Mąstymo ugdymo prielaidos. Mąstymo ugdymas

Įvadas………………………………………………………………………………3

SKYRIUS aš. Vaikų, sergančių OHP, mąstymo procesų vystymosi psichologinės ir pedagoginės problemos………………………………………………………………..5

1.1.bendrosios charakteristikos mąstymas …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2. Mąstymo ugdymo ypatumai vyresniame ikimokykliniame amžiuje................................................ ................................................................ ........................... ................vienuolika

1.3.Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР………………………………………………………………………………….

Išvada dėl I skyriaus .…………………………………………………………………..19

SKYRIUS II. Eksperimentinis darbas, skirtas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, mąstymo procesų ugdymui………………………………………..21

2.1. Mąstymo išsivystymo lygio diagnozė vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems OHP…………………………………………………………………………………..21

2.2 Didaktinių priemonių sistema, skirta ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, mąstymo procesus……………………………… .............................................................. .......................... trisdešimt

Išvada dėl II skyriaus ………………………………………………………………………..37

Išvada……………………………………………………………………………39

Literatūra………………………………………………………………………………42

Taikymas

Įvadas

Dabartiniame ugdymo vystymosi etape kyla problemų dėl kalbos ir kitų sutrikimų turinčių vaikų skaičiaus padidėjimo ir aktuali šios kategorijos vaikų neprisitaikymų mokykloje prevencijos ir įveikimo problema, pasireiškianti žemais akademiniais rezultatais, nukrypimais nuo elgesio normų. , ir sunkumai santykiuose su kitais tampa aštrūs. Tuo tarpu socialiniai-ekonominiai pokyčiai visuomenėje diktuoja poreikį formuoti darniai besivystančią asmenybę.

Vystomojo ugdymo idėjos šiandien dominuoja bendrame ugdymo ir auklėjimo procese. Svarbiausias požiūris yra mokymosi medžiaga kaip vaikų intelektualinio vystymosi priemonė. Mąstymas vaidina ypatingą vaidmenį vaikų intelektualiniam vystymuisi.

Vaikų mąstymo ugdymo problema yra aktuali, nes šis psichinis procesas yra neatsiejama vaiko pažinimo sferos dalis.

Ikimokyklinė vaikystė – tai laikotarpis, kai vyksta bendras vaiko vystymasis ir padedamas šios raidos pagrindas.

Mąstymo ugdymo problema įvairių mokslininkų studijose užima ypatingą vietą. Įvairius jos aspektus savo darbuose plėtojo daugelis pedagogų ir psichologų.

Klausimas apie būtinybę tirti psichologines mąstymo charakteristikas buvo iškeltas ir tam tikru mastu išspręstas J. Piaget, S. L. Rubinšteino, V. V. Davydovo darbuose.

Tarp mokslininkų, dalyvaujančių vaikų, turinčių kalbos patologiją, pažinimo raidos tyrime, galima išskirti tokius mokslininkus kaip L.S. Cvetkova, T.M. Pirtskhalaishvili, E.M. Mastyukova, N.A. Cheveleva, G.S. I.TVlasenko, G.V.Gurovets, L.A.Zaiceva, O.N.Usanova tyrė įvairių mąstymo formų originalumą.

Tyrimo tikslas: atskleisti veiksmingomis sąlygomis ir ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, mąstymo ugdymo būdai.

Tyrimo objektas: vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys OHP.

Studijų dalykas: mąstymo procesų vystymas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems OHP.

Tyrimo hipotezė: Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, mąstymo ugdymas bus veiksmingesnis nei masinės patirties, esant šioms sąlygoms:

Jeigu renkantis priemones, užtikrinančias mąstymo ugdymą, atsižvelgiama į efektyviausias veiklos galimybes,

Jei atsižvelgiama į ONR sergančių vaikų amžių ir specifinį mąstymo išsivystymą.

Pagal tikslą ir hipotezę, toliau užduotys:

1. Bendrai apibūdinkite mąstymą.

2. Pateikite normalios raidos vaikų ir vaikų, turinčių ŪHP, mąstymo raidos ypatybių lyginamąją analizę.

3. Diagnozuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, mąstymo išsivystymo lygį.

4. Sukurti ir eksperimentiškai išbandyti ikimokyklinukų, turinčių OHP, mąstymo ugdymą skatinančių priemonių sistemą.

Tyrimo metodai:

teoriniai metodai – psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė,

empiriniai metodai – stebėjimas, testavimas, pokalbis, eksperimentas (pedagoginis ir laboratorinis),

statistiniai metodai – kiekybinis ir kokybinis tyrimo rezultatų apdorojimas, jų analizė ir teorinis apibendrinimas.

Tyrimų bazė: Volgogrado centrinio rajono SM DS Nr. 356.

skyrius I Psichologinės ir pedagoginės psichikos procesų raidos problemos.

1.1. Bendrosios mąstymo savybės.

Žmogaus gyvenimas nuolat susiduria su ūmiomis ir neatidėliotinomis užduotimis bei problemomis. Tokių problemų, sunkumų, netikėtumų atsiradimas reiškia, kad mus supančioje tikrovėje vis dar yra daug nežinomo, nesuprantamo, nenumatyto, paslėpto, reikalaujančio vis gilesnio mito pažinimo, atrasti jame vis naujus procesus, žmonių ir daiktų savybės bei santykiai. Visata yra begalinė, o jos pažinimo procesas – begalinis. Mąstymas visada nukreiptas į šias beribes nežinomybės, naujovės gelmes. Kiekvienas žmogus savo gyvenime padaro daug atradimų (nesvarbu, kad šie atradimai maži, tik jam pačiam, o ne žmonijai).

Mąstymas - tai socialiai sąlygotas psichinis procesas, neatsiejamai susijęs su kalba, ieškant ir atrandant kažką iš esmės naujo, tarpininkaujamo ir apibendrinto tikrovės reflektavimo procesas ją analizuojant ir sintezuojant. Mąstymas atsiranda praktinės veiklos pagrindu iš juslinio pažinimo ir gerokai peržengia jo ribas.

Mąstymas – tai refleksijos, supančios tikrovės objektų ir reiškinių ryšio, skirtumų ir santykių suvokimo procesas. vidinė ramybė asmuo.

Mąstymas yra ypatinga žmogaus psichinės veiklos forma. Mąstymas yra savimonės įrankis. Mąstymo proceso išeities taškas yra asmenybė. Savojo „aš“ („aš mąstau“, „aš egzistuoju“) jausmai. (GamezoM.V. „Psichologijos atlasas“ – M, 2001).

Mąstymo psichologija yra viena iš labiausiai išsivysčiusių psichologijos mokslo sričių. Rusijos psichologijoje mąstymas apibrėžiamas kaip apibendrintas tikrovės atspindys, glaudžiai susijęs su jusliniu pasaulio pažinimu ir praktine žmonių veikla. Mąstymas yra ypatinga žmogaus veiklos forma, kuri formuojasi praktiškai, kai žmogui reikia išspręsti kokią nors problemą. L.S. Vygotskis ne kartą pabrėžė mintį, kad psichiniai procesai kyla bendra veiklažmonių ir kaip jie bendrauja vieni su kitais. (Vygotsky L.S. „Surinkti kūriniai 6 tomais“ – t.3. – M., 1989).

Mąstymo problema ilgą laiką nebuvo psichologijos studijų objektas, o buvo nagrinėjama filosofijos ir logikos. Mąstymo studijose ypač ryškiai pasireiškė materializmo ir idealizmo kova.

Yra įvairių psichologinių mąstymo teorijų.

Asociacizmo požiūriu, pats mąstymas nėra ypatingas procesas ir susiveda į paprastą atminties vaizdinių derinį (asociacijas pagal gretumą, panašumą, kontrastą).

Wurbbur mokyklos atstovai mąstymą laikė ypatinga psichinių procesų rūšimi ir atskyrė jį nuo juslinio pagrindo bei kalbos.

Pagal Geštalto psichologiją mąstymas vyksta uždaroje sąmonės sferoje. Dėl to mąstymas buvo sumažintas iki minčių judėjimo uždarose sąmonės struktūrose.

Materialistinė psichologija priartėjo prie mąstymo svarstymo kaip proceso, kuris susiformuoja socialinėse gyvenimo sąlygose, pirmiausia pasireiškia kaip išplėstinė objektyvi veikla, vėliau pereinanti į sulankstytus pavidalus ir įgyja vidinių „protinių“ veiksmų pobūdį. (Rubinshtein S.N. „Bendrosios psichologijos pagrindai“ – M., 1989).

Mąstymo studijos užima vieną iš pagrindinių vietų visuose filosofiniuose mokymuose, tiek praeities, tiek dabarties. Mąstymą šiuo metu tiria ne tik psichologija, bet ir įvairūs kiti mokslai – filosofija, logika, fiziologija, kibernetika, kalbotyra.

Šiuolaikinis mokslas eina link vis gilesnio mąstymo esmės atskleidimo įvairiais būdais:

Per mąstymo ir jo dėsnių tyrimą per loginę analizę;

Savo tyrinėjimais žmogaus psichinių funkcijų, nervų sistemoje vykstančių procesų požiūriu;

Atliekant tyrimus naudojant kibernetikos priemones ir metodus.

Mąstymas kaip aukščiausia forma pažintinė veiklaŽmogaus apibendrinimas leidžia netiesiogiai atspindėti supančią tikrovę, užmegzti ryšius ir ryšius tarp objektų ir reiškinių.

Apibendrinimą palengvina tai, kad mąstymas yra simbolinis, išreikštas žodžiais. Žodis daro žmogaus mąstymą tarpininkaujantį.

Mediacijos dėka tampa įmanoma pažinti tai, kas nėra tiesiogiai duota suvokime.

Mąstymas taip pat leidžia užmegzti ryšius ir santykius tarp objektų, o pojūčiai ir suvokimas atspindi daugiausia atskirus reiškinių aspektus.

Mokymosi procesas yra labai sudėtingas. Pirmiausia jam būtina gauti tiesioginius įspūdžius iš išorinio pasaulio objektų. Šie įspūdžiai gaunami pasitelkiant įvairius jutimo organus. Ši refleksijos forma yra nepaprastai svarbi, esminė, bet nepakankama, bet nepakankama elgesiui reguliuoti. Norint atlikti protingą veiklą aplinkoje, būtina atspindėti objektų tarpusavio santykius, ką daryti mąstymo procese.

Mąstymas yra psichinis procesas.

Šis procesas pasižymi šiomis savybėmis:

1. Mąstymo ir kalbos procesas yra sudėtinga vienybė. mąstymas nėra „susijęs“ su kalba, o išreiškiamas kalba.

Nepaisant to, kad ontogenezėje mąstymo ir kalbos santykis yra savotiškas ir kintantis, vaiko mąstymo proceso neįmanoma ištirti neanalizavus jo kalbos.

2. Mąstymas apie suaugusį žmogų yra apibendrintas. Kad ir ką žmogus galvotų, kad ir koks būtų sprendimas konkreti užduotis kad ir kaip sunkiai dirbtų, jis visada mąsto per kalbą, tai yra apibendrintai.

3. Mąstymui būdingos problemos, tai yra sąsajų ieškojimas kiekvienu konkrečiu atveju, kiekviename reiškinyje, kuris sudaro pažinimo objektą.

Mąstymas – tai konkrečios problemos sprendimas, suformuluotas klausimu. Atsakymo į užduotą klausimą paieška suteikia mąstymo procesui koncentruotą, organizuotą charakterį.

4. Mąstymas yra bet kokios žmogaus psichinės veiklos pagrindas. Tokiu būdu net dvejų metų vaiko, besimokančio kalbėti, mąstymo procesas kokybiškai skiriasi nuo aukštesniems gyvūnams prieinamų primityvių analizės ir sintezės formų.

5. Mąstymo procesas vyksta remiantis žmogaus jau sukaupta patirtimi, turimomis idėjomis, sampratomis, įgūdžiais ir psichinės veiklos metodais. Šis mąstymo ir žinių ryšys aiškiai matomas jau pirmajame mąstymo proceso etape.

6. Mąstymas gali būti atliekamas praktinių veiksmų arba operavimo idėjomis ar žodžiais lygmeniu, t.y. "į vidinis planas“. Mąstymo procesas apima įvairias operacijas: palyginimą, abstrakciją, konkretizavimą ir kt. Kiekviena iš šių operacijų yra savotiška pagrindinių analizės ir sintezės procesų išraiška.

7. Mąstymo procesas neatsiejamas nuo visos asmenybės veiklos.

Taigi mąstymas apima daugybę operacijų, tokių kaip palyginimas, analizė, sintezė, apibendrinimas ir abstrakcija. Jų pagalba įsiskverbia į konkrečios problemos, su kuria susiduria žmogus, gelmes, svarstomos šią problemą sudarančių elementų savybės ir randami problemos sprendimai.

Lyginimas charakterizuojamas kaip elementaresnis procesas, nuo kurio, kaip taisyklė, prasideda pažinimas. Šio proceso metu subjektas atranda daiktų tapatumą ir skirtumą.

Analizė atskleidžia reikšmingiausius bruožus.

Analizė ir sintezė paprastai veikia vieningai. Jie yra neatsiejami, negali egzistuoti vienas be kito: analizė, kaip taisyklė, atliekama kartu su sinteze ir atvirkščiai.

Mąstymo operacijos taip pat apima abstrakciją – psichinę operaciją, skirtą išryškinti esmines objekto savybes ir ryšius bei abstrahuoti nuo kitų, kurie nėra esminiai. O bendravimas yra psichinė daiktų ir reiškinių sąjunga pagal jų bendrą ir esminį požymį.

Mąstymo formos apima sąvokas, sprendimą ir išvadas.

Sąvokos gali būti bendros ir vienaskaitos, konkrečios ir abstrakčios. Sprendimai gali būti teisingi arba klaidingi. Samprotavimas gali būti indukcinis arba dedukcinis.

Sąvoka yra mąstymo forma, atspindinti išskirtinumą ir ypatingą, o tai kartu yra universali. Sąvoka veikia ir kaip mąstymo forma, ir kaip ypatingas protinis veiksmas. Už kiekvienos koncepcijos slypi specialus objektyvus veiksmas.

Sąvoka, priklausomai nuo abstrakcijos ir apibendrinimo tipo, veikia kaip empirinė arba teorinė.

Empirinis vaizdavimas užfiksuoja tuos pačius elementus kiekvienoje atskiroje elementų klasėje, remiantis palyginimu. Konkretus teorinio vaizdavimo turinys yra objektyvus ryšys tarp universalumo ir individualaus (holistinio ir skirtingo).

Sąvokos formuojasi socialinėje-istorinėje patirtyje. Žmogus savo veiklos gyvenimo procese įsisavina sąvokų sistemą.

Mąstymo tipų parinkimas atliekamas įvairiais pagrindais.

Vizualiai (konkrečiai) efektyvus mąstymas yra pati elementariausia mąstymo forma, atsirandanti praktinėje veikloje ir kuri yra sudėtingesnių mąstymo formų formavimosi pagrindas. Taip pat yra vaizdinių-vaizdinių ir abstraktus-loginis (arba abstraktus) mąstymas.

Visi mąstymo tipai yra glaudžiai tarpusavyje susiję. Sprendžiant problemas, žodinis samprotavimas remiasi ryškiais vaizdais. Tuo pačiu net paprasčiausios, konkretiausios problemos sprendimas reikalauja žodinių apibendrinimų.

Kūrybiniam darbui būtinas gebėjimas savarankiškai ir kritiškai mąstyti, įsiskverbti į daiktų ir reiškinių esmę, būti žingeidus, kas didele dalimi užtikrina protinės veiklos produktyvumą. („Žinių psichologija“ – M., 2001).

Visos šios savybės yra individualios, kinta su amžiumi ir gali būti koreguojamos.

1.2. Mąstymo ugdymo ypatumai vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

Kada vaikas pradeda mąstyti? Mokslininkai į šį klausimą atsako įvairiai, priklausomai nuo to, ką kiekvienas iš jų supranta ankstyvosiomis mąstymo formomis. Kai kurie užsienio autoriai, tapatindami mąstymą ir kalbą, mano, kad mąstymas išsivysto tik po 7-8 metų, kai vaikas jau yra susijungęs, kalba, todėl gali samprotauti (E. Claparede, V. Stern, J. Seli). Tuo pat metu problemos sprendimas anksčiau ir ikimokyklinė vaikystė yra vertinamas kaip spekuliatyvus.

Efektyvaus (praktinio) mąstymo klausimą iškėlė I.M.Sechenovas. Jis parodė, kad minties atsiradimo šaltinis yra stebėjimas, tai yra juslinės vaiko žinios apie aplinką. Tačiau tokio pažinimo negalima redukuoti į pasyvią kontempliaciją: vaikas, suvokdamas daiktus, aktyviai su jais veikia. Jis judina daiktus erdvėje, atrenka panašius ir skirtingus, juos jaučia, veikia su jais, atskiria sudėtingus ir iš dalių sudaro visumą. Remdamasis šiuo praktiniu veiksmu su jusliškai suvokiamais objektais, vaikas mokosi lyginti ir lyginti, analizuoti ir grupuoti objektus. Taigi jis parodė, kad aukščiausios loginės mąstymo formos išauga elementarių pažinimo formų – praktinių vaiko veiksmų – pagrindu.

Ikimokykliniame amžiuje įvyksta reikšmingų pokyčių formuojantis vaiko asmenybė. Keičiasi jo gyvenimo būdas, bendravimo su kitais žmonėmis formos turinys, smarkiai didėja fizinio ir psichinio tobulėjimo galimybės.

Ypač dideli pokyčiai vyksta ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos turinyje, kryptyje ir formose.

Besivystanti protinė veikla keičia ir vaiko orientacinius veiksmus. Vietoj chaotiškumo, raustymo jie tampa organizuoti, tyrinėjami, tikrai pažintiniai (A.V. Zaporožecas, T.V. Endovitskaja, G.I. Minskaja, Z.M. Boguslavskaja).

Ikimokyklinio amžiaus vaikams efektyvi mąstymo forma vis dar vaidina svarbų vaidmenį, tačiau mąstymo procese vyksta pastebimi pokyčiai. Šiame amžiuje ypač sparčiai plečiasi protinių užduočių spektras.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus (6-7 metų) vaikams keičiasi jutiminio suvokimo, praktinio veiksmo ir kalbos santykis. Vyresnių ikimokyklinukų veiksmai tampa tikslesni. Veiksmo pertvarkymas ir jo pavertimas iš chaotiško, tiriamojo į pagrįstą, problemišką apibūdina visos vaiko psichinės veiklos pokytį.

Ikimokykliniame amžiuje veiksmingos mąstymo formos ugdymas tęsiasi. Jis neišnyksta, o tobulėja, pereina į aukštesnį lygį, kuriam būdingos šios savybės:

1. Vyresniems ikimokyklinukams prieš efektyvų problemos sprendimą žodine forma pateikiamas mintis.

2. Ryšium su tuo keičiasi ir vaiko atliekamų veiksmų esmė. Trejų metų vaikams aišku tik galutinis tikslas, kurį būtina pasiekti, tačiau jie nemato sąlygų šiai problemai spręsti. Todėl jų veiksmai yra atsitiktiniai ir zonduojantys. Užduoties paaiškinimas daro veiksmus probleminius, ieško. Vyresniems ikimokyklinukams tokie bandomieji veiksmai yra sutrumpinami, jie praranda savo probleminį pobūdį. Jie tampa vykdomaisiais, nes užduotį vaikas išsprendžia mintyse, tai yra žodžiu, prieš pradedant veiksmą.

3. Atsižvelgiant į vykstančius pokyčius, kinta mąstymo proceso esmė. Iš aktyviųjų tampa žodinis, planuojantis, kritiškas.

4. Tačiau aktyvi mąstymo forma neišmeta, nemiršta, lieka tarsi rezerve, o susidūręs su naujomis protinėmis užduotimis vaikas vėl griebiasi. efektyvus būdas jų sprendimus.

Šiuos mąstymo proceso pokyčius pirmiausia lemia besiplečianti vaiko praktika, kuri visapusiškiau ir įvairiapusiau įsisavina suaugusiųjų patirtį; antra, pagal galimybes augantys vaiko poreikiai, skatinantys kelti ir spręsti naujus, vis įvairesnius ir sudėtingesnius uždavinius; trečia, didėjanti kalbos svarba. („Vaikų psichologija“ – 2 leidimas – M, 2004).

Vaiko įsisavinimas iš žodyno ir gramatinės kalbos struktūros leidžia jam ne tik suprasti pačią užduotį, bet ir suvokti jos sprendimo būdus. Būdama įtraukta į praktinę vaiko veiklą, kalba, net iš pradžių tik girdima, tarsi iš vidaus pertvarko jo mąstymo procesą, paversdama praktinį veiksmą sudėtingos struktūros psichiniu veiksmu. Toks protinis veiksmas atsiskleidžia apibendrintų žinių lygmeniu ir yra vykdomas naudojant vis labiau apibendrintus veikimo su jais metodus.

Vaiko patirtis praturtėja netolygiai. Jis dažnai susitinka su kai kuriais objektais ir, pakartotinai su jais veikdamas, anksti identifikuoja įvairias jų savybes, puses, savybes, o tai lemia apibendrintą jų vaizdavimą. Kalboje jis susiduria su kitais objektais ir juos vienpusiškiau pažįsta. Šių dalykų vaizdiniai išlieka vieningi ilgą laiką.

Operacija su tokiais pavienių daiktų vaizdais suteikia mažo vaiko mąstymui konkretų-vaizdinį charakterį. Dauguma funkcija toks mąstymas yra sinkretizmas. Sinkretizmas, anot J. Piaget, yra mąstymo savybė, būdinga ikimokyklinio amžiaus vaikui. Vaikas mąsto schemomis, nenutrūkstamose, nediferencijuotose situacijose pagal įvaizdį, kurį jis išlaiko remdamasis suvokimu, be nuoseklios analizės, savavališkai sujungdamas pačias patraukliausias dalis.

Atlikti tyrimai ir pedagoginė praktika atskleidžia turtingas ikimokyklinio amžiaus vaikų galimybes įsisavinti elementarias loginio mąstymo formas.

Loginis mąstymas ryškiausiai pasireiškia ikimokyklinio amžiaus vaikams, kai jie nustato įvairius ryšius, egzistuojančius tarp objektų ir reiškinių.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko mąstymo ugdymą užtikrina jo praktikos turtinimas ir komplikavimas bei protinės veiklos metodų ugdymas. Kalba vaidina svarbų vaidmenį ugdant vaiko mąstymą. Žodyno kaupimas, paprastų, o vėliau gana sudėtingų gramatinių struktūrų kūrimas, gebėjimas klausytis kitų, suprasti ir pačiam susikurti teisingą sakinį yra būtinos ikimokyklinio amžiaus vaikų loginių mąstymo formų ugdymo sąlygos. (Uruktaeva G.A. "Ikimokyklinio amžiaus psichologinių savybių diagnozė", M.1999).

1.3. Vaikų, sergančių ONR, psichinės veiklos ypatybės.

Bendras kalbos neišsivystymas turi įtakos vaikų intelekto, jutimo ir valios sferų formavimuisi.

Ryšys tarp kalbos sutrikimų ir kitų psichikos raidos aspektų lemia antrinių defektų buvimą.

Tarp tyrimų, tyrusių vaikų, turinčių kalbos patologiją, pažinimo raidą, galima paminėti tokius mokslininkus kaip L.S. Tsvetkova, T.M. Tertskhalaishvili, E.M. Mastyukova, N.A. Čeveleva, G. S. Sergeeva, Yu. A. Elkoninas, O. N. Usanova.

E. M. Mastyukova savo tyrime (1976 m.) nurodo, kad „daugelis vaikų, turinčių kalbos sutrikimų ir formaliai išlikusį intelektą, turi ryškių mokymosi sunkumų, savotišką netolygų neharmoningą protinio vystymosi atsilikimą“.

Duomenų, gautų tiriant įvairias vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, (L. I. Belyakova, Yu. R. Garkushina, O. N. Usanova, E. L. Figeredo, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina) psichinių funkcijų analizė rodo jų raidos originalumą. Taigi, turėdami visavertes prielaidas įvaldyti psichines operacijas (lyginimas, klasifikavimas, analizė, sintezė), vaikai atsilieka žodinio-loginio mąstymo raidoje, sunkiai įvaldydami psichines operacijas.

Eksperimentinių tyrimų duomenys, kuriuos atliko T.B. Barmenkova (1997) nurodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, loginių operacijų formavimo lygiu gerokai atsilieka nuo normaliai besivystančių bendraamžių. Autorius pagal loginių operacijų formavimosi laipsnį išskiria keturias vaikų, sergančių OHP, grupes. (Poddyakovas N.N., Sokhin F.A. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų protinis ugdymas“, M.1984).

Į pirmąją grupę patenkantys vaikai turi gana aukštą neverbalinių ir žodinių loginių operacijų formavimosi lygį, atitinkantį normalios kalbos raidos, pažintinės veiklos, susidomėjimo užduotimi rodiklius, tikslingas vaikų aktyvumas stabilus. planuojama.

Vaikų, patenkančių į antrąją grupę, loginių operacijų formavimo lygis yra žemesnis už amžiaus normą. Sumažėja kalbos aktyvumas, vaikai patiria sunkumų gaudami žodinius nurodymus, demonstruoja ribotą trumpalaikės atminties kiekį ir nesugebėjimą išlaikyti žodinių serijų.

Trečiajai grupei priskirtų vaikų kryptinga veikla sutrinka atliekant tiek žodines, tiek neverbalines užduotis. Jiems būdingas koncentracijos trūkumas, žemas lygis pažintinė veikla, maža idėjų apie aplinką apimtis, sunkumai nustatant priežasties ir pasekmės ryšius. Tačiau vaikai turi galimybę įsisavinti abstrakčias sąvokas, jei jiems padeda logopedas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams, patenkantiems į ketvirtą grupę, būdingas nepakankamas loginių operacijų išsivystymas. Vaikų loginiam aktyvumui būdingas didelis nestabilumas, planavimo stoka, maža vaikų pažintinė veikla, nekontroliuojamas teisingas užduočių atlikimas.

Glaudus ryšys tarp kalbos sutrikimų ir kitų vaikų psichikos raidos aspektų lemia kai kuriuos specifinius jų mąstymo bruožus.

Pagal neverbalinio intelekto būklę (O.N. Usanova, T.N. Sinyakova, 1982) vaikai, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, gali būti suskirstyti į tris grupes:

1) vaikai, kurių neverbalinio intelekto išsivystymas kiek skiriasi nuo normos. Tuo pačiu metu šis intelekto vystymosi ypatumas nėra susijęs su kalbos sunkumais ir niekaip nuo jų nepriklauso. Autorių teigimu, ši grupė sudaro 9% vaikų, sergančių ONR, populiacijos;

2) vaikai, kurių neverbalinio intelekto išsivystymas atitinka normą (27 proc.);

3) vaikai, kurių neverbalinio intelekto išsivystymas atitinka apatinę normos ribą, bet pasižymi nepastovumu: Tam tikrais momentais vaikai gali parodyti žemesnę nei normos intelekto būseną. Didžiausia procentinė grupė – 63 proc.

Tiriant vaizdinio-vaizdinio mąstymo ypatybes vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, paaiškėjo, kad jie neturi pakankamai informacijos apie aplinką, apie tikrovės objektų savybes ir funkcijas, kyla sunkumų nustatant priežastį ir. reiškinių poveikio ryšiai. Saviorganizacijos pažeidimus sukelia emocinės-valinės ir motyvacinės sferos trūkumai ir pasireiškia psichofiziniu slopinimu, rečiau letargija ir stabilaus pažintinio intereso nebuvimu. Vaikai dažnai ilgai neįsitraukia į jiems pasiūlytą probleminę situaciją arba, priešingai, labai greitai pradeda atlikti užduotis, tačiau tuo pačiu probleminę situaciją vertinu paviršutiniškai, neatsižvelgdamas į visus vaiko ypatumus. užduotis. Kiti pradeda atlikti užduotis, bet greitai praranda susidomėjimą jomis. Tuo pačiu metu, kaip taisyklė, išsaugomos galimybės tinkamai atlikti psichines operacijas vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, o tai atsiskleidžia plečiant žinių bagažą ir supaprastinant saviorganizaciją (V.A. Kovšinkovas, Yu.A. Elkoninas). , 1979).

Visiškai įvaldydami savo amžiui prieinamas psichikos operacijų raidos prielaidas, vaikai atsilieka vaizdinio-vaizdinio mąstymo raidoje, be specialaus mokymo, jie sunkiai įvaldo analizę, sintezę, palyginimą, klasifikavimą, perteklinių dalykų pašalinimą. sąvokos ir išvada pagal analogiją. Vaizdinio-vaizdinio mąstymo trūkumai vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, gali būti ne tik antriniai, bet ir pirminiai, šiuo atveju jie atsiranda dėl galvos smegenų žievės parieto-pakaušio sričių nepakankamumo. Vaizdinio-vaizdinio mąstymo formavimosi trūkumas esant kalbos neišsivystymui daugeliu atvejų yra susijęs su kalbos defekto sunkumu (T.A. Fotekova, 1993). Daugeliui vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, būdingas mąstymo standumas (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkushina, O.N. Usanova, E.L. Figeredo).

Tiriant OHP sergančių vaikų kalbinį mąstymą (I.T. Vlasenko, 1990), randami bruožai, kurie pagal savo psichologinį mechanizmą pirmiausia siejami su sisteminiu kalbos neišsivystymu, o ne su tinkamo mąstymo pažeidimu. Šių vaikų žodinio ir psichinio ryšio su objektyviu vaizdu (pavyzdžiui, tarpininkaujančio įsiminimo atveju) nustatymas vidiniame plane yra sutrikęs dėl nepakankamo vidinės kalbos mechanizmo susiformavimo. kalbos darinių perėjimas į mentalinius darinius ir atvirkščiai.

Be tikslingo korekcinio darbo, šie vaikų, sergančių OHP, sunkumai ateityje gali dar labiau išryškėti ir sukelti susidomėjimo mokymusi stoką. Vaikų vystymosi ypatumai reikalauja specialaus darbo, norint juos ištaisyti, atsižvelgiant į jų psichikos vystymosi stipriąsias ir silpnąsias puses.

I skyrius Išvada

Taigi mąstymas yra socialiai sąlygotas psichinis procesas, neatsiejamai susijęs su kalba, ieškant ir atrandant kažką iš esmės naujo, tarpininkaujant ir apibendrintai atspindint tikrovę ją analizuojant ir sintezuojant.

Remdamiesi specifinėmis, individualiomis ir amžiaus ypatybėmis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems OHP, galime pereiti prie praktinės mūsų tyrimo dalies.

skyrius II Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, mąstymo procesų ugdymo eksperimentinis darbas

2.1. Mąstymo išsivystymo lygio diagnozė vyresnio amžiaus ikimokyklinukams, sergantiems OHP.

Mąstymas yra vienas iš svarbiausių psichinių procesų. Ilgą laiką buvo manoma, kad vaiko pažinimo išsivystymo lygis yra visiškai susijęs su intelektu, mąstymu ir kitais psichiniais procesais – atmintis, dėmesys, suvokimas vaidina pagalbinį vaidmenį. Naujausi psichologų tyrimai parodė, kad kiekvienas iš šių psichinių procesų ne tik papildo mąstymą, bet ir turi savo, o kartais net svarbesnę reikšmę. Šie atradimai ne sumažino, o pabrėžė mąstymo svarbą apskritai. Kognityvinė raida. Štai kodėl labai svarbu nustatyti šio vaikų psichikos proceso išsivystymo lygį ir, remiantis gautais rezultatais, planuoti tolesnį mąstymo procesų ugdymo darbą.

Mūsų eksperimente dalyvavo 10 vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP.

Kurdami diagnostinių metodų rinkinį, skirtą vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, turinčių OHP, mąstymo išsivystymo lygiui nustatyti, rėmėmės jau žinomais mąstymo tyrimo metodais. Naudojome ir tokius tyrimo metodus kaip vaikų stebėjimas specialiai organizuotose situacijose, pokalbis.

Panagrinėkime šiuos metodus.

Norėdami įvertinti vizualiai efektyvų mąstymą, naudojome šias eksperimentines užduotis:

„Eik per labirintą“.

„Iškirpti figūras“

Užduotyje „Eiti labirintą“ vaikams buvo parodytas piešinys (1 priedas) ir paaiškinta, kad jame pavaizduotas labirintas. Vaikai turėjo taip: paėmę smailų pagaliuką į ranką, judindami jį palei piešinį, kuo greičiau pereiti visą labirintą, kuo tiksliau judinant pagaliuką, neliečiant labirinto sienelių.

Rezultatai buvo vertinami pagal tokį principą:

10 taškų – užduotis atlikta greičiau nei per 45 sekundes. Tuo pačiu metu vaikas nė karto nepalietė labirinto sienų lazda.

8-9 balai - užduotį vaikas atliko per 45 - 60 sekundžių, o eidamas labirintu, jo sieneles vaikas 1-2 kartus palietė pagaliuku.

6-7 balai – užduotį vaikas atliko per 60 – 80 sekundžių, o, eidamas labirintu, vaikas pagaliuku palietė jo sienas 3-4 kartus.

4-5 balai – užduotį vaikas atliko per 80 – 100 sekundžių, o, eidamas labirintu, vaikas pagaliuku palietė jo sienas 5-6 kartus.

2-3 balai – užduotį vaikas atliko per 100 – 120 sekundžių, o, eidamas labirintu, vaikas pagaliuku palietė jo sienas 7-9 kartus.

0-1 balas – užduotį vaikas atliko per daugiau nei 120 sekundžių arba neatliko iš viso.

Užduotyje „Iškirpkite figūrėles“ kiekvienas vaikas paeiliui gauna po 6 langelius su nupieštais figūrėlėmis (pačių piešiniuose jų pateikimo tvarka pažymėta skaičiais), žirkles. Vaikas privalėjo kuo greičiau ir tiksliau iškirpti šias figūrėles (2 priedas).

Rezultatų įvertinimas:

10 balų - visas figūrėles vaikas išpjauna ne ilgiau kaip per 3 minutes, o iškirptų figūrėlių kontūrai nuo pateiktų pavyzdžių skiriasi ne daugiau kaip 2 mm.

8-9 balai – visas figūrėles vaikas iškirpo per 3 – 4 minutes, o jų kontūrai nuo originalų skiriasi 1 – 2 mm.

6-7 balai – visos figūrėlės, kurias vaikas išdrožė per 4 – 5 minutes, o jų kontūrai nuo originalų skiriasi 2 – 3 mm.

4-5 balai - visos figūrėlės, kurias vaikas išdrožė per 5-6 minutes, o jų kontūrai nuo originalų skiriasi 3-4 mm.

2-3 balai – visos figūrėlės, kurias vaikas išdrožė per 6 – 7 minutes, o jų kontūrai nuo originalų skiriasi 4 – 5 mm.

0-1 balas - vaikas nesusitvarkė su užduotimi per 7 minutes, o jo iškirptos figūrėlės nuo originalų skiriasi daugiau nei 5 mm.

Vizualinio-efektyvaus mąstymo vertinimo metodų rezultatai pateikti 1 lentelėje.

1 lentelė

Vizualinio-efektyvaus mąstymo tyrimo rezultatai

F.I. vaikai

vardas

Mąstymo išsivystymo lygis

"Eik per labirintą"

"Iškirpkite figūras"

7 taškai #

Išvados apie vizualinio-efektyvaus mąstymo išsivystymo lygį:

10 balų – labai daug.

8-9 balai – aukštas.

4-7 balai – vidutiniškai.

2-3 balai – žemas

0-1 balas – labai mažai.

Išanalizavus vaikų, sergančių OHP, vizualiai efektyvaus mąstymo tyrimo rezultatus, matyti, kad vizualinio efektyvaus mąstymo išsivystymo lygis yra gana stiprus. Visi vaikai yra vidutinio išsivystymo lygio, visi susidorojo su užduotimi.

Norėdami ištirti vaikų vaizdinio mąstymo išsivystymo lygį, naudojome 2 testą „Trūkstamų detalių radimas“.

Testo metu vaikams buvo išdalinti paveikslėliai (3 priedas), kuriuose pavaizduota skirtingi daiktai kuriose trūko kai kurių dalių – kartais gana svarbios ir aiškiai matomos (pavyzdžiui, veidas be burnos ir pan.), o kartais ir mažiau išreikštos, nors svarbios tiriamajam (sraigtas žirklėse ir pan.) . Taip pat buvo skirta pakankamai laiko (ne daugiau 5-7 min.), kad kiekvienas vaikas rastų trūkstamą dalį.Jeigu vaikas atsakė teisingai, jam buvo parodytas paveikslėlis; jei atsakymas buvo neteisingas, mokytojas paprašė dar kartą pažiūrėti į paveikslėlį. Jei po šiai nuotraukai skirto laiko atsakymas nebuvo rastas, jie pereidavo prie kitos užduoties.

Rezultatų analizė;

Už kiekvieną teisingą atsakymą vaikas gavo 1 balą, už neteisingą atsakymą arba neatsakymą – 0 balų. Paprastai, pateikus 14 paveikslėlių, vaikas turėtų surinkti 10–11 balų.

Rezultatai pateikti lentelėje Nr

2 lentelė

Vaizdinio mąstymo išsivystymo lygio tyrimo rezultatai

F.I. vaikas

dingusiųjų radimas

balas

moderniausias

Andriejus

trumpas

Andriejus

vidutinis

Vitya

aukštas

Kolia

vidutinis

Nastya

trumpas

Nataša

vidutinis

Andriejus

vidutinis

Panah

aukštas

Danilas

trumpas

Katia

vidutinis

Rezultatų analizė rodo, kad tik du vaikai yra visiškai išsiugdę vaizdinį mąstymą, visi kiti turi vaizdinio mąstymo išsivystymo lygį žemiau normos. Ne visi vaikai vienodai lengvai susidorojo su užduotimi, kai kurie patyrė sunkumų, kai bendraamžiai lengvai atliko šią užduotį.

Norėdami ištirti schematinį vaikų mąstymą, naudojome Cogon testą.

Bandymui naudota matrica (lentelė) (priedas Nr. 4) su skirtinga geometrines figūras ir skirtingų spektro spalvų vaizdai bei atskiros kortelės su tomis pačiomis skirtingų spalvų figūromis. Buvo 25 kortelės.

Pirmuosiuose etapuose vaikams buvo išdalintos visos 25 kortelės, tačiau didelis stalas nebuvo parodytas. Buvo pažymėtas laikas, kuriam jie išdėliojo korteles į grupes pagal spalvą. Vykdant užduotį klaidos nebuvo taisomos, o buvo pažymimas tik atsakymo teisingumas =. Antrajame etape vaikai turėjo suskirstyti korteles į grupes pagal formą. Tada vaikams buvo parodytas didelis stalas ir duotas naujas nurodymas, buvo pažymėtas laikas, kuriam vaikai vienu metu susistemino korteles pagal formą ir spalvą. Suaugusiojo pagalba buvo atmesta.

Rezultatų analizė:

Mes analizavome daugiausia rezultatus, o ne problemos sprendimo procesą. Pirmiausia buvo ištirtas laikas. Laikas, kuriam kamuolys buvo klasifikuojamas pagal spalvą (t 1), buvo pridėtas prie laiko, praleisto klasifikuojant pagal formą (t 2). Ši suma turėjo būti lygi arba lygi laikui, kurį vaikas sugaišo rūšiuodamas pagal spalvą ir formą vienu metu (t 3), ty per kurį jis išdėliojo korteles ant didelio stalo.

Rezultatai pateikti lentelėje Nr.3

3 lentelė

Scheminio mąstymo išsivystymo lygio tyrimo rezultatai

F.I. vaikas

Kogano testas

Analizuodami galime daryti išvadas, nes atlikdami užduotį vaikai padarė klaidų. Vaikai patyrė ypatingų sunkumų atskirdami figūras pagal jų formą. Remiantis stebėjimais, kaip vaikai atliko užduotis ir gautus rezultatus, matyti, kad vaikų schematinio mąstymo išsivystymo lygis yra žemiau normos.

Vaizdiniam-loginiam mąstymui diagnozuoti pasitelkėme tokias eksperimentines užduotis kaip „Nesąmonė“ ir „Kam kažko trūksta?“.

Pasitelkus užduotį „Nesąmonė“ buvo vertinami elementarūs vaizdiniai vaiko vaizdiniai apie supantį pasaulį ir apie loginius ryšius bei ryšius, kurie egzistuoja tarp kai kurių šio pasaulio objektų: gyvūnų, jų gyvenimo būdo, gamtos. Tos pačios technikos pagalba nustatomas vaiko gebėjimas logiškai samprotauti, taisyklingai gramatiškai reikšti mintis. Technikos atlikimo procedūra yra tokia.

Pradžioje vaikui buvo parodyta nuotrauka (priedas Nr. 5). Jame yra keletas gana juokingų situacijų su metų laikais. Žiūrėdamas į paveikslėlį vaikas gavo nurodymą: „Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį ir pasakykite, ar čia viskas teisingai nupiešta. Jei jums atrodo, kad kažkas negerai, nurodykite tai ir paaiškinkite, kodėl taip nėra. Tada turėsite pasakyti, kaip iš tikrųjų turėtų būti. Nuotraukos ekspozicijos laikas ir užduoties vykdymas ribojamas iki 3 minučių. Per šį laiką vaikas turėjo pastebėti kuo daugiau juokingų situacijų ir paaiškinti, kodėl tai negerai ir kaip iš tikrųjų turi būti.

Rezultatų įvertinimas:

10 balų - per 3 minutes vaikas pastebėjo visus 7 paveikslėlyje esančius absurdus, sugebėjo patenkinamai paaiškinti, kas negerai, be to, pasakyti, kaip turi būti iš tikrųjų.

8-9 balai - per 3 minutes vaikas pastebėjo visus 7 paveikslėlyje esančius absurdus, tačiau nuo 1 iki 3 nesugebėjo iki galo paaiškinti ar pasakyti, kaip turi būti iš tikrųjų.

6-7 balai - vaikas pastebėjo ir pažymėjo visus turimus absurdus, tačiau 3-4 iš jų nesugebėjo iki galo paaiškinti ar pasakyti, kaip turi būti iš tikrųjų.

4-5 balai – per 3 minutes vaikas pastebėjo visus 7 paveikslėlyje esančius absurdus, tačiau 5-7 iš jų nespėjo iki galo paaiškinti ar pasakyti, kaip turi būti iš tikrųjų.

2-3 balos - per 3 minutes vaikas negalėjo pastebėti visų 7 absurdų paveikslėlyje, bet tai priėjo prie Delaunay paaiškinimo.

0-1 balas – per skirtą laiką vaikui pavyko aptikti mažiau nei 4 iš 7 turimų absurdų.

Prieš pradedant antrą užduotį „Kam kažko trūksta?“, vaikui buvo parodytas piešinys (Priedas Nr. 6), kuriame pavaizduoti vaikai, kurių kiekvienam kažko trūksta. Ko jiems trūksta, pavaizduota paveikslo viduryje. Vaiko gauta užduotis buvo kuo greičiau nustatyti, kam ir ko trūksta, įvardyti atitinkamus vaikus ir nurodyti daiktus, kurių jiems trūksta.

Rezultatų įvertinimas:

10 balų – užduoties atlikimo laikas buvo trumpesnis nei 30 sekundžių.

8-9 balai – užduoties atlikimo laikas buvo nuo 31 iki 49 sekundžių.

6-9 balai – užduoties atlikimo laikas pasirodė nuo 50 iki 69 sekundžių.

4-5 balai – užduoties atlikimo laikas pasirodė nuo 70-89 sekundžių.

2-3 balai – užduočiai atlikti reikėjo nuo 90 iki 109 sekundžių.

0-9 balai – užduoties atlikimo laikas pasirodė iki 110 sekundžių ir daugiau.

Vaikų vaizdinio-loginio mąstymo diagnozavimo rezultatai pateikti lentelėje Nr. 4 ..

Lentelė Nr.4

Vaizdinio-loginio mąstymo išsivystymo lygio tyrimo rezultatai.

Vaiko vardas

Metodo pavadinimas

mąstymo išsivystymo lygis

"Nesąmonė"

– Kam ko trūksta?

Andriejus

3 taškai

4 taškai

vidutinis

Andriejus

3 taškai

4 taškai

vidutinis

Vitya

3 taškai

3 taškai

trumpas

Kolia

3 taškai

3 taškai

trumpas

Nastya

2 taškai

3 taškai

trumpas

Nataša

1 taškas

3 taškai

labai žemas

Andriejus

3 taškai

4 taškai

vidutinis

Panah

3 taškai

3 taškai

trumpas

Danilas

3 taškai

5 taškai

vidutinis

Katia

3 taškai

trumpas

Išvados apie vaizdinio-loginio mąstymo išsivystymo lygį:

10 balų – labai daug.

8-9 balai – aukštas.

4-7 balai – vidutiniškai.

2-3 balai – žemas.

0-1 balas – labai mažai.

Išanalizavus visus gautus rezultatus, galime daryti išvadą, kad vaikų mąstymo procesų išsivystymo lygis yra gana žemas. Vaikai apskritai turi visavertes prielaidas įsisavinti jų amžiui prieinamas psichines operacijas, šiame lygmenyje susiformavęs vizualinis-efektyvus mąstymas, tačiau jie atsilieka vaizdinio-vaizdinio mąstymo raidoje, todėl žemas protinio mąstymo lygis. vaizdinis-loginis0, kuris formuojamas vaizdinio-vaizdinio mąstymo pagrindu.

Atsižvelgdami į specifines, su amžiumi susijusias vaikų ypatybes ir vadovaudamiesi gautais rezultatais, galime pradėti kurti metodų, metodų ir priemonių sistemas, skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, mąstymui lavinti.

2.2. Didaktinių priemonių sistema, skirta ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, mąstymo procesus

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, kalbos ir bendros raidos korekciją atlieka ne tik logopedas, bet ir pedagogas. Jei logopedas lavina ir tobulina vaikų kalbinę komunikaciją, tai pedagogas įtvirtina jų kalbos įgūdžius, įgytus logopediniai užsiėmimai. Vaikų, turinčių OHP, grupės mokytojas susiduria ir su korekcinėmis, ir su bendrojo ugdymo užduotimis. Joms spręsti būtina kuo daugiau panaudoti bendrojo lavinimo pamokų medžiagą, režimo momentus.

Pedagogo įtaka turi būti daugiamatė, nukreipta į kalbos procesus, aktyvinti ikimokyklinuko pažintinę veiklą.

Geranoriškos aplinkos kūrimas vaikų kolektyve, adekvataus vaikų požiūrio į aplinkinius ugdymas, teisingo elgesio kolektyve, taip pat etinių ir dorovinių vaikų idėjų ugdymas yra svarbiausi auklėtojo uždaviniai. Jis privalo būti dėmesingas vaiko psichinei būklei, kiekvienoje pamokoje pastebėti visus teigiamus pokyčius. Kiekviena pamoka turėtų suteikti vaikui pasitenkinimo jausmą dėl jo pasiektų sėkmių. Prisirišimas prie sėkmės ne tik motyvuoja vaiką toliau mokytis, bet ir prisideda prie pasitikėjimo savimi atsiradimo.

Padėti vaikui maksimaliai išnaudoti savo galimybes ir ištaisyti esamus trūkumus galima tik intensyvaus, sistemingo ir nuoseklaus pedagoginio darbo procese. Išsilavinimas turi lemti optimalų vystymąsi, o vaikas išlikti sveikas ir linksmas.

Planuodami vaikų, sergančių OHP, mąstymo ugdymo darbus, vadovavosi tuo, kad šio psichikos proceso raida negali būti pripažinta nei gera, nei bloga, jei vertinama atskirai vienas nuo kito. Todėl savo darbą įgyvendinome naudodami įrankių, technikų ir metodų sistemą.

Mokant vaikus, turinčius OHP, perspektyviausias sprendimas, mūsų nuomone, yra žaidybinės veiklos naudojimas. Būtent ši veikla šiame amžiuje pirmauja. Vaikų žaidimai pereina nuo manipuliavimo objektais (piramidės surinkimas, namas iš kubelių ir pan.) iki vaidmenų žaidimų su taisyklėmis. Žaidimai-varžybos išskiriamos į specialią klasę, kurioje formuojama ir įtvirtinama sėkmės motyvacija. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje dizaino žaidimas pradeda virsti darbo veikla. Tokiuose žaidimuose vaikai mokosi elementarių darbo įgūdžių, mokosi daiktų savybių. Būtent žaidime tobulinamos protinės operacijos. Vaidmenų žaidimai su taisyklėmis skatina visų pirma vaizdinį-vaizdinį mąstymą.

Savo darbe apie mąstymo procesų vystymąsi vaikams, sergantiems OHP, naudojome šias užduotis.

1. Žodžių žaidimai „Įvardink ir paaiškink“

Eilėraštis skaitomas vaikams:

Ryte paėmėme krepšius

Ir jie nuėjo į mišką.

Ir radome po drebule

Mažas grybas. Kuris? (baravykas)

Ir Petya ir Vasya

Rankos kaip sviestas.

Spėkite, vaikai

Kokį grybą jie rado? (Alyva)

Ryškiausias ir gražiausias

Ir tinka gyvūnams.

Nedėkite jo į krepšelį:

Jis pavojingas žmonėms! (Amanita)

Po skaitymo vaikams buvo užduoti klausimai: Koks tai grybas? Kokia nauda gyvūnams? Kas pavojinga žmonėms? Ar tai gali būti naudinga žmonėms?

Vaikams patiko toks darbas. Jie vyko žaismingoje ir linksmoje atmosferoje.

Vaikams atsakius į klausimus, teko susidoroti su jiems sunkesnėmis užduotimis. Ir buvo pasiūlyta tokio pobūdžio užduotis: „Paaiškinkite grybų (uogų) pavadinimų kilmę (baravykas, baravykas, sviestas, voveraitė ir kt.). Vaikams buvo užduotas klausimas: „Kodėl, jūsų nuomone, šis grybas taip vadinosi?“. Ši užduotis suaktyvina logines mąstymo operacijas.

Taip pat savo darbe naudojome „logines užduotis“

Pavyzdžiui: Ant stalo yra trys stiklinės uogų. Vova suvalgė vieną stiklinę. Kiek stiklinių liko ant stalo (trys).Vaikai grybavo miške. Berniukai turėjo didelius raudonus kibirus be dugno. O mergaitės mažos, žalios. Kas surinks daugiau grybų? (merginos).

Vaizdinio-scheminio mąstymo ugdymui klasėje naudojome didaktiniai žaidimai, pavyzdžiui: „Išskleiskite paveikslėlius į vokus“. Kiekvienas vaikas turi vokelius, ant kurių įklijuotos geometrinės figūros (skirtingos spalvos ir dydžio) bei paveikslėlių rinkinį, kuriame pavaizduotos daržovės ir vaisiai. Vaikai paveikslėlius turi sudėti į vokus, pasirinkdami grupavimo principą (savarankiškai arba mokytojo nurodymu) pagal formą, spalvą, dydį.

Vaikų vaizdinio-loginio mąstymo formavimui naudojome ir didaktinius žaidimus, tokius kaip „Pasakos“.

Vaikams buvo pasiūlyta pasiklausyti teksto – eilėraščio, kuriame teko rasti absurdų.

kvadratinis prinokęs pomidoras

Kartą užlipo ant tvoros

Ir mačiau, kaip sode

Daržovės žaidė slėpynių.

Ilgai, raudonas agurkas,

Lipk po savo lapu

Žalia morka

Mikliai įsuko į vagą.

Na, saldus ridikas

Žemai pasilenkęs.

Atėjo tik Mašenka,

Radau keletą daržovių.

Pažintis su daiktų savybėmis vyko ir žaismingai, būtent žaidime vaikams įdomiau, lengviau suvokiami ir susipažįstama.

Žaidimas „Apibūdink objektą“.

Norėdamas išmokyti vaikus apibūdinti įvairias aplinkinių daiktų savybes, mokytojas parodė vaikui daiktą ar žaislą ir paprašė jį apibūdinti. Kokia spalva? Iš ko jis padarytas? Kam tai?

Kad žaidimas būtų įdomesnis, būtina lavinti ne tik kalbą, bet ir vaizduotę, mokytojas, sudėtingindamas žaidimo taisykles, paprašė vaiko nedelsiant papasakoti apie šį dalyką ar neįprastą fantastišką istoriją. Pavyzdžiui: obuolys. Kas tai? Kokiose pasakose žinote apie stebuklingą obuolį? Papasakok tas istorijas. Pabandykite sugalvoti kokią nors naują pasaką ar istoriją apie obuolį ir obuolius.

Toliau mokytojas, paslėpęs žaislą ar kokį daiktą, tada aprašo išvaizdą, t.y. paslėpto objekto savybės. Jei vaikas teisingai pavadino žaislą ar daiktą (o tai gali būti vaisius, saldainis, saldainis ir pan.), tada jis gavo dovanų.

Siekdami formuoti vaikų dėmesį ir jų intelektualinius gebėjimus, išmokyti įžvelgti pagrindines, esmines daiktų savybes, pasiūlėme vaikams žaidimą „Kas skrenda?“.

Šeimininkas (auklėtojas): „Dėmesio! Dabar išsiaiškinsime, kas gali skristi, o kas ne. Aš paklausiu, o tu tuoj be pauzių atsakyk: „Muselės“ – ir parodyk, kaip tai daroma, išskėsdamas rankas į šalis, kaip sparnus. Jei paklausiu: "Ar kiaulė skraido?" - tylėkite ir nekelkite rankų.

Taigi atsakyk. Ar erelis skrenda? Ar žvirblis skrenda? Ar gyvatė skraido? Ar lėktuvas skrenda? ir tt

Po pamokų, skirtų vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, mąstymo ugdymui, buvo atlikta pakartotinė diagnozė, siekiant nustatyti mąstymo procesų vystymosi dinamiką.

Diagnostikai naudojome tuos pačius metodus, kaip ir eksperimento pradžioje.

Norėdami įvertinti vaizdinį-vaizdinį mąstymą, naudojome eksperimentines užduotis: 1) „Eiti per labirintą“

2) "Iškirpkite figūras"

Norėdami ištirti vaizdinį mąstymą, naudojome testą „Rasti trūkstamas detales“.

Norėdami ištirti vaizdinio-loginio mąstymo išsivystymo lygį, naudojome eksperimentines užduotis „Nesąmonė“ ir „Kam kažko trūksta“.

Ir gavo tokius rezultatus (lentelė Nr. 5)

5 lentelė

Vaiko vardas

Vizualinio-efektyvaus mąstymo išsivystymo lygis

Vaizdinio mąstymo išsivystymo lygis

Vaizdinio-loginio mąstymo išsivystymo lygis

Iš gautų duomenų matyti, kad (lentelė Nr. 6)

Lentelė Nr.6

Rezultatai eksperimento pradžioje

Pakartotinės diagnozės rezultatai

Vizualinio-efektyvaus mąstymo išsivystymo lygis

Aukštas lygis – 1 žmogus

Vidutinis lygis – 8 žmonės

Žemas lygis – 1 žmogus

Labai aukštas rezultatas – 0 žmonių

Aukštas lygis – 4 žmonės

Vidutinis lygis – 6 žmonės

Žemas lygis – 0 žmonių

Labai žemas lygis – 0 žmonių

Vaizdinio mąstymo išsivystymo lygis

Labai aukštas rezultatas – 0 žmonių

Aukštas lygis – 1 žmogus

Vidutinis lygis – 6 žmonės

Žemas lygis – 3 žmonės

Labai žemas lygis – 0 žmonių

Labai aukštas rezultatas – 0 žmonių

Aukštas lygis – 2 žmonės

Vidutinis lygis – 7 žmonės

Žemas lygis – 1 žmogus

Labai žemas lygis – 0 žmonių

Vaizdinio-loginio mąstymo išsivystymo lygis

Labai aukštas rezultatas – 0 žmonių

Aukštas lygis – 0 žmonių

Vidutinis lygis – 4 žmonės

Žemas lygis – 5 žmonės

Labai žemas lygis – 1 žmogus

Labai aukštas rezultatas – 0 žmonių

Aukštas lygis – 0 žmonių

Vidutinis lygis – 6 žmonės

Žemas lygis – 4 žmonės

Labai žemas lygis – 0 žmonių

Padidėjo vizualinio-efektyvaus mąstymo, vaizdinio mąstymo lygis, kuris vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikams paprastai turėtų būti pagrindinis ir gana aukšto lygio. Teigiama šių mąstymo formų raidos dinamika leidžia teigti, kad ši didaktinių priemonių sistema, skirta mąstymo procesams ugdyti, buvo efektyvi, ir galima daryti prielaidą, kad tai yra geras pagrindas vaizdiniam-loginiam ir loginiam vystymuisi, Ateityje kūrybiškas mąstymas, kuris yra būtinas vaikams jau mokykloje ir gyvenime.

Išvada dėl II skyriaus

Taigi, norėdami nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, mąstymo išsivystymo lygį, atlikome diagnostiką, patikrinome vizualinio-efektyvaus, vaizdinio, schematinio ir vaizdinio-loginio mąstymo išsivystymo lygį.

Išvada

Mąstymas yra socialiai sąlygotas psichinis procesas, neatsiejamai susijęs su kalba, ieškant ir atrandant kažką iš esmės naujo, tarpininkaujamo ir apibendrinto tikrovės atspindėjimo procesas, kurio analizė ir sintezė vyksta.

Mąstymas kyla praktinės veiklos pagrindu iš juslinio pažinimo. Mąstymas yra ypatinga žmogaus psichinės veiklos forma. Savojo „aš“ jausmas („manau“, „aš egzistuoju“).

Mąstymas apima daugybę operacijų, tokių kaip palyginimas, analizė, sintezė, apibendrinimas ir abstrakcija. Jų pagalba žmogus įsiskverbia į problemos gelmes, apsvarsto šią problemą sudarančių elementų savybes ir randa problemos sprendimą.

Mąstymo formos apima: sampratą, sprendimą ir išvadas.

Mąstymo tipai: vizualinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis, abstraktus-loginis (abstraktus). Visi mąstymo tipai yra glaudžiai tarpusavyje susiję.

Visos šios savybės yra individualios, kinta su amžiumi. Atsižvelgdami į aukščiau pateiktas mąstymo ypatybes, išsprendėme pirmąjį savo tyrimo uždavinį.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys normalią raidą, yra suformavę vizualinį-efektyvų, vaizdinį-vaizdinį mąstymą ir verbalinio-loginio mąstymo elementus. Palaipsniui į mąstymo procesus įtraukiamas nuoseklios kalbos ugdymas.

Vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, turėdami visavertes prielaidas įvaldyti savo amžiui prieinamas psichines operacijas, atsilieka vaizdinio-vaizdinio mąstymo raidoje, be specialaus mokymo jie sunkiai įvaldo psichines operacijas: analizę ir sintezę bei palyginimą. Daugeliui vaikų būdingas mąstymo standumas.

Tiriant vaikų, sergančių OHP, kalbinį mąstymą (I.T. Vlasenko, 1990), buvo atskleisti bruožai, kurie pagal savo psichologinį mechanizmą pirmiausia siejami su kalbos neišsivystymu, o ne su tinkamo mąstymo pažeidimu. Vidiniame kalbos plane nustatyti žodžiai ir minties ryšys su objektyviu vaizdu šiems vaikams yra sutrikdytas dėl nepakankamo vidinės kalbos mechanizmo susiformavimo kalbos darinių perėjimo į psichinius darinius grandyje ir atvirkščiai.

Pateikę lyginamąjį vyresnių normalios raidos ikimokyklinukų ir vaikų, turinčių OHP, mąstymo raidos aprašymą, išsprendėme antrąją tyrimo užduotį.

siekdami nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, mąstymo išsivystymo lygį, atlikome diagnostiką, tikrinome vizualinio-efektyvaus, vaizdinio, schematinio ir vaizdinio-loginio mąstymo išsivystymo lygį.

Gauti rezultatai rodo, kad vaikų, sergančių OHP, visų formų mąstymo išsivystymo lygis yra daug žemesnis nei normalios raidos bendraamžių. Vizualiai efektyvus mąstymas, kuris normalios raidos vaikams turėtų susiformuoti iki 2,5-3 metų amžiaus, yra vidutinio lygio vaikams, sergantiems OHP. Vadinasi, vaizdinis-vaizdinis mąstymas taip pat atsilieka, o vaizdinis-loginis mąstymas yra žemo lygio, o tai rodo jo nesusiformavimą apskritai, nors jo elementai turėtų atsirasti vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Taigi išsprendėme 3-ią savo tyrimo uždavinį.

4 uždaviniui išspręsti sukūrėme ir eksperimentiškai išbandėme didaktinių priemonių sistemą, skirtą vaikų mąstymo procesams suaktyvinti. Planuodami savo darbą vadovavomės tuo, kad ikimokyklinio amžiaus žaidybinė veikla yra vedanti, todėl visi užsiėmimai vyksta žaismingai, todėl vaikams lengviau išmokti naujų sąvokų. Naudojome didaktinius žaidimus, kurie, mūsų nuomone, prisidėjo prie protinių operacijų tobulinimo. Siekdami formuoti vaikų dėmesį, jų intelektinius gebėjimus, gebėjimą atpažinti pagrindinius esminius bruožus, naudojome logines užduotis.

Atlikę mąstymo ugdymo darbus, siekdami nustatyti teigiamą dinamiką atlikome pakartotinę diagnozę ir gavome tokius rezultatus: padidėjo vizualinio-efektyvaus, vaizdinio mąstymo išsivystymo lygis. Teigiama šių mąstymo formų dinamika leidžia teigti, kad tai suteikia gerą pagrindą lavinti vaizdinį-loginį, loginį mąstymą, kurio vaikams ateityje reikia mokantis mokykloje.

Visa tai rodo, kad mūsų pasiūlyta didaktinių priemonių sistema, skirta mąstymo procesų vystymui, buvo efektyvi. Taigi išsprendėme visas iškeltas tyrimo užduotis ir patvirtinome mūsų iškeltą hipotezę.

Literatūra:

Agronovich Z.E. „Namų darbų rinkinys, padedantis logopedams ir tėvams įveikti leksinį ir gramatinį kalbos neišsivystymą ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems OHP“ - S.-P., 2001 m.

Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venidiktova L.V. „Vaikų kalbos sutrikimų diagnostika, organizuojant logopedinį darbą namų institucijoje“, S.-P., 2000 m.

Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų protinės veiklos ugdymo seminaras“, M. 1999 m.

Volkova L.S. „Logoterapija“, M. 1995 m.

Volosovets T.V., Sazanova S.N. „Ikimokyklinio ugdymo pedagoginio proceso organizavimas švietimo įstaiga kompensacinis tipas“, M. 2004 m.

Vygotsky L.S. „Surinkti kūriniai 6 tomais“, M. 1989, tomas Nr.3.

Vygotsky L.S. „Paskaitos apie vaikų psichologiją“, M. 1991 m.

Gamezo M.V. „Psichologijos atlasas“, M. 2001 m.

Gvozdevas A.N. „Vaikų kalbos tyrimo klausimai“, M1961.

Glotova G.A. „Žmogus ir ženklas. Semiotika - psichologinius aspektusŽmogaus ontogenezė“, Rostovas prie Dono 1999 m.

Gomzyak O.S. „Integruotas požiūris į įveikimą bendras neišsivystymas ikimokyklinuko kalba "// Logopedas 2004, Nr. 4 p. 73-82.

"Vaikų psichologija", 2 leidimas M.2004.

Žukova.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. "Įveikti OHP ikimokyklinio amžiaus vaikams" M.1990.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. "Mokyklos pedagogika", M.2001.

Konovalenko V.V. Pataisos darbai vyresniojoje logopedinėje grupėje (vaikams, sergantiems FFN) klasėje Kasdienybė ir vaikų veikla“, M 1998.

Kuvshinova E.A. „Vaikų, turinčių ONR, regėjimo suvokimo raida“// „Logopedas“ 2005 Nr.6 4-11 p.

Levčenko I., Zabramnaja S. „Raidos sutrikimų psichologinė ir pedagoginė diagnostika“// „Mokyklos psichologas“, 2005-09-01 priedas, Nr.24.

Martsinkovskaya T.D. „Vaikų psichikos raidos diagnostika“, M.1997.

Mastyukova E.M. „Vaikas su raidos sutrikimais“, M 1992 m.

Nemovas R.S. "Psichologija", M.1999.

„Specialiosios psichologijos pagrindai“ / redagavo L.V. Kuznecova, M. 2003 m.

Poddyakovas N.N., Sokhinas F.A. "Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinis ugdymas", M.1984.

"Psichologija" / redagavo Petrovskis, M.2000.

„Žinių psichologija“, M. 2001 m.

„Psichofiziologija“, M2001.

Rožkova T.V. „Produktyvi veikla logopedinėje praktikoje“ // „Logopedas“ 2005 Nr.5, p. 77-83.

"Vaiko suvokimo raida" // Grigorjeva L.P., Bernadskaya M.E. ir kiti, M. 2001 m

Rubinshtein S.N. "Bendrosios psichologijos pagrindai", M.1989.

„Specialioji ikimokyklinė pedagogika“// redagavo E.A. Strebeleva, M. 2001 m.

„Specialioji pedagogika“// redagavo N.M. Nazarova M.2004.

Seliverstov V.I. "Ikimokyklinio logopedijos seminaras", M.1988.

Tikhomirova L. "Ikimokyklinio amžiaus vaiko intelektinių gebėjimų formavimas ir vystymas", M.2000.

Tkačenko T.A. „Leksikos-gramatinių vaizdų formavimas“, M. 2001 m.

Uruktaeva G.A. "Ikimokyklinio amžiaus psichologinių savybių diagnostika", M.1999.

Uruktaeva G.A., Afonkina Yu.A. "Vaikų psichologijos seminaras", M.1995.

Filicheva T.B., Tumanova T.V. „Vaikai, turintys ONR. Švietimas ir mokymas“, M.1999.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. "Logoterapijos pagrindai" M.1989.

Tsvetkova L.S. „Vaikų neuropsichologinės diagnostikos metodai“, M.1998.

Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A. „Logoterapinis darbas su ikimokyklinukais“, M.2003.

PENKI MĄSTYMO PROCESO ETAPAI

Žemiau pateikiama visų penkių etapų santrauka. Pateikiami pagrindiniai jų taškai.

"Kur eiti?"

Koks mano apmąstymų tikslas? Kokį rezultatą noriu gauti pabaigoje? Šis žingsnis yra labai svarbus. Dažniausiai tam skiriame per mažai dėmesio. Turime labai aiškiai pasakyti, apie ką galvojame ir ko norime pasiekti. Būtina išsiaiškinti ir suformuluoti tikslą. Verta pabandyti surasti alternatyvūs apibrėžimai tas pats tikslas. Galite pabandyti suskaidyti tikslą į mažesnes dalis.

Yra dviejų tipų taikiniai ir fokusavimo taškai. At tradicinis susikaupimas dėl tikslo mes apibrėžiame, ką norime gauti pabaigoje. Tai gali būti problemos sprendimas, užsibrėžto tikslo pasiekimas, užduoties įvykdymas ar kažko patobulinimas. At koncentracija į sritį mes tiesiog nustatome sritį, kurioje ieškosime naujų idėjų.

Visada atminkite, kad problemų sprendimas ir trūkumų pašalinimas yra tik vienas mąstymo aspektų. Mąstymas neapsiriboja problemų sprendimu.

"Pasižvalgykime aplinkui"

Ką mes matome? Ko ieškoti? Šiame etape mes stengiamės rasti ir tinkamai sutvarkyti informaciją, kurios gali prireikti mūsų apmąstymams. Kartais informacijos paieškos apimtis gali būti labai plati, o kai kuriais atvejais ją reikia kuo labiau susiaurinti. Yra žvejybos problemų kai tiksliai nežinome, ką atsakyti į „išžvejoti“. Taip pat yra medžioklės klausimai,į kurį galite atsakyti „taip“ arba „ne“, bet mes žinome, ko „siekiame“.

Kartais reikia ką nors atspėti ar atspėti, kad žinotum, kuria kryptimi žvelgti. Pasinaudokite savo spėjimais, bet stenkitės nepakliūti į jų spąstus ir apsiriboti tik jomis.

Šiame etape taip pat svarbūs jausmai ir vertybės. Kaip šią idėją suvokia skirtingi žmonės? Kaip kitaip galite pažvelgti į problemą? Kokios vertybės nukenčia? Ar skiriasi skirtingų žmonių vertybių sistemos? Kaip galvoja skirtingi žmonės?

PRO "Sukurkime įvairius variantus"

Tai kūrybingas, produktyvus ir generuojantis mąstymo etapas. Būtent šiame etape randame įvairių galimybių. Būtent šis etapas susieja mąstymo tikslą su rezultatu, kurį norime gauti. Iki jo buvo įveikti du etapai, o po jo liko įveikti dar du. Šis etapas yra ryšys tarp to, kas yra pradžioje, ir to, kas bus pabaigoje.

PRO etape gali būti taikomi keturi pagrindiniai darbo metodai:

1. Standartinio tirpalo radimo būdas. Naudodami šį metodą stengiamės identifikuoti situaciją, kad vėliau žinotume, ką daryti toliau ir kurią iš jau pateiktų standartinių reakcijų rinkinio tokiai situacijai taikyti. Tai yra tradicinis mąstymo būdas.

2. Apibendrinimo metodas.Šiuo metodu pradinį momentą ir norimą rezultatą susiejame su plačia, „apibendrinta“ koncepcija, po kurios ši sąvoka susiaurinama iki konkretesnių idėjų, kurias galima pritaikyti praktiškai. Šio metodo dalis yra koncepcijos ventiliatorius. Apskritai galime pasakyti, kad grįžtame nuo to, ką norime pasiekti, kad pateiktume idėjas, kurias galėtume įgyvendinti.

3. kūrybinis metodas.Šio metodo esmė – sukurti maksimalų idėjų skaičių, o vėliau jas modifikuoti taip, kad jos patenkintų mūsų poreikius. Tam naudojami formalūs nestandartinio mąstymo metodai, tokie kaip provokacija ir „Gryno atsitiktinumo“ metodas. Kūrybinio mąstymo esmė yra „judėjimas“. Nuo provokuojančio pasiūlymo „judame“ ​​prie visiškai priimtinos idėjos.

4. Metodas „Dizainas ir asociacija“. Taikant šį metodą, reikalavimai ir sudedamieji elementai yra išdėstyti lygiagrečiai, o po to mes sukuriame tolesnį kelią, kad gautume reikalavimų sąrašą. Stengiamės rinkti arba derinti įvairius elementus, kad gautume norimą rezultatą.

Scenos paskirtis PRO- pateikti ir pasiūlyti įvairius galimus variantus.

"Na, o koks rezultatas?"

Scenos paskirtis TAIP- pasinaudoti daugybe scenos teikiamų galimybių PRO, ir sumažinti jų skaičių iki priimtino praktiniam naudojimui.

Šiame etape yra etapas plėtra, kur stengiamės stiprinti ir tobulinti idėjas. Taip pat stengiamės pašalinti jų trūkumus.

Taip pat yra scena sąmatos, ant kurių tyrinėjame idėją. Mes stengiamės išsiaiškinti jo naudojimo pranašumus ir naudą, taip pat išvardyti su juo susijusius sunkumus ir problemas.

Tada ateina scena pasirinkimas. Prieš akis iškyla kelios konkuruojančios idėjos, kurias turime pasirinkti. Galite naudoti vieną metodą, kad susiaurintumėte parinktis, o tada palygintumėte vienas kitą.

Mes tadia sprendimų priėmimas nusprendžiame, kažką darome arba ne. Apsvarstykite sprendimo apimtį ir sunkumus. Taip pat reikėtų atsižvelgti į sprendimo poreikį. Taip pat reikia atsižvelgti į galimą riziką.

Iki etapo pabaigos TAIP Turime turėti vieną idėją, kurią norime pritaikyti, arba išvis jokios.

— Eik!

Scena ĮJUNGTA orientuota į veiksmą. Kaip įgyvendinti pasirinktą idėją? Koks yra veiksmų planas?

Yra etapai ir antriniai tikslai. Taip pat reikia viską tikrinti ir kontroliuoti.

Naudojame standartinius kanalus, bet neaiškiais momentais yra „jei“ ląstelės.

Pagrindinis veiksmas yra žmogiškasis faktorius.Žmones reikia įtikinti. Idėjos turi būti priimtos. Reikia susidomėjimo ir motyvacijos. Žmonės gali statyti jums kliūtis. Į visa tai reikėtų atsižvelgti.

Taip pat reikia imtis veiksmų suteikti energijos. Kur galiu jį gauti?

Iš knygos Angelai bijo autorius Batesonas Gregoris

Iš knygos Išmokyk save mąstyti [Mąstymo ugdymo mokymosi programa] pateikė Bono Edward de

PENKI MĄSTYMO ETAPAI Ši knyga sudaryta iš penkių mąstymo etapų, kurie nėra pagrįsti įprasto mąstymo proceso analize. Analizė yra naudinga aprašant, tačiau praktiškai nenaudinga. Klaidinga manyti, kad mąstymo proceso analizė gali suteikti

Iš knygos Gyvenimas yra geras! Kaip turėti laiko pilnavertiškai gyventi ir dirbti autorius Kozlovas Nikolajus Ivanovičius

Penki pirštai, penki patarimai ir tikriausiai paskutinis naudingas įprotis, kuris paruoš sėkmingam visų jūsų planų įgyvendinimui. Tai „Penkių pirštų“ metodas – patogus būdas apibendrinti dienos rezultatus. Jo idėja priklauso garsiam verslo treneriui Bodo Schaeferiui, mes

Iš knygos Paėmimas. gundymo pamoka autorius Bogačiovas Filipas Olegovičius

Penki bendravimo etapai – ką tik pasakei „Labas“, ir aš jau tavo, Jerry McGuire. Bet kurį bendravimo atvejį galime suskirstyti į penkis etapus. Jie gana paprasti.1. Susisiekite.2. Pažintis.3. Bendravimas.4. Atsiskyrimas.5. Poskonis.Ką su jais daryti? Trumpai žingsnis po žingsnio

Iš knygos „Kaip pasidaryti reikalus“ [produktyvumo be streso menas] pateikė Allenas Davidas

Iš knygos Mąstymo mokslo pagrindai. 1 knyga. samprotavimus autorius Ševcovas Aleksandras Aleksandrovičius

Iš knygos Praktinės psichologijos elementai autorius Granovskaja Rada Michailovna

Iš knygos Pabudusi sąmonė. 4 žingsniai į gyvenimą, apie kurį svajoji pateikė Vitale Joe

Mąstymo proceso etapai Mąstymas pasireiškia sprendžiant bet kokią prieš žmogų iškilusią problemą, kol ji yra aktuali, neturi paruošto sprendimo, o galingas motyvas skatina žmogų ieškoti išeities. Tiesioginis impulsas mąstymo proceso vystymuisi

Iš knygos Vyrų klasifikacija pagal tipą ir tvarką: pilna periodinė vyrų privalumų ir trūkumų sistema autorius Coplandas Davidas

Mąstymo proceso ypatumai Norint tinkamai suprasti žmonių elgesio samprotavimus ir motyvus, pravartu suprasti tam tikrų mąstymo savybių vaidmenį ir reikšmę. Kaip pagrindinius analizei išskiriame šiuos Motyvo, tikslo ir

Iš knygos Bendrosios psichologijos pagrindai autorius Rubinšteinas Sergejus Leonidovičius

Patarimai etapams 1. Sukurkite savo Satori kolekciją Primenu, kad keturi pabudimo etapai yra: 1. Auka.2. Jėga.3. Nuolankumas.4. Pabudimas. Norint teisingai eiti šiuo keliu (yra labai didelė tikimybė paslysti iš scenos į sceną prieš tave,

Iš knygos Alternatyvi terapija. Kūrybinis procesinio darbo paskaitų kursas pateikė Mindell Amy

SEPTYNI GINSTYMO SU VYRU ETAPAI Dabartiniais pasimatymais iškyla įvairių problemų. Atsižvelgiant į tai, kiek laiko praleidžiate kartu ir ore tirštėjantį laukimo orą, abu galite jausti jums nebūdingą įtampą. Jis liks savo

Iš knygos Galvok [Kodėl turėtum viskuo abejoti] autorius Garrison Guy

Iš autorės knygos

Pagrindinės mąstymo proceso fazės

Iš autorės knygos

Pirminio proceso panaudojimas antrinio proceso naudai Dona Carletta sakė, kad dirbant su žmonėmis naudingiausia kalbėtis su pirminiu procesu apie antrinį; iš esmės tai yra metodas, kuriuo siekiama atkreipti dėmesį į asmens pirminio proceso išmintį (įprastą tapatybę ir

Iš autorės knygos

Antrinio proceso metaskill panaudojimas pirminio proceso naudai Dona Carletta teigė, kad kai kuriais atvejais naudingiausia yra panaudoti antrinio proceso požiūrį ar kokybę pirminio proceso naudai. Ji tikėjosi, kad tai mūsų per daug nesupainios.

Iš autorės knygos

4 skyrius Tinkama mąstymo mašinos priežiūra ir maitinimas Ar vertinate savo smegenis? Ar elgiesi su juo taip, kaip jis nusipelnė? Kada nors susimąstėte, kiek reikia šiam tris svarus sveriančiam sudėtingam daiktui, kuris įspraustas

Mąstymas didžiąja dalimi lemia žmogaus sėkmę pasaulyje, jo požiūrį į gyvenimą ir gebėjimą spręsti kasdienes problemas, siekiant maksimalaus produktyvumo eikvojant energiją.

Galvojant, kas tai yra

Mąstymas yra aukščiausias žmogaus sąmonės lygis, leidžiantis žmogui orientuotis jį supančiame pasaulyje, įgyti patirties, susidaryti idėją apie daiktus ir reiškinius. Tai vidinė sistema, gebanti modeliuoti supančio žmogaus pasaulio dėsnius, numatyti įvykių raidą, analizuoti, kas vyksta, kaupti savotiškas tiesas.

Pagrindinės funkcijos: tikslo išsikėlimas ir planavimas jį pasiekti, ieškant išeities iš įvairių situacijų, stebint, kas vyksta ir įvertinant tikslų pasiekimo laipsnį remiantis asmenine motyvacija. Psichologijoje yra skirtingi tipai mąstymas, sveikas ir patologinis.

Formos

Psichologijoje išskiriamos pagrindinės mąstymo formos, įskaitant sąvoką, sprendimą ir išvadą:

1. Sąvoka formuoja žmogaus idėją apie aplinkinius reiškinius ir objektus, ši forma būdinga tik žodinei kalbai ir leidžia derinti objektus ir reiškinius pagal kai kuriuos ženklus. Sąvokos skirstomos į specifines (tikroji reiškia daiktą ar reiškinius „namas“, „vaikas“) ir santykines (priklausomai nuo suvokimo skirtingi žmonės pvz., kas yra gėris ir blogis). Esamų sąvokų turinys kalboje atsiskleidžia per sprendimus.
2. Nuosprendis – reiškia formą, vaizduojančią neigimą ar teiginį apie aplinkinį pasaulį arba tam tikrą dalyką. Sprendimų formavimas galimas dviem būdais: suvokiant sąvokas, kurios yra glaudžiai susijusios arba gaunamos išvados forma.
3. Išvada reiškia naujo sprendimo formavimą remiantis dviem ar daugiau esamų sprendimų. Bet kokia išvada formuojama kaip pagrįstų idėjų grandinė. Gebėjimas daryti išvadą priklauso nuo mąstymo išsivystymo stadijos, kuo jis aukštesnis, tuo žmogui lengviau rasti konkrečios problemos sprendimą.

Visi samprotavimai skirstomi į indukcinius ir dedukcinius. Pirmuoju atveju sprendimas nuo vienos sąvokos pereina prie bendro, o dedukcinis, remdamasis esamais bendraisiais, apibendrina visą grupę reiškinių ar sprendimų į vieną bendrą.

Mąstymo metodai reiškia skirtingi lygiai, kur kiekviename etape pasiekiami tam tikri tikslai: informacijos rinkimas, turimų duomenų analizė ir išvada kaip veiksmo ar neveikimo vadovas.

Procesai

Mąstymo procesas yra tikslingas procesas, kai naudojamasi sąvokomis ir sprendimais, siekiant rezultato. Prieš procesą įvyksta tam tikra situacija (pagal nutylėjimą bus užduoties sąlyga), po to renkama informacija ir jos analizė.

Grandinės pabaigoje žmogus daro išvadą, kurios metu reikia išspręsti problemą ir rasti išeitį iš esamos situacijos arba numatyti įvairius įvykių raidos variantus.

Yra tik 4 proceso etapai, kuriais siekiama rasti sprendimą:

1. Paruošimas;
2. rasti sprendimą;
3. įkvėpimas tai pasiekti;
4. tikrinant rezultatus.

Visas procesas susideda iš taškų grandinės, kylančios vienas iš kito.

Procesas prasideda motyvacija, kuriai būdingas noras rasti sprendimą. Po to seka informacijos (pradinių duomenų) rinkimas, jų įvertinimas ir išvados.

Mąstymo būdai:

1. analizė- tai mentalinis "skilimas lentynose". Analizė parodo problemos išskaidymą į komponentus ir pamatų izoliavimą;
2. sintezė yra dalių sujungimo į vieną visumą procesas pagal tam tikras savybes. Kiekvieno komponento santykis su visuma yra psichiškai nusistovėjęs. Sintezė yra priešinga analizei ir yra vaizduojama turimų detalių apibendrinimas į vieną visumą;
3. palyginimas- tai yra objektų ir reiškinių panašumų ir skirtumų nustatymo procesas;
4. klasifikacija pateikia tam tikras klases ir poklasius sudarančių straipsnių suskirstymą;
5. apibendrinimas- tai bendro tarp įvairių objektų ar reiškinių identifikavimas ir identifikuotų vienoje grupėje apibrėžimas. Apibendrinimas gali būti paprastas (pagal vieną požymį ar savybę) arba sudėtingas pagal skirtingus komponentus;
6. specifikacija leidžia nustatyti reiškinio ar objekto esmę;
7. abstrakcija- tai yra priešingybė konkretizavimui, kai proceso metu sukuriamas abstraktus vaizdas. Abstraktaus suvokimo ugdymui įtakos turi kūrybinio požiūrio reikalaujantys pratimai.

Mąstymo ugdymo metodai yra žinomi psichologams, neurologams ir pedagogams. Metodikos apima problemų sprendimą, žaidimus, mokymąsi pažvelgti iš skirtingų kampų, vaizduotės ir intuityvaus mąstymo lavinimą pasitelkiant kūrybiškumą. Vystantis svarbu atsižvelgti į individualias mąstymo ypatybes.

Asmuo, turintis ryškų polinkį į fantazijas, turėtų daugiau dėmesio skirti kūrybiško ir nepaprasto požiūrio ugdymui informacijos apdorojimo procese. Priešingai, jei turite tikslumą ir nuoseklumą, turėtumėte daugiau dėmesio skirti šiai kryptimi.

Pažeidimai (sutrikimai)

Mąstymo sutrikimai – protinės veiklos pažeidimas. Pažeidimas skirstomas į kiekybinį ir kokybinį.

Kiekybinėms sutrikimo formoms būdingas pažeidimas kalbos veikla, neuropsichologinis vystymosi atsilikimas arba protinis atsilikimas.

Kiekybinio sutrikimo formos:

• protinis atsilikimas (MPD) diagnozuota 2-3 metų vaikams. Gydymą skiria neurologas.
• Oligofrenija(protiniam atsilikimui būdingas sutrikęs vaiko vystymasis nuo pat mažens). Vaiką, sergantį oligofrenija, stebi neurologas ir psichoterapeutas. Gydymo tikslas bus socializacija ir savitarnos mokymai.
• demencija Tai reiškia psichikos procesų pažeidimą, kuris pasireiškia suaugus ar paauglystėje. Apsilankymas pas psichoterapeutą.

Mąstymo greitis priklauso nuo procesų vyravimo GM žievėje (smegenyse). Tai gali būti per didelis susijaudinimas arba, priešingai, psichinės veiklos slopinimas:

• suskaidymas būdinga greita minčių kaita, kai kalba tampa absurdiška, nėra sprendimų logikos ir nuoseklumo. Kalbą sudaro frazių fragmentai, greitai pakeičiantys vienas kitą. Paprastai išsaugoma kalbos gramatika. Šis sutrikimas būdingas šizofrenijai.
• manijos sindromas būdingas kalbos pagreitėjimas ir kartu didėjantis psichoemocinis fonas. Kalbėjimas pagreitėja, pacientas tam tikromis temomis gali kalbėti ypač ryškiai „susijaudinęs“.
• Lėtina mąstymo procesus būdingas depresiniam sindromui. Skiriamieji bruožai: minčių nebuvimas galvoje, lėtas kalbėjimas, atsižvelgiant į smulkiausias smulkmenas, nesusijusias su klausimo esme, vyrauja prislėgta nuotaika.
• kruopštumas išreikštas perdėtu „paskendimu“ detalėse. Pacientas beveik nepersijungia nuo vieno klausimo prie kito, pastebimas mąstymo rigidiškumas. Aplinkybė, būdinga ligoms nervų sistema(Epilepsija).
• samprotavimus atsiskleidžia ilgo bendravimo metu ir išreiškiamas polinkiu mokyti. Kai žmogus neatsako į klausimą, o kalba apie dalykus, kurie su juo neturi nieko bendra ir siekia išmokyti gyventi kiekvieną, su kuriuo pradeda bendrauti.
• autistiškas vystosi uždaruose žmonėse. Išskirtinis šio pažeidimo bruožas bus izoliacija nuo pasaulio, prasta orientacija visuomenėje ir pasinėrimas į vidinius išgyvenimus, dažnai neatitinkančius tikrosios padėties.
• obsesinis sindromas būdingas apsėdimas idėjomis ar mintimis, kurių pacientas negali atsikratyti, nors supranta absurdą. Įkyrios mintys žmogų slegia, sukelia neigiamas emocijas, verčia kentėti, tačiau pacientas negali su jomis susidoroti. Atsiranda nuolatinio nervų sistemos dalies sužadinimo fone.
• Fobijos (nepagrįsta baimė). Įvairios fobijos kyla dėl pervargimo ir sunkios suaugusiojo ar vaiko užduoties atlikimo. Vaikystėje bausmės baimė sukelia įvairių fobijų.
• Super vertingos idėjos atsiranda paauglystėje. Ryškios spalvos emocinio fono vyravimas rodo šio sindromo vystymąsi. Šis sąmonės sutrikimas nesukelia pacientui kančių.
• kliedesinis mąstymas(dažnai kartu su haliucinoze) būdingas stabilių minčių apie idėjas, kurios nėra įtikinamos, atsiradimas. Išvada grindžiama logiška išvada, padaryta remiantis kai kuriais duomenimis. Tai gali būti persekiojimo baimė, nepagrįstas pavydas, savęs plakimas. Kliedesinis mąstymas gali būti pavojingas aplinkiniams ir pacientui, turinčiam ryškų sindromą. Būtinas psichoterapeuto ar psichiatro gydymas.

Mąstymo patologija dažnai išprovokuoja emocinio fono pažeidimą (depresiją, euforiją, apatiją). Bet kokį mąstymo proceso sutrikimą turėtų stebėti specialistas. Jei reikia, atliekama psichokorekcija arba medikamentinis gydymas. Mąstymo patologijos ignoravimas gali sukelti nuolatinės psichinės patologijos atsiradimą ir sukelti rimtų problemų visuomenei ar pacientui.

Mąstymo diagnozė apima smegenų veiklos sužadinimo tipo ir mąstymo procesų ypatybių nustatymą. Taip pat atsižvelgiama į gebėjimą spręsti aktualias problemas. Kalbos ir mąstymo raida yra glaudžiai susiję ir prasideda ankstyvame amžiuje.

Kai vėluoja kalbos raida taip pat yra psichinės veiklos pažeidimas. Svarbu laiku pastebėti nukrypimą ir pradėti mąstymo lavinimą naudojant turimus mąstymo ugdymo metodus (žaidybinis, efektyvus, mokomasis).

Tobulinimas (pratimai treniruotėms)

Mąstymo vystymasis prasideda ankstyvame amžiuje. Gimęs kūdikis neturi gebėjimo mąstyti, tačiau iki vienerių metų susiformuoja mąstymo procesų pradžia. Mąstymui lavinti būtinos žinios, patirtis, atmintis. Vystymosi procese vaikas, pažindamas jį supantį pasaulį, kaupia reikiamus komponentus, jame pradeda reikštis paprasčiausias mąstymas.

Mąstymo procesų formavimosi greitis ir kokybė priklauso nuo to, kiek dėmesio tėvai skiria šiam klausimui. Norint greitai suformuoti ir įtvirtinti mąstymo įgūdžius, būtina nuolat bendrauti su vaiku.

Gebėjimas formuoti mintis skatina savarankišką mokymąsi ir žinias. Mąstymo vystymasis vyksta nuolat nuo gimimo iki visiško išnykimo bendravimo procese. Veikla, naujų dalykų įsisavinimas kasdienybėje formuoja žmogaus pasąmonę. Kiekviename gyvenimo etape jis turi savo ypatybes:

• Mažiems vaikams mąstymas yra vizualiai efektyvus. Visi procesai, skirti atlikti paprasčiausias užduotis (paimti žaislą, atidaryti dėžę, atnešti ką nors ar gauti). Vaikas mąsto, veikia, vystosi. Šio nenutrūkstamo proceso išmokstama kasdieniame gyvenime tiek per žaidimą, tiek per poreikį atlikti tam tikrus veiksmus.
• Įvaldydamas kalbą, vaikas išmoksta apibendrinti ir palaipsniui jo mąstymo procesas peržengia vaizdinį-aktyvųjį. Mąstymas ir kalba yra glaudžiai susiję, žmogaus kalba prisideda prie abstraktaus mąstymo ugdymo, gebėjimo apibendrinti objektus ir reiškinius, identifikuoti esmę remiantis įgytomis žiniomis. Suaugusiųjų kalba yra pagrindinis patirties ir įgūdžių perdavimo būdas, kuris labai palengvina mokymąsi.
• Kalbos išplėtimas leidžia išreikšti save žodžiais, vaikas labiau eina į vaizdinį ir abstraktų mąstymą. Šiame etape formuojasi fantazija. Vystosi kūrybiškumas.
• Mokiniai mokosi operuoti žiniomis, gautomis žodžiu (bendrojo lavinimo dalykai). Praktinio pastiprinimo iš patirties nėra. Šiame etape mokoma daryti išvadas remiantis loginiu ryšiu ir sukauptomis žiniomis apie objektus ir reiškinius. Įvairūs mokyklinio ugdymo turinio metodai padidina operavimo su sąvokomis efektyvumą ir greitį bei išvadų padarymą per trumpą laiką, kai nėra pakankamai žinių apie dalyką ar reiškinį.
• Vyresniosios klasės prisideda prie abstraktaus mąstymo formavimo. Tyrimas ir analizė grožinė literatūra skatina mąstymo ir vaizduotės vystymąsi.

Kuo vyresnis vaikas, tuo daugiau mąstymo metodų įtraukiami į kasdienį procesą. Pagrindinės vaikų mąstymo ugdymo priemonės yra ugdymas, įskaitant kalbos formavimą, objektų ir reiškinių tyrinėjimą žodiniu duomenų perdavimo būdu ir abstrakčiojo mąstymo bei vaizduotės, paremtos grožine literatūra, kūrybiškumu formavimas (piešimas, mezgimas, siuvinėjimas, medžio drožyba).

Mąstymo raidos etapai tiesiogiai priklauso nuo ankstyvo įsisavinimo ir intelekto lygio. Paprastai atitinka amžiaus kategorijas.

Koncepcinės bazės kaupime yra keli lygiai: kuo aukštesnis išsivystymo lygis, tuo žmogui lengviau apibendrinti ar analizuoti reiškinius (ar objektus), lengviau rasti klausimo sprendimą:

• Pirmas lygis būdingas gebėjimas apibendrinti paprastas sukauptas sąvokas Asmeninė patirtis arba sužinojo pateikdamas žodine forma.
• Antrasis etapas pažymėta konceptualaus mąstymo plėtra.
• Trečias lygis Jai būdingas gebėjimas duoti aiškesnes sąlygų sąvokas, nustatyti specifinius bruožus ir sustiprinti tai, kas pasakyta, konkrečiais gyvenimo pavyzdžiais, tinkamais pagal užduoties prasmę ir sąlygas.
• Ketvirtas lygis- tai aukščiausia konceptualaus mąstymo pakopa, kai individas turi visas žinias apie objektą ar reiškinį ir lengvai nustato savo padėtį pasaulyje, nurodydamas santykį ir skirtumus.

Svarbu! Kuo aukštesnis sąvokų išmanymo lygis, tuo aiškesnis sprendimas ir tuo lengviau prieiti išvados.

Mąstymo tipai

Mąstymas yra aukščiausia žmogaus pažintinės veiklos forma. Dėl procesų, vykstančių pasąmonės ir sąmonės lygiuose, žmogus formuoja sampratas apie supantį pasaulį ir reiškinius. Suranda sprendimus gyvenimo problemoms.

Visi psichinės veiklos procesai skirstomi priklausomai nuo pasaulėžiūros tikslų ir variacijų. Mąstymo būdai yra skirtingi ir leidžia rasti išeitį iš bet kokios situacijos su kitokiu požiūriu į problemos sprendimą. Pagrindiniai žmogaus mąstymo tipai:

Kritinis mąstymas

Jis naudojamas vertinant mąstymo procese rastus sprendimus dėl jų pritaikymo praktikoje galimybės. Kritinis mąstymas leidžia pasirinkti teisingiausią sprendimą ir įvertinti jo įgyvendinimo realumą.

pozityvus mąstymas

Atstovauja sėkmės ir gėrio priėmimas. Teigiamo mąstymo žmogus viską suvokia vaivorykštės spalvomis, visada išlaiko tikėjimą geriausiu rezultatu ir gebėjimą rasti išeitį iš bet kokios situacijos.

Abstraktus mąstymas

Leidžia atsisakyti smulkmenų ir pažvelgti į situaciją ar problemą kaip visumą. Ją reikia ugdyti nuo mažens. Išreikšta abstrakcija apibūdina mąstymo greitį ir nestandartinį požiūrį.

Gebėjimo abstrahuotis bruožas yra gebėjimas greitai rasti esmę nepažįstamoje situacijoje, per trumpą laiką surenkant visą informaciją. Tai leidžia rasti sprendimą bet kurioje situacijoje.

Loginis mąstymas

Tai turimos informacijos apdorojimas, akcentuojant priežastinį ryšį. Loginiame mąstyme žmogus naudoja jau turimas žinias apdorodamas jas tam tikra seka.

Tokio mąstymo rezultatas bus tinkamiausio konkrečios problemos sprendimo paieška. Tai leidžia daryti išvadas, apsispręsti dėl tolimesnės taktikos ir rasti sprendimą greitų veiksmų reikalaujančioje situacijoje.

Kai nėra laiko ir galimybių visapusiškai išstudijuoti dalyką ir detaliai išplėtoti problemos sprendimo taktiką, loginis mąstymas leidžia greitai nubrėžti sprendimo kelią ir nedelsiant pradėti veikti.

Klipo mąstymas

Tai suvokimo ypatybė, pagrįsta sprendimo formavimu remiantis trumpais ryškiais vaizdais, ištrauktais iš konteksto. Žmonės, galvojantys apie klipus, gali priimti sprendimus remdamiesi trumpais naujienų klipais ar naujienų fragmentais.

Ji būdinga šiuolaikinei jaunų žmonių kartai ir leidžia greitai rasti jus dominančią informaciją, nesigilinant į ypatybes ir detales. Jai būdingas paviršius ir mažas informacijos turinys. Šio tipo trūkumas bus koncentracijos sumažėjimas, nesugebėjimas visapusiškai išnagrinėti užduoties.

Kūrybiškas mąstymas

Leidžia rasti sprendimus, kurių visuomenė nepripažįsta. Nukrypimas nuo šablonų, nepaprastas požiūris – tai pagrindiniai jo bruožai. Dėl kitokio, nei tikėtasi, sprendimo, kūrybiško mąstymo žmonės prilygsta žmonėms, mąstantiems šablonus.

Tai leidžia kūrybinės profesijos žmonėms sukurti kažką naujo ir unikalaus, o verslininkams – rasti sprendimus iš pažiūros neišsprendžiamoms problemoms. Kūrybiškai mąstantys žmonės dažnai turi elgesio nukrypimų, palyginti su bendruoju principu.

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas

Leidžia greitai gauti rezultatą, nes akimirksniu apdorojama informacija, pagrįsta vaizdiniais vaizdais. Figūrinis sprendimas susiformuoja mintyse ir yra prieinamas žmonėms, gebantiems gana visapusiškai kurti vaizdinius paveikslus.

Toks mąstymas nėra pagrįstas praktiškais faktais. Treniruojamas nuo vaikystės, mintinai mokantis dalyką, po kurio seka kuo išsamiausias jo aprašymo atkūrimas. Vaizdinis-vaizdinis mąstymas ir vaizduotė yra glaudžiai susiję ir vaikystėje lengvai lavinami žaismingoje ir kūrybingoje veikloje.

sisteminis mąstymas

Leidžia nustatyti skirtingų objektų ir reiškinių ryšį. Visi elementai yra tarpusavyje susiję. Gebėjimas juos atpažinti ir atkurti leidžia pradžioje projektuoti rezultatą.

Sisteminio požiūrio dėka galima nustatyti įvairias įvykių raidos kryptis ir pasirinkti tinkamiausią arba identifikuoti tobulą veiksmų klaidą ir rasti sprendimą.

Asmuo, turintis sisteminis mąstymas, geba supaprastinti problemos sprendimą, tyrinėti realybę iš skirtingų požiūrių ir keisti savo įsitikinimus gyvenimo procese.

Visa tai leidžia prisitaikyti prie nuolat kintančios aplinkos ir iš bet kokios situacijos išeiti su minimaliais nuostoliais.

Erdvinis mąstymas

Orientuotis erdvėje galima dėl erdvinio mąstymo išsivystymo. Tai gebėjimas naršyti vietoje ir suvokti aplinką kaip visumą, atmintyje atkuriant objektų vietą vienas kito ir paties žmogaus atžvilgiu, neatsižvelgiant į tašką, kuriame jis yra. Jis pradeda formuotis 2-3 metų amžiaus ir gali vystytis visą gyvenimą.

strateginis mąstymas

Tai individo gebėjimas iš anksto numatyti veiklos tam tikra kryptimi (veiksmo) rezultatą ne tik asmeniniam, bet ir priešininkui. Išvystytas strateginis mąstymas leidžia apskaičiuoti priešo žingsnius ir veikti prieš kreivę, pasiekti. taigi. aukštus rezultatus.

Analitinis mąstymas

Tai galimybė gauti maksimalią informaciją iš minimalios turimos medžiagos, analizuojant kiekvieną pateiktų duomenų komponentą. Per loginį samprotavimą žmogus, svarstydamas klausimą keliais požiūriais, numato skirtingus variantus, o tai leidžia rasti optimaliausią sprendimą.

Žmonės, turintys analitinį mąstymą, sako, kad pirmiausia gerai apgalvoja, tada daro. Patarlė „pabandyk septynis kartus, kirpk vieną kartą“ yra vadovas analitinės mąstysenos žmonėms.

Kūrybiškas mąstymas

Jai būdingas gebėjimas sukurti subjektyviai naują remiantis tuo, kas jau yra. Kūrybingas mąstymas leidžia ne tik gauti reiškinį ar objektą, kuris skiriasi nuo originalo, bet ir leidžia rinkti informaciją ne tik šablonais, bet ir greitai ir efektyviai išspręsti problemą. Jis priklauso produktyviajai grupei ir lengvai vystosi vaikystėje.

Šoninis mąstymas

Leidžia kokybiškai išspręsti problemą, nagrinėjant objektą ar reiškinius iš skirtingų pusių ir iš skirtingų kampų. Šoninis mąstymas pasitelkia ne tik sukauptą patirtį ir žinias, bet ir intuityvius gebėjimus, kartais prieštarauja mokslinėms idėjoms.

Remdamasis patirtimi ir savo jausmais, žmogus gali ne tik rasti išeitį iš situacijos, bet ir mėgautis net sudėtingų problemų sprendimo procesu. Paprastai šoninį mąstymą naudojantys žmonės renkasi kūrybišką požiūrį ir nepaprastą problemų sprendimo būdą, leidžiantį pasiekti aukščiausių rezultatų.

Asociatyvus mąstymas

Tai yra smegenų gebėjimas kurti įvairius ryškius vaizdus, ​​susijusius su objektu ar reiškiniu, leidžiančiu tyrinėti problemos sąlygas ne tik konceptualiu lygmeniu, bet ir susieti emocinį bei juslinį foną, formuoti savo. požiūrį į problemą ir užpildykite ją įvairiomis spalvomis.

Išvystytas asociatyvus mąstymas, žmogus gali susieti įvairias situacijas, kurios neturi nieko bendra su konkrečiu dalyku. Taigi, pavyzdžiui, kai kuriuos asmeninio ar socialinio gyvenimo įvykius žmonės gali susieti su bet kokia melodija ar filmu.

To dėka žmogus gali rasti nestandartinius problemos sprendimus ir esamos pagrindu sukurti ką nors kokybiškai naujo.

Divergentiškas ir konvergentiškas mąstymas

Divergentui būdingas žmogaus gebėjimas rasti daugybę sprendimų, turint vieną šaltinio duomenis. Priešinga yra konvergencija - dėmesys sutelkiamas į vieną įvykio plėtros variantą, visiškai atmetant kitų problemos sprendimo variantų galimybę.

Divergentiško mąstymo ugdymas leidžia pasirinkti daugybę problemos sprendimo variantų, kurie viršija visuotinai priimtus, ir pasirinkti optimaliausią veiksmų kryptį, kuri gali greitai pasiekti norimą rezultatą su mažiausiomis energijos ir pinigų sąnaudomis.

Iš dėžutės mąstymas

Leidžia rasti neįprastą problemos sprendimą bet kurioje situacijoje. Pagrindinė tokio mąstymo vertė yra gebėjimas rasti išeitį iš „nelaimės situacijos“, kai standartiniai metodai neveikia.

Sanogeninis ir patogeninis mąstymas

Sanogeninis (sveikas) skirtas gydyti, o patogeninis, priešingai, dėl savo destruktyvaus poveikio sukelia ligas. Patogeninę rūšį nulemia žmogaus polinkis per tam tikrą laiką daug kartų slinkti per neigiamą situaciją, o tai sukelia neigiamų emocijų (pykčio, susierzinimo, pykčio, beviltiškumo) atsiradimą. Asmenys, turintys patogeninį tipą, linkę kaltinti save dėl to, kas atsitiko, ir nuolat kenčia, slinkdami per blogą situaciją.

Sanogeninės pasaulėžiūros savininkai sugeba abstrahuotis nuo negatyvo ir sukurti patogų emocinį foną, nepriklauso nuo stresinių situacijų.

Racionalus ir neracionalus mąstymas

Atstovauja dvi priešingybės. Pirmasis tipas pagrįstas griežtu logikos laikymusi ir turi aiškią struktūrą, leidžiančią rasti sprendimą daugumoje gyvenimo situacijų.

Antrajam tipui būdingi fragmentiški sprendimai, kai nėra aiškaus mąstymo proceso.

Iracionalaus mąstymo žmonės šokinėja nuo vieno prie kito, leisdami mintims chaotiškai judėti. Racionaliai mąstantis žmogus visada viską kruopščiai apsvarsto, pasirenka logiškiausiai patikrintą problemos sprendimo būdą. Iracionalistai, kita vertus, pasikliauja jausmais ir emocijomis.

Konceptualus mąstymas

Jis formuojamas mokyklinio amžiaus vaikams ir susideda iš tam tikrų tiesų, kurioms nereikia įrodymų, formavimo. Konceptualus mąstymas atmeta galimybę nagrinėti objektą ar reiškinį skirtingais kampais dėl tam tikros klišės susidarymo. Tai pašalina nesutarimus ir kūrybiškumą sprendžiant problemą.

mokslinis mąstymas

Tai reiškia norą sužinoti objekto esmę arba pagrindinę reiškinio priežastį. Jis pasižymi nuoseklumu, reikalauja surinkti įrodymų bazę ir yra objektyvus. Jo privalumas – galimybė tyrinėti supančio pasaulio procesus ir panaudoti gautą rezultatą visuomenės ar savo labui.

stereotipinis mąstymas

Ją reprezentuoja tendencija vertinti įvykius ir reiškinius pagal visuotinai priimtus standartus, neįtraukiant logikos ar kūrybiškumo. Tai leidžia pabendrauti, bet nužudo žmoguje individualumą ir daro jį ne tik nuspėjamu, bet ir lengvai įtaigojamu.

Mąstymo ir vaizduotės ugdymas yra pagrindinis būdas kovoti su stereotipais ir ugdyti gebėjimą savarankiškai spręsti problemas ir rasti išeitį iš situacijų. Sumažina proceso efektyvumą dėl nesugebėjimo veikti situacijose, kurios neaprašytos instrukcijose.

kognityvinis mąstymas

Apibūdinamas aukštas lygis visų rūšių psichinės veiklos procesų vystymas, leidžiantis rinkti ir analizuoti informaciją, viską vertinti kitu kampu, taikyti loginį požiūrį ir tuo pačiu veikti intuityviai bei remiantis emocijomis.

Šio tipo mąstymas leidžia išspręsti daugelį problemų naudojant daugiausia efektyvus metodas kai atsižvelgiama į visus situacijos (ar reiškinio) veiksnius pagal priklausomą ir nepriklausomą įvykių raidą.

Anastasija Kondratjeva
Mąstymas: formos, savybės, tipai, vaikų raidos metodai

Mąstymas- mediuoto ir apibendrinto aplinkinio pasaulio pažinimo (refleksijos) procesas. Jos esmė yra atspindyje: 1) bendrosios ir esminės daiktų ir reiškinių savybės, įskaitant tas savybes, kurios nėra suvokiamos tiesiogiai; 2) esminiai santykiai ir reguliarūs ryšiai tarp daiktų ir reiškinių.

Pagrindinės mąstymo formos

Yra trys pagrindinės mąstymo formos: samprata, sprendimas ir išvados.

Sąvoka yra mąstymo forma, atspindinti bendrąsias ir, be to, esmines daiktų ir reiškinių savybes.

Kiekvienas objektas, kiekvienas reiškinys turi daug skirtingų savybių, ženklų. Šias savybes, savybes galima suskirstyti į dvi kategorijas – esmines ir neesmines.

Sprendimuose atsispindi supančio pasaulio objektų ir reiškinių bei jų savybių ir ypatybių sąsajos ir santykiai. Sprendimas yra mąstymo forma, kurioje teigiama arba neigiama pozicija dėl objektų, reiškinių ar jų savybių.

Išvada – mąstymo forma, kai žmogus, lygindamas ir analizuodamas įvairius sprendimus, iš jų priima naują sprendimą. Tipiškas išvadų pavyzdys yra geometrinių teoremų įrodymas.

Mąstymo savybės

Pagrindinės žmogaus mąstymo savybės yra jo abstraktumas ir apibendrinimas. Mąstymo abstraktumas slypi tame, kad galvodami apie bet kokius objektus ir reiškinius, užmegzdami ryšius tarp jų, išskiriame tik tas savybes, ženklus, kurie yra svarbūs sprendžiant mums iškilusį klausimą, abstrahuodami nuo visų kitų ženklų, šiuo atveju. mums neįdomu: klausydamas mokytojo paaiškinimo pamokoje, mokinys stengiasi suprasti paaiškinimo turinį, išryškinti pagrindines mintis, susieti jas tarpusavyje ir su savo praeities žiniomis. Kartu jis blaškosi nuo mokytojo balso skambesio, kalbos stiliaus.

Mąstymo abstraktumas glaudžiai susijęs su jo apibendrinimu. Išryškindami svarbiausius aspektus, ryšius ir ryšius, kurie yra esminiai vienu ar kitu požiūriu, taip sutelkiame savo mintis į bendrą dalyką, apibūdinantį ištisas objektų ir reiškinių grupes. Kiekvienas objektas, kiekvienas įvykis, reiškinys, žvelgiant į visumą, yra unikalus, nes turi daug skirtingų pusių ir ženklų.

Mąstymo tipai

Psichologijoje šie paprasčiausi ir keli sąlyginė klasifikacija mąstymo tipai: 1) vizualinis-efektyvus, 2) vaizdinis-vaizdinis ir 3) abstraktus (teorinis) mąstymas. Taip pat yra intuityvus ir analitinis mąstymas, teorinis, empirinis, autistinis ir mitologinis mąstymas.

Vizualinis-aktyvus mąstymas.

Istorinės raidos eigoje žmonės sprendė jiems iškilusias problemas pirmiausia praktinės veiklos prasme, tik paskui iš jos išsiskyrė teorinė veikla. Praktinė ir teorinė veikla yra neatsiejamai susijusios.

Tik vystantis praktinei veiklai ji išsiskiria kaip gana savarankiška teorinė protinė veikla.

Ne tik žmonijos istorinėje raidoje, bet ir kiekvieno vaiko protinio vystymosi procese atskaitos taškas bus ne grynai teorinis, o Praktinė veikla. Būtent pastarajame pirmiausia vystosi vaikų mąstymas. Ikimokykliniame amžiuje (iki trejų metų imtinai) mąstymas daugiausia yra vizualus ir efektyvus. Vaikas analizuoja ir sintezuoja atpažįstamus objektus, praktiškai atskirdamas, išskaidydamas ir sujungdamas, koreliuodamas, jungdamas vienas su kitu tuos ar tuos objektus, kuriuos šiuo metu suvokia rankomis. Smalsūs vaikai dažnai sulaužo savo žaislus, norėdami sužinoti, „kas yra viduje“.

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas.

Paprasčiausia vaizdinis-vaizdinis mąstymas dažniausiai pasireiškia ikimokyklinio amžiaus vaikams, ty nuo ketverių iki septynerių metų. Ryšys tarp mąstymo ir praktinių veiksmų, nors ir išlaiko, nėra toks glaudus, tiesioginis ir betarpiškas kaip anksčiau. Atpažįstamo objekto analizės ir sintezės metu vaikas nebūtinai ir jokiu būdu ne visada turi liesti jį dominantį daiktą rankomis. Daugeliu atvejų sistemingo praktinio manipuliavimo (veiksmo) su objektu nereikia, tačiau visais atvejais būtina šį objektą aiškiai suvokti ir vizualizuoti. Kitaip tariant, ikimokyklinukai mąsto tik vaizdiniais vaizdais ir dar neįvaldo sąvokų (griežtąja prasme).

Išsiblaškęs mąstymas.

Remdamiesi praktine ir vaizdine-sensorine patirtimi, mokyklinio amžiaus vaikai iš pradžių ugdo abstraktų mąstymą, tai yra mąstymą abstrakčių sąvokų forma.

Sąvokų įsisavinimas, kai moksleiviai įsisavina įvairių mokslų – matematikos, fizikos, istorijos – pagrindus, turi didelę reikšmę vaikų protiniam vystymuisi. Matematinių, geografinių, fizinių, biologinių ir daugelio kitų sąvokų formavimas ir įsisavinimas mokyklinio ugdymo metu yra daugelio tyrimų objektas. Abstrakčiojo mąstymo ugdymas moksleiviuose, įsisavinant sąvokas, visiškai nereiškia, kad jų vizualinis-efektyvus ir vizualinis-vaizdinis mąstymas dabar nustoja vystytis arba visai išnyksta. Priešingai, šios pirminės ir pradinės visos psichinės veiklos formos kaip ir anksčiau keičiasi ir tobulėja, vystosi kartu su abstrakčiu mąstymu ir jo įtakoje.

Intuityvus ir analitinis mąstymas.

Analitiniam mąstymui būdinga tai, kad atskiri jo etapai yra aiškiai išreikšti ir mąstytojas gali apie juos pasakyti kitam žmogui. Analitiškai mąstantis žmogus puikiai suvokia ir savo minčių turinį, ir jas sudarančias operacijas. Analitinis mąstymas kraštutiniu pavidalu įgauna kruopštaus dedukcinio (nuo bendrojo iki konkretaus) išvedžiojimo formą.

Intuityvus mąstymas pasižymi tuo, kad jam trūksta aiškiai apibrėžtų etapų. Paprastai jis grindžiamas sulenktu visos problemos suvokimu iš karto. Šiuo atveju asmuo gauna atsakymą, kuris gali būti teisingas arba neteisingas, mažai žinodamas arba visai nesuvokdamas proceso, kuriuo jis gavo šį atsakymą. Todėl intuityvaus mąstymo išvadas reikia patikrinti analitinėmis priemonėmis.

Intuityvus ir analitinis mąstymas papildo vienas kitą Intuityviu mąstymu žmogus dažnai gali išspręsti problemas, kurių išvis neišspręstų arba, geriausiu atveju, lėčiau spręstų analitiniu mąstymu.

teorinis mąstymas.

Teorinis mąstymas yra mąstymas, kuris tiesiogiai nepriveda prie praktinio veiksmo. Teorinis mąstymas priešinamas praktiniam mąstymui, kurio išvada, Aristotelio žodžiais tariant, yra veiksmas. Teorinis mąstymas vadovaujasi ypatinga nuostata ir visada siejamas su konkretaus „teorinio pasaulio“ kūrimu bei gana aiškios ribos tarp jo ir realaus pasaulio nubrėžimu.

empirinis mąstymas.

Yra bent trys gyvybiškai svarbūs reikalingos funkcijos empirinis mąstymas.

Pirma, empirinis mąstymas suteikia žmogui supratimą apie panašų ir skirtingą. Svarbiausia mąstymo užduotis, kai susiduriama su begaline jusliškai duotų daiktų savybių ir santykių įvairove, yra juos atskirti, sutelkti dėmesį į panašius ir skirtingus, išskirti bendrą objektų idėją.

Antra, empirinis mąstymas leidžia subjektui nustatyti panašumo ir skirtumo matą. Priklausomai nuo praktinių kasdienių užduočių, žmogus gali apibrėžti tuos pačius objektus, reiškinius, situacijas kaip daugiau ar mažiau panašius ir skirtingus.

Trečia, empirinis mąstymas leidžia sugrupuoti objektus pagal bendrinius ryšius, juos klasifikuoti.

Mąstymo ugdymo būdai

Vaizdinio – efektyvaus vaikų mąstymo ugdymas.

Iki 5-6 metų vaikai išmoksta mintyse atlikti veiksmus. Manipuliacijos objektai nebėra realūs objektai, o jų atvaizdai. Dažniausiai vaikai pateikia vizualinį, vizualinį objekto vaizdą. Todėl vaiko mąstymas vadinamas vizualiniu-efektyviu.

Norint lavinti vizualinį ir efektyvų mąstymą, turėtų būti naudojami šie darbo su vaikais metodai:

1) Mokymas analizuoti vaizdinį vaizdą (suaugęs žmogus gali atkreipti vaiko dėmesį į atskirus daiktų elementus, užduoti klausimus apie panašumus ir skirtumus).

2) Išmokite nustatyti daiktų savybes (vaikai ne iš karto supranta, kad skirtingi objektai gali turėti panašių savybių; pvz.: „Įvardink 2 objektus, kurie turi tris požymius iš karto: balti, minkšti, valgomi“).

3) Mokymasis atpažinti daiktą aprašant galimus veiksmus su juo (pvz., mįslės).

4) Mokymasis rasti alternatyvių veikimo būdų (pvz., „O jei reikia žinoti orą lauke?“).

5) Mokymasis kurti siužetus.

6) Mokymasis daryti logiškas išvadas (pavyzdžiui, "Petya yra vyresnė už Mašą, o Maša - už Kolją. Kas yra seniausias?").

Vaikų loginio mąstymo ugdymas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginiam mąstymui lavinti naudojami šie metodai:

1) Išmokykite vaiką lyginti objektus (pvz., „Suraskite 10 skirtumų toliau pateiktose nuotraukose“).

2) Vaiko mokymas klasifikuoti daiktus (pavyzdžiui, žaidimas „Kas nereikalinga?“).

3) Vaiko mokymas ieškoti tų pačių daiktų savybių ar ženklų (pvz., tarp žaislų, pakvieskite vaiką surasti 2 vienodus).

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymas:

1) Pratimų, skirtų lavinti gebėjimą skirstyti objektus į klases, naudojimas (pavyzdžiui, „Perskaitykite žodžius (citrina, apelsinas, slyva, obuolys, braškė) ir pavadinkite uogas ir vaisius“).

2) Gebėjimo apibrėžti sąvokas formavimas.

3) Gebėjimo išryškinti esmines daiktų savybes formavimas.

Mąstymas daugiausia veikia kaip problemų, klausimų, problemų, kurias gyvenimas nuolat kelia žmonėms, sprendimas. Problemų sprendimas visada turi suteikti žmogui kažką naujo, naujų žinių. Išeičių paieška kartais būna labai sunki, todėl protinė veikla, kaip taisyklė, yra aktyvi veikla, reikalaujanti sutelkto dėmesio ir kantrybės. tikras procesas Mintys visada yra pažinimo procesas.

Bibliografija:

1. Trumpai psichologinis žodynas/ red. A. V. Petrovskis, M. G. Jaroševskis. - Rostovas-ŠD, 1998 m.

2. Gippenreiter Yu. B. Įvadas į bendrąją psichologiją: Pamoka/YU. B. Gippenreiter. - M. : Omega L, 2006 m.

3. Tertel A. L. Psichologija. Paskaitų kursas: Vadovėlis / A. L. Tertel. – M. : Prospektas, 2006 m.

4. Ikimokyklinukų psichikos raidos diagnostika ir korekcija: vadovėlis / Red. Ja. L. Kolominskis, E. A. Panko. – Mn., 1997 m.

5. Uruntaeva G. A. Seminaras apie vaikų psichologiją: vadovėlis / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M .: Švietimas, 1995 m.

Mąstymas- įrankis, kurį turi kiekvienas žmogus, sprendžiantis įvairias gyvenimo problemas.Galima lavinti mąstymą, keisti jo greitį, gylį, laisvę, prasmę. Taip pat mąstymas gali tapti įdomesnis ir pozityvesnis.

Loginio mąstymo ugdymas

Loginis mąstymas labai naudinga kiekvienam žmogui. Tai palengvins bet kokių mokslo ar visuomenės dėsnių supratimą. Logika dažnai reikalinga kasdieniame gyvenime.

Smegenys turi nuolat treniruotis, kad išlaikytų savo protinę veiklą, kad būtų geras mąstymas ir atmintis. Reguliarus pratimas gali pagerinti protinę veiklą.

Linksminkis naudodamasis privalumais

1. Pradėkite spręsti loginius galvosūkius vaikams ir suaugusiems (galvosūkiai, suraskite 10 skirtumų, mįslės dėmesiui).
2. Raskite dėmesį ir logiką lavinančius žaidimus, kuriuos galite žaisti su draugais ir nesvarbu, kiek jums metų, bus smagu ir malonu leisti laiką su draugais.
3. Naudokite IQ testus. Yra įdomių užduočių, reikalaujančių daug loginio mąstymo. Nors be IQ testų yra daug kitų.

lavinti save

Pavyzdžiui, galite pradėti nuo mega naudingų kursų „Pinigai ir milijonieriaus protas“.

Kritinio mąstymo ugdymas

Kritinis mąstymas – tai žingsnis aktyvių, kūrybingų metodų link. Kas yra kritinis mąstymas?

1. Mąstymas yra savarankiškas, o savininkas pateikia savo idėjas, įvertina situaciją, turi savo įsitikinimus, nepaisydamas kitų.
2. Informacijos gavimas yra tik pradžia, o pabaiga bus apdorojimas, tai yra. sugeneruoti sudėtingą mintį kaip išvadą. Kita mintis yra kritiškai apmąstyta.
3. Toks mąstymas prasideda nuo klausimų ir problemų nustatymo.
4. Kritinis mąstymas – tai įtikinami argumentai, įrodymai, išvados.
5. Toks mąstymas padeda keistis nuomonėmis ir požiūriais.

Kaip ugdyti kritinį mąstymą?

1. Įvertinkite realybę. Tikrovė yra pasaulis, nepriklausomas nuo jūsų norų. Jūsų mąstymas bus efektyviausias, jei išmoksite suprasti ir „išversti“ šią realybę.
2. Mišių pomėgiai. Bet kokia koncepcija tampa populiari, didelė dalis žmonių ją priima, tai yra, sukuria minią. Ir apie kritinį mąstymą ten negali būti nė kalbos, o tik apie nuoseklumą. Pagalvokite prieš prisijungdami.
3. Nubrėžkite paraleles tarp stebėjimo ir išvados.
4. Nespręskite dėl situacijos ar asmens, kol nepatvirtinote savo informacijos.
5. Nepraraskite humoro jausmo.
6. Būti įdomu. Pasaulyje yra daug nežinomų, įdomių, šokiruojančių dalykų. Smalsumo buvimas rodo proto buvimą. Smalsus žmogus ieško naujų būdų, problemų sprendimo būdų, pavyzdžiui, kas suteikia jam naujų galimybių.
7. Neduokite valios emocijoms, nes jos gali aptemdyti protą. Puikus pavyzdys yra pyktis, dėl kurio galite padaryti tai, ko gailėsitės.
8. Nepervertink savęs.
9. Išmokite klausytis žmonių.
10. Pasinaudokite savo intuicija, neignoruokite. Nes tokios mintys gali ateiti į galvą pasąmonės lygmenyje. Tai kažkada priimtos informacijos, kurios tikriausiai nebeprisimeni, rezultatas.

Mąstymo ugdymo užduotys

1) Koks numeris paslėptas po automobiliu?

2) Raskite papildomą gabalą. Tik 15% žmonių gali susidoroti su šia užduotimi.

3) Kur važiuoja autobusas?

1. 87, tiesiog apverskite nuotrauką.
2. Atsakymas yra -1, nes tai yra standartas, nes buvo pakeistos likusios jo modifikacijos figūros arba forma, arba spalva, arba rėmas.
3. Kol autobusas važiuoja į priekį ir juda dešine puse, kaip įprasta, juda į kairę. Nes durų nesimato.

Greitojo skaitymo plėtra

Greitas skaitymas visada leis perskaityti įdomesnių ir naudingesnių knygų, taip pat puikių lavins mąstymą. Užsiregistruokite į mūsų 30 dienų greitojo skaitymo kursus. Išmokysime ne tik greičiau skaityti, bet ir greičiau mąstyti, suprasti ir įsiminti tekstą, nes tai pagrindiniai skaitymo proceso reikalavimai.

Žodinis skaičiavimas

Sužinokite, kaip greitai ir teisingai sudėti, atimti, dauginti, padalyti, kvadratuoti skaičius ir net įleisti šaknis. Aš išmokysiu jus, kaip naudoti lengvus triukus, kad supaprastintumėte aritmetines operacijas. Kiekvienoje pamokoje pateikiamos naujos technikos, aiškūs pavyzdžiai ir naudingos užduotys.

Pinigai ir milijonieriaus mąstysena

Žinant pinigų psichologiją ir kaip su jais dirbti, žmogus tampa milijonieriumi. 80% žmonių su padidėjusiomis pajamomis ima daugiau paskolų, tampa dar skurdesni. Kita vertus, patys užsidirbę milijonieriai po 3–5 metų vėl uždirbs milijonus, jei pradės nuo nulio. Šis kursas moko tinkamai paskirstyti pajamas ir sumažinti išlaidas, motyvuoja mokytis ir siekti tikslų, moko investuoti pinigus ir atpažinti sukčiavimą.

Kūrybinio mąstymo ugdymas

Kūrybinis mąstymas – mąstymas, kuriame savininkas randa neįprastus sprendimus, patobulintus ar trumpesnius, geriausius. Kūrybinis mąstymas leis generuoti naujas idėjas.

Kūrybinis mąstymas suteiks galimybę išbandyti savo jėgas mene. Turite sugebėti atsidurti muzikoje ar piešime, poezijoje ar kažkuo neįprastame. Pavyzdžiui, skulptūrų kūrimas iš improvizuotų priemonių ir pan.

Siūlome keletą įdomių kūrybinio mąstymo lavinimo pratimų:

1. Raskite dramą ar siaubo filmą ir perkurkite jį į komedijos žanrą.
2. Taip pat pabandykite priešingai. Paverskite komediją drama.
3. Sugalvokite filmo scenarijų. Paimkite 2-3 poras žmonių, kurie tarpusavyje nesutaria, ir plėtokite šį siužetą.
4. Įsivaizduokite kokį nors asmenį, gyvūną ar daiktą, kuris galėtų tapti serijiniu žudiku.

Taigi gali atsirasti filmų ir knygų scenarijai. Ir pats tokio žaidimo procesas bus įdomus jums ir ratui žmonių, su kuriais bandysite tai aptarti. Šį pratimą įdomiau atlikti draugų ir pažįstamų kompanijoje.

Vaikų mąstymo ugdymas

Vaiko protinė veikla turi ypatingą pažinimo struktūrą. Gimęs kūdikis pradeda tyrinėti viską aplinkui, brėžti paraleles, ieškoti sąsajų tarp savo atradimų. Palaipsniui vystydamasis vaikas pradeda samprotauti, įsivaizduoti, atsiranda fantazijų pasaulis, o kalba ne tik atsiranda, bet ir laikui bėgant tampa raštingesnė.

Anagramos

Gorbov-Schulte stalai

Spalvų matricos žaidimas

Puikus simuliatorius jūsų mąstymui bus žaidimas „spalvų matrica“. Prieš jus atsivers langelių laukas, kurių kiekviena bus nudažyta viena iš dviejų spalvų.

Jūsų tikslas: nustatyti, kurios spalvos yra daugiau. Žaidimas, žinoma, yra laiku, todėl jūs turite pabandyti. Žaidimo eigoje laukas išsiplės teisingais atsakymais arba susiaurės, jei atsakymai neteisingi.

Žaidimas "Greitas rezultatas"

Žaidimas „greitasis skaičiavimas“ padės jums pagerinti savo mąstymas. Žaidimo esmė ta, kad jums pateiktame paveikslėlyje į klausimą „ar yra 5 identiški vaisiai?“ reikės pasirinkti atsakymą „taip“ arba „ne“. Sekite savo tikslą ir šis žaidimas jums tai padės.

Žaidimas "Supaprastinti"

Žaidimas „Simplify“ yra nuostabus treniruoklis, skirtas ne tik protiniam skaičiavimui, bet ir logikai. Sutiksite tiek paprastų, tiek sudėtingų pavyzdžių. Tačiau realybėje ne viskas taip sudėtinga, tereikia atspėti, kaip supaprastinti arba rasti atsakymą iš siūlomų atsakymų. Norėdami tai padaryti, turėsite logiškai samprotauti!

Skaičių pasiekiamumas: Revoliucijos žaidimas

Įdomus ir naudingas žaidimas „Numerical Coverage: Revolution“, kuris jums padės gerinti ir lavinti atmintį. Žaidimo esmė yra ta, kad monitorius rodys skaičius eilės tvarka, po vieną, kuriuos turėtumėte prisiminti ir tada žaisti. Tokias grandines sudarys 4, 5 ir net 6 skaitmenys. Laikas ribotas. Kiek taškų galite pelnyti šiame žaidime?

Žaidimas "Atminties matrica"

„Atminties matrica“ yra puikus žaidimas lavinti ir lavinti atmintį. Pateiktame žaidime turėsite atsiminti užtemdytų langelių vietą ir atkurti jas iš atminties. Kiek lygių galite išlaikyti? Atminkite, kad laikas ribotas!

Mąstymo ugdymo pamokos

Geras pratimas kūrybiškumui, kai įveiksite lauką, suprasite, koks išvystytas jūsų mąstymas. Žemiau pamatysite lauką iš kryžių. Jūsų tikslas yra nupiešti paveikslėlį kiekvienam kryžiui. Įsijungia mąstymas, kūrybiškumas ir vaizduotė:

Pildydami atkreipkite dėmesį į šį paveikslėlį (žemiau), gal rasite kokius ką tik nupieštus piešinius.

Taip pat išbandykite lauką ne su kryžiais, o su kitomis formomis arba, paprasčiausiai, su kitokiu ruošiniu. Tai gali būti trikampiai, apskritimai, kvadratai ir pan. Pavyzdžiui:

Ir dar vienas pavyzdys:

Pratimas – architektas

Įsivaizduokite, kad esate architektas. Jūsų tikslas – suprojektuoti namą. Nesvarbu, mokate piešti ar ne, ar mokate piešti, nesvarbu. Esmė visai kitokia ir ne mažiau įdomi.Padėkite prieš save popieriaus lapą ir užrašykite dešimt daiktavardžių. Jie gali būti visiškai bet kokie: apelsinai, vanduo, pomidorai, debesys, dūmai ir taip toliau... Tada prasideda linksmybės. Šie dešimt žodžių tampa kliento sąlygomis. Jei oranžinė, tuomet namo stogą galite nudažyti oranžine spalva. Vanduo? Padarykite upę už namo. Pomidoras? Nudažykite savo namo grindis raudonai. Čia jūsų vaizduotė ir mąstymas paleidžiami į lauką. Stenkitės, kad tai būtų kuo įdomiau, sugalvokite kuo sunkesnius žodžius.

Mąstymo ugdymo technologijos

Kritinio mąstymo ugdymo technologiją sudaro trys etapai:

1. Iššūkis. Ieškoma anksčiau įgytų žinių ar patirties spragos, kurią dabar siekiama pašalinti. Tai yra, tikslas yra užpildyti šią žinių spragą.

2. Supratimas. Asmuo, turintis rimtą tikslą ugdyti kritinį mąstymą, turi suvokti, kad būtina vesti dienoraštį, braižyti lenteles, kad būtų galima nustatyti konkrečios temos, informacijos supratimo lygį.

3. Refleksija. Refleksijos stadijoje žmogus formuoja savo požiūrį į tekstą, informaciją, knygą, paveikslą. Šie santykiai dažnai užrašomi arba su kuo nors aptariami. Šis metodas padės ne tik lavinti kritinį mąstymą, bet ir bendravimo įgūdžius.

4-5 metų vaikų mąstymo ugdymas

Vaikams yra gerų pratimų, padedančių lavinti ir lavinti mąstymą. Šių yra daugiausia paprasti pratimai, kuri tikrai padės mąstyti ir pritaikyti mąstymą atsakant į klausimą. Jei vaikui sunku, tiesiog stumkite jį.

Pratimų, skirtų mąstymui lavinti, pavyzdžiai

1 pratimas. Vaiko tikslas yra rasti papildomą žodį. Žemiau yra 4 žodžių eilutės, vienas iš jų yra nereikalingas ir jūsų vaikas turi nuspręsti, kuris iš jų. Užduokite jam klausimą "kodėl jis pasirinko šį žodį?"

Beržas, pušis, liepa, obelis.
Lova, stalas, komoda, šaukštas.
Ąžuolas, ramunėlė, rožė, tulpė.
Šakutė, šaukštas, kėdė, peilis.
Saldainiai, sriuba, chalva, uogienė.
Sijonas, kepurė, suknelė, šlepetės.
Obuoliai, burokėliai, kriaušės, vynuogės.

2 pratimas. Sugalvoji vaikui žodį, o jis atsako, ko šiam žmogui reikia iš daiktų. Tai gali būti visai ne žmogus, o gyvūnas ar paukštis, o vaikas įvardija jų elementus. Pavyzdžiui:

Žvirblis - šakos, grūdai, bala.
Gydytojas - chalatas, kaukė, švirkštas.
Sargas – šluota, kibiras, grėblys.
Mažas kūdikis - barškutis, sauskelnė, spenelis.
Šuo – būdelė, kaulas, pavadėlis.
Pardavėjas - kasa, prekės, skaičiuoklė.
Bitė – gėlės, nektaras, avilys.
Dailininkė – dažai, teptukai, drobė.
Motina - ...?
Ir sužinosi daug įdomių dalykų apie savo statusą :)

3 pratimasĮvardykite tam tikrų objektų, objektų komponentus. Užduotis labai sunki. Pratimo metu vaiko žodynas bus papildytas, nes jis dar ne visus žodžius žino, ir jūs jam padėsite. Taigi:

Automobilis - ratai, kėbulas, žibintai, vairas (tegul vaikas įvardija kuo daugiau elementų) laivas - ...
lėktuvas -...
traukinys -...
dviratis -...
troleibusas -...
stalas -...
fotelis -...
knyga - ...
kompiuteris - ...
gitara - ...
fortepijonas -...
būgnas -...
namas -...
tvora -...
gėlė -...
mediena -...
grybas -...
vabalas -...
drugelis -...
šuo - ...
žmogus - ...
Apple -...
arbūzas -...

6-7 metų vaikų mąstymo ugdymas

1 pratimas: Kuri transporto priemonė yra keistesnė iš keturių?

2 pratimas: Loginė užduotis. Petya yra stipresnė už Mišą, bet silpnesnė už Kolją. Kas yra silpniausias vaikinas?

3 pratimas: Yra trys kibirai: žalias, geltonas, mėlynas. Senelis, močiutė ir anūkas vandenį nešė skirtinguose kibirėliuose (kiekvienas turi savo spalvą). Senelis neturėjo nei žalios, nei mėlynos spalvos. Močiutės nei žalia, nei geltona. Koks buvo anūkas?

Taip pat būtų naudinga išmokyti vaiką žaisti šachmatais. Šis žaidimas puikiai lavina mąstymo, logikos, proto skaičiavimo ir daugelį kitų pojūčių.

Žaidimui „šachmatai“ nuolat sukuriama ir sugalvojama daugybė problemų. Pvz.: mate 1 judesiu arba mate per 2 judesius, vadinasi, gali būti ir 4. Problemos labai įdomios, o mokėti jas spręsti reiškia gerai mąstyti.

8-9 metų vaikų mąstymo ugdymas

Kuo vaikas vyresnis, tuo sunkesnės užduotys jam turėtų būti. Žemiau pateikiami pratimai, kurie padės vaikui įsitempti, mąstyti, apmąstyti ir argumentuoti savo atsakymą:

1 pratimas: Kas gali būti bendra ir kuo skiriasi šios žodžių poros?

1. stalo kėdė
2. paukštis, lėktuvas
3. Dangus, žemė
4. Diena naktis
5. Kalva, skylė
6. slidės, pačiūžos
7. medis, krūmas

Leisk jiems paaiškinti savo poziciją.

2 pratimas: Kaip galite susodinti 6 vaikus ant 2 sofų? Kaip atsisėsti ant 3 sofų? Atsakymas turi būti pateiktas skaičiais ir turi būti naudojami visi galimi atsakymai.

3 pratimas: Vaikas vadinamas žodžių seka, o vaiko tikslas yra sujungti žodžius su viena sąvoka:

1. ešeriai, karosai, lydekos (žuvys)
2. dramblys, žirafa, skruzdė (gyvūnai)
3. ruduo, vasara, žiema (sezonai)
4. kastuvas, grėblys, šluota (įrankiai)
5. sūris, grietinė, sviestas (pieno produktai)
6. ranka, ausys, kojos (kūno dalys)

Mąstymo savybės

Yra keletas mąstymo savybių, kurias išanalizavome toliau:

Mąstymo greitis

Kiekvienas žmogus turi savo mąstymo greitį, todėl kiekvienas žmogus su užduotimi susidoroja skirtingai. Yra būdų, kaip pagreitinti mąstymą:

1. Darykite veido pratimus, tai yra. normalus veido raumenų apšilimas.
2. Nustokite būti mieguistas, mieguistas ir be išraiškos. Kuo gyvesnis tu ir tavo veido išraiškos, tuo gyvesnis ir mąstantis!
3. Padidinkite vidinių samprotavimų ir minčių greitį. Tai padės pagreitinti jūsų mąstymą.
4. Stenkitės reguliariai masažuoti galvą. Masažas stimuliuoja smegenų kraujagysles, todėl pagerėja jų darbas ir šiuo metu į galvą gali kilti puikių minčių.
5. Greitojo skaitymo mokymas. Greičiau suvokdami tekstą pagerinate ne tik skaitymo, bet ir mąstymo greitį. Iš tiesų, jei skaitote greičiau ir atsimenate, ką perskaitėte, tada jūsų mintys taip pat pagreitėja.

Prasmingas mąstymas

Labiausiai paplitęs mąstymo tipas – vidinis plepėjimas – negatyvus mąstymas, jis „atrodo, užpildo“ dvasinę tuštumą, yra iliuzija. Toks mąstymas yra problema, kliūtis susikaupti bet kokiam verslui, kad mąstymas būtų aiškus, reikia atlikti veiksmus iki galo juos suvokiant. Taip pat pageidautina užsirašyti mintis, piešti, pasakoti istorijas draugams, pažįstamiems, artimiesiems.

Užsirašykite ir pieškite Įpraskite reikšti savo mintis raštu ar piešiniais. Kai kurie žmonės, ką nors aiškindami ar pasakodami, ne tik kalba, bet ir piešia, tai yra dėlioja jums paveikslą, išsiaiškina situaciją.

Išsakyk savo mintis Bus naudinga išsakyti savo mintis kitiems, kuriems tai tikrai bus įdomu. Papasakoję tai kam nors, galite gauti atsiliepimų. Ir tai bus pliusas, kad kuo daugiau pasakysi savo mintis, tuo jos tau bus suprantamesnės (jei buvo neaiškių punktų).

Aptarkite Minčių aptarimas yra veiksmingas dalykas. Viena galva gerai, bet dvi geriau. Svarbiausia, kad diskusija nevirstų kivirču. Jei staiga nesutinkate su pašnekovo teze, tada išsigalvokite savo, bet nepradėkite karšto ginčo, o ramiai pasikalbėkite.

Stebėkite savo kalbą Mąstymas ir kalba yra glaudžiai susiję vienas su kitu. Todėl, norint prisidėti prie mąstymo ugdymo, verta teisingai kurti savo kalbą. Patarimas: neįtraukite žodžių „problemos“, „siaubas“, „sunku“, įtraukite „įdomu“, „tikslas“.

Kodėl kalba ir mintis yra glaudžiai susijusios? Mąstymas yra trumpalaikis, sunku jį prisiminti, bet kalba yra kita istorija. Kalba įsimenama ir lengviau sekama. Norite patobulinti savo mąstymą? Atkreipkite dėmesį į savo kalbą.

Atkreipkite dėmesį į kito kalbą Lengviau sekti kito kalbą nei savo. Nes kažkieno kalba yra kažkas naujo ir joje girdimi visi logikos trūkumai ir nesėkmės. Kažkieno kalbos klaidų studijavimas padės rasti klaidų savo kalboje.

Pagerinkite savo rašymo įgūdžius Teksto analizę galima palyginti su kažkieno kalbos klausymu. Abiem atvejais ieškote klaidų, šiurkštumo ir užsirašykite. Mąstymo tobulinimas priklauso nuo gebėjimo apdoroti tekstus.

Gylis ir minties laisvė

Žmonės naudoja savo mąstymą įvairiais būdais ir su įvairaus laipsnio laisvė. Viskas priklauso nuo suvokimo padėties.Mąstymo gylis ir laisvė gali būti pavaizduoti kaip keli kriterijai:

1. modelio mąstymas, kaip taisyklė, tai yra egoisto žvilgsnis: „Pamiršau - tai reiškia, kad aš negerbiu“, „Aš nesibučiavau - tai reiškia, kad nemyliu“ ir pan.
2. Mano pomėgiai: Ar tai liečia mane ir mano planus? "Ruošiau vakarienę, bet jis manęs neblaškė – gerai, gerai. Jei norėjau pabučiuoti, tai būtent to ir norėjau, vadinasi, pabučiuosiu, kai jis ateis"
3. Giminaičių interesai: "Jis taip skubėjo, kad net pamiršo mane pabučiuoti. Aš jį myliu:)"
4. Objektyvumas: „Pasaulis yra neutralių įvykių srautas, nieko rimto neįvyko, jis tiesiog skubėjo“.
5. Sisteminis vaizdas A: Jis bėgo į darbą, rūpinosi mumis! Mano mėgstamiausias!
6. Angelo pozicija: Mano vyras dirba žmonėms, ir tai labai svarbu. Aš jais didžiuojuosi!

Mąstymo efektyvumas

Norint sukurti efektyvesnį mąstymą, reikia įvaldyti prasmingas mąstymas, o tada įsisavinkite būdus, kaip padidinti mąstymo efektyvumą:

1. Nuo savo patirties pereikite prie specifikos.
2. Pakeiskite neigiamą mąstymą teigiamu.
3. Raskite tiltą nuo teisingo mąstymo iki produktyvaus mąstymo.

Mąstymo kontrolė

Mąstymo kontrolė visų pirma yra susijusi su mąstymo ir aukštesnių žmogaus psichologijos funkcijų, valios ir dėmesio ugdymu.

Pasitaiko, kad galvoje sukasi nenaudingos ir nereikalingos mintys, kurias norisi išmesti. Nesivaržykite jų išnaikinti, bet pabandykite:

1. Mąstykite pozityviai ir konstruktyviai
2. Užsiimti kokiu nors verslu, kad į šį verslą būtų įtrauktos mintys.
3. Pradėkite prisiminti juokingas akimirkas, teigiamas istorijas ir malonius dalykus, kurie sukurs gerą atmosferą.

Mąstymo ugdymo ir lavinimo kursai

Be žaidimų, turime įdomių kursų, kurie puikiai išpumpuos jūsų smegenis ir pagerins atmintį, mąstymą, koncentraciją:

Pinigai ir milijonieriaus mąstysena

Kodėl kyla problemų dėl pinigų? Šiame kurse išsamiai atsakysime į šį klausimą, įsigilinsime į problemą, apsvarstysime savo santykį su pinigais psichologiniu, ekonominiu ir emociniu požiūriu. Kursų metu sužinosite, ką turite padaryti, kad išspręstumėte visas savo finansines problemas, pradėtumėte taupyti pinigus ir investuoti juos į ateitį.

5-10 metų vaiko atminties ir dėmesio ugdymas

Kursų tikslas – lavinti vaiko atmintį ir dėmesį, kad jam būtų lengviau mokytis mokykloje, kad jis geriau atsimintų.

Baigęs kursą vaikas gebės:

1. 2-5 kartus geriau įsimena tekstus, veidus, skaičius, žodžius
2. Išmokite prisiminti ilgiau
3. Padidės reikiamos informacijos įsiminimo greitis

Smegenų fitneso paslaptys, laviname atmintį, dėmesį, mąstymą, skaičiavimą

Jei norite peršokti savo smegenis, pagerinti jų veiklą, patobulinti atmintį, dėmesį, koncentraciją, lavinti kūrybiškumą, atlikti įdomių pratimų, treniruotis žaismingai ir spręsti įdomius galvosūkius, registruokitės! 30 dienų galingos smegenų treniruotės jums garantuotos :)

Super atmintis per 30 dienų

Kai tik užsiregistruosite į šį kursą, prasidės galingi 30 dienų super-atminties ir smegenų pumpavimo lavinimo mokymai.

Per 30 dienų po prenumeratos į savo paštą gausite įdomių pratimų ir lavinančių žaidimų, kuriuos galėsite pritaikyti savo gyvenime.

Išmoksime įsiminti viską, ko gali prireikti darbe ar asmeniniame gyvenime: išmoksime įsiminti tekstus, žodžių sekas, skaičius, vaizdus, ​​įvykius, nutikusius per dieną, savaitę, mėnesį ir net kelių žemėlapius.

Greitasis skaitymas per 30 dienų

Ar norėtumėte labai greitai perskaityti jums įdomias knygas, straipsnius, informacinius biuletenius ir pan.? Jei jūsų atsakymas yra „taip“, mūsų kursas padės jums lavinti greitąjį skaitymą ir sinchronizuoti abu smegenų pusrutulius.

Dirbant sinchronizuotu, bendru abiejų pusrutulių darbu, smegenys pradeda dirbti daug kartų greičiau, o tai atveria daug daugiau galimybių. Dėmesio, koncentracija, suvokimo greitis sustiprinti daug kartų! Naudodami greitojo skaitymo metodus iš mūsų kurso, vienu akmeniu galite nužudyti du paukščius.