13. Davydov V.V. ปัญหาการพัฒนาการศึกษา : ประสบการณ์การวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทฤษฎีและเชิงทดลอง - ม., 1986.- 256 วินาที.

14. Dudnikov A.V. ภาษารัสเซียสมัยใหม่:. - ม.: บัณฑิตวิทยาลัย, 1990. - 424p.

15.3ak A.Z. การพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีในรุ่นน้อง - ม., 1984.- 327p.

16.3ankov L.V. สนทนาธรรมกับอาจารย์ (ประเด็นการสอนในระดับประถมศึกษา) -M.: การตรัสรู้, 197 5.-191 น.

17.3ankov L.V. เกี่ยวกับการศึกษาระดับประถมศึกษา - ม.: Academy of Pedagogical Sciences of RSFSR, 1963.- 74p.

18. จากผลงานของเอเอ Shakhmatov ในภาษารัสเซียสมัยใหม่ (การสอนเกี่ยวกับส่วนของคำพูด) - ม.: Gospedizdat, 1952.- 270.

19. Kaidalova A.I. , Kalinina I.K. ภาษารัสเซีย. -ม., 1978.- 418.

20. คิริลโลวา จี.ดี. คุณสมบัติของบทเรียนในบริบทของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ - L.: สำนักพิมพ์ LGPI im. AI. เฮอเซน, 1979.- 185p.

21. Kozyreva T. G. ภาษารัสเซียสมัยใหม่: คำคุณศัพท์ (ฉบับที่ 2) - Minsk, 1981. - 104 p.

22. Krutetsky V. A. พื้นฐานของจิตวิทยาการสอน - ม.: การตรัสรู้, 1972. - 520.

23. Kulagina I.Yu. , Kolyutsky V.N. จิตวิทยาพัฒนาการ: วงจรชีวิตที่สมบูรณ์ของการพัฒนามนุษย์ - ม., 2544.- 378.

24. Levitov N.D. จิตวิทยาเด็กและการสอน - ม., 1958- - 324s.

25. Leontiev A.A. จิตวิทยา. - L.: Nauka, 1967. - S. 122

26. Lyskov I.P. เกี่ยวกับส่วนของคำพูด - ม., 2499.- ป.23

27. Lyublinskaya A.A. จิตวิทยาเด็ก. - ม.: ตรัสรู้, 1971.- ส. 210-212

28. Lyublinskaya A.A. ครูเกี่ยวกับจิตวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - ม.: การตรัสรู้, 1971.-415.

29. Matyushkin น. สถานการณ์ปัญหาในการคิดและการเรียนรู้ - ม., 1972.- 276.

30. วิธีการสอนภาษารัสเซียในระดับชาติ มัธยม//เอ็ด. จาก. เบเควา ซี.พี. Daunene (2nd ed.). - ม.: ตรัสรู้, 1986.- ส. 62

31-Miloslavsky I.G. หมวดหมู่ทางสัณฐานวิทยาของภาษารัสเซียสมัยใหม่ - ม.: ตรัสรู้, 2524. - 254 น.

32. โลกแห่งวัยเด็ก: เด็กนักเรียนมัธยมต้น - ม., 2531. - ส. 120

33. มุกขิณา V.S. จิตวิทยาพัฒนาการ: ปรากฏการณ์พัฒนาการ วัยเด็ก วัยรุ่น - อ.: อคาเดมี่, 2545. - 424 น.

34. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา.Kn. 2.- M.: Vlados, 2001.- 560s.

35. Obukhova L.F. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ หนังสือเรียน. - ม.: สมาคมการสอนของรัสเซีย, 2544. - 442 น.

36. Obukhova L.F. จิตวิทยาเด็ก.-ทฤษฎี ข้อเท็จจริง ปัญหา. - ม.: Trivola, 1995.- S. 287

37. เราฝึกตามระบบของ L.V. ซานคอฟ ปีแรกของการศึกษา - ม., 2536. - 244 น.

38. เราฝึกตามระบบของ L.V. ซานคอฟ เกรด 2 - ม., 1993. - 160s.

39. เราฝึกตามระบบของ L.V. ซานคอฟ เกรด 3 - ม., 1994. - 225.

40. การฝึกอบรมและพัฒนา การวิจัยเชิงทดลองและการสอน / ศ. แอล.วี. ซานคอฟ - ม., 1975. - 440s.

41. การสอน: ทฤษฎีการสอน ระบบ เทคโนโลยี: Proc. เบี้ยเลี้ยงนักเรียนวันพุธ เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / S.A. สมีร์นอฟ, I.B. Kotova, E.N. ชิยานอฟ T-I-Babaeva และคนอื่นๆ / เอ็ด. ส.อ. สมีร์โนวา - อ.: อคาเดมี่, 2541. - 523 น.

42. การสอน: กวดวิชา/ ว. Slastenin และอื่น ๆ (ที่ 3 ด้านบน) - M-: School-Press, 2000.-512s.

43. Polyakova A.V. ภาษารัสเซียในระดับประถมศึกษา: วิธีการแนะนำ: 1-2 เกรด: คู่มือสำหรับครู - ม.: การตรัสรู้, 2545.-93.

44. Polyakova A.V. ภาษารัสเซีย: หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สี่ปี แต่แรก โรงเรียน -M.: การตรัสรู้, 2000, -POs.

45. Polyakova A.V. ภาษารัสเซีย: ตำราเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 สี่ปี แต่แรก โรงเรียน -M.: การตรัสรู้, 2001.-222s.

46. ​​​​Polyakova A.V. ภาษารัสเซีย: หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 สี่ปี แต่แรก โรงเรียน -M.: การตรัสรู้, 2002.-228s.

47. Polyakova A.V. ภาษารัสเซีย: ตำราเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 สี่ปี แต่แรก โรงเรียน -M.: การตรัสรู้, 2002.-231s.

48. Popov R.N. เป็นต้น ภาษารัสเซียสมัยใหม่ - ม.: การตรัสรู้, 1978.-463.

49. โปรแกรมและวัสดุระเบียบวิธี ภาษารัสเซีย. โรงเรียนประถมศึกษา แอลเอ Vokhmyanina (ฉบับที่ 4) - M.: Bustard, 2001. - 320s

50. Rosenthal D.E. , Golub I.B. , Telenkova M.A. ภาษารัสเซียสมัยใหม่ -ม.: รอล์ฟ, 2545.- 327น.

51. ภาษารัสเซีย. ส่วนที่ 2 (องค์ประกอบของคำและการสร้างคำ สัณฐานวิทยา ไวยากรณ์ เครื่องหมายวรรคตอน) / N.V. Kostromina, เค.เอ. Nikolaev และคนอื่นๆ / เอ็ด. หลิว. Maksimova.-M.: การตรัสรู้, 1989. - 288s.

52. รัสเซียสมัยใหม่: ตำรา / Beloshapkova V.A. , Zemskaya E.A. , Miloslavsky I.G. , Panov M.V. -ม.: ม.ต้น ปี 2524.- 520.

53. ภาษารัสเซียสมัยใหม่ ส่วนที่ 2 (สัณฐานวิทยา วากยสัมพันธ์) / ผศ. กิน. กัลคินา-เฟโดรุก - ม., 2507. - 639.

54. สุพรรณ์ เอ.อี. ส่วนของสุนทรพจน์ในภาษารัสเซีย - ม., 1971 .- 135s.

55. Tekuchev V.A. ระเบียบวิธีของภาษารัสเซียในโรงเรียนมัธยมศึกษา - ม.:

การตรัสรู้, 1970.-414.

56. นักอ่านจิตวิทยา / เอ็ด. เอ.วี. เปตรอฟสกี (ฉบับที่ 2) - ม.: ตรัสรู้ 2530. - 447 น.

57. Shansky N.M. , Ivanov V.V. ภาษารัสเซียสมัยใหม่ ส่วนที่ 2 (การก่อตัวของคำสัณฐานวิทยา) - ม.: การศึกษา, 2524. - 270

58. Shcherba L. V. ในส่วนของการพูดในภาษารัสเซีย // งานที่เลือกในภาษารัสเซีย -ม. 2500.- 188.

60. ฉันรู้จักโลก: สารานุกรมเด็ก (ภาษารัสเซีย) / เอ็ด วี.วี. Volina / ภายใต้นายพล เอ็ด โอจี ฮิน. - ม.: AST, 1997. - 544 น.

61. Yatskevich L.G. หมายถึงแสดงความเป็นกลางในภาษารัสเซีย // คำถามทางภาษาศาสตร์ - พ.ศ. 2527 - ลำดับที่ 1 - ส.82

แอปพลิเคชัน

วัตถุประสงค์ของงานที่เสนอคือเพื่อใช้ในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระและกระตือรือร้น

คุณศัพท์

ฉันกำหนดรายการ

พวกเขาดีกับฉันมาก

ฉันตกแต่งคำพูดของคุณ

คุณต้องรู้จักฉัน ปกป้อง!

เทพนิยายเกี่ยวกับสี

หากทุกสิ่งในโลกเป็น

สีเดียวกัน

คุณจะโกรธ

หรือมันดีมาก?

ใครจะเป็นผู้ตัดสินใจในตอนนี้

กลับบ้านเหนื่อย

บนกรีนนอนลง

ภายใต้ผ้าห่มสีเขียว?

และน้ำเขียว

ล้างตอนเช้า

และเขียว-เขียว

เช็ดด้วยผ้าขนหนู?

ชื่นชมเช่นเดียวกับคุณ

สีเขียว, BIRD FLIGHT,

เหนือบ้านสีเขียว

พระอาทิตย์เป็นสีเขียวสดใสหรือไม่?

ผู้คนใช้เพื่อดูโลก

ขาว, เหลือง, น้ำเงิน, แดง

ให้ทุกสิ่งรอบตัวเราเป็น

น่าทึ่งและแตกต่าง!

(อี. รูเซนเซฟ)

สี่ศิลปิน

สี่ศิลปิน

รูปภาพมากมาย

ทาสีด้วยสีขาว

ทั้งหมดในแถวเดียว

ที่สองมีท้องฟ้าสีฟ้าและห้อง

ในแอ่งน้ำสีฟ้าสาด

ฝูงนกกระจอก

ในรูปที่สาม

สีและไม่นับ:

เหลืองเขียว,

สีฟ้าคือ

ทองที่สี่

ทาสีสวน

ทุ่งนา

ผลไม้สุก

ทุกที่ ลูกปัด-เบอร์รี่

ร้องเพลงในป่า

ศิลปินเหล่านี้คือใคร

คาดเดาตัวเอง!

(อี. ทรูทเนวา)

ใครเป็นอะไร? (ระดับ) บนกระดานเขียนคอลัมน์คำที่แสดงถึงสัญลักษณ์ของวัตถุทางด้านซ้ายบนกระดานและทางด้านขวา - คอลัมน์ของคำที่แสดงถึงวัตถุ แต่ในลำดับที่แตกต่างกัน:

กรีดี้เดียร์

โคนี่แบร์

เม่นเจ้าเล่ห์

งูปุย

จิ้งจอกเงอะงะ

มีเขากระต่าย

หมาป่าที่ถูกแทง

โปรตีนพิษ

คุณต้องเขียนวลี

มันคือใคร? (2 ทีมหรือ 2 คน) คำคุณศัพท์เขียนบนกระดานใน 2 คอลัมน์:

โลภ …

เจ้าเล่ห์ . .

ขี้ขลาด . .

ขนปุย . .

ขาหนา . .

นำทาง . .

หลังค่อม . .

ปุย. . .

หนาม. . .

ดื้อดึง. . .

เป็นพิษ. . .

มีเขา . .

คุณต้องสร้างวลี (พร้อมชื่อสัตว์) เดา - เดา (2 ทีม 6 คน) ผู้เล่นแต่ละคนได้รับข้อความของปริศนาตัวหนึ่ง:

1. ม้าเหล็ก หางลินิน 2. สัตว์ร้ายมีขนดก เงอะงะ ไม่กลัวความหนาวเย็นในฤดูหนาว นอนหลับอยู่ใต้ป่าหิมะภายใต้ม่านหิมะ 3. ฉันเป็นสีดำ แดง น้ำเงิน เต็มไปด้วยความหนักแน่นอยู่ตรงกลาง ฉันเป็นเพื่อนกับมีดคมๆ และสิ่งที่ฉันต้องการ ฉันจะถ่ายรูปเอง 4. กลมโต ร้อนแรง สว่างไสว มองไม่เห็น มองไปทั่วโลก คาดเดาตัวเองไม่ได้ 5. ใบไม้สีเขียว ต่างหูสีเหลือง ยืนอยู่ในป่าบนขาสีขาว 6. สัตว์ตัวเล็ก หูสีชมพู เสื้อคลุมสีเทา ฟันแหลมคม นั่งอยู่ในตัวมิงค์ แทะเปลือก 7. สีขาวในฤดูหนาว สีเทาในฤดูร้อน 8. ลูกบอลลายนี้เป็นที่รักของผู้ชายทุกคน โดยปรากฏเป็นสีเขียว เรียบลื่น ในสีแดงตรงกลาง หวาน 9. สีเหลืองที่จมูก คอ - ป้ายคำถาม เสื้อผ้าสีขาว รองเท้าบูทสีแดง 10. การพูดและเสียงดัง และเย็น และสดใส เขาวิ่งบนก้อนหิน พุ่งเข้าไปในแม่น้ำที่ห่างไกล 11. พวกมันเป็นสีดำ ติดเบ็ด และเป็นใบ้ตั้งแต่แรกเกิด และเมื่อพวกเขาอยู่ติดกัน พวกเขาจะคุยกับเราในทันใด 12. BLACK, POTTIES, เพื่อนที่มีด้ามจับ ฉันอยู่ในเตาอบ มันฝรั่งปรุงสุก

ผู้เล่นของทีมที่ 1 อ่านปริศนา และผู้เล่นของทีมที่ 2 ต้องเดาและตั้งชื่อคำคุณศัพท์ที่อยู่ในปริศนา จากนั้นพวกเขาก็เปลี่ยนบทบาท ผู้เล่นคู่อื่นแข่งขันในลักษณะเดียวกัน ชั้นเรียนประเมินการทำงานของทีม

สิ่งที่อาจเป็นเรื่อง? (ชั้นเรียน) บนกระดาน ชื่อของป้ายจะเขียนเป็นคอลัมน์ตามสี แจ้ง; ในขนาด; ตามวัสดุ ท้องถิ่น; ตามเวลา; ธรรมชาติ; โดยคุณภาพ

จำเป็นต้องเขียนคำคุณศัพท์ให้มากที่สุดสำหรับเครื่องหมายแต่ละประเภทในสมุดบันทึก ในตอนท้ายจะทำการตรวจสอบ ผู้ชนะจะถูกกำหนดโดยคำคุณศัพท์ที่เลือกจำนวนมากที่สุด

คำตอบที่เป็นไปได้: แดง, เขียว, เหลือง, น้ำเงิน, ดำ, ขาว; กลม, สี่เหลี่ยมจัตุรัส, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, วงรี, ลูกแพร์, เหลี่ยมเพชรพลอย, เป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า; เล็ก, เล็ก, ใหญ่, ใหญ่, ใหญ่, ยิ่งใหญ่, มโหฬาร, มโหฬาร; ไม้, เหล็ก, หิน, เหล็ก, ดินเหนียว, แก้ว, เครื่องลายคราม, กระดูก, ผ้าลาย, ทำด้วยผ้าขนสัตว์, กระดาษ, มีขนนุ่ม, หนัง; ในเมือง ชนบท ป่า ทะเล ทุ่งหญ้า สวน บ้าน โรงเรียน

สวน, ใต้ดิน, อากาศ: ตอนเช้า, วัน, ตอนเย็น, กลางคืน, วันนี้, เมื่อวาน, พรุ่งนี้, ฤดูร้อน, ฤดูหนาว, ฤดูใบไม้ผลิ, ฤดูใบไม้ร่วง: ชนิด, ชั่วร้าย, เสน่หา, โกรธ, เข้มงวด, ห่วงใย, ใส่ใจ, อ่อนไหว, ขี้สงสาร, กล้าหาญ, ขี้ขลาด, เศร้า, ร่าเริง, ขี้อาย, เป็นกันเอง, อารมณ์ดี:

ดี ไม่ดี สด เหม็น สวยงาม สกปรก ขาด เรียบร้อย สะอาด ใหม่ เก่า.

อธิบายสุภาษิต. (4 pers.) ผู้เล่นแต่ละคนอ่านสุภาษิต อธิบายว่าเขาเข้าใจความหมายของมันอย่างไร และพบคำที่แสดงถึงสัญลักษณ์ของวัตถุ

1. การทำสิ่งเล็กน้อยย่อมดีกว่าการใหญ่โต

2. แบล็คเอิร์ธไม่ชอบมือขาว

3. ในฤดูหนาว หิมะจะตกหนัก - ในขนมปังฤดูร้อนจะสูง

4. การเที่ยวกลางคืนไม่ต้องการกรงทอง แต่จำเป็น

สาขากรีน

มีวัตถุประสงค์อะไร? (Class.) หนึ่งในผู้เข้าร่วมในเกม แสดงความปรารถนาที่จะเป็นผู้เดาออกไป ภายใต้การแนะนำของวิทยากร ทุกคนจะคิดวัตถุและเลือกคุณลักษณะจำนวนหนึ่งสำหรับสิ่งนั้น เป็นที่ยอมรับว่าใครเป็นผู้ตั้งชื่อสัญญาณเหล่านี้และเรียงลำดับอย่างไร (สัญญาณที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดที่ช่วยให้เดาวัตถุที่ตั้งใจได้ง่ายเรียกว่าสุดท้าย) ผู้เดาได้รับเชิญให้เข้าร่วมชั้นเรียน เขาได้รับเชิญให้เดาสิ่งที่ตั้งครรภ์

คำคุณศัพท์สามารถใช้สำหรับเกม: ระมัดระวัง, นักล่า, หางยาว, แดง, เจ้าเล่ห์ (จิ้งจอก); กลม, เรียบ, แดง, หวาน, ฉ่ำ, สุก (แอปเปิ้ล); แผ่กิ่งก้านสาขาสูง, เรียว, หยิก, ลำต้นขาว (เบิร์ช); สุกใส, เย็นชา, เร็ว, ช่างพูด, พึมพำ (สตรีม); ชัดเจน, สูง, น้ำเงิน, ไม่มีเมฆ (ท้องฟ้า); ปุย, เจ้าเล่ห์, รักใคร่, กรงเล็บ, mustachioed (แมว); สีขาวหนาขนาดใหญ่ปากเหลืองเท้าแดง (ห่าน)

อธิบายของเล่น. (3 คอม.) สำหรับแต่ละทีม รูปภาพหัวเรื่องที่มีรูปของเล่นหรือตัวของเล่นเอง (สุนัขจิ้งจอกตัวน้อย กระต่าย ลูกหมี ไก่ ลูกเป็ด) ติดอยู่กับกระดาน ผู้เล่นผลัดกันไปที่กระดานและเขียนคอลัมน์ใต้ของเล่นคำละหนึ่งคำ แสดงถึงคุณลักษณะของมัน ทีมที่เขียนคำคุณศัพท์จำนวนมากที่สุดใน 5 นาทีจะเป็นผู้ชนะ

ที่สี่ซ้ำซ้อน (3 คน) ผู้เล่นจะต้องหาคำพิเศษ ขีดฆ่า และอธิบายว่าทำไมมันถึงฟุ่มเฟือย ผู้ชนะคือผู้ที่ค้นหาคำพิเศษได้อย่างรวดเร็วและระบุอย่างถูกต้องว่าทำไมจึงไม่จำเป็น

NIGHT SNOW SPACE

พื้นที่กลางคืนเกล็ดหิมะ

ที่พัก SNOWMAN COSMONAUT

คืนหิมะคอสโมโดรม

เกมสามารถทำซ้ำได้ด้วยคำว่า BIRCH, BIRCH, birch, BIRCH: OLD ชายชราหญิงชรา ชายชรา; สี, ดอกไม้, ดอกไม้, สี

พุ่มไม้คืออะไร? (ระดับ) จำเป็นต้องตอบคำถาม: “0 พืชใดในข้อความที่กล่าวไว้?” วิทยากรอ่านข้อความ:

เด็กชายสองคนเล่นในสวน หยุดใกล้พุ่มไม้เดียว อีกคนหนึ่งถาม:

นี่คือสีดำ?

ไม่ สีแดง

ทำไมถึงเป็นสีขาว?

เพราะสีเขียว

พุ่มไม้ที่เด็ก ๆ พูดถึงชื่ออะไรและทำไมผลเบอร์รี่ที่เติบโตจึงมีลักษณะสีต่างกันเช่นนี้?

ใส่สำเนียง (ชั้นเรียน) การผสมคำนามกับคำคุณศัพท์จะเขียนในคอลัมน์บนกระดาน: NEWBORN BABY, KITCHEN TABLE, TIGER SKIN, SODA WATER, COUSIN, COTTON OIL, JELLOW, HOUSE KITCHEN

จำเป็นต้องตัดชุดค่าผสมออกจากกระดานและระบุความเครียดในคำคุณศัพท์ จากนั้นทำการตรวจสอบ ผู้ชนะคือผู้ที่ทำผิดพลาดน้อยที่สุด

คำตอบ: แรกเกิด, ครัว, เสือโคร่ง, น้ำอัดลม, ลูกพี่ลูกน้อง, ฝ้าย, ฟัน, บราวนี่

ปิดในความหมาย. (ทีมละ 6 คน) มีการเขียนคำคุณศัพท์ 3 คอลัมน์บนกระดาน:

เรียบ - . . .

เร็ว - . . .

เจ๋ง -. . .

ฉลาด - . . .

ขน - . . .

เย็น - . . .

ยิ้มหวาน - . . .

หอมกรุ่น - . . .

เก่า - . . .

เศร้า - . . .

ความชั่วร้าย - . . .

น่ากลัว - . . .

เปียก - . . .

ใหญ่ - . . .

แข็งแกร่ง - . . .

เหนียว - . . .

ระมัดระวัง - . . .

กล้าหาญ - . . .

ผู้เล่นต้องเลือกคำคุณศัพท์ (คำพ้องความหมาย) ที่ใกล้เคียงกับความหมายในแต่ละคำและจดไว้ ทีมที่ทำงานเสร็จเร็วขึ้นและทำผิดพลาดน้อยลงจะเป็นผู้ชนะ

คำตอบที่เป็นไปได้: สกปรก รวดเร็ว อ่อนโยน ฉลาด ขนดก, หนาวจัด, เงียบ, มีกลิ่นเหม็น, แก่, เศร้า, โกรธ, แย่มาก, ชื้น, ใหญ่โต, ทรงพลัง, เหนียว, สะอาด กล้าหาญ.

ตรงกันข้ามในความหมาย (ทีมละ 6 คน) มีการเขียนคำคุณศัพท์ 3 คอลัมน์บนกระดาน:

สีขาว - . . . อ้วน - . . . ทำความสะอาด - . . .

ยาว - . . . เศร้า - . . . รายวัน - . . .

ฤดูหนาว - . . . เผ็ด - . . . อ่อน - . . .

โทร - . . . สีอ่อน - . . . ร้อน - . . .

ใหม่ - . . . ขี้ขลาด - . . . มองเห็น - . . .

สุขภาพดี - . . . หนา - . . . เส้นโค้ง - . . .

คุณต้องเลือกคำคุณศัพท์ที่มีความหมายตรงกันข้าม ชั้นตรวจสอบการทำงานของทีมและระบุผู้ชนะ

คำที่เป็นไปได้: ดำ, สั้น, ฤดูร้อน, สด, เก่า, ป่วย, หิว, ร่าเริง, เป็นใบ้, มืด, ตัวหนา, บอบบาง สกปรก, กลางคืน, แข็ง, เย็น, ตาบอด, โดยตรง

ในทางตรงกันข้าม. (2 ทีมละ 4 คน) ผู้เล่นแต่ละคนเลือกคำคุณศัพท์ที่มีความหมายตรงกันข้ามล่วงหน้า แต่ให้ตั้งชื่อเพียงคนเดียวและผู้เล่นของทีมอื่นควรตั้งชื่อตรงกันข้ามในความหมาย สำหรับคำตอบที่ไม่ถูกต้องแต่ละทีมจะได้รับจุดโทษ ทีมที่มีจุดโทษน้อยที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

การแข่งขันนักเลง. (2 คน) มีข้อความจำนวนหนึ่งเขียนอยู่ในคอลัมน์บนกระดาน: FRESH BREAD, FRESH FIND, FRESH

สี, เสื้อสด, หนังสือพิมพ์สด

ผู้เล่นคนใดคนหนึ่งต้องเลือกคำคุณศัพท์ที่มีความหมายใกล้เคียงกันในแต่ละวลีและอีกคำหนึ่งมีความหมายตรงกันข้าม คำที่มีความหมายตรงกันข้าม (คำตรงข้าม) จะถูกเขียนทางด้านซ้าย และคำที่ใกล้เคียงในความหมาย (คำพ้องความหมาย) จะถูกเขียนไว้ทางด้านขวาของวลี

คำตอบ: ค้าง-สดขนมปัง-นุ่ม; ลมอุ่น - เย็น; หมองคล้ำ - สีสด - สดใส;

สกปรกสดเสื้อสะอาด; หนังสือพิมพ์เก่า-ใหม่.

สร้างคำคุณศัพท์ (ทีมละ 6 คน) คำนามเขียนบนกระดานเป็น 2 คอลัมน์: HAZARD, CHARM, HORROR, FOG, LEMON, SPRING ฤดูใบไม้ร่วง, กระดาษแข็ง, กระเป๋า รสชาติ สถานที่ ความไม่มีความสุข

จำเป็นต้องสร้างคำคุณศัพท์ที่มีรากเดียวจากคำนามและสร้างวลีของคำคุณศัพท์นี้ด้วยคำนาม สมาชิกในทีมผลัดกันไปที่กระดานและเขียนชุดค่าผสมของพวกเขา ทีมที่ทำงานได้อย่างถูกต้องและเร็วกว่าทีมอื่นจะเป็นฝ่ายชนะ

ที่ร้านไหน? (ทีมละ 3 ทีมละ 4 คน) ชื่อของวัตถุเขียนบนกระดานใน 3 คอลัมน์:

ผัก - . . . นม - . . . ดอกไม้ - . . .

หนังสือ - . . . ขนมปัง - . . . รองเท้า - . . .

เฟอร์นิเจอร์ - . . . เนื้อ - . . . เครื่องใช้บนโต๊ะอาหาร - . . .

สินค้า - . . . ปลา - . . . รองเท้าสเก็ต-. . .

ผู้เล่นต้องเขียนคำคุณศัพท์ที่ระบุว่าร้านใดสามารถซื้อไอเท็มเฉพาะได้ ทีมที่ทำงานได้อย่างถูกต้องและเร็วกว่าทีมอื่นจะเป็นผู้ชนะ

หัวเรื่อง-แอตทริบิวต์ (Class-3 com.) เป็นเกมการแข่งขันวิ่งผลัด แต่ละทีมได้รับการ์ดงานพร้อมคำนาม (ตามจำนวนผู้เล่น):

พ็อกเก็ต - . . . ให้เกียรติ - . . . สถานที่ - . . .

หิน - . . . เข็มขัด - . . . บาร์เล่ย์ - . . .

รถยนต์ - . . . สยองขวัญ - . . . กระดาษแข็ง - . . .

กระดูก - . . . ม้า -. . . รสชาติ - . . .

เบื่อ - . . . ความยาว - . . . หมอก - . . .

ความรัดกุม - . . . กะหล่ำปลี - . . . สวรรค์ - . . .

เศร้า - . . . อันตราย - . . . จอย - . . .

ฤดูใบไม้ผลิ- . . . เก่า - . . . กำแพง-. . .

ผู้เล่นแต่ละคนสร้างคำคุณศัพท์ที่มีรากเดียวจากคำนามและเขียนไว้ทางด้านขวา จากนั้นเขาก็ส่งการ์ดให้ผู้เล่นคนต่อไป ทีมที่เสร็จงานส่งการ์ดให้เจ้าภาพซึ่งตรวจสอบบันทึกและตัดสินผู้ชนะ

สร้างคำคุณศัพท์ (คลาส -3 com.) การแข่งขันเป็นการแข่งขันวิ่งผลัด แต่ละทีมได้รับการ์ดงานพร้อมคำนาม (ตามจำนวนผู้เล่น):

แม่น้ำ - . . . ให้เกียรติ - . . . เวค - . . .

จอย - . . . อบ - . . . ความชัดเจน - . . .

รสชาติ - . . . สวรรค์ - . . . กะหล่ำปลี - . . .

มือ - . . . แป้ง - . . . ภาคเรียน - . . .

เศร้า - . . . สถานที่ - . . . อันตราย - . . .

สยองขวัญ - . . . ปาฏิหาริย์ - . . . ข่าว - . . .

เสียง - . . . นม - . . . โชค - . . .

หญ้าแห้ง - . . . ชาร์ม - . . . ดาว - . . .

ผู้เล่นแต่ละคนจะสร้างคำคุณศัพท์แบบรูทเดียวจากคำนามหนึ่งคำและเขียนลงบนการ์ด หลังจากนั้นเขาก็ส่งการ์ดให้ผู้เล่นคนต่อไป แถวที่เสร็จงานจะส่งการ์ดให้ผู้นำเสนอซึ่งตรวจสอบงานและตัดสินผู้ชนะ

ผู้เล่นหันไปที่กระดานให้ใส่จุดสิ้นสุดที่ขาดหายไปทีละอัน ทีมที่ทำงานได้อย่างถูกต้องและเร็วกว่าทีมอื่นจะเป็นผู้ชนะ

เพิ่มคำนาม (ทีมละ 3 ทีม ทีมละ 6 คน) คำคุณศัพท์ของเพศชาย ผู้หญิง และเพศตรงข้ามจะเขียนไว้บนกระดาน:

สีขาว. . . สุก. . . หอม. . .

สีขาว. . . สุก. . . หอม. . .

สีขาว. . . สุก. . . หอม. . .

สูง. . . ฉ่ำ. . . ใหม่. . .

สูง. . . ฉ่ำ. . . ใหม่. . .

สูง. . . ฉ่ำ. . . ใหม่. . .

คุณต้องเขียนคำนามเพศเดียวกันข้างคำคุณศัพท์ ชั้นเรียนประเมินการทำงานของทีม

เขียนคำคุณศัพท์ (3 ทีมละ 6 คน) จำเป็นต้องเขียนคำคุณศัพท์ที่เหมาะสมถัดจากคำนามแต่ละคำ:

ลม - . . . เบิร์ช - . . . หน้าต่าง - . . .

ไม้ - . . . มะนาว - . . . คลาวด์ -. . .

รุ้ง - . . . ท้องฟ้า - . . . หิมะ - . . .

ดวงอาทิตย์ - . . . ขนมปัง - . . . ถ้วย - . . .

กระดาน - . . . เสื้อโค้ท - . . . โอ๊ก - . . .

ถ้วย - . . . ลูกแพร์ - . . . แอปเปิ้ล - . . .

บันทึก. เกมสามารถเล่นได้ในรูปแบบของการแข่งขันวิ่งผลัด บุรุษไปรษณีย์ (คลาส-3 com.) นักเรียนแต่ละแถวจะสุ่มแจกแถบกระดาษหนาขนาด 6X25 ซม. พร้อมคำนามผู้ชายเขียนอยู่

ผู้หญิงและเพศเมีย: ดินสอ, แอปเปิ้ล, ลูกแพร์, มะนาว, บันทึก, บราเดอร์, หญ้า, แก้ว, เพื่อน, สุนัข, อาทิตย์, ตาราง, ถนน, หิมะ, ต้นไม้, ขนมปัง, แม่น้ำ, นม

ผู้เล่นสามคนได้รับมอบหมายให้เป็นบุรุษไปรษณีย์ พวกเขาจะได้รับการ์ดที่มีคำคุณศัพท์: JUICY, RED, SOUR, RIPE, SENIOR, THICK; โปร่งใส, เขียว, ชั่วร้าย, จริง, กลม, สว่าง; ปุย ยาว สด สูง แพะ, ลึก.

คำคุณศัพท์จะต้อง "ส่งไปยังที่อยู่" เช่น ค้นหาการ์ดที่มีคำนามที่พวกเขาอ้างถึง บุรุษไปรษณีย์ที่ส่งไพ่ของเขาอย่างถูกต้องและเร็วกว่าคนอื่นจะเป็นผู้ชนะ

ประมูล. (ระดับ) เจ้าภาพเรียกคำนามและผู้เข้าร่วมในเกมเลือกและผลัดกันเรียกคำคุณศัพท์ที่เหมาะสมในความหมาย ผู้ที่ตั้งชื่อคำคุณศัพท์สุดท้ายชนะ เกมสามารถดำเนินการต่อด้วยภารกิจอื่น:

สร้างคำคุณศัพท์นี้ร่วมกับคำนามเพศชายให้ได้มากที่สุด ผู้ชนะคือผู้ที่เรียกชุดค่าผสมสุดท้าย

ขยายวงเล็บ (3 ห้องสำหรับ 4 คน) มีคำ 3 คอลัมน์เขียนไว้บนกระดาน:

(ฤดูหนาว) ถนน (เงียบ) กลางคืน

(ฤดูหนาว) อาทิตย์ (เงียบ) เช้า

(ฤดูหนาว) สโนว์ดรอป (เงียบ) วัน

(แสง) ห้อง,

(แสง) ท้องฟ้า

(แสง) หน้าต่าง

(วันที่สดใส.

จำเป็นต้องเปิดวงเล็บและเปลี่ยนส่วนท้ายของคำคุณศัพท์โดยเห็นด้วยกับคำนาม ชั้นเรียนตรวจสอบงานและตัดสินผู้ชนะ

เปลี่ยนเบอร์. (ทีมละ 6 คน) มีวลีคำคุณศัพท์ 2 คอลัมน์พร้อมคำนามเขียนไว้บนกระดาน:

ไพน์สูง - . . . เพื่อนที่ซื่อสัตย์ - . . .

พี่ชาย - . . . แอปเปิ้ลฉ่ำ - . . .

ล็อกหนา - . . . ลูกเต๋าสีน้ำเงิน - . . .

ปลายชั่วโมง - . . . หูแตก - . . .

ขนห่าน - . . . หนูสีเทา - . . .

สตอร์มคลุด - . . . เมฆขาว - . . .

ทีมที่ 1 ต้องเขียนวลีเป็นพหูพจน์ ทีมที่ 2 - in เอกพจน์. ทีมที่ทำงานได้อย่างถูกต้องและเร็วกว่าจะเป็นผู้ชนะ

รีเลย์ไวยากรณ์ (3 ทีมจาก 5 คน) รายการต่อไปนี้ถูกสร้างขึ้นบนกระดานใน 3 คอลัมน์:

และไหน? สีฟ้า. . . ที่? สีฟ้า. . .

ร. อะไรนะ? . . . ที่? . . .

ง. เพื่ออะไร? . . . ที่? . . .

ซึ่งใน? . . . อะไร? . . .

ต. อะไรนะ? . . . ที่? . . .

P.เกี่ยวกับอะไร? . . . เกี่ยวกับอะไร? . . .

ที่? สีฟ้า. . .

อะไร? . . .

คืออะไร? . . .

ที่? . . .

อะไร? . . .

เกี่ยวกับอะไร? . . .

ผู้เล่นของแต่ละทีมไปที่กระดานดำและเขียนคำคุณศัพท์และคำนามรวมกันในทุกกรณี ทีมที่ทำงานได้อย่างถูกต้องและเร็วกว่าทีมอื่นจะเป็นผู้ชนะ

เรียนรู้กรณีของคำคุณศัพท์ (2 ทีม ทีมละ 6 คน) การรวมคำคุณศัพท์กับคำนามในกรณีต่างกันจะเขียนบนกระดานเป็น 2 คอลัมน์:

ในทะเลสีฟ้าบนฝั่งพื้นเมือง

กับพี่ใหญ่บนดอยสูง

เบื้องหลังทะเลสาบอันไกลโพ้นถึงโรงเรียนประถม

ใต้พุ่มไม้วอลนัทในบ้านเพื่อนบ้าน

ในฤดูหนาวที่หนาวเย็นกับลูกแมวตัวน้อย

ท่ามกลางแสงแดดที่ปลอดโปร่งจากสวนอันไกลโพ้น

ผู้เล่นของทั้งสองทีมผลัดกันเข้ามาที่กระดาน กำหนดกรณีของคำคุณศัพท์และกำหนดด้วยอักษรตัวใหญ่จากด้านบน ทีมที่ทำงานได้อย่างถูกต้องและเร็วกว่าทีมอื่นจะเป็นฝ่ายชนะ

รีเลย์ไวยากรณ์ (ทีมละ 4 คน) บนกระดานมีคำนามวลี 2 คอลัมน์ที่มีคำคุณศัพท์เพศชายและเพศเป็นกลางในคดีเสนอชื่อหรือกล่าวหาที่มีตอนจบที่ไม่หนักแน่น:

ทำความสะอาด . โต๊ะทำงาน . ทะเลสาบ

ซิน . สกาย เทเลกราฟ . เสา

ทำความสะอาด . โต๊ะทำงานยาวไป .ทะเลสาบ

มองไปที่ SYN . ท้องฟ้าปีนขึ้นไปบนโทรเลข . เสา

ผู้เล่นผลัดกันเข้ามาที่กระดาน แทรกส่วนท้ายที่หายไป และระบุกรณีของคำคุณศัพท์ ชั้นเรียนตรวจสอบและประเมินผลงานของทีม

เพิ่มตอนจบ. (2 ทีม ทีมละ 4 คน) วลีเขียนเป็น 2 คอลัมน์บนกระดาน:

จาก IVANOVSK . จีนถึงใหม่ . CITIES

จากที่สูง . อาคารที่สปริง . ลำธาร

ถึงเพื่อนบ้าน . บ้านใกล้สิงโต . ชอร์

ใกล้สตาร์ . ไม้กับ JASN . ท้องฟ้า

ผู้เล่นผลัดกันใส่ตอนจบที่หายไปและระบุกรณีของคำคุณศัพท์ สมาชิกในทีมจะประกอบประโยคด้วยวาจาในแต่ละชุดค่าผสม ชั้นเรียนตรวจสอบงานและตัดสินผู้ชนะ

คำคุณศัพท์อะไร? (2 ห้องสำหรับ 4 คน) บนกระดานคือการรวมกันของคำนามในกรณีสัมพันธการกกับคำคุณศัพท์ซึ่งข้ามก้านทั้งหมดและมีเพียงส่วนท้ายเท่านั้น:

ก่อน. .ไม้จากนม

จาก. . HIS RAIN เอส . . OGO โคสต์

จาก. . ว้าวไหม .OGO ทะเลสาบ

S. .เช้าของเขาจาก .OH ฟรอสต์

จำเป็นต้องเลือกคำคุณศัพท์ที่เหมาะสมกับความหมาย ป้อน และระบุกรณี

กรณีของคำคุณศัพท์เพศชายและเพศหญิง

รีเลย์ไวยากรณ์ (ทีมละ 6 คน) การรวมคำนามเพศชายและเพศหญิงในกรณี dative กับคำคุณศัพท์ที่มีส่วนท้ายที่ขาดหายไปจะถูกเขียนบนกระดานใน 2 คอลัมน์:

โดยฤดูร้อน . อาทิตย์ถึงจูเนียร์ . พี่ชาย

ถึงสีแดง ตรวจสอบสีเขียว . ลูกู

บนซิงค์ . ท้องฟ้ากว้าง . โพลียู

สู่ปีใหม่ . วันหยุดถึงเก่า . บ้าน

เปิดไฟ . เดรสสีน้ำเงิน . ทะเล

ไปไกล . ป่าสุดขั้ว . OKNU

เลือกคำคุณศัพท์ การรวมกันของคำนามเพศชายและเพศหญิงในคดีเครื่องมือและบุพบทที่มีคำคุณศัพท์จะเขียนไว้บนกระดาน โดยจะเว้นก้านและให้ลงท้ายเท่านั้น

ภายใต้. .IM วู้ด โอ. . .OM ตอนเย็น

V. .EM ชุด S. . ธง

ต่อ. .IM BY SEA ON .โอม วู้ด

ที่. .OM FROST กว่า . กระต่าย กระต่าย

จำเป็นต้องตัดชุดค่าผสมทั้งหมดออกโดยเลือกคำคุณศัพท์ที่เหมาะสมในความหมายและระบุกรณี ผู้เล่น 4 คนแรกของแต่ละทีมอ่านงานของพวกเขาและชั้นเรียนจะตรวจสอบความถูกต้องของงาน

การสะกดคำลงท้ายแบบไม่มีความเครียดของคำคุณศัพท์เพศหญิงในกรณีกล่าวหาและคดี

รีเลย์ไวยากรณ์ (คลาส-3 com.) ไพ่สามใบประกอบด้วยคำนามเพศหญิงผสมกันในกรณีการเสนอชื่อพร้อมคำคุณศัพท์:

ถนนสายยาวริบบิ้นสีน้ำเงิน

BLUE RIVER ต้นแอปเปิ้ลเก่า

ความท้าทายง่าย ๆ EVIL DOG

กระดาษขาวเส้นตรง

หน้าร้อน หน้าร้อน หน้าหนาว

ฟลัฟฟี่ ไลแลค ดาร์ก ไนท์

สปริงไทม์

โรงเรียนประถม

แมวดำ

ถ้วยที่สวยงาม

สภาพอากาศในฤดูใบไม้ร่วง

เสียงเรียกเข้า

จำเป็นต้องเขียนชุดค่าผสมเหล่านี้ในกรณีกล่าวหาและเป็นเครื่องมือ วิทยากรวางการ์ดงานไว้ที่โต๊ะแรกของแต่ละแถว ที่คำสั่ง "เริ่ม!" ผู้เล่นที่นั่งที่โต๊ะแรกเปิดการ์ดและทำงานให้เสร็จ หนึ่งในนั้นเขียนวลีแรกในคดีกล่าวหา และอีกประโยค - เป็นเครื่องมือ จากนั้นทั้งคู่ที่นั่งด้านหลังก็ทำงานเดียวกันกับวลีที่สอง ฯลฯ ผู้เล่นที่นั่งที่โต๊ะสุดท้ายเสร็จงานแล้วคืนการ์ดให้ผู้นำเสนอเพื่อตรวจสอบ ทีมที่ทำงานได้อย่างถูกต้องและเร็วกว่าทีมอื่นจะเป็นผู้ชนะ

ออกคู่. (ทีมละ 2 ทีม 8 คน) บนกระดานเขียนประโยค 2 คอลัมน์โดยไม่มีคำคุณศัพท์ที่มีความหมายตรงกันข้าม:

น้ำตาล. . . มัสตาร์ด . . . แม่น้ำ. . . สตรีม . . .

หิน. . . , เอ วาตา. . . . ครีมเปรี้ยว . . , ชา. . . .

เขม่า. . . , หิมะ . . . คืนฤดูร้อน. . . , วันหนึ่ง. . . .

เกลียว. . . ,อา กัณฐ์. . . .อีกา. . . กระจอก. . . .

ผู้เล่นของแต่ละทีมมาที่กระดานเป็นคู่ พวกเขาต้องเลือกและแทรกคำคุณศัพท์ 2 ประโยคที่มีความหมายตรงกันข้าม ชั้นเรียนตรวจสอบและประเมินผลงาน

การสะกดคำที่ลงท้ายด้วยคำคุณศัพท์ที่เป็นเพศหญิงและเพศแบบไม่มีความเครียด

เพิ่มตอนจบ. (ทีมละ 3 คน) บนกระดานมี 3 คอลัมน์ของคำนามเพศหญิงและคำนามเพศพร้อมคำคุณศัพท์ที่ข้ามส่วนท้าย: ZIMN . หนาวฤดูหนาว . อาทิตย์, ลึก. . แม่น้ำลึก . ทะเลสาบหวาน . แอปเปิ้ลหวาน . ข้าวต้ม; สนุก. . ประวัติศาสตร์ ความสนุกสนาน . กิจกรรม ความร้อน . หมวก อุ่น . ผ้าห่ม สปริง . เวลา ฤดูใบไม้ผลิ . อบอุ่น; เงิน. . ฮูป, ซิลเวอร์. . ช้อน สวยงาม . แต่งกายสวยงาม . เสื้อฤดูร้อน . เช้าฤดูร้อน . กลางคืน.

สมาชิกในทีมแต่ละคนลงท้ายด้วยคำคุณศัพท์สองคำ (ต่างกัน)

การสะกดคำคุณศัพท์พหูพจน์

เสนอชื่อและกล่าวหา (2 ทีมจาก 6 คน) การรวมกันของคำคุณศัพท์กับคำนามในกรณีการเสนอชื่อเขียนบนกระดานใน 2 คอลัมน์ พหูพจน์:

1. ลูกแมวปุย -. . ., ดินสอสี - . . ., ดอกไม้สวย - . . ., หนุ่มตลก - . . ., อาคารใหม่ - . . ., น้อง - . . . .

2. พี่น้องใหญ่ -. . ., แดนดิไลออนสีเหลือง - . . ., สีน้ำ - . . ., ชายชราสีเทา - . . ., หนังสือพิมพ์สด - . . ., สาวน้อย-

คุณต้องใส่ชุดค่าผสมแต่ละชุดเป็นพหูพจน์เชิงโทษ แล้วเขียนทางด้านขวาของชุดค่าผสมนี้ ผู้เล่นจากทั้งสองทีมผลัดกันไปที่กระดานและทำภารกิจ ชั้นเรียนตรวจสอบงานและตัดสินผู้ชนะ

กล่าวหาและบุพบท. (2 ทีมละ 3 คน) บนกระดานมี 2 คอลัมน์ 3 คู่วลีซึ่งคำนามจะถูกระบุในกรณีสัมพันธการกและบุพบทของพหูพจน์ คำคุณศัพท์ไม่มีตอนจบ:

จากที่ไกล . เมืองสำหรับปิด . เพื่อน

ในระยะไกล . เมืองเกี่ยวกับปิด . เพื่อน

ตั้งแต่ฤดูใบไม้ผลิ . รังสีหลังจากร้อน . DAYS

ในฤดูใบไม้ผลิ. . รังสีเกี่ยวกับ ZNOYN . DAYS

ใน YASN . ดวงตาจากความขมขื่น . น้ำตา

จากชัดเจน..ตาถึงขม . น้ำตา

ผู้เล่นแต่ละคนแทรกส่วนท้ายที่ขาดหายไปในคำคุณศัพท์สองคำและระบุกรณีที่อยู่เหนือคำคุณศัพท์แต่ละคำด้วยอักษรตัวใหญ่ ชั้นเรียนตรวจสอบงานและตัดสินผู้ชนะ

เดทและสร้างสรรค์ (2 ทีมละ 3 คน) คำนามที่มีคำบุพบทเขียนบนกระดานใน 2 คอลัมน์:

บน. . . ถนนใต้. . . ต้นไม้

ระหว่าง. . . ถนนเค. . . ต้นไม้

ต่อ. . . ป่าบน . . ฟิลด์

บน. . . ป่ามากกว่า . . ฟิลด์

ต่อ. . . ภูเขาเค. . . DOMAM

บน. . . ภูเขามาก่อน . . บ้าน

คุณต้องใส่คำลงท้ายที่หายไปและระบุกรณีของคำคุณศัพท์

เหมือน-แตกต่าง. (ชั้นเรียน) ตารางที่มีคอลัมน์ถูกวาดไว้บนกระดาน:

คุณต้องกรอกข้อมูลในตารางโดยตอบคำถาม:

I. พวกเขาหมายถึงอะไร? 2. ตอบคำถามอะไรบ้าง? 3. มีตอนจบอะไรบ้างในรูปแบบเริ่มต้น? 4. พวกเขามีสกุลหรือไม่? 5. พวกเขาเปลี่ยนตัวเลขหรือไม่? 6. พวกเขาเปลี่ยนแปลงโดยกำเนิดหรือไม่? 7. พวกเขาเปลี่ยนแปลงในกรณีหรือไม่?

นักเรียน 7 คนแรกที่เสร็จงานไปที่กระดานดำ แต่ละคนตอบคำถามข้อใดข้อหนึ่ง ในตอนท้ายพวกเขาสรุปว่าคำนามและคำคุณศัพท์มีลักษณะทั่วไปอย่างไร (เพศ จำนวน กรณี) แตกต่างกันอย่างไร (มี ความหมายต่างกันตอบคำถามต่าง ๆ มีตอนจบที่แตกต่างกันในรูปแบบเริ่มต้นสำหรับคำนามเพศคงที่ไม่เปลี่ยนแปลงและสำหรับคำคุณศัพท์จะเปลี่ยนขึ้นอยู่กับคำนามที่พวกเขาอ้างถึง)

คำคุณศัพท์ในวลี

คำคุณศัพท์ในการพูดมักเกี่ยวข้องกับคำนามและสร้างวลีด้วย คำหลักในวลีนี้คือคำนาม ถามคำถามจากเขา (อะไร? อะไร? อะไร? อะไร?) และคำคุณศัพท์ตอบคำถามกำหนดเรื่องหมายถึงคุณลักษณะของเรื่อง: ทะเล (อะไร?) ลึกลม (อะไร?) มีความแข็งแรง ในภาษารัสเซียในวลีดังกล่าว คำคุณศัพท์ไม่ได้อยู่หลังคำนาม แต่อยู่ข้างหน้าคำนาม: DEEP SEA, STRONG WIND

ออกคู่. (ห้องเรียน 2: "ขวา" และ "ซ้าย") บนกระดานเขียนชื่อคำคุณศัพท์ที่คุณต้องการสร้างวลี 2 คอลัมน์:

ต้นสน . .

ร้อน. . .

เย็น. . .

เก่า. . .

น่าสนใจ. . .

สด. . .

สูง. . .

ขม. . .

เล็ก. . .

มอตลีย์ . .

คุ้นเคย. . .

ร่าเริง. . .

อร่อย. . .

ตัวแทนของทีม "ซ้าย" และ "ขวา" มาที่กระดานในทางกลับกัน

ครั้งที่สอง สถานะปัจจุบันของการเรียนเนื้อเพลงในโรงเรียนประถมศึกษา II.1. ความเป็นไปได้ของหนังสือเรียนการอ่านตำราสำหรับการทำงานเกี่ยวกับบทกวีเพื่อสำรวจสถานะปัจจุบันของการศึกษาเนื้อเพลงใน โรงเรียนประถมเราวิเคราะห์ตำรา "The Living Word" (ผู้แต่ง Z.I. Romanovskaya), "Native Speech" (ผู้แต่ง V.G. Goretsky และคนอื่น ๆ ) จำนวนบทกวีโคลงสั้น ๆ ...

ปัญหาของการศึกษาพัฒนาการเป็นที่สนใจของครูหลายรุ่น Comenius และ Zh.Zh รุสโซ, ไอ.จี. Pestalozzi และ I.F. เฮอร์บาร์ต, เค.ดี. Ushinsky และอื่น ๆ ในสมัยโซเวียตได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นโดยนักจิตวิทยาและนักการศึกษา L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. ดาวิดอฟ, D.B. เอลโคนิน, N.A. Menchinskaya เช่นเดียวกับ A.K. Dusavitsky, N.F. Talyzina, V.V. เรปกิน, เอส.ดี. Maksimenko และอื่น ๆ โดยธรรมชาติในช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันนักวิจัยจะเป็นตัวแทนและตีความแนวคิดของการศึกษาเชิงพัฒนาการอย่างไม่เท่าเทียมกัน ความซับซ้อนและในขณะเดียวกัน ด้านบวกของการพัฒนาหัวข้อนี้อยู่ในการผสมผสานที่เป็นธรรมชาติและเป็นธรรมชาติของปัญหาการสอนและจิตวิทยา: การเรียนรู้เป็นองค์ประกอบของการสอน ขณะที่การพัฒนาเป็นกระบวนการทางจิตวิทยา ในทศวรรษที่ผ่านมาและต่อมาในยุคหลังโซเวียตในรัสเซียและเบลารุส มีสองทิศทางหลักในการศึกษาเชิงทฤษฎีและการดำเนินการศึกษาเชิงปฏิบัติของการศึกษาเชิงพัฒนา: a) ตาม L.V. Zankov และ b) ตาม V.V. ดาวิดอฟ - D.B. เอลโคนิน ในลำดับนี้ เราจะอธิบายคร่าวๆ

เริ่มงานทดลอง (1957), L.V. Zankov และห้องปฏิบัติการของเขาวิเคราะห์และประเมินเนื้อหาและวิธีการสอนแบบดั้งเดิมในระดับประถมศึกษาอย่างมีวิจารณญาณ พบว่ามีการอำนวยความสะดวกด้านสื่อการศึกษา การศึกษาดำเนินไปอย่างช้าๆ ความรู้เชิงทฤษฎีของเด็กมีน้อย การทำซ้ำซ้ำๆ อาจมีขึ้น] เพื่อปลูกฝังทักษะและไม่ก่อให้เกิดการพัฒนาอย่างเข้มข้นของเด็กนักเรียน การใช้วาจามีชัยในการสอน การพัฒนาความจำทำให้เกิดผลเสียต่อการพัฒนาความคิด แรงจูงใจภายในสำหรับการเรียนรู้นั้นใช้ไม่ได้ผล การสอนแบบรวมเป็นหนึ่งจะยับยั้งการแสดงออกของความเป็นปัจเจก

ในการสร้างระบบการสอนแบบทดลอง จำเป็นต้องกำหนดความหมายของการพัฒนาว่าเป็นวิทยาศาสตร์และการสอน ไม่ใช่แค่แนวคิดทางจิตวิทยา จากนั้นจึงจำเป็นต้องศึกษารูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาและการฝึกอบรม และแนวคิดหลักที่เป็นแนวทางคือแนวคิดของการฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพสูงสุดเพื่อการพัฒนาโดยรวมของเด็กนักเรียน นอกจากนี้ยังมีสองประเด็นที่จะเน้นในความคิดนี้ ประการแรก ประกอบด้วยแนวคิดของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับบทบาทผู้นำของการสอนในการพัฒนาจิตใจ (การฝึกอบรมนำไปสู่การพัฒนา) เกี่ยวกับโซนของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและในทันที ประการที่สอง แนวคิดของการพัฒนาทั่วไปนั้นไม่ได้กำหนดไว้อย่างแม่นยำจนกระทั่งถึงเวลานั้น ความจริงก็คือว่าการพัฒนาโดยทั่วไปเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและการเติบโตทางจิตวิญญาณและ การพัฒนาคุณธรรมและการปรับปรุงความแข็งแรงของร่างกาย (ร่างกาย) แต่ทั้งหมดนี้ไม่ได้ถูกกำหนดอย่างเข้มงวดและแม่นยำตามหลักวิชา ดังนั้น เป็นไปได้มากที่เรากำลังพูดถึงอัตราส่วนของการศึกษาและการพัฒนาโดยรวมของจิตใจของเด็ก

ในการพัฒนาการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญในการกำหนดอัตราส่วนของทั้งหมดและส่วนต่างๆ ซึ่ง L.V. Zankov หยิบยกความเป็นอันดับหนึ่งของทั้งหมดโดยเน้น“ บทบาทพิเศษของความสมบูรณ์ของอิทธิพลการสอนเพื่อการพัฒนาเด็ก” อีกประเด็นหนึ่งคือความซับซ้อนของผลกระทบการสอนต่อเด็กนักเรียนในทุกวิชาทางวิชาการวิธีการเทคนิคที่แม่นยำยิ่งขึ้น ทั้งระบบการสอนการศึกษาโดยเฉพาะระดับประถมศึกษา

ในระหว่างการทดลอง L.V. Zankov พัฒนาหลักการสอนดั้งเดิมซึ่งมีอยู่ 5 ข้อ

1. การอบรม ระดับสูงความยากลำบาก เป็นการเอาชนะอุปสรรค บีบบังคับนักเรียน ความซับซ้อน สื่อการศึกษา. หลักการนี้เผยให้เห็น "พลังทางจิตวิญญาณของเด็ก ให้พื้นที่และทิศทางแก่พวกเขา"

จำเป็นอย่างยิ่งที่การดูดซึมความรู้จะนำไปสู่การคิดใหม่ การจัดระบบ ซึ่งมีโครงสร้างที่ซับซ้อน ในเวลาเดียวกัน ระดับของความยากลำบากถูกควบคุมเพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจสื่อการศึกษาที่เสนอได้ จากการเปรียบเทียบทุกวัน เราสามารถพูดได้ว่าไม่ใช่นักกีฬาคนเดียวที่จะพัฒนาร่างกายและบรรลุผลลัพธ์ที่สูงเฉพาะในการออกกำลังกายง่ายๆ เท่านั้น และในการพัฒนาจิตใจและโดยทั่วไป เฉพาะงานจิตที่ต้องใช้ความพยายามเท่านั้นที่จะประสบความสำเร็จ

• 2. บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี (ในระดับประถมศึกษา) หลักการนี้เกี่ยวข้องกับการดูดซึมความรู้ประยุกต์บนพื้นฐานของความหมาย แนวคิดทางทฤษฎีในความรู้เรื่องการพึ่งพาอาศัยกันของปรากฏการณ์ การเชื่อมต่อภายในที่สำคัญของพวกมัน
• 3. การเรียนรู้อย่างรวดเร็ว สิ่งนี้เกิดขึ้นจากหลักการของระดับความยากในระดับสูง และมุ่งตรงต่อ “การทำเครื่องหมายเวลา” กับความไม่เกิดผลอย่างต่อเนื่อง ในแง่ของการก้าวไปข้างหน้า การทำซ้ำ นี่ไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องให้ข้อมูลใหม่เพิ่มเติมในบทเรียนและละทิ้งการพัฒนาทักษะโดยสิ้นเชิง หลักการนี้มีลักษณะเชิงคุณภาพเป็นหลักมากกว่าลักษณะเชิงปริมาณและเกี่ยวข้องกับการเปิดเผยความรู้ที่ได้รับในด้านต่างๆ อย่างลึกซึ้ง
• 4. ความตระหนักของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ แม้ว่าหลักการนี้จะใกล้เคียงกับหลักการของจิตสำนึกที่รู้จักกันในการศึกษาแบบดั้งเดิม (ตาม S.V. Ivanov, M.N. Skatkin, D.O. Lordkipanidze, Sh.I. Ganelin, M.A. Danilov, B.P. Esipov และอื่น ๆ ) แต่แตกต่างจากการตีความแบบดั้งเดิม ความแตกต่างนี้มีดังต่อไปนี้ หลักการของสติถูกเปิดออกและคำนึงถึงการได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถที่มีความหมาย หลักการของการรับรู้ตาม L.V. Zankov หันเข้าด้านในเช่น เพื่อกระแส กิจกรรมการเรียนรู้. นักเรียนทราบตำแหน่งของสื่อการศึกษา ความจำเป็นในการจดจำองค์ประกอบเฉพาะ เพื่อค้นหาสาเหตุของข้อผิดพลาด หากมี ดังนั้นกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้และทักษะในระดับหนึ่งจึง "กลายเป็นเป้าหมายของการรับรู้"
• 5. การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบในการพัฒนาโดยรวมของนักเรียนทุกคนรวมถึงผู้ที่อ่อนแอ งานดังกล่าวนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงอย่างมากในความสำเร็จทางวิชาการและการพัฒนาของนักเรียนที่อ่อนแอ

การศึกษาปัญหาการศึกษาพัฒนาการดำเนินมาเป็นเวลา 12 ปี ผลลัพธ์ในทางปฏิบัติคือการลดระยะเวลาการศึกษาระดับประถมศึกษาลงหนึ่งปี ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2512 โรงเรียนทั่วประเทศได้เปลี่ยนมาใช้การศึกษาแบบ 3 ปี แทนที่จะเป็นแบบ 4 ปี การศึกษาดำเนินการตามโปรแกรมและตำราที่จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของระบบการสอนใหม่ตาม L.Z. ซานคอฟ ขณะนี้ในโรงเรียนของเบลารุสและรัสเซีย ในขั้นใหม่ของการปฏิรูปการศึกษาในโรงเรียน ระบบการสอนนี้กำลังได้รับการพัฒนาและปรับปรุง

แอล.วี. Zankov ไม่คิดว่าระบบการสอนที่พัฒนาขึ้นโดยเขาเป็นเพียงระบบเดียว ระบบการสอนอื่น ๆ ก็เป็นไปได้เช่นกันซึ่งจะเหมือนกันหรือมีประสิทธิภาพมากกว่า L.V. Zankov และยิ่งกว่านั้นวิธีการแบบเดิม

หนึ่งในนั้นคือทฤษฎี (แนวคิด) ของ V.V. Davydova - ดีบี Elkonin เกี่ยวกับการศึกษาพัฒนาการ คุณลักษณะและข้อดีของมันจะปรากฏชัดเมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการแบบเดิมและรูปแบบการสอนที่มีข้อมูลประกอบ

ด้วยรูปแบบการเรียนรู้แบบดั้งเดิม ส่วนประกอบสามส่วนเป็นตัวกำหนดสาระสำคัญ: จอแสดงผล -> คำอธิบาย - ^- การควบคุม นักเรียนมีเป้าหมาย: ฝึกฝนวิธีการแก้ปัญหาที่โปรแกรมจัดเตรียมไว้ให้ เรียนรู้กฎด้วยความแม่นยำที่ยอดเยี่ยมทำซ้ำสิ่งที่คุณได้เรียนรู้ อันที่จริง นี่คือการเรียนรู้ประเภทการสืบพันธุ์ (การสืบพันธุ์) ด้วยระบบการศึกษาดังกล่าว นักเรียนจะไม่มีการโต้ตอบกัน: คุณไม่สามารถพูดคุยหรือแนะนำในบทเรียนได้ ความพยายามของครูและนักเรียนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความจำ แต่ไม่ได้เน้นที่การพัฒนาทั่วไป นี่อาจเป็นรูปแบบที่ค่อนข้างเกินจริงของประเภทที่มีภาพประกอบอธิบาย (ข้อมูล) แต่โดยหลักการแล้วมันถูกต้อง

ในการพัฒนาการศึกษาตาม V.V. Davydov ข้อบกพร่องเหล่านี้ กระบวนการศึกษาไม่สามารถมีสถานที่ การฝึกอบรมนี้มีลักษณะเฉพาะที่แตกต่างจากแบบเดิมโดยพื้นฐาน

พื้นฐานของการศึกษาพัฒนาการคือ (ควรเป็น) ระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ นี่คือข้อโต้แย้ง

เนื้อหาของการศึกษาประกอบด้วยองค์ประกอบของประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ นักเรียนเชี่ยวชาญในกระบวนการเรียนรู้ และจากนั้นก็มีห่วงโซ่ดังกล่าว: ประสบการณ์นี้สะท้อนถึงวิธีการดำเนินการที่มีหลักการทั่วไปสำหรับการก่อสร้าง ในทางกลับกัน หลักการเหล่านี้ได้รับการแก้ไขในแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ การรู้และเข้าใจพวกเขาและควบคุมพวกเขาหมายถึงสามารถ "ค้นหา วิธีที่มีประสิทธิภาพการแก้ปัญหา ... ปัญหาใหม่เกินขีด จำกัด ของประสบการณ์ที่มีอยู่” (N. Repkina) ดังนั้นพื้นฐานของเนื้อหาการฝึกอบรมควรเป็นระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

การดูดซึมความรู้ ทักษะ และการพัฒนาทักษะไม่ใช่เป้าหมายสูงสุด แต่เป็นเพียงวิธีการพัฒนานักเรียนเท่านั้น ตามทฤษฎีทางจิตวิทยาของกิจกรรม (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets ฯลฯ ) กระบวนการของการเรียนรู้ความรู้และทักษะจะรวมอยู่ในบริบทของกิจกรรมการศึกษา ในกรณีนี้ พัฒนาการโดยรวมของเด็กไม่ได้จำกัดอยู่เพียงพัฒนาการด้านความรู้ความเข้าใจเท่านั้น (การรับรู้ ความจำ การคิด ฯลฯ) ไปข้างหน้าตาม B.D. Elkonin การก่อตัวของเขา "เป็นเรื่องของกิจกรรมของมนุษย์ประเภทต่างๆและรูปแบบต่างๆ" (V. Repkin) สาระสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้คือการเปลี่ยนแปลงตนเองของเด็กในเรื่อง กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ นักเรียนที่มีส่วนร่วมในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้เป็นวิชาเปลี่ยนตัวเองโดยสิ้นเชิงไม่จำกัดการพัฒนาเท่านั้น ความสามารถทางปัญญา. การสอนพัฒนาการด้านการเรียนรู้

รูปแบบบทเรียนในชั้นเรียนแบบดั้งเดิมไม่เหมาะสำหรับการแก้ปัญหาของการศึกษาเชิงพัฒนาการ เนื่องจากแบบหลังไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การรวบรวมความรู้สำเร็จรูป แต่เพื่อการดูดซึมของสื่อการศึกษาผ่านการวิจัย ในนั้นนักเรียนทำหน้าที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมการค้นหา เมื่อต้องการทำเช่นนี้ นักเรียนต้องมีฝ่ายตรงข้าม เขาจะมีมันในบทสนทนาส่วนรวม จากนั้นความร่วมมือจะปรากฏทั้งระหว่างนักเรียนและระหว่างครูและนักเรียนว่าเป็นวิชาที่เท่าเทียมกันของกิจกรรมการศึกษา ในกระบวนการพัฒนาการศึกษา ประเภทของความคิดจะเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพจากรูปธรรมเป็นรูปเป็นร่างเป็นนามธรรมเชิงตรรกะ และต่อมาเป็นเชิงทฤษฎี

ดังนั้น ผลลัพธ์เฉพาะของการศึกษาเชิงพัฒนาการคือการพัฒนาโดยเสรีของนักเรียนแต่ละคนทั้งในด้านการเรียนรู้และในฐานะบุคคล การพัฒนาอย่างเสรีเป็นสิ่งที่ไม่อยู่ภายใต้บรรทัดฐานที่กำหนดไว้ล่วงหน้า แต่ก็ไม่มีมาตรฐาน ผลลัพธ์ของการศึกษาเชิงพัฒนาการตัดสินโดยการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาของนักเรียนแต่ละคน

การพัฒนาการศึกษาช่วยเสริมแทนที่จะปฏิเสธ การศึกษาแบบดั้งเดิมและประเภทอื่นๆ เช่น เทคโนโลยีการสอน คำอธิบาย (เชิงข้อมูล) - การศึกษาเชิงภาพประกอบ เนื่องจากแต่ละรายการแก้ปัญหาเฉพาะได้

ความคล้ายคลึงกันของแนวคิดการศึกษาเชิงพัฒนาการตาม L.V. Zankov และ V.V. Davydov - D.B. Elkonin สรุปได้ดังนี้: เป้าหมายของพวกเขาคือการพัฒนาโดยรวมของนักเรียนไม่เพียงเท่านั้น กระบวนการทางปัญญา; นักเรียนเป็นวิชาที่กระตือรือร้นของกิจกรรมการศึกษา ครูเป็นผู้จัดกิจกรรมการค้นหาโดยรวม ความรู้ ทักษะ และความสามารถไม่ใช่เป้าหมายสูงสุดของการเรียนรู้ แต่เป็นวิธีการพัฒนาทั่วไป

ความแตกต่างระหว่างพื้นที่ของการศึกษาเชิงพัฒนาการเหล่านี้อยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่าตาม L.V. Zankov ไปจากคนทั่วไปถึงคนทั่วไปในขณะที่ Davydov V.V. -- จากแนวคิดนามธรรมสู่รูปธรรม

ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาและการเรียนรู้
พัฒนาการของมนุษย์ได้รับอิทธิพลจากสองปัจจัยหลัก: ทางชีวภาพ (พันธุกรรม รัฐธรรมนูญ ความโน้มเอียง) และ สภาพแวดล้อมทางสังคม. พื้นฐาน การพัฒนาจิตใจทำหน้าที่เป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในสถานการณ์ทางสังคมหรือกิจกรรมของเรื่อง แต่ละขั้นตอนของการพัฒนามนุษย์นั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยตรรกะของการพัฒนา การเปลี่ยนแปลงของตรรกะจะดำเนินการระหว่างการเปลี่ยนจากระยะหนึ่งไปอีกขั้น การฝึกอบรมนำไปสู่การพัฒนา

S. L. Rubinshtein เขียนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างการพัฒนาและการเรียนรู้ เขาปฏิเสธความคิดที่ว่าเด็กเริ่มพัฒนาก่อนแล้วจึงได้รับการเลี้ยงดูและฝึกฝน เขาเชื่อว่าเด็กพัฒนาด้วยการเรียนรู้ และเรียนรู้จากการพัฒนา

L. S. Vygotsky เป็นคนแรกที่กำหนดขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจ:
ระดับของการพัฒนาจริง - ระดับที่เด็กอยู่ในขณะนี้และหมายถึงการทำกิจกรรมบางอย่างอย่างอิสระโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
โซนของการพัฒนาใกล้เคียง - ความสามารถในการดำเนินการอย่างอิสระด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ในกระบวนการพัฒนา Vygotsky แยกแยะ: การดูดซึมการจัดสรรการสืบพันธุ์ นักเรียนของ Vygotsky ได้พัฒนาระบบการศึกษาพัฒนาการสองระบบ มันขึ้นอยู่กับทฤษฎีของโซนของการพัฒนาใกล้เคียงและทฤษฎีที่ว่าการเรียนรู้เป็นช่วงเวลาของการพัฒนาที่จำเป็นภายในและเป็นสากล

L.V. Zankov เสนอให้จัดระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาดังกล่าวซึ่งจะมีการพัฒนาเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามากเมื่อเทียบกับการสอนตามหลักการของวิธีการดั้งเดิม ระบบนี้ควรจะสร้างขึ้นบนพื้นฐานของหลักการที่สัมพันธ์กันดังต่อไปนี้:
การเรียนรู้ในระดับความยากสูง (แต่ไม่มี แต่เฉพาะในการทำความเข้าใจการพึ่งพาอาศัยกันของปรากฏการณ์และการเชื่อมต่อภายใน)
บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี กล่าวคือ ไม่ได้อยู่ที่ระดับความคิด แต่อยู่ที่ระดับแนวคิด
สื่อการเรียนรู้อย่างรวดเร็ว
การรับรู้ของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้เอง (ครูต้องเตือนนักเรียนเกี่ยวกับปัญหา);
ทำงานอย่างเป็นระบบในการพัฒนานักศึกษาทุกคน

ระบบการศึกษาพัฒนาการ
L.V. Zankov สันนิษฐานว่าระบบการศึกษาพัฒนาการของเขาทำงานตามแนวหลักสามประการของการพัฒนาทางจิตวิทยาทั่วไปของเด็ก:
การสังเกต (พื้นฐานของการคิด);
คิด;
การปฏิบัติจริง

V.V. Davydov ในงาน "ปัญหาการศึกษาเพื่อพัฒนาการ" ของเขาเกิดจากความจริงที่ว่าการศึกษาระดับประถมศึกษาแบบดั้งเดิมได้รับการปลูกฝังใน เด็กนักเรียนมัธยมต้นพื้นฐานของจิตสำนึกและการคิดเชิงประจักษ์หรือการคิดเชิงภาพและเป็นรูปธรรม นักวิทยาศาสตร์มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎี (นามธรรม) ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์ตระหนักดีว่าการสรุปเชิงประจักษ์และความคิดที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของพวกเขามีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็ก จิตสำนึกเชิงประจักษ์และการคิดพัฒนาบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไปที่เป็นทางการ สิ่งเหล่านี้ช่วยให้คุณจัดระเบียบโลกวัตถุประสงค์โดยรอบและนำทางไปในนั้น หัวใจของจิตสำนึกเชิงทฤษฎีและการคิดเป็นเรื่องทั่วไปที่มีความหมาย บุคคลที่วิเคราะห์ระบบที่กำลังพัฒนาของวัตถุสามารถค้นพบรากฐานที่เป็นสากล (หลักการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์) การคิดเชิงทฤษฎีประกอบด้วยการสร้างภาพรวมที่มีความหมายของระบบนี้หรือระบบนั้น จากนั้นจึงสร้างระบบนี้ โดยเลือกความเป็นไปได้ของรากฐานสากล

ด้วยการควบคุมตนเอง Davydov เข้าใจการเปรียบเทียบหรือความสัมพันธ์ของการดำเนินการด้านการศึกษากับแบบจำลองที่กำหนดจากภายนอก โดยปกติระบบควบคุมจะเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ โดยผ่านการลองผิดลองถูก การควบคุมที่ได้รับความนิยมสูงสุดในผลลัพธ์สุดท้าย อีกหน้าที่หนึ่งของการควบคุมตนเองคือการวางแผนล่วงหน้า นั่นคือ การวางแผนเปรียบเทียบกิจกรรมและความสามารถในการดำเนินการ การควบคุมปัจจุบันทีละขั้นตอนเกี่ยวข้องกับการแก้ไขกิจกรรมในกระบวนการดำเนินการ การประเมินตนเองเป็นลักษณะกิจกรรมของบุคคลในขั้นตอนการทำงานต่างๆ และมีบทบาทในการกำกับดูแล ย้อนหลัง ("ฉันประสบความสำเร็จอะไรบ้าง") และการพยากรณ์โรค ("ฉันจะสามารถรับมือกับงานได้หรือไม่") การประเมินตนเองเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับประสบการณ์ที่มีอยู่และอยู่บนพื้นฐานของการไตร่ตรองนั่นคือความสามารถในการแยก วิเคราะห์และสัมพันธ์กับสถานการณ์

Davydov V.V. ปัญหาการพัฒนาการศึกษา : ประสบการณ์การวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทฤษฎีและเชิงทดลอง - ม.: การสอน, 2529. - 240 น. - (การดำเนินการของสมาชิกเต็มและสมาชิกที่เกี่ยวข้องของ APS ของสหภาพโซเวียต)

บทที่ I. แนวคิดพื้นฐาน จิตวิทยาสมัยใหม่

1. แหล่งกำเนิดเชิงวิภาษ-วัตถุของแนวคิดทางจิตวิทยาของกิจกรรม

ในทางจิตวิทยา บทบัญญัติหลักของปรัชญาวัตถุนิยมวิภาษวิธีมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาปัญหา การศึกษาปัญหาทางจิตวิทยาพื้นฐานหลายอย่างดำเนินการตามแนวคิดหลักและบทบัญญัติ แน่นอน แนวความคิดและหลักการของหลักคำสอนเชิงวิภาษ-วัตถุนิยมถูกใช้ในทางจิตวิทยา โดยคำนึงถึงงานเฉพาะที่เกิดขึ้นก่อนหน้านั้นในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนา เป็นที่ทราบกันดีว่าในทศวรรษแรกหลังการปฏิวัติสังคมนิยมครั้งใหญ่ในเดือนตุลาคม นักวิทยาศาสตร์โซเวียตพยายามซึมซับแก่นแท้ของมรดกทางปรัชญามาร์กซิสต์-เลนินนิสต์ พร้อมๆ กับสร้างรากฐานของจิตวิทยาวัตถุนิยมเชิงวิภาษในการต่อสู้กับแนวโน้มทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกัน อุดมคตินิยมกับวัตถุนิยมแบบกลไก คำจำกัดความของรากฐานเหล่านี้ทำให้นักจิตวิทยาสามารถระบุประเด็นการวิจัยที่เกี่ยวข้องได้ (เพื่อกำหนดอย่างชัดเจนและแน่นอนมากขึ้น เช่น ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาธรรมชาติทางสังคมและประวัติศาสตร์ของกิจกรรมของมนุษย์ จิตสำนึก และบุคลิกภาพ) เพื่อสร้างวิธีการวิจัยที่เพียงพอ มัน.

ทุกสาขาและทุกทิศทางของจิตวิทยาโซเวียตกำลังพัฒนาบนพื้นฐานระเบียบวิธีเดียว

ขึ้นอยู่กับผลงานคลาสสิกของลัทธิมาร์กซ์ - เลนินตามผลงานของนักปรัชญาโซเวียต ในเวลาเดียวกัน การใช้ความคิดที่กำหนดไว้ในผลงานของ V. I. Lenin ซึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความเชื่อมโยงระหว่างวิภาษวิธีและจิตวิทยาในการศึกษาจิตสำนึกของมนุษย์ มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาปัญหาทางจิตวิทยาที่ประสบความสำเร็จ

ภาษาถิ่นในฐานะที่เป็นตรรกะและทฤษฎีความรู้นั้นมีประวัติศาสตร์อันยาวนานและซับซ้อน ดังที่ทราบกันดีอยู่แล้ว ในปรัชญาก่อนมาร์กซิสต์ ภาษาถิ่นได้รับการครอบคลุมมากที่สุดในรูปแบบอุดมคติในตรรกะของเฮเกล ในงานของ K. Marx, F. Engels และ V. I. Lenin การพิจารณาประเด็นของวิภาษวิธีอยู่บนพื้นฐานของหลักการของวัตถุนิยม ตรรกะวิภาษ-วัตถุนิยมได้รับการพัฒนาอย่างเป็นระบบในเมืองหลวงของมาร์กซ์ “ถ้า มาร์กซ์,- เขียน V. และเลนิน - ไม่จากไป "ลอจิก"(ด้วยอักษรตัวใหญ่) แล้วเขาก็จากไป ตรรกะ“ทุน” ... ในตรรกะ“ ทุน” ภาษาถิ่นและทฤษฎีความรู้ [ไม่จำเป็นต้องมี 3 คำ: นี่คือหนึ่งเดียว] วัตถุนิยมถูกนำไปใช้กับวิทยาศาสตร์เดียวซึ่งนำทุกสิ่งที่มีค่าจาก Hegel และก้าวไปข้างหน้าอันมีค่านี้ . ข้อเสนอของเลนินนิสต์พื้นฐานนี้ได้รับการเปิดเผยพหุภาคีในผลงานของนักปรัชญาโซเวียตหลายคน ผลการวิจัยมีความสำคัญต่อการศึกษาพื้นฐานทางปรัชญาของจิตวิทยาสมัยใหม่ 2

ลักษณะของเลนินนิสต์ต่อไปนี้เกี่ยวกับตรรกะวิภาษวิธีมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาปัญหาทางจิตวิทยา: “ตรรกะเป็นหลักคำสอนไม่ใช่รูปแบบการคิดภายนอก แต่เป็นกฎแห่งการพัฒนา “วัตถุธรรมชาติและจิตวิญญาณทั้งหมด ” นั่นคือการพัฒนาเนื้อหาที่เป็นรูปธรรมทั้งหมดของโลกและความรู้ของมัน นั่นคือ ผลรวม, ผลรวม, ผลผลิต เรื่องความรู้ทางโลก” 3 .

กล่าวอีกนัยหนึ่ง ตรรกศาสตร์วิภาษในฐานะศาสตร์แห่งการคิดเชิงปรัชญา ควรถือเป็นหลักคำสอนของกฎแห่งธรรมชาติ สังคม และความรู้โดยรวมของมนุษยชาติ ในความหมายทางปรัชญานี้ การคิด (ความรู้ความเข้าใจ) ไม่สามารถลดลงเป็นกระบวนการทางอัตนัย-จิตวิทยาบางอย่างได้ ในที่สุดกฎแห่งความคิดสากลก็สอดคล้องกับกฎสากลของการพัฒนาธรรมชาติและสังคม และตรรกะและทฤษฎีความรู้ก็สอดคล้องกับทฤษฎีการพัฒนาของพวกเขา

การศึกษาพื้นฐานของภาษาถิ่นของวัตถุนิยมอย่างละเอียดถี่ถ้วนทำให้ V. I. Lenin สามารถระบุเงื่อนไขเริ่มต้นจำนวนหนึ่งสำหรับที่มาของหมวดหมู่เชิงตรรกะได้ ประการแรก เขาตั้งข้อสังเกตดังนี้: “ความคิด (ของ Hegel.- วี.ดี.)เปิด ชีวิตเป็นตรรกะที่เข้าใจได้ - และแยบยล - จากมุมมองของ กระบวนการภาพสะท้อนในจิตสำนึก (ในบุคคลแรก) ของบุคคลในโลกวัตถุประสงค์และการตรวจสอบจิตสำนึกนี้ (การสะท้อน) โดยการปฏิบัติ ... " 4 .

1 เลนิน วี.ไอ. โพลี คอล cit., vol. 29, น. 301.

2 ดู: Kedrov BM ความสามัคคีของภาษาถิ่น ตรรกะ และทฤษฎีความรู้ ม., 2506; K o p n i n P. V. ภาษาถิ่นเป็นตรรกะและทฤษฎีความรู้ ม., 1973; Ilyenkov E.V. ตรรกะวิภาษ. ม., 1984.

3 Lenin V.I. เต็ม คอล cit., vol. 29, น. 84.

4 เลนินวี.ไอ. โพลี คอล cit., vol. 29, น. 184.

ในเวลาเดียวกัน "ชีวิต = บุคคล แยกตัวออกจากเป้าหมาย" 5. จากนั้น V.I. Lenin ได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

“ถ้าเราพิจารณาความสัมพันธ์ของประธานกับวัตถุในเชิงตรรกะแล้ว เราต้องคำนึงถึงสถานที่ทั่วไปของการเป็น คอนกรีตหัวเรื่อง (= ชีวิตมนุษย์)ในการกำหนดวัตถุประสงค์

ข้อความนี้สอดคล้องกับเนื้อหาของตำแหน่งสำคัญอื่นของ V. I. Lenin: “ก่อนบุคคล สุทธิปรากฏการณ์ของธรรมชาติ มนุษย์สัญชาตญาณ คนป่าเถื่อน ไม่ได้ทำให้ตัวเองแตกต่างจากธรรมชาติ คนที่มีสติสัมปชัญญะแยกประเภทออกเป็นขั้นตอนของการแยกจากกันนั่นคือความรู้ของโลกประเด็นสำคัญในเครือข่ายที่ช่วยในการรับรู้และเชี่ยวชาญ” 7 .

ดังนั้น ตรรกะที่เป็นกระบวนการสะท้อนโลกแห่งวัตถุในใจของบุคคลและการตรวจสอบความถูกต้องของการสะท้อนนี้โดยการปฏิบัติจึงถูกสร้างขึ้นในอดีตโดยชีวิตของคนบางคนเมื่อพวกเขาแยกตัวออกจากปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ หมวดหมู่เชิงตรรกะ (เช่น ปริมาณ คุณภาพ การวัด สาระสำคัญ ฯลฯ) ทำหน้าที่เป็นจุดสำคัญและขั้นตอนในความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและความเชี่ยวชาญของมนุษย์ การปรากฏตัวของหมวดหมู่ดังกล่าวเป็นลักษณะของจิตสำนึกของบุคคลซึ่งทำให้เขาโดดเด่นเพื่อแยกตัวเองออกจากธรรมชาติที่มีอยู่อย่างเป็นกลาง หมวดหมู่ของตรรกะวิภาษและจิตสำนึกของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องภายในเกิดขึ้นและก่อตัวขึ้นภายในแนวปฏิบัติชีวิตที่สมบูรณ์และหลากหลายของบุคคลที่เฉพาะเจาะจงและสังคมมนุษย์โดยรวม

ความคิดเหล่านี้ของ V.I. เลนินติดกับบทบัญญัติที่กำหนดโดยเขาเกี่ยวกับเงื่อนไขและสาเหตุของที่มาของตัวเลขเชิงตรรกะที่เรียกว่า “เพื่อเฮเกล” วี. และเลนินเขียนว่า “ การกระทำ,มีการปฏิบัติ ตรรกะ "ข้อสรุป" ตัวเลขของตรรกะ แล้วก็จริงด้วย!" 6 . หลักฐานสองประการสำหรับข้อสรุปดังกล่าว ตามความเห็นของ Hegel มีดังต่อไปนี้: 1) เป้าหมายส่วนตัว เทียบกับ - "ความเป็นจริงภายนอก", 2) วิธีการภายนอก - เครื่องมือ (วัตถุประสงค์) ข้อสรุปจากสถานที่เหล่านี้เป็นเรื่องบังเอิญของอัตนัยและวัตถุประสงค์ การตรวจสอบความคิดอัตนัย 9 .

V. I. เลนินตรวจสอบข้อความที่เกี่ยวข้องจากผลงานของ Hegel ตั้งข้อสังเกตด้วยการประชดว่าบางครั้งเขา "พยายามและพองตัว" เพื่อนำกิจกรรมที่เหมาะสมของบุคคลภายใต้หมวดหมู่ของตรรกะซึ่งตัวเขาเองเล่นบทบาทของบางอย่าง " สมาชิก” ในรูปตรรกะ ฯลฯ สิบ . แน่นอนว่าการพูดเกินจริงดังกล่าวเป็นเรื่องที่เข้าใจได้ค่อนข้างมาก เนื่องจาก Hegel ได้ใช้ความพยายามดังกล่าวในกระแสหลักทั่วไปของปรัชญาในอุดมคติของเขา ซึ่งในความเป็นจริงแล้วควรจะมีหลักการทางจิตวิญญาณแบบสัมบูรณ์อยู่บ้าง ซึ่งรับรู้ได้เฉพาะในกิจกรรมของมนุษย์เท่านั้น การอ่าน Hegel ในเชิงวัตถุ V.I. Lenin กำหนดดังต่อไปนี้

7 อ้างแล้ว, น. 85.

8 อ้างแล้ว, น. 198.

9 ดู: อ้างแล้ว. "ดู อ้างแล้ว หน้า 172

ข้อเสนอพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของหมวดหมู่ตรรกะ ตัวเลขและสัจพจน์:<...>.

นี่ไม่ใช่แค่การยืดเส้นยืดสาย ไม่ใช่แค่เกมเท่านั้น มีเนื้อหาที่ลึกซึ้งมากที่นี่ เป็นรูปธรรมล้วนๆ จะต้องย้อนกลับ: กิจกรรมเชิงปฏิบัติของมนุษย์ต้องนำจิตสำนึกของมนุษย์นับพันล้านครั้งไปสู่การทำซ้ำของตัวเลขเชิงตรรกะต่างๆ เพื่อให้ตัวเลขเหล่านี้ได้รับความหมายของสัจพจน์ มัน บันทึก ขepe ".

ดังนั้นรูปแบบดั้งเดิมเริ่มต้นและเป็นสากลของการดำรงอยู่ของตัวเลขที่เป็นตรรกะจึงเป็นกิจกรรมทางประสาทสัมผัสที่แท้จริงของบุคคล การคิดด้วยคำพูดสามารถเข้าใจได้ในทางวิทยาศาสตร์ว่าเป็นรูปแบบที่สืบเนื่องมาจากกิจกรรมภาคปฏิบัติ ในความเห็นของเรา ตำแหน่งนี้ไม่สามารถยอมรับได้ ทั้งสำหรับตรรกะที่เป็นทางการแบบดั้งเดิม หรือสำหรับจิตวิทยาการคิดแบบดั้งเดิม และในทางกลับกัน ตำแหน่งนี้ค่อนข้างถูกต้องสำหรับตรรกะวิภาษ-วัตถุนิยม เช่นเดียวกับจิตวิทยานั้น ซึ่งอาศัยหลักการอย่างมีสติและสม่ำเสมอ เป็นที่ชัดเจนว่าในกรณีนี้ ตรรกะและจิตวิทยาต้องดำเนินการจากความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับกิจกรรมการกำหนดเป้าหมายของบุคคลและประเภทหลัก

V.I. เลนินให้ลักษณะของกิจกรรมดังต่อไปนี้: “ กิจกรรมของบุคคลที่รวบรวมภาพที่เป็นกลางของโลกสำหรับตัวเขาเอง การเปลี่ยนแปลงภายนอก ทำลายความแน่นอนของมัน (=เปลี่ยนลักษณะอย่างใดอย่างหนึ่ง คุณสมบัติ)...” 12 . ในเวลาเดียวกัน V.I. Lenin แยก "2 รูปแบบ วัตถุประสงค์กระบวนการ: ธรรมชาติ (เครื่องกลและเคมี) และ คกิจกรรมของมนุษย์ที่วางตำแหน่งไม่ดี” 13 .

วี.ไอ. เลนินแนะนำภาษาถิ่นเชิงวัตถุเป็นตรรกะและทฤษฎีความรู้ แนวคิดของการตั้งเป้าหมายในชีวิตจริงของเรื่อง การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงภายนอก องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมของมนุษย์ตามวัตถุประสงค์นี้คือการกำหนดเป้าหมาย การเลือกและการใช้วิธีการภายนอก - เครื่องมือ การตรวจสอบความบังเอิญของอัตนัยและวัตถุประสงค์ เมื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของมนุษย์เท่านั้นที่จะสามารถหาเหตุผลได้ ด้านหนึ่งจะเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและวัตถุ และในทางกลับกัน ระบุเงื่อนไขสำหรับการกำเนิดของจิตสำนึกของมนุษย์ หมวดหมู่เชิงตรรกะ ตัวเลข และสัจพจน์ (เช่น ความรู้เองคิด) การพัฒนาความคิดทางประวัติศาสตร์ขึ้นอยู่กับการพัฒนากิจกรรมเชิงปฏิบัติทางสังคม (ทั่วไป) ของผู้คน

ในบริบทของบทบัญญัติเหล่านี้ สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าแนวคิดของกิจกรรมถูกนำเข้าสู่วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ด้วยตรรกะวิภาษซึ่งพิจารณา - จากมุมมองหนึ่ง - โครงสร้างทั่วไปและโครงร่างทั่วไปของกิจกรรมและที่สำคัญที่สุดคือ พัฒนาการทางประวัติศาสตร์ในกระบวนการสะท้อนและการเปลี่ยนแปลงโดยมนุษย์แห่งธรรมชาติและตัวเขาเอง

12 อ้างแล้ว. "อ้างแล้ว, หน้า 199.

13 อ้างแล้ว, น. 170.

14 “ตรรกวิทยาเชิงวิภาษจึงไม่เพียงเป็นโครงร่างทั่วไปของกิจกรรมที่เปลี่ยนแปลงธรรมชาติอย่างสร้างสรรค์ แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นแผนทั่วไปสำหรับการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาทางธรรมชาติและประวัติศาสตร์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่ดำเนินกิจกรรมนี้และมีข้อกำหนดวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องอยู่เสมอ ” (Ilyenkov E.V. Dialectical Logic, หน้า 8-9)

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่ากิจกรรมของมนุษย์เป็นเรื่องของการศึกษาวิทยาศาสตร์มากมาย (รวมถึงจิตวิทยา) ความจำเพาะของวิธีการเชิงตรรกะต่อกิจกรรมคืออะไร? ในงานของ V. I. Lenin คำถามนี้สามารถพบคำตอบที่ชัดเจนมาก สำหรับตรรกะ สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาว่าความจริงคืออะไรและบรรลุผลได้อย่างไร "ไม่จิตวิทยา, ไม่ปรากฏการณ์ของวิญญาณ - เขียน V.I. Lenin, - เอตรรกะ = คำถามแห่งความจริง” 15 . ความจริงคือกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงของบุคคลจากแนวคิดส่วนตัว (แนวคิด) ผ่านการฝึกฝนไปสู่การสร้างภาพที่เป็นรูปธรรมของโลก นี่เป็นความบังเอิญของแนวคิดกับวัตถุ ความจริงประกอบด้วยความสัมพันธ์ของทุกแง่มุมของความเป็นจริงที่สะท้อนอยู่ในแนวคิดของมนุษย์ "ความสัมพันธ์ (= การเปลี่ยนผ่าน = ความขัดแย้ง) ของแนวคิด = เนื้อหาหลักของตรรกะ...” 16 .

ดังนั้นการศึกษาตรรกะวิภาษในกิจกรรมปัญหาของการเคลื่อนไหวของบุคคลไปสู่ความรู้ที่แท้จริง เธอมีความสนใจในกฎแห่งต้นกำเนิดทางประวัติศาสตร์ของหมวดหมู่ซึ่งในกิจกรรมของบุคคลที่ผ่านจากการไตร่ตรองในการใช้ชีวิตไปสู่การคิดเชิงนามธรรมและจากนั้นไปสู่การปฏิบัติ นำเขาไปสู่ความสำเร็จของความรู้ที่แท้จริง การศึกษาด้านตรรกศาสตร์แบบวิภาษได้แสดงให้เห็นว่าผู้คนเข้าถึงความจริงเมื่อพวกเขานำความรู้และประสบการณ์เชิงปฏิบัติทั้งหมดไปค้นพบด้านตรงข้ามและแนวโน้มในวัตถุ เพื่อระบุลักษณะของการต่อสู้ระหว่างกัน การเปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกัน กันและกัน.

จิตที่คิด (mind) จะลับความต่างระหว่างสิ่งที่แตกต่างไปในทางตรงข้าม เฉพาะเมื่อขึ้นสู่จุดสูงสุดเท่านั้น การแสดงแทนที่หลากหลายจะกลายเป็นมือถือในความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน และด้วยเหตุนี้จึงสามารถเข้าใจได้ในการเคลื่อนไหวตนเองและความมีชีวิตชีวาภายในของพวกเขา V.I. Lenin กล่าวถึง "แก่นของภาษาถิ่น" ว่า "กล่าวโดยย่อ ภาษาถิ่นสามารถกำหนดได้ว่าเป็นหลักคำสอนเรื่องความสามัคคีของสิ่งที่ตรงกันข้าม" 18 .

แนวคิดของเลนินในด้านตรรกศาสตร์วิภาษณ์มีความสำคัญต่อการพิจารณาปัญหาเชิงทฤษฎีของจิตวิทยาในระยะปัจจุบันของการพัฒนา ประการแรก สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าแนวคิดของ "กิจกรรม" ซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านจิตวิทยา มีต้นกำเนิดและลักษณะเฉพาะที่แน่นอนในหลักวิภาษวิธี-วัตถุนิยม ปรัชญา-ตรรกะของการพัฒนามนุษย์ หลักคำสอนนี้ ประการแรก เปิดเผยแผนงานสากลของกิจกรรมของมนุษย์และกฎทั่วไปของการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ และประการที่สอง สรุปประเด็นเหล่านั้น

15 Lenin V.I. เต็ม คอล cit., vol. 29, น. 156.

16 อ้างแล้ว, น. 178.

17 ดู: อ้างแล้ว, หน้า. 128.

18 อ้างแล้ว, น. 203.

คุณวิเคราะห์กิจกรรมเองซึ่งต้องใช้ความสามารถของจิตวิทยา

ดังนั้นการศึกษาตรรกะวิภาษและอธิบายรูปแบบที่สำคัญและเป็นสากลของกิจกรรมในทางปฏิบัติและจิตใจของผู้คนซึ่งรองรับการพัฒนาวัสดุทั้งหมดและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของสังคม ภาษาถิ่นแสดงต้นกำเนิดทางประวัติศาสตร์ของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์และหมวดหมู่เชิงตรรกะซึ่งทำงานอย่างมีประสิทธิผล อยู่ในพื้นที่นี้ที่เราสามารถหาเกณฑ์สำหรับแนวคิดของ "การปฏิบัติ" และ "การคิด" ซึ่งเป็นลักษณะที่แน่นอนของแนวคิดดังกล่าวที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านจิตวิทยาเช่น "การไตร่ตรองในการใช้ชีวิต" "การเป็นตัวแทน" "ทั่วไป" และ "โสด" , "นามธรรม" และ "คอนกรีต" เป็นต้น (ปัจจุบันได้ทำการวิจัยพื้นฐานที่เปิดเผยเนื้อหาของแนวคิดเหล่านี้) 19 .

ต้องเน้นว่าหากไม่มีการศึกษาพิเศษและเชิงลึกเกี่ยวกับงานตรรกะเป็นทฤษฎีความรู้จิตวิทยาจะประสบปัญหาที่สำคัญในการศึกษารูปแบบเฉพาะของการก่อตัวของกิจกรรมของมนุษย์ในรูปแบบต่างๆ

แก่นของภาษาถิ่นตามที่ V.I. Lenin ชี้ให้เห็นคือหลักคำสอนเรื่องความสามัคคีของสิ่งที่ตรงกันข้าม ดังนั้น การพิจารณากิจกรรมใดๆ ของอาสาสมัคร ซึ่งรวมถึงทางจิตวิทยาควรมุ่งไปที่การค้นพบความขัดแย้งและสิ่งที่ตรงกันข้ามที่เฉพาะเจาะจงเหล่านั้นเป็นหลัก การเปลี่ยนผ่านซึ่งกันและกันทำให้เกิดแรงผลักดันที่แท้จริงต่อชีวิตมนุษย์ทุกรูปแบบ

ภาษาถิ่นมีอยู่ในกิจกรรมความสามัคคีและการเปลี่ยนแปลงร่วมกันของรูปแบบหลัก - การปฏิบัติและการคิด และแน่นอนว่าวิภาษวิธีนี้แสดงออกในกิจกรรมของแต่ละคน ปัญหาพื้นฐานเกิดขึ้นต่อหน้านักจิตวิทยา: เพื่อค้นหาว่าภาษาถิ่นของโลกกลายเป็นสมบัติของกิจกรรมอิสระของแต่ละบุคคลได้อย่างไร กฎสากลของการพัฒนาของการปฏิบัติทางสังคมทุกรูปแบบและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณนั้นเหมาะสมกับปัจเจกบุคคลอย่างไร ในความเห็นของเรา การพัฒนาประเด็นเหล่านี้ต้องใช้วิธีการแบบบูรณาการเดียวของตรรกะวิภาษณ์ ประวัติศาสตร์วัฒนธรรม จิตวิทยา และการสอน

การศึกษาพิเศษเกี่ยวกับมรดกมาร์กซิสต์-เลนินนิสต์โดย วัตถุนิยม ภาษาถิ่น, เช่นเดียวกับ ผลงานร่วมสมัยในพื้นที่นี้จำเป็นต้องรวมอย่างต่อเนื่องในความเห็นของเราโดยคำนึงถึงคำถามเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของวิภาษ ในเวลาเดียวกัน งานเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาไม่ค่อยกล่าวถึงประเด็นของการมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาโดยนักปรัชญาเช่น Spinoza, Kant, Fichte และ Hegel สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการศึกษาโดยนักจิตวิทยาของงานของ Hegel ในด้านปรากฏการณ์วิทยาและปรัชญาของจิตใจตลอดจนใน

19 ดู: E. V. Ilyenkov, ภาษาถิ่นของบทคัดย่อและรูปธรรมในเมืองหลวงของมาร์กซ์ ม., 1960; Bescherevnykh EV ปัญหาของการปฏิบัติในกระบวนการของการก่อตัวของปรัชญาของลัทธิมาร์กซ์ ม., 1972; Ivanov V.P. กิจกรรมของมนุษย์ - ความรู้ - ศิลปะ เคียฟ, 1977.

สาขาของตรรกะเอง ซึ่งได้รับความนิยมอย่างสูงจากลัทธิมาร์กซ-เลนินคลาสสิกเมื่อสร้างภาษาถิ่นของวัตถุนิยม มีประโยชน์ที่จะกล่าวถึงคำพูดที่ให้ความรู้ของ V.I. เลนิน: “เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจเมืองหลวงของมาร์กซ์อย่างถ่องแท้ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบทแรกโดยไม่ต้องมี ทั้งหมดตรรกะของเฮเกล" 20 .

ข้างต้น เราได้กล่าวถึงความสำคัญของตรรกะวิภาษสำหรับจิตวิทยา ในเวลาเดียวกัน V.I. Lenin ได้แยกแยะบทบาทพิเศษของจิตวิทยาในการพัฒนาภาษาถิ่น ทฤษฎีความรู้และวิภาษวิธีตามที่ V.I. เลนินเชื่อ ควรประกอบด้วยส่วนต่าง ๆ ดังต่อไปนี้: ประวัติของปรัชญา ประวัติของวิทยาศาสตร์ส่วนบุคคล ประวัติศาสตร์ของการพัฒนาจิตใจของเด็ก ประวัติของการพัฒนาจิตของสัตว์ ประวัติ ภาษา บวก กับ จิตวิทยา และ สรีรวิทยา ของ อวัยวะ รับ สัมผัส 21 . เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าในบรรดาแหล่งที่มาของภาษาถิ่น V. I. เลนินได้แยกกลุ่มของสาขาวิชาจิตวิทยาและวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องออกทั้งหมด

จากความซับซ้อนทั่วไปของปัญหาเชิงทฤษฎีที่เกิดขึ้นในระนาบปรัชญาและจิตวิทยา ให้เรามาพูดถึงคำถามเกี่ยวกับบทบาทของการวิจัยเพื่อพัฒนา "จิตใจ" ของเด็กในการพัฒนาปัญหาของวิภาษวัตถุ ก่อนอื่นควรสังเกตว่า V.I. เลนินชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของประวัติศาสตร์การพัฒนาจิตใจของเด็กในการศึกษาปัญหาของวิภาษ กล่าวอีกนัยหนึ่งสิ่งที่สำคัญสำหรับภาษาถิ่นไม่ใช่ข้อมูลทางจิตวิทยาในตัวเองหรือนี้ (จากนั้นวิภาษจะเป็นเพียงผลรวมของตัวอย่างที่เกี่ยวข้อง) แต่ผลการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของประวัติศาสตร์การศึกษาทางวิทยาศาสตร์ของการพัฒนาจิตของ เด็ก ๆ แสดงออกด้วยแนวคิดที่เหมาะสม ในเวลาเดียวกัน ควรระลึกไว้เสมอว่าแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ตามตรรกะวิภาษวิธีนั้นเกิดขึ้นและก่อตัวขึ้นในการเชื่อมต่อตามธรรมชาติกับการพัฒนาวัตถุและวิธีการเชี่ยวชาญเชิงปฏิบัติของพวกเขา

สำหรับพัฒนาการทางจิตใจของเด็กนั้น ประการแรก แบบแผนของการพัฒนานี้เองนั้นมีลักษณะทางประวัติศาสตร์ ดังนั้นจึงเปลี่ยนจากยุคไปสู่ยุคสมัย และประการที่สอง จิตวิทยาเด็กมีความสำคัญขั้นพื้นฐานอย่างแท้จริงสำหรับภาษาถิ่นเท่านั้น เมื่อความหลากหลายทั้งหมดของข้อมูลแสดงออกมาในรูปแบบที่สรุปประวัติการพัฒนาจิตใจของเด็ก ประวัติการศึกษาทางจิตวิทยาของกฎหมายของการพัฒนานี้ การพัฒนาปัญหาของวิภาษวิธีต้องใช้แนวคิดทางจิตวิทยาที่สะท้อนมาอย่างดีซึ่งรวบรวมผลลัพธ์ของความรู้เกี่ยวกับกฎหมายทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ในด้านจิตวิทยาของสหภาพโซเวียต L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky และคนอื่น ๆ ได้แสดงแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในยุค 70 แนวคิดนี้ได้รับการพัฒนาโดย D. B. Elkonin ผู้ซึ่งยืนยันถึงตัวละครทางประวัติศาสตร์