หนังสือ: Zankov“ งานสอนที่เลือก งานสอนที่เลือก Zankov l ในงานสอนที่เลือก

ซานคอฟ ลีโอนิด วลาดิมิโรวิช(พ.ศ. 2444-2520) อาจารย์และนักจิตวิทยา รัสเซียสหภาพโซเวียต

เขามาจากครอบครัวของนายทหารในกองทหารรักษาการณ์วอร์ซอ โดดเด่นด้วยวัฒนธรรมชั้นสูง ความหลงใหลในวรรณกรรมและประวัติศาสตร์ การอ่านหนังสือ และดนตรี เขาแสดงความสนใจในการสอนในขณะที่ยังเรียนอยู่มัธยมปลาย เมื่ออายุได้ ๑๘ ปี ได้เป็นครูประจำหมู่บ้านในปี พ.ศ สงครามกลางเมืองทำงานเป็นนักการศึกษาและหัวหน้ากลุ่มเกษตรกรรมสำหรับเด็กเร่ร่อน แล้วที่นี่ความสามารถของครูหนุ่มก็ปรากฏออกมา เขาพยายามที่จะรู้จักลักษณะเฉพาะของเด็ก เพื่อทำให้นักเรียนแต่ละคนคุ้นเคยกับการรับรู้ถึงความงาม และร่วมกับเพื่อนร่วมงาน เขาได้สร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับลูกศิษย์

ที่มหาวิทยาลัยมอสโกซึ่งเขาเข้ามาโดยมีประสบการณ์มากมายในกิจกรรมทางสังคมและการสอนเขาเริ่มสนใจในด้านจิตวิทยาการบรรยายและการวิจัยโดย L. Vygotsky เกี่ยวกับปัญหาของช่วงเวลาที่อ่อนไหว (ช่วงอายุที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถ) หลังจากเรียนที่มหาวิทยาลัย เขาสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทที่สถาบันจิตวิทยา และกลายเป็นนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียง นักวิชาการของ AKP ของ RSFSR

ในปี 1957 เขาได้สร้างห้องปฏิบัติการที่โรงเรียนหมายเลข 172 ในมอสโก ซึ่งเริ่มกิจกรรม จากชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่งและค่อยๆขยายการทดลองไปสู่ชั้นประถมศึกษาทุกระดับ ในไม่ช้า ครูหลายร้อยคนในภูมิภาคต่างๆ ของประเทศกำลังดำเนินการเกี่ยวกับโปรแกรมและวิธีการที่ 3 พวกเขารู้สึกทึ่งกับความคิดของการทดลองซึ่งมีสาระสำคัญคือ ระบุโอกาสที่เหมาะสมที่สุดสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการเรียนรู้ สองหลักการได้รับการทดสอบ: การฝึกอบรมสำหรับ ระดับสูงความยากลำบากและการเรียนรู้ สื่อการศึกษาด้วยความเร็วที่รวดเร็วมันไม่ได้เกี่ยวกับความสำเร็จที่บันทึกไว้ในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม แต่เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงโดยแนะนำหลักการที่สร้างสรรค์และเห็นอกเห็นใจ ระบบการสอน 3 มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาการสังเกตการรับรู้และจินตนาการของเด็กความอยากรู้อยากเห็นโดยธรรมชาติของจิตใจและความฉลาดทางปฏิบัติ การร่วมสร้างของครูและนักเรียนเกิดขึ้นในบทเรียนและนอกเวลาเรียน 3. เสนอข้อเสนอแนะอันมีค่าเกี่ยวกับการนำแนวคิดอื่น ๆ ของระบบการฝึกอบรมไปใช้: บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี งานประจำเหนือพัฒนาการของนักเรียนทุกคน การก่อตัวของความมั่นคงทางอารมณ์ การผสมผสานระหว่างคำพูดของครูกับโสตทัศนูปกรณ์

การสอน 3 กลายเป็นปรากฏการณ์ที่โดดเด่นในทฤษฎีและการปฏิบัติการสอนในประเทศของเรา ซึ่งสอดคล้องกับหลักการสอนของความร่วมมือที่กำลังได้รับแรงผลักดัน ได้รับการยอมรับจากครูผู้สอนที่มีนวัตกรรมและมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในปัจจุบันในการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า อย่างไรก็ตาม การสอนเพื่อพัฒนาการศึกษา 3. จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมครูที่มีคุณภาพและครอบคลุม รวมทั้งในด้านจิตวิทยาด้วย

คำสอนและชีวิต

บทที่I

แม้ว่าเราจะกำหนดให้ระบบทดลองของการศึกษาระดับประถมศึกษาเป็นระบบการสอน แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าจะไม่มีการเปลี่ยนแปลงวิธีการศึกษาเมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการศึกษาระดับประถมศึกษาแบบดั้งเดิม เนื่องจากภารกิจคือการบรรลุผลสูงสุดที่เป็นไปได้ในการพัฒนาโดยรวมของเด็กนักเรียน สิ่งนี้จึงส่งผลต่อวิธีการศึกษาด้วย

ในแง่ของการศึกษา คำถามเกี่ยวกับการบรรลุผลสำเร็จของงานด้านการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่ง ไม่ใช่ผ่านการเชื่อมโยงภายนอกกับการศึกษา แต่ต้องขอบคุณการกำหนดกระบวนการศึกษาบางอย่าง ต้องขอบคุณหลักการสอนของระบบการทดลอง เด็กๆ พัฒนาแรงจูงใจภายในที่จะเรียนรู้ นักเรียนเรียนรู้ไม่ใช่เพื่อประโยชน์ของเกรดซึ่งถูกเก็บไว้ให้น้อยที่สุดในชั้นเรียนทดลอง แต่มาจากความต้องการความรู้ พวกเขาได้รับความพึงพอใจจากการทำงานหนักทางจิต มีความสุขในการทำงานที่ยาก ราวกับว่าพวกเขากำลังมุ่งไปสู่สิ่งใหม่ที่พวกเขาต้องเรียนรู้ การสอนสูญเสียรสที่ค้างอยู่ในคอที่ไม่พึงประสงค์ของบางสิ่งที่ถูกกำหนด น่าเบื่อ และกลายเป็นกระบวนการรวมที่น่าตื่นเต้นของความรู้ความเข้าใจ มันเกิดขึ้นในบรรยากาศของการทำงานในชั้นเรียนที่เป็นมิตรในบรรยากาศที่สบายและมีวินัยสูงในเวลาเดียวกันซึ่งสร้างขึ้นจากการเคารพครูและเพื่อนฝูงความกระตือรือร้นในกระบวนการรับรู้และการจ้างงานอย่างเข้มข้นของเด็กในห้องเรียน

การเรียนรู้จากประสบการณ์สร้าง เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อชีวิตที่มีความหมาย หลากหลาย และเป็นธรรมชาติของทีมเด็ก สำหรับการเอาชนะพิธีการในกิจกรรมการศึกษา ในการเชื่อมต่อกับการศึกษาเนื้อหา เด็ก ๆ มีคำถามมากมาย และนี่เป็นสิ่งที่ดีมาก ท้ายที่สุดการดูดซึมความรู้ที่แท้จริงเกิดขึ้นเมื่อเด็กนักเรียนสังเกตเห็นช่องว่างบางอย่าง! ในความเข้าใจในเนื้อหา เมื่อพวกเขาตื่นตระหนกกับความไม่สอดคล้องกัน ความขัดแย้ง เมื่อพวกเขารู้สึกว่าองค์ประกอบบางอย่างขาดหายไปเพื่อให้ความรู้ "พอดี" ซึ่งกันและกันได้ดี สิ่งเหล่านี้จะรวมกันเป็นหนึ่งเดียว แล้วเกิดคำถามขึ้น เด็ก ๆ กำลังมองหาคำตอบและด้วยความพยายามร่วมกัน ร่วมกับครูที่นำทางพวกเขาไปสู่เป้าหมายที่ต้องการอย่างคาดไม่ถึง พวกเขาพบคำตอบ

ในชั้นเรียนของเรา ครูตั้งใจฟังการตัดสินของเด็ก การคัดค้านของพวกเขา สมมติฐาน ส่งเสริมความพยายามของเด็กที่จะหลุดพ้นจากความฉงนสนเท่ห์ที่เกิดขึ้น บ่อยครั้งที่คำถามในเด็กมีมากกว่าหลักสูตรหรือตำราเรียน แต่ครูจะไม่เปลี่ยนคำถามดังกล่าว ยกเว้นกรณีเหล่านั้นเมื่อคำตอบของพวกเขาอยู่นอกเหนืออำนาจของนักเรียน ขอบคุณการสนทนา ความรู้ลึกซึ้ง ความคิดค้นหาของนักเรียนพัฒนา ความเชื่อมั่นเติบโตในพลังมหาศาลของวิทยาศาสตร์ ความปรารถนา การเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องส่งต่อความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ธรรมชาติของการเรียนรู้จากประสบการณ์เปลี่ยนความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ครูไม่ได้สูญเสียบทบาทนำในการสอน แต่ในขณะเดียวกันก็กลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการองค์ความรู้ร่วมกัน เพื่อนแท้และสหายอาวุโสของลูกศิษย์ของเขา โน๊ตของ "คำสั่ง" เหล่านั้นซึ่งมักจะยังฟังดูหนักแน่นใน โรงเรียนประถม.

แน่นอน แม้แต่ในห้องเรียนธรรมดา ครูมักจะพยายามใกล้ชิดกับเด็กๆ มากขึ้น อย่างไรก็ตามการสร้างสายสัมพันธ์ความสัมพันธ์ฉันมิตรถูกขัดขวางโดยศีลของวิธีการดั้งเดิม กฎระเบียบที่เข้มงวดของการสร้างระเบียบวิธีสอน การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของวินัยภายนอก ข้อกำหนดในการให้คะแนนมากขึ้นก่อให้เกิดความเป็นทางการในการสอน และทำให้ครูแตกต่างจากนักเรียนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ในการเรียนรู้จากประสบการณ์ ความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างครูและนักเรียน การสร้างแรงจูงใจภายในเพื่อการเรียนรู้ บรรยากาศทั้งหมดของความรู้ในการดำรงชีวิตทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบที่จำเป็น ระบบที่สมบูรณ์.

ซานคอฟ L.V. เลือกการสอน

ผลงาน.-ม., 1990.-ส. 40-43.

(1977-11-27 ) (อายุ 76 ปี)

Leonid Vladimirovich Zankov(10 เมษายน - 27 พฤศจิกายน) - นักจิตวิทยาโซเวียต ผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่อง ความจำ การท่องจำ จิตวิทยาการศึกษา นักเรียนของ L. S. Vygotsky ดำเนินการศึกษาทดลองพัฒนาการเด็กซึ่งเผยให้เห็นเงื่อนไขในการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ ทรงพิจารณาถึงปัญหาปัจจัยในการเรียนรู้และพัฒนาการของนักเรียน โดยเฉพาะการโต้ตอบของคำและการแสดงภาพในการสอน ผู้เขียนระบบดั้งเดิมของการศึกษาพัฒนาการ (ระบบของ L. V. Zankov)

ชีวประวัติ

ในปีพ.ศ. 2461 เขาเริ่มทำงานเป็นครูในโรงเรียนชนบทแห่งหนึ่งในภูมิภาคตูลา ตั้งแต่ปี 1919 - นักการศึกษาและหัวหน้าอาณานิคมการเกษตร ครั้งแรกใน Tambov จากนั้นในภูมิภาคมอสโก

ในปี 1925 เขาสำเร็จการศึกษาจากคณะสังคมศาสตร์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2472 เขาทำงานวิจัยมาจนถึง พ.ศ. 2494 ในปี พ.ศ. 2478 เขาได้จัดห้องปฏิบัติการจิตวิทยาพิเศษแห่งแรกในสหภาพโซเวียต L.V. Zankov ดำรงตำแหน่งหัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาพิเศษและรองผู้อำนวยการ งานวิทยาศาสตร์. จากปีพ. ศ. 2487 ถึง พ.ศ. 2490 L. V. Zankov ดำรงตำแหน่งผู้อำนวยการ ในปี 1942 L. V. Zankov ปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเขาในหัวข้อ "จิตวิทยาการสืบพันธุ์" ในปี 1945 L. V. Zankov ได้รับเลือกเป็นสมาชิกที่สอดคล้องกันของ APN ของ RSFSR และในปี 1955 - สมาชิกเต็ม APN RSFSR หลังจากการปรับโครงสร้างของสถาบันการศึกษาในปี 2511 เขาได้รับเลือกให้เป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของ APS ของสหภาพโซเวียต เขาเป็นสมาชิกของภาควิชาทฤษฎีและประวัติศาสตร์ของการสอน . ในปี 1951 L.V. Zankov ได้รับการแต่งตั้งให้ดำรงตำแหน่งรองผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของสถาบันวิจัยทฤษฎีและประวัติศาสตร์การสอนของ APS ซึ่งเขาทำงานในตำแหน่งนี้จนถึงปี 1955 จากนั้นเขาก็เปิดห้องปฏิบัติการที่สถาบันแห่งนี้จนกระทั่งเสียชีวิตในปี 2520

ระบบการสอนZankov

Zankov ร่วมกับเจ้าหน้าที่ห้องปฏิบัติการของเขาในยุค 60 ของศตวรรษที่ 20 เขาได้พัฒนาระบบการสอนใหม่ที่ส่งเสริมการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็กนักเรียน หลักการสำคัญของมันคือ:

• ระดับความยากสูง
• บทบาทนำในการสอนความรู้เชิงทฤษฎี การก่อสร้างเชิงเส้นหลักสูตร;
• ความก้าวหน้าในการศึกษาวัสดุอย่างรวดเร็วด้วยการทำซ้ำและการรวมเข้าด้วยกันอย่างต่อเนื่องในสภาพใหม่
• การรับรู้ของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับการกระทำทางจิต
• การศึกษาในนักเรียนที่มีแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้และความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ การรวมขอบเขตทางอารมณ์ในกระบวนการเรียนรู้
• ความมีมนุษยธรรมของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษา
• พัฒนาการของนักเรียนแต่ละคนในชั้นนี้

ในระบบของ L.V. Zankov บทเรียนมีโครงสร้างที่ยืดหยุ่น จัดอภิปรายเกี่ยวกับสิ่งที่ได้อ่านและดู เกี่ยวกับศิลปะ ดนตรี การทำงาน ใช้กันอย่างแพร่หลาย เกมการสอน, กิจกรรมอิสระแบบเข้มข้นของนักเรียน, การค้นหาโดยรวมตามการสังเกต, การเปรียบเทียบ, การจัดกลุ่ม, การจำแนก, การอธิบายรูปแบบ, การกำหนดข้อสรุปที่เป็นอิสระ ระบบนี้เน้นความสนใจของครูในการพัฒนาความสามารถของเด็กในการคิด สังเกต ลงมือทำจริง

มีส่วนร่วมในการพัฒนาข้อบกพร่องในประเทศ

การก่อตัวและการพัฒนาการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในสหภาพโซเวียตนั้นสัมพันธ์กับชื่อนักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่โดดเด่นและอาจารย์ L.V. Zankov

L.V. Zankov มีความเกี่ยวข้องกับการศึกษา การศึกษา และการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในช่วงเริ่มต้นของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนของเขา ตั้งแต่ปลายทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ 20 L.V. Zankov เริ่มทำงานที่สถาบันทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของข้อบกพร่อง (ปัจจุบันคือสถาบันการสอนราชทัณฑ์ของ Russian Academy of Education) เขาเริ่มทำงานที่สถาบันแห่งนี้ในห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยา

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาสถาบันทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของ Defectology เป็นศูนย์วิทยาศาสตร์ที่ดำเนินการพัฒนาปัญหาหลักในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในสหภาพโซเวียต ในช่วงเวลานี้กลุ่มนักจิตวิทยาและครูที่มีชื่อเสียงทั้งกลุ่มทำงานที่สถาบันซึ่งต่อมาได้กลายเป็นวิชาคลาสสิกของการสอนและจิตวิทยาของรัสเซีย ในหมู่พวกเขาคือ: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vygotsky, I. I. Danyushevsky, R. E. Levin, I. M. Solovyov, Zh. I. Shif แม้จะรายล้อมไปด้วยนักจิตวิทยาและครูที่โดดเด่นเช่นนี้ L.V. Zankov ก็ยังเป็นหนึ่งในสถานที่ชั้นนำ เขาเป็นนักเรียนและเพื่อนร่วมงานของ L. S. Vygotsky และร่วมกับตัวแทนคนอื่น ๆ ของโรงเรียน Vygotsky: A. R. Luria, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin ได้พัฒนาปัญหาเชิงทฤษฎีชั้นนำของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

หลังจากการตายของ L. S. Vygotsky L. V. Zankov กลายเป็นหนึ่งในผู้นำของสถาบันนี้ เขายังคงทำการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีในด้านการศึกษา การสอน และการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ซึ่งเริ่มโดย L. S. Vygotsky บทบัญญัติทางทฤษฎีมากมายที่พัฒนาขึ้นในผลงานของ L. V. Zankov เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาปัญหาหลักของข้อบกพร่อง ผลงานของ L. V. Zankov ในด้านจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการมีความสำคัญเป็นพิเศษ เขาเป็นหนึ่งในผู้สร้างรากฐานของจิตวิทยาพิเศษ มีปัญหามากมายในการศึกษาจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในผลงานของเขา เขาศึกษาความสามารถทางปัญญาของเด็กปัญญาอ่อน, การพัฒนาการพูดด้วยวาจาในคนหูหนวก, ลักษณะของการก่อตัวของการพูดเลียนแบบและท่าทางของคนหูหนวก, ปัญหาหน่วยความจำในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

L.V. Zankov ให้ความสำคัญกับปัญหาทั่วไปของการสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

ตาม L.V. Zankov ปัญหาสำคัญอย่างยิ่งที่ต้องพัฒนาคือปัญหาการศึกษาและพัฒนาการของเด็ก เขาได้พัฒนาปัญหานี้อย่างลึกซึ้งในตัวอย่างของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เขาได้พัฒนาปัญหานี้จากตัวอย่างการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กปัญญาอ่อน ร่วมกับเพื่อนร่วมงานของเขา เขาทำการทดลองจำนวนมาก อันเป็นผลมาจากการรวบรวมข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์จำนวนมากที่พิสูจน์ได้ ในงานของ L.V. Zankov ความสำคัญของการสอนและให้ความรู้แก่เด็กปัญญาอ่อนได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ เขาสังเกตเห็นความสำคัญเป็นพิเศษของอิทธิพลทางการศึกษาในการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กปัญญาอ่อน ในเวลาเดียวกัน เขายืนยันความจำเป็นในการแก้ไขและอิทธิพลทางการศึกษาที่คำนึงถึงลักษณะของพัฒนาการของเด็กและอาศัยความสามารถในการชดเชยของเขา

L.V. Zankov เป็นผู้จัดงานและนักวิจัยโดยตรง การพัฒนาจิตใจเด็กปัญญาอ่อนศึกษาพลวัตของการศึกษาในโรงเรียนพิเศษ

ในงานของ L. V. Zankov ปัญหาความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างเนื้อหาทั้งหมดของการศึกษาของเด็กปัญญาอ่อนและเนื้อหาการศึกษาของเด็กนักเรียนที่กำลังพัฒนาตามปกติได้รับการพิจารณา เขาสังเกตเห็นความไม่พึงปรารถนาของลักษณะคุณสมบัติของการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนปัญญาอ่อน และต่อต้านการคัดลอกโปรแกรมของโรงเรียนมวลชนสำหรับโรงเรียนเสริม ตามคำกล่าวของ L.V. Zankov โดยไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดข้างต้น เด็กนักเรียนปัญญาอ่อนเพียงดูดซึมเนื้อหาอย่างเป็นทางการเท่านั้น และอย่าทำให้เป็นความลับ กล่าวคือ พวกเขาไม่ได้ควบคุมมันภายในจิตใจ L.V. Zankov เป็นผู้ก่อตั้งการศึกษาด้านการพัฒนาในสหภาพโซเวียต ในงานของเขา ความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษเพื่อการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็กนักเรียนนั้นได้รับการพิสูจน์อย่างลึกซึ้ง สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการสร้างเงื่อนไขดังกล่าวตาม L. V. Zankov สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับปัญญาอ่อน แต่ในขณะเดียวกัน สภาพจิตใจและการสอนเหล่านี้ก็ควรมีความแตกต่างกันอย่างมาก เนื่องจากพัฒนาการของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นในเด็กปกติที่มีพัฒนาการปกติและปัญญาอ่อนนั้นมีความแตกต่างพื้นฐาน

ในงานของ L.V. Zankov ปัญหาของปฏิสัมพันธ์ของวิธีการทางวาจาและภาพในการสอนเด็กปัญญาอ่อนได้รับการพัฒนา ในการสอนพิเศษเป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าความคิดของเด็กปัญญาอ่อนอยู่ในระดับต่ำและการคิดทางวาจาและตรรกะได้รับผลกระทบเป็นพิเศษ นั่นคือเหตุผลที่เน้นไปที่การใช้วิธีการทางสายตาในการสอนเด็กปัญญาอ่อน ในงานของเขา L.V. Zankov ตั้งข้อสังเกตถึงความจำเป็นในการสลับสื่อการสอนด้วยภาพและวาจา เขาได้กำหนดจุดยืนว่าหลักการจัดการศึกษาของเด็กปัญญาอ่อนควรเป็นการเพิ่มบทบาทของวิธีการทางวาจาในกระบวนการเปลี่ยนนักเรียนจากชั้นเรียนไปยังชั้นเรียน

การศึกษาเชิงลึกโดย L.V. Zankov และเจ้าหน้าที่ของเขาในโรงเรียนพิเศษพบว่ามีเด็กในนั้นที่ต้องการการศึกษารูปแบบอื่นมากกว่าคนปัญญาอ่อน ต่อจากนั้น การศึกษาเหล่านี้ได้ผลักดันให้มีการจัดสรรเด็กกลุ่มพิเศษที่เรียกว่า "เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา"

L.V. Zankov ถูกเขียน งานพื้นฐานอุทิศให้กับจิตวิทยาของเด็กปัญญาอ่อนซึ่งเป็นคนกลุ่มแรกในสหภาพโซเวียต

L.V. Zankov ได้รับการวิเคราะห์อย่างละเอียดถึงผลงานของผู้เขียนหลายคนที่อุทิศให้กับการกำหนดระดับของปัญญาอ่อน เขาตรวจสอบงานของ P. P. Blonsky, T. Tsien และอื่น ๆ ในการศึกษาของเขา L. V. Zankov ตั้งข้อสังเกตถึงความจำเป็นในการสร้างเกณฑ์ที่สามารถแยกแยะระหว่างระดับของความบกพร่องทางสติปัญญา นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าสิ่งนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากเมื่อเด็กได้รับการคัดเลือกให้เข้าเรียนในโรงเรียนเสริม ก็มีกรณีต่างๆ ของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ เช่นเดียวกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการอื่นๆ เช่น ความบกพร่องทางการได้ยิน

ความจำเป็นในการปรับปรุงการคัดเลือกในโรงเรียนเสริมกลายเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาโดย L. V. Zankov เกี่ยวกับวิธีการศึกษาเด็กปัญญาอ่อน L.V. Zankov ตั้งข้อสังเกตว่าเพื่อศึกษาเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน ก่อนอื่นต้องพิจารณาคำถามทั่วไปเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพัฒนาการของเด็กปกติและเด็กปัญญาอ่อน ปัญหานี้ได้รับการพัฒนาก่อนการปฏิวัติโดย G. Ya. Troshin หลังจากการปฏิวัติได้รับการพัฒนาในผลงานของ L. S. Vygotsky และต่อมาได้รับการพัฒนาในผลงานของ Zankov

ผู้เขียนหลายคนตั้งข้อสังเกตว่าแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะค้นหารูปแบบใด ๆ ในการพัฒนาเด็กปัญญาอ่อน เนื่องจากมันไม่เป็นไปตามรูปแบบเดียวกับพัฒนาการของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ L.V. Zankov ต่อต้านตำแหน่งนี้ ตาม G. Ya. Troshin และ L. S. Vygotsky เขาได้เสนอเรื่องทั่วไปของกฎพื้นฐานของการพัฒนาเด็กปกติและปัญญาอ่อน ในการศึกษาของเขา L. V. Zankov ยืนยันสิ่งนี้โดยพิจารณาถึงปัญหานี้ในการศึกษาด้านต่าง ๆ ของการพัฒนาเด็กปัญญาอ่อน (ตัวชี้วัดสัดส่วนร่างกายคุณสมบัติของทรงกลมทางปัญญา) การศึกษาแสดงให้เห็นความคล้ายคลึงกันของพัฒนาการและลำดับขั้นเดียวกันในการพัฒนาเด็กปัญญาอ่อนกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ ในเวลาเดียวกัน L.V. Zankov ตั้งข้อสังเกตถึงความคิดริเริ่มที่ลึกซึ้งของการพัฒนาเด็กปัญญาอ่อน เขาวิพากษ์วิจารณ์แนวทางเชิงปริมาณในการพัฒนาเด็กปัญญาอ่อนที่นำเสนอในผลงานจำนวนหนึ่งโดยนักวิจัยต่างชาติ ในงานเหล่านี้ สังเกตได้ว่า เด็กปัญญาอ่อนแตกต่างจากเด็กที่กำลังพัฒนาปกติ เฉพาะในด้านปริมาณความรู้ ทักษะ ฯลฯ

ในงานของ L.V. Zankov ได้รับการพิสูจน์อย่างน่าเชื่อถือว่าปัญหาไม่ได้อยู่ที่จิตใจ เด็กปัญญาอ่อนพัฒนาการช้าไปหลายปีเมื่อเทียบกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ แต่ในความจริงที่ว่าในทุกขั้นตอนของการพัฒนา เด็กจะพัฒนาแตกต่างจากเด็กที่กำลังพัฒนาปกติ

การพัฒนาปัญหาของการวินิจฉัยภาวะปัญญาอ่อน L. V. Zankov ได้วิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรงถึงวิธีการตามอาการเพื่อวินิจฉัยภาวะปัญญาอ่อน ในความเห็นของเขา นักวิจัยหลายคนทำการวินิจฉัยโดยอาศัยการศึกษาอาการเท่านั้น นอกจากนี้เขายังเชื่อว่าจำเป็นต้องใช้วิธีการทาง syndromological และ nosological นั่นคือการเปิดเผยสาเหตุและกลไกของภาวะปัญญาอ่อน

ตาม L. S. Vygotsky เขาได้พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการวินิจฉัยพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับเด็กปัญญาอ่อน เขาตั้งข้อสังเกตว่าการศึกษาเด็กปัญญาอ่อนโดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของพวกเขาบิดเบือนผลการวินิจฉัยและเป็นผลให้ปรากฏว่าสัญญาณทั้งหมดที่แสดงลักษณะของเด็กปัญญาอ่อนเกิดขึ้นจากความบกพร่องทางชีววิทยาเบื้องต้น

ในงานของ L.V. Zankov มีการพิสูจน์ว่าวิธีการรู้บุคลิกภาพของเด็กปัญญาอ่อนควรอยู่บนพื้นฐานของการศึกษาที่แตกต่างกันในแต่ละแง่มุมของบุคลิกภาพของเขา ซึ่งจะทำให้ได้เนื้อหาที่มีนัยสำคัญที่แสดงถึงลำดับของการพัฒนา ของเด็กปัญญาอ่อนในการก่อกำเนิด การพัฒนาความคิดในการวินิจฉัยพัฒนาการของ L. S. Vygotsky เกี่ยวกับเด็กปัญญาอ่อน L. V. Zankov ตั้งข้อสังเกตว่าข้อเท็จจริงที่ได้รับจากการศึกษาแบบไดนามิกเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กปัญญาอ่อนควรได้รับการวิเคราะห์เชิงคุณภาพซึ่งจะ เผยให้เห็นความเชื่อมโยงทางพันธุกรรม ซึ่งเป็นรากฐานของการพัฒนาและบุคลิกภาพของเด็กปัญญาอ่อน

นอกเหนือจากการวิจัยที่สำคัญในด้าน oligophrenopsychology แล้ว L.V. Zankov มีส่วนสนับสนุนอย่างมากต่อการพัฒนาจิตวิทยาคนหูหนวกในฐานะวิทยาศาสตร์ ผลงานของ L. V. Zankov ร่วมกับ I. M. Solovyov เป็นหนึ่งในผลงานด้านจิตวิทยาพิเศษกลุ่มแรกซึ่งมีการจัดระบบและสรุปข้อมูลเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กหูหนวก

ในช่วงทศวรรษที่ 20-30 ของศตวรรษที่ 20 จิตวิทยาคนหูหนวกเป็นสาขาที่พัฒนาน้อยที่สุดของจิตวิทยาพิเศษ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา มีการศึกษาต่างประเทศเพียงเล็กน้อยในด้านจิตวิทยาคนหูหนวกและการศึกษาในประเทศเพียงไม่กี่แห่ง (A. V. Vladimirsky, A. N. Porosyatnikov) นั่นคือเหตุผลที่จำเป็นต้องสร้างงานเกี่ยวกับจิตวิทยาคนหูหนวกที่สามารถช่วยฝึกครูให้เข้าใจถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กหูหนวก งานของ L. V. Zankov และ I. M. Solovyov วิเคราะห์คุณสมบัติเป็นหลัก กิจกรรมทางปัญญาเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน นักวิจัยอาศัยงานของนักวิจัยคนอื่นๆ ที่เขียนไว้ก่อนหน้านี้ ในเวลาเดียวกัน ความคิดริเริ่มของงานของพวกเขาอยู่ในความจริงที่ว่าพวกเขารวบรวมข้อมูลที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน จัดระบบ และยืนยันหรือปฏิเสธการทดลอง บทความนี้แสดงให้เห็นว่ากระบวนการสอนคนหูหนวกไม่สามารถทำได้โดยปราศจากความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กหูหนวก

งานของ L.V. Zankov "บทความเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กหูหนวก" มีสามบทซึ่งเรากำลังพิจารณาอยู่ ในบทหนึ่ง ผู้เขียนได้สรุปข้อมูลการทดลองเกี่ยวกับคุณลักษณะของการท่องจำและการทำซ้ำโดยเด็กที่ขาดการได้ยิน วัตถุ จำนวนคำ ประโยค และข้อความจำนวนหนึ่ง บทนี้มีพื้นฐานมาจากการเปรียบเทียบเนื้อหาที่ได้จากการศึกษาเด็กหูหนวกกับเนื้อหาที่ได้จากการศึกษาเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ นั่นคือเหตุผลที่บทนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งทั้งในด้านจิตวิทยาทั่วไปและจิตวิทยาพิเศษ ในอีกสองบท L.V. Zankov จะตรวจสอบความคิดริเริ่มของสุนทรพจน์ของนักเรียนหูหนวกในขั้นตอนต่างๆ ของการศึกษา ผู้เขียนพิจารณาทั้งวิธีการสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษา พวกเขาแสดงลักษณะของคำพูดที่เป็นสัญลักษณ์ของคนหูหนวกและการพูดด้วยวาจา ความสัมพันธ์ของคำพูดประเภทนี้ การก่อตัวและอิทธิพลซึ่งกันและกันในระดับการศึกษาต่างๆ

การวิจัยพื้นฐานของ L.V. Zankov มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการก่อตัวและการพัฒนาของการสอนพิเศษและจิตวิทยาและได้รับการพัฒนาต่อไปในผลงานของผู้เชี่ยวชาญในประเทศที่โดดเด่นในด้านการศึกษาการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการโดยเฉพาะในงาน ของครูคนหูหนวกและนักจิตวิทยาคนหูหนวก N. G. Morozova, M. M. Nudelman, V. G. Petrova, F. F. Rau, T. V. Rozanova, Zh. I. Shif, N. V. Yashkova; เช่นเดียวกับในผลงานของ oligophrenopedagogues และ oligophrenopsychologists G. M. Dulnev, Kh. S. Zamsky, V. G. Petrova, B. I. Pinsky, Zh. I. Shif

นักวิจัยเกี่ยวกับมรดกของ L. V. Zankov ในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ (O. K. Agavelyan, O. V. Kalinina, V. G. Petrova) ยอมรับว่า กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ L. V. Zankova ในฐานะผู้จัดงานและนักวิจัยมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการก่อตัวและการพัฒนาการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในสหภาพโซเวียต

เอกสารนี้นำเสนอผลงานการสอนหลักของ Leonid Vladimirovich Zankov ของเขา ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ยังอุดมด้วยข้อบกพร่องและจิตวิทยา ในฐานะผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง L.V. Zankov เป็นที่รู้จักจากงานวิจัยเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กที่ผิดปกติ ในการก่อตัวของทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กพิการผลงานของเขาในยุค 20-40 มีบทบาทสำคัญ จากการศึกษาเปรียบเทียบของเด็กนักเรียนปกติและผิดปกติ พวกเขายังทำหน้าที่พัฒนาจิตวิทยาทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งส่วนเช่นจิตวิทยาของหน่วยความจำ ในบริเวณนี้ L.V. Zankov เป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาโซเวียตชั้นนำ ผลงานของช่วงเวลานี้ (นำเสนอในรายการบรรณานุกรม) ซึ่งครอบครองสถานที่สำคัญอิสระในการทำงานของนักวิทยาศาสตร์ก็มีอิทธิพลอย่างลึกซึ้งต่อธรรมชาติของกิจกรรมเพิ่มเติมของเขาในด้านการสอนในยุค 50-70 ในงานเหล่านี้ คุณลักษณะของวิธีการวิจัยของเขาถูกวางไว้ ซึ่งต่อมา ปรับปรุงและปรับปรุง มีส่วนทำให้เกิดการแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพสูงของปัญหาทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติของการสอน ลักษณะวิธีการของผลงานของ Leonid Vladimirovich กำหนดความคิดริเริ่มของการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์และเป็นพยานถึงการสนับสนุนที่สำคัญของเขาต่อวิธีการสอน

ปัญหาการเรียนรู้และพัฒนาในการศึกษาของ L.V. ซานคอฟ

คำสอนและชีวิต

บทนำ

บทที่ I. ทั้งหมดและส่วนในการสอน

บทที่ II. งานการเรียนรู้วิธีการเรียนรู้และผลลัพธ์

บทที่ III. ว่าด้วยแนวทางการพัฒนาคณาจารย์ให้เป็นวิทยาศาสตร์

การเรียนรู้และการพัฒนา (การวิจัยเชิงทดลอง)

คำนำ

ส่วนที่ 1 ระบบการสอนแบบทดลอง

บทที่ 1 ปัญหา

บทที่ II. วิธีการวิจัยและการจัดองค์กร

บทที่ III. หลักการของระบบการสอนทดลอง

บทที่ IV. โปรแกรม

บทที่ V การอ่าน

บทที่หก. คำถามเกี่ยวกับวิธีการสอน

ภาคที่ 2 หลักสูตรการพัฒนาเด็กนักเรียน

บทที่ 7 กิจกรรมเฝ้าระวัง

บทที่ VIII. กิจกรรมทางจิต

บทที่ทรงเครื่อง การปฏิบัติจริง

บทที่ X. หลักสูตรการพัฒนานักเรียนที่แข็งแกร่งและอ่อนแอ

ส่วนที่ 3 การสอนของนักเรียน

บทที่สิบเอ็ด การก่อตัวของแนวคิดทางไวยากรณ์

บทที่สิบสอง ความชำนาญการสะกดคำ

บทที่สิบสาม การก่อตัวของแนวคิดของ "งาน"

บทที่สิบสี่ สาระน่ารู้เกี่ยวกับธรรมชาติ

บทที่ XV. ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม

บทที่สิบหก ดนตรีในการสอนของเด็กนักเรียน

บทที่ XVII การสอนและการใช้ชีวิตหลังประถมศึกษา

บทที่สิบแปด ผลลัพธ์และแนวโน้ม

สนทนาธรรมกับครู (ประเด็นการสอนในระดับประถมศึกษา)

การดำเนินการของ L. V. Zankov

ดัชนีหัวเรื่อง

คำนำ

จากคอมไพเลอร์

เอกสารนี้นำเสนอผลงานการสอนหลักของ Leonid Vladimirovich Zankov ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ของเขายังเพิ่มพูนความบกพร่องและจิตวิทยาอีกด้วย ในฐานะผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง L.V. Zankov เป็นที่รู้จักจากงานวิจัยเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กที่ผิดปกติ ในการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กพิการ ผลงานของเขาในยุค 20-40 มีบทบาทสำคัญ จากการศึกษาเปรียบเทียบของเด็กนักเรียนปกติและผิดปกติ พวกเขายังทำหน้าที่พัฒนาจิตวิทยาทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งส่วนเช่นจิตวิทยาของหน่วยความจำ ในบริเวณนี้ L.V. Zankov เป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาโซเวียตชั้นนำ ผลงานของช่วงเวลานี้ (นำเสนอในรายการบรรณานุกรม) ซึ่งครอบครองสถานที่สำคัญอิสระในการทำงานของนักวิทยาศาสตร์ก็มีอิทธิพลอย่างลึกซึ้งต่อธรรมชาติของกิจกรรมเพิ่มเติมของเขาในด้านการสอนในยุค 50-70 ในงานเหล่านี้ คุณลักษณะของวิธีการวิจัยของเขาถูกวางไว้ ซึ่งต่อมา ปรับปรุงและปรับปรุง มีส่วนทำให้เกิดการแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพสูงของปัญหาทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติของการสอน

ลักษณะวิธีการของผลงานของ Leonid Vladimirovich กำหนดความคิดริเริ่มของการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์และเป็นพยานถึงการสนับสนุนที่สำคัญของเขาต่อวิธีการสอน

ในงานแต่ละชิ้นที่นำเสนอในหนังสือเล่มเดียว คุณลักษณะเหล่านี้จะถูกเน้นและควรเน้นเป็นพิเศษ

ความเข้าใจของเราเกี่ยวกับตำแหน่งระเบียบวิธีของ L.V. Zankov ขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมในการวิจัยเป็นเวลาหลายปีภายใต้การนำของเขาและการวิเคราะห์ผลงานของเขาในภายหลัง เราหมายถึงความสนใจเป็นพิเศษอย่างต่อเนื่องของนักวิทยาศาสตร์ในด้านระเบียบวิธีวิจัย การพัฒนาวิธีการ ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับพวกเขาในงานทางวิทยาศาสตร์ คำอธิบายโดยละเอียดของวิธีการเหล่านี้ในสิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง ลักษณะของแนวทางของเขาคือการศึกษาสภาพของกิจการในความเป็นจริงการสอนจริง ถือเป็นจุดเริ่มต้นของการศึกษา; การใช้การทดลองเป็นแนวทางชั้นนำในการวิจัยแบบสอนและแบบต่างๆ - จากแบบส่วนตัว มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลในกระบวนการสอน ไปจนถึงการทดลองซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างระบบการเรียนรู้แบบองค์รวมในชั้นเรียนเดียวและหลายชั้นเรียน ; รวมอยู่ในองค์ประกอบของการวิจัยการสอนเป็นส่วนอินทรีย์ วิธีการทางจิตวิทยาศึกษาพัฒนาการทั่วไปของนักเรียน การใช้ตัวบ่งชี้การพัฒนาทั่วไปในการประเมินเปรียบเทียบประสิทธิผลของระบบการฝึกอบรมต่างๆ ความปรารถนาที่จะเปิดเผยกลไกที่แท้จริงของการพัฒนาจิตใจของเด็ก ปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยภายนอกและภายในของการพัฒนา - สิ่งนี้แสดงในการศึกษาของเด็กไม่เพียง แต่แตกต่างกัน (ทดลองและธรรมดา) แต่ยังอยู่ในสิ่งเดียวกัน (ในขั้นต้น) การทดลอง กล่าวคือ เหมาะสมที่สุดในแง่ของความตั้งใจของผู้วิจัย) เงื่อนไขการเรียนรู้ ความกังวลต่อความแปลกใหม่และความน่าเชื่อถือของการค้นพบซึ่งรับรองโดย: การระบุข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนานักเรียนในสภาพการทดลองใหม่ที่ไม่พบในการปฏิบัติของโรงเรียน, ความกว้างของเนื้อหาจริงในหลักสูตรการศึกษาและการพัฒนาของ เด็ก ๆ ความละเอียดรอบคอบในการวิเคราะห์และความลึกของลักษณะทั่วไป การประยุกต์ใช้ผลการวิจัยในทางปฏิบัติ, ศูนย์รวมของแนวคิดการสอนใหม่ที่นำเสนอในการพัฒนาที่ส่งตรงถึงครู, การปฏิบัติในโรงเรียน (โปรแกรม, ตำรา, คู่มือระเบียบวิธี); การพึ่งพาทีมนักวิทยาศาสตร์และสร้างความมั่นใจว่าการวิจัยมีความซับซ้อนอย่างแท้จริง กล่าวคือ ความสามารถในการจัดระเบียบและควบคุมความพยายามของผู้เชี่ยวชาญหลายคน เช่น นักสอน นักระเบียบวิธี นักจิตวิทยา นักสรีรวิทยา เพื่อแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์เพียงปัญหาเดียว

ผลงานที่รวมอยู่ในเอกสารฉบับนี้จัดทำขึ้นในระหว่างการศึกษาปัญหาการสอนและการพัฒนาเด็กนักเรียนระยะยาว (2500-2520) ก่อนอื่นนี่คือหนังสือ "การสอนและชีวิต" (M. , 1968) จากการวิเคราะห์ข้อมูลข้อเท็จจริงที่ได้รับในการศึกษาความเป็นจริงของโรงเรียนและในการทดลองสอน จะตรวจสอบปัญหาด้านระเบียบวิธีและทฤษฎีที่ไม่เคยมีการวิเคราะห์มาก่อนในการสอน: ความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา ทั้งหมดและส่วนหนึ่งในการเรียนรู้ งานเรียนรู้ แนวทางแก้ไข และการพึ่งพาผลลัพธ์ของวิธีการเหล่านี้ กฎหมายและข้อเท็จจริงในความสัมพันธ์ทางการสอนของวิธีสอนและจิตวิทยาของการพัฒนาการสอนเป็นวิทยาศาสตร์ แปลเป็นภาษาอังกฤษ, เยอรมัน, เช็ก, เวียดนามและภาษาอื่น ๆ มีให้ในคำย่อ - ส่วนหัวข้อที่นำเสนอในงานที่ตามมาจะถูกละเว้น

สถานที่หลักในหนังสือเล่มเดียวถูกครอบครองโดยเอกสาร "การฝึกอบรมและการพัฒนา" (M. , 1975) ครอบคลุมทุกแง่มุมของการศึกษาปัญหาการเรียนรู้และการพัฒนาอย่างครบถ้วนที่สุด: เนื้อหาทางประวัติศาสตร์ระเบียบวิธีวิทยาศาสตร์ตลอดจนโอกาสในการศึกษา ตำแหน่งระเบียบวิธีทั้งหมดของนักวิทยาศาสตร์ที่ระบุไว้ข้างต้นถูกนำเสนอที่นี่ ในแง่ของเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ หนังสือเล่มนี้ยังกล่าวถึงประเด็นทางทฤษฎีทั่วไป - เกี่ยวกับธรรมชาติของวัตถุประสงค์ ความเชื่อมโยงอย่างสม่ำเสมอระหว่างการสร้างการศึกษากับหลักสูตรการพัฒนาเด็กนักเรียน และประเด็นที่ประยุกต์เกี่ยวกับเงื่อนไขการสอนเพื่อให้ได้รับอิทธิพลจากการศึกษา เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก โอกาสในการศึกษาปัญหาการเรียนรู้และการพัฒนาที่ผู้เขียนร่างไว้สามารถใช้เป็นแนวทางสำหรับนักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในด้านการสอนและจิตวิทยา จะไม่เป็นการกล่าวเกินจริงหากจะกล่าวว่าวิธีการพหุภาคีแบบองค์รวมเพื่ออธิบายการศึกษาปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอในเอกสารนี้เป็นตัวอย่างหนึ่งของการนำเสนอผลงานวิจัยด้านการสอน เอกสารนี้มีตัวย่อเล็กน้อย: ไม่รวมเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงบางอย่าง เช่นเดียวกับข้อมูลที่สูญเสียความเกี่ยวข้อง

หนังสือ "การสนทนากับครู" (M. , 1975) ทำให้ภาพกิจกรรมของ L. V. Zankov ในการสอนสมบูรณ์และยืนยันการมุ่งเน้นอย่างต่อเนื่องของเขาในการฝึกฝน ในนั้นในรูปแบบที่แปลกประหลาดของการสนทนาระหว่างนักวิทยาศาสตร์และครูลักษณะของงานในระบบการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทั่วไปของนักเรียนจะถูกเปิดเผยและลักษณะการสอนของการศึกษาเชิงพัฒนาการนั้นถูกสรุป "การสนทนากับครู" มีให้โดยการลดเนื้อหาที่ล้าสมัยบางส่วน

ตำแหน่งระเบียบวิธีและวิทยาศาสตร์ของนักวิทยาศาสตร์ในสาขาการสอนยังถูกนำเสนอในงานอื่น ๆ ที่ไม่รวมอยู่ในหนังสือเล่มเดียวนี้ ให้เราอธิบายลักษณะสั้น ๆ ของงานที่สำคัญที่สุดเหล่านี้โดยสังเขป

สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งคือเอกสาร "การผสมผสานระหว่างคำพูดของครูและโสตทัศนูปกรณ์ในการสอน" (M. , 1958) ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของการวิจัยของ L. V. Zankov ในการสอน ในงานนี้ นักวิทยาศาสตร์ได้แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการใช้การทดลองสอนในรูปแบบเฉพาะของมัน เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงบางแง่มุมของการสร้างการศึกษา (ในกรณีนี้ วิธีการรวมคำและการสร้างภาพ) และผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ต่อบางอย่าง ด้านการเรียนรู้และพัฒนาการด้านจิตใจของเด็ก สิ่งที่น่าสังเกตเป็นพิเศษคือส่วนต่างๆ ของเอกสาร ซึ่งอธิบายหลักสูตรการศึกษาและการวิเคราะห์สถานการณ์จริงในการปฏิบัติงานของโรงเรียน และแสดงความสำคัญของการศึกษาดังกล่าวเป็นขั้นตอนก่อนการทดลอง นอกจากนี้ ด้วยเอกสารนี้ นักวิทยาศาสตร์ได้มีส่วนสำคัญในการพัฒนาปัญหาของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างคำและการแสดงภาพ: นำเสนอการวิเคราะห์โดยละเอียดเกี่ยวกับรูปแบบของการรวมคำและการแสดงภาพและตัวแปรที่ใช้โดยครู ความรู้ในรูปแบบเหล่านี้และประสิทธิผลในการดูดซึมความรู้และการพัฒนาด้านจิตใจของเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาหลักการสอนและวิธีการสอนแบบพัฒนาต่อไปอย่างไร

หนังสือ “ตัวเลือกการพัฒนาบุคคล” เกี่ยวกับปัญหาการเรียนรู้และการพัฒนา เด็กนักเรียนมัธยมต้น"(ม., 2516) ในนั้นทีมผู้เขียนนำโดย L. V. Zankov แบ่งปันแนวคิดเกี่ยวกับบทบาทนำของการศึกษาในการพัฒนาจิตใจของเด็กทั้งหมด (ซึ่งได้รับการพิสูจน์แล้วจากการวิจัยเชิงทดลองและการสอนทั้งหมด) แสดงให้เห็นว่าปฏิสัมพันธ์ของ ปัจจัยภายนอกและภายในทำหน้าที่เป็นสาเหตุของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

หนังสือเล่มนี้นำเสนอลักษณะความเป็นอยู่ของนักเรียนแต่ละคนที่เรียนภายใต้เงื่อนไขการทดลองเดียวกัน และแสดงให้เห็นว่าสภาพการเรียนรู้ที่เหมาะสมไม่เพียงแต่ไม่ได้ปรับระดับความแตกต่างของเด็กเท่านั้น แต่ในทางกลับกัน ให้ขอบเขตสำหรับการแสดงตัวตนของพวกเขา

เอกสาร "ในหัวข้อและวิธีการวิจัยการสอน" (มอสโก, 2505) ทุ่มเทให้กับการพิจารณาปัญหาระเบียบวิธีของการสอนเป็นพิเศษ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เนื้อหานี้เผยให้เห็นความเข้าใจที่แปลกประหลาดในเรื่องและวิธีการสอนที่ไม่พบในครูวิชาการคนอื่นๆ และบางครั้งก็ขัดแย้งกันอย่างรุนแรง*

หนังสือหนึ่งเล่มประกอบด้วยรายการผลงานหลักของ L. V. Zankov

* ดูตัวอย่างเช่นหนังสือของ V. V. Kraevsky "ปัญหาของการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษา" (M. , 1977)

เราไม่สามารถให้โอกาสในการดาวน์โหลดหนังสือในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ได้

เราแจ้งให้คุณทราบว่าส่วนหนึ่งของวรรณกรรมฉบับเต็มเกี่ยวกับหัวข้อทางจิตวิทยาและการสอนมีอยู่ใน ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์ MSUPU ที่ http://psychlib.ru หากสิ่งพิมพ์เป็นสาธารณสมบัติ ไม่จำเป็นต้องจดทะเบียน หนังสือบทความบางเล่ม สื่อการสอน, วิทยานิพนธ์จะสามารถใช้ได้หลังจากลงทะเบียนบนเว็บไซต์ของห้องสมุด

ผลงานในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์มีจุดประสงค์เพื่อใช้ในการศึกษาและทางวิทยาศาสตร์

สถานที่แห่งความตาย: สัญชาติ:

สัญชาติ

พื้นที่ทางวิทยาศาสตร์: สถานที่ทำงาน: ระดับการศึกษา:

ครุศาสตร์ครุศาสตร์

ชื่อวิชาการ:

นักวิชาการ ศาสตราจารย์

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์: นักเรียนที่มีชื่อเสียง:

จีเอ็ม Dulnev, Kh.S. Zamsky

รู้จักกันในชื่อ:

ครูดีเด่น

รางวัลและของรางวัล

,

ระบบการสอนของ L.V. ซานคอฟ

Zankov ร่วมกับเจ้าหน้าที่ห้องปฏิบัติการของเขาในยุค 60 ของศตวรรษที่ 20 เขาได้พัฒนาระบบการสอนใหม่ที่ส่งเสริมการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็กนักเรียน หลักการสำคัญดังต่อไปนี้: 1. ระดับความยากสูง; 2.บทบาทผู้นำในการสอนความรู้เชิงทฤษฎี การสร้างหลักสูตรเชิงเส้น 3. ความก้าวหน้าในการศึกษาวัสดุอย่างรวดเร็วด้วยการทำซ้ำและการรวมเข้าด้วยกันอย่างต่อเนื่องในสภาพใหม่ 4. ความตระหนักของนักเรียนเกี่ยวกับหลักสูตรของการกระทำทางจิต 5. การศึกษาในนักเรียนของแรงจูงใจในเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้และความสนใจทางปัญญารวมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้ของทรงกลมอารมณ์ 6. มนุษยธรรมของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษา 7.พัฒนาการของนักเรียนแต่ละคนในชั้นนี้ ในระบบ L.V. บทเรียนของ Zankov มีโครงสร้างที่ยืดหยุ่น จัดอภิปรายเกี่ยวกับสิ่งที่ได้อ่านและดู เกี่ยวกับศิลปะ ดนตรี การทำงาน เกมการสอน, กิจกรรมอิสระที่เข้มข้นของนักเรียน, การค้นหาโดยรวมตามการสังเกต, การเปรียบเทียบ, การจัดกลุ่ม, การจำแนก, การอธิบายรูปแบบ, การกำหนดข้อสรุปที่เป็นอิสระถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย ระบบนี้เน้นความสนใจของครูในการพัฒนาความสามารถของเด็กในการคิด สังเกต ลงมือทำจริง อย่างไรก็ตาม นักวิจัยหลายคนเชื่อว่าระบบนี้พัฒนาจิตสำนึกเชิงประจักษ์ได้ดีและไม่เพียงพอตามทฤษฎี

มีส่วนร่วมในการพัฒนาในประเทศ

ด้วยชื่อนักจิตวิทยาและอาจารย์ประจำบ้านที่โดดเด่น L.V. Zankov เชื่อมโยงกับการก่อตัวและการพัฒนาการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในสหภาพโซเวียต

ด้วยการศึกษาการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ L.V. Zankov เชื่อมโยงกันในช่วงเริ่มต้นของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนของเขา ตั้งแต่ปลายทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ 20 L.V. Zankov เริ่มทำงานที่สถาบันทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของข้อบกพร่อง (ปัจจุบันคือสถาบันการสอนราชทัณฑ์ของ Russian Academy of Education) เขาเริ่มทำงานที่สถาบันแห่งนี้ในห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยา

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาสถาบันทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของ Defectology เป็นศูนย์วิทยาศาสตร์ที่ดำเนินการพัฒนาปัญหาหลักในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในสหภาพโซเวียต ในช่วงเวลานี้กลุ่มนักจิตวิทยาและครูที่มีชื่อเสียงทั้งกลุ่มทำงานที่สถาบันซึ่งต่อมาได้กลายเป็นวิชาคลาสสิกของการสอนและจิตวิทยาของรัสเซีย ในหมู่พวกเขาคือ: Boschis, T.A. Vlasov, L.S. , ไอ.ไอ. Danyushevsky, R.E. เลวิน, ไอ.เอ็ม. Solovyova, Zh.I. ชิฟ แม้จะรายล้อมไปด้วยนักจิตวิทยาและนักการศึกษาที่มีชื่อเสียงเช่นนี้ L.V. Zankov ครองตำแหน่งผู้นำคนหนึ่ง เขาเป็นนักเรียนและเพื่อนร่วมงานของ L.S. วีกอตสกี้ และร่วมกับตัวแทนคนอื่น ๆ ของโรงเรียน Vygotsky: เขาได้พัฒนาปัญหาเชิงทฤษฎีชั้นนำของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

หลังจากการเสียชีวิตของ L.S. Vygotsky L.V. Zankov กลายเป็นหนึ่งในผู้นำของสถาบันนี้ เขายังคงทำการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีในด้านการศึกษา การสอน และการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ซึ่งเริ่มโดย L.S. วีกอตสกี้ บทบัญญัติทางทฤษฎีมากมายที่พัฒนาขึ้นในผลงานของ L.V. Zankov เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาปัญหาหลักของข้อบกพร่อง อย่างที่คุณทราบ ข้อบกพร่องเป็นวิทยาศาสตร์บูรณาการที่จุดตัดของจิตวิทยา การสอนและการแพทย์ ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา การศึกษา และการอบรมเลี้ยงดูของบุคคลที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ผลงานของ L.V. Zankov ในด้านจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ เขาเป็นหนึ่งในผู้สร้างรากฐานของจิตวิทยาพิเศษ มีปัญหามากมายในการศึกษาจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในผลงานของเขา เขาศึกษาความสามารถทางปัญญาของเด็กปัญญาอ่อน, การพัฒนาการพูดด้วยวาจาในคนหูหนวก, ลักษณะของการก่อตัวของการพูดเลียนแบบและท่าทางของคนหูหนวก, ปัญหาหน่วยความจำในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

ความสนใจอย่างมากของ L.V. Zankov ให้ความสนใจกับปัญหาทั่วไปของการสอนและเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

L.V. ปัญหาสำคัญอย่างยิ่งที่ต้องพัฒนา Zankov เป็นปัญหาการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็ก เขาได้พัฒนาปัญหานี้อย่างลึกซึ้งในตัวอย่างของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เขาได้พัฒนาปัญหานี้จากตัวอย่างการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กปัญญาอ่อน ร่วมกับเพื่อนร่วมงานของเขา เขาทำการทดลองจำนวนมาก อันเป็นผลมาจากการรวบรวมข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์จำนวนมากที่พิสูจน์ได้ ในผลงานของ L.V. Zankov ได้พิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ถึงความสำคัญของการสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เขาสังเกตเห็นความสำคัญเป็นพิเศษของอิทธิพลทางการศึกษาในการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กปัญญาอ่อน ในเวลาเดียวกัน เขายืนยันความจำเป็นในการแก้ไขและอิทธิพลทางการศึกษาที่คำนึงถึงลักษณะของพัฒนาการของเด็กและอาศัยความสามารถในการชดเชยของเขา

แอล.วี. Zankov เป็นผู้จัดงานและนักวิจัยโดยตรงในการพัฒนาจิตใจของเด็กปัญญาอ่อน ศึกษาพลวัตของการศึกษาในโรงเรียนพิเศษ

ในผลงานของ L.V. Zankov พิจารณาปัญหาของความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างเนื้อหาทั้งหมดของการศึกษาสำหรับเด็กปัญญาอ่อนและเนื้อหาการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนที่กำลังพัฒนาตามปกติ เขาสังเกตเห็นความไม่พึงปรารถนาของลักษณะคุณสมบัติของการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนปัญญาอ่อน และต่อต้านการคัดลอกโปรแกรมของโรงเรียนมวลชนสำหรับโรงเรียนเสริม ตาม L.V. Zankov โดยไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดข้างต้น เด็กนักเรียนปัญญาอ่อนเพียงดูดซึมวัสดุอย่างเป็นทางการเท่านั้น และอย่าทำให้เป็นภายใน นั่นคือ พวกเขาไม่เข้าใจมันภายในจิตใจ อย่างที่คุณรู้ L.V. Zankov เป็นผู้ก่อตั้งการศึกษาด้านการพัฒนาในสหภาพโซเวียต ในงานของเขา ความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษเพื่อการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็กนักเรียนนั้นได้รับการพิสูจน์อย่างลึกซึ้ง สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการสร้างเงื่อนไขดังกล่าวตาม L.V. Zankov สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับปัญญาอ่อน แต่ในขณะเดียวกัน สภาพจิตใจและการสอนเหล่านี้ก็ควรมีความแตกต่างกันอย่างมาก เนื่องจากพัฒนาการของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นในเด็กปกติที่มีพัฒนาการปกติและปัญญาอ่อนนั้นมีความแตกต่างพื้นฐาน

ในผลงานของ L.V. Zankov พัฒนาปัญหาของปฏิสัมพันธ์ของวิธีการทางวาจาและภาพในการสอนเด็กปัญญาอ่อน ในการสอนพิเศษเป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าความคิดของเด็กปัญญาอ่อนอยู่ในระดับต่ำและการคิดทางวาจาและตรรกะได้รับผลกระทบเป็นพิเศษ นั่นคือเหตุผลที่เน้นไปที่การใช้วิธีการทางสายตาในการสอนเด็กปัญญาอ่อน ในผลงานของเขา L.V. Zankov ตั้งข้อสังเกตถึงความจำเป็นในการสลับอุปกรณ์ช่วยสอนด้วยภาพและวาจา เขาได้กำหนดจุดยืนว่าหลักการจัดการศึกษาของเด็กปัญญาอ่อนควรเป็นการเพิ่มบทบาทของวิธีการทางวาจาในกระบวนการเปลี่ยนนักเรียนจากชั้นเรียนไปยังชั้นเรียน

การวิจัยเชิงลึก L.V. แซนคอฟและโรงเรียนพิเศษของเขาแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีลูกที่ต้องการการศึกษาในรูปแบบอื่นที่ไม่ใช่เด็กปัญญาอ่อน ต่อจากนั้น การศึกษาเหล่านี้ได้ผลักดันให้มีการจัดสรรเด็กกลุ่มพิเศษที่เรียกว่า "เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา"

แอล.วี. Zankov เขียนงานพื้นฐานเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กปัญญาอ่อนซึ่งเป็นหนึ่งในงานแรกในสหภาพโซเวียต

แอล.วี. Zankov ได้รับการวิเคราะห์อย่างละเอียดเกี่ยวกับงานของผู้เขียนหลายคนที่อุทิศตนเพื่อกำหนดระดับของปัญญาอ่อน เขาทบทวนงานของ T. Tsien และคนอื่นๆ ในการศึกษาของเขา L.V. Zankov ตั้งข้อสังเกตถึงความจำเป็นในการสร้างเกณฑ์ที่สามารถแยกแยะระหว่างระดับของความบกพร่องทางสติปัญญา นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าสิ่งนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากเมื่อเด็กได้รับการคัดเลือกให้เข้าเรียนในโรงเรียนเสริม ก็มีกรณีต่างๆ ของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ เช่นเดียวกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการอื่นๆ เช่น ความบกพร่องทางการได้ยิน

ความจำเป็นในการปรับปรุงการเลือกโรงเรียนเสริมกลายเป็นแรงผลักดันในการพัฒนา L.V. วิธีการศึกษา Zankov ของเด็กปัญญาอ่อน แอล.วี. Zankov ตั้งข้อสังเกตว่าเพื่อศึกษาเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน ก่อนอื่นต้องพิจารณาคำถามทั่วไปเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพัฒนาการของเด็กปกติและเด็กปัญญาอ่อน ปัญหานี้เกิดขึ้นก่อนการปฏิวัติโดย G.Ya. Troshin หลังจากการปฏิวัติได้รับการพัฒนาในผลงานของ L.S. Vygotsky ได้รับการพัฒนาในภายหลังในผลงานของ Zankov

ผู้เขียนหลายคนตั้งข้อสังเกตว่าแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะค้นหารูปแบบใด ๆ ในการพัฒนาเด็กปัญญาอ่อน เนื่องจากมันไม่เป็นไปตามรูปแบบเดียวกับพัฒนาการของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ แอล.วี. Zankov ต่อต้านตำแหน่งนี้ ติดตาม G.Ya. Troshin และ L.S. Vygotsky เขาเสนอเรื่องทั่วไปของกฎพื้นฐานของการพัฒนาเด็กปกติและปัญญาอ่อน ในการศึกษาของเขา L.V. Zankov ยืนยันสิ่งนี้ในความเป็นจริงโดยพิจารณาปัญหานี้ในระหว่างการศึกษาด้านต่าง ๆ ของการพัฒนาเด็กปัญญาอ่อน (ตัวชี้วัดสัดส่วนร่างกายคุณสมบัติของทรงกลมทางปัญญา) การศึกษาแสดงให้เห็นความคล้ายคลึงกันของพัฒนาการและลำดับขั้นเดียวกันในการพัฒนาเด็กปัญญาอ่อนกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ ในขณะเดียวกัน L.V. Zankov ตั้งข้อสังเกตถึงความคิดริเริ่มที่ลึกซึ้งของการพัฒนาเด็กปัญญาอ่อน เขาวิพากษ์วิจารณ์แนวทางเชิงปริมาณในการพัฒนาเด็กปัญญาอ่อนที่นำเสนอในผลงานจำนวนหนึ่งโดยนักวิจัยต่างชาติ ในงานเหล่านี้ สังเกตได้ว่าเด็กปัญญาอ่อนแตกต่างจากเด็กที่กำลังพัฒนาปกติเพียงในด้านปริมาณความรู้ ทักษะ และอื่นๆ

ในผลงานของ L.V. Zankov พิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าปัญหาไม่ได้อยู่ที่เด็กปัญญาอ่อนมีพัฒนาการช้าไปหลายปีเมื่อเทียบกับเด็กที่กำลังพัฒนาปกติ แต่เขามีพัฒนาการที่แตกต่างกันในทุกขั้นตอนของการพัฒนามากกว่าเด็กที่กำลังพัฒนาปกติ

การพัฒนาปัญหาการวินิจฉัยปัญญาอ่อน L.V. Zankov วิพากษ์วิจารณ์อย่างรวดเร็วเกี่ยวกับวิธีการวินิจฉัยอาการปัญญาอ่อน ในความเห็นของเขา นักวิจัยหลายคนทำการวินิจฉัยโดยอาศัยการศึกษาอาการเท่านั้น นอกจากนี้เขายังเชื่อว่าจำเป็นต้องใช้วิธีการทาง syndromological และ nosological นั่นคือการเปิดเผยสาเหตุและกลไกของภาวะปัญญาอ่อน

ติดตาม L.S. Vygotsky เขาได้พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการวินิจฉัยพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับเด็กปัญญาอ่อน เขาตั้งข้อสังเกตว่าการศึกษาเด็กปัญญาอ่อนโดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของพวกเขาบิดเบือนผลการวินิจฉัยและเป็นผลให้ปรากฏว่าสัญญาณทั้งหมดที่แสดงลักษณะของเด็กปัญญาอ่อนเกิดขึ้นจากความบกพร่องทางชีววิทยาเบื้องต้น

ในผลงานของ L.V. Zankov ยืนยันว่าวิธีการรู้บุคลิกภาพของเด็กปัญญาอ่อนควรอยู่บนพื้นฐานของการศึกษาที่แตกต่างกันในแต่ละแง่มุมของบุคลิกภาพของเขา ซึ่งจะทำให้ได้เนื้อหาที่มีนัยสำคัญซึ่งแสดงลักษณะลำดับของพัฒนาการของเด็กปัญญาอ่อนในการเกิดเนื้องอก การพัฒนาแนวคิดในการวินิจฉัยการพัฒนาของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับเด็กปัญญาอ่อน L.V. Zankov ตั้งข้อสังเกตว่าข้อเท็จจริงที่ได้รับจากการศึกษาแบบไดนามิกเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กปัญญาอ่อนควรได้รับการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ ซึ่งจะเปิดเผยความเชื่อมโยงทางพันธุกรรมที่สนับสนุนการพัฒนาและบุคลิกภาพของเด็กปัญญาอ่อน

นอกเหนือจากการวิจัยที่สำคัญในด้าน oligophrenopsychology แล้ว L.V. Zankov มีส่วนร่วมอย่างมากในการพัฒนาจิตวิทยาคนหูหนวกในฐานะวิทยาศาสตร์ ผลงานของ แอล.วี. Zankov ร่วมกับ I.M. Solovyov เป็นหนึ่งในกลุ่มแรกในจิตวิทยาพิเศษซึ่งมีการจัดระบบและสรุปข้อมูลเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กหูหนวก

ในช่วงปี ค.ศ. 1920 และ 1930 จิตวิทยาคนหูหนวกเป็นสาขาที่พัฒนาน้อยที่สุดของจิตวิทยาพิเศษ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา มีการศึกษาต่างประเทศเพียงเล็กน้อยในด้านจิตวิทยาคนหูหนวกและการศึกษาในประเทศเพียงไม่กี่แห่ง (A.V. Vladimirsky, A.N. Porosyatnikov) นั่นคือเหตุผลที่จำเป็นต้องสร้างงานเกี่ยวกับจิตวิทยาคนหูหนวกที่สามารถช่วยฝึกครูให้เข้าใจถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กหูหนวก ในการทำงานของ L.V. Zankov และ I.M. Solovyov ซึ่งส่วนใหญ่เป็นคุณสมบัติของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน นักวิจัยอาศัยงานของนักวิจัยคนอื่นๆ ที่เขียนไว้ก่อนหน้านี้ ในเวลาเดียวกัน ความคิดริเริ่มของงานของพวกเขาอยู่ในความจริงที่ว่าพวกเขารวบรวมข้อมูลที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน จัดระบบ และยืนยันหรือปฏิเสธการทดลอง บทความนี้แสดงให้เห็นว่ากระบวนการสอนคนหูหนวกไม่สามารถทำได้โดยปราศจากความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กหูหนวก

ในงานที่เรากำลังพิจารณา L.V. Zankov "บทความเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กหูหนวก" สามบท ในบทหนึ่ง ผู้เขียนได้สรุปข้อมูลการทดลองเกี่ยวกับคุณลักษณะของการท่องจำและการทำซ้ำโดยเด็กที่ขาดการได้ยิน วัตถุ จำนวนคำ ประโยค และข้อความจำนวนหนึ่ง บทนี้มีพื้นฐานมาจากการเปรียบเทียบเนื้อหาที่ได้จากการศึกษาเด็กหูหนวกกับเนื้อหาที่ได้จากการศึกษาเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ นั่นคือเหตุผลที่บทนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งทั้งในด้านจิตวิทยาทั่วไปและจิตวิทยาพิเศษ ในอีกสองบท L.V. Zankov พิจารณาความคิดริเริ่มของคำพูดของนักเรียนหูหนวกในระยะต่าง ๆ ของการศึกษา ผู้เขียนพิจารณาทั้งวิธีการสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษา พวกเขาแสดงลักษณะของคำพูดที่เป็นสัญลักษณ์ของคนหูหนวกและการพูดด้วยวาจา ความสัมพันธ์ของคำพูดประเภทนี้ การก่อตัวและอิทธิพลซึ่งกันและกันในระดับการศึกษาต่างๆ

การวิจัยขั้นพื้นฐาน L.V. Zankov มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการก่อตัวและการพัฒนาของการสอนพิเศษและจิตวิทยาและได้รับการพัฒนาต่อไปในผลงานของผู้เชี่ยวชาญในประเทศที่โดดเด่นในด้านการศึกษาการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการโดยเฉพาะในผลงานของครูหูหนวกและคนหูหนวก นักจิตวิทยา MM. นูเดลแมน, V.G. Petrova, F.F. เรา, โทรทัศน์ Rozanova, Zh. I. Shif, N.V. ยัชโควา; เช่นเดียวกับในผลงานของ oligophrenopedagogues และ oligophrenopsychologists G.M. Dulneva, Kh.S. Zamsky, V.G. Petrova, B.I. พินสกี้, Zh.I. ชิฟ

นักวิจัยของ L.V. Zankova ในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ (O.K. Agavelyan, O.V. Kalinina, V.G. Petrova) ยอมรับว่ากิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของ L.V. Zankova ในฐานะผู้จัดงานและนักวิจัยมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการก่อตัวและการพัฒนาการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในสหภาพโซเวียต

ซานคอฟ ลีโอนิด วลาดิมิโรวิช(พ.ศ. 2444-2520) อาจารย์และนักจิตวิทยา รัสเซียสหภาพโซเวียต
เขามาจากครอบครัวของนายทหารในกองทหารรักษาการณ์วอร์ซอ โดดเด่นด้วยวัฒนธรรมชั้นสูง ความหลงใหลในวรรณกรรมและประวัติศาสตร์ การอ่านหนังสือ และดนตรี เขาแสดงความสนใจในการสอนในขณะที่ยังเรียนอยู่มัธยมปลาย เมื่ออายุได้ 18 ปี เขาได้เป็นครูประจำหมู่บ้าน ในช่วงสงครามกลางเมือง เขาทำงานเป็นนักการศึกษาและหัวหน้ากลุ่มเกษตรกรรมสำหรับเด็กเร่ร่อน ราวกับกำลังรอคอยเส้นทางของมาคาเรนโก แล้วที่นี่ความสามารถของครูหนุ่มก็ปรากฏออกมา เขาพยายามที่จะรู้จักลักษณะเฉพาะของเด็ก เพื่อทำให้นักเรียนแต่ละคนคุ้นเคยกับการรับรู้ถึงความงาม และร่วมกับเพื่อนร่วมงาน เขาได้สร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับลูกศิษย์
ที่มหาวิทยาลัยมอสโกซึ่งเขาเข้ามาโดยมีประสบการณ์มากมายในกิจกรรมทางสังคมและการสอนเขาเริ่มสนใจในด้านจิตวิทยาการบรรยายและการวิจัยโดย L. Vygotsky เกี่ยวกับปัญหาของช่วงเวลาที่อ่อนไหว (ช่วงอายุที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถ) หลังจากเรียนที่มหาวิทยาลัย เขาสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทที่สถาบันจิตวิทยา และกลายเป็นนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียง นักวิชาการของ AKP ของ RSFSR
ในปี 1957 เขาได้สร้างห้องปฏิบัติการที่โรงเรียนหมายเลข 172 ในมอสโก ซึ่งเริ่มกิจกรรม จากชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่งและค่อยๆขยายการทดลองไปสู่ชั้นประถมศึกษาทุกระดับ ในไม่ช้า ครูหลายร้อยคนในภูมิภาคต่างๆ ของประเทศทำงานตามโปรแกรมและวิธีการของ ZANKOV พวกเขารู้สึกทึ่งกับความคิดของการทดลองซึ่งมีสาระสำคัญคือ ระบุโอกาสที่เหมาะสมที่สุดสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการเรียนรู้ สองหลักการได้รับการทดสอบ: การเรียนรู้ในระดับความยากสูงและการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้อย่างรวดเร็วมันไม่ได้เกี่ยวกับความสำเร็จที่บันทึกไว้ในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม แต่เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงโดยแนะนำหลักการที่สร้างสรรค์และเห็นอกเห็นใจ ระบบการสอนของ ZANKOV มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาการสังเกต การรับรู้ และจินตนาการของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็นโดยเนื้อแท้ของจิตใจและความเฉียบแหลมในทางปฏิบัติ การร่วมสร้างของครูและนักเรียนเกิดขึ้นในบทเรียนและนอกเวลาเรียน ZANKOV เสนอคำแนะนำที่มีคุณค่าเกี่ยวกับการนำแนวคิดอื่น ๆ ไปใช้ในระบบการศึกษาของเขา: บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี, การทำงานอย่างต่อเนื่องในการพัฒนานักเรียนทุกคน, การก่อตัวของความมั่นคงทางอารมณ์, การรวมกันของคำพูดของครูและโสตทัศนูปกรณ์
การสอนของ ZANKOV ได้กลายเป็นปรากฏการณ์ที่โดดเด่นในทฤษฎีและแนวปฏิบัติในการสอนในประเทศของเรา ซึ่งผสมผสานเข้ากับการสอนของความร่วมมือที่กำลังได้รับแรงผลักดัน ได้รับการยอมรับจากครูผู้สอนที่มีนวัตกรรมและมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในปัจจุบันในการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า อย่างไรก็ตาม การสอนการศึกษาเชิงพัฒนาการของ ZANKOV นั้นต้องการการฝึกอบรมครูที่มีคุณภาพและครอบคลุม ซึ่งรวมถึงในด้านจิตวิทยาด้วย

คำสอนและชีวิต

บทที่I

แม้ว่าเราจะกำหนดให้ระบบทดลองของการศึกษาระดับประถมศึกษาเป็นระบบการสอน แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าจะไม่มีการเปลี่ยนแปลงวิธีการศึกษาเมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการศึกษาระดับประถมศึกษาแบบดั้งเดิม เนื่องจากภารกิจคือการบรรลุผลสูงสุดที่เป็นไปได้ในการพัฒนาโดยรวมของเด็กนักเรียน สิ่งนี้จึงส่งผลต่อวิธีการศึกษาด้วย
ในแง่ของการศึกษา ประเด็นของการบรรลุภารกิจด้านการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่ง ไม่ใช่ผ่านการเชื่อมโยงภายนอกกับการฝึกอบรม แต่ต้องขอบคุณการกำหนดรูปแบบบางอย่างของ กระบวนการศึกษา. ต้องขอบคุณหลักการสอนของระบบการทดลอง เด็กๆ พัฒนาแรงจูงใจภายในที่จะเรียนรู้ นักเรียนเรียนรู้ไม่ใช่เพื่อประโยชน์ของเกรดซึ่งถูกเก็บไว้ให้น้อยที่สุดในชั้นเรียนทดลอง แต่มาจากความต้องการความรู้ พวกเขาได้รับความพึงพอใจจากการทำงานหนักทางจิต มีความสุขในการทำงานที่ยาก ราวกับว่าพวกเขากำลังมุ่งไปสู่สิ่งใหม่ที่พวกเขาต้องเรียนรู้ การสอนสูญเสียรสที่ค้างอยู่ในคอที่ไม่พึงประสงค์ของบางสิ่งที่ถูกกำหนด น่าเบื่อ และกลายเป็นกระบวนการรวมที่น่าตื่นเต้นของความรู้ความเข้าใจ มันเกิดขึ้นในบรรยากาศของการทำงานในชั้นเรียนที่เป็นมิตรในบรรยากาศที่สบายและมีวินัยสูงในเวลาเดียวกันซึ่งสร้างขึ้นจากการเคารพครูและเพื่อนฝูงความกระตือรือร้นในกระบวนการรับรู้และการจ้างงานอย่างเข้มข้นของเด็กในห้องเรียน
การเรียนรู้เชิงทดลองสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อชีวิตที่มีความหมาย หลากหลาย และเป็นธรรมชาติของทีมเด็ก เพื่อการเอาชนะระเบียบแบบแผนใน กิจกรรมการเรียนรู้. ในการเชื่อมต่อกับการศึกษาเนื้อหา เด็ก ๆ มีคำถามมากมาย และนี่เป็นสิ่งที่ดีมาก ท้ายที่สุดการดูดซึมความรู้ที่แท้จริงเกิดขึ้นเมื่อเด็กนักเรียนสังเกตเห็นช่องว่างบางอย่าง! ในความเข้าใจในเนื้อหา เมื่อพวกเขาตื่นตระหนกกับความไม่สอดคล้องกัน ความขัดแย้ง เมื่อพวกเขารู้สึกว่าองค์ประกอบบางอย่างขาดหายไปเพื่อให้ความรู้ "พอดี" ซึ่งกันและกันได้ดี สิ่งเหล่านี้จะรวมกันเป็นหนึ่งเดียว แล้วเกิดคำถามขึ้น เด็ก ๆ กำลังมองหาคำตอบและด้วยความพยายามร่วมกัน ร่วมกับครูที่นำทางพวกเขาไปสู่เป้าหมายที่ต้องการอย่างคาดไม่ถึง พวกเขาพบคำตอบ
ในชั้นเรียนของเรา ครูตั้งใจฟังการตัดสินของเด็ก การคัดค้านของพวกเขา สมมติฐาน ส่งเสริมความพยายามของเด็กที่จะหลุดพ้นจากความฉงนสนเท่ห์ที่เกิดขึ้น บ่อยครั้งที่คำถามในเด็กมีมากกว่าหลักสูตรหรือตำราเรียน แต่ครูจะไม่เปลี่ยนคำถามดังกล่าว ยกเว้นกรณีเหล่านั้นเมื่อคำตอบของพวกเขาอยู่นอกเหนืออำนาจของนักเรียน ต้องขอบคุณการสนทนา ความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความคิดค้นหาของนักเรียนพัฒนา ความเชื่อมั่นในพลังมหาศาลของวิทยาศาสตร์ ความปรารถนาที่จะก้าวไปข้างหน้าอย่างต่อเนื่อง เพื่อความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
ธรรมชาติของการเรียนรู้จากประสบการณ์เปลี่ยนความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ครูไม่ได้สูญเสียบทบาทนำในการสอน แต่ในขณะเดียวกันก็กลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการองค์ความรู้ร่วมกัน เพื่อนแท้และสหายอาวุโสของลูกศิษย์ของเขา บันทึกของ "คำสั่ง" เหล่านั้นซึ่งมักจะยังคงฟังดูหนักแน่นในระดับประถมศึกษาจะหายไป
แน่นอน แม้แต่ในห้องเรียนธรรมดา ครูมักจะพยายามใกล้ชิดกับเด็กๆ มากขึ้น อย่างไรก็ตามการสร้างสายสัมพันธ์ความสัมพันธ์ฉันมิตรถูกขัดขวางโดยศีลของวิธีการดั้งเดิม กฎระเบียบที่เข้มงวดของการสร้างระเบียบวิธีสอน การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของวินัยภายนอก ข้อกำหนดในการให้คะแนนมากขึ้นก่อให้เกิดความเป็นทางการในการสอน และทำให้ครูแตกต่างจากนักเรียนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้
ในการสอนเชิงทดลอง ความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างครูและนักเรียน การสร้างแรงจูงใจภายในเพื่อการเรียนรู้ บรรยากาศทั้งหมดของความรู้การดำรงชีวิตทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของระบบที่สมบูรณ์
ซานคอฟ L.V. ผลงานการสอนที่เลือก-ม., 1990.-ส. 40-43.

สนทนาธรรมกับอาจารย์

(ประเด็นการสอนในระดับประถมศึกษา)
- การให้อิสระแก่ลูกคือ เงื่อนไขที่จำเป็นการศึกษาเจตจำนงซึ่งมีบทบาทสำคัญในชีวิตมนุษย์ หากครูจูงเด็กนักเรียนอย่างต่อเนื่อง เขาจะทำให้เกิดความเข้าใจผิดเกี่ยวกับเงื่อนไขและแหล่งที่มาที่ทำหน้าที่สร้างจิตตานุภาพ การตั้งเป้าหมายและพัฒนาแผนปฏิบัติการของนักเรียนเองทำให้เกิดแรงจูงใจที่เข้มแข็งในการเอาชนะความยากลำบากและอุปสรรคที่พบในเส้นทางสู่การปฏิบัติตามแผน แล้วมีแบบฝึกหัดในการเอาชนะพวกเขาคือ การใช้ความพยายามโดยสมัครใจ ซึ่งเป็นหนึ่งในสัญญาณที่สำคัญที่สุดของเจตจำนงที่พัฒนาแล้ว
- การเติบโตของการแสดงมือสมัครเล่นและความคิดริเริ่มของเด็กนักเรียนได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการทำงานในองค์กรผู้บุกเบิก ตอนนี้กลายเป็นสถานที่ขนาดใหญ่ที่จะทำสิ่งต่าง ๆ ที่ชั้นเรียนต้องการ เช่นเดียวกับการก้าวข้ามขอบเขตของชั้นเรียน ตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ของฉันทำคอลเล็กชันเพื่อการศึกษา เตรียมและแสดงละครหุ่นต่อหน้านักเรียนระดับประถม ต้องบอกว่าการให้นักเรียนมีอิสระมากขึ้นจะเสริมสร้างอำนาจของครู เห็นได้ชัดว่ามีคุณสมบัติอื่น ๆ ของงานของครูซึ่งเป็นที่มาของอำนาจที่แท้จริงของเขา
- บ่อยครั้งที่ได้ยินว่าความกระตือรือร้นของครูในกระบวนการเรียนในห้องเรียนของเด็กนักเรียนมีความสำคัญมาก และความกระตือรือร้นนี้ถูกกำหนดโดยหลักความรักของครูที่มีต่อวิทยาศาสตร์ สำหรับอาชีพ การครอบครองความรู้ทางวิทยาศาสตร์
- ความสำคัญของความรักในวิทยาศาสตร์และการศึกษาไม่อาจปฏิเสธได้ อย่างไรก็ตาม การเพิ่มขึ้นของครูในชั้นเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการติดต่อทางวิญญาณกับนักเรียน ลองนึกภาพครูเห็นว่าไม่แยแสและแม้แต่ใบหน้าที่เบื่อหน่ายต่อหน้าเขา ... อารมณ์ที่เขามาถึงบทเรียนแย่ลงและการเสริมสร้างความรู้ของนักเรียนซึ่งควรได้รับการยกย่องในสาระสำคัญกลายเป็นภาระหน้าที่หนักหน่วง .
- คุณวาดมันอย่างมีสีสันมาก อย่างไรก็ตาม ภาพที่คุณวาดก่อให้เกิดคำถาม การตอบสนองที่มีชีวิตชีวาที่ครูพบในเด็กนั้นขึ้นอยู่กับเขาในท้ายที่สุด ขึ้นอยู่กับกิจกรรมและทัศนคติของเขาที่มีต่อเด็ก
- ใช่! ครูสามารถดึงดูดใจเด็ก ๆ ด้วยเนื้อหาที่น่าสนใจ แต่มันเกิดขึ้นได้เฉพาะในบทเรียนแต่ละบทเท่านั้น ไม่มีบรรยากาศของการเผาไหม้อย่างสร้างสรรค์ซึ่งคงที่เมื่อนักเรียนพยายามเรียนรู้สิ่งที่ไม่รู้จักและครูได้รับแรงบันดาลใจจากความจริงที่ว่าเขาเพิ่มพูนความรู้ให้กับเด็ก ๆ ทางวิญญาณ บรรยากาศนั้นเกิดขึ้น ตำแหน่งสัมพัทธ์ความเคารพและมิตรภาพซึ่งเอื้อต่อการเรียนรู้และในขณะเดียวกันก็มีส่วนช่วยให้งานด้านการศึกษาสำเร็จลุล่วง
- แต่จะบ่อนทำลายวินัยของโรงเรียนหรือไม่? ครูต้องยืน "เหนือ" นักเรียนและภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่รับรองในชั้นเรียนและระเบียบดังที่คุณทราบเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ
- สูตรของคุณอาจถูกเข้าใจผิด บรรลุคำสั่งภายใต้ความกดดัน ควรชี้แจงคุณต้องเข้าใจคำว่า "จบ" หากคำนี้หมายถึงน้ำเสียงเผด็จการ ความต้องการการเชื่อฟังอย่างไม่ต้องสงสัยโดยไม่มีแรงจูงใจใด ๆ ตำแหน่งดังกล่าวจะไม่สร้างบรรยากาศที่ดีที่เราพูดถึง หากคำว่า "ข้างบน" หมายความว่าครูเป็นที่เคารพนับถือของนักเรียนอย่างสุดซึ้งซึ่งนักเรียนเห็นว่าเขาเป็นคนที่ไม่เพียง แต่รู้มากเท่านั้น แต่ยังพยายามเสริมสร้างจิตวิญญาณด้วยความรู้ของนักเรียนของเขาด้วยคำว่า " ข้างต้น” เป็นที่ยอมรับ
- การเป็นสหายอาวุโสสำหรับผู้ชายและในขณะเดียวกันก็ยังคงเป็นที่ปรึกษาของพวกเขาไม่ปล่อยให้หัวข้อของผู้นำทีมและนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล - นี่คือสิ่งที่จำเป็นแม้ว่าจะเป็นเรื่องยากก็ตาม มันง่ายที่จะตกอยู่ในความสุดโต่งอย่างใดอย่างหนึ่ง: ไม่ว่าจะเป็นการปราบปรามเด็ก ๆ เพื่อให้เกือบทุกย่างก้าวที่พวกเขาทำจะถูกกำหนดโดยคำแนะนำของครูหรือปล่อยให้ทุกอย่างขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของเด็กๆ (...)
- ในสื่อการสอนและสื่อทั่วไป พวกเขามักจะเขียนว่าความจำเป็นและคุณสมบัติหลักของครูเกือบทั้งหมดก็คือความรักที่มีต่อเด็ก แต่จะปลุกความรักให้ลูกได้อย่างไรโดยวิธีใดโดยวิธีใด?
- ฉันต้องบอกทันทีว่ามันไม่ง่ายสำหรับคุณที่จะตอบ ความยากลำบากอยู่ที่คำถามเกี่ยวกับความรักของครูที่มีต่อเด็กคือพหุภาคี นอกจากนี้ยังมีความแตกต่างมากมาย ความเป็นไปได้ที่แตกต่างกันมากมาย!
- และคุณหมายถึงคำถามในด้านใด
ให้เรายกตัวอย่างความไม่ชอบมาพากลของความรู้สึกเมื่อครูรักเด็ก คำว่า "รัก" หมายถึง ความรู้สึกไม่เห็นแก่ตัว นี่คือความรักที่มีต่อแผ่นดินเกิด ในนั้นความรู้สึกของความรักจะผสานเข้ากับความรู้สึกของความรักชาติ นี่คือความรักของแม่ พื้นฐานทางชีวภาพของมันคือสัญชาตญาณของผู้ปกครอง แต่ความรักของพ่อแม่ที่มีต่อลูกนั้นแตกต่างโดยพื้นฐานจากการแสดงสัญชาตญาณอย่างง่าย แต่คำว่า "รัก" มีอีกความหมายหนึ่ง หมายถึง ความโน้มเอียง การเสพติดบางสิ่งบางอย่าง เช่น รักการอ่าน ดนตรี การวาดภาพ วิทยาศาสตร์ ความรู้สึกเหมือนรักเด็กเป็นเรื่องแปลกมาก มีความเสน่หาที่ไม่เห็นแก่ตัว แต่ก็สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นการเสพติด มากขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของชีวิตสังคมของผู้คน ในสังคมสังคมนิยม ความห่วงใยต่อเด็กอย่างกว้างขวางและไม่เหน็ดเหนื่อย ภาพสะท้อนของชีวิตเด็ก โลกฝ่ายวิญญาณใน นิยาย®, วิจิตรศิลป์, ภาพยนตร์, รายการโทรทัศน์, การส่งเสริมวิธีการและวิธีการเลี้ยงดูที่เหมาะสมในครอบครัวสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเสริมสร้างความรักต่อเด็ก ในขณะเดียวกันความรู้สึกของความรักในประเทศของเราก็เติบโตขึ้นพร้อมกับจิตสำนึกว่าเด็กคืออนาคตของเราแทนเราว่าผู้ใหญ่มีความรับผิดชอบอย่างจริงจังในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ซึ่งเป็นผู้สร้างลัทธิคอมมิวนิสต์ในอนาคต
- อันที่จริง เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการว่าความรักของครูที่มีต่อเด็กเป็นเพียงแนวทางที่แสดงถึงความรักใคร่และเอาใจใส่ต่อพวกเขาเท่านั้น
แน่นอนว่าแนวทางดังกล่าวมีความจำเป็น อย่างไรก็ตาม ความรักแสดงออกโดยหลักในความจริงที่ว่าครูให้ความแข็งแกร่ง ความสามารถ ความรู้อย่างไม่มีการแบ่งแยก เพื่อที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียนของเขา ในการเติบโตทางจิตวิญญาณของพวกเขา เพื่อเห็นแก่สิ่งนี้ ความรักของครูที่มีต่อเด็กจะต้องรวมกับความต้องการที่สมเหตุสมผลสำหรับพวกเขา
- นิสัยที่มีต่อเด็กมักจะต้องสังเกตไม่เฉพาะกับครูเท่านั้น แต่ยังต้องสังเกตในหมู่ผู้ใหญ่ด้วย นี่คือตัวอย่าง ชายชราคนหนึ่งนั่งอยู่บนถนน เด็กชายตัวเล็ก ๆ ขึ้นมาและเริ่มเล่นซอกับของเล่นของเขาใกล้ม้านั่ง ดวงตาของชายสูงวัยมีแสงนวลตาสว่างขึ้น รอยยิ้มปรากฏขึ้น เขาพูดกับเด็กพยายามบอกบางสิ่งที่น่าขบขันถามเกี่ยวกับของเล่นและเกมของเขา และเรารู้กี่คดีเมื่อคนมีความสุขที่จะดูแลลูกของคนอื่นถ้าพ่อแม่ไม่ว่างหรือมีปัญหา!
- ทั้งหมดนี้เป็นความจริง ความรักที่มีต่อเด็กซึ่งโดยทั่วไปแล้วเป็นลักษณะของผู้คน ดำรงอยู่ในหัวใจของครู แต่เนื่องจากเขาสอนและให้ความรู้แก่นักเรียนกลุ่มเดียวกันเป็นเวลาหลายปี ความรู้สึกรักเด็กจึงเกิดขึ้นในรูปแบบพิเศษ ครูที่สังเกตนักเรียนของเขาอย่างรอบคอบเห็นการเติบโตทางจิตวิญญาณของพวกเขา ในการเติบโตนี้ เขาตระหนักถึงผลงานของเขา - ท้ายที่สุด ในนักเรียนแต่ละคน เขาก็ทิ้งเศษเสี้ยวของหัวใจไว้เหมือนเดิม ความรู้เกี่ยวกับเด็ก ความโน้มเอียง ความสามารถ โลกฝ่ายวิญญาณ ความสุขและความเศร้าโศกของพวกเขาแทบจะประเมินค่าสูงไปไม่ได้ หากนักเรียนเป็นครูเพียงภาชนะบางชนิดที่ต้องมีความรู้และทักษะบางอย่างแน่นอนว่าสิ่งนี้จะไม่ส่งผลต่อความรักที่เขามีต่อนักเรียน แต่ตรงกันข้ามจะกลบต้นกล้าของขุนนางเหล่านั้น ความรู้สึกที่มีต่อลูกๆ ที่เคยมีมา การเริ่มต้นสอน เมื่อครูเข้าใจนักเรียนแต่ละคนในฐานะบุคคลที่มีลักษณะเฉพาะ แรงบันดาลใจ ความคิด และอุปนิสัยของตนเอง ความเข้าใจดังกล่าวจะช่วยให้รักเด็กและเคารพพวกเขา
- ถูกต้อง แต่เราไม่สามารถเพิกเฉยต่อความจริงที่ว่าเด็กนักเรียนบางคนมีคุณสมบัติดังกล่าวที่ไม่เป็นที่รัก แต่ในทางกลับกัน ขับไล่พวกเขา ไม่น่าเป็นไปได้ที่ครูจะตกหลุมรักนักเรียนเหล่านี้ได้
- จำประโยคที่ว่า "รักเราคนดำ แล้วทุกคนจะรักเราคนขาว!" สมมติว่าคุณมีนักเรียนในชั้นเรียนที่ไม่ตั้งใจในชั้นเรียน มักฝ่าฝืนระเบียบวินัย ทำการบ้านไม่ปกติและไม่ระมัดระวัง และหยิ่งผยอง ทั้งหมดนี้ไม่ได้ทำให้ครูพอใจและ
ไม่สามารถทำให้เขารักเด็กนักเรียนคนนี้ได้ด้วยตัวเอง ฉันเน้นคำว่า "ในตัวเอง" เพราะเรากำลังพูดถึงอาการภายนอก อย่างไรก็ตาม อาการภายนอกเหล่านี้สามารถซ่อนคุณสมบัติเชิงบวกได้ เด็กนักเรียนที่ "ดำ" เช่นนี้ ถ้าคุณรู้จักเขาจริงๆ อาจจะปรากฏตัวต่อหน้าครูในฐานะเจ้าของจิตใจที่อยากรู้อยากเห็น จิตใจที่อ่อนไหวและตอบสนอง และกิจกรรมที่โดดเด่น ความลึกซึ่งยังคงต้องถูกค้นพบที่นี่แตกต่างอย่างมากจากพื้นผิว เพื่อให้เข้าใจแก่นแท้ ให้เราพิจารณาตัวอย่างที่อยู่ห่างไกลจากการสอนและการศึกษา เบื้องหน้าเราคือแผ่นดิน เลวทรามหิน. ไม่ทำให้ตาพอใจและไม่ได้สัญญาว่าจะเก็บเกี่ยวได้ แต่แล้วนักธรณีวิทยาก็มาสำรวจลำไส้และพบว่ามีความมั่งคั่งมหาศาล
- จริงแค่ไหน! แท้จริงแล้วครูบางครั้งมีความคิดที่ไม่ถูกต้องเกี่ยวกับนักเรียนเมื่อเขาไม่ได้มองอย่างใกล้ชิดที่สัตว์เลี้ยงของเขา
- เราพูดถึงความจริงที่ว่าครูควรเข้าใจลักษณะของนักเรียนแต่ละคน และสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับแนวทางของนักเรียนแต่ละคนในกระบวนการศึกษาอย่างไร?
- วิธีการแบบรายบุคคล หมายถึง การเรียนและคำนึงถึงลักษณะของนักเรียนแต่ละคนโดยมีเป้าหมายเพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ บางครั้งก็มีการกล่าวถึงการพัฒนาความโน้มเอียงในเชิงบวกของนักเรียนด้วย อย่างไรก็ตาม อันที่จริง วิธีการแต่ละอย่างหมดลงโดยคำนึงถึงคุณลักษณะต่างๆ เช่น ความเร็วและความถูกต้องของการรับรู้ของสื่อการศึกษา ความสนใจ ความเข้าใจในเนื้อหาและธรรมชาติของความคิด คุณภาพของความรู้ และทัศนคติต่อหัวเรื่อง . ความสำคัญของแนวทางของแต่ละบุคคลในการเอาชนะความล้มเหลวของนักเรียนได้รับการเน้นเป็นพิเศษ
- จำเป็นต้องมีวิธีการเฉพาะบุคคลดังกล่าว อย่างไรก็ตาม วิธีการของแต่ละคนมีความสำคัญมากกว่าในแง่อื่น: ไม่เพียงแต่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความสนใจ การคิด และลักษณะอื่น ๆ ของจิตใจของนักเรียน แต่ยังรวมถึงงานของครูในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนโดยเฉพาะ เพื่อให้สภาพการสอนสนองความต้องการของนักเรียนเพื่อให้ทางออกและทิศทางที่ถูกต้องกับความโน้มเอียงของเขา - มันสำคัญแค่ไหน!
- ฉันเห็นด้วยกับคุณ. แน่นอน ก่อนอื่น ครูควรดูแลตอบสนองความต้องการและความสนใจที่นักเรียนมีอยู่แล้ว แต่สิ่งนี้ไม่สามารถจำกัดได้ หน้าที่ของครูคือการบรรลุความเก่งกาจของการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียน และที่นี่ไม่อนุญาตให้ "แล่นตามคลื่น" จำเป็นต้องชดเชยสิ่งที่ขาดหายไปของนักเรียน
- แต่จะทำอย่างไร?
- วิธีการทำ? เราต้องดำเนินการต่อจากข้อเท็จจริงที่ว่าเงื่อนไขสำหรับความเจริญรุ่งเรืองของความสามารถของเด็กนักเรียนแต่ละคนคือชีวิตที่มีความหมายและเดือดปุด ๆ ของทีมเด็ก มันจะเป็นความผิดพลาดอย่างมหันต์ที่จะคิดว่าการพัฒนาหลายด้านของเด็กนักเรียนสามารถทำได้ผ่านการทำงานร่วมกับเขาเท่านั้น
Zankov L.V. ผลงานการสอนที่คัดเลือกมา.- ม., 1990.- ส. 334-339.