึกษาโดยนักจิตวิทยา ครู นักภาษาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova และคนอื่นๆ) ยืนยันว่าการตระหนักรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับลักษณะการออกเสียงของคำที่ออกเสียงยังส่งผลต่อการพัฒนาคำพูดทั่วไปของ เด็ก - การดูดซึมของโครงสร้างไวยากรณ์, คำศัพท์, ประกบและพจน์ และคงจะดีกว่าสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดที่จะมาโรงเรียน ไม่เพียงแต่ด้วยคำพูดที่ชัดถ้อยชัดคำ ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ พัฒนาคำศัพท์เท่านั้น แต่ยังสามารถอ่านได้ด้วย
ทักษะการอ่านเกิดขึ้นในเด็กหลังจากเชี่ยวชาญการผสมเสียงพูดเป็นพยางค์และคำ นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง D.B. Elkonin กล่าวว่า "การอ่านคือการทำซ้ำรูปแบบเสียงของคำตามกราฟิก (แบบตัวอักษร)" KD Ushinsky ตั้งข้อสังเกตว่า "มีเพียงคนเดียวที่เข้าใจโครงสร้างพยางค์เสียงของคำเท่านั้นที่สามารถอ่านและเขียนได้อย่างมีสติ"
นั่นคือเราต้องการให้เด็กเรียนรู้ภาษาเขียน (การอ่านและการเขียน) อย่างรวดเร็ว ง่ายดาย และเพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดมากมาย เราควรสอนการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงให้เขา
ในทางกลับกัน การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงควรอยู่บนพื้นฐานของการรับรู้สัทศาสตร์ที่เสถียรของเสียงแต่ละเสียงของภาษาแม่
การรับรู้สัทศาสตร์หรือการได้ยินสัทศาสตร์ ซึ่งตามที่นักวิจัยสมัยใหม่หลายคน เป็นสิ่งเดียวกัน เรียกกันทั่วไปว่าความสามารถในการรับรู้และแยกแยะเสียงพูด (หน่วยเสียง)
ความสามารถนี้เกิดขึ้นในเด็กทีละน้อยในกระบวนการพัฒนาทางธรรมชาติ เด็กเริ่มตอบสนองต่อเสียงใด ๆ ตั้งแต่ 2-4 สัปดาห์ตั้งแต่เกิด เมื่ออายุ 7-11 เดือนเขาตอบสนองต่อคำนั้น แต่เฉพาะด้านที่เป็นสากลและไม่ใช่ความหมายตามวัตถุประสงค์ นี่คือช่วงเวลาที่เรียกว่าการพัฒนาคำพูดก่อนการออกเสียง
ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิต (ตาม N. Kh. Shvachkin) คำนี้เริ่มถูกใช้เป็นเครื่องมือในการสื่อสารได้รับลักษณะของเครื่องมือภาษาและเด็กเริ่มตอบสนองต่อ เปลือกเสียง (หน่วยเสียงที่ประกอบขึ้นเป็นองค์ประกอบ)
N. Kh. Shvachkin ตั้งข้อสังเกตว่าภายในสิ้นปีที่สองของชีวิต (เมื่อเข้าใจคำพูด) เด็กใช้การรับรู้สัทศาสตร์ของเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ของเขา
ในอีกด้านหนึ่งการรับรู้สัทศาสตร์ที่ไม่สมบูรณ์ส่งผลเสียต่อการพัฒนาการออกเสียงเสียงของเด็กในทางกลับกันมันช้าลงทำให้การก่อตัวของทักษะการวิเคราะห์เสียงซับซ้อนโดยที่การอ่านและการเขียนเต็มรูปแบบเป็นไปไม่ได้
การก่อตัวของการออกเสียงที่ถูกต้องขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงพูดเช่น จากระดับหนึ่งของการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ซึ่งทำให้มั่นใจถึงการรับรู้ของหน่วยเสียงของภาษาที่กำหนด
การรับรู้สัทศาสตร์ของเสียงพูดเกิดขึ้นระหว่างปฏิสัมพันธ์ของสิ่งเร้าทางการได้ยินและการเคลื่อนไหวที่เข้าสู่เยื่อหุ้มสมอง การระคายเคืองเหล่านี้จะค่อยๆ แตกต่างออกไป และเป็นไปได้ที่จะแยกหน่วยเสียงแต่ละหน่วยออก ในเวลาเดียวกัน รูปแบบหลักของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์มีบทบาทสำคัญ โดยที่เด็กจะสรุปคุณสมบัติของหน่วยเสียงบางส่วนและแยกความแตกต่างจากหน่วยเสียงอื่นๆ
ด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ เด็กเปรียบเทียบคำพูดที่ไม่สมบูรณ์ของเขากับคำพูดของผู้เฒ่าและการก่อตัวของการออกเสียงเสียง การขาดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ส่งผลต่อการพัฒนาการออกเสียงโดยรวม อย่างไรก็ตาม หากการได้ยินสัทศาสตร์เบื้องต้นเพียงพอสำหรับการสื่อสารในชีวิตประจำวัน ก็ไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียน A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina พิสูจน์ให้เห็นแล้วว่าจำเป็นต้องพัฒนารูปแบบการได้ยินแบบสัทศาสตร์ที่สูงขึ้นซึ่งเด็ก ๆ สามารถแบ่งคำออกเป็นเสียงที่เป็นส่วนประกอบสร้างลำดับของเสียงในคำเช่น เพื่อวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำ
DB Elkonin เรียกการกระทำพิเศษเหล่านี้สำหรับการวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของการรับรู้สัทศาสตร์ ในการเชื่อมต่อกับการรู้หนังสือ การกระทำเหล่านี้เกิดขึ้นในกระบวนการของการศึกษาพิเศษ ซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับการสอนวิธีการวิเคราะห์ที่ถูกต้อง การพัฒนาการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการเรียนรู้ทักษะการอ่านและการเขียน
ความพร้อมในการเรียนรู้การอ่านและเขียนประกอบด้วยระดับการพัฒนาที่เพียงพอของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของเด็ก กล่าวคือ ทักษะการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์ และการสรุปเนื้อหาภาษา
การวิเคราะห์เสียงซึ่งแตกต่างจากการรับรู้สัทศาสตร์ (ด้วยการพัฒนาคำพูดปกติ) มันต้องมีการฝึกอบรมพิเศษอย่างเป็นระบบ การพูดภายใต้การวิเคราะห์เสียงจะเปลี่ยนจากวิธีการสื่อสารไปสู่วัตถุแห่งความรู้
A.N. Gvozdev ตั้งข้อสังเกตว่า "แม้ว่าเด็กจะสังเกตเห็นความแตกต่างของเสียงแต่ละเสียง เขาไม่ได้แยกคำออกเป็นเสียงอย่างอิสระ" และแน่นอนว่าการเน้นเสียงสุดท้ายในคำโดยอิสระ เสียงสระหลายเสียงพร้อมกัน การกำหนดตำแหน่งของเสียงที่กำหนดหรือจำนวนพยางค์นั้นแทบจะไม่สามารถใช้ได้สำหรับทารกหากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ และเป็นสิ่งสำคัญมากที่ความช่วยเหลือนี้จะมีคุณสมบัติเหมาะสม สมเหตุสมผล และทันท่วงที
DB Elkonin กำหนดการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ว่า "การได้ยินเสียงแต่ละคำในคำและความสามารถในการวิเคราะห์รูปแบบเสียงของคำระหว่างการออกเสียงภายใน" เขายังชี้ให้เห็นว่า: “การวิเคราะห์เสียงหมายถึง:
1) กำหนดลำดับของพยางค์และเสียงในคำ
2) การสร้างบทบาทที่โดดเด่นของเสียง
3) เน้นลักษณะพื้นฐานเชิงคุณภาพของเสียง
การรับรู้สัทศาสตร์เป็นขั้นตอนแรกในการเคลื่อนไหวที่ก้าวหน้าไปสู่การรู้หนังสือ การวิเคราะห์เสียงเป็นขั้นตอนที่สอง ปัจจัยอื่น: การรับรู้สัทศาสตร์เกิดขึ้นในช่วงเวลาหนึ่งถึงสี่ปี การวิเคราะห์เสียง - ในภายหลัง และสุดท้าย การรับรู้สัทศาสตร์ - ความสามารถในการแยกแยะคุณสมบัติและลำดับของเสียงเพื่อทำซ้ำด้วยวาจา การวิเคราะห์เสียง - ความสามารถในการแยกแยะสิ่งเดียวกันเพื่อทำซ้ำเสียงในการเขียน
ให้เราอาศัยรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการเชื่อมต่อระหว่างการรับรู้สัทศาสตร์และการออกเสียง
ตาม R.E. Levina, N.Kh. Shvachkin ในช่วงหนึ่งถึงสี่ปีการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์เกิดขึ้นควบคู่ไปกับการเรียนรู้ด้านการออกเสียงของคำพูด
A.N. Gvozdev ตั้งข้อสังเกตว่าลักษณะเฉพาะของการส่งสัญญาณเสียงในช่วงเริ่มต้นของการดูดซึมคือความไม่แน่นอนของข้อต่อและการออกเสียง แต่ด้วยการควบคุมการได้ยิน ภาพยนต์ของเสียงสัมพันธ์กับการออกเสียงของผู้ใหญ่ (พร้อมตัวอย่าง) และในทางกลับกัน ด้วยการออกเสียงของตัวเอง ความแตกต่างระหว่างภาพสองภาพนี้สนับสนุนการปรับปรุงการเปล่งเสียงและการออกเสียงของเสียงโดยเด็ก
การออกเสียงที่ถูกต้องเกิดขึ้นเมื่อทั้งสองภาพตรงกัน (D.B. Elkonin)
R. E. Levina ตั้งข้อสังเกตว่าการออกเสียงในบรรทัดฐานควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นกระบวนการทางเสียงที่เสร็จสมบูรณ์โดยมุ่งเป้าไปที่การเน้นเสียงที่เกี่ยวข้องและแยกแยะจากเสียงอื่น
ในการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์แบบก้าวหน้า เด็กเริ่มต้นด้วยการแยกเสียงที่ห่างไกลออกไป (เช่น สระ-พยัญชนะ) จากนั้นจึงดำเนินการแยกแยะความแตกต่างของเสียงที่ดีที่สุด ความคล้ายคลึงกันของข้อต่อหลังกระตุ้นให้เด็ก "ลับ" การรับรู้การได้ยินและ "ได้รับการชี้นำโดยการได้ยินและการได้ยินเท่านั้น" ดังนั้น เด็กเริ่มต้นด้วยการสร้างความแตกต่างของเสียง จากนั้นข้อต่อจะเปิดขึ้น และในที่สุด กระบวนการสร้างความแตกต่างของพยัญชนะก็จบลงด้วยการเลือกปฏิบัติทางเสียง (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin)
ควบคู่ไปกับการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ มีการพัฒนาคำศัพท์และความชำนาญในการออกเสียงอย่างเข้มข้น ให้เราชี้แจงว่าแนวคิดสัทศาสตร์ที่ชัดเจนเกี่ยวกับเสียงนั้นเป็นไปได้ด้วยการออกเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น เราได้ยินเฉพาะเสียงที่เรารู้วิธีออกเสียงอย่างถูกต้องเท่านั้น
ด้วยการออกเสียงที่ถูกต้องและชัดเจนเท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะให้การเชื่อมต่อที่ชัดเจนระหว่างเสียงกับตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง การจดจำตัวอักษรเมื่อมีการทำซ้ำชื่อของพวกเขาอย่างไม่ถูกต้องมีส่วนทำให้เกิดข้อบกพร่องในการพูดที่มีอยู่ในเด็กและยังยับยั้งการดูดซึมคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการสอนการรู้หนังสือแก่เด็กก่อนวัยเรียนคือ: การรับรู้สัทศาสตร์ที่เกิดขึ้น การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ เช่นเดียวกับความพร้อมของทักษะเบื้องต้นในการวิเคราะห์เสียง
เราเน้นย้ำว่ากระบวนการทั้งหมดเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกันและพึ่งพาซึ่งกันและกัน
เมื่ออ่านหนังสือในเด็กชั้นเรียนที่ดำเนินการโดยไม่คำนึงถึงปัจจัยเหล่านี้ข้อผิดพลาดต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติมากที่สุด:
ความยากลำบากในการรวมเสียงเป็นพยางค์และคำ
การแทนที่ร่วมกันของพยัญชนะใกล้เคียงตามสัทศาสตร์หรือการออกเสียงร่วมกัน (ผิวปาก - ฟู่, แข็ง - อ่อน, เปล่งออกมา - หูหนวก)
การอ่านทีละตัวอักษร (P, S, B, A)
การบิดเบือนโครงสร้างพยางค์ของคำ
การอ่านช้าเกินไป
ความผิดปกติของความเข้าใจในการอ่าน
ข้อบกพร่องในการเขียนโดยทั่วไปในเด็กเหล่านี้ ได้แก่ :
การแทนที่ตัวอักษรซึ่งระบุถึงความไม่สมบูรณ์ของกระบวนการสร้างความแตกต่างของเสียงที่เกี่ยวข้องซึ่งมีลักษณะคล้ายกันในลักษณะอะคูสติกหรือข้อต่อ
ละเว้นเสียงสระ;
การละเว้นพยัญชนะในการบรรจบกัน
การรวมคำในจดหมาย
แยกการสะกดส่วนต่างๆ ของคำหนึ่งคำ
การละเว้น การสร้างหรือการเรียงสับเปลี่ยนของพยางค์
สะกดผิดพลาด.
เป็นที่ทราบกันดีว่าการเบี่ยงเบนรองนั้นป้องกันได้ง่ายกว่าการแก้ไขการละเมิดที่เกิดขึ้นแล้ว ดังนั้น Levina R.E. ได้หยิบยกหลักการของแนวทางป้องกันไว้ก่อนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมาใช้ หลักการนี้ได้พบการปฏิบัติจริงในการเปิดกลุ่มบำบัดการพูด
งานด้านการศึกษาแก้ไขไม่เพียงแต่แก้ไขข้อบกพร่องเบื้องต้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเตรียมความพร้อมของเด็กเพื่อการศึกษาอีกด้วย เช่น การเรียนรู้องค์ประกอบของการรู้หนังสือ
1.3 สัทศาสตร์-สัทศาสตร์ล้าหลังของคำพูด
ภาษาเป็นวิธีการสื่อสารของมนุษย์เนื่องจากมีลักษณะทางวัตถุที่ดี การดูดซึมของระบบเสียงของคำพูดเป็นพื้นฐานในการสร้างการได้มาซึ่งภาษาเป็นเครื่องมือหลักในการสื่อสาร
การดูดซึมด้านเสียงของภาษานั้นรวมถึงกระบวนการที่สัมพันธ์กันสองกระบวนการ: กระบวนการพัฒนาด้านการออกเสียงของคำพูดและกระบวนการพัฒนาการรับรู้ของเสียงพูด
การพัฒนาด้านการออกเสียงของคำพูดมาจากการแสดงเสียงครั้งแรก (ร้องไห้และพูดพล่าม) อย่างไรก็ตามภาษาเริ่มใช้เป็นเครื่องมือในการสื่อสารจากการปรากฏตัวของคำแรก (ภายในหนึ่งปี) เมื่ออายุได้ 2 ขวบ การออกเสียงยังคงไม่สมบูรณ์: หลายเสียงออกเสียงไม่ชัดเจน พยัญชนะอ่อนลง และโครงสร้างพยางค์ของคำไม่ได้ถ่ายทอดอย่างถูกต้อง เมื่ออายุได้สามขวบความไม่สมบูรณ์ของการออกเสียงคำพยางค์ยังคงมีอยู่การเปลี่ยนเสียงบ่อยครั้งคำย่อการละเว้นพยางค์ เมื่ออายุได้สี่ขวบภาพทั่วไปของคำพูดที่อ่อนลงเกือบจะหายไปเสียงฟู่ปรากฏขึ้น แต่การแทนที่ (r-l, r-h) ยังคงบ่อยโครงสร้างของคำพยางค์ยาวขึ้น เมื่ออายุได้ห้าหรือหกขวบ เด็กควรออกเสียงทุกเสียงอย่างถูกต้อง สร้างโครงสร้างพยางค์เสียงของคำให้ชัดเจน
สำหรับการดูดซึมที่สมบูรณ์ของโครงสร้างเสียงของคำพูด การรับรู้สัทศาสตร์มีความสำคัญมาก
การเข้าใจคำและวลีที่ผู้ใหญ่พูดโดยเด็กตั้งแต่แรกเริ่มนั้นไม่ได้อิงจากการรับรู้ถึงองค์ประกอบสัทศาสตร์ แต่อยู่ที่การจับโครงสร้างตามจังหวะ-ไพเราะของคำหรือวลีทั่วไป เด็กจะมองว่าคำในขั้นตอนนี้เป็นเสียงที่ไม่มีการแบ่งแยกซึ่งมีโครงสร้างเป็นจังหวะและไพเราะ ระยะเวลาของการพัฒนาเสียงพูดแบบพรีโฟมิกเป็นเวลานานถึงหนึ่งปี จากนั้นจะถูกแทนที่ด้วยช่วงเวลาของการพัฒนาคำพูดเกี่ยวกับสัทศาสตร์ R.E. Levina ได้สรุปขั้นตอนต่างๆ ในการพัฒนาจิตสำนึกทางภาษาของเด็ก ตั้งแต่ความแตกต่างระหว่างหน่วยเสียงที่อยู่ห่างไกลกันไปจนถึงการสร้างภาพเสียงที่ละเอียดอ่อนและแตกต่างของคำ
พัฒนาการสัทศาสตร์ของเด็กมีหลายระดับ เริ่มแรกการรับรู้สัทศาสตร์จะเกิดขึ้นซึ่งเข้าใจว่าเป็นกระบวนการของการจดจำและแยกแยะเสียงพูด เมื่อรับรู้คำพูด คำพูดจะไม่แตกแยก องค์ประกอบของเสียงจะไม่รับรู้ ต่อมา เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญในการวิเคราะห์และสังเคราะห์สัทศาสตร์
สัทศาสตร์และสัทศาสตร์ล้าหลังของการพูดเป็นการละเมิดกระบวนการของการก่อตัวของการออกเสียงในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดต่างๆเนื่องจากข้อบกพร่องในการรับรู้และการออกเสียงหน่วยเสียง
เด็กที่มี FFN เป็นเด็กที่มี rhinolalia, dysarthria, dyslalia ในรูปแบบอะคูสติก - สัทศาสตร์และข้อต่อ - สัทศาสตร์
R.E. Levina, G.A. Kasha มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์เช่น ความสามารถในการรับรู้เสียงพูด (หน่วยเสียง)
จากข้อมูลของ T.A. Tkachenko การพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์มีผลดีต่อการก่อตัวของด้านการออกเสียงทั้งหมดของคำพูดและโครงสร้างพยางค์ของคำ
ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามีความเกี่ยวข้องกันในรูปแบบของการแสดงศัพท์ทางไวยากรณ์และสัทศาสตร์ ด้วยงานราชทัณฑ์พิเศษในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ เด็ก ๆ จะรับรู้และแยกแยะการลงท้ายของคำ คำนำหน้าในคำที่มีรากเดียว คำต่อท้ายทั่วไป คำบุพบท คำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนได้ดีกว่ามาก
หากไม่มีการรับรู้สัทศาสตร์ที่เพียงพอ จะไม่สามารถสร้างระดับสูงสุด - การวิเคราะห์เสียงได้ การวิเคราะห์เสียงเป็นการดำเนินการของการแบ่งจิตเป็นองค์ประกอบ (หน่วยเสียง) ของคอมเพล็กซ์เสียงที่แตกต่างกัน: การรวมกันของเสียงพยางค์และคำ
R.E. Levina เขียนว่า "องค์ประกอบสำคัญในการแก้ไขการพูดด้อยพัฒนาคือการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์เสียง"
ในเด็กที่มีการผสมผสานระหว่างการออกเสียงและการรับรู้ของหน่วยเสียงมีความไม่สมบูรณ์ในกระบวนการสร้างเสียงที่เปล่งออกมาและการรับรู้เสียงที่แตกต่างกันในลักษณะอะคูสติกและข้อต่อ
R.E. Levina, N.Kh. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria เชื่อว่าหากเสียงที่เปล่งออกมาดังรบกวน องศาที่แตกต่างทำให้การรับรู้ของเขาแย่ลง
ระดับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กส่งผลต่อความเชี่ยวชาญในการวิเคราะห์เสียง ระดับความล้าหลังของการรับรู้สัทศาสตร์อาจแตกต่างกัน ระดับต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:
1. ระดับประถมศึกษา การรับรู้สัทศาสตร์ถูกรบกวนเป็นหลัก ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การวิเคราะห์เสียงและระดับของการดำเนินการของการวิเคราะห์เสียงไม่เพียงพอ
2. ระดับมัธยมศึกษา การรับรู้สัทศาสตร์ถูกรบกวนเป็นครั้งที่สอง มีความผิดปกติของการพูดเนื่องจากความผิดปกติทางกายวิภาคของอวัยวะในการพูด ปฏิสัมพันธ์ระหว่างการออกเสียงและการออกเสียงตามปกติซึ่งเป็นกลไกที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาการออกเสียงถูกรบกวน
ลักษณะการออกเสียงของเสียงที่ถูกรบกวนในเด็กที่มี FFN หมายถึง ระดับต่ำการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ พวกเขาประสบปัญหาเมื่อถูกถามขณะฟังอย่างระมัดระวัง ให้ยกมือขณะออกเสียงเสียงหรือพยางค์ใดเสียงหนึ่ง ปัญหาเดียวกันนี้เกิดขึ้นเมื่อพูดพยางค์ซ้ำกับเสียงคู่หลังจากนักบำบัดด้วยการพูดด้วยการเลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงบางอย่างเมื่อเน้น เสียงเริ่มต้นในคำเดียวเมื่อเลือกภาพสำหรับเสียงที่กำหนด
ในเด็กด้อยพัฒนาการออกเสียง-สัทศาสตร์ มีการเปิดเผยเงื่อนไขหลายประการ:
ความยากลำบากในการวิเคราะห์เสียงที่ถูกรบกวนในการออกเสียง
ด้วยรูปแบบที่เปล่งออกมา ความไม่แยกแยะของเสียงที่อยู่ในกลุ่มสัทศาสตร์ต่างๆ
ไม่สามารถระบุการมีอยู่และลำดับของเสียงในคำได้
พิจารณาคุณสมบัติของคำพูดของเด็กที่มี FFN
สถานะของการออกเสียงเสียงของเด็กเหล่านี้มีลักษณะดังต่อไปนี้:
1. การขาดเสียงบางอย่างในการพูดและการแทนที่เสียง เสียงที่ประกบยากจะถูกแทนที่ด้วยเสียงธรรมดาในการเปล่งเสียง เช่น แทนที่จะเป็น [s], [w] - [f], แทนที่จะเป็น [p], [l] - [l`], [th], แทนที่จะเป็น - หูหนวก; เสียงผิวปากและฟู่ (เสียดสี) จะถูกแทนที่ด้วยเสียง [t], [t`], [d], [d`] การไม่มีเสียงหรือการแทนที่โดยเสียงอื่นโดยอาศัยการประกบทำให้เกิดเงื่อนไขในการผสมหน่วยเสียงที่เกี่ยวข้องกัน เมื่อผสมเสียงที่เปล่งออกมาหรือใกล้เคียงกัน ข้อต่อจะก่อตัวขึ้นในตัวเด็ก แต่กระบวนการสร้างฟอนิมนั้นไม่สิ้นสุด ความยากในการแยกแยะเสียงที่ใกล้เคียงของเสียงกลุ่มต่างๆ ทำให้เกิดความสับสนเมื่ออ่านและเขียน จำนวนเสียงที่ใช้ในการพูดในทางที่ผิดอาจมีจำนวนมาก - มากถึง 16-20 [g], [h], [u]); [t`] และ [d`]; เสียง [l], [p], [p`]; เสียงที่เปล่งออกมาจะถูกแทนที่ด้วยคู่หูหนวก; เสียงที่เบาและหนักคู่นั้นไม่มีความเปรียบต่างที่เพียงพอ ไม่มีพยัญชนะ [th]; สระ [s]
2. การแทนที่กลุ่มของเสียงด้วยการประกบแบบกระจาย แทนที่จะออกเสียงใกล้เคียงกันตั้งแต่สองเสียงขึ้นไป เสียงเฉลี่ยที่ไม่ชัดเจนจะออกเสียง แทนที่จะเป็น [w] และ [s] - เสียงที่นุ่มนวล [w] แทนที่จะเป็น [h] และ [t] - เสียงที่นุ่มนวล [h] ].
สาเหตุของการแทนที่ดังกล่าวคือการสร้างการได้ยินสัทศาสตร์ไม่เพียงพอหรือการด้อยค่า การละเมิดดังกล่าวซึ่งฟอนิมหนึ่งถูกแทนที่ด้วยฟอนิมอื่นซึ่งนำไปสู่การบิดเบือนความหมายของคำนั้นเรียกว่าสัทศาสตร์
3. การใช้เสียงในการพูดไม่เสถียร ตามคำแนะนำ เด็กออกเสียงบางเสียงอย่างถูกต้องโดยแยกจากกัน แต่ไม่มีคำพูดหรือถูกแทนที่โดยคนอื่น บางครั้งเด็กออกเสียงคำเดียวกันในบริบทที่ต่างกันหรือเมื่อพูดซ้ำกัน มันเกิดขึ้นที่ในเด็กเสียงของการออกเสียงกลุ่มหนึ่งจะถูกแทนที่และเสียงของอีกกลุ่มหนึ่งจะผิดเพี้ยน การละเมิดดังกล่าวเรียกว่าสัทศาสตร์สัทศาสตร์
4. การออกเสียงที่ผิดเพี้ยนของเสียงตั้งแต่หนึ่งเสียงขึ้นไป เด็กอาจออกเสียง 2-4 เสียงผิดเพี้ยนหรือพูดโดยไม่มีข้อบกพร่อง แต่ด้วยหูไม่สามารถแยกแยะเสียงจำนวนมากจากกลุ่มต่างๆ ได้ ความเป็นอยู่ที่ดีของการออกเสียงเสียงสามารถปกปิดความล้าหลังของกระบวนการสัทศาสตร์
สาเหตุของการออกเสียงที่ผิดเพี้ยนของเสียงมักเกิดจากการเคลื่อนไหวของข้อต่อไม่เพียงพอหรือการละเมิด นี่เป็นการละเมิดการออกเสียงที่ไม่ส่งผลต่อความหมายของคำ
ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบของการละเมิดการออกเสียงที่ถูกต้องช่วยกำหนดวิธีการทำงานกับเด็ก ด้วยความผิดปกติของการออกเสียงความสนใจอย่างมากในการพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อทักษะยนต์ปรับและทั่วไปด้วยความผิดปกติของสัทศาสตร์การพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์
ในที่ที่มีเสียงบกพร่องจำนวนมากในเด็กที่มี FFNR โครงสร้างพยางค์ของคำและการออกเสียงของคำที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะจะถูกละเมิด: แทนที่จะเป็นผ้าปูโต๊ะพวกเขาพูดว่า "ม้วน" หรือ "ม้วน" แทน ของจักรยาน "จิบ"
นอกเหนือจากคุณสมบัติข้างต้นของการออกเสียงและการรับรู้สัทศาสตร์แล้ว เด็กที่มี FFN ยังสังเกตเห็น: การพูดพร่ามัวทั่วไป, พจน์ที่คลุมเครือ, ความล่าช้าในการสร้างพจนานุกรมและโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด (ข้อผิดพลาดในตอนจบของกรณี, การใช้คำบุพบท, ข้อตกลง ของคำคุณศัพท์และตัวเลขพร้อมคำนาม)
การแสดงออกของการพูดที่ด้อยพัฒนาในกลุ่มเด็กนี้มักแสดงออกไม่รุนแรง และด้วยการตรวจสอบคำพูดพิเศษเท่านั้นจึงจะเปิดเผยข้อผิดพลาดต่างๆ
บทที่ 2
2.1 วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการทดลองสืบเสาะ ลักษณะของเด็กที่เข้าร่วมการศึกษานำร่อง
วัตถุประสงค์ของการทดลองเพื่อยืนยันเพื่อระบุการละเมิดในการก่อตัวของกระบวนการทางสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ล้าหลัง
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราได้กำหนดภารกิจต่อไปนี้:
2. จัดระเบียบและดำเนินการสำรวจการออกเสียงและการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการทางเสียงและสัทศาสตร์ล้าหลัง
3. วิเคราะห์ผลการตรวจและกำหนดทิศทางหลักของงานแก้ไขในการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กประเภทนี้
การทดลองตรวจสอบเกิดขึ้นที่โรงเรียนอนุบาลเทศบาล สถาบันการศึกษา- "อนุบาลหมายเลข 240 ประเภทรวม" คาซาน กลุ่มทดลอง (EG) ประกอบด้วย: เด็ก 10 คนที่มีปัญหาด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ล้าหลัง (ตามผลของ PMPK) กลุ่มควบคุม (CG) รวมเด็ก 10 คนที่ไม่มีความผิดปกติของคำพูด อายุของเด็กในขณะที่ทำการสำรวจคือ 5.5-6 ปี ตามข้อสรุปของแพทย์ผู้เชี่ยวชาญ เด็กทุกคนมีการได้ยิน การมองเห็น และสติปัญญาที่สมบูรณ์
กลุ่มทดลองรวมเด็กที่มีอาการทั่วไปของความแตกต่างของแต่ละบุคคลในโครงสร้างของการพูดไม่ชัดด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์:
1. สัทศาสตร์-สัทศาสตร์ล้าหลังของการพูดเนื่องจากความผิดปกติของ dysarthria
2. สัทศาสตร์และสัทศาสตร์ล้าหลังของคำพูด dyslalia ที่ซับซ้อน
อย่างไรก็ตาม การพูดที่ด้อยพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์โดยมีความผิดปกติของ dysarthria เพียงเล็กน้อย ซึ่งคล้ายกับอาการผิดปกติของเสียงที่สร้างเสียง แต่มีกลไกเฉพาะของตนเอง มันถูกแก้ไขด้วยความยากลำบากยิ่งทำให้กระบวนการเรียนเด็กซับซ้อนยิ่งขึ้น
กลุ่มต่อไปที่เลือกคือเด็กก่อนวัยเรียนที่มีข้อสรุป: สัทศาสตร์-สัทศาสตร์ล้าหลังของการพูด dyslalia Dyslalia ถูกกำหนดให้เป็นการละเมิดด้านการออกเสียงของคำพูดเนื่องจากการปกคลุมด้วยเส้นไม่เพียงพอของอุปกรณ์พูด dyslalias ที่ซับซ้อน (polymorphic) รวมถึงความผิดปกติที่เสียงของกลุ่มต่าง ๆ มีข้อบกพร่อง
หลังจากศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาของคุณสมบัติของการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กที่มี FFN เราได้จัดการทดลองแบบระบุโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุคุณสมบัติของการรับรู้สัทศาสตร์ของเด็กประเภทนี้
การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการโดยเราในด้านต่อไปนี้:
1. ศึกษาสภาพการออกเสียง
2. การศึกษาการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์
เมื่อศึกษาสถานะของการออกเสียงเสียง เราได้กำหนดลักษณะของการละเมิดการออกเสียงของเสียงพยัญชนะ (ไม่มี, แทนที่ด้วยเสียงอื่น ๆ ; ผิดเพี้ยน, การออกเสียงที่บกพร่อง, การทำให้จมูกของเสียงในช่องปากและไม่เกี่ยวกับจมูก) ในเงื่อนไขการออกเสียงต่างๆ ( โดดเดี่ยว ในพยางค์เปิดและปิดด้วยการบรรจบกันของพยัญชนะ ในคำ - ที่จุดเริ่มต้นในตอนท้ายตรงกลาง ในวลี) เพื่อตรวจสอบสถานะของการออกเสียงของเสียง เด็กได้รับรูปภาพจากอัลบั้มของ Inshakova
เพื่อศึกษาสถานะของการรับรู้สัทศาสตร์ เราใช้วิธีการที่พัฒนาโดย Volkova L.S. , Golubeva G.G. Konovalenko V.V. , Konovalenko V.S.
1 งาน การตรวจสอบการรับรู้และความแตกต่างของเสียงที่แยกออกมา
คำแนะนำ: มาเล่นธงกันเถอะ ฟังฉันให้ดี หากคุณได้ยินเสียงด้วย (w, h, k) ให้ยกธง เด็กได้รับเชิญให้ฟังเสียงชุดหนึ่งและยกธงเป็นเสียงใดเสียงหนึ่ง
เนื้อหาสำหรับการตรวจสอบคือชุดของเสียงที่แยกออกมาโดยนักบำบัดการพูด:
N, p, s, d, z, w, h, v, s, f, c, t, f
L, k, w, p, m, s, w, w, l, h, p, m
B, d, h, m, l, n, k, r, p, r, d, l, t
W, x, s, t, w, w, h, w, h, p, m, w
2 งาน การตรวจสอบการรับรู้และความแตกต่างของเสียงในพยางค์
เด็กได้รับเชิญให้ฟังและทำซ้ำหลังจากนักบำบัดการพูดเป็นชุดสองถึงสามพยางค์
การตรวจสอบดำเนินการเกี่ยวกับเนื้อหาของชุดพยางค์สองถึงสามพยางค์ของประเภทพยัญชนะ - สระ และรวมถึงความแตกต่างของพยางค์ที่ประกอบด้วย: คล้ายเสียง แต่มีเสียงที่เปล่งออกมา เสียงใกล้และเสียงก้อง; ประกบใกล้แต่เสียงห่างไกล.
สะ-ฉะ, โช-โซ-โช, ซยา-ชา-ซยา, ซู-จู, ซะ-จา-จยา, โซ-โจ-โซ
ซู-ซึ, ซิ-ซี-ซี, ซยา-ซา-ซยา, ทซา-สา-tsa, สะ-ซา-ซึ, ซิ-ซี-ซี
Zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu
ปะโบปี โบโบโพ บะโพเบ โกคูฮา กากาโก ฮาฮากา
ทู-โด-ยู-โด-ทา-ทา-โท-ดะ-โด-ฟู-วู-ฟู-ฟู-ฟู-วู-ฟู-โฟ-วา
ระ-ลา-โร, ลา-โล-ระ, รุ-ระ-ลา
ฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่าฮ่า
3 งาน การตรวจสอบความแตกต่างของคำ quasimonyms
เด็กจะได้รับรูปภาพหัวข้อหนึ่งคู่และได้รับเชิญให้แสดงภาพที่นักบำบัดด้วยการพูดเรียก
คำแนะนำ: มาเล่นกันเถอะ ฉันจะตั้งชื่อรูปภาพและคุณจะให้ฉันดู
การตรวจสอบจะดำเนินการกับเนื้อหาของคำของคำกึ่งนามที่มี: ประกบไกล แต่ปิดเสียง (หลังคา - หนู) ข้อต่อใกล้ แต่เสียงที่ห่างไกล (หลักรัก) เสียงที่เปล่งออกมาและปิดเสียง ( จิ้งจอก - ใบหน้า): หลังคา - หนู, งู - หนวด, ด้วง - ตัวเมีย, จมูก - มีด, หมี - ชาม, สิ่งของ - ตาชั่ง, แล็คเกอร์ - มะเร็ง, เกม, เข็ม, จิ้งจอก - ข้าว, ช้อน - เขา, มวย - กล่อง, ปั่น ด้านบน - Yura, จิ้งจอก - ใบหน้า, แพะ - เคียว, tussock - แมว, กระบี่ - นกกระสา, แอ่งน้ำ - รังสี, งู - หู, ถังป๊อปปี้, com-house, หนังแพะ, ซุปฟัน, บ้านทอม, รถสาลี่- กระท่อม, ฟืนหญ้า, ถัง - ไต, หอคอย - ที่ดินทำกิน, เปลือกโลก - สไลด์, รองเท้าแตะ - สับ, ธนู - ฟัก, วงกลม - ตะขอ
4 งาน การตรวจสอบความแตกต่างและการรับรู้ของเสียงในคำพูด
คำแนะนำ: มีรูปภาพอยู่ข้างหน้าคุณฉันจะเรียกพวกเขาและคุณเลือกภาพที่คุณได้ยินเสียงด้วย (w, h, b) เด็กได้รับเชิญให้เลือกภาพพร้อมเสียงที่กำหนด
ข้อสอบเป็นรูปภาพต่างๆ ที่มีรูปภาพของสิ่งของต่างๆ เช่น สุนัข ต้นสน ล้อ จมูก คนเลี้ยงแกะ เก้าอี้ เครื่องบิน ฟัน, ปราสาท, แพะ, ดาว, หัวรถจักร, รั้ว, หนังสือพิมพ์; หมวก, แมว, หนู, โรงเรียน, กก, bumblebee, ลูกแพร์, ด้วง, มีด, ชุดนอน, โคมไฟ, นักดับเพลิง, โซ่, ไก่, นิ้ว, แตงกวา, นกกระสา, นวม, ถุงน่อง, แว่นตา, สำคัญ, หุ่นไล่กา, ซักรีด, แปรง, กล่อง, เห็บ, จิ้งจก, ถ้ำ; หมา, ฟัน, แอปเปิ้ล, ผีเสื้อ, เบเกิล, กลอง, บ้าน, น้ำ, แตงโม, ผีสาง, ดินสอ, หัว, ขา, ตา, เข็ม, กระดาษ, วิลโลว์, นกฮูก, วัว, ฟืน, อุ้งเท้า, เลื่อย, โต๊ะ, เต็นท์, ขวด; มือ, ขวาน, นกกระจอก, คิ้ว, ลวด, มะนาว, บ้าน, ราสเบอร์รี่, แมลงวันเห็ด, มีด, เลื่อน, แกะ, อาบน้ำ, หนังสือ, แจ็คเก็ต, โคมไฟ, ตู้, บิน, ไก่, รองเท้า
5 งาน การทดสอบความสามารถในการวิเคราะห์เสียงเบื้องต้น
คำแนะนำ: ตอนนี้ฉันจะโทรหาคุณคำหนึ่งและคุณตอบสิ่งที่เป็นเสียงที่จุดเริ่มต้น (สิ้นสุด) ของคำ ตอบคำถามว่าเสียงอยู่ที่ไหน (d, f, ฯลฯ ) - มีการเสนอคำที่มีเสียงที่ต้องการตรงกลางคำ เด็กถูกขอให้พิจารณาด้วยหูว่าเสียงอยู่ที่จุดเริ่มต้น ตรงกลาง และตอนท้ายของคำ
มีการเสนอคำสองและสามพยางค์สำหรับการฟัง โดยมีพยางค์ตรงและพยางค์ย้อนกลับที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของคำ ด้วยเสียงที่ต้องการตรงกลางคำ เราเลือกคำที่เสียงที่ต้องการจะไม่ถูกรบกวนสำหรับเด็กแต่ละคน การวิเคราะห์เสียงที่ถูกรบกวนในการออกเสียงและการรับรู้ของเด็กไม่ได้รับการยกเว้นอย่างสมบูรณ์
6 งาน การตรวจสอบความแตกต่างของเสียงที่ถูกต้องและบกพร่อง
คำแนะนำ: มาเล่น "โทรศัพท์" กันเถอะ ฉันออกเสียงคำนั้น แล้วคุณบอกฉันว่าฉันออกเสียงถูกต้องหรือไม่ เด็กได้รับเชิญให้พิจารณาด้วยหูว่านักบำบัดการพูดออกเสียงคำนั้นถูกต้องหรือไม่
นักบำบัดด้วยการพูดออกเสียงคำ (โคมไฟ, สบู่, เก้าอี้, โซฟา, ฯลฯ ) ด้วยเสียงที่ออกเสียงผิดหรือถูกแทนที่โดยเลียนแบบ a) การออกเสียงของเด็ก b) ข้อบกพร่องที่ไม่ได้อยู่ในคำพูดของเด็ก c) การออกเสียงที่ถูกต้อง
บทที่ 3 การวิเคราะห์ผลการศึกษาทดลอง
3.1 การวิเคราะห์ผลการศึกษาลักษณะการออกเสียงของเสียง
ในขั้นตอนแรกของการศึกษา เราได้ทำการศึกษาการออกเสียงของเสียง
จากการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับในการศึกษาการออกเสียงของเสียง เราพบว่าในเด็กของกลุ่มทดลอง การออกเสียงของเสียงมีความบกพร่องในเด็กทุกคน (100%)
เราใส่ข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับข้อบกพร่องในการออกเสียงในตาราง (ภาคผนวกที่ 1)
การตรวจสอบการออกเสียงของเสียงทำให้สามารถสรุปได้ว่าเด็กที่มี FFN มีคำสั่งในการออกเสียงเชิงบรรทัดฐานที่แย่กว่าเด็กในวัยนี้ที่ไม่มี FFN ซึ่งบ่งชี้ว่าเด็กที่มี FFN ด้อยพัฒนา ข้อผิดพลาดจำนวนมากที่สุดเกี่ยวข้องกับการผสมเสียง (มักผิวปากและฟู่: [s] - [w]; [h] - [g]; [s] - [h]; [s] - [u] เช่นกัน เป็นเสียงสะท้อน [l ]- [R]) นอกจากนี้ยังมีการออกเสียงที่ผิดเพี้ยนของเสียง (ทันตกรรมและซิกมาติกด้านข้าง, การออกเสียงของลิ้นไก่ [p], สองริมฝีปาก [l]) การผสมเสียง การศึกษาทักษะการใช้คำพูดแสดงให้เห็นว่าการเคลื่อนไหวของลิ้นมีลักษณะที่ไม่ถูกต้อง มีความตึงเครียดมากเกินไปหรือเฉื่อยชา ความยากลำบากในการรักษาท่าทาง การเปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปอีกการเคลื่อนไหวหนึ่ง คำพูดของเด็กมักจะผิดจังหวะและเลือนลาง ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ สามารถออกเสียงคำและพยางค์บางคำได้อย่างชัดเจน เด็ก ๆ ประสบปัญหามากที่สุดเมื่อออกเสียงคำและวลีที่มีเสียงที่คล้ายคลึงกันในการออกเสียงหรือเสียง สันนิษฐานได้ว่าสาเหตุของปัญหาอยู่ที่ความด้อยพัฒนาของความแตกต่างทางการได้ยิน (การรับรู้สัทศาสตร์)
ในกลุ่มควบคุม เด็ก 20% ออกเสียงบกพร่อง ในเด็กเหล่านี้ เสียง p อยู่ในขั้นตอนของการทำงานอัตโนมัติ ดังนั้นเมื่อตรวจสอบการออกเสียงของเสียง มีการแทนที่เสียงนี้ด้วย l’ เด็กสังเกตเห็นข้อผิดพลาดและพยายามแก้ไข
3.2 การวิเคราะห์ผลการศึกษาคุณสมบัติของการรับรู้สัทศาสตร์
ในขั้นต่อไป เราได้ทำการศึกษาสถานะของการรับรู้สัทศาสตร์
ในระหว่างงานแรก (การรับรู้และการแยกเสียงแยก) เราได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: 30% ของเด็กมีการรับรู้บกพร่องของเสียงเหล่านั้นที่ถูกแทนที่หรือผสมในคำพูดของพวกเขา ดังนั้น Vadim O. เมื่อตรวจสอบเสียงด้วย, ยกธงขึ้นบนเสียง z ที่ขาดหายไปในคำพูดของเขาและบนเสียง ค, ซึ่งใช้แทน, เมื่อตรวจสอบเสียง t, เขายกธงขึ้นทั้งสอง q ว่า ไม่อยู่ในคำพูดและบนเสื้อซึ่งใช้แทนได้เมื่อตรวจสอบเสียง l ซึ่งแทนที่ (J) ยกธงอย่างถูกต้องหรือข้ามเสียงโดยพูดว่า: "ไม่มีสิ่งนั้น"; เมื่อตรวจสอบเสียง sh เขายกธงเป็นเสียง sh, zh, u ซึ่งเขาผสมในคำพูด Katya A. เมื่อตรวจสอบเสียง t ให้ยกธงสำหรับเสียง ts (ไม่มี) เสียง t (แทน) และเสียง h ซึ่งในการพูดแทนที่ soft t; เมื่อตรวจสอบเสียง l ยกธงเป็น r (ขาด) และ l (แทน) Nikita O. เมื่อตรวจสอบเสียง ts ให้ยกธงเป็น ts (ไม่มี) เป็น t (แทน) และ ch ซึ่งแทนที่ soft t เมื่อตรวจสอบเสียง zh (ไม่มี) เขายกธงขึ้นเฉพาะเสียง z (แทน) เมื่อตรวจสอบเสียง b ยกธงเป็น b และ n (ซึ่งเป็นตัวแทน) และเมื่อตรวจสอบเสียงเป็น c และ f (ซึ่งเป็นตัวแทน)
70% ของเด็กมีการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์ ไม่เพียงแต่เสียงที่ถูกแทนที่และผสมในคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเสียงที่มีอยู่ในคำพูดและออกเสียงได้อย่างถูกต้อง ทั้งในแบบแยกส่วนและในกระแสคำพูด
ดังนั้น Olya F. เมื่อตรวจสอบเสียงซึ่งใช้แทนเสียง s และ c ให้ยกธงเมื่อได้ยินเสียงใด ๆ ในสามเสียงเมื่อตรวจสอบ p ให้ยกธงเป็น r และ l (แทน) เมื่อตรวจสอบ เสียง g ยกธงเป็น g และ k (แทน) . นอกจากนี้เด็กผู้หญิงกลับกลายเป็นว่ามีความบกพร่องในการรับรู้เสียง b-p เป็นต้นซึ่งออกเสียงได้อย่างถูกต้องทั้งในเวอร์ชันแยกและในคำพูด ใน Pasha Zh. นอกเหนือจากเสียง q และ z ที่ถูกแทนที่ด้วย และเสียง g ถูกแทนที่ด้วย k การรับรู้ของเสียง sh, sh, s ถูกรบกวน (เมื่อตรวจสอบเสียง w เขายกธงเป็นทั้งสามเสียง ) แต่การรับรู้ของเสียง l ซึ่งเขาแทนที่ด้วย l อ่อน หรือ (J) พิสูจน์แล้วว่าไม่บุบสลาย ใน Egor K. นอกเหนือจากการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์ของ q และ d แทนที่ด้วย t, r แทนที่ด้วย l และเสียงผสม sh, zh, u, การรับรู้ของ z และ s กลายเป็นความบกพร่องเมื่อตรวจสอบ เสียง z เขายกธงทั้งสองเสียงนี้ Marina V. นอกเหนือจากการรบกวนของเสียง r และ d ซึ่งเธอแทนที่ l และ t และเสียง z ซึ่งเธอแทนที่ด้วยเสียง s การรับรู้ของเสียง b-p, v-f และ sh-sch-ch กลายเป็น บกพร่อง Matvey K. นอกเหนือจากเสียง c และ z ซึ่งเขาแทนที่ด้วย s และเสียง r ซึ่งแทนที่ k กลับกลายเป็นว่าเสีย การรับรู้ www. ด้วย Dima, Z. เมื่อตรวจสอบเสียง g ยกธงเป็น g และ k (แทน) ในขณะที่ตรวจสอบเสียงจากซึ่งใช้แทนเสียง z และ ts ในการพูด ยกธงเมื่อได้ยินสิ่งใด ๆ สามเสียง คิริลล์ ม. เมื่อพิจารณาเสียงด้วย ให้ยกธงขึ้นบนเสียง z ที่ขาดหายไปในคำพูดของเขาและบนเสียง s ซึ่งใช้แทนได้ เมื่อตรวจสอบเสียง t เขาจึงยกธงทั้งบนตัว q ซึ่ง ไม่อยู่ในคำพูดและบนเสื้อซึ่งแทนที่ด้วยการตรวจสอบเสียง l ซึ่งแทนที่ (J) ยกธงการรับรู้ของเสียง b-p, v-f และ sh-sh-h ถูกรบกวน
เด็กของกลุ่มควบคุมรับมือกับงานนี้ได้ดีขึ้น: 90% ของเด็กในกลุ่มนี้รับมือกับงานที่เสนอ และ 10% มีปัญหาในการยกธงเป็นเสียง p, p’ เด็กสับสนเสียงเหล่านี้
เมื่อดำเนินการงานที่สอง (การสำรวจการรับรู้และความแตกต่างของเสียงในพยางค์เราได้รับผลลัพธ์ต่อไปนี้) เด็ก 30% รับรู้อย่างไม่ถูกต้องเฉพาะเสียงที่ไม่มีหรือแทนที่ด้วยคำพูดด้วยวาจา ดังนั้น Vadim O. มีการรับรู้ที่บกพร่องของสายพยางค์ที่มีเสียงขาดหายไปในการพูดและการแทนที่ - sy-zy-zy, sya-zya-sya, tsa-ta-ta, tu-tsu-tu, tsu-tu-tsa , la -lu-ra; เช่นเดียวกับโซ่ที่มีเสียงผสม - xia-schya-xia, zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu Katya A. ยังประสบปัญหาในการรับรู้สายพยางค์ที่มีเสียงขาดหายไปและแทนที่ - tsa-ta-ta, tu-tsu-tu, tsu-tu-tsa, ra-la-ro, la-lu-ra, ru -la -ra, sa-sha, sho-so-sho, sya-scha-sya คัทย่ามีปัญหากับการรับรู้พยางค์หลายพยางค์ chu-shu, cha-cha-scha, shchi-shi-chi หญิงสาวรับรู้เสียง u เป็น sh (ไม่อยู่ในสายโซ่) และในฐานะ u ยกธงให้ทั้งคู่ เสียง h ไม่ได้ยกธงเสมอไป Nikita O. ยังประสบปัญหาเฉพาะในโซ่ที่มีเสียงที่หายไปและสิ่งที่ทดแทน - นี่คือโซ่ที่มี ts-t, f-s, b-p, v-f และโซ่ที่มีเสียง h ซึ่งเด็กชายไม่เคยรับรู้ด้วยหู เด็ก 70% ประสบปัญหาไม่เพียง แต่ในการรับรู้เสียงที่ถูกรบกวน แต่ยังรวมถึงเสียงที่อยู่ในคำพูดของพวกเขาด้วย Olya F. ทำผิดพลาดเมื่อรับรู้ถึงโซ่ที่มีเสียง z และ ts (หายไปในคำพูด) เช่นเดียวกับเสียงที่มีการแทนที่ - su-tsu, sy-zy-zy, sya-zya-sya, tsa-sa-tsa, สา- tsa-tsu, sy-tsy-sy; เสียง p และ l, g และ k (ซึ่งใช้แทนกันได้) - ra-la-ro, la-lu-ra, ru-la-ra, go-ku-ga, ka-ga-ko, ha-ga-ka นอกจากเสียงเหล่านี้แล้ว การรับรู้ของพยางค์ที่ประกอบด้วย เสียงบีพีและอื่น ๆ ซึ่งไม่ถูกละเมิดในกระแสคำพูด - pa-bo-py, bo-bo-po, ba-po-by, แล้ว-du-you, do-tu-ta, tu-da-do Pasha Zh. มีปัญหาในการรับรู้สายพยางค์ที่มีเสียง c, z และ s (ตัวแทน), g และ k (ตัวแทน) พร้อมกัน การรับรู้ของโซ่ด้วยเสียง l (แทนที่ด้วย l) จะไม่บกพร่อง เขาประสบปัญหาในการรับรู้สายพยางค์ที่มีเสียง s, sh, u (พวกเขาไม่ถูกละเมิดในการพูด) - sa-sha, sho-so-sho, sya-schya-sya ในห่วงโซ่ chu-shu, cha-cha-scha, schi-schi-chi เขามีปัญหาในการรับรู้เสียง h ขอให้ทำซ้ำ ฟัง แต่รับมือกับงานและกำหนดเสียง u เป็นเสียง sh และ เสียงคุณ Yegor K. ทำผิดพลาดในสายพยางค์ที่มีเสียงที่ถูกแทนที่และแทนที่ - d และ t, r และ l เช่นเดียวกับเสียง sh, zh, u ซึ่งเขาผสมในคำพูด - that-du-you, do-tu -ta, zhi- zhi-shi, ra-la-ro ฯลฯ นอกจากนี้ เขามีปัญหาในการรับรู้เสียงลูกโซ่ tsa-sa-tsa, sa-tsa-tsu, sy-tsy-sy การข้ามเสียงเมื่อถูกขอให้ยกธงเป็นเสียง ts และยกธงเป็นเสียง ts เมื่อถูกถาม เพื่อยกธงเป็นเสียง เสื้อ (ทดแทน) นอกจากนี้การรับรู้ของ z และ s ถูกรบกวนซึ่งในคำพูดไม่ได้ละเมิดในชุด su-tsu, sy-zy-zy, sya-zya-sya รับรู้ เสียง z เป็นคู่หูหนวก s Marina V. ประสบปัญหาทั้งในการรับรู้ของพยางค์ที่มีเสียง p, d, z และคำที่ใช้แทน l, t, s และในการรับรู้ของสายพยางค์ที่มี คู่รัก b-p, v-f และเสียง sh, u, ch-chu-shu, cha-cha-scha, schi-schi-chi เป็นต้น ซึ่งไม่ได้ละเมิดคำพูดในขณะที่การรับรู้เสียง h นั้นไม่เสถียร เธอสามารถรับรู้ทั้งในฐานะ sh และในฐานะ u และเนื่องจาก h ต่างกันเสมอ เช่นเดียวกันกับเสียง sh และ u Matvey K. มีปัญหาในการรับรู้สายพยางค์ที่มีเสียง q และ z และแทนที่ s-su-tsu, sy-zy-zy, sa-zya-sya, tsa-sa-tsa, sa-tsa-tsu, sy-tsy -tsy เสียง g และ k (แทน) เช่นเดียวกับเสียง sh, sh, w ซึ่งไม่ถูกละเมิดในสตรีมคำพูด - zhi-zhi-shi, sho-sho-jo เป็นต้น ในเวลาเดียวกัน Matvey รับรู้เสียง u เป็นเสียง sh Dima Z. ทำผิดพลาดเมื่อรับรู้สายโซ่ที่มีเสียง z และ ts (หายไปในคำพูด) เช่นเดียวกับเสียงที่มีการแทนที่ - su-tsu, sy-zy-zy, sya-zya-sya, tsa-sa-tsa, สา- tsa-tsu, sy-tsy-sy; เสียง p และ l, g และ k (ซึ่งใช้แทนกันได้) - ra-la-ro, la-lu-ra, ru-la-ra, go-ku-ga, ka-ga-ko, ha-ga-ka Kirill M. มีการรับรู้ที่บกพร่องของสายพยางค์ที่มีเสียงขาดหายไปในการพูดและคำที่ใช้แทนได้ - sy-zy-zy, sya-zya-sya, tsa-ta-ta, tu-tsu-tu, tsu-tu-tsa, la - ลูร่า; เช่นเดียวกับโซ่ที่มีเสียงผสม - xia-schya-xia, zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu
ในเด็ก 30% จาก CG เป็นการยากที่จะทำซ้ำกลุ่มพยางค์ด้วยเสียง h, u, c 50% ของเด็กไม่มีปัญหาใด ๆ ในการทำภารกิจให้สำเร็จ พวกเขารับมือกับมันได้ ในเด็ก 20% มีข้อผิดพลาดในการทำซ้ำของโซ่ที่มีเสียงซึ่งตรงข้ามกับความดัง - หูหนวก
เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ของงานที่สาม (การศึกษาความแตกต่างของคำกึ่งโมนิม) พบว่าเด็ก 100% มีปัญหาในการแยกแยะคำซึ่งรวมถึงเสียงที่ขาดหายไปในคำพูดด้วยคำที่มีเสียงทดแทน ในขณะที่เด็กจะเลือกรูปภาพในชื่อที่มีเสียงเหล่านี้เมื่อออกเสียงโดยนักบำบัดการพูดด้วยเสียงใด ๆ ข้อยกเว้นคือ Pasha Zh. ซึ่งแทนที่เสียง l ด้วย soft l, Vadim O. ซึ่งแทนที่ l ด้วย (J) เลือกรูปภาพอย่างถูกต้อง และ Olya F. และ Egor K. ซึ่งแยกความแตกต่างของเสียงได้อย่างถูกต้อง r และเมื่ออยู่ต้นคำ (ช้อน - เขา, น้ำยาเคลือบเงา - มะเร็ง, สุนัขจิ้งจอก - ข้าว) ความแตกต่างของเสียงที่ปะปนกันในคำพูดไม่ยากน้อยกว่า นอกจากนี้ ยังพบข้อผิดพลาดจำนวนมากที่นี่ นอกจากนี้ เด็กยังประสบปัญหาในการแยกแยะคำที่มีเสียงที่เกี่ยวข้อง แม้ว่าเสียงเหล่านี้จะมีอยู่ในคำพูดของพวกเขาก็ตาม: Vadim O. - tussock-cat; Katya A. (ชนแมว, จิ้งจอก - ใบหน้า); Nikita O. - ไม่พบรูปใบหน้า, รังสี, กระแทก; Pasha Zh. - ไม่พบรังสี, ชน; ไม่พบ Egor K. - รูปภาพสำหรับคำว่า นกกระสา, ใบหน้า, Marina V. - แอ่งน้ำ - รังสี; Matvey K. - แอ่งน้ำรังสี นอกเหนือจากความยากลำบากในการรับรู้คำศัพท์กึ่งพ้องเสียงที่มีเสียงขาดหายไปในคำพูดและคำที่ใช้แทนได้ เช่นเดียวกับเสียงผสม เด็กบางคนประสบปัญหาในการรับรู้คำที่มีเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้อง Vadim O. (ชน - ไม่สามารถระบุการปรากฏตัวของเสียง h), Olya F (บ้านทอม, บาร์เรลไต, รถสาลี่กระท่อม, ฟืนหญ้า), Pasha Zh (ชามหมี, สิ่งของ - ตาชั่ง, หนู -หลังคา), Egor K. (ซุปฟัน, เคียวแพะ, เครื่องชั่งสิ่งของ), Marina V (บาร์เรลไต, แมวชน, กระบี่ - นกกระสา, แอ่งน้ำ), Matvey K. (หูงู, แพะ -ผิวหนัง แอ่งน้ำคือรังสี หนูคือหลังคา เกล็ดคือสิ่งของ) ควรสังเกตว่าโดยทั่วไปงานนี้มีให้สำหรับเด็ก ด้วยความแตกต่างของคำอื่น ๆ (ต่างกันไปแต่ละคำ) เด็ก ๆ ก็รับมือได้โดยไม่มีปัญหาใด ๆ ในกระบวนการทำงานกับคำที่มีเสียงรบกวนพวกเขาคิดเป็นเวลานานบางครั้งถูกขอให้ทำซ้ำ แต่ตามกฎแล้วพวกเขาให้คำตอบที่ผิด
งานนี้ไม่ได้ทำให้เกิดปัญหาร้ายแรงสำหรับเด็กใน CG 60% ของเด็กทำงานทั้งหมดอย่างถูกต้อง 30% ของเด็กมีข้อผิดพลาดในการแยกแยะเสียง w - w 10% มีปัญหาในการแยกแยะคำกับเสียง u - u เด็ก ๆ เลือกหนึ่งภาพที่แน่นกว่าสำหรับทั้งสองเสียง
ในระหว่างงานที่สี่ (การเลือกรูปภาพในชื่อที่มีเสียงที่กำหนด) เราเสนอให้เด็ก ๆ เลือกรูปภาพสำหรับเสียงที่ขาดหายไปในการพูดหรือแทนเสียงหนึ่งในเสียงผสมและการออกเสียงซึ่ง สอดคล้องกับบรรทัดฐาน แต่การรับรู้มีความบกพร่อง (ตามผลของสามงานแรก) ระหว่างทำงาน เด็กๆ ได้เลือกรูปภาพต่อไปนี้ Vadim O. เลือกรูปภาพสำหรับเสียง z - ฟัน, ปราสาท, แพะ, ดาว, รั้ว, หนังสือพิมพ์, ตา, เลื่อน, นกฮูก, สุนัข, จมูก; ไปที่เสียง c - โซ่, ไก่, นิ้ว, แตงกวา, นกกระสา, นวม, โต๊ะ, เต็นท์, ขวด; กับเสียง ล. - มะนาว, อุ้งเท้า, ตา, ราสเบอร์รี่, หัว; ตามเสียง w - นักดับเพลิง, กล่อง, เห็บ, ดินสอ, ด้วง, มีด, ชุดนอน, โป๊ะ, กก; กับเสียง u - หมวก, แมว, หนู, เห็บ, แปรง, กล่อง, ซักรีด, จิ้งจก, ถ้ำ, ลูกแพร์ จากจำนวนรูปภาพทั้งหมดที่เลือกสำหรับเสียงที่หายไปและผสมกันในการพูด 40% กลายเป็นข้อผิดพลาด เมื่อเลือกรูปภาพสำหรับเสียงอื่น Vadim ไม่ได้ทำผิดพลาด Katya A เลือกรูปภาพสำหรับเสียง c - คนเลี้ยงแกะ, ไก่, โซ่, แตงกวา, นกกระสา, นวม, ขวาน, รองเท้า, ไก่; เสียงนกกระสา, ถุงน่อง, แว่นตา, กุญแจ, หุ่นไล่กา, รองเท้า, เต็นท์; ไปที่เสียง p - รั้ว, ลูกแพร์, พนักงานดับเพลิง, ไก่, นิ้ว, เบเกิล, อุ้งเท้า, เลื่อย, แกะ; ไปที่เสียง sh - สุนัข, สน, ล้อ, คนเลี้ยงแกะ, หมวก, แมว, โรงเรียน, กก, ภมร, ลูกแพร์, แปรง, กล่อง, เห็บ, นกฮูก, ตู้เสื้อผ้า จากภาพที่หญิงสาวเลือก 40% กลายเป็นความผิดพลาด Nikita O. เมื่อเลือกภาพสำหรับเสียงให้เลือกคนเลี้ยงแกะ, เก้าอี้, เครื่องบิน, โซ่, ไก่, นวม, แว่นตา, กุญแจ, แปรง, โต๊ะ, เต็นท์, ขวาน, รองเท้า; กับเสียง w - ฟัน, ปราสาท, แพะ, ดาว, รั้ว, ด้วง, มีด, พนักงานดับเพลิง, ชุดนอน; ไปที่เสียง b - ผีเสื้อ, เบเกิล, กลอง, แอปเปิ้ล, ฟัน, อุ้งเท้า, เลื่อย, เต็นท์, ซักรีด; ให้เสียงใน - ฟืน, อาบน้ำ, แจ็คเก็ต, โคมไฟ, ตู้เสื้อผ้า, ลวด, คิ้ว, นกกระจอก, น้ำ, ผีสาง, วัว, นกฮูก เช่นเดียวกับคัทยา เอ. และวาดิม โอ. นิกิตา โอ. ทำผิดพลาดเฉพาะเมื่อเลือกคำที่ขาดหายไปหรือผสมกันในการพูดและการแทนที่ เด็กชายเลือกภาพผิด 42% Olya F. เมื่อเลือกภาพสำหรับเสียงเลือก - สุนัข, ล้อ, เครื่องบิน, ฟัน, ปราสาท, แพะ, ดาว, รั้ว, หนังสือพิมพ์, เก้าอี้, โซ่, ไก่, นิ้ว , คนเลี้ยงแกะ, จมูก, นกฮูก, โต๊ะ, เลื่อน; ไปที่เสียง l - อุ้งเท้า, เลื่อย, โต๊ะ, เต็นท์, ขวด, นกกระจอก, ลวด, มะนาว, ราสเบอร์รี่, บินเห็ด, แกะ; ไปที่เสียง g - ล้อ, แพะ, หนังสือพิมพ์, ลูกแพร์, แตงกวา, ดินสอ, กุญแจ, แหนบ; ไปที่เสียง p - เต็นท์, ลวด, คิ้ว, ไก่, กระจอก, เลื่อย, อุ้งเท้า, เบเกิล, กลอง, นิ้ว; ไปที่เสียง d - บ้าน, ฟืน, รองเท้า, ไก่, แตง, ผีสาง, ลวด Olya มีปัญหาในการเลือกรูปภาพ ไม่เพียงแต่สำหรับเสียงที่ขาดหายไปในคำพูดของเธอเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาพอื่นๆ จากภาพที่เธอเลือก 50% ผิด Pasha Zh. เมื่อเลือกรูปภาพสำหรับเสียงด้วย, เลือก - สุนัข, ต้นสน, ล้อ, คนเลี้ยงแกะ, เก้าอี้, ฟัน, ปราสาท, ดาว, โซ่, ไก่, นิ้ว, แตงกวา, เลื่อน; ไปที่เสียง k - วัว, หนังสือ, แจ็คเก็ต, ดวงตา, โรงเรียน, ดินสอ, ขา, แพะ; กับเสียง sh - แมว, หมวก, หนู, ภมร, ลูกแพร์, กล่อง, จิ้งจก, ถ้ำ นอกเหนือจากการรับรู้ที่บกพร่องของเสียง ts, z, r ซึ่งเขาแทนที่ด้วยคำพูด เด็กชายมีการรับรู้ที่บกพร่องของ w และ u แต่การรับรู้ของเสียง l ซึ่งเขาแทนที่ด้วย le กลับกลายเป็นเรื่องปกติ โดยทั่วไปแล้ว เขาเลือกภาพผิด 40% Egor K. เมื่อเลือกรูปภาพสำหรับเสียงที่เลือก - เครื่องบิน, เก้าอี้, โซ่, ไก่, นกกระสา, แตง, ผีสาง, ฟืน, โต๊ะ, เต็นท์, ขวาน, รองเท้า; ไปที่เสียง r - รั้ว, แตงกวา, นวม, ถุงน่อง, ถ้ำ, ดวงตา, โต๊ะ, มือ, ขวาน; กับเสียง z - สุนัข, ล้อ, ฟัน, ปราสาท, แพะ, ดาว, หนังสือพิมพ์, นกฮูก; กับเสียง w - ด้วง, มีด, ชุดนอน, ภมร, เห็บ, จิ้งจก, ถ้ำ, พนักงานดับเพลิง, โป๊ะ โดยทั่วไป เมื่อเลือกรูปภาพ 44% ถูกเลือกผิด Marina V. เมื่อเลือกภาพสำหรับเสียงฉันเลือก - บินเห็ด, เต็นท์, อุ้งเท้า, เลื่อย, มือ, ขวาน, ตา, เข็ม, นกกระจอก, โรงเรียน, หัว, มะนาว; ไปที่เสียง t - รองเท้า, ไก่, แจ็คเก็ต, ลวด, ฟืน, ผีสาง, โต๊ะ, ขวาน, ดินสอ; ไปที่เสียง c - สุนัข, สน, จมูก, คนเลี้ยงแกะ, เก้าอี้, ฟัน, ปราสาท, แพะ, รถจักรไอน้ำ, รั้ว, หนังสือพิมพ์, นกฮูก; ไปที่เสียง b - ram, ไก่, คิ้ว, ลวด, ขวด, อุ้งเท้า, เบเกิล, กลอง; c - อ่างอาบน้ำ, ตู้เสื้อผ้า, รองเท้า, แจ็คเก็ต, นกกระจอก, วิลโลว์, นกฮูก, หัว; ยู - แปรง, เห็บ, ถุงเท้ายาว, ถ้ำ, จิ้งจก, แมว, กก หญิงสาวแยกแยะความแตกต่างไม่แน่นอนไม่เฉพาะเสียงที่รบกวนการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพยัญชนะที่เปล่งออกมาและไร้เสียงเกือบทั้งหมดด้วย 49% ของรูปภาพที่เลือกสำหรับเธอมีข้อผิดพลาด Matvey K. เมื่อเลือกภาพสำหรับเสียงเลือก - สุนัข, ต้นสน, ฟัน, ปราสาท, แพะ, ดาว, รั้ว, โซ่, นิ้ว, นกกระสา, เก้าอี้, เครื่องบิน, คนเลี้ยงแกะ, จมูก, วงล้อ; ไปที่เสียง k - เห็บ, ล้อ, แพะ, หนังสือพิมพ์, ไก่, ถุงน่อง, แว่นตา, เห็บ, เข็ม, ขา; กับเสียง w - กล่อง, ลูกแพร์, แมว, นักดับเพลิง, ชุดนอน, มีด, ด้วง, กก เมื่อเลือกรูปภาพ 41% ถูกเลือกผิด Dima Z. มีปัญหาในการเลือกรูปภาพ ไม่เพียงแต่สำหรับเสียงที่ขาดหายไปในคำพูดของเธอเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเสียงที่มีความแตกต่างอื่นๆ ด้วย จากภาพที่เขาเลือก 50% ผิด Kirill M. เลือกรูปภาพสำหรับเสียง z - ฟัน, ปราสาท, แพะ, ดาว, รั้ว, หนังสือพิมพ์, ดวงตา, เลื่อน, นกฮูก, สุนัข, จมูก; ไปที่เสียง c - โซ่, ไก่, นิ้ว, แตงกวา, นกกระสา, นวม, โต๊ะ, เต็นท์, ขวด; กับเสียง ล. - มะนาว, อุ้งเท้า, ตา, ราสเบอร์รี่, หัว; ตามเสียง w - นักดับเพลิง, กล่อง, เห็บ, ดินสอ, ด้วง, มีด, ชุดนอน, โป๊ะ, กก; กับเสียง u - หมวก, แมว, หนู, เห็บ, แปรง, กล่อง, ซักรีด, จิ้งจก, ถ้ำ, ลูกแพร์ จากจำนวนรูปภาพทั้งหมดที่เลือกสำหรับเสียงที่หายไปและผสมกันในการพูด 60% กลายเป็นข้อผิดพลาด
เด็กจาก CG รับมือกับงานได้สำเร็จมากขึ้น ดังนั้น 50% ของเด็กทำงานเสร็จอย่างสมบูรณ์ 50% ทำงานเสร็จ ทำผิดพลาดเล็กน้อย กล่าวคือ นอกจากรูปภาพที่เลือกอย่างถูกต้องแล้ว พวกเขาเลือกรูปภาพ 1-2 รูปพร้อมเสียงที่ไม่แยกความแตกต่าง แม้ว่าเสียงทั้งสองจะออกเสียงอย่างถูกต้องในการพูดก็ตาม
ในงานที่ห้า (การกำหนดความสามารถในการวิเคราะห์สัทศาสตร์เบื้องต้น) เราพบว่า 50% ของเด็กจาก EG ไม่มีปัญหาในการกำหนดเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำ - Vadim O. , Egor K., Matvey K., Katya A. Kirill M. ทำงานได้อย่างยอดเยี่ยมในการค้นหาเสียงในตอนต้นและตอนท้ายของคำทั้งในพยางค์ตรงและพยางค์ย้อนกลับ 30% Vadim O. , Nikita O. , Katya A. รับมือกับการเลือกเสียงจากตรงกลางคำประสบปัญหาเล็กน้อย เด็ก 70% ไม่สามารถแยกเสียงออกจากตรงกลางคำได้ และเมื่อถูกถามว่าเสียง n อยู่ที่ใดในคำว่า กล้วย (ตอนต้น ปลาย หรือกลาง) พวกเขาจะตอบทั้งต้นและปลาย เด็ก 20% รับมือกับการค้นหาเสียงในตอนต้นและตอนท้ายของคำเฉพาะในพยางค์ย้อนกลับ และมีปัญหาหากพยางค์ตรงและเปิด ดังนั้นในคำว่า หน้ากากจึงเป็นเสียงแรก Marina V. เรียกพยางค์ทั้งหมดว่า ma ในคำว่า sleigh - พยางค์ sa เสียงสุดท้ายในคำว่า machine ก็คือพยางค์ na อีกครั้ง ความยากลำบากในการกำหนดเสียงในพยางค์เปิดโดยตรงเกิดขึ้นในเด็กเนื่องจากในการออกเสียงของพยางค์เปิดโดยตรงพยัญชนะและสระรวมและสระสามารถกำหนดโดยเด็กที่มี FFN เป็นเสียงหึ่งของพยัญชนะ . เด็ก 20% (Marina V. , Dima Z. ) ไม่สามารถแยกแยะเสียงเริ่มต้นและสุดท้ายของคำได้ Dima Z. - เน้นเสียงแรกของคำ, ป๊อปปี้เรียกทั้งคำ, เสียงสุดท้ายของคำว่าช้าง - ไฮไลท์ความฝัน Marina A. เน้นเสียงสุดท้ายของคำ, ชามเรียก mi, คำว่า ram โทรวิ่ง
ในบรรดาเด็กจาก CG นั้น เด็กก่อนวัยเรียน 60% ทำงานเสร็จเรียบร้อยแล้ว 20% ของเด็กทำผิดพลาดเล็กน้อยเมื่อทำภารกิจนี้ แต่เมื่อทำซ้ำ พวกเขาทำสำเร็จอย่างถูกต้อง 20% ของข้อผิดพลาดเกิดจากการที่พวกเขาไม่สามารถตั้งชื่อตำแหน่งของเสียงพยัญชนะได้หากอยู่ตรงกลางคำ
ในช่วงงานที่หก (ความแตกต่างของการออกเสียงที่ถูกต้องและการออกเสียงบกพร่อง) เราพบว่าใน 80% ของกรณีเด็กไม่สามารถแยกแยะระหว่างการออกเสียงที่ถูกต้องและการออกเสียงที่บกพร่องได้หากนักบำบัดการพูดเลียนแบบการละเมิดลักษณะการออกเสียงของเสียงของเด็กคนนี้ ใน 20% ของกรณี เด็กสามารถแยกแยะการออกเสียงที่ถูกต้องจากการออกเสียงที่สอดคล้องกับการละเมิดลักษณะเสียงของเด็กคนนี้ ดังนั้น Pasha Zh และ Vadim O. สามารถแยกแยะคำที่เสียง l ถูกแทนที่ด้วย iot พวกเขากำหนดการออกเสียงที่ถูกรบกวนของเสียง r แต่ไม่ใช่ในทุกกรณี ใน 50% ของกรณี เด็กสามารถแยกแยะการออกเสียงที่ถูกต้องจากการออกเสียงที่บกพร่องได้ หากนักบำบัดการพูดเลียนแบบข้อบกพร่องที่แตกต่างจากของตนเอง และใน 100% ของกรณี ในกรณีที่พวกเขาออกเสียงและรับรู้เสียงได้อย่างถูกต้อง โดยทั่วไปแล้ว เด็กทุกคนไม่สามารถจดจำการออกเสียงที่บกพร่องได้ หากข้อบกพร่องนั้นคล้ายกับของเด็กเอง และคำที่มีเสียงที่มีความบกพร่องในการรับรู้สัทศาสตร์จะนำเสนอเพื่อการรับรู้ 30% ของเด็กสามารถรับรู้ข้อบกพร่องอื่นที่ไม่ใช่ของตนเองได้ และ 70% ของเด็กสามารถแยกแยะการออกเสียงที่ถูกต้องได้ หากเสียงส่วนใหญ่ที่ประกอบเป็นคำนั้นไม่ถูกรบกวนในการรับรู้สัทศาสตร์ของพวกเขา
เด็กเกือบทั้งหมดจาก CG (90%) รับมือกับงานสุดท้ายเพราะ การออกเสียงของเสียงในเด็กกลุ่มนี้ไม่รบกวน มีเด็กเพียง 10% เท่านั้นที่ทำผิดพลาดในการแยกแยะเสียงหนักและเสียงเบา
ดังนั้น หลังจากทำการศึกษาทดลอง เราพบว่าในเด็กที่พูดไม่เก่งด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ การรับรู้สัทศาสตร์มีลักษณะเด่นหลายประการ:
การละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์ใช้ไม่ได้กับเสียงทั้งหมดที่ขาดหายไป แทนที่ หรือผสมในคำพูดของเด็กคนใดคนหนึ่ง:
เด็ก 30% มีการรับรู้บกพร่องเฉพาะเสียงที่ถูกแทนที่หรือผสมในคำพูดของพวกเขา
· นอกจากนี้ ในเด็ก 70% ยังมีการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์ของเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้องทั้งในเวอร์ชันแยกและในสตรีมคำพูด แต่แตกต่างกันในสัญญาณเสียงหรือเสียงที่เปล่งออกมา
มีการสังเกตการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์ด้วยการนำเสนอเนื้อหา (ในรูปแบบแยก, พยางค์, โซ่, ด้วยการนำเสนอคำสำหรับการสร้างความแตกต่างและการเลือกภาพด้วยตนเองสำหรับเสียงที่กำหนด);
ในบางกรณี มีข้อบกพร่องที่ปกปิดไว้ในการรับรู้สัทศาสตร์ โดยมีความสมบูรณ์ของการออกเสียงสัทศาสตร์ การรับรู้เสียงจำนวนมากบกพร่อง อย่างไรก็ตาม ในกรณีส่วนใหญ่ มีการพึ่งพาอาศัยกัน ยิ่งเสียงถูกรบกวนในการออกเสียงมากเท่าไร การรับรู้ก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น
· การละเมิดการรับรู้ของ affricate c -80% และ h - 90% ที่สังเกตได้บ่อยที่สุดซึ่งเกี่ยวข้องกับปัญหาทั้งด้านเสียงและอะคูสติกในการรับรู้เสียงเหล่านี้ ตามกฎแล้ว เด็กจะรับรู้เสียงเหล่านี้ว่าเป็นหนึ่งในเสียงที่รวมอยู่ในองค์ประกอบ (ts- like t หรือ s, h like t)
เด็ก 80% มีการละเมิดการรับรู้ถึงความแข็งและความนุ่มนวลของเสียงฟู่ sh และ sh,
40% ของเด็กมีการรับรู้บกพร่องของ r - l
· 70% ของเด็กมีปัญหาในการแยกแยะเสียงโดยการเปล่งเสียง - หูหนวก
30% ของเด็กมีปัญหาในการสร้างความแตกต่าง สระ u-u(ยูถูกมองว่าเป็น y), a-ya (ยาเป็น a), o-yo (โยเป็น o)
เด็ก 100% ไม่สามารถแยกแยะการออกเสียงที่ถูกต้องจากการออกเสียงที่เสียได้หากเลียนแบบการออกเสียงของเด็กเอง
· 50% ของเด็กสามารถแยกแยะการออกเสียงที่ถูกต้องจากการออกเสียงที่เสียได้ ในกรณีที่มีการลอกเลียนแบบซึ่งไม่มีอยู่ในคำพูดและกับเสียงที่พวกเขารับรู้ได้อย่างถูกต้อง
เด็ก 70% สามารถแยกแยะเสียงจากต้นและท้ายคำได้ทั้งในพยางค์ตรงและพยางค์หลัง 30% ถ้าเสียงอยู่ตรงกลางคำและ 20% ไม่รู้รูปแบบเบื้องต้น ของการวิเคราะห์เสียง
ดังนั้นจึงสามารถสังเกตได้ว่าการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์ทำให้เด็กประเภทนี้ไม่สามารถควบคุมได้อย่างเต็มที่ ทั้งของตนเองและของผู้อื่น การด้อยพัฒนาของการรับรู้สัทศาสตร์นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กจะประสบปัญหาสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ การเขียนและการอ่าน และเป็นผลมาจากโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาโดยรวม ดังนั้น เด็กในกลุ่มนี้จึงต้องการบำบัดด้วยการพูด เอาชนะความล้าหลังของการรับรู้สัทศาสตร์
เด็กจาก CG มีความผิดปกติของการรับรู้สัทศาสตร์ดังต่อไปนี้:
การละเมิดการรับรู้ความแข็งและความนุ่มนวลของเสียงฟู่ sh และ sh,
ความยากลำบากในการแยกแยะเสียงโดยการเปล่งเสียง - หูหนวก
เด็กมีปัญหาในการแยกแยะสระ u-yu (yu ถูกมองว่าเป็น y), a-ya (ya as a), o-yo (yo as o)
ดังนั้น เด็กในกลุ่มควบคุมจึงจำเป็นต้องเข้ารับการบำบัดรักษาด้วยนักบำบัดการพูด หรือการปรึกษาหารือกับนักบำบัดด้วยการพูด
3.3 ทิศทางหลักของการบำบัดด้วยการพูดเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีFFN
การเอาชนะความล้าหลังด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ทำได้โดยการรักษาคำพูดที่ตรงเป้าหมายเพื่อแก้ไขด้านเสียงของคำพูดและสัทศาสตร์ด้อยพัฒนา “ระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์รวมถึงการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดและการเตรียมตัวสำหรับการฝึกอบรมการรู้หนังสืออย่างเต็มเปี่ยม (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, 1978, 1974)” เด็กที่เข้ากลุ่มที่มีความด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ต้องได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป มีส่วนพิเศษเกี่ยวกับการก่อตัวของการออกเสียงและการสอนการรู้หนังสือ
งานบำบัดด้วยคำพูดประกอบด้วยการพัฒนาทักษะการออกเสียง การพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ และทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง การศึกษาราชทัณฑ์ยังให้ความรู้บางอย่างเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและปริมาณคำศัพท์ ทักษะการพูด และความสามารถที่สอดคล้องกันซึ่งเด็กในวัยนี้ต้องเชี่ยวชาญ
การทำงานเพื่อเอาชนะความล้าหลังของการรับรู้สัทศาสตร์นั้นถูกสร้างขึ้นเป็นขั้นตอน
ขั้นตอนที่ 1 การก่อตัวของการรับรู้คำพูดด้วยวาจาในระดับสัทศาสตร์
ระยะที่ 2 การก่อตัวของการรับรู้คำพูดด้วยวาจาในระดับสัทวิทยา
งานของขั้นตอนแรกคือ:
การพัฒนาการรู้จำเสียงพูดเช่น การรับรู้การพูดด้วยวาจาในระดับประสาทสัมผัส
การพัฒนาฟังก์ชั่นกระตุ้นของเครื่องวิเคราะห์คำพูดและการได้ยิน (การสร้างภาพเสียงที่ชัดเจน)
การก่อตัวของการควบคุมการได้ยินเหนือคุณภาพของการออกเสียงของตัวเอง
การสร้าง เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการก่อตัวของฟังก์ชันสัทศาสตร์ในภายหลัง
งานบำบัดด้วยคำพูดในขั้นตอนนี้ดำเนินการในสองทิศทาง
ทางเลือกของวิธีการเลียนแบบพยางค์ค่อนข้างมีประสิทธิภาพในการพัฒนาการรับรู้และการเลือกปฏิบัติในระดับประถมศึกษา (ประสาทสัมผัส - มอเตอร์) เนื่องจากทำให้สามารถขจัดความซ้ำซ้อนของข้อมูลการสร้างแบบจำลองตอบโต้การเดาความหมายซึ่งมีนัยสำคัญ บทบาทในการรับรู้หน่วยที่มีนัยสำคัญทางความหมาย โดยเลียนแบบพยางค์ เด็ก ๆ จะพัฒนาทักษะการฟัง (การรับรู้โดยตรงของเสียงพูด) ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาเนื้อหาการฟังและการได้ยินคำพูด
คุณสามารถเล่นเกมนี้ได้ นักบำบัดด้วยการพูดเรียกคนขับและพูดพยางค์บางพยางค์ในหูของเขา เช่น ป เด็กพูดซ้ำดังๆ จากนั้นนักบำบัดด้วยการพูดจะเรียกพยางค์เดียวกันหรือฝ่ายค้าน ควรมีลักษณะดังนี้:
นักบำบัดการพูด โดย. เด็ก. โดย.
นักบำบัดการพูด ใน. เด็ก. ใน.
นักบำบัดการพูด ร. เด็ก. ร.
นักบำบัดการพูด โจ. เด็ก. โจ้ เป็นต้น
ต้องเน้นว่าพยางค์แรกมักเรียกโดยนักบำบัดการพูด (นักการศึกษา) ความจริงที่ว่าเขาทำสิ่งนี้ด้วยเสียงกระซิบ (ในหูของคนขับ) เพิ่มความสนใจของเด็ก ๆ ในบทเรียนทำหน้าที่ วิธีการเพิ่มเติมเพื่อกระตุ้นให้พวกเขา
2 ทิศทาง - การก่อตัวของการรับรู้คำพูดในกระบวนการแยกแยะเสียงที่ถูกต้องและผิดเพี้ยน
1. การรับรู้การออกเสียงที่บกพร่องซึ่งแตกต่างจากของตัวเองในคำพูดของคนอื่น (ผู้ใหญ่หรือเด็ก)
การพัฒนาการควบคุมการได้ยินดำเนินการควบคู่ไปกับการก่อตัวของโครงสร้างข้อต่อที่ถูกต้อง โดยใช้การรองรับด้วยสายตา สัมผัส และความรู้สึกทางการเคลื่อนไหว
2. การรับรู้การออกเสียงที่บกพร่องคล้ายกับของตัวเองในคำพูดของคนอื่น
งานจะดำเนินการในลำดับเดียวกันและด้วยวิธีการเดียวกัน แต่ในขณะเดียวกัน นักบำบัดด้วยการพูดจะเลียนแบบการออกเสียงที่คล้ายกับการออกเสียงที่บกพร่องของเด็ก หรือขอให้เด็กที่มีข้อบกพร่องเช่นเดียวกับผู้นำในการตั้งชื่อรูปภาพ
เนื่องจากแนวคิดเกี่ยวกับสัทศาสตร์ที่ชัดเจนเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของภาษามีส่วนช่วยในการปรับปรุงการออกเสียงที่ถูกต้อง (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกระบวนการของเสียงพูดอัตโนมัติ) งานของขั้นตอนที่สองรวมถึงการพัฒนาฟังก์ชั่นของระบบสัทศาสตร์ .
การก่อตัวของฟังก์ชันสัทศาสตร์ดำเนินการในสองทิศทาง: การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ (ความแตกต่างของหน่วยเสียง) และการพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์
การทำงานในขั้นตอนนี้เริ่มต้นด้วยการปรับแต่งการออกเสียงและภาพการได้ยินของเสียงที่กำลังประมวลผลอย่างสม่ำเสมอและดำเนินการในสามทิศทาง
ทิศทางที่ 1 - การชี้แจงของเสียงที่เปล่งออกมาโดยพิจารณาจากการมองเห็น การได้ยิน การรับรู้ทางสัมผัส ความรู้สึกทางการเคลื่อนไหว
เมื่อชี้แจงการเปล่งเสียงที่ถูกต้อง จะมีการดึงความสนใจไปที่การทำงานของอวัยวะที่เปล่งออกมาในระหว่างการออกเสียง
เด็ก ๆ จะได้รับชุดพยางค์ที่คุณต้องเน้นเสียง พยางค์ไม่ควรมีเสียงตรงข้าม
งานนี้ดำเนินการกับเนื้อหาของคำที่มีเสียงนี้และไม่มี ไม่รวมคำที่ออกเสียงคล้ายคลึงกันและผสมในเสียงการออกเสียง
เราเสนอแบบฝึกหัดและเกมที่เป็นแบบอย่าง
ความมุ่งมั่นของการมีอยู่ของเสียงที่กำหนดในคำ
"ต้นไม้มหัศจรรย์"
ตกแต่งต้นไม้ด้วยของเล่นรูปภาพในชื่อที่มีเสียงที่เหมาะสม
การแยกเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำ หาตำแหน่งของเสียงที่กำหนด
"ส่งบอล พูดคำนั้น"
เด็กเรียกเสียงหนึ่งคำและส่งลูกบอลกลับด้วยมือทั้งสองข้างเหนือศีรษะของเขา (วิธีอื่นในการส่งบอลเป็นไปได้)
ผู้เล่นคนต่อไปประดิษฐ์คำสำหรับเสียงเดียวกันและส่งบอลต่อไปอย่างอิสระ
การกำหนดลำดับและจำนวนเสียงในคำ
"เสียงสด".
นักบำบัดด้วยการพูดเสนอให้เล่นเกม "Live Sounds" เด็กคนหนึ่งคือเสียง C อีกคนคือ O ลูกคนที่สามคือ K เด็กที่เล่นเรียกเสียงเหล่านี้ จากนั้นพวกเขาก็ซ่อนตัวและนักบำบัดด้วยการพูดเชิญพวกเขาให้ปรากฏทีละคนโดยถามเด็กที่เหลือว่าเสียงไหนตามหลังเขาเสียงไหนสุดท้าย เสียงเด็กควรยืนขึ้นเพื่อพูดในลำดับใด? คำอะไรออกมา?
การกำหนดตำแหน่งของเสียงที่สัมพันธ์กับเสียงอื่น
เมื่อสร้างการกระทำที่ระบุ งานจะดำเนินการกับเด็ก ๆ เพื่อวิเคราะห์คำเพื่อค้นหาว่าได้ยินเสียงใดในคำก่อนให้และหลังเสียงที่กำหนด เด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้เลือกคำศัพท์ด้วยตนเองซึ่งได้ยินเสียงบางอย่างก่อนหรือหลังเสียงที่กำหนด
เมื่อเลือกเนื้อหาการสอนและคำพูด ให้คำนึงว่าพยัญชนะนั้นง่ายต่อการจดจำหากอยู่ใน พยางค์ตรงที่จุดเริ่มต้นหรือตรงกลางคำในพยางค์ผกผันที่ส่วนท้ายของคำ ยากกว่า - หากอยู่ในพยางค์ย้อนกลับตรงกลางคำเช่นเดียวกับพยัญชนะอื่น ๆ ความยากในการแยกเสียงออกจากพื้นหลังของคำจะเพิ่มขึ้นตามช่วงเสียงที่เพิ่มขึ้น
หลังจากฝึกเสียงแต่ละเสียงแล้ว จะถูกนำไปเปรียบเทียบกับเสียงอื่นๆ อย่างแรก กับเสียงที่เปล่งออกมาและเสียงที่ใกล้เคียงกัน
ตัวอย่างเช่น เราให้ลำดับของการบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวกับการแยกความแตกต่างของเสียง С และ Ш
ความแตกต่างของเสียง С และ Ш ในพยางค์
"พูดตรงกันข้าม"
นักบำบัดด้วยการพูดขว้างลูกบอลให้เด็ก ๆ ในทางกลับกันออกเสียงพยางค์ของโครงสร้างต่าง ๆ ด้วยเสียง C และ Sh เด็กที่จับลูกบอลโยนกลับเปลี่ยนเสียงในพยางค์: sa - sha, su - shu, asu - ashu, aso - asho
ความแตกต่างของเสียง С และ Ш ในคำพูด
“ใครระวังมากกว่ากัน”
นักบำบัดด้วยการพูดจะออกเสียงชุดของคำด้วยเสียง С และ Ш ซึ่งอยู่ในตำแหน่งการออกเสียงที่แตกต่างกัน หากคำนั้นมีเสียง C เด็กๆ จะยกวงกลมสีน้ำเงินขึ้น เสียง Sh คือสีเขียว: โจ๊ก จิ้งจอก แก๊ง หมวก จุกนม แผลเป็น เดือย หน้ากาก ฯลฯ
ดังนั้น เมื่อพวกเขาเข้าโรงเรียน เด็กที่จบหลักสูตรการศึกษาพิเศษจึงเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป พวกเขาสามารถแยกแยะและแยกความแตกต่างด้วยหูและในการออกเสียงหน่วยเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ของพวกเขา ควบคุมเสียงของคำพูดของพวกเขาเองและของผู้อื่นอย่างมีสติ แยกเสียงออกจากองค์ประกอบของคำอย่างสม่ำเสมอ กำหนดองค์ประกอบเสียงของมันอย่างอิสระ เด็กเรียนรู้ที่จะกระจายความสนใจระหว่างองค์ประกอบเสียงต่างๆ เพื่อจดจำลำดับของเสียงและตำแหน่งในคำ ซึ่งเป็นปัจจัยชี้ขาดในการป้องกันความผิดปกติของการเขียนและการอ่าน
ในแอปพลิเคชันเราได้เสนอเกมเพื่อสร้างการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน (ภาคผนวกที่ 3)
ในปัจจุบัน เมื่อมีการเพิ่มข้อกำหนดสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษา ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนกำลังได้รับการปรับปรุง ความสำเร็จของเด็กในโรงเรียนขึ้นอยู่กับความพร้อมของเขาเป็นส่วนใหญ่ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูด การแก้ปัญหาเหล่านี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ
การละเมิดการออกเสียงของเสียงใน FFN มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความด้อยพัฒนาของการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็ก ซึ่งทำให้ยากต่อการเรียนรู้การออกเสียงที่ถูกต้อง การก่อตัวของทักษะการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์เสียง และการได้มาซึ่งการรู้หนังสือ
สัญญาณของความล้าหลังของสัทศาสตร์ในเด็กในกลุ่มนี้คือความไม่สมบูรณ์ของกระบวนการสร้างเสียงที่แตกต่างกันในลักษณะอะคูสติกหรือข้อต่อที่ละเอียดอ่อน
พัฒนามากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพและวิธีการทำงานที่มุ่งเอาชนะ FFN, R.E. Levina, F.A. Rau, M.E. Khvattsev, N.A. Cheveleva และอื่น ๆ
การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมพบว่า:
ด้วยแบบฟอร์มนี้ เด็กมีปัญหาในการแยกแยะเสียงเนื่องจากความสามารถในการแยกความแตกต่างไม่เพียงพอของส่วนท้ายของคอร์เทกซ์ของเครื่องวิเคราะห์การได้ยิน เด็กไม่รู้จักเฉดสีของเสียงที่เกิดขึ้นทางสรีรวิทยาตามหลักการเดียวกัน
ความผิดปกตินี้ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ที่ไม่เพียงพอ โดยมีจุดประสงค์เพื่อจดจำและแยกแยะหน่วยเสียงที่ประกอบเป็นคำ เปรียบเทียบลักษณะทางเสียงของเสียง และตัดสินใจเกี่ยวกับฟอนิม ระบบหน่วยเสียงในเด็กไม่ได้เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ (ลดลง) ในองค์ประกอบของมัน เด็กไม่รู้จักคุณลักษณะทางเสียงหรือเสียงที่เปล่งออกมาอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นของเสียงที่ซับซ้อน ตามที่ฟอนิมหนึ่งอยู่ตรงข้ามกับอีกฟอนิมหนึ่ง ด้วยเหตุนี้ ในระหว่างการรับรู้คำพูด ฟอนิมหนึ่งจึงถูกเปรียบกับอีกฟอนิมหนึ่งโดยพิจารณาจากความธรรมดาสามัญของคุณลักษณะส่วนใหญ่ ในการเชื่อมต่อกับความไม่รู้ของสัญญาณอย่างใดอย่างหนึ่งเสียงจะรับรู้อย่างไม่ถูกต้อง นี้นำไปสู่ความเข้าใจผิดของคำ ข้อบกพร่องเหล่านี้รบกวนการรับรู้คำพูดที่ถูกต้องของทั้งผู้พูดและผู้ฟัง
หากไม่มีการแก้ไขพิเศษ เด็กจะไม่เรียนรู้ที่จะแยกแยะและจดจำหน่วยเสียงด้วยหู วิเคราะห์องค์ประกอบเสียงและพยางค์ของคำ ซึ่งจะนำไปสู่ข้อผิดพลาดอย่างต่อเนื่องในการเรียนรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
ระบบการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ในศูนย์บำบัดการพูดก่อนวัยเรียนให้ความสามัคคีของทิศทางหลักและการทำงาน: การกำหนดเสียงที่ขาดหายไปและออกเสียงไม่ถูกต้องการแนะนำเสียงที่ส่งเป็นคำพูดและการพัฒนาทักษะ เพื่อวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงประกอบของคำ
บรรณานุกรม
1. Alekseeva M.M. , Ushakova O.S. ความสัมพันธ์ของงานพัฒนาคำพูดของเด็กในห้องเรียน // การศึกษากิจกรรมทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 1983.
2. Arushanova A.G. ว่าด้วยปัญหาการกำหนดระดับการพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน // ใน ส. บทความทางวิทยาศาสตร์ : ปัญหาการพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กเล็ก / ศ. เอ็ด เช้า. ชัคนาโรวิช. - ม.: สถาบันปัญหาแห่งชาติของการศึกษา มอ., 1993.
3. Beltyukov V.I. เกี่ยวกับระยะเวลาของการดูดซึมในการออกเสียงของเสียงพูดโดยการได้ยินเด็ก // J. Defectology - 2526. - ครั้งที่ 2
4. Bystrova G. A. , Sizova E. A. , Shuiskaya T. A. เกมส์บำบัดคำพูดและการมอบหมายงาน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: คาโร, 2002.
5. บุญคุณ วี.วี. คำพูดและสติปัญญา ขั้นตอนของการพัฒนามานุษยวิทยา M: USSR Academy of Sciences, 1966.
6. Varentsova N.S. , Kolesnikova E.V. พัฒนาการการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 1997.
7. การศึกษาของเด็กเล็กในสถานรับเลี้ยงเด็ก / / ed. Shchelovanova N.M. M: สำนักพิมพ์ของ APN RSFSR 1967
8. Vygotsky L.S. การคิดและการพูด – ม.: เขาวงกต, 1996.
9. Volkova G.A. วิธีการตรวจความผิดปกติของการพูดในเด็ก ม: สำนักพิมพ์สายมา 2536.
10. Gerbova V.V. ชั้นเรียนพัฒนาการพูดในกลุ่มอนุบาลระดับกลาง - ม.: การตรัสรู้, 1983.
11. Garkusha Yu.F. ระบบชั้นเรียนราชทัณฑ์ของครูอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด - ม., 1992.
12. Gvozdev A.N. คำถามเกี่ยวกับการเรียนสุนทรพจน์ของเด็ก - ม., 2504.
13. Golubeva G.G. การแก้ไขการละเมิดด้านการออกเสียงของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University im. AI. เฮิร์เซน, 2000.
14. Durova N.V. สัทศาสตร์ วิธีสอนลูกให้ฟังและออกเสียงอย่างถูกต้อง ชุดเครื่องมือ- ม.: โมเสก-การสังเคราะห์, 2000.
15. Efimenkova L.N. การก่อตัวของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 1985.
16. Zhukova N.S. , Mastyukova E.M. , Filicheva T.B. การเอาชนะความด้อยพัฒนาทั่วไปของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 1990.
17. Zhurova L.E. , Elkonin D.B. สำหรับคำถามเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน มอสโก: การศึกษา 2506
18. Zhukova N. S. , Mastyukova E. M. , Filicheva T. B. การบำบัดด้วยคำพูด การเอาชนะความด้อยพัฒนาทั่วไปของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ม.: “การตรัสรู้”, 1998.
19. อินชาโคว่า O.B. อัลบั้มสำหรับนักบำบัดการพูด – ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด. ศูนย์ VLADOS, 2003
20. Kashe G.A. การเตรียมตัวสำหรับโรงเรียนเด็กพิการทางการพูด - ม., 1985.
21. Kashe G.A. , Filicheva T.B. โครงการสอนเด็กด้อยพัฒนาโครงสร้างสัทศาสตร์แห่งการพูด - ม., 2521.
22. Konovalenko V.V. , Konovalenko S.V. งานราชทัณฑ์ของนักการศึกษาในกลุ่มเตรียมการพูดบำบัด (สำหรับเด็กที่มี FFN) - ม., 1998.
23. Konovalenko V.V. , Konovalenko S.V. แบบทดสอบการได้ยินสัทศาสตร์และความพร้อมในการวิเคราะห์เสียงในเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับนักบำบัดด้วยการพูด - M.: `สำนักพิมพ์ `Gnome and D', 2001
24. Konovalenko V.V. , Konovalenko S.V. การก่อตัวของคำพูดและการพัฒนาที่สอดคล้องกัน การคิดอย่างมีตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP - M.: Gnome และ D, 2001.
25. Konovalenko V.V. , Konovalenko S.V. หน้าผาก คลาสบำบัดการพูดในกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับเด็กที่มี FFN - ม., 1998.
26. Kobzareva L.G. , Kuzmina. การวินิจฉัยความผิดปกติของการอ่านตั้งแต่เนิ่นๆและการแก้ไข - โวโรเนซ, 2000.
27. Kolesnikova E.V. , Telysheva E.P. การพัฒนาความสนใจและความสามารถในการอ่านในเด็กอายุ 6-7 ปี - ม., 1998.
28. Kolesnikova E.V. พัฒนาการการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2545.
29. งานราชทัณฑ์และการสอนในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด / เอ็ด Garkusha Yu.F. – ม.: Sekachev V.Yu., 2000.
30. Lopatina L. V. , Serebryakova N. V. Logopedic ทำงานในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีรูปแบบ dysarthria ที่ถูกลบ SPb., 1994.
31. สุนทรพจน์บำบัด: ตำราสำหรับนักเรียนเดฟโซล ปลอม เท้า. สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / ศ. แอล.เอส. วอลโควา. – ครั้งที่ 5, แก้ไข. และเพิ่มเติม – ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2004
32. ลูเรีย อาร์. การพูดและการคิด M: สำนักพิมพ์ของ APN RSFSR 1975
33. Lyublinskaya A.A. บทบาทของการพูดในการพัฒนาการรับรู้ของเด็ก ม: ครุศาสตร์ 1974.
34. ไลอามิน่า จีเอ็ม คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 1992.
35. Nishcheva N.V. ระบบงานราชทัณฑ์ในกลุ่มบำบัดการพูดสำหรับเด็กด้วย ด้อยพัฒนาทั่วไปคำพูด. - SPb., 2544.
36. Nishcheva N.V. เรื่องราวพัฒนาการ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2545
37. Novotortseva N.V. เรียนรู้ที่จะเขียน การศึกษาการรู้หนังสือในโรงเรียนอนุบาล - ยาโรสลาฟล์, 1998.
38. พื้นฐานของทฤษฎีและการฝึกพูด / เอ็ด. อีกครั้ง. เลวีน่า. - ม., 1986.
39. Povalyaeva M. A. คู่มือนักบำบัดการพูด Rostov-on-Don: "ฟีนิกซ์", 2002
40. Pravdina O. V. การบำบัดด้วยคำพูด Proc. คู่มือสำหรับนักศึกษาผู้ชำนาญการด้านข้อบกพร่อง ข้อเท็จจริง ในสหาย เอ็ด. 2 เพิ่ม. และทำใหม่ ม. “การตรัสรู้”, 2516.
41. โครงการศึกษาในชั้นอนุบาล / อ. Vasilyeva G.I.M.: "การตรัสรู้", 1997
42. เด็ก. การตรวจจับความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดและการเอาชนะ / แก้ไขโดย Yu.F. Garkushi, มอสโก-โวโรเนซ 2001
43. Slepovich E. S. คุณลักษณะของการพูดเชิงรุกของเด็กก่อนวัยเรียนที่ยังล้าหลังในการพัฒนา: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. ...แคน. โรคจิต วิทยาศาสตร์ ม., 1978.
44. Sobotovich E.F. ข้อเสียของการออกเสียงเสียงในเด็กก่อนวัยเรียนและวิธีการเอาชนะพวกเขา // วิธีสอนในการกำจัดความผิดปกติของคำพูดในเด็ก ล., 1976.
45. Tkachenko T.A. ถ้าเด็กก่อนวัยเรียนพูดจาไม่ดี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1997.
46. Tkachenko T.A. ในชั้นหนึ่ง - ไม่มีข้อบกพร่องในการพูด - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2542
47. Tkachenko T.A. สมุดบันทึกโลโก้ การสร้างและพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1998.
48. Tkachenko T.A. สมุดบันทึกโลโก้ การพัฒนาทักษะการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์เสียง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1998.
49. Tkachenko T.A. ตัวละครพิเศษในการเตรียมเด็กอายุ 4 ขวบเพื่อการรู้หนังสือ - ม., 2000.
50. Paramonova L.G. พูดและเขียนอย่างถูกต้อง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2539
51. งานจิตและพัฒนาการกับเด็ก / ศ. Dubrovina I.V. - M. , 1999.
52. Filicheva T.B. , Tumanova T.V. เด็กที่มีความบกพร่องด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ การศึกษาและการฝึกอบรม. - ม., 2542.
53. Filicheva T.B. , Chirkina G.V. การเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนเด็กด้อยพัฒนาการพูดทั่วไปในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ - ม., 2542.
54. Filicheva T.B. , Cheveleva N.A. การบำบัดด้วยการพูดในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ - ม., 1987.
55. Filicheva T.B. , Soboleva A.V. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - เยคาเตรินเบิร์ก 2539
56. Fotekova T.A. วิธีทดสอบวินิจฉัยการพูดด้วยวาจาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - ม., 2000.
57. Chistovich L.A. การรับรู้คำพูดของมนุษย์ SPb: ปีเตอร์ 1995.
58. Shvaiko G.S. เกมและแบบฝึกหัดเกมสำหรับการพัฒนาคำพูด - ม., 1983.
59. Shvachkin N.Kh การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับภาพรวมเบื้องต้นของเด็ก / / Izvestiya APN RSFSR, 1966 หมายเลข 4
60. เอลโคนิน ดีบี พัฒนาการการพูดในวัยอนุบาล - ม., 1998.
การวินิจฉัยการรับรู้สัทศาสตร์
ก่อนที่จะตรวจสอบการรับรู้ของเสียงพูดด้วยหู จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับผลการศึกษาการได้ยินทางกายภาพของเด็กก่อน จากการศึกษาจำนวนมากพบว่าความชัดเจนในการได้ยินลดลงเล็กน้อยในวัยเด็กทำให้ไม่สามารถแยกแยะเสียงพูดและออกเสียงได้อย่างชัดเจน การปรากฏตัวของความชัดเจนในการได้ยินปกติเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์
อย่างไรก็ตาม ในเด็กที่มีการได้ยินปกติทางร่างกาย มักพบปัญหาเฉพาะในการแยกแยะลักษณะเฉพาะของหน่วยเสียงที่ส่งผลต่อพัฒนาการด้านเสียงของคำพูดทั้งหมด
ความยากลำบากในการแยกแยะเสียงของเสียงสามารถส่งผลในลำดับที่สองต่อการก่อตัวของการออกเสียงของเสียง ข้อบกพร่องดังกล่าวในการพูดของเด็กเช่นการใช้เสียงกระจายของเสียงประกบที่ไม่เสถียร, การบิดเบือนของเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้องนอกคำพูดในตำแหน่งที่แยก, การแทนที่และสารผสมจำนวนมากในสถานะที่ค่อนข้างเอื้ออำนวยของโครงสร้างและหน้าที่ของข้อต่อ เครื่องมือบ่งบอกถึงการรับรู้สัทศาสตร์ที่ไม่มีรูปแบบหลัก
ความยากลำบากในการวินิจฉัยในการวิเคราะห์อาการของความบกพร่องในการรับรู้สัทศาสตร์อยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่าบ่อยครั้งที่หน้าที่ขององค์ความรู้ของการสร้างฟอนิมในเด็กที่มีความบกพร่องในการประกบอย่างรุนแรงจะพัฒนาในสภาวะที่ด้อยกว่าและอาจไม่เพียงพอ
ดังนั้นจึงจำเป็นต้องกำหนดอาการทุติยภูมิของสัทศาสตร์ล้าหลังในกรณีที่มีข้อบกพร่องในพื้นที่ของอุปกรณ์ข้อต่อจากกรณีที่ข้อบกพร่องในการรับรู้สัทศาสตร์เป็นสาเหตุหลักของการเบี่ยงเบนในการดูดซึมของด้านเสียงของคำพูด
การรับรู้ ความแตกต่าง และการเปรียบเทียบวลีง่ายๆ
การเลือกและการท่องจำคำบางคำในหลายคำ (คล้ายกับการเรียบเรียงเสียง
แยกแยะเสียงแต่ละเสียงเป็นชุดเสียง
จากนั้นในพยางค์และคำ (ต่างกันในองค์ประกอบเสียง คล้ายกันในองค์ประกอบเสียง);
การท่องจำชุดพยางค์ประกอบด้วย 2-4 องค์ประกอบ (มีการเปลี่ยนแปลงในสระ - MA - MO - MU โดยมีการเปลี่ยนแปลงพยัญชนะ - KA-VA-TA, PA-HA-PA));
การท่องจำลำดับเสียง
เพื่อระบุความเป็นไปได้ของการรับรู้โครงสร้างจังหวะ
งานต่อไปนี้มีให้ด้วยความยากต่างกัน:
เคาะจำนวนพยางค์ในคำพูดของความซับซ้อนของพยางค์ที่แตกต่างกัน
เดาว่าภาพใดที่นำเสนอตรงกับรูปแบบจังหวะที่กำหนดโดยนักบำบัดการพูด
ลักษณะเฉพาะของเสียงพูดที่แยกจากกันจะถูกเปิดเผยเมื่อมีการทำซ้ำเสียงแยกและเสียงคู่ ความยากลำบากในการรับรู้สัทศาสตร์นั้นชัดเจนที่สุดโดยการทำซ้ำของหน่วยเสียงที่ใกล้เคียงกันในเสียง (B-P, S-Sh, R-L เป็นต้น)
เด็กได้รับเชิญให้เล่นพยางค์ซ้ำซึ่งประกอบด้วยเสียงเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, SHA-ZHA - SHA, ZHA-SHA-ZHA, SHA-ZHA, ZHA-ZHA, ZHA-ZHA-ZHA, ZHA-ZHA-ZHA
ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความแตกต่างระหว่างการผิวปาก การเปล่งเสียงดังกล่าว การกระพือปีกอัฟฟริก เอคุณ (จาก lat. affrico - ฉันบด) พยัญชนะประกอบด้วยองค์ประกอบระเบิด (หยุด) และเสียดสี (กรีด); ตัวอย่างเช่น รัสเซีย "c" และ "h" A. เป็นประเภทของพยัญชนะหยุดในระหว่างการออกเสียงซึ่งการหยุดไม่ได้จบลงด้วยการระเบิดของอวัยวะการออกเสียงที่ปิด แต่ด้วยการเปิดที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของช่องว่าง ก. แตกต่างจากการผสมพยัญชนะเสียงกับเสียงเสียดแทรก; เปรียบเทียบ รัสเซีย "h" และ "tsh" ในคำว่า "find yourself" และ "play it off") , ดังก้องเช่นเดียวกับคนหูหนวกและเปล่งเสียง ในการทำงานดังกล่าว เด็กบางคนประสบปัญหาอย่างชัดเจนในการทำซ้ำเสียงที่มีลักษณะทางเสียงที่แตกต่างกัน (เสียงพูด-หูหนวก) ในขณะที่อีกส่วนหนึ่งไม่สามารถทำซ้ำเสียงที่แตกต่างกันในการเปล่งเสียงได้อย่างง่ายดาย
สามารถระบุกรณีและปัญหาได้เมื่อไม่มีงานในการทำซ้ำชุด 3 พยางค์หรือทำให้เกิดปัญหาเด่นชัด ควรสังเกตปรากฏการณ์ของความพากเพียรเมื่อเด็กไม่สามารถเปลี่ยนจากเสียงหนึ่งเป็นเสียงอื่นได้
ในการศึกษาการรับรู้สัทศาสตร์ ควรใช้งานที่ไม่รวมข้อต่อเพื่อให้ความยากในการออกเสียงไม่ส่งผลต่อคุณภาพของการแสดง เพื่อค้นหาว่าเด็กแยกแยะเสียงที่กำลังศึกษาจากเสียงพูดอื่นๆ หรือไม่ เขาถูกขอให้ยกมือขึ้นเพื่อตอบสนองต่อนักบำบัดการพูดที่ออกเสียงเสียงที่ต้องการ ในเวลาเดียวกัน เสียงที่ศึกษาจะถูกนำเสนอท่ามกลางเสียงอื่น ๆ ทั้งในลักษณะเสียงและลักษณะเสียงที่เปล่งออกมาแตกต่างกันอย่างมากและคล้ายคลึงกัน ตัวอย่างเช่น คุณต้องเลือกเสียง "y" จากชุดเสียง O, A, U, O, U, Y, O หรือพยางค์ SHA จากชุดพยางค์ SA, SHA, TSA, CHA, SHA, SCHA
การเลือกภาพที่สอดคล้องกับคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงที่กำหนดจะเผยให้เห็นความยากลำบากในการรับรู้สัทศาสตร์ ตัวอย่างเช่น จำเป็นต้องแจกจ่ายรูปภาพด้วยคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียง R และเสียง L พร้อมเสียง C และ W เสียง C-Z เป็นต้น เพื่อจุดประสงค์นี้ นักบำบัดด้วยการพูดจะเลือกชุดรูปภาพหัวข้อที่จะนำเสนอ ในรูปแบบสับเปลี่ยน
ควรตรวจสอบว่าเด็กแยกแยะคำที่คล้ายคลึงกันในองค์ประกอบเสียง แต่มีความหมายต่างกันอย่างไร (หลังคาหนู, เงากลางวัน, ขนมปังกระรอก) เด็กต้องค้นหาว่ารูปแบบคำที่นำเสนอมีความหมายเหมือนกันหรือต่างกัน เทคนิคนี้เผยให้เห็นข้อบกพร่องที่เด่นชัดของการรับรู้สัทศาสตร์
สอบเด็กกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา (สิ้นปี)
เสียงแรกในคำว่า "ฤดูร้อน"
เสียงที่สองในคำว่า "ส้อม" _______________________________________
เสียงสุดท้ายในคำว่า "ภาพ" _________________________________
เสียงสุดท้ายในคำว่า "ปากกา" ________________________________
เพื่อนบ้านเสียง "ช" ในคำว่า "หมี" ________________________________________________
การวิเคราะห์เสียงของคำว่า "ร้อย" _______________________________________
การวิเคราะห์เสียงของคำว่า "ผ้าพันแผล" _____________________________________
การวิเคราะห์เสียงของคำว่า "เสือ"
การสังเคราะห์เสียงของคำว่า "ห่าน" ______________________________________
การสังเคราะห์เสียงของคำว่า "เก้าอี้" ______________________________________
การสังเคราะห์เสียงของคำว่า "เสื้อ" ____________________________________
ขึ้นต้นด้วยคำที่มีเสียง "s" ขึ้นต้น __________________________________________
เกิดคำที่มีเสียง "และ" ต่อท้าย __________________________________________
ขึ้นมาเป็นคำที่มีเสียง "ช" อยู่ตรงกลาง __________________________
การวิเคราะห์พยางค์ของคำว่า "โกง" _____________________________________
การวิเคราะห์พยางค์ของคำว่า "ดาว" ____________________________________
การวิเคราะห์พยางค์ของคำว่า "เทอร์โมมิเตอร์" ________________________________
การสังเคราะห์พยางค์ของคำว่า "ก้อน" ___________________________________________________
การสังเคราะห์พยางค์ของคำว่า "ตัวอักษร" ___________________________________
คิดคำพยางค์เดียว
คิดคำสองพยางค์
คิดคำสามพยางค์
การสังเคราะห์ประโยคสี่คำด้วยคำบุพบท
"เครื่องบินบินอยู่เหนือป่า" _______________________________________________
การวิเคราะห์ประโยคสี่คำที่มีคำบุพบท
"แมวคลานใต้โต๊ะ" _____________________________________________
ตั้งชื่อสระที่เน้นเสียงในคำว่า "ฟัน" _____________________________________
ตั้งชื่อสระเน้นเสียงในคำว่า "มือ" __________________________________________
บทนำ
การรับรู้สัทศาสตร์เป็นระดับพื้นฐานที่สุดในการรับรู้คำพูด นี่แสดงถึงความสามารถในการแยกความแตกต่างและระบุหน่วยเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ ดีบี Elkonin กำหนดการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ว่า "การได้ยินเสียงแต่ละคำในคำและความสามารถในการวิเคราะห์รูปแบบเสียงของคำในระหว่างการออกเสียงภายใน"
สิ่งที่สำคัญยิ่งสำหรับการเรียนรู้ด้านเสียงของภาษาคือการได้ยินสัทศาสตร์ - ความสามารถในการรับรู้การได้ยินของเสียงพูด (หน่วยเสียง) และความสามารถในการแยกแยะเสียงพูดในลำดับของพวกเขาในคำและเสียงที่คล้ายคลึงกันในเสียง
การรับรู้ที่ถูกต้องของเสียงพูดองค์ประกอบสัทศาสตร์ของคำไม่ได้เกิดขึ้นทันที ซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไป ในระยะแรกสุด เด็กจะรับรู้คำต่างๆ ว่าเป็นเสียงที่ซับซ้อนและแยกไม่ออก โดยมีโครงสร้างเป็นจังหวะและไพเราะแน่นอน ขั้นต่อไปมีลักษณะโดยการพัฒนาทีละน้อยของความสามารถในการแยกแยะหน่วยเสียงที่ประกอบเป็นคำ ในขณะเดียวกัน การเรียนรู้คำศัพท์เชิงรุกอย่างเข้มข้นและการออกเสียงคำที่ถูกต้องก็มีให้เช่นกัน
การรับรู้สัทศาสตร์เริ่มก่อตัวในเด็กในช่วง 1 ถึง 4 ปีด้วยการรับรู้คำพูดของผู้อื่นและด้วยการออกเสียงคำตามรูปแบบการรับรู้ การออกเสียงคำ เงื่อนไขสำคัญเน้นย้ำและสรุปลักษณะต่าง ๆ ของหน่วยเสียงและแก้ไขในหน่วยความจำ สำหรับการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ต่อไป เด็ก ๆ จะต้องเลือกเสียงแต่ละคำในคำอย่างมีสติและสมัครใจ และเปรียบเทียบเสียงพูด (เมื่ออายุ 4-5 ปี) กลไกของการรับรู้สัทศาสตร์ในการเรียนรู้การอ่านและการเขียนนั้นถูกสร้างขึ้นใหม่อย่างมีนัยสำคัญในกระบวนการสลายคำให้เป็นเสียงพูดที่เป็นส่วนประกอบ ความสัมพันธ์ของเสียงกับตัวอักษร และการสร้างภาพตัวอักษรเสียงใหม่ของคำ
ตามที่ D.B. Elkonin พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กเริ่มต้นด้วยการแยกเสียง (สระ - พยัญชนะ, เปล่งออกมา - หูหนวก, แข็ง - อ่อน) เช่น เด็กเริ่มต้นด้วยความแตกต่างของเสียง จากนั้นข้อต่อจะเปิดขึ้น
การได้ยินสัทศาสตร์ที่พัฒนาแล้วเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับความสำเร็จในการได้มาซึ่งการรู้หนังสือของเด็กๆ ในทางกลับกัน การฝึกอบรมการรู้หนังสือมีส่วนช่วยในการชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของภาษา มีส่วนช่วยในการดูดซึมทักษะของการวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำ การแบ่งจิตเป็นองค์ประกอบพื้นฐาน (หน่วยเสียง) ของคอมเพล็กซ์เสียงต่างๆ: การรวมกันของเสียงพยางค์ , คำ.
ความบกพร่องทางการได้ยินแบบสัทศาสตร์ในเด็กที่มี OHP มักมีลักษณะทุติยภูมิ เนื่องจากคำพูดของพวกเขาเองไม่ได้มีส่วนช่วยในการสร้างการรับรู้และการควบคุมการได้ยินที่ชัดเจน ความยากลำบากได้รับการบันทึกไว้แล้วในการรับรู้และการทำซ้ำของจังหวะง่าย ๆ การทำซ้ำของจังหวะที่ซับซ้อนนั้นตามกฎแล้วไม่สามารถเข้าถึงได้
ความไม่เพียงพอของการรับรู้สัทศาสตร์ถูกเปิดเผยเมื่อทำงานซ้ำ ๆ ของคำสองคำที่มีความคล้ายคลึงกันในลักษณะที่เปล่งเสียง - เสียงตลอดจนคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนและการบิดลิ้น การวิเคราะห์เสียงถูกรบกวนในระดับที่น้อยกว่า แต่ที่นี่เช่นกัน ความยากลำบากที่ชัดเจนจะถูกเปิดเผยเมื่อปฏิบัติงาน - เพื่อตั้งชื่อเสียงพยัญชนะตัวแรกหรือตัวสุดท้ายในคำเช่น แมว- หิน.เด็กที่มี OHP มักจะเน้นพยางค์ มีการสังเกตการกลับคำ (รัฐประหาร) ของคำ (ในคำว่า ลูกบอลเสียงแรก [p]) เป็นการยากที่จะเปรียบเทียบคำตามองค์ประกอบเสียง - การกำหนดจำนวนเสียงในคำและค้นหาเสียงที่ 2, 3, 4
ข้อผิดพลาดทั่วไปของเด็กที่มี OHP คือการละเว้นเสียงสระ, พยัญชนะในคำที่มีการบรรจบกันของเสียง, การกลับคำเมื่อตั้งชื่อเสียงในคำตามลำดับ ฝัน- จมูก.
ปัญหาที่สำคัญในเด็กที่มี OHP เกิดจากการเพิ่มเสียงที่จุดเริ่มต้นและตรงกลางของคำ การจัดเรียงเสียงในคำใหม่ การสังเคราะห์คำจากเสียงและพยางค์
การย้อนกลับคำบ่อยครั้งบ่งชี้ถึงการละเมิดไม่เพียง แต่การรับรู้สัทศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการละเมิดเชิงพื้นที่ที่ส่งผลต่อประสิทธิภาพการทำงานที่ถูกต้อง
ความสำคัญของการศึกษาการรับรู้สัทศาสตร์เกิดจากความจริงที่ว่าวันนี้เด็กส่วนใหญ่ที่มี OHP มีความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดในการเชื่อมโยงการเลือกปฏิบัติทางเสียงซึ่งส่งผลเสียไม่เพียง แต่ในช่องปาก (ประทับใจและแสดงออก) แต่ยังรวมถึงคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร .
การวินิจฉัยกระบวนการสัทศาสตร์
การวินิจฉัยกระบวนการสัทศาสตร์เกี่ยวข้องกับการระบุปัจจัยและเงื่อนไขที่รับรองไดนามิกของมัน เพื่อกำหนดลักษณะที่เหมาะสมที่สุดของการแก้ไขความล้าหลังด้านสัทศาสตร์
งานของเธอรวมถึง:
- การกำหนดสถานะเริ่มต้นและโอกาสในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ การรับรู้สัทศาสตร์ และการแสดงสัทศาสตร์เพื่อการพัฒนาโปรแกรมงานราชทัณฑ์กับเด็ก
- การระบุพลวัตของการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ในเด็กที่มี OHP เพื่อแก้ไขการเบี่ยงเบนที่มีอยู่
− การประเมินประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์เพื่อเอาชนะความผิดปกติทางสัทศาสตร์และสัทศาสตร์
เกณฑ์การวินิจฉัย ตัวชี้วัด เครื่องมือ
การศึกษาการรับรู้สัทศาสตร์
การประเมินความสามารถในการแยกแยะคุณลักษณะและลำดับของเสียงในคำนั้นดำเนินการโดยใช้คำศัพท์หรือเมื่อเปรียบเทียบแต่ละเสียง พยางค์ คำ วลี:
ความแตกต่างของคำที่ต่างกันในพยัญชนะคู่หนึ่ง
ปะ - บา; สา—สำหรับ; แล้ว - ก่อน;
ความแตกต่างของพยัญชนะคู่แยก พี - ข; w - w; จาก -z; ถึง - กรัม;
ความแตกต่างของคำ - quasi-homonyms (แตกต่างกันในฟอนิมเดียว) บาร์เรล - ไต; แพะ - ถักเปีย; หลังคา - หนู;
วลีที่ผิดรูป (ได้ยิน ค้นหา และแก้ไขข้อผิดพลาด)
ปฏิคมเชื่อมฟัน
เคียวเล็มหญ้าอยู่ในทุ่งหญ้า
ซุปของหญิงสาวเจ็บ
หญิงสาวมีแพะตัวยาว
ในเด็กที่มี OHP ความผิดปกติของการรับรู้สัทศาสตร์เกิดขึ้นจากผลกระทบทางลบของข้อบกพร่องในการออกเสียงแบบถาวรต่อการก่อตัวของมาตรฐานฟอนิมการได้ยิน ตามกฎแล้ว ความแตกต่างของหน่วยเสียงหนึ่งหรือหลายกลุ่มนั้นมีความบกพร่องในเด็ก ในขณะที่ความสามารถในการแยกแยะเสียงอื่น ๆ (ซับซ้อนกว่านั้น) ยังคงไว้ บางครั้งเสียงเดียวกันก็ปะปนกันไปในคำพูดที่แสดงออก
การศึกษาสัทศาสตร์ (สัทศาสตร์)
ผลงาน
1. การทำซ้ำของพยางค์ที่มีเสียงตรงข้าม (ชุดของสองพยางค์ถูกนำเสนอสำหรับเด็กอายุมากกว่า 4 ปีและสามพยางค์สำหรับเด็กอายุ 5 ปี):
ซาช่า;
ชาซา;
สา—สำหรับ;
สำหรับ - สา;
สำหรับ - นางสาว;
zha - สำหรับ;
sha - ms;
สา - สา - sha;
ซา-ชา-สา;
sha - sha - เลดี้;
จา-ชา-จา.
มีสองปัจจัยที่ส่งผลต่อคุณภาพของงาน:
สถานะของความจำการได้ยินระยะสั้น
ความแตกต่างของมาตรฐานการรับรู้ของหน่วยเสียงที่ประกอบเป็นอนุกรม
เมื่อทำซ้ำชุดสามพยางค์ได้ยาก เด็กที่มี OHP จะทำผิดพลาดในชุดที่ประกอบด้วยพยางค์ใดๆ หากความคล้ายคลึงกันทางสัทศาสตร์ของพยางค์ในแถวมีอิทธิพลมากกว่า ข้อผิดพลาดจะถูกเลือก
หากในเด็ก การแสดงเสียงที่สอดคล้องกับพยัญชนะบางคู่ไม่แตกต่างกันอย่างชัดเจน เมื่อทำซ้ำชุดพยางค์ที่มีคู่เหล่านี้ จะทำให้เกิดข้อผิดพลาดอย่างต่อเนื่อง ในขณะที่ชุดที่เหลือจะทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง
2. การเลือกรูปภาพที่มีชื่อเป็นเสียงที่กำหนดหรือขึ้นต้นด้วยเสียงที่กำหนด: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [s]; [d] - [t].
เมื่อประเมินผลลัพธ์ของงานนี้ ควรคำนึงถึงสถานะของทักษะการวิเคราะห์สัทศาสตร์ด้วย ถ้าเด็กไม่มีทักษะในการแยกพยัญชนะตอนต้นคำ เขาอาจจะไม่สามารถรับมือกับงานนี้ได้ด้วยเหตุผลนี้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องประเมินสถานะของทักษะการวิเคราะห์สัทศาสตร์ก่อน
3. การเลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงบางอย่างหรือมีเสียงบางอย่าง
4. การนับคำด้วยเสียงที่กำหนด:
อุลยานาแต่เช้าตรู่
จะเข้าสวน.
อุลยานาแต่เช้าตรู่
ดิลล์จะถูกเลือก
แม่บ้านมีผักชีฝรั่ง
จะไปปรุงรส
งานนี้ยากต่อจิตใจมากกว่างานก่อนหน้านี้ เนื่องจากต้องใช้ความเด็ดขาดที่มากกว่าและขึ้นอยู่กับขนาดของคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็ก
โบว์ - ฟัก
งาดำ - แป้ง - ก้อน
4. การกำหนดจำนวนเสียงในคำที่เด็กออกเสียงไม่ถูกต้อง (มีข้อบกพร่อง)
การสังเคราะห์สัทศาสตร์
1. การเขียนคำจากเสียงที่ให้ในลำดับที่ถูกต้อง: [d], [o], [m]; [มือ].
2. การเขียนคำจากเสียงที่ให้ในลำดับที่ขาด: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].
พวกเขาคุยกันตอนบ่ายครึ่ง
ประเมิน:
คุณสมบัติของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ
พยางค์ของพยางค์ (ละเว้นพยัญชนะในการบรรจบกันของรูปร่าง);
Paraphasia (พีชคณิตในขณะที่รักษาคำ);
การวนซ้ำ, ความเพียร (เพิ่มเสียง, พยางค์);
งานเหล่านี้ทำให้สามารถระบุปัญหาที่แท้จริงในการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กที่มี ONR และชี้นำความพยายามของนักบำบัดด้วยการพูดเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ สิ่งเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของการออกแบบ การควบคุม และการควบคุมกระบวนการสร้างการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าด้วย OHP
งานวินิจฉัย
ด้านฉันทลักษณ์ของคำพูด
จะดำเนินการตามวิธีการดั้งเดิมในเนื้อหาของบทกวีเรื่องราว
การประเมินจะพิจารณาข้อมูลที่ได้รับระหว่างการตรวจสอบความดัง ระดับเสียง การลงสีเสียงสูงต่ำ (การมอดูเลต) ตลอดจนความดังของเสียง จังหวะและการจัดระเบียบแบบไดนามิกของคำพูด การมีอาการเบลอและจมูก น้ำเสียงในการพูด ประเภทของการหายใจ ความยาวของการพูด
- ความแรงของเสียง - ปกติ, ดัง, เงียบ;
- ระดับเสียง - เสียงต่ำ, สูง, ผสม, ปกติ; timbre - เสียงที่ซ้ำซากจำเจ, มีหรือไม่มีเสียงจมูก
หนู แม่ หนู
กระซิบ: "ไอ้เลว!
เสียงดัง, ทำให้เกิดเสียงกรอบแกรบ, พูดพล่อย!
คุณกำลังรบกวนแม่ของคุณที่จะเย็บ!”
ฤดูใบไม้ร่วง. ฤดูใบไม้ร่วง. ฤดูใบไม้ร่วง.
ต้นขี้เถ้าใบของมันร่วงหล่น
บนใบแอสเพน
มันเผาไหม้ด้วยไฟ
ฤดูใบไม้ร่วง. ฤดูใบไม้ร่วง. ฤดูใบไม้ร่วง.
บนภูเขาอารารัต
การปลูกองุ่นขนาดใหญ่
โซย่าสตรอว์เบอร์รี่กับซีน่า
ล่อเข้าไปในสวนด้วยตะกร้า:
ได้สองปาก
และรถเข็นก็ว่างเปล่า
4 คะแนน - ข้อผิดพลาดเดียว แต่แก้ไขอย่างอิสระ
3 คะแนน - อนุญาตให้มีข้อผิดพลาดจำเป็นต้องทำซ้ำข้อความ
2 คะแนน - งานบางส่วนกำลังดำเนินการเสร็จสิ้น จำเป็นต้องมีนักบำบัดการพูด
1 คะแนน - งานไม่ได้ดำเนินการ
การวิเคราะห์เสียงของคำ
1) เน้นเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำ:
นกกระสา - ลา - มุม;
2) ตั้งชื่อเสียงทั้งหมดในคำตามลำดับ:
ปลา - แมลงวัน - แมว - คางคก;
3) กำหนดจำนวนพยางค์ในคำ:
บ้าน - มือ - รถไฟใต้ดิน - จิงโจ้;
4) กำหนดเสียงที่ 2, 3, 4 ในคำพูด:
เสียงที่ 2 - หมอ, 3 - เมาส์, 4 - โมล, เรือ;
5) เพิ่มเสียงในคำ:
ขโมย - ลาน; วัว - หมาป่า; ต้นไม้ - วัวสาว;
6) แทนที่เสียงในคำ:
น้ำผลไม้ - กิ่ง - หัวหอม; จิ้งจอก - ลินเด็น - แว่นขยาย
5 คะแนน - งานทั้งหมดดำเนินการอย่างถูกต้อง
3 คะแนน - งานที่ 1, 2, 3 ดำเนินการอย่างถูกต้อง ข้อผิดพลาดเกิดขึ้นในส่วนที่เหลือ
2 คะแนน - ดำเนินการเฉพาะงานที่ 1 อย่างถูกต้องต้องใช้นักบำบัดการพูด ภารกิจสุดท้ายไม่ได้ดำเนินการ;
การสังเคราะห์เสียง
คำสำหรับแบบสำรวจควรใช้เพียงเล็กน้อยเพื่อหลีกเลี่ยงการคาดเดาเชิงความหมาย
1) ฟังคำที่ออกเสียงแยกกัน (หยุดระหว่างเสียง 3 วินาที) และเล่นด้วยกัน:
p, o, g; p, o, s, a; g, r, o, t; k, ก, s, k, เป็น;
2) ฟังคำที่ออกเสียงโดยแต่ละเสียง (หยุดชั่วคราวระหว่างเสียง 5 วินาที ระหว่างหยุดชั่วคราว สัญญาณเสียง) และทำซ้ำคำด้วยกัน:
k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;
3) ฟังคำที่มีเสียงหรือพยางค์ที่จัดเรียงใหม่ ทำซ้ำอย่างถูกต้อง:
n, s, s - ลูกชาย; p, g, y, k - วงกลม;
shad, lo, ka - ม้า
5 คะแนน - งานทั้งหมดดำเนินการอย่างถูกต้อง
4 คะแนน - ข้อผิดพลาดเดียวแก้ไขอย่างอิสระ
3 คะแนน - งานที่ 1 และ 2 เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องเมื่อทำภารกิจที่ 3 ให้เสร็จจำเป็นต้องทำซ้ำคำ (ความช่วยเหลือจากนักบำบัดด้วยการพูด - ชื่อของเสียงหรือพยางค์);
2 คะแนน - งานที่ 1 เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง เมื่อภารกิจที่ 2 เสร็จสิ้น ต้องใช้นักบำบัดด้วยการพูด งานที่ 3 จะไม่ถูกดำเนินการ
1 คะแนน - ไม่ได้ดำเนินการงาน
โครงสร้างพยางค์ของคำ
เนื้อหาในการศึกษาคือรูปภาพเรื่อง
คำแนะนำ:ดูรูปแล้วตั้งชื่อ ใครหรือ อะไรนี่คือ?
มีการเสนองาน 13 ชุดซึ่งรวมถึงคำที่หนึ่ง, สอง, สาม, สี่และห้าพยางค์ที่มีพยางค์เปิดและปิดและการบรรจบกันของพยัญชนะ:
1) คำสองพยางค์ของสองพยางค์เปิด: แม่หู;
2) คำสามสี่พยางค์จากพยางค์เปิด: ปานามา, ดอกโบตั๋น, ปุ่ม;
3) คำพยางค์เดียว: งาดำ, ป่า, บ้าน;
4) คำสองพยางค์ที่มีพยางค์ปิดหนึ่งพยางค์: ลานสเก็ต, กระเป๋า;
5) คำสองพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ: ฟักทอง, เป็ด, เมาส์;
6) คำสองพยางค์ที่มีพยางค์ปิดที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ: ผลไม้แช่อิ่ม, นักเล่นสกี, ลิลลี่แห่งหุบเขา;
7) สาม, สี่, ห้าพยางค์พร้อมพยางค์ปิด: ลูกแมว, เครื่องบิน, มวย, ตำรวจ;
8) คำสามพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ: ลูกอม, ประตู;
9) คำสามคำสี่พยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะและพยางค์ปิด: อนุสาวรีย์, ลูกตุ้ม, ดอกแดนดิไลอัน;
10) คำสามคำสี่พยางค์พร้อมพยัญชนะสองชุด: ปืนยาว, แครอท, กระทะ;
11) คำพยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ: แส้, สะพาน, กาว;
12) คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะสองชุด: ปุ่ม, เซลล์;
13) คำสี่ห้าพยางค์จากพยางค์เปิด: เว็บ, แบตเตอรี่, ไอศกรีม
ประเมิน:
คุณสมบัติของการละเมิดพยางค์ของโครงสร้างคำ
องค์ประกอบของพยางค์ การละเว้นพยัญชนะในการบรรจบกัน
Paraphasia พีชคณิตในขณะที่รักษารูปร่างของคำ;
การวนซ้ำ, ความเพียร (เพิ่มเสียง, พยางค์);
การปนเปื้อน (ส่วนหนึ่งของคำหนึ่งรวมกับอีกคำหนึ่ง)
5 คะแนน - ไม่มีข้อผิดพลาด
4 คะแนน - ข้อผิดพลาดหนึ่งหรือสองครั้ง
3 คะแนน - ข้อผิดพลาดสามหรือสี่ข้อ
2 คะแนน - ห้าหรือหกข้อผิดพลาด
1 คะแนน - ผิดพลาดเกือบทุกชุด
วิธีแก้ไขข้อบกพร่อง
การรับรู้สัทศาสตร์
เมื่อสอนเด็กอายุ 5-6 ขวบที่มี OHP และเตรียมเข้าโรงเรียน จะเผยให้เห็นความไม่เป็นรูปเป็นร่างของวิธีการทางคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา ข้อบกพร่องในการออกเสียง และพัฒนาการที่ด้อยของการรับรู้สัทศาสตร์
การปฏิบัติงานบำบัดการพูดแสดงให้เห็นว่าการแก้ไขการออกเสียงของเสียงมักจะถูกนำมาที่ด้านหน้าและความสำคัญของการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำความสามารถในการได้ยินและแยกแยะระหว่างเสียงพูด (หน่วยเสียง) มักจะถูกประเมินต่ำไปและนี่คือหนึ่ง สาเหตุของ dysgraphia และ dyslexia ในเด็กนักเรียน
ทุกวันนี้ ลูกๆ ของเราอาศัยอยู่ในโลกของ "เทคโนโลยีการพูดคุย" และค่อยๆ หัดเรียนรู้ที่จะเงียบ เกมการพูดและแบบฝึกหัดก็หลีกทางให้กับคอมพิวเตอร์ บางทีอาจไม่ใช่เรื่องผิดที่จะบอกว่าเด็กสมัยใหม่มีความรู้มาก การรับรู้และจินตนาการของพวกเขามีประสิทธิผลน้อยลง
โดยธรรมชาติแล้ว เด็ก ๆ มีความอยากรู้อยากเห็นมาก พวกเขาต้องการเรียนรู้มากและเข้าใจมาก แต่น่าเสียดายที่พวกเขามักใช้เวลาศึกษาเพียงเล็กน้อย สำหรับเด็กที่จะ "เข้าสู่" การเรียนรู้ จำเป็นต้องมีระบบเกมและแบบฝึกหัดการแก้ไขและพัฒนาการ โดยมุ่งเป้าไปที่การระบุจุดเชื่อมโยงที่อ่อนแอในการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็ก และเพื่อการจัดตำแหน่ง (การแก้ไข) (ภาคผนวก 1)
พยายามจัดการศึกษาและพัฒนาเด็กที่มี OHP ในรูปแบบที่น่าดึงดูดที่สุดและที่สำคัญที่สุดคือกิจกรรมหลักสำหรับพวกเขา - เกมผู้ใหญ่ต้องปฏิบัติต่อการเรียนรู้เกมเป็นความบันเทิงที่อัดแน่นไปด้วยจิตวิญญาณของเกม ท้ายที่สุดแล้ว การสอนและการเรียนรู้ก็เป็นเรื่องสนุกได้ แต่เพื่อให้ความคิดนี้เป็นจริงจำเป็นต้องสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดให้จดจำได้ดีและรวดเร็วเพื่อสะท้อนเสียงเนื้อหาความหมายและไวยากรณ์ของคำเพื่อสอนแยกแยะหน่วยเสียง (เสียงพูด) ด้วยหู เพื่อแยกความแตกต่างจากคำเพื่อเปรียบเทียบกัน และนี่คือเงื่อนไขหลักสำหรับการสอนการอ่านและการเขียนให้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จด้วย OHP
ในหนังสือของเขา การสอนเด็กหกขวบให้อ่านและเขียน D.B. Elkonin เขียนเกี่ยวกับช่วงที่ 1 ของการอ่านโฆษณาชวนเชื่อและเสนอให้เริ่มเรียนรู้ในหัวข้อ "โครงสร้างที่เน้นพยางค์ของคำ" เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการปฐมนิเทศทางภาษาศาสตร์ในรูปแบบของคำ โครงร่างคำแบบพยางค์นั้นสร้างได้ง่ายกว่ารูปแบบเสียง การทำงานกับพวกเขาทำให้พวกเขาเชี่ยวชาญทักษะหลักของการสร้างแบบจำลอง เพื่อให้ชั้นเรียนมีชีวิตชีวาและสนุกสนาน คุณควรใช้บทกวี การนับเพลง เกมตลกที่มีการเรียงสับเปลี่ยนของความเครียด
หลักการสำคัญประการหนึ่งของวิธีการนี้คือขั้นตอนการวิเคราะห์เสียงที่ค่อนข้างยาว (20-25 บทเรียน) ซึ่งอยู่ก่อนขั้นตอนของการแนะนำตัวอักษร ขั้นตอนการวิเคราะห์เสียงก่อนตัวอักษรที่ค่อนข้างยาวทำให้สามารถแก้ปัญหาอีกอย่างหนึ่ง ซึ่งอาจเป็นปัญหาที่ยากที่สุด นั่นคือการสอนการอ่านเบื้องต้น ในช่วงเวลานี้ กำลังเตรียมการอ่านอนาคตของพยางค์ปิดและพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ แต่ละขั้นตอนของการวิเคราะห์เสียงควรมาพร้อมกับการอ่านโครงร่างเสียงอย่างต่อเนื่อง
ในสมัยที่เรียงตามตัวอักษร สำหรับสอนเด็กให้อ่านตาม ม., eto-dike, D.B. Elkonin ขอแนะนำให้ใส่สระเป็นคู่: a - i, o - e, u - u, s - และ, e - e วิธีนี้มีสองข้อดี:
- อ่านพยางค์แรก เด็กมาสเตอร์ ในลักษณะทั่วไปการอ่านพยางค์ใด ๆ เรียนรู้ที่จะเน้นที่สระตามพยัญชนะ
- จำลองความสัมพันธ์ระหว่างพยัญชนะและสระ
ในช่วงเวลานี้ (ช่วงเวลาของการอ่านออกเสียง) เทคนิคมีความเหมาะสม: จดหมายให้คำสั่ง:
a, o, y, s, e - อ่านอย่างแน่นหนา;
i, e, u, e และ - อ่านอย่างนุ่มนวล
ต่อมาเมื่อเจอพยัญชนะเสียงเหมือน "งานพยัญชนะสองตัว".
วิธีการนี้ดีและน่าสนใจซึ่งช่วยให้เด็กเรียนรู้ เพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับความคิดที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ สถานการณ์การศึกษาดังกล่าวมีค่าอย่างยิ่งซึ่งไม่มีวิธีการดำเนินการสำเร็จรูปเด็ก ๆ จะไม่คัดลอกนักบำบัดด้วยการพูด แต่มองหาวิธีการทำงานของตนเอง น่าสนใจมาก งาน - "กับดัก"ซึ่งสอนให้เด็กเป็นอิสระและไม่ใช่คำตอบเลียนแบบสำหรับคำถาม (นักบำบัดการพูดถามและเสนอคำตอบที่ผิด)
เกมที่ใช้ในชั้นเรียนการรู้หนังสือจะนำแรงจูงใจเพิ่มเติมมาสู่งานด้านการศึกษา ให้ความสนุกสนานและมีความหมายแฝงทางอารมณ์แก่การออกกำลังกายที่ซ้ำซากจำเจ ในแต่ละบทเรียนเด็ก ๆ จะได้รับเกมดังกล่าวซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างแนวคิดใหม่ ๆ แนวคิดของคำนั้นถูกสร้างขึ้นใหม่สถานการณ์เกมในจินตนาการถูกกำหนดขึ้น (ดินแดนแห่งคำพูดที่มีชีวิตป่าเสียงการสร้างเสียง)
เกมที่ใช้ อักขระตามเงื่อนไขซึ่งเป็นตัวเป็นตนแนวคิดที่แนะนำ ท้ายที่สุด Dunno และ Pinocchio ไม่สามารถกำหนดเนื้อหาของแนวคิดทางภาษาได้ แต่ TIM และ TOM ได้รวบรวมความแตกต่างระหว่างความนุ่มนวลและความแข็งของพยัญชนะ (และไม่ทำอะไรเลย) ระฆังของ Kolya บอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับพยัญชนะที่เปล่งออกมาและหูหนวก จุดประสงค์เดียวของ AMU คือการตามล่าหาพยัญชนะ ความหมายของชีวิตของ ZVUKOVICHKOV คือการดูแลเสียง สร้างบ้านเสียงสำหรับคำพูด
เจ้าแห่งพยางค์มีหน้าที่รับผิดชอบในการสร้างโครงร่างคำที่เน้นพยางค์
เพื่อเป็นกำลังใจจะใช้เหรียญ - นักเลงพยางค์
นักเลงคำ;
นักเลงสระ... ฯลฯ ;
ผู้เชี่ยวชาญด้านพยัญชนะ
ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การรับรู้ในรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่างจะพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุด ได้แก่ การรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน ความจำเชิงเปรียบเทียบ การคิดเชิงภาพและจินตนาการ มันเป็นช่วงเวลาที่มีการสร้างระบบสัญญาณที่สอง - คำพูด เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับนักบำบัดด้วยการพูดเพื่อให้เกิดปฏิสัมพันธ์ของระบบสัญญาณที่หนึ่งและที่สอง: ภาพและคำ คำนั้นต้องทำให้เกิดภาพที่สดใส มีหลายแง่มุม และรูปภาพนั้นจะต้องพบการแสดงออกในคำนั้น
หลายเกมที่นำเสนอในชั้นเรียนการรู้หนังสือต้องการ วัสดุภาพและวาจา(ปริศนา, บทกวี, ผลงานของชาวบ้าน, ข้อความที่ตัดตอนมาจากนิทาน, นิทาน) (ภาคผนวก 2) วรรณกรรมสร้างสถานการณ์ในเกม กระตุ้นความสนใจในเด็ก ตอบสนองทางอารมณ์ และกระตุ้นประสบการณ์ในอดีตของพวกเขา
การแสดงภาพและเสียงทำหน้าที่ในความสามัคคี ท้ายที่สุดแล้ว เพื่อให้การมองเห็น ภาพ และสีสันของเนื้อหาส่งผลต่อทรงกลมทางอารมณ์เป็นหลัก พวกเขาต้องการเกมที่สดใสและเข้าถึงได้ซึ่งให้ความสุขแก่พวกเขา และอารมณ์เชิงบวกใดๆ ก็ตามที่คุณทราบ จะเพิ่มโทนของเปลือกสมอง , ปรับปรุงกิจกรรมทางปัญญา
เกมคำศัพท์:
หัวท้าย;
พยางค์แตก;
การเข้ารหัส (สุภาษิตและคำพูดที่เข้ารหัส);
สุภาษิตในรูปแบบของ "rebus";
เขียนคำจากตัวอักษร: สี, ขนาด, ฟอนต์ต่างๆ;
รวบรวมปริศนา l อ่านคำ;
พยางค์ไหน? ใครมีคำ?;
ค้นหาคำที่ซ่อนอยู่ในภาพ
การอ่านในสถานการณ์ที่ยากลำบาก:
ค้นหาวิธีการอ่าน (ตามลูกศรสี จากบนลงล่าง วงกลม);
ไอโซกราฟ;
ข้อความที่ผิดรูป
ปริศนาอักษรไขว้
ปริศนาอักษรไขว้ที่ออกแบบมาอย่างสดใสและมีสีสันกระตุ้นความสนใจ พัฒนาความจำ การคิด ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม กระตุ้นความสนใจในบทเรียน
ประเภทของปริศนาอักษรไขว้:
สำหรับเสียงและตัวอักษรที่กำหนด
ปริศนาอักษรไขว้ - "ปริศนา";
- "ฤดูกาล";
ปริศนาอักษรไขว้ - "เรื่องตลก"
เกมสำหรับการป้องกันและแก้ไข dysgraphia และ dyslexia
ค้นหาสิ่งเดียวกันทางด้านซ้าย:
การรวมตัวอักษร;
รูปทรงเรขาคณิต
เกมเหล่านี้ช่วยอัปเดตพจนานุกรมพร้อมกัน สร้างแนวคิดทั่วไป และดำเนินการออกแบบตามหลักไวยากรณ์ของวลี
เกมที่ช่วยให้คุณขยายความเป็นไปได้ของการทำงานเกี่ยวกับการวิเคราะห์พยางค์เสียงและทำความเข้าใจแง่มุมที่ซับซ้อนที่สุดได้อย่างมาก โดยใช้เสียงและแรงจูงใจในเกม:
คุยกันเป็นภาษาต่างๆ (อีกา, ห่าน);
วงกลมลึกลับ
บ้านเสียงนี้สำหรับใคร?;
วงกลมเวทย์มนตร์;
รถไฟร่าเริง;
ช่วงการถ่ายภาพเสียง
อาคารเสียง
บันทึกบทเรียน
ความแตกต่างของเสียง [s] - [s], [s "] - [s ’]
* พัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์
* สอนการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงและการสังเคราะห์คำ
* เสริมทักษะการอ่านพยางค์
* เปิดใช้งานพจนานุกรมในหัวข้อ "ฤดูหนาว"
* สอนคำศัพท์
* พัฒนาความจำ ความสนใจ การคิดเชิงนามธรรม
อุปกรณ์
โปสเตอร์งาน; รูปเด็ก; ไอโซกราฟ; ปริศนา; คำที่เข้ารหัส; ปริศนา; เซอร์ไพรส์; เกล็ดหิมะด้วยความปรารถนา
นักบำบัดการพูด วันนี้ Sam และ Lizi เดินทางมาที่บทเรียนของเราจากออสเตรเลียที่ห่างไกลและอบอุ่นมาก พวกเขาพูดภาษารัสเซียได้แย่มาก และไม่รู้อะไรเลยเกี่ยวกับฤดูหนาวและหิมะของรัสเซีย มาบอกพวกเขาเกี่ยวกับทุกสิ่งที่เรารู้และเปิดเผยความลับของการรู้หนังสือ
มีการแสดงรูปภาพของเด็กชายและเด็กหญิง
วอร์มอัพเสียง
นักบำบัดการพูด ตั้งชื่อเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำว่า JUICE - FOREST - CHEESE - NOSE - UMBRELLA - ELK - SOUND - TABLE - HALL
ฉันจะอธิบายลักษณะของเสียงพยัญชนะและคุณตั้งชื่อ:
พยัญชนะ เปล่งเสียง แน่วแน่?
พยัญชนะหูหนวกนุ่ม?
พยัญชนะเสียงนุ่ม?
พยัญชนะหูหนวกยาก?
เกมยิงเสียง
ลูกศร 4 ลูก: สีแดง [s] naya, [s "] น้ำค้างแข็ง, [s"] สีเขียว, ลูกศรสีชมพู [s] บินเป็นคำในภาพ: สุนัข, งู, ร่ม, ห่าน, ชาม, ตะกร้า, ไตเติ้ล, กะหล่ำปลี, ข้าวโพด .
เกมตัวอักษรหาย
เกิดขึ้นได้อย่างไรก็ไม่รู้
มีเพียงจดหมายที่หายไป
โดดเข้าบ้านใคร
และเป็นเจ้าภาพ
มีเพียงจดหมายซุกซนเข้ามาที่นั่น
เหตุการณ์ประหลาดเริ่มเกิดขึ้น...
นายพรานตะโกนว่า "โอ้ ประตูกำลังไล่ตามฉัน!"
หม้อต้มขวิดฉัน ฉันโกรธเขามาก
พวกเขาบอกว่าชาวประมงคนหนึ่งในแม่น้ำจับรองเท้าได้
แต่แล้วเขาก็ติดบ้าน
ในมุมมองของเด็ก ๆ จิตรกรวาดภาพหนู
อ. ชิบาเยฟ
เราอ่านตัวอักษร C และ 3
คำพังทลาย (อ่านคำด้วยลูกศรและอธิบายความหมาย)
การเข้ารหัส
กระเป๋ากลายเป็นเวทย์มนตร์และมีการเข้ารหัสอยู่ในนั้น คำในบันทึกย่อคืออะไร?
1. ฤดูหนาว - ถักเปีย - แพะ - หน้ากาก
2. อะไรคือความแตกต่างระหว่างคำ: kosa - แพะ?
ไดนามิก หยุดชั่วคราว
ทุกเช้า
เรากำลังชาร์จ
เราชอบมากกก
ทำตามลำดับ:
สนุกกับการเดิน: หนึ่งสองสาม
ยกมือขึ้น: หนึ่งสองสาม
หมอบและยืนขึ้น: หนึ่งสองหนึ่งสอง
กระโดดและกระโดด: หนึ่งสองสาม
บทเรียนภาษารัสเซีย
นักบำบัดการพูด. แซมและลิซีย์เขียนคำด้วยตัวอักษรรัสเซีย พวกเขาเข้าใจถูกทุกข้อไหม?
| แซม | LISI |
| ZANOZA SUSYNYA GUM SHOP เคนรูกุ | SPLINTER GOOSEN CUTTER ร้านจิงโจ้ |
การสร้างคำ เกม "ให้ฉันสักคำ"
นักบำบัดการพูด Lisey และ Sam สนุกกับฤดูหนาวและหิมะของรัสเซียจริงๆ พวกเขาเรียนรู้ที่จะออกเสียงคำเหล่านี้ แต่พวกเขาไม่สงสัยว่าคำใหม่สามารถเกิดขึ้นได้จากคำนี้กี่คำ หิมะ.มาช่วยพวกเขา?
เงียบ เงียบ ราวกับอยู่ในความฝัน
ตกลงสู่พื้น... หิมะ
ปุยทั้งหมดสไลด์จากฟากฟ้า -
สีเงิน... เกล็ดหิมะ
เวียนอยู่เหนือศีรษะ
ม้าหมุน... หิมะ
สู่หมู่บ้านสู่ทุ่งหญ้า
เทสีขาว ... SNOW
ดินขาวสะอาดอ่อนโยน
ทำเตียง...หิมะ
มาสนุกกันสำหรับหนุ่มๆ
แข็งแกร่งขึ้น... หิมะตก
ทุกคนกำลังวิ่ง
ใครๆก็อยากเล่น...สโนว์บอล
ก้อนหิมะบนก้อนหิมะ
ทุกอย่างตกแต่งด้วย... SNOW
เหมือนเสื้อดาวน์สีขาว
แต่งตัว...สโนว์แมน
ข้างตุ๊กตาหิมะ
ผู้หญิงคนนี้... สาวหิมะ
ในหิมะ ดูสิ
กับหน้าอกแดง...แสบร้อน
เหมือนในเทพนิยาย เหมือนในความฝัน
ตกแต่งโลกทั้งใบ ... SNOW
ทำงานในโน้ตบุ๊ก
นักบำบัดการพูด. มาสอน Lisey และ Sam ทำงานด้านโน๊ตบุ๊คกันเถอะ
ไขปริศนา:
ฉันปิดทางเดิน ฉันทาสีหน้าต่าง ฉันให้ความสุขกับเด็กๆ และขี่พวกเขาบนเลื่อน
เสร็จสิ้นการติดตามไปยังอาคารเสียง
สร้างบ้านเสียง
ระบายสีห้องสำหรับเสียง
เขียนคำเป็นตัวอักษร
ผลลัพธ์ "เซอร์ไพรส์"(คำอะไรซ่อนอยู่ในหีบเพลงปาก?)
บนเกล็ดหิมะ เด็กชายเขียนคำว่า SNOW เด็กผู้หญิง - WINTER และมอบเกล็ดหิมะให้ Sam และ Lisey
เวลาจัดงาน
นักบำบัดการพูด. เพื่อน ๆ วันนี้ฉันเสนอให้ไปเทพนิยายเพื่อความรู้ ความจริงก็คือชาวเทพนิยายนี้มีปัญหาและพวกเขาต้องการความช่วยเหลือ แต่ในการเข้าสู่เทพนิยาย เราจำเป็นต้องมีหนังสือ และมีอยู่สองเล่ม: ดีและชั่ว! คุณเลือกอันไหน?
(การเลือกรูปแบบการกระทบพยางค์ที่ถูกต้องสำหรับคำว่า BOOK)
เกมถนนสู่ปราสาท
ดังนั้น เราจึงเปิดหนังสือวิเศษเล่มหนึ่ง เรามีถนนไปยังปราสาทอยู่ตรงหน้า แต่มันถูกอาคม มาทำลายมันกันเถอะ:
แบ่งคำว่า ROAD เป็นพยางค์
มากำหนดพยางค์เน้นเสียงกันเถอะ
ลองเขียนโครงร่างพยางค์ของคำ
แต่ม้าวิ่งไปตามถนนและมองเห็นเพียงร่องรอยเท่านั้น หากรูปแบบเสียงของคำว่า KONY ถูกต้อง อัศวินผู้กล้าหาญและใจดีก็ควบม้า และหากมีข้อผิดพลาด แสดงว่าเป็นอัศวินที่ชั่วร้ายและทรยศ คุณอยากเจอใคร
รูปแบบเสียงของคำว่า KONY อยู่ที่ไหน*
มาพลิกหน้าต่อหน้าอัศวินขี่ม้าขาวพูดชื่อของเขารวบรวมด้วยเสียงแรกของคำในรูปภาพ: เสื้อ ผัก โคมไฟ แอปริคอท มีด (โรแลน.)
แต่ที่ที่เขากระโดด เรื่องนี้จะกล่าวไว้ในหน้าถัดไปของหนังสือ
ภาพวาดปราสาท
มีปราสาทอยู่บนภูเขา
ดังนั้นโรแลนด์จึงขี่ไปที่ปราสาท
หากต้องการเข้าใกล้ภูเขาที่น่าหลงใหลและค้นหาว่าใครอาศัยอยู่ในปราสาทแห่งนี้ คุณต้องเรียงตัวอักษรตามลำดับความสูง (จากเล็กที่สุดไปใหญ่ที่สุด) และค้นหาชื่อของเขา
ตั้งชื่อพ่อมดชั่วร้ายและร้ายกาจ (MERLIN) พร้อมกัน
ค้นหาสิ่งที่ใช่
เพื่อเอาชนะเมอร์ลินเจ้าเล่ห์และชั่วร้าย อัศวินต้องการสองสิ่งที่สำคัญมาก แต่เมอร์ลินได้สะกดชื่อของพวกเขา:
ก) คำถูกซ่อนอยู่ในรูปภาพ (โดยเสียงแรกในชื่อของรูปภาพประกอบคำ - BLADE)
b) CREAM - มหัศจรรย์ มันจะปกป้อง Roland จากบาดแผล (ตัวอักษรแตก)
อัศวินติดอาวุธให้ตัวเอง ทาครีมป้องกันตัวเองแล้วเดินเข้ามาใกล้ประตูปราสาท ทันใดนั้น พวกเขาก็เอื้อมมือออกไปหาเขาจากด้านหลังประตู ... (อ่านคำศัพท์ในสถานการณ์ที่ซับซ้อน):
ก) 
ข)
เกม "เปรียบเทียบรูปภาพ"
ประตูฟรี แต่โชคร้ายคือ อัศวินถูกกบตัวเก่าที่น่าขยะแขยงขวางขวางไว้สองตัว ผู้ซึ่งบอกว่าพวกมันเป็นฝาแฝด และคุณไม่สามารถแยกพวกมันออกจากกันได้ คุณต้องพบ 9 ความแตกต่าง:
บาบายากะมีผ้าพันคอลายจุดอยู่ทางขวามือ
Baba Yaga มีผ้าพันคอตาหมากรุกอยู่ด้านซ้าย ฯลฯ
ไดนามิก หยุดชั่วคราว
นักบำบัดการพูด. กบแก่ฆ่าเรา พักผ่อนกันเถอะ
และตอนนี้ก็เรียบร้อย
เราลุกขึ้นไปชาร์จ
มือไปด้านข้าง - งอ
ยกขึ้น - โบกมือ
ลับหลัง
มองย้อนกลับไป:
ไหล่ขวา
ผ่านทางซ้าย. \
ทุกคนนั่งลงพร้อมกัน
ส้นตี
ลุกขึ้นบนนิ้วเท้า
ปล่อยมือจับลง
เกม "สลายเจ้าหญิง"
โรแลนด์เข้าไปในปราสาท และข้างหน้าเขามีห้องโถงใหญ่ อยู่ในนั้นคือเตาผิง (อ่านคำบนโปสเตอร์ที่แสดงถึงเตาผิง)
โรแลนด์ก้มลงก่อไฟ และงูตัวมหึมาตัวหนึ่งก็คลานออกมาจากด้านหลังเตาผิง อัศวินต้องการฟันเธอด้วยใบมีด แต่ทันใดนั้นเธอก็พูดด้วยเสียงของมนุษย์ว่า “อย่าฆ่าฉัน โรแลนด์ เมอร์ลินผู้ชั่วร้ายที่เปลี่ยนฉันจากเจ้าหญิงให้กลายเป็นงู และบอกว่าผู้ที่จะคืนมงกุฎให้ฉันจะทำให้ฉันสลาย และเขาก็ซ่อนมันไว้สามคำ
| กระดิ่ง | KO |
| พาสต้า | RO |
| ดวงจันทร์ | บน |
ทันทีที่โรแลนด์แตะมงกุฎ ฟ้าร้องอันน่ากลัวก็ดังขึ้นและก้อนหินก็พุ่งออกมา เพื่อไม่ให้เกิดปัญหา คุณต้องหาคำเหล่านี้ในช่องนี้:
ปราสาทของเมอร์ลินพังทลายลงและมีเจ้าหญิงแสนสวยออกมาหาโรแลนด์: “ขอบคุณ อัศวินผู้กล้าหาญ! - ฉันขอให้คุณคืนชื่อที่ดีของฉันมิฉะนั้นฉันจะตายในตอนเย็น
ชื่อของเธอมีห้าเสียงและห้าตัวอักษร:
มันเริ่มต้นและลงท้ายด้วยเสียงที่สี่และตัวอักษรชื่อของคุณ - A;
ตัวอักษรตัวที่สองของชื่ออยู่ในตำแหน่งที่สามของชื่อของคุณ - L;
ตัวอักษรตัวที่สี่ของชื่ออยู่ท้ายชื่อของคุณ - N;
สระสุดท้ายจะต้องอยู่ในคำว่า THREE - และ:
เจ้าหญิงชื่ออลีนา
ทำงานในโน้ตบุ๊ก
นักบำบัดการพูด เพื่อไม่ให้ชื่อพังอีก คุณต้องแก้ไขในโน้ตบุ๊ก:
เขียนแบบแผนเน้นพยางค์
สร้างบ้านเสียง
ระบายสีห้อง
เขียนคำในตัวอักษร ALINA;
สรุปบทเรียน
นักบำบัดการพูด ในตอนเย็น พยายามจำทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับคุณในเทพนิยาย แล้วเล่าให้พ่อแม่ฟัง
Princess Alina ขอบคุณคุณและอัศวินผู้สูงศักดิ์ Roland ที่ช่วยเธอ
บทเรียน-เทพนิยาย "สี่สิบโจร"
* สร้างการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ
* ชี้แจงความคิดเกี่ยวกับพยางค์
* พัฒนาทักษะการอ่านคำที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ
* พัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ
อุปกรณ์
โปสเตอร์ภาพประกอบ; โน๊ตบุ๊ค; ดินสอสี ปากกา
นักบำบัดการพูด. เพื่อนของฉัน! วันนี้เราไปเทพนิยายกันอีกครั้งที่เรียกว่า?
ขโมย MARPLE
พร้อมรูปภาพ;
ด้วยพยางค์.
กาลครั้งหนึ่งมีนกกางเขนตัวหนึ่งที่รักทุกสิ่งที่แวววาว เธอบินไปและเห็น ... GOLD (คำนั้นวางอยู่บนกระดาน) นกกางเขนเจ้าเล่ห์ลากจดหมายหนึ่งฉบับออกไป และทองคำก็กลายเป็น ... บึงทันที
จดหมายฉบับใดที่นกกางเขนลากไป? 3.
เปลี่ยนตัวไหนมาครับ ชม? ข.
การวิเคราะห์เสียงของคำ
นักบำบัดการพูด. เพื่อที่เธอจะได้ไม่ลากเราเข้าไปในป่าพรุเธอจะต้องพ่ายแพ้ ค้นหาคลังเสียงสำหรับคำว่า KIKIMORA
ค้นหาพยางค์
พบมงกุฎจำเป็นต้องค้นหา BEADS และคำว่า BEADS สี่สิบฉีกเป็นพยางค์ (แบ่งคำออกเป็นพยางค์ BU-SY นำออกจากตัวอักษรของตัวอักษรแยก) และกระจายออกเป็นคำต่างๆ
เขียนพยางค์เป็นสายประคำ
ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าในคำว่า CHEESE - SON มีตัวอักษรที่จำเป็น แต่ไม่ได้แยกออกเป็นพยางค์แยกและไม่สามารถนำไปใช้ได้
อ่านทวิสเตอร์ลิ้น
พบมงกุฎและลูกปัด แต่ Magpie สามารถลาก BRACELET เข้าไปในดันเจี้ยนของเธอได้ ซึ่งเธอดึงสมบัติที่ขโมยมาทั้งหมดของเธอ
ลุกขึ้นไปที่คุกใต้ดินกันเถอะ ประตูปิดหรือไม่? พวกเขาจะเปิดให้ผู้ที่จัดการอ่านคาถาที่เขียนไว้ที่ประตู
ด้วยความเร็วที่แตกต่างกัน ทำซ้ำ 2-3 ครั้งพร้อมกับตบมือ
ทำงานในโน้ตบุ๊ก
งาน:
ระบายสีห้องสำหรับเสียง
- เขียนคำเป็นตัวอักษร;
เกมใช่-ไม่ใช่
นักบำบัดการพูด. เพื่อนของฉัน! ชัยชนะของความจริงจะเป็นที่สิ้นสุด หากคุณ เพื่อนและผู้ช่วยของเธอ ตอบคำถามของเธออย่างตรงไปตรงมาด้วยคำว่าใช่และไม่ใช่ แต่อย่างตรงไปตรงมา!
เขียนคำตอบ (ใช่หรือไม่ใช่);
อ่านเร็วจริงหรือ?
จริงหรือไม่ที่ฉันรู้ตัวอักษรทั้งหมด?
จริงไหมที่ฉันพูดความจริงเสมอ?
สรุปบทเรียน
นักบำบัดการพูด. พวกคุณแต่ละคนมีสองชิป:
1 - พร้อมรูปภาพ - สร้างประโยคที่มีสามคำ