สอนเด็กปัญญาอ่อนในโรงเรียนศึกษาทั่วไป
ในปัจจุบัน ประเด็นการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในโรงเรียนศึกษาทั่วไปมีความเกี่ยวข้องมาก เป็นประเด็นที่ตอบสนองความต้องการของสังคม สังคมสมัยใหม่ก.
การศึกษาร่วมกันของเด็กปัญญาอ่อนกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติในสถาบันการศึกษาทั่วไป จำเป็นต้องมีการสร้างเงื่อนไขการสอนพิเศษที่รับประกันการนำแนวทางแบบบูรณาการไปปฏิบัติ
เมื่อทำงานกับเด็กปัญญาอ่อนจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาของพวกเขา นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมในวิชาพื้นฐานทางวิชาการ (คณิตศาสตร์ การอ่าน การเขียน) ความยากลำบากเหล่านี้เกิดจากลักษณะเฉพาะของการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น เด็กประเภทนี้มีพัฒนาการทางสติปัญญาที่ล้าหลังอย่างมาก
ปัญญาอ่อนคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในจิตใจทั้งหมด บุคลิกภาพโดยรวม ซึ่งเป็นผลมาจากความเสียหายทางอินทรีย์ต่อส่วนกลาง ระบบประสาท. นี่คือการพัฒนาที่ผิดปกติซึ่งไม่เพียง แต่สติปัญญาเท่านั้นที่ต้องทนทุกข์ทรมาน แต่ยังรวมถึงอารมณ์เจตจำนงพฤติกรรมและการพัฒนาทางร่างกายด้วย
เด็กปัญญาอ่อนมีลักษณะด้อยพัฒนาด้านความสนใจทางปัญญา ซึ่งแสดงออกในข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาต้องการความรู้น้อยกว่าเด็กปกติที่กำลังพัฒนา พวกเขามีจังหวะที่ช้าและความแตกต่างของการรับรู้น้อยลง คุณลักษณะเหล่านี้เมื่อสอนเด็กปัญญาอ่อนนั้นแสดงให้เห็นในอัตราการจดจำที่ช้ารวมถึงข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนมักจะสับสนตัวอักษรตัวเลขวัตถุตัวอักษรคำที่มีเสียงคล้ายกัน ยังมีขอบเขตการรับรู้ที่แคบ เด็กประเภทนี้หยิบเอาชิ้นส่วนที่แยกจากกันในวัตถุที่สังเกต ในข้อความที่ฟัง โดยไม่เห็นหรือได้ยินเนื้อหาที่มีความสำคัญต่อความเข้าใจทั่วไป ข้อบกพร่องของการรับรู้ที่ระบุไว้ทั้งหมดเกิดขึ้นกับพื้นหลังของกิจกรรมที่ไม่เพียงพอของกระบวนการนี้ การรับรู้ของพวกเขาจะต้องได้รับคำแนะนำ
การดำเนินการทางจิตทั้งหมดในเด็กปัญญาอ่อนไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเพียงพอและมีลักษณะเฉพาะ การวิเคราะห์และสังเคราะห์วัตถุเป็นเรื่องยาก การเน้นแต่ละส่วนในวัตถุ (ในข้อความ) เด็กจะไม่สร้างความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา ไม่สามารถแยกสิ่งสำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์ออกได้ นักเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบและสังเคราะห์ พวกเขาทำการเปรียบเทียบตามคุณลักษณะที่ไม่มีนัยสำคัญ ลักษณะเด่นของการคิดของคนปัญญาอ่อนคือความไร้เหตุผล การไม่สามารถสังเกตเห็นข้อผิดพลาดของตนเอง กิจกรรมของกระบวนการคิดลดลง และบทบาทการควบคุมความคิดที่อ่อนแอ
กระบวนการหน่วยความจำหลักในเด็กเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะของตนเองเช่นกัน: ภายนอกบางครั้งสัญญาณการมองเห็นที่รับรู้โดยไม่ได้ตั้งใจจะจดจำได้ดีกว่าการเชื่อมต่อเชิงตรรกะภายในนั้นยากต่อการจดจำและจดจำและการท่องจำโดยพลการในภายหลังจะเกิดขึ้น ข้อผิดพลาดจำนวนมากในการผลิตซ้ำเนื้อหาทางวาจา มีอาการหลงลืมเป็นบางครั้งซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำงานมากเกินไปของระบบประสาทเนื่องจากความอ่อนแอโดยทั่วไป จินตนาการของเด็กปัญญาอ่อนนั้นไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ไม่ถูกต้อง และเป็นแผนผัง
ทุกแง่มุมของคำพูดต้องทนทุกข์ทรมาน: สัทศาสตร์, ศัพท์, ไวยกรณ์ มีความผิดปกติในการเขียนหลายประเภทความยากลำบากในการเรียนรู้เทคนิคการอ่านความต้องการในการสื่อสารด้วยวาจาลดลง
ในเด็กปัญญาอ่อน มีการแสดงอาการขาดสมาธิมากกว่าเพื่อนปกติ: ความมั่นคงต่ำ ความยากลำบากในการกระจายความสนใจ สลับไปมาช้า จุดอ่อนของความสนใจโดยสมัครใจเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าในกระบวนการเรียนรู้มีการเปลี่ยนแปลงของความสนใจบ่อยครั้งไม่สามารถมุ่งเน้นไปที่วัตถุใดวัตถุหนึ่งหรือกิจกรรมประเภทเดียว
ทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กประเภทนี้มีคุณสมบัติหลายประการ มีการบันทึกความไม่แน่นอนของอารมณ์ ความรู้สึกตื้นเขิน มีหลายกรณีของการแปรปรวนทางอารมณ์อย่างกะทันหัน: จากความตื่นเต้นทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นไปจนถึงการลดลงทางอารมณ์ที่เด่นชัด
คุณลักษณะที่ระบุไว้ทั้งหมดของกิจกรรมทางจิตของเด็กปัญญาอ่อนนั้นยังคงอยู่ เนื่องจากเป็นผลมาจากความเสียหายทางร่างกายในระยะต่างๆ ของพัฒนาการ (พันธุกรรม มดลูก หลังคลอด) อย่างไรก็ตาม ด้วยอิทธิพลทางการแพทย์และการสอนที่จัดอย่างเหมาะสม มีแนวโน้มที่ดีในการพัฒนาเด็กในกลุ่มนี้
อิริน่า เซโดวา
ทิศทางของงานแก้ไขกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเข้าสู่กระบวนการเรียนรู้
กระบวนการเรียนรู้และการศึกษาในโรงเรียนประเภท VIII คือ การวางแนวการแก้ไข.
งานราชทัณฑ์เป็นระบบของวิธีการทางจิตวิทยา การสอน และทางการแพทย์ กำกับเพื่อเอาชนะหรือลดข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและร่างกาย
ลูกกับ ปัญญาอ่อน(ความบกพร่องทางสติปัญญาก็เหมือนกับเด็กทั่วๆ ไป คือเติบโตและพัฒนา แต่พัฒนาการจะช้าลงตั้งแต่เริ่มแรกและดำเนินไปอย่างบกพร่อง ซึ่งสร้างความยากลำบากในการเข้าสู่ สภาพแวดล้อมทางสังคมออกแบบมาสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ
นักเรียนด้วยรูปแบบที่ไม่ซับซ้อน ปัญญาอ่อนได้รับทักษะการพูดด้วยความล่าช้า แต่ในการฝึกฝนทุกวันพวกเขาสามารถรักษาการสนทนาโดยใช้ประโยคง่ายๆ มีอิสระในการดูแลของตนเอง ปัญหาหลักปรากฏให้เห็นในสนามโรงเรียน การเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนรู้การอ่าน การเขียน คณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา มีความชัดเจนทางอารมณ์, ส่วนบุคคล, สังคมที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ, การละเมิดพฤติกรรมการปรับตัวในรูปแบบของการยับยั้ง, ความโง่เขลา สิ่งที่เห็นได้ชัดเจนกว่าคือความก้าวหน้าในกิจกรรมภาคปฏิบัติ รวมถึงการใช้แรงงานทักษะต่ำ
ตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเล็กน้อย(ความบกพร่องทางสติปัญญา) มั่นใจ:
การจัดสรรช่วงเวลาโฆษณาชวนเชื่อในการศึกษา ซึ่งทำให้เกิดความต่อเนื่องระหว่างช่วงก่อนวัยเรียนและช่วงวัยเรียน
การแนะนำวิชาการศึกษาที่นำไปสู่การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบทางธรรมชาติและสังคมของโลกโดยรอบ
ความเชี่ยวชาญในประเภท วิธีการ และรูปแบบการสื่อสารต่างๆ ที่รับประกันความสำเร็จของการจัดตั้งและการดำเนินการตามสายสัมพันธ์และความสัมพันธ์ทางสังคมวัฒนธรรม นักเรียนกับสิ่งแวดล้อม;
โอกาส การเรียนรู้เรื่อง โครงการฝึกอบรมวิชาชีพสำหรับผู้มีคุณวุฒิ คนงาน, พนักงาน;
การสนับสนุนทางจิตวิทยาที่เพิ่มประสิทธิภาพการโต้ตอบ นักเรียนกับอาจารย์และคนอื่นๆ นักเรียน;
การสนับสนุนด้านจิตใจ, กำกับเพื่อสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและองค์กร
ค่อย ๆ ขยายพื้นที่การศึกษาที่นอกเหนือไปจากองค์กร
การฝึกอบรมในราชทัณฑ์โรงเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนา ปัญญาอ่อนเด็กกับการฟื้นฟูในสังคม เป็นที่ทราบกันดีว่าผลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการพัฒนาของพวกเขานั้นเกิดขึ้นได้ในกรณีที่ การเรียนรู้ได้ดำเนินการตามหลักการ การแก้ไขนั่นคือการแก้ไขข้อบกพร่องที่มีอยู่ในเด็กเหล่านี้
ว่ามีเพียง เรียนเก่งซึ่งช่วยกระตุ้นพัฒนาการ "นำเขา"และไม่ได้ทำหน้าที่เพียงเสริมคุณค่าให้กับเด็กด้วยข้อมูลใหม่ที่เข้าสู่จิตสำนึกของเขาได้อย่างง่ายดาย (แอล. เอส. วีกอตสกี้, 2528)
ดังนั้นหลักการ การแก้ไขเป็นการแก้ไขข้อบกพร่องของการพัฒนาจิต เด็กปัญญาอ่อนในกระบวนการเรียนรู้โดยใช้วิธีการพิเศษ อันเป็นผลจากการสมัคร วิธีการสอนแบบแก้ไขข้อบกพร่องบางอย่างของนักเรียนสามารถแก้ไขได้, คนอื่น ๆ กำลังอ่อนแอลงเนื่องจากเด็กนักเรียนมีพัฒนาการเร็วขึ้น ยิ่ง ปัญญาอ่อนเด็กมีความก้าวหน้าในการพัฒนามากขึ้นเขาจะเชี่ยวชาญด้านสื่อการเรียนรู้มากขึ้นเช่น การพัฒนา ผู้เรียนและการเรียนรู้บนพื้นฐานของหลักการ การแก้ไขเป็นสองเชื่อมต่อกัน กระบวนการ.
การแก้ไขความบกพร่องทางพัฒนาการของ นักเรียนราชทัณฑ์โรงเรียนช้าและไม่สม่ำเสมอ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากสำหรับครูที่จะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาจิตใจ กระบวนการในนักเรียนในการสร้างลักษณะนิสัยใจคอและบุคลิกภาพอื่นๆ ครูรู้ดีว่านักเรียนแต่ละคนเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้นี้อย่างไร แต่นี่ยังไม่เพียงพอที่จะระบุระดับความก้าวหน้าในการพัฒนาของเขา
หนึ่งในตัวชี้วัดความสำเร็จ งานแก้ไขสามารถใช้เป็นระดับความเป็นอิสระของนักเรียนในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาและแรงงานใหม่
การแก้ไขไม่ได้ขึ้นอยู่กับข้อบกพร่องของการพัฒนาทางจิตเท่านั้น เป็นเรื่องธรรมดาสำหรับทุกคน นักเรียนปัญญาอ่อนแต่ยังรวมถึงลักษณะข้อบกพร่องของนักเรียนบางคนด้วย (รายบุคคล การแก้ไข) . รายบุคคล การแก้ไขเกิดจากที่เป็นข้อบกพร่องหลักใน ปัญญาอ่อนเด็กดูแตกต่างออกไป ใน การเรียนรู้สิ่งนี้สังเกตได้จากความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับความเชี่ยวชาญของความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนที่แตกต่างกัน และในความก้าวหน้าที่ไม่เท่าเทียมกันของพวกเขาใน จิตและพัฒนาการทางร่างกาย
สำหรับการดำเนินการของแต่ละบุคคล การแก้ไขจำเป็นต้องระบุปัญหาที่นักเรียนประสบใน การเรียนรู้วิชาต่าง ๆ และสร้างเหตุแห่งความยากลำบากเหล่านี้. จากนี้มาตรการของแต่ละบุคคล การแก้ไข.
ทั่วไปและรายบุคคล การแก้ไขดำเนินการจริงในสื่อการเรียนรู้เดียวกันและเกือบในเวลาเดียวกัน ทั่วไป งานแก้ไขมักจะดำเนินการต่อหน้าเป็นรายบุคคล การแก้ไข– กับนักเรียนรายบุคคลหรือกลุ่มย่อย อาจมีนักเรียนหลายคนในชั้นเรียนที่ต้องการมาตรการที่แตกต่างกันของแต่ละคน การแก้ไข. ด้วยหน้าผาก งานเหมาะสมกับแต่ละบุคคล การแก้ไขสลับกัน, ตรึงความสนใจหรือนอกจากนี้ ทำงานกับหนึ่งแล้วกับนักเรียนอีกคน
การแก้ไขการละเมิดขอบเขตอารมณ์และเจตจำนงประกอบด้วยการก่อตัวของคุณสมบัติ volitional ของบุคลิกภาพในนักเรียนในการเลี้ยงดูอารมณ์รวมถึงองค์ประกอบทางอารมณ์และความตั้งใจของพฤติกรรมซึ่งสะท้อนให้เห็นในการศึกษาและในการทำงานและในความสัมพันธ์กับสหายของพวกเขา , ครู
หลัก ทิศทางการทำงานแก้ไขกับนักเรียนรูปแบบที่ไม่ซับซ้อน ปัญญาอ่อน:
1. ปรับปรุงการเคลื่อนไหวและเซ็นเซอร์ การพัฒนา:
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและนิ้ว
การพัฒนาทักษะการเขียนพู่กัน
การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ
2. การแก้ไขด้านจิตใจของแต่ละคน กิจกรรม:
การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและการจดจำ
การพัฒนาหน่วยความจำภาพและความสนใจ
การก่อตัวของแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด.)
การพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่และการปฐมนิเทศ
การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับเวลา
การพัฒนาความสนใจการได้ยินและความจำ
การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ การก่อตัวของการวิเคราะห์เสียง
3. การพัฒนาพื้นฐานการคิด การดำเนินงาน:
ทักษะการวิเคราะห์เชิงสัมพันธ์
ทักษะการจัดกลุ่มและจำแนกประเภท (บนพื้นฐานของการเรียนรู้แนวคิดพื้นฐานทั่วไป);
ทักษะ งานตามคำแนะนำด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร อัลกอริทึม;
ความสามารถในการวางแผนกิจกรรม
การพัฒนาความสามารถในการผสมผสาน
4. พัฒนาการด้านต่างๆ กำลังคิด:
การพัฒนาความคิดเชิงภาพและอุปมาอุปไมย
พัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะเชิงคำพูด (ความสามารถในการมองเห็นและสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์)
5. การแก้ไขความผิดปกติในการพัฒนาอารมณ์และส่วนบุคคล ทรงกลม:
การพัฒนาทักษะการสื่อสารที่เพียงพอ
6. การพัฒนาคำพูด
7. ขยายความคิดเกี่ยวกับโลกและเพิ่มคุณค่าให้กับพจนานุกรม
หนึ่งในรูปแบบหลักของการจัดการศึกษา กระบวนการเป็นบทเรียนซึ่งช่วยให้คุณจัดกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ไม่เพียง นักเรียนแต่ยังนำไปปฏิบัติ แนวการแก้ไขชดเชยการฝึกอบรม, รวมทั้ง
ผลกระทบที่ซับซ้อน นักเรียนจุดประสงค์คือการเปิดใช้งานคำพูดกิจกรรมทางจิตและการสื่อสาร
การใช้งาน "โซนของการพัฒนาจริง", ออกแบบ "เขตพัฒนาใกล้เคียง";
การสร้างและการพัฒนาแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ กิจกรรมทางปัญญา;
การดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคลและแตกต่าง
การพัฒนาทักษะกิจกรรมส่วนรวมและทักษะพฤติกรรมทางสังคม
การใช้ระบอบการสอนแบบป้องกัน การเรียนรู้.
ในพระองค์ งานครูจำเป็นต้องใช้ทั้งวิธีการสอนและเทคนิคทั่วไป การเรียนรู้และแบบพิเศษ การเลือกและการผสมผสานที่ตรงตามข้อกำหนดเฉพาะ งานแก้ไข. ตัวอย่างเช่น, บน ชั้นต้นการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ ๆ ผู้นำสามารถเป็นวิธีการเชิงปฏิบัติด้วยภาพพร้อมองค์ประกอบของคำอธิบายด้วยวาจาเรื่องราวหรือการสนทนาและต่อมา - วิธีการทางวาจาเข้ามาแทนที่ แต่ในขณะเดียวกันก็เสริมด้วยวิธีการทางภาพหรือภาคปฏิบัติ
เมื่อเลือกวิธีการสำหรับ งานแก้ไขจำเป็น พิจารณา:
การตั้งค่าจะมอบให้กับวิธีการที่ช่วยในการถ่ายทอด รับรู้ รักษา และประมวลผลอย่างเต็มที่ที่สุด ข้อมูลการศึกษาในรูปแบบที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้ตามลักษณะพัฒนาการของนักเรียน
ด้วยความบกพร่องทางพัฒนาการการพัฒนาการพูดจึงบกพร่องซึ่งหมายความว่าในระยะเริ่มแรก การเรียนรู้เป็นไปไม่ได้ที่จะใช้วิธีการทางวาจาเป็นผู้นำ
การเบี่ยงเบนใน จิตการพัฒนานำไปสู่การครอบงำของการคิดประเภทการมองเห็นทำให้ยากต่อการสร้างความคิดทางวาจาและเชิงตรรกะซึ่งจำกัดความเป็นไปได้ในการใช้ในการศึกษาอย่างมาก กระบวนการทางตรรกะ; คำนึงถึงระยะไกลไม่เพียง แก้ไขงานด้านการศึกษา แต่ยังมีเป้าหมายเฉพาะในทันที การเรียนรู้.
ดังนั้น เพื่อให้บรรลุผลสูงสุด แก้ไข- ผลการสอน, จำเป็นต้องใช้องค์ประกอบของเทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพ, การเล่นเกมและการสื่อสาร, การพัฒนาและการแก้ปัญหาเทคโนโลยี การเรียนรู้, วิธีการทำโครงงาน.
การใช้งานช่วยให้ครู การทำงานในระบบ การศึกษาพิเศษให้ใช้การแสดงภาพเป็นวิธีการทำความเข้าใจที่สมบูรณ์และลึกซึ้งยิ่งขึ้นและการหลอมรวมเนื้อหา สื่อการศึกษา นักเรียน.
ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะนำไปใช้ในของคุณ งานไม่เพียงแค่ตาราง ไดอะแกรม ฯลฯ ที่หลากหลายที่นำเสนอโดยผู้เผยแพร่โฆษณาสมัยใหม่เท่านั้น คู่มือผู้เขียนที่พัฒนาขึ้นซึ่งช่วยให้นักเรียนได้รับข้อมูลที่สมบูรณ์ที่สุดเกี่ยวกับวัตถุ โดยใช้เครื่องวิเคราะห์ที่ปลอดภัยทั้งหมด
หนึ่งในวิธีการที่สำคัญของการนำวิธีการปฏิบัติด้วยภาพมาใช้ การฝึกอบรมในราชทัณฑ์พิเศษการศึกษาเป็นสื่อการสอนที่มีไว้สำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กโดยคาดหวังถึงระดับความเป็นอิสระสูงสุดที่เป็นไปได้ การใช้ในระหว่างบทเรียนหรือการบ้านเป็นที่สนใจอย่างมาก นักเรียน, ให้แรงจูงใจในการเรียนรู้, เพิ่มอารมณ์ทางอารมณ์, ให้การเชื่อมต่อระหว่างกัน การทำงานของจิตด้วยกิจกรรมภาคปฏิบัติทำให้เกิดทักษะที่จำเป็นในวิชานี้
เพื่อพัฒนาการปฏิบัติการทางจิตของเด็กนักเรียน, การสร้างความคิดเกี่ยวกับวัตถุ, ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงรอบตัว, การก่อตัวทีละน้อย การกระทำทางจิต, ภาพรวมของสื่อการศึกษาที่ศึกษา, การใช้ตัวช่วยด้านภาพเช่นการสร้างแบบจำลองมีความสำคัญเป็นพิเศษ การสร้างแบบจำลอง - วิธีการปฏิบัติด้วยภาพ การเรียนรู้. แบบจำลองเป็นภาพทั่วไปของคุณสมบัติที่จำเป็นของวัตถุแบบจำลอง (ผังห้อง, แผนที่ทางภูมิศาสตร์ลูกโลก ฯลฯ).
วิธีการสร้างแบบจำลอง ออกแบบโดยดี. B. Elkonin, L. A. Venger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddyakov อยู่ในความจริงที่ว่าความคิดของเด็กได้รับการพัฒนาด้วยความช่วยเหลือของโครงร่างพิเศษ แบบจำลองที่สร้างคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่และการเชื่อมต่อในรูปแบบที่มองเห็นและเข้าถึงได้ วัตถุหนึ่งหรืออีกชิ้นหนึ่ง
วิธีการสร้างแบบจำลองขึ้นอยู่กับหลักการ การแทน: เด็กแทนที่วัตถุจริงด้วยวัตถุอื่น, รูปภาพ, เครื่องหมายธรรมดาบางอย่าง ในขั้นต้นความสามารถในการแทนที่เกิดขึ้นในเด็ก ๆ ในเกม (ก้อนกรวดกลายเป็นขนมทรายกลายเป็นโจ๊กสำหรับตุ๊กตาและตัวเขาเองก็กลายเป็นพ่อคนขับนักบินอวกาศ)
แพร่หลายในปัจจุบัน วิธีการทางเทคนิค การเรียนรู้การใช้ซึ่งมีบทบาทสำคัญใน การแก้ไขและการชดเชยพัฒนาการที่บกพร่อง นักเรียน: ช่วยให้คุณรู้จักนักเรียนกับโลกรอบตัวพวกเขาในความหลากหลายใช้เวลาเรียนอย่างมีเหตุผลสร้างแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพสำหรับการแสวงหาความรู้และนำไปใช้ในทางปฏิบัติ
ให้ความสนใจอย่างมากในบทเรียนเพื่อการศึกษาด้วยตนเอง งานพร้อมเอกสารประกอบที่เลือกเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึงความซับซ้อนของงาน
ดังนั้นบทเรียน กำกับบน การฝึกภาคปฏิบัติ ปัญญาอ่อนเด็กไปสู่ชีวิตที่เป็นอิสระเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาโดยรวมของพวกเขา
งานราชทัณฑ์กับนักเรียนปัญญาอ่อนดำเนินการไม่เฉพาะใน ในกระบวนการศึกษาผ่านเนื้อหาและการจัดการศึกษา กระบวนการ(วิธีการเฉพาะบุคคลและแตกต่าง, ก้าวที่ลดลง การเรียนรู้ความเรียบง่ายของโครงสร้างเนื้อหา การทำซ้ำใน การเรียนรู้กิจกรรมและจิตสำนึกใน การเรียนรู้). และใน กรอบกิจกรรมนอกหลักสูตรในรูปแบบของบทเรียนรายบุคคลและกลุ่มที่จัดเป็นพิเศษ ( การพัฒนาราชทัณฑ์และ ชั้นเรียนบำบัดการพูด, บทเรียนจังหวะ); และใน กรอบการสนับสนุนทางจิตวิทยาและสังคมและการสอน นักเรียน.
การสนับสนุนด้านจิตใจของการศึกษา กระบวนการดำเนินการโดยนักจิตวิทยา
หลัก ทิศทางกิจกรรมของนักจิตวิทยา เป็น:
1. การวินิจฉัย งานเพื่อวาดภาพบุคคลทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียน ระบุแนวทางและรูปแบบการช่วยเหลือนักเรียนที่ประสบปัญหาใน การเรียนรู้, การสื่อสาร , สุขภาพจิต ; การเลือกวิธีการและรูปแบบการสนับสนุนทางจิตใจสำหรับนักเรียนตามลักษณะโดยธรรมชาติของพวกเขา การเรียนรู้และการสื่อสาร.
2. งานราชทัณฑ์และพัฒนามุ่งเน้นไปที่ขอบเขตความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ ส่วนบุคคลและสังคมของชีวิตและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก
นักจิตวิทยาการศึกษาดำเนินการ แก้ไข- โปรแกรมการพัฒนารวมทั้งต่อไปนี้ บล็อก: การแก้ไขจิต, กิจกรรมการรับรู้และการรับรู้ทางประสาทสัมผัส, พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กโดยรวม, พฤติกรรมของเด็กและวัยรุ่น, การพัฒนาส่วนบุคคลโดยทั่วไปและแต่ละด้าน
การแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดและการก่อตัวของวิธีการสื่อสารในการพูดนั้นดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดของครู
เป้า งานครู - นักบำบัดการพูด - เติมช่องว่างในเสียง, คำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด, การพัฒนาทักษะการสื่อสารระหว่างนักเรียน, การแก้ไขข้อบกพร่องในการเขียน
ความช่วยเหลือทางสังคม, การสื่อสารกับผู้ปกครอง, ตัวแทนของพวกเขา, การคุ้มครองทางสังคม, การดูแลสุขภาพ, การจ้างงานและอื่น ๆ ดำเนินการโดยผู้สอนทางสังคม เพื่อป้องกันพฤติกรรมต่อต้านสังคมของนักเรียน ครูสังคมจัดชั้นเรียนพิเศษเกี่ยวกับการศึกษาด้านกฎหมายของนักเรียน
ทางการแพทย์ คนงานให้ความช่วยเหลือแก่การสอน พนักงานในการจัดแนวทางของแต่ละบุคคลและแตกต่าง นักเรียนโดยคำนึงถึงสุขภาพและลักษณะของการพัฒนาให้คำแนะนำเกี่ยวกับการแพทย์และการสอน การแก้ไข.
ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดของสถาบันการศึกษาจึงมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในทุกด้านของการศึกษา กระบวนการภายในจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน การแก้ไข.
จัดเตรียมโดย: M.V. Babushkina,
ครู ฉัน หมวดหมู่คุณสมบัติ
คุณสมบัติการเรียนรู้ นักเรียนพิการ(ปัญญาอ่อน)
เนื้อหา
เด็กปัญญาอ่อน.
หลักการสอนที่ใช้ในโรงเรียนสำหรับเด็กพิการ
ข้อกำหนดระเบียบวิธีสำหรับบทเรียนในโรงเรียนสำหรับเด็กพิการ
คุณสมบัติของโปรแกรมและวิธีการสอน
เด็กปัญญาอ่อน
เด็กที่มี พิการสุขภาพ - เด็กเหล่านี้คือเด็กที่มีภาวะสุขภาพขัดขวางการพัฒนาโปรแกรมการศึกษานอกเงื่อนไขพิเศษของการศึกษาและการเลี้ยงดู
ภายใต้เงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาของนักเรียนมีความพิการเป็นที่เข้าใจ:
การใช้โปรแกรมการศึกษาพิเศษและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา
หนังสือเรียนพิเศษ, สื่อการสอนและสื่อการสอน
TSS พิเศษสำหรับการใช้งานส่วนรวมและส่วนบุคคล
การให้บริการของผู้ช่วย (ผู้ช่วย) ให้ความช่วยเหลือด้านเทคนิคที่จำเป็นแก่นักเรียน
การจัดชั้นเรียนซ่อมเสริมแบบกลุ่มและรายบุคคล
ให้การเข้าถึงอาคารขององค์กรการศึกษา
และเงื่อนไขอื่น ๆ โดยที่เป็นไปไม่ได้หรือยากสำหรับนักเรียนที่มีความพิการในการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษา
วัตถุประสงค์ของงานราชทัณฑ์และการศึกษา กับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนในระดับเล็กน้อยกำลังสอนความรู้ที่เข้าถึงได้และการปรับตัวทางสังคมเพื่อการใช้ชีวิตอิสระ
ในโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กพิการในวิชาทั้งหมดจะถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มบล็อก - การพัฒนาการศึกษาและราชทัณฑ์ .
หลักสูตรแกนกลางประกอบด้วยวิชาทั่วไป:
ภาษารัสเซีย,
การอ่าน,
คณิตศาสตร์,
ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ,
ชีววิทยา,
ภูมิศาสตร์,
ประวัติศาสตร์บ้านเกิด,
สังคมศาสตร์,
ศิลปะ,
ดนตรีและการร้องเพลง
การฝึกร่างกาย
การฝึกอบรมแรงงาน,
อาชีวศึกษา.
โรงเรียนที่เด็กปัญญาอ่อนเรียนไม่เน้นการศึกษาที่มีคุณภาพ ดังนั้น เนื้อหาของหลักสูตรจึงได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงความสามารถของนักเรียนปัญญาอ่อนและแตกต่างจากเนื้อหาที่นักเรียนเรียนในโรงเรียนของรัฐ
ในหลักสูตรประกอบด้วยรายการพิเศษ:
ปฐมนิเทศทางสังคม (SBO),
จังหวะ,
การพัฒนาคำพูดปากเปล่าจากการศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ
โดยมุ่งเน้นการแก้ไข
ถึงบล็อกการแก้ไข เกี่ยวข้อง:
ชั้นเรียนบำบัดการพูด,
การบำบัดด้วยการออกกำลังกาย,
การพัฒนาจิตและกระบวนการทางประสาทสัมผัส
ในการนำหลักสูตรไปใช้ ครูจะใช้ สถานะโปรแกรมสำหรับสถาบันพิเศษ (ทัณฑสถาน)VIII ใจดี:
โปรแกรมพิเศษ (ราชทัณฑ์) สถาบันการศึกษา VIIIประเภท : เตรียมอุดมศึกษา ป.1-4 / ed. V.V. โวรอนโควา พิมพ์ครั้งที่ 3 ปรับปรุง. -ม., "ตรัสรู้", 2547.
โปรแกรมพิเศษ โรงเรียนศึกษาทั่วไปสำหรับผู้พิการทางสมอง
เด็ก (โรงเรียนเสริม) / เรียบเรียงโดย ทส. ซาลยาโลวา แนะนำโดยหัวหน้าคณะกรรมการการศึกษาและระเบียบวิธีของการมัธยมศึกษาทั่วไป -ม., "ตรัสรู้", 2533.
โปรแกรมของโรงเรียนการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)VIIIสายพันธุ์: 5-9
ชั้นเรียน: ใน 2 ส. / เอ็ด วี.วี. โวรอนโควา - ม.: มนุษยศาสตร์. ศูนย์เผยแพร่ VLADOS, 2544
โปรแกรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII, เกรด 5 - 9, A.K. Aksenova, N.G. Galunchikov, M.N. Perov, I.M. Bgazhnokova และคนอื่น ๆ พิมพ์ครั้งที่ 3, M. , "การตรัสรู้", 2549
โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กปัญญาอ่อนมีลักษณะเฉพาะของตนเอง
ประการแรก เด็กปัญญาอ่อนเรียนรู้เนื้อหาภาษาระดับประถมศึกษาด้วยวิธีที่น้อยที่สุด จากไวยากรณ์ทางวิทยาศาสตร์ ข้อมูลเบื้องต้นที่จำเป็นที่สุดสำหรับการเรียนรู้พื้นฐานของการเขียนตามตัวอักษรและคำพูดที่สอดคล้องกันที่ถูกต้องจะถูกเลือก ตัวอย่างเช่น ศึกษาคำนาม คำกริยา คำคุณศัพท์ คำสรรพนาม ตัวเลข คำบุพบท มักเกิดขึ้นในคำพูด แต่ผู้เข้าร่วมและผู้เข้าร่วมไม่ได้
ประการที่สองโปรแกรมตั้งแต่เกรด 1 ถึง 9 สร้างขึ้นบนพื้นฐานของหลักการศูนย์กลางของการจัดวางวัสดุซึ่งมีการศึกษาหัวข้อเดียวกันเป็นเวลาหลายปีพร้อมข้อมูลที่เพิ่มขึ้นทีละน้อย เด็กปัญญาอ่อนที่มีความยากลำบากมากจะเชี่ยวชาญระบบที่ซับซ้อนของการเชื่อมต่อแนวความคิดและง่ายกว่า - ระบบที่เรียบง่าย การจัดเรียงเนื้อหาแบบรวมศูนย์ทำให้สามารถแยกแนวคิดและทักษะทางไวยากรณ์ที่ซับซ้อนออกเป็นองค์ประกอบต่างๆ และทำงานในแต่ละส่วนแยกกันได้ เป็นผลให้จำนวนการเชื่อมต่อภายใต้แนวคิดนี้ค่อยๆ เพิ่มขึ้น ฐานภาษาและคำพูดสำหรับการพัฒนาทักษะและความสามารถกำลังขยายตัว ศูนย์กลางของโปรแกรมยังสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำซ้ำเนื้อหาที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้อย่างต่อเนื่อง ตัวอย่างเช่น หัวข้อ "ข้อเสนอ" ครอบคลุมทุกปีการศึกษาตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
ที่สาม,การจัดสรรระยะเวลาการขยายพันธุ์ โปรแกรมระบุขั้นตอนการเตรียมการในทุกขั้นตอนของการศึกษา ในระหว่างนั้นจะมีการแก้ไขข้อบกพร่องของประสบการณ์ในอดีตในเด็ก และนักเรียนจะเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้ในส่วนต่อไปนี้ของโปรแกรม
ประการที่สี่ ก้าวช้าของสื่อการเรียนรู้ เมื่อเทียบกับโรงเรียนทั่วไปแล้ว โปรแกรมของโรงเรียนสำหรับเด็กพิการนั้นเพิ่มจำนวนบทเรียนในแต่ละหัวข้อ
ประการที่ห้า แนวราชทัณฑ์และการปฏิบัติวัสดุโปรแกรม. พีเกี่ยวกับภาษารัสเซียเป็นที่ประจักษ์เป็นหลักในการพัฒนาการพูดของเด็ก tk เป้าหมายที่สำคัญที่สุดของบทเรียนภาษารัสเซียคือการสร้างคำพูดเป็นวิธีการสื่อสารเป็นวิธีแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและอำนวยความสะดวกในการปรับตัวหลังจากสำเร็จการศึกษา
งานแก้ไขคือการแก้ไขหรือการลดลงของข้อบกพร่องที่มีอยู่ของนักเรียนและการส่งเสริมการประมาณพัฒนาการของเด็กเหล่านี้ให้ได้มากที่สุดในระดับสูงสุด
ทุกท่านที่ผู้อ่านจะต้องทราบเนื้อหาของงานราชทัณฑ์ประกอบด้วยทิศทาง:
การปรับปรุงการเคลื่อนไหวและการพัฒนาเซนเซอร์มอเตอร์:
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและนิ้ว
การพัฒนาทักษะการเขียนพู่กัน
การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ
การแก้ไขกิจกรรมทางจิตบางประการ:
การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและการจดจำ
การพัฒนาหน่วยความจำภาพและความสนใจ
การก่อตัวของแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด)
การพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่และการปฐมนิเทศ
การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับเวลา
การพัฒนาความสนใจการได้ยินและความจำ
การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ การก่อตัวของการวิเคราะห์เสียง
พัฒนาการปฏิบัติการทางจิตขั้นพื้นฐาน:
ทักษะการวิเคราะห์เชิงสัมพันธ์
ทักษะการจัดกลุ่มและการจำแนกประเภท (บนพื้นฐานของการเรียนรู้แนวคิดทั่วไปพื้นฐาน)
ความสามารถในการทำงานตามคำสั่งด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร อัลกอริทึม;
ความสามารถในการวางแผนกิจกรรม
การพัฒนาความสามารถในการผสมผสาน
การพัฒนาความคิดประเภทต่างๆ:
การพัฒนาความคิดเชิงภาพและอุปมาอุปไมย
การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะเชิงคำพูด (ความสามารถในการมองเห็นและสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์)
การแก้ไขการละเมิดในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และส่วนบุคคล (แบบฝึกหัดการแสดงออกทางสีหน้า การอ่านตามบทบาท ฯลฯ)
การพัฒนาคำพูดการเรียนรู้เทคนิคการพูด
ขยายความคิดเกี่ยวกับโลกและเพิ่มพูนคำศัพท์
การแก้ไขช่องว่างส่วนบุคคลในความรู้
ในกระบวนการสอนภาษารัสเซียกำลังดำเนินการอยู่กำจัดข้อบกพร่องทุกด้านของคำพูดของเด็ก ความไม่ถูกต้องและความยากจนของพจนานุกรม ใช้ในทางที่ผิดรูปแบบทางไวยากรณ์ การสร้างวากยสัมพันธ์จะถูกตัดออกในทุกชั้นเรียนในภาษารัสเซีย ไม่ว่าจะเป็นบทเรียนที่อุทิศให้กับการพัฒนาคำพูด การอ่าน แบบฝึกหัดไวยากรณ์ภาคปฏิบัติ หรือไวยากรณ์และการสะกดคำ
งานของครูในการพัฒนาการพูดของนักเรียนปัญญาอ่อนลดลงเพื่อแก้ปัญหาต่อไปนี้
1. การศึกษาพัฒนาการด้านการพูดของนักเรียน. จำเป็นต้องระบุข้อบกพร่องในการพูดของเด็ก วิธีที่เป็นไปได้ในการกำจัดพวกเขาสำหรับการทำงานกับเด็กที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น การศึกษาคำพูดของเด็กส่วนใหญ่ดำเนินการในปีแรกของการศึกษาเพราะ ความรู้ที่ถูกต้องเกี่ยวกับระดับการพัฒนาการพูดของนักเรียนแต่ละคนเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการสร้างระบบงานที่ถูกต้อง แต่ในขณะเดียวกันก็ให้ความสนใจ การพัฒนารายบุคคลเด็กแต่ละคนไม่ควรสูญหายไปในอนาคต
2. การแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดและการพัฒนาทักษะการออกเสียง ดำเนินการในเกรดที่ต่ำกว่า การพัฒนาทักษะการออกเสียงเป็นงานที่สำคัญที่สุด โรงเรียนประถมศึกษา. ด้านอื่น ๆ ของคำพูดจะพัฒนาขึ้นอยู่กับความสำเร็จของการแก้ปัญหา
3. ชี้แจง เพิ่มคุณค่า เปิดใช้งานคำศัพท์ เกิดขึ้นตลอดกระบวนการเรียนรู้
4. การพัฒนาความสามารถในการสร้างประโยคให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ยังเกิดขึ้นตลอดหลักสูตรของภาษารัสเซีย
5. การแก้ไขข้อบกพร่องและการพัฒนารูปแบบการสนทนาและการพูดคนเดียว ดำเนินการตลอดหลายปีของการศึกษา แต่วางรากฐานในระดับที่ต่ำกว่า
6. การพัฒนาความสามารถในการแสดงความคิดเห็นของคุณอย่างสอดคล้องกันและมีเหตุผลเป็นลายลักษณ์อักษร ส่วนใหญ่ดำเนินการในระดับที่สูงขึ้น แต่รากฐานยังถูกวางไว้ในขั้นเริ่มต้นของการฝึกอบรมและการพัฒนา
งานทั้งหมดของการพัฒนาคำพูดนั้นเชื่อมโยงกันและแก้ไขด้วยวิธีที่ซับซ้อน
การแบ่งประเภทและการเลือกวิธีสอน เด็กนักเรียนปัญญาอ่อนขึ้นอยู่กับหลักการของการแก้ปัญหาการศึกษา การจำแนกประเภทของวิธีการสอนมีความหลากหลายมีมากถึง 10 วิธี ในการฝึกปฏิบัติในประเทศของการสอน oligophrenic ใช้วิธีการสอนแบบดั้งเดิมสองประเภท:
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเมื่อพิจารณาถึงวิธีการใช้ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการเรียนรู้ การจำแนกประเภทนี้มีลักษณะดังนี้:
a/ วิธีการนำเสนอเนื้อหาใหม่
b / วิธีการรวมและการทำซ้ำ
มอสโกซึ่งเสนอให้แบ่งวิธีการออกเป็นทางวาจา ภาพ และการปฏิบัติ
ในทางปฏิบัติ วิธีการเหล่านี้ใช้ร่วมกันในทุกขั้นตอนของบทเรียน
ความเฉพาะเจาะจงของวิธีการสอนที่โรงเรียนสำหรับเด็กพิการนั้นอยู่ที่การวางแนวทางที่ถูกต้อง แนวคิดนี้รวมถึง:
เรียนรู้ช้าและทำซ้ำบ่อยๆ
การนำเสนอสื่อการเรียนรู้ในส่วนย่อยๆ
การพัฒนาสูงสุดและการจำแนกวัสดุ
การมีช่วงเวลาเตรียมการในการฝึกอบรม
พึ่งพาประสบการณ์ของเด็กอย่างต่อเนื่อง
สำหรับวิธีการทำงานที่เชื่อถือได้และมีประสิทธิภาพ จะต้องเลือกและนำไปใช้อย่างเหมาะสม มูลค่าของวิธีการจะเกิดขึ้นหาก:
รับประกันการพัฒนาโดยรวมของนักเรียนปัญญาอ่อน
ทำให้การเรียนรู้สามารถเข้าถึงได้และเป็นไปได้
รับประกันความแข็งแกร่งของความรู้
คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก
มีส่วนช่วยในการเปิดใช้งาน กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนที่ผิดปกติ
ในทางปฏิบัติวิธีการพิเศษของภาษารัสเซียใช้คำแนะนำที่พัฒนาโดยวิธีการของภาษารัสเซียสำหรับโรงเรียนมวลชนระดับประถมศึกษาในขณะเดียวกัน พัฒนาการที่ผิดปกติของเด็กปัญญาอ่อนนั้นต้องการให้วิธีการและวิธีการสอนทั้งหมดที่ใช้มีส่วนในการแก้ไขข้อบกพร่องของพวกเขา ดังนั้นวิธีการส่วนใหญ่ที่ใช้ในโรงเรียนมวลชนระดับประถมศึกษาจึงต้องมีการปรับเปลี่ยนอย่างมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเพิ่มจำนวนขั้นตอนของการทำงาน ยืดระยะเวลาการฝึกอบรม การพัฒนาเทคนิคเพิ่มเติม
หมวดการเรียนรู้ของเด็ก
องค์ประกอบที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญของนักเรียนในโรงเรียนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการเป็นคุณลักษณะเฉพาะ
โดย โอกาสในการเรียนรู้ นักเรียนปัญญาอ่อนแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม
1 กลุ่ม เป็นนักเรียนที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมในกระบวนการเรียนรู้ส่วนหน้า งานทั้งหมดดำเนินการโดยพวกเขาตามกฎโดยอิสระ พวกเขาไม่ประสบปัญหาอย่างมากในการปฏิบัติงานที่เปลี่ยนแปลง โดยส่วนใหญ่ใช้ประสบการณ์ที่มีอยู่อย่างถูกต้องในการดำเนินการ งานใหม่. ความสามารถในการอธิบายการกระทำของพวกเขาเป็นคำพูดเป็นพยานถึงการกลืนเนื้อหาของโปรแกรมอย่างมีสติโดยนักเรียนเหล่านี้ มีระดับทั่วไปสำหรับพวกเขา
ในบทเรียนภาษารัสเซีย นักเรียนเหล่านี้จะเชี่ยวชาญการวิเคราะห์อักษรเสียง ทักษะเบื้องต้นของการเขียนและการอ่าน และเรียนรู้กฎการสะกดคำอย่างง่าย พวกเขาเข้าใจเนื้อหาของข้อความที่อ่านเป็นอย่างดีตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหา
อย่างไรก็ตาม ในเงื่อนไขของการทำงานส่วนหน้า เมื่อศึกษาเนื้อหาการศึกษาใหม่ นักเรียนเหล่านี้ยังคงแสดงความยากลำบากในการวางแนวทางและวางแผนงาน บางครั้งพวกเขาต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมในกิจกรรมการใช้แรงงานทางจิต พวกเขาใช้ความช่วยเหลือนี้ค่อนข้างได้ผล
นักเรียน กลุ่มที่สอง ยังทำได้ดีในห้องเรียน ในหลักสูตรการฝึกอบรม เด็ก ๆ เหล่านี้ประสบปัญหามากกว่านักเรียนกลุ่มที่ 1 โดยทั่วไปแล้วพวกเขาจะเข้าใจคำอธิบายด้านหน้าของครู จำเนื้อหาที่กำลังศึกษาได้ดี แต่ไม่สามารถสรุปเบื้องต้นและสรุปภาพรวมได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู พวกเขาต้องการความช่วยเหลือในการเปิดใช้งานและจัดระเบียบจากครู
ในบทเรียนภาษารัสเซีย พวกเขาทำผิดพลาดมากมายในการอ่านและเขียนและไม่สามารถค้นพบได้ด้วยตนเอง กฎเรียนรู้ด้วยหัวใจ แต่ไม่สามารถนำไปปฏิบัติได้เสมอไป พวกเขาเข้าใจสิ่งที่อ่าน แต่เมื่อเล่าซ้ำ พวกเขาสามารถละเว้นลิงก์ความหมายได้
ถึง กลุ่มที่สาม รวมถึงนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมที่ต้องการความช่วยเหลือประเภทต่างๆ: คำพูดเชิงตรรกะภาพและวิชาปฏิบัติ ความสำเร็จของการดูดซึมความรู้ประการแรกขึ้นอยู่กับความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับสิ่งที่กำลังสื่อสารถึงพวกเขา นักเรียนเหล่านี้มีความตระหนักไม่เพียงพอเกี่ยวกับเนื้อหาที่รายงานใหม่ (กฎ ข้อมูลทางทฤษฎี ข้อเท็จจริง) เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะกำหนดสิ่งสำคัญในสิ่งที่พวกเขากำลังศึกษาเพื่อสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะของส่วนต่าง ๆ เพื่อแยกส่วนรอง เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้าใจเนื้อหาในระหว่างบทเรียนส่วนหน้า พวกเขาต้องการคำอธิบายเพิ่มเติม มีความเป็นอิสระต่ำ อัตราการดูดซึมเนื้อหาของนักเรียนเหล่านี้ต่ำกว่าเด็กกลุ่ม II อย่างมีนัยสำคัญ
แม้จะมีความยากลำบากในการเรียนรู้เนื้อหา แต่โดยพื้นฐานแล้วนักเรียนจะไม่สูญเสียความรู้และทักษะที่ได้รับ พวกเขาสามารถนำไปใช้เมื่อทำงานที่คล้ายกัน อย่างไรก็ตาม งานที่ได้รับการแก้ไขเล็กน้อยแต่ละงานจะถูกมองว่าเป็นงานใหม่
นักเรียนกลุ่มที่ 3 เอาชนะความเฉื่อยในกระบวนการเรียนรู้ บางครั้งจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลืออย่างมากในช่วงเริ่มต้นของงาน หลังจากนั้นพวกเขาสามารถทำงานได้อย่างอิสระมากขึ้นจนกว่าจะพบกับปัญหาใหม่ กิจกรรมของนักเรียนเหล่านี้ต้องจัดอย่างต่อเนื่องจนกว่าจะเข้าใจสาระสำคัญในเนื้อหาที่ศึกษา หลังจากนั้นพวกเขาปฏิบัติงานอย่างมั่นใจมากขึ้นและรายงานด้วยวาจาที่ดีขึ้นเกี่ยวกับเรื่องนี้ สิ่งนี้บ่งชี้ถึงแม้ว่าจะยาก แต่ในระดับหนึ่งเป็นกระบวนการดูดซึมที่มีสติ
ความยากลำบากในการสอนภาษารัสเซียในนักเรียนกลุ่มนี้แสดงให้เห็นโดยหลักว่าต้องมีกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ พวกเขาช้ากว่าที่จะเชี่ยวชาญในการวิเคราะห์อักษรเสียงและทักษะการเขียนที่รู้หนังสือ นักเรียนอาจจำกฎการสะกดคำ แต่นำไปใช้ในทางปฏิบัติ การสร้างคำพูดและการเขียนที่สอดคล้องกันในนักเรียนเหล่านี้เป็นเรื่องยาก พวกเขาแตกต่างจากการไม่สามารถสร้างวลีได้ การรับรู้เนื้อหาของพวกเขาแยกส่วน สิ่งนี้นำไปสู่ข้อเท็จจริงที่ว่าแม้ในแง่ทั่วไป นักเรียนจะไม่ซึมซับความหมายของสิ่งที่พวกเขาอ่าน
ถึง กลุ่ม IV รวมนักเรียนที่เชี่ยวชาญเนื้อหาการศึกษาในระดับต่ำสุด ในขณะเดียวกันการฝึกเฉพาะส่วนหน้าไม่เพียงพอสำหรับพวกเขา พวกเขาจำเป็นต้องทำแบบฝึกหัดจำนวนมาก ดำเนินการฝึกอบรมเพิ่มเติม คอยตรวจสอบและให้คำแนะนำอย่างต่อเนื่องในระหว่างการทำงาน ในการสรุปด้วยความเป็นอิสระในระดับหนึ่งพวกเขาไม่สามารถใช้ประสบการณ์ในอดีตได้ นักเรียนต้องการคำอธิบายที่ชัดเจนและซ้ำๆ จากครูเมื่อทำงานใดๆ เสร็จ ความช่วยเหลือของครูในรูปแบบของคำใบ้โดยตรงนั้นใช้อย่างถูกต้องโดยนักเรียนบางคน ในขณะที่คนอื่นทำผิดพลาดภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ นักเรียนเหล่านี้ไม่เห็นข้อผิดพลาดในการทำงาน พวกเขาต้องการสิ่งบ่งชี้ที่เฉพาะเจาะจงและคำอธิบายสำหรับการแก้ไข แต่ละงานที่ตามมาจะถูกมองว่าเป็นงานใหม่ ความรู้ได้มาโดยกลไกล้วน ๆ และลืมไปอย่างรวดเร็ว พวกเขาสามารถได้รับความรู้และทักษะจำนวนน้อยกว่าที่โปรแกรมมอบให้ โรงเรียนซ่อมเสริม.
นักเรียนของกลุ่มนี้โดยพื้นฐานแล้วทักษะเริ่มต้นของการอ่านและการเขียน ประสบความลำบากอย่างยิ่งใน การวิเคราะห์อักษรเสียงพวกเขาทำผิดพลาดมากมาย เป็นการยากอย่างยิ่งสำหรับพวกเขาในการเรียนรู้กฎการสะกดคำที่พวกเขาไม่สามารถใช้ในทางปฏิบัติได้ เช่นเดียวกับการทำความเข้าใจสิ่งที่กำลังอ่าน เด็กนักเรียนมีปัญหาในการทำความเข้าใจไม่เพียงแค่ข้อความที่ซับซ้อนที่มีลิงก์ขาดหายไป ความสัมพันธ์เชิงเหตุและผล แต่ยังรวมถึงข้อความง่ายๆ ที่มีโครงเรื่องง่ายๆ การพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกันนั้นก่อตัวขึ้นอย่างช้าๆ มันแตกต่างจากการแยกส่วนซึ่งเป็นการบิดเบือนความหมายที่สำคัญ
การกำหนดเด็กนักเรียนให้กับกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งไม่มั่นคง ภายใต้อิทธิพลของการศึกษาเชิงแก้ไข นักเรียนจะพัฒนาและสามารถย้ายไปยังกลุ่มที่สูงขึ้นหรือเข้ารับตำแหน่งที่มั่งคั่งกว่าภายในกลุ่ม
องค์ประกอบของกลุ่มยังแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะของบทเรียน ดังนั้นนักเรียนคนเดียวกันเนื่องจากความบกพร่องบางอย่างอาจประสบปัญหาในการเรียนรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเขียนอย่างไม่รู้หนังสือ แต่ค่อนข้างละเอียดและให้คำอธิบายปากเปล่าของเรื่องได้ง่ายอ่านได้ดี จากนั้นตามภาษารัสเซียนักเรียนคนนี้สามารถกำหนดให้กับกลุ่มที่ 3 และในการอ่าน - ให้กับกลุ่มที่ 2
นักเรียนทุกคนในโรงเรียนสำหรับเด็กพิการ ซึ่งแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม ต้องการแนวทางที่แตกต่างในกระบวนการเรียนรู้ส่วนหน้า
ครูต้องรู้ความสามารถของนักเรียนแต่ละคนเพื่อเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ เลือกและอธิบายเนื้อหาอย่างถูกต้อง ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้และนำไปใช้กับระดับความเป็นอิสระในทางปฏิบัติไม่มากก็น้อย
หลักการสอน
เมธอดิสต์เปรียบเทียบหลักการสอนกับรากฐานของบ้าน หลักการที่คลุมเครือ ไม่ถูกต้อง และไม่เพียงพอเป็นอันตรายต่อการก่อตัวของความรู้ ทักษะ และนิสัย เช่นเดียวกับรากฐานที่ไม่มั่นคงและเอียงในการก่อสร้างอาคาร
Oligophrenopedagogy ตามรูปแบบ การสอนเด็กปัญญาอ่อนใช้ดังนี้หลักการสอน:
แนวการศึกษาของการฝึกอบรม
ลักษณะทางวิทยาศาสตร์และการเข้าถึงการศึกษา
อย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ
เชื่อมโยงการเรียนรู้กับชีวิต
การแก้ไขในการฝึกอบรม
ทัศนวิสัย;
จิตสำนึกและกิจกรรมของนักเรียนในการหลอมรวมสื่อการศึกษา
วิธีการที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล
ความแข็งแกร่งของความรู้ ทักษะ และความสามารถ
หลักการสอนทั้งหมดพึ่งพาซึ่งกันและกันและเป็นตัวแทนของระบบการสอนที่แน่นอน โดยพื้นฐานแล้ว การสอนวิชาวิชาการทั้งหมดถูกสร้างขึ้นที่โรงเรียนสำหรับเด็กพิการ
แนวการศึกษา การเรียนรู้ ในโรงเรียนเด็กพิการ คือ การหล่อหลอมความคิดและมโนทัศน์ทางศีลธรรมของนักเรียน แนวทางปฏิบัติตนในสังคมอย่างเพียงพอ
เป็นที่น่าสังเกตว่าในซึ่งแตกต่างจากโรงเรียนมวลชนในโรงเรียนสำหรับเด็กพิการ การเลี้ยงดูมีบทบาทพิเศษAOOP สร้างขึ้นบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาของเด็กที่มีความพิการ (มีผลบังคับใช้ในวันที่ 1 กันยายน 2559)เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของนักเรียนในผลลัพธ์สองประเภท:ส่วนบุคคลและหัวเรื่องตำแหน่งผู้นำเป็นของส่วนตัวผลลัพธ์เนื่องจากเป็นสิ่งที่รับประกันความเชี่ยวชาญที่ซับซ้อนของความสามารถทางสังคม (ชีวิต) ที่จำเป็นสำหรับการนำนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเข้าสู่วัฒนธรรมการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม
บทเรียนภาษารัสเซียสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการก่อตัวที่ เด็กนิสัยดี มีคุณธรรมสม่ำเสมอ ในบทเรียนภาษารัสเซีย เด็ก ๆ ไม่เพียงได้รับทักษะและความสามารถในการพูด แต่ยังเรียนรู้ที่จะใช้ชีวิต สร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น
เมื่อจัดบทเรียนการอ่านจำเป็นต้องพึ่งพาสภาวะอารมณ์ของเด็กเพื่อปลูกฝังให้พวกเขารักมาตุภูมิ, ความซื่อสัตย์, ความขยันหมั่นเพียร, ระเบียบวินัยและคุณสมบัติอื่น ๆ โดยคำนึงถึงการละเมิดในนักเรียนปัญญาอ่อนของความสัมพันธ์ระหว่างวิชาที่เป็นรูปเป็นร่างและ การคิดอย่างมีตรรกะระหว่างคำพูดและการกระทำครูใช้วิธีการทำงานที่เพิ่มผลกระทบทางการศึกษาของงานศิลปะ:
อ่านข้อความทั้งหมดหรือส่วนที่สำคัญที่สุดอย่างชัดเจนเพื่อความเข้าใจ
ช่วยให้เด็กเปรียบเทียบการกระทำของตัวละครกับพฤติกรรมของตนเอง
ถ้าเป็นไปได้ ให้แปลสถานการณ์ที่ผู้เขียนอธิบายไว้เป็นแผนจริง
หลักการทางวิทยาศาสตร์ โดยทั่วไป การเรียนการสอนเกี่ยวข้องกับการสะท้อนความสำเร็จสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์
เนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนราชทัณฑ์เป็นระดับประถมศึกษาและภาคปฏิบัติ แม้ความรู้ระดับประถมที่นักเรียนต้องเรียนจะต้องเป็นวิทยาศาสตร์ การละเมิดความคิดเชิงนามธรรมทำให้จำเป็นต้องจำกัดความสมบูรณ์และความลึกของข้อมูลที่สื่อสารกับเด็ก แต่ความน่าเชื่อถือทางวิทยาศาสตร์ไม่ควรถูกบิดเบือน นอกจากนี้ ครูยังพยายามแก้ไขความคิดที่ไม่ถูกต้องและไม่เพียงพอของเด็กเกี่ยวกับชีวิตรอบตัวที่พวกเขาอาจมีก่อนไปโรงเรียนให้ได้มากที่สุด
หากเด็กปัญญาอ่อนไม่สามารถเรียนรู้ในเชิงปฏิบัติที่มีนัยสำคัญ แต่เป็นเนื้อหาที่ซับซ้อน ข้อมูลทางทฤษฎีจะลดลงเหลือน้อยที่สุด และทักษะต่างๆ จะเกิดขึ้นในกระบวนการทำแบบฝึกหัด ดังนั้นเมื่อเข้าใจคุณสมบัติเด่นหลักแล้ว ประโยคที่ซับซ้อน(การมีอยู่ของสองกลุ่มของหัวเรื่องและภาคแสดง) นักเรียนฝึกฝนในการสร้างโครงสร้างที่ซับซ้อนและซับซ้อนโดยใช้สหภาพและคำที่เกี่ยวข้องที่ระบุไว้ในโปรแกรม
หลักการของการเข้าถึง เกี่ยวข้องกับการสร้างการศึกษาของเด็กนักเรียนที่มีปัญหาพัฒนาการทางสติปัญญาให้มีโอกาสเรียนรู้ที่แท้จริง
ขั้นแรกให้ศึกษาเนื้อหาที่คุ้นเคยกับเด็กนักเรียนจากประสบการณ์ของตนเองหรือทำความคุ้นเคยผ่านกิจกรรมภาคปฏิบัติ ดังนั้น ในขั้นต้น เด็ก ๆ เชื่อมโยงแนวคิดของ "ชื่อของวัตถุ" กับคำที่มีความหมายทางศัพท์ที่เด่นชัดของความเป็นกลาง (โต๊ะไม้)และหลังจากฝึกฝนความสามารถในการตั้งคำถามแล้วเท่านั้น ขอบเขตของการใช้คำก็ขยายออกไปเนื่องจากการแนะนำคำนามที่เคลื่อนไหว นามธรรม และคำนามรวม
การใช้ระบบวิธีการที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดสามารถทำให้สื่อการเรียนรู้ค่อนข้างยากสำหรับเด็กนักเรียนที่ปัญญาอ่อนเข้าถึงได้
แก่นแท้ หลักการของระบบ และลำดับ ประกอบด้วยความจริงที่ว่าความรู้ที่นักเรียนได้รับในโรงเรียนควรถูกนำเข้ามาในระบบตรรกะบางอย่างเพื่อการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น
ในกิจกรรมของครูจะใช้หลักการของความเป็นระบบในการวางแผนลำดับการส่งผ่านเนื้อหาการศึกษาใหม่และในการทำซ้ำเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในการตรวจสอบความรู้และทักษะที่นักเรียนได้รับในการพัฒนาระบบการทำงานเป็นรายบุคคลกับพวกเขา ตามหลักการนี้ เป็นไปได้ที่จะดำเนินการศึกษาสื่อการศึกษาใหม่ ๆ หลังจากที่นักเรียนเข้าใจเนื้อหาที่กำลังดำเนินการในเวลาที่กำหนดเท่านั้น โดยคำนึงถึงสถานการณ์นี้ ครูจะทำการปรับแผนที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้
การปฏิบัติตามหลักการของความเป็นระบบและความสอดคล้องเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูสอนภาษารัสเซียในการเตรียมและดำเนินการบทเรียนเนื่องจากการละเว้นแม้แต่การเชื่อมโยงที่ไม่มีนัยสำคัญที่สุดในห่วงโซ่ความรู้ทั่วไปทำให้เด็ก ๆ เข้าใจผิดเกี่ยวกับสื่อการศึกษา เพื่อการท่องจำเชิงกล
การดำเนินการ หลักการเชื่อมโยงการเรียนรู้กับชีวิต ในโรงเรียนสำหรับเด็กพิการคือการจัดงานด้านการศึกษาโดยอิงจากการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดและหลายแง่มุมกับความเป็นจริงโดยรอบ กับชีวิตขององค์กร องค์กร และสถาบันในท้องถิ่น
หลักการแก้ไข ประกอบด้วยการแก้ไขข้อบกพร่องของพัฒนาการทางจิตของนักเรียนที่มีปัญหาพัฒนาการทางสติปัญญาโดยใช้เทคนิควิธีการพิเศษ อันเป็นผลมาจากการประยุกต์ใช้วิธีการสอนที่ถูกต้อง นักเรียนสามารถเอาชนะข้อบกพร่องบางอย่างได้ ข้อบกพร่องอื่นๆ อ่อนแอลง เนื่องจากนักเรียนมีพัฒนาการที่รวดเร็วขึ้น
หนึ่งในตัวบ่งชี้ความสำเร็จของงานราชทัณฑ์คือระดับความเป็นอิสระของนักเรียนในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาและแรงงานใหม่ ดังนั้นการนำหลักการแก้ไขในการฝึกมาปฏิบัติคือ
ในการพัฒนาทักษะของนักเรียนเพื่อสำรวจความต้องการในการทำงานให้สำเร็จอย่างอิสระ
วิเคราะห์เงื่อนไขและวางแผนกิจกรรมโดยใช้ความรู้และประสบการณ์ที่มีอยู่
หาข้อสรุปเกี่ยวกับคุณภาพของงานที่ทำ
ในการดำเนินการแก้ไขเป็นรายบุคคล จำเป็นต้องระบุปัญหาที่นักเรียนประสบในการสอนวิชาต่างๆ และระบุสาเหตุของปัญหาเหล่านี้ ด้วยเหตุนี้จึงมีการพัฒนามาตรการแก้ไขส่วนบุคคล อาจมีนักเรียนหลายคนในชั้นเรียนที่ต้องการมาตรการแก้ไขที่แตกต่างกันสำหรับแต่ละบุคคล ในงานส่วนหน้าขอแนะนำให้ทำการแก้ไขทีละรายการสลับกันโดยทำงานร่วมกับนักเรียนคนหนึ่งหรืออีกคนเพิ่มเติม
มีกฎทั่วไปในการสมัคร หลักการมองเห็น ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป: การสอนควรเป็นภาพในขอบเขตที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในการดูดซึมความรู้อย่างมีสติและพัฒนาทักษะตามภาพที่มีชีวิตของวัตถุ ปรากฏการณ์ และการกระทำ ในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการ วิชาการแสดงภาพถูกนำมาใช้เป็นเวลานาน นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ากระบวนการของสิ่งที่เป็นนามธรรมและการวางนัยทั่วไปนั้นถูกรบกวนอย่างมากในนักเรียนจึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะแยกตัวออกจากการสังเกตวัตถุเฉพาะและสรุปหรือสรุปนามธรรมซึ่งจำเป็นสำหรับการก่อตัวของเฉพาะ แนวคิด.
นักเรียนปัญญาอ่อนมีความคิดที่เป็นรูปเป็นร่าง เขาก็เหมือนเด็กเล็กทั่วไป คิดในรูป สี เสียง ความรู้สึกโดยทั่วไป อย่างไรก็ตาม ไม่เหมือนกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ เด็กเหล่านี้ โดยเฉพาะเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า มีความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ รอบตัวที่จำกัดมาก
โสตทัศนูปกรณ์จำเป็นต้องสร้างความแตกต่างโดยประกอบด้วยคุณสมบัติพื้นฐานที่สุดของวัตถุ และถ้าเป็นไปได้ โดยไม่มีรายละเอียดเพิ่มเติมที่ไม่สำคัญ มักจะเบี่ยงเบนความสนใจของนักเรียนออกจากเป้าหมายหลักที่ครูทำได้เมื่อใช้คู่มือเหล่านี้ ภาพประกอบควรมีขนาดใหญ่ เข้าถึงได้ และสมจริง สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดล่วงหน้าว่าขั้นตอนใดของบทเรียน ต้องการการสร้างภาพข้อมูลประเภทใด งานใดที่จะทำกับมัน คุณไม่ควรเปิดเผยการมองเห็นที่เลือกทั้งหมดในคราวเดียว คุณต้องแสดงให้เห็นตามลำดับ
เด็กปัญญาอ่อนมีลักษณะของคำศัพท์และโครงสร้างทางไวยากรณ์ที่ไม่ดี, โครงสร้างวากยสัมพันธ์เบื้องต้น, ความดั้งเดิมของข้อความที่สอดคล้องกัน, ซึ่งเบื้องหลังนั้นไม่ได้เป็นเพียงการผสมกลมกลืนของกฎไวยากรณ์ที่ไม่ดีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิดที่จำกัดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบ ๆ อันดับแรกด้วย พวกเขาเกี่ยวกับสายสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของพวกเขา ในความเป็นจริง เมื่อสอนภาษา โสตทัศนูปกรณ์ควรสร้างกรอบการทำงานบนพื้นฐานของภาษาศาสตร์และ กิจกรรมการพูดนักเรียน. ในบทเรียนภาษารัสเซียมีการใช้วิธีการดั้งเดิมเช่นวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ, ภาพสามมิติและเชิงระนาบ, ความชัดเจนของกราฟิก, และสื่อการสอนทางเทคนิค นอกจากนี้ยังมีการใช้เครื่องมือเฉพาะจำนวนหนึ่งที่ไม่ได้ใช้ในบทเรียนอื่นๆ เหล่านี้คือการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การแสดงละคร การใช้ถ้อยคำ การแสดงออกของการอ่าน การใช้สื่อ หรือภาษา ทัศนวิสัย สื่อการสอนด้วยภาพประเภทสุดท้ายเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบของการสังเกตคำพูด อุปมาอุปไมยของส่วนประกอบภาษาต่างๆ ตั้งแต่เสียงไปจนถึงข้อความ
หลักการของการมีสติและการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น มีเงื่อนไขหลายประการ ซึ่งบางเงื่อนไขรวมอยู่ในโปรแกรมเอง
ประการแรกนี่คือการเลือกเนื้อหาโดยคำนึงถึงการเข้าถึงและความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับการปรับปรุงการฝึกพูดของเด็กนักเรียน
ประการที่สองนี่คือการจัดเรียงศูนย์กลางของวัสดุเนื่องจากการแบ่งการเชื่อมต่อที่ซับซ้อนออกเป็นองค์ประกอบและการดูดซึมอย่างค่อยเป็นค่อยไปของแต่ละองค์ประกอบที่ประกอบกันเป็นหนึ่งเดียว
ที่สาม,การจัดสรรขั้นตอนการเตรียมการในระหว่างที่มีการตัดข้อบกพร่องบางอย่างในการพูดและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กปัญญาอ่อนประสบการณ์ของพวกเขาจะได้รับการปรับปรุงและจัดระเบียบ โดยคำนึงถึงความด้อยของประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กนักเรียนในกิจกรรมประเภทใด ๆ โปรแกรมนี้เน้นช่วงเวลาการสืบพันธุ์ในทุกขั้นตอนของการศึกษาในระหว่างที่มีการแก้ไขข้อบกพร่องของประสบการณ์ที่ผ่านมาในเด็ก และนักเรียนเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้ในส่วนต่อไปของ โปรแกรม.
ประการที่สี่ ก้าวช้าของสื่อการเรียนรู้ ซึ่งสอดคล้องกับความช้าของกระบวนการทางจิต
ในบทเรียนภาษารัสเซียนั้นมีการใช้เทคนิคกันอย่างแพร่หลายเพื่อเพิ่มกิจกรรมของกิจกรรมทางจิตของเด็กนักเรียนและระดับการรับรู้ของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ได้แก่ การเปรียบเทียบและการเปรียบเทียบ การอธิบายและการพิสูจน์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การจัดประเภทและการเปรียบเทียบ อย่างไรก็ตาม, ลดลงอย่างรวดเร็วความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและด้านการพูดที่สร้างแรงบันดาลใจ ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของนักเรียนปัญญาอ่อน ต้องใช้วิธีการและประเภทของงานที่สนับสนุนกิจกรรมของเด็กอย่างต่อเนื่อง (การสนับสนุนด้านการมองเห็น กิจกรรมภาคปฏิบัติและการเล่น แบบฝึกหัดประเภทต่างๆ และ งานสำหรับพวกเขา) เพื่อให้แน่ใจว่าการถ่ายโอนความรู้ที่ได้รับจากเงื่อนไขหนึ่งไปยังอีกเงื่อนไขหนึ่ง เพื่อพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง แบบฝึกหัดเช่น "ตรวจสอบตัวเอง" วิธีการทำงานเช่น "การส่งสัญญาณ" "ครูตัวน้อย" องค์ประกอบของการเรียนรู้แบบโปรแกรม ฯลฯ ถูกนำมาใช้
ใน หลักการของความแข็งแกร่งของการดูดซึมของความรู้ ทักษะ และความสามารถ สะท้อนผลการเรียนรู้ ความแข็งแกร่งของความรู้ ทักษะ และความสามารถเกิดขึ้นได้จากงานสอนพิเศษที่มุ่งเพิ่มพูนและรวบรวมความรู้และพัฒนาทักษะ แปลว่า การทำซ้ำ การทำซ้ำ -นี่เป็นพื้นฐานของงานการศึกษาทั้งหมดในโรงเรียนราชทัณฑ์
ความแข็งแกร่งของการดูดซึมความรู้ของนักเรียนทำได้โดย:
การดูดซึมอย่างมีสติวัสดุ;
หลายรายการชม.การเสริมแรงของวัสดุที่ศึกษา
หลากหลายการออกกำลังกายไทย;
ระดับความเป็นอิสระของนักเรียนในการปฏิบัติงานซึ่งขึ้นอยู่กับปีการศึกษาและความซับซ้อนของเนื้อหา
เมื่อพิจารณาถึงความแตกต่างระหว่างเด็กนักเรียนในระดับและธรรมชาติของการด้อยพัฒนาในการพูด, ความไม่เพียงพอของเซ็นเซอร์, ความบกพร่องทางสติปัญญา, วิธีการของภาษารัสเซียมีจุดมุ่งหมายให้ครูนำไปใช้อย่างกว้างขวางหลักการของวิธีการที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล ให้กับเด็กในกระบวนการเรียนรู้
การแบ่งนักเรียนในชั้นเรียนแบบดั้งเดิมออกเป็น 3 กลุ่ม (แข็งแกร่ง ปานกลาง อ่อนแอ) เพื่อดำเนินการตามแนวทางที่แตกต่างไม่ได้ทำให้ภาพความยากลำบากของเด็กนักเรียนชัดเจนขึ้น ในทางกลับกันทำให้ไม่สามารถเลือกวิธีการแก้ไขได้อย่างถูกต้อง
ใช่ ความล้าหลังที่ซับซ้อน การรับรู้สัทศาสตร์ซึ่งทำให้เกิดข้อผิดพลาดที่คล้ายกันจำนวนมากในงานเขียนของนักเรียน (การเปลี่ยนตัว การละเว้น การจัดเรียงใหม่) ต้องใช้เทคนิคพิเศษเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องในเด็กของกลุ่มนี้:
ร่างโครงร่างกราฟิกตามเงื่อนไขของคำก่อนบันทึก
วางลูกบาศก์ในขณะที่คุณออกเสียงช่วงเสียงหรือเสียงของคำ
บันทึกจากหน่วยความจำของประโยคที่วิเคราะห์และรับรู้ก่อนหน้านี้ทางสายตา เดาคำตามพยางค์
การสะกดคำ เป็นต้น
กล่าวอีกนัยหนึ่ง การพึ่งพาเครื่องวิเคราะห์ที่ดีกว่า ในกรณีนี้คือภาพและการเคลื่อนไหว มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการเขียนและการแก้ไขข้อบกพร่องในการรับรู้สัทศาสตร์
เมื่อใช้หลักการของแนวทางที่แตกต่าง ข้อเท็จจริงที่ว่ากลุ่มการจำแนกประเภทที่ระบุไม่สามารถคงตัวได้ก็นำมาพิจารณาด้วย องค์ประกอบเหล่านี้แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะของบทเรียนภาษารัสเซีย (การอ่าน การพัฒนาคำพูดหรือไวยากรณ์และการสะกดคำ) ดังนั้น เนื่องจากความบกพร่องบางอย่าง อาจประสบความยากลำบากในการเรียนรู้การเขียนสุนทรพจน์ แต่ให้คำอธิบายที่ค่อนข้างละเอียดและเข้าใจง่ายเกี่ยวกับหัวข้อ หรืออ่านได้ดี แต่เขียนโดยไม่รู้หนังสือ องค์ประกอบของกลุ่มก็เปลี่ยนไปเช่นกันเมื่อนักเรียนก้าวหน้าในการเอาชนะข้อบกพร่อง เนื่องจากไม่สามารถดำเนินการในจังหวะเดียวกันสำหรับทุกคนได้
ระเบียบวิธียังระบุด้วยว่าสามารถใช้แนวทางที่แตกต่างกับกลุ่มนักเรียนเป็นเวลานาน แต่ใช้เวลาค่อนข้างสั้นในแต่ละบทเรียน และที่สำคัญที่สุดคือไม่สามารถแทนที่การเรียนรู้ส่วนหน้าได้ เด็กนักเรียนทุกคนต้องอ่านในบทเรียน อ่านหนังสือ ทำงานเกี่ยวกับข้อความ เรียนรู้ที่จะเล่าซ้ำ เขียนบทเรียนเป็นลายลักษณ์อักษร มีส่วนร่วมในการวิเคราะห์คำศัพท์ ไวยากรณ์ และการสะกดคำ เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับงานสร้างสรรค์และในการเขียน อย่างไรก็ตาม ส่วนแบ่งของการมีส่วนร่วมในงานส่วนหน้า ปริมาณและความซับซ้อนของงาน วิธีการเปิดใช้งานกิจกรรมของนักเรียนจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับความสามารถของทั้งกลุ่มหรือเด็กคนเดียว
ความแตกต่างของข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มประเภทต่างๆ ของนักเรียนและเด็กแต่ละคนนั้นดำเนินการโดยคำนึงถึงความสามารถของเด็กและลักษณะของข้อบกพร่องของพวกเขา ดังนั้นเด็กนักเรียนบางคนมีจำนวนข้อผิดพลาดเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดเมื่อสิ้นสุดการทำงานครูจึงกำหนดสาเหตุของปรากฏการณ์นี้และเลือกวิธีการมีอิทธิพลที่จำเป็น หากนักเรียนมีความบกพร่องทางการเคลื่อนไหวทั่วไปหรือทักษะการเคลื่อนไหวของมือบกพร่อง อันเป็นผลมาจากความเมื่อยล้าของกล้ามเนื้อเพิ่มขึ้น ความเจ็บปวดปรากฏขึ้น ความสนใจกระจัดกระจาย ครูจะจำกัดปริมาณงานสำหรับเขา หากเด็กตื่นเต้นและการแสดงของเขาบกพร่องซึ่งเป็นผลมาจากการที่ความสนใจในบทเรียนหายไปอย่างรวดเร็ว ครูจะเตือนนักเรียนถึงจุดประสงค์ของงาน ชมผลงานในระยะแรก เปลี่ยนประเภทของเขาโดยสังเขป กิจกรรม (เสนอให้เช็ดกระดาน หาหนังสือ) แสดงการอนุมัติและกลับสู่แบบฝึกหัดที่ถูกขัดจังหวะ
วิธีการดำเนินการตามแนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลควรเป็นแบบที่ "ผลจากการสมัคร นักเรียนที่ล้าหลังจะค่อยๆ ลดระดับลง และในที่สุดสามารถรวมอยู่ในการทำงานร่วมกันบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับผู้อื่น"
ข้อกำหนดระเบียบวิธีสำหรับบทเรียนที่โรงเรียนสำหรับเด็กพิการ
บทเรียนที่โรงเรียนสำหรับเด็กพิการ (ปัญญาอ่อน)- นี่คือบทเรียนที่ใช้วิธีการศึกษาและการศึกษาที่ถูกต้องเป็นพิเศษเพื่อจุดประสงค์ในการสอนเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการทางจิต บทเรียนนี้ขึ้นอยู่กับข้อกำหนดการสอนทั่วไปและข้อกำหนดพิเศษ
ข้อกำหนดการสอนทั่วไป:
ครูต้องคุ้นเคยกับวิชาและวิธีการสอน
บทเรียนควรให้ความรู้และพัฒนา
ควรดำเนินการแก้ไขและพัฒนาในแต่ละบทเรียน
เนื้อหาที่นำเสนอต้องเป็นวิทยาศาสตร์ เชื่อถือได้ เข้าถึงได้ ต้องเชื่อมโยงกับชีวิตและอิงจากประสบการณ์ที่ผ่านมาของเด็ก
ในแต่ละบทเรียนควรใช้แนวทางที่แตกต่างกันสำหรับนักเรียนเป็นรายบุคคล
ควรมีการเชื่อมโยงสหวิทยาการในบทเรียน
บทเรียนควรประกอบด้วย:
เครื่องช่วยฝึกอบรมด้านเทคนิค
เนื้อหาการสอน (ตาราง แผนที่ ภาพประกอบ แบบทดสอบ ไดอะแกรม อัลกอริธึมการให้เหตุผล บัตรเจาะ ฯลฯ)
เนื้อหาทั้งหมดควรมีความสัมพันธ์กับระดับพัฒนาการของเด็กโดยเชื่อมโยงกับตรรกะของบทเรียน
ในห้องเรียนควรดำเนินการตามกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมใหม่
จำเป็นต้องมีความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการเรียนรู้คอมพิวเตอร์
ต้องปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยต่อไปนี้อย่างเคร่งครัดในห้องเรียน:
ถือนาทีทางกายภาพ (ระดับประถมศึกษา - 2 นาทีทางกายภาพ)
การปฏิบัติตามเฟอร์นิเจอร์กับอายุของเด็ก
ความสอดคล้องของวัสดุการสอนในขนาดและสี
ความสอดคล้องของภาระการเรียนกับอายุของเด็ก
การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย
บทเรียนควรนำไปสู่การแก้ปัญหาของงานหลักที่โรงเรียนเผชิญอยู่:
ให้การสนับสนุนการสอนที่ครอบคลุมแก่เด็กปัญญาอ่อน
นำไปสู่การปรับตัวทางสังคมของเด็ก
ข้อกำหนดพิเศษสำหรับบทเรียนในโรงเรียนพิเศษ:
ความช้าของการเรียนรู้ซึ่งสอดคล้องกับความช้าของกระบวนการทางจิต
การทำให้โครงสร้างของ ZUN ง่ายขึ้นตามความสามารถทางจิตฟิสิกส์ของนักเรียน
การทำซ้ำในการสอนทุกขั้นตอนและการเชื่อมโยงของบทเรียน
ความเชื่อมั่นสูงสุดในประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ซึ่งเกิดจากความเป็นรูปธรรมของความคิดของเด็ก
ความเชื่อมั่นสูงสุดในกิจกรรมภาคปฏิบัติและประสบการณ์ของนักเรียน
ในนักเรียนที่ปัญญาอ่อน เมื่อครูถูกชักจูงด้วยวิธีการพูด ระบบป้องกันจะทำงาน และมีการยับยั้งการห้ามปราม
นักจิตวิทยากล่าวว่าเนื้อหาน้อยกว่า 10% ของสิ่งที่นักเรียนได้ยินระหว่างบทเรียนยังคงอยู่ในความทรงจำของนักเรียนปัญญาอ่อน 30% ของเนื้อหาที่รับรู้ผ่านการอ่านขณะสังเกตวัตถุ (เช่น อาศัยการมองเห็น) ประมาณ 37 % ยังคงอยู่ในความทรงจำของเด็กที่รับรู้ การดำเนินการจริงกับสื่อการเรียนรู้จะเหลือหน่วยความจำมากถึง 70%
พึ่งพาความสามารถที่พัฒนามากขึ้นของเด็ก
การดำเนินการจัดการกิจกรรมการศึกษาของเด็กที่แตกต่างกันซึ่งมีการออกแบบทิศทางและข้อบังคับและในขณะเดียวกันก็แก้ไขการกระทำของนักเรียนโดยแบ่งกิจกรรมแบบองค์รวมออกเป็นส่วน ๆ การดำเนินงาน ฯลฯ
เงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการจัดกิจกรรมของนักเรียนในห้องเรียนมีดังนี้
ปริมาณที่สมเหตุสมผลในบทเรียนเนื้อหาของสื่อการศึกษา
การเลือกวัตถุประสงค์และวิธีการบรรลุผล
ระเบียบปฏิบัติของนักเรียน
การส่งเสริมให้นักเรียนทำกิจกรรมในบทเรียน
การพัฒนาความสนใจในบทเรียน
สลับการทำงานและพักผ่อน
มีความจำเป็นต้องจัดกิจกรรมการศึกษาในห้องเรียนเนื่องจากเด็กปัญญาอ่อนไม่สามารถระดมความพยายามอย่างต่อเนื่องเพื่อแก้ปัญหาทางปัญญา ดังนั้นครูจึงต้องใช้วิธีแบ่งความรู้ความเข้าใจออกเป็นส่วนย่อยๆ ในบทเรียน และกิจกรรมการศึกษาทั้งหมดออกเป็นส่วนย่อยๆ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในโครงสร้างของบทเรียน
ในการปฏิบัติงานของโรงเรียนพิเศษมักใช้บ่อยที่สุดรวมกัน บทเรียน, รวมประเภทของงานและงานของบทเรียนหลายประเภท นี้เนื่องจากเด็กปัญญาอ่อนไม่สามารถเรียนรู้เนื้อหาส่วนใหญ่ได้ เนื้อหาใหม่แต่ละส่วนต้องการการรวมเข้าด้วยกันทันทีในกิจกรรมรูปแบบการฝึกปฏิบัติ ในทุกขั้นตอนของบทเรียน ทีละขั้นตอน บ่อยครั้งที่การควบคุมการดูดซึมของเนื้อหาเป็นรายบุคคล การระบุปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่เป็นสิ่งที่จำเป็น แต่ละบทเรียนจะต้องคำนึงถึง ประสบการณ์ส่วนตัวนักศึกษา เพราะ มันง่ายกว่า น่าสนใจกว่า และเข้าถึงได้มากกว่าสำหรับพวกเขาที่จะศึกษาเนื้อหาหากเชื่อมโยงกับความประทับใจส่วนตัว
โดยคำนึงถึงไดนามิกของประสิทธิภาพ นักเรียนในบทเรียนใช้ขั้นตอนของการจัดกิจกรรมเช่น:
- องค์กรและการเตรียมการ;
- ขั้นพื้นฐาน;
- สุดท้าย .
ส่วนเตรียมการของบทเรียนควรสัมพันธ์กับช่วงเวลาของการเรียนรู้และเพิ่มผลผลิตของความรู้ความเข้าใจ (จนถึงนาทีที่สิบของบทเรียน) ขั้นตอนหลักควรดำเนินการจนถึงนาทีที่ยี่สิบห้าและช่วงสุดท้าย - จากนาทีที่สามสิบของบทเรียน ในช่วงที่ประสิทธิภาพลดลง (นาทีที่ 25) ขอแนะนำให้ใช้เวลาเพาะเชื้อทางกายภาพ เมื่อนักเรียนทำงานอย่างอิสระ ช่วงสิบห้าถึงยี่สิบนาทีแรกจะมีประสิทธิผลมากที่สุด
ตัวอย่างโครงสร้างของบทเรียนรวม:
ฉัน เวที. องค์กรและการเตรียมการ (จนถึงนาทีที่ 10 ของบทเรียน)
ช่วงเวลาขององค์กรและการเตรียมตัวสำหรับบทเรียน
การจัดกิจกรรมการศึกษา
ครั้งที่สอง เวที. ขั้นพื้นฐาน (จนถึงนาทีที่ 25 ของบทเรียน)
ตรวจการบ้าน;
การทำซ้ำเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้
การเตรียมการสำหรับการรับรู้เนื้อหาใหม่
การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน
คำอธิบายเนื้อหาใหม่
การแก้ไขในกระบวนการรับความรู้ใหม่
การรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้
สาม เวที. สุดท้าย (จากนาทีที่ 30 ของบทเรียน)
สรุปบทเรียน;
การประเมินความรู้
รายงานการบ้านและเตรียมนักเรียนสำหรับงานอิสระ
สรุปจากบทเรียน
การมีบทเรียนหนึ่งหรือขั้นตอนอื่นขึ้นอยู่กับประเภทของบทเรียนองค์ประกอบโครงสร้างของบทเรียนแต่ละอย่างมีจุดมุ่งหมายของตนเอง
เป็นแบบอย่าง แผนการสอนพร้อมเนื้อหาของขั้นตอน
ประเภทบทเรียน - รวมกัน
หัวข้อบทเรียน
วัตถุประสงค์ของบทเรียน
ประสิทธิภาพของบทเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะ ครูของโรงเรียนราชทัณฑ์เช่นเดียวกับโรงเรียนสามัญศึกษากำหนดงานสามอย่าง ความแตกต่างอยู่ที่ความจริงที่ว่ามีการให้ความสนใจกับงานราชทัณฑ์และงานพัฒนามากขึ้น
เกี่ยวกับการศึกษา:
เพื่อสร้าง (ก่อตัว) ความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับ ... ;
เปิดเผย (เปิดเผย) ... ;
ทำความคุ้นเคย ทำความรู้จัก ทำความรู้จักต่อไป…;
ระบุ…;
ขยาย…;
สรุป…;
เพื่อจัดระบบ…;
แยกความแตกต่าง…;
เรียนรู้เพื่อนำไปปฏิบัติ ... ;
เรียนรู้การใช้ ... ;
รถไฟ…;
ตรวจสอบ….
แก้ไข:
ความสนใจที่ถูกต้อง (สมัครใจ, ไม่สมัครใจ, คงที่, สลับความสนใจ, เพิ่มปริมาณความสนใจ) โดยการแสดง ... ;
การแก้ไขและการพัฒนาคำพูดปากเปล่าที่สอดคล้องกัน (ฟังก์ชั่นการควบคุม, ฟังก์ชั่นการวางแผน, ฟังก์ชั่นการวิเคราะห์, การออกเสียงที่ถูกต้องตามหลักออร์โธปิก, การเติมเต็มและการเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟ, บทสนทนาและการพูดคนเดียว) ผ่านการใช้งาน ... ;
การแก้ไขและพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกัน (เมื่อทำงานกับข้อความที่ผิดรูป, องค์ประกอบ, การนำเสนอ, การเขียนตามคำบอกเชิงสร้างสรรค์) ... ;
การแก้ไขและพัฒนาความจำ (ระยะสั้น, ระยะยาว) ... ;
การแก้ไขและพัฒนาการรับรู้ทางสายตา…;
การพัฒนาการรับรู้การได้ยิน ... ;
การแก้ไขและพัฒนาการรับรู้สัมผัส…;
การแก้ไขและการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ (การก่อตัวของทักษะด้วยตนเอง, การพัฒนาจังหวะ, ความนุ่มนวลของการเคลื่อนไหว, สัดส่วนของการเคลื่อนไหว) ... ;
การแก้ไขและพัฒนากิจกรรมทางจิต (การวิเคราะห์และสังเคราะห์, การระบุแนวคิดหลัก, การสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะและเหตุและผล, ฟังก์ชั่นการวางแผนของการคิด) ... ;
การแก้ไขและพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน, ขอบเขตอารมณ์ - ความตั้งใจ (ทักษะในการควบคุมตนเอง, ความเพียรและความอดทน, ความสามารถในการแสดงความรู้สึก ... )
ถึง งานแก้ไขควรมีความเฉพาะเจาะจง และ มุ่งเน้นไปที่การเปิดใช้งานการทำงานของจิตที่จะเกี่ยวข้องมากที่สุดในหลักสูตรของบทเรียนนี้ นั่นคือผ่านการทำงานอย่างแข็งขัน ข้อมูลการศึกษาจะได้รับการติดต่อและประมวลผล
เกี่ยวกับการศึกษา:
ปลูกฝังการสังเกต
ปลูกฝังความเป็นอิสระ
ปลูกฝังความเพียรและความอดทน
นำขึ้น คุณสมบัติทางศีลธรรม(ความรัก ความเคารพต่อ … ความขยันหมั่นเพียร ความสามารถในการเอาใจใส่ ฯลฯ)
งานการศึกษาควรจะเหมือนกัน เฉพาะเจาะจง. เช่น การปลูกฝังการสังเกตหากบทเรียนต้องวิเคราะห์กระบวนการหรือวัตถุ ความเพียรและความอดทนหากมีการเสนอบทเรียนให้ทำแบบฝึกหัด ฯลฯ
อุปกรณ์การเรียน
1. ขั้นตอนการจัดองค์กรและการเตรียมการ
เป้าหมายคือเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการทำงานในห้องเรียน เนื้อหาบนเวที:
ทักทาย;
รายงานเวร การระบุตัวผู้ขาด
ตรวจสอบความพร้อมสำหรับบทเรียน (งาน, ท่าทางการทำงาน, ลักษณะที่ปรากฏ);
อารมณ์ของนักเรียนในการทำงาน, การจัดความสนใจ;
ออกกำลังกายสำหรับนิ้ว;
การบันทึกตัวเลข (การออกเสียงตัวสะกด การเน้น orthograms);
การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาความสนใจการรับรู้
นาทีแห่งการทำความสะอาด
เนื่องจากนักเรียนเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปเป็นอีกกิจกรรมหนึ่งได้ยาก ในช่วงเวลาขององค์กรจึงจำเป็นต้องขจัดความตื่นเต้นที่มากเกินไปออกไปและเปลี่ยนความสนใจมาที่บทเรียนนี้ ตั้งแต่นาทีแรก นักเรียนควรรู้สึกว่าครูเป็นผู้นำที่จะไม่ปฏิเสธความต้องการของเขา ครูตรวจสอบความพร้อมสำหรับบทเรียน: นักเรียนมีสมุดบันทึก, หนังสือเรียน, ไดอารี่, ปากกา, อุปกรณ์พิเศษสำหรับบทเรียนนี้, ลำดับที่วางบนโต๊ะของนักเรียนและหากมีสิ่งแปลกปลอมที่ทำให้เสียสมาธิ สำหรับนักเรียนบางคนที่ตอบสนองช้า ครูสามารถช่วยทำความสะอาดหรือเตรียมบทเรียนได้ สถานที่ทำงานแต่เพื่อช่วยอย่างแม่นยำและไม่ทำเพื่อเขา ในขั้นตอนนี้ ทัศนคติทางจิตวิทยาของนักเรียนต่อกิจกรรมเพิ่มเติมในบทเรียนก็มีความสำคัญเช่นกัน คำพูดของครูอาจไม่ส่งผลกระทบต่อการตั้งค่าการทำงานดังนั้นควรเสริมการอุทธรณ์ด้วยวาจาด้วยการออกกำลังกายการเคลื่อนไหวและประสาทสัมผัสที่มุ่งกระตุ้นความสนใจการรับรู้ความคิด แบบฝึกหัดเหล่านี้ นานถึงเจ็ดนาที และควรเกี่ยวข้องกับงานข้างหน้าด้วย
2. เวทีหลัก ที่แก้ปัญหาหลักของบทเรียน
ก) ตรวจการบ้าน
เป้าหมายคือเพื่อสร้างความถูกต้องและความตระหนักในการทำการบ้าน เพื่อระบุข้อบกพร่องทั่วไป เพื่อระบุระดับความรู้ของนักเรียน ทำซ้ำเนื้อหาที่ครอบคลุม เพื่อขจัดช่องว่างที่ระบุในความรู้ระหว่างการทดสอบ ตัวเลือกที่เป็นไปได้ตรวจการบ้าน:
การสำรวจหน้าผาก
การสำรวจรายบุคคลพร้อมการโทรหาคณะกรรมการ
แบบสำรวจเขียนหน้าผาก (ที่กระดานดำ, บนการ์ด);
การสำรวจเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นรายบุคคล
การสำรวจแบบกระชับ (รวมส่วนหน้าและรายบุคคล ทั้งปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร);
งานภาคปฏิบัติ
โปรแกรมควบคุม;
ตรวจสอบสมุดบันทึก
ด้วยความช่วยเหลือของ TCO
ตรวจการบ้าน (อัพเดทความรู้) ส่วนดั้งเดิมของบทเรียน ซึ่งมีความหมายทั้งเพื่อตรวจสอบและควบคุม และเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาเนื้อหาใหม่ ในงานประเภทนี้ ครูมุ่งเน้นความสนใจของนักเรียนเกี่ยวกับกฎพื้นฐานที่เป็นพื้นฐานสำหรับการทำการบ้าน ตรวจสอบว่าทุกคนทำงานเสร็จหรือไม่ มีอะไรและใครมีปัญหาบ้าง มีข้อผิดพลาดทั่วไปอะไรบ้าง
หากไม่มีการบ้านสำหรับบทเรียนนี้ นักเรียนจะใช้ชุดคำถามที่เตรียมไว้เป็นพิเศษ ทำซ้ำความรู้ที่จะใช้ในกระบวนการอธิบาย กิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจของนักเรียนในเนื้อหาใหม่ขึ้นอยู่กับส่วนนี้ของบทเรียนโดยตรง
b) การโฆษณาชวนเชื่อของนักเรียนเพื่อซึมซับเนื้อหาใหม่
มีเป้าหมายเพื่อจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักศึกษา แจ้งหัวข้อ เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการศึกษาเนื้อหาใหม่ แสดงความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษาเนื้อหาใหม่(ตั้งเป้าหมาย) ดึงดูดความสนใจและกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้หัวข้อใหม่ การแนะนำแนวคิดใหม่สามารถทำได้หลายวิธี:
ปริศนา, rebus, เกม "Extra Four";
ดึงดูดประสบการณ์ที่ผ่านมาของนักเรียน (การสนทนา);
งานคำศัพท์ (การเชื่อมต่อกับเนื้อหาใหม่);
คำถามปัญหา
วัสดุใหม่ ควรเริ่มต้นด้วยการสนทนาเบื้องต้น
ครูบอกรายละเอียดว่าเด็ก ๆ จะทำอะไรและเหตุใดจึงจำเป็นเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงแง่มุมของชีวิตที่สามารถนำความรู้ที่ได้รับไปใช้ได้ จำเป็นต้องแสดงความคิดเห็นว่าเด็ก ๆ จะรับมือกับงานได้ นอกจากนี้ ขอแนะนำให้เตรียมการพิเศษสำหรับการแก้ปัญหางานความรู้ความเข้าใจของบทเรียนด้วยการสนทนาเบื้องต้นหรือการสำรวจสั้น ๆ ต่อหน้าเนื้อหาก่อนหน้านี้ หรือโดยการตรวจสอบตาราง ตัวเลข วัตถุที่มีชีวิตเพื่อสร้างแนวคิดเมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่
c) การสื่อสารเนื้อหาใหม่
เป้าหมายคือให้นักเรียนมีแนวคิดที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษา กฎ ปรากฏการณ์ ฯลฯ ข้อความของวัสดุใหม่เป็นไปได้หลายวิธีด้วยกัน:
เรื่องราวของครู (วิทยาศาสตร์, เข้าถึงได้, อารมณ์ปานกลาง, สอดคล้อง, อิงจากการสร้างภาพ, พร้อมคำศัพท์, พร้อมข้อสรุป);
ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาใหม่ ๆ โดยการสังเกตและการใช้หนังสือเรียน(เฉพาะในโรงเรียนมัธยมและเนื้อหาที่เข้าถึงได้เท่านั้น);
การสนทนา (หากนักเรียนมีคลังข้อมูลในหัวข้อนี้)
การสลับบทสนทนาและเรื่องราว
โดยใช้สสอ.
คำอธิบาย - การนำเสนอทางวิทยาศาสตร์ของเนื้อหาของสื่อการศึกษาเป็นส่วนสำคัญที่สุดในโครงสร้างของบทเรียน ตรรกะของหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ที่เด็กนักเรียนปัญญาอ่อนเข้าถึงได้ ตามความรู้ของพวกเขา รูปแบบการนำเสนอที่เรียบง่ายและน่าเชื่อถือเป็นพื้นฐานสำหรับความเข้าใจที่ดีและการดูดซึมของเนื้อหาใหม่โดยนักเรียน เมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ จำเป็นต้องเน้นไปที่ประเด็นหลักของเนื้อหา ใช้น้ำเสียง เน้นความสำคัญในการอธิบาย ควรนำเสนอเนื้อหาราวกับว่าคุณกำลังศึกษาเนื้อหานั้นกับนักเรียน ควรใช้โสตทัศนูปกรณ์ให้สว่างตามวัย ในโรงเรียนพิเศษ คำอธิบายอาจรวมอยู่ในส่วนอื่นๆ ของบทเรียนด้วย (เช่น ในกระบวนการ รวม) เมื่อนักเรียนบางส่วนไม่เข้าใจเนื้อหาและต้องการคำอธิบายซ้ำในระดับที่เข้าถึงได้มากขึ้น
การรับรู้หลัก (ผ่านการทำซ้ำโดยตรง ตัวอย่าง ข้อสรุปบางส่วน)
ง) การรวมความรู้ที่ได้รับ
เป้าหมายคือการรวบรวมความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับการทำงานอิสระของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่ เพื่อสอนวิธีใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน วิธีการที่ใช้:
การสนทนา;
ทำงานกับตำราเรียน
ทำงานกับโน้ตบุ๊ก
งานภาคปฏิบัติ
งานที่ตั้งโปรแกรมไว้;
เกมการสอน
การประยุกต์ใช้ TCO;
ตาราง ไดอะแกรม แบบทดสอบ;
งานอิสระ
ข้อกำหนดหลักในลิงก์นี้ของบทเรียนคือการให้แนวคิดและแนวคิดที่ถูกต้องแก่นักเรียน สำหรับการรับรู้ที่สมบูรณ์และการหลอมรวมอย่างมีสติของงานด้านการศึกษา จำเป็นต้องมีการอ้างอิงหลาย ๆ ครั้งไปยังเนื้อหาเดียวกัน ซึ่งในระหว่างนั้นจะมีการขัดเกลาความรู้และทักษะ และแก้ไขเนื้อหาที่เรียนรู้อย่างไม่ถูกต้อง ในขั้นตอนนี้ของบทเรียน แนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียนและรูปแบบต่างๆ ที่ใช้ในการรวบรวมสิ่งที่ศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่ง โดยขึ้นอยู่กับความสามารถและลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน ในบทเรียน ขั้นตอนของการรวมความรู้และการทำซ้ำสามารถดำเนินการเป็นขั้นตอนแยกต่างหากหรือในแต่ละขั้นตอนหลังจากแต่ละส่วนของส่วนต่างๆ ของบทเรียน วัตถุประสงค์: การทำซ้ำครั้งที่สองของวัสดุที่นำเสนอ, ความเข้าใจในความรู้ที่ได้รับ ประเมิน ตามแบบที่กำหนดสำหรับโรงเรียนสามัญศึกษา อย่างไรก็ตาม เมื่อทำการประเมิน จำเป็นต้องคำนึงถึงข้อกำหนดของโครงการโรงเรียนพิเศษและลักษณะทางจิตฟิสิกส์ของนักเรียนเป็นอันดับแรก ซึ่งการประเมินมีคุณค่าทางการศึกษาและการกระตุ้นที่ดี การประเมินตามวัตถุประสงค์ของความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนทำได้โดยการผสมผสานระหว่างการทดสอบความรู้ในปัจจุบันและขั้นสุดท้ายประเภทต่างๆ
การประเมินนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับเล็กน้อยและปานกลาง (ปานกลาง) ของโรงเรียนประจำในทุกวิชาของโปรแกรมยกเว้นบล็อกราชทัณฑ์มักจะดำเนินการตามระบบห้าจุดที่มีมาตราส่วนการให้คะแนนที่แก้ไข สำหรับแต่ละเรื่อง เนื่องจากการศึกษาที่โรงเรียนไม่มีคุณสมบัติ เกรดที่ให้แก่นักเรียนจึงไม่ "ผ่านเกณฑ์" เช่น ไม่สามารถเทียบได้กับผลการเรียนของนักเรียนในโรงเรียนศึกษาทั่วไป แต่เป็นเพียงตัวบ่งชี้ความสำเร็จของความก้าวหน้าของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับตนเอง
เพื่อประเมินนักเรียนระหว่างการประเมินกลางภาค ครูพัฒนารายบุคคล ควบคุมงานโดยคำนึงถึงระดับที่พวกเขาสามารถทำได้ในกระบวนการเรียนรู้ มีการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนเมื่อเทียบกับตนเองโดยไม่มีการเปรียบเทียบผลการเรียนกับเพื่อน
เมื่อประเมินความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนสถานะของทรงกลมทางอารมณ์และความตั้งใจ เมื่อประเมินงานเขียนของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเคลื่อนไหวอย่างลึกซึ้ง เราไม่ควรลดคะแนนสำหรับลายมือที่แย่ การเขียนที่เลอะเทอะ คุณภาพของโน้ต ภาพวาด ภาพวาด ฯลฯ
การใช้การประเมินเป็นตัวกระตุ้นในกิจกรรมการเรียนรู้ ยกเว้นงานของนักเรียนบางคนสามารถประเมินด้วยคะแนนที่สูงขึ้น
วิเคราะห์และบันทึกการบ้าน
การรายงานการบ้าน, ครูอธิบายบทบัญญัติหลักและวิธีการนำไปใช้ งานหลักของขั้นตอนนี้ของบทเรียนคือช่วยนักเรียนจัดระเบียบงานศึกษาที่บ้าน
ทุกวันนี้ในสถาบันการศึกษาทั่วไปมีกระบวนการบูรณาการเด็กที่มีปัญหาด้านพัฒนาการทางจิตเวชเข้ากับสภาพแวดล้อมของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ การนำแนวคิดของการศึกษาแบบบูรณาการของเด็กและวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไปใช้ครูของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมเบื้องต้นและไม่เคยทำงานภายใต้โครงการของโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ประสบปัญหาในการกรอก ออกวารสารชั้นเรียนที่สะท้อนระดับการผ่านของเนื้อหา, หาหนังสือเรียนยาก, แนะนำสำหรับสอนเด็กปัญญาอ่อน
ทำผิดพลาดครูสอนเด็กปัญญาอ่อนตามโปรแกรมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปใช้หนังสือเรียนซึ่งเป็นสื่อที่นักเรียนเข้าถึงได้ยาก ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถควบคุมเนื้อหาที่เสนอได้เนื่องจากความสามารถทางจิตเวชของเขา คำแนะนำเหล่านี้จะช่วยให้ครูตัดสินใจเลือกโปรแกรมและหนังสือเรียนสำหรับสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา มุ่งเน้นในเรื่องของการจัดองค์กร กระบวนการศึกษา.
การศึกษาของเด็กภายใต้โปรแกรมเสริมในเงื่อนไขของชั้นเรียนการศึกษาทั่วไปควรดำเนินการโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (หรือตัวแทนทางกฎหมายของพวกเขา) ที่บทสรุปของคณะกรรมาธิการจิตวิทยาการแพทย์และการสอน (PMPC)
ในสถานการณ์ที่เด็ก (หรือเด็กหลายคน) ได้รับการแนะนำให้เรียนภายใต้โครงการของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII การศึกษาที่รวมอยู่ในเงื่อนไขของชั้นเรียนการศึกษาทั่วไป ในกรณีนี้วารสารแยกต่างหาก ถูกเก็บไว้ซึ่งบันทึกเนื้อหาของโปรแกรมและประสิทธิภาพของการศึกษาของเด็กคนนี้ . แผนการศึกษาและเนื้อหานั้นจัดทำขึ้นตามโปรแกรมและหลักสูตรพื้นฐาน
หลักสูตรพื้นฐาน (BCP) สำหรับโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ได้รับการพัฒนาตามกฎหมายปัจจุบันของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษาทั่วไปและการศึกษาของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษด้านการศึกษา ประกอบด้วยชุดวิชาจำนวนชั่วโมงต่อสัปดาห์และตามชั้นเรียน (ดูคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียฉบับที่ความพิการทางพัฒนาการ)
โปรแกรมสำหรับสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีสองเวอร์ชัน: โปรแกรมสำหรับโรงเรียนการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII แก้ไขโดย V.V. Voronkova และชุดโปรแกรมที่แก้ไขโดย I.M. บกาซโนโควา. ชุดโปรแกรมทั้งสองได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาพิเศษโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางสติปัญญาและการพูดรวมถึงกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนที่ปัญญาอ่อน โปรแกรมกำหนดเนื้อหาของวิชาและหลักสูตรการแก้ไขตลอดจนลำดับของการศึกษาเนื้อหาตามปีการศึกษา
โปรแกรมแก้ไขโดย V.V. Voronkova จัดให้มีการศึกษาเก้าปีและสำหรับนักเรียนที่มี ระดับต่ำการเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนหรือกับการวินิจฉัยที่ต้องมีการชี้แจงการฝึกอบรมในชั้นเตรียมอุดมศึกษา จุดประสงค์ของชั้นเรียนในชั้นเตรียมอุดมศึกษาคือการเพิ่มระดับความพร้อมทั้งทางด้านจิตใจและการทำงานของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสำหรับการเรียน ชื่อของวิชาเช่น การอ่าน การเขียน คณิตศาสตร์เป็นเงื่อนไข การศึกษาขึ้นอยู่กับประเภทของชั้นเรียนที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ภารกิจหลักในช่วงเวลานี้คือการเตรียมนักเรียนให้เชี่ยวชาญในการรู้หนังสือและทักษะการนับขั้นพื้นฐาน ให้ความสนใจเป็นอย่างมากกับคนทั่วไปและ การพัฒนาคำพูดนักเรียนตลอดจนการแก้ไขความผิดปกติทางพัฒนาการทางจิต โปรแกรมสำหรับการเตรียมความพร้อมและเกรด 1-4 ของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII นำเสนอในชุดแยกต่างหากที่แก้ไขโดย Doctor of Pedagogical Sciences V.V. โวรอนโควา
โปรแกรมสำหรับเกรด 5-9 ได้รับการเผยแพร่ใน 2 ชุดโดยสำนักพิมพ์ VLADOS ในปี 2543-2545 แก้ไขโดย V.V. โวรอนโควา คอลเลกชันแรกประกอบด้วยโปรแกรมในวิชาศึกษาทั่วไป: ภาษารัสเซีย (การอ่าน การพัฒนาคำพูด ไวยากรณ์ การสะกดคำ) ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ชีววิทยา ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ สังคมศาสตร์ วิจิตรศิลป์ การร้องเพลงและดนตรี และพลศึกษา บล็อกราชทัณฑ์แสดงโดยโปรแกรมเพื่อการปฐมนิเทศทางสังคม (SBO)
คอลเลกชันที่สองรวมถึงโปรแกรมเกี่ยวกับช่างไม้ ประปา เย็บเล่ม การฝึกอบรมพนักงานบริการรุ่นเยาว์ งานเกษตร การปลูกดอกไม้และสวนไม้ประดับ
ทำงานกับโปรแกรมที่แก้ไขโดย V.V. Voronkova ควรคำนึงว่าหลักสูตรภูมิศาสตร์ที่ตีพิมพ์ในคอลเลกชั่นที่ตีพิมพ์ในปี 2543 มีความไม่ถูกต้องบางประการ เนื้อหาของส่วนต่าง ๆ ในเกรด 9 ไม่ตรงกับเนื้อหาในตำราไม่มีคำอธิบายของต่างประเทศซึ่งครอบคลุมในตำราเรียนใหม่โดยผู้เขียน T.M. ลิฟาโนวา. ในปี พ.ศ. 2544 สำนักพิมพ์ VLADOS ได้จัดพิมพ์ซ้ำชุดแรกโดยมีการเปลี่ยนแปลงโปรแกรมภูมิศาสตร์ ซึ่งโปรแกรมและตำราเรียนเป็นไปตามข้อกำหนดทั้งหมด
ในปี 2546 มีการเผยแพร่โปรแกรมภายใต้บรรณาธิการของ I.M. Bgazhnokova ซึ่งเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมจาก (0) 1 ถึง 11 (12) ชั้น การศึกษาระดับประถมศึกษาเริ่มต้นด้วยขั้นตอนการประจบประแจง (เกรด 0) ระดับของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน (5-9 (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10) เป็นความต่อเนื่องของโรงเรียนประถมศึกษา แต่ไม่เหมือนกับโรงเรียนประถมศึกษา แต่จะขยายและเพิ่มความลึกของพื้นฐานแนวคิดและการปฏิบัติของพื้นที่การศึกษา รวมทักษะของกิจกรรมการเรียนรู้อิสระ และเสร็จสิ้นการฝึกอบรม ในวิชาศึกษาทั่วไป
ในปี 2553-2554 คอลเลกชันของโปรแกรม ed. Voronkova V.V. และ Bgazhnokova I.M. ได้รับการพิมพ์ซ้ำและจำหน่าย
การฝึกอบรมจบลงด้วยการรับรอง (การสอบ) สำหรับการฝึกอบรมแรงงานซึ่งประกอบด้วยสองขั้นตอน: การปฏิบัติงานจริงและการสัมภาษณ์เกี่ยวกับวัสดุศาสตร์และเทคโนโลยีการผลิตผลิตภัณฑ์ ในตอนท้ายของโรงเรียนขั้นพื้นฐานจะมีการออกใบรับรองของแบบฟอร์มที่กำหนด
ตามข้อบังคับปัจจุบันเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาพิเศษ (ทัณฑสถาน) นักเรียนที่ได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (บุคคลที่เข้ามาแทนที่) สามารถศึกษาต่อในเกรด 10-12 ได้ (ดูคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีเกี่ยวกับกิจกรรมของเกรด 10-12 ในพิเศษ (ทัณฑสถาน) สถานศึกษา ประเภท 8 พร้อมอบรมเชิงลึกด้านแรงงาน)
การเปิดตัววรรณกรรมการศึกษาสำหรับโรงเรียนการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ดำเนินการโดยสำนักพิมพ์: "Prosveshchenie", "VLADOS", "ARKTI" ทุก ๆ ปีพวกเขาจัดพิมพ์และพิมพ์ซ้ำตำรา สมุดงาน อุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับครู
หนังสือเรียน หนังสืออ่าน สมุดงาน และอุปกรณ์ช่วยสอนประกอบขึ้นเป็นชุดการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII (สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา)
จนถึงปัจจุบัน โปรแกรมแก้ไขโดย V.V. Voronkova ได้รับการจัดหาสื่อการศึกษาและระเบียบวิธีอย่างครบถ้วน (ตำรา คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีในเรื่อง) ซึ่งไม่สามารถพูดได้เกี่ยวกับโปรแกรมที่แก้ไขโดย I.M. บกาซโนโควา. สำนักพิมพ์ "ตรัสรู้" มีแผนภายในปี 2553 กรอกโปรแกรมนี้ด้วยสื่อการศึกษาและระเบียบวิธี ดังนั้นสำหรับครูของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนประจำที่ทำงานกับเด็กที่ได้รับการแนะนำให้เรียนภายใต้โครงการโรงเรียนการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ขอแนะนำให้ใช้โปรแกรมที่แก้ไขโดย V.V. โวรอนโควา
เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูในการเลือกโปรแกรมการฝึกอบรมเพื่อให้มีความรอบรู้ในการเลือกตำราเรียนและชุดฝึกอบรมด้วยความช่วยเหลือซึ่งจะเป็นไปได้ที่จะใช้การศึกษาเนื้อหาของโปรแกรม ( ดูภาคผนวก 1).
หนังสือเรียนบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาพิเศษเช่นเดียวกับหลักสูตรในโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภท VIII เนื้อหาแบบเรียนสามารถเข้าถึงได้และเข้าใจได้สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา พวกเขาเสนองานคำถามและงานประเภทต่าง ๆ ที่นำไปสู่การพัฒนาความสนใจทางปัญญาการคิดการพูดของนักเรียน เนื้อหาของหนังสือเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมโดยนักเรียนปัญญาอ่อน หากหนังสือเรียนมีสมุดงานที่เสริมโดยตรงและเสริมความรู้ในหัวข้อนั้นให้ลึกขึ้น เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ การใช้งานเป็นสิ่งที่จำเป็น
เนื้อหาหลักของสมุดงานมุ่งเป้าไปที่ งานอิสระนักเรียนโดยได้รับความช่วยเหลือจากครูน้อยที่สุด นักเรียนสามารถเลือกงานตามความสนใจ และครูสามารถแนะนำแบบฝึกหัดโดยคำนึงถึงความสามารถของนักเรียนแต่ละคน สมุดบันทึกมีแบบฝึกหัดเกมข้อความบันเทิงงานกราฟิกจำนวนมากที่มุ่งเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้วิชานี้
สื่อการสอนสำหรับการพัฒนาครูในวิชาส่วนใหญ่ เปิดเผยเนื้อหา โครงสร้างของตำรา วิธีการสอน คำแนะนำ บางคนนำเสนอการวางแผนการสอน การสรุปบทเรียนโดยสังเขป
คุณสามารถทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมการศึกษาเกี่ยวกับการสอนราชทัณฑ์ผ่านแคตตาล็อกของสำนักพิมพ์ "Prosveshchenie", "VLADOS" ตำราเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนที่รวมอยู่ในแคตตาล็อกได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อใช้ในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) และสอดคล้องกับโปรแกรมของสถาบันการศึกษาประเภท VIII รวมถึงมาตรฐานการศึกษาสมัยใหม่ และมาตรฐานสุขอนามัย คุณสามารถรับข้อมูลโดยละเอียดเกี่ยวกับวรรณกรรมเพื่อการศึกษาและระเบียบวิธีใหม่และแผนการวางจำหน่ายบนอินเทอร์เน็ตได้ที่เว็บไซต์ของผู้จัดพิมพ์ (www . prosv . ru www . vlados . ru)
คำแนะนำสำหรับการสอนเด็กปัญญาอ่อนระดับเล็กน้อยในโรงเรียนศึกษาทั่วไป
การถอดเสียง
1 คำแนะนำสำหรับการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเล็กน้อยในโรงเรียนศึกษาทั่วไป ปัจจุบัน ประเด็นการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในโรงเรียนศึกษาทั่วไปมีความเกี่ยวข้องมาก เนื่องจากเป็นประเด็นที่ตอบสนองความต้องการทางสังคมของสังคมสมัยใหม่ การศึกษาร่วมกันของเด็กปัญญาอ่อนกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติในสถาบันการศึกษาทั่วไป จำเป็นต้องมีการสร้างเงื่อนไขการสอนพิเศษที่รับประกันการนำแนวทางแบบบูรณาการไปปฏิบัติ (ภาคผนวก 1) เมื่อทำงานกับเด็กปัญญาอ่อนจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาของพวกเขา นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมในวิชาพื้นฐานทางวิชาการ (คณิตศาสตร์ การอ่าน การเขียน) ความยากลำบากเหล่านี้เกิดจากลักษณะเฉพาะของการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น เด็กประเภทนี้มีพัฒนาการทางสติปัญญาที่ล้าหลังอย่างมาก ภาวะปัญญาอ่อนคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในจิตใจทั้งหมด บุคลิกภาพทั้งหมดโดยรวม ซึ่งเป็นผลมาจากความเสียหายทางอินทรีย์ต่อระบบประสาทส่วนกลาง นี่คือการพัฒนาที่ผิดปกติซึ่งไม่เพียง แต่สติปัญญาเท่านั้นที่ต้องทนทุกข์ทรมาน แต่ยังรวมถึงอารมณ์เจตจำนงพฤติกรรมและการพัฒนาทางร่างกายด้วย เด็กปัญญาอ่อนมีลักษณะด้อยพัฒนาด้านความสนใจทางปัญญา ซึ่งแสดงออกในข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาต้องการความรู้น้อยกว่าเด็กปกติที่กำลังพัฒนา พวกเขามีจังหวะที่ช้าและความแตกต่างของการรับรู้น้อยลง คุณลักษณะเหล่านี้เมื่อสอนเด็กปัญญาอ่อนนั้นแสดงให้เห็นในอัตราการจดจำที่ช้ารวมถึงข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนมักจะสับสนตัวอักษรตัวเลขวัตถุตัวอักษรคำที่มีเสียงคล้ายกัน ยังมีขอบเขตการรับรู้ที่แคบ เด็กประเภทนี้หยิบเอาชิ้นส่วนที่แยกจากกันในวัตถุที่สังเกต ในข้อความที่ฟัง โดยไม่เห็นหรือได้ยินเนื้อหาที่มีความสำคัญต่อความเข้าใจทั่วไป ข้อบกพร่องของการรับรู้ที่ระบุไว้ทั้งหมดเกิดขึ้นกับพื้นหลังของกิจกรรมที่ไม่เพียงพอของกระบวนการนี้ การรับรู้ของพวกเขาจะต้องได้รับคำแนะนำ การดำเนินการทางจิตทั้งหมดในเด็กปัญญาอ่อนไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเพียงพอและมีลักษณะเฉพาะ การวิเคราะห์และสังเคราะห์วัตถุเป็นเรื่องยาก การเน้นแต่ละส่วนในวัตถุ (ในข้อความ) เด็กจะไม่สร้างความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา ไม่สามารถแยกสิ่งสำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์ออกได้ นักเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบและสังเคราะห์ พวกเขาทำการเปรียบเทียบตามคุณลักษณะที่ไม่มีนัยสำคัญ ลักษณะเด่นของความคิดของคนปัญญาอ่อนคือไม่มีวิจารณญาณ
2 ไม่สามารถสังเกตเห็นข้อผิดพลาดของตนเอง ลดกิจกรรมของกระบวนการคิด บทบาทการควบคุมความคิดที่อ่อนแอ กระบวนการหน่วยความจำหลักในเด็กเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะของตนเองเช่นกัน: ภายนอกบางครั้งสัญญาณการมองเห็นที่รับรู้โดยไม่ได้ตั้งใจจะจดจำได้ดีกว่าการเชื่อมต่อเชิงตรรกะภายในนั้นยากต่อการจดจำและจดจำและการท่องจำโดยพลการในภายหลังจะเกิดขึ้น ข้อผิดพลาดจำนวนมากในการผลิตซ้ำเนื้อหาทางวาจา มีอาการหลงลืมเป็นบางครั้งซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำงานมากเกินไปของระบบประสาทเนื่องจากความอ่อนแอโดยทั่วไป จินตนาการของเด็กปัญญาอ่อนนั้นไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ไม่ถูกต้อง และเป็นแผนผัง ทุกแง่มุมของคำพูดต้องทนทุกข์ทรมาน: สัทศาสตร์, ศัพท์, ไวยกรณ์ มีความผิดปกติในการเขียนหลายประเภทความยากลำบากในการเรียนรู้เทคนิคการอ่านความต้องการในการสื่อสารด้วยวาจาลดลง ในเด็กปัญญาอ่อน มีการแสดงอาการขาดสมาธิมากกว่าเพื่อนปกติ: ความมั่นคงต่ำ ความยากลำบากในการกระจายความสนใจ สลับไปมาช้า จุดอ่อนของความสนใจโดยสมัครใจเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าในกระบวนการเรียนรู้มีการเปลี่ยนแปลงของความสนใจบ่อยครั้งไม่สามารถมุ่งเน้นไปที่วัตถุใดวัตถุหนึ่งหรือกิจกรรมประเภทเดียว ทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กประเภทนี้มีคุณสมบัติหลายประการ มีการบันทึกความไม่แน่นอนของอารมณ์ ความรู้สึกตื้นเขิน มีหลายกรณีของการแปรปรวนทางอารมณ์อย่างกะทันหัน: จากความตื่นเต้นทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นไปจนถึงการลดลงทางอารมณ์ที่เด่นชัด ความอ่อนแอของความตั้งใจ แรงจูงใจ การชี้นำที่ดีเป็นคุณสมบัติที่โดดเด่นของกระบวนการทางความคิดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เด็กปัญญาอ่อนชอบวิธีง่ายๆ ในการทำงานที่ไม่ต้องใช้ความพยายามอย่างมาก นั่นคือเหตุผลที่มักมีการเลียนแบบและการกระทำหุนหันพลันแล่นในกิจกรรมของพวกเขา เนื่องจากความต้องการที่ทนไม่ได้ของนักเรียนบางคนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจึงพัฒนาความคิดเชิงลบและความดื้อรั้น คุณสมบัติทั้งหมดของกระบวนการทางจิตของนักเรียนปัญญาอ่อนส่งผลกระทบต่อธรรมชาติของกิจกรรมของพวกเขา สังเกตการขาดการพัฒนาทักษะในกิจกรรมการศึกษาในเด็กที่มีความด้อยพัฒนาทางสติปัญญาควรระบุว่าพวกเขามีความด้อยพัฒนาในด้านวัตถุประสงค์ของกิจกรรมความยากลำบากในการวางแผนกิจกรรมของตนเองอย่างอิสระ เด็กปัญญาอ่อนเริ่มทำงานโดยไม่มีการปฐมนิเทศที่จำเป็น พวกเขาไม่ได้รับคำแนะนำจากเป้าหมายสูงสุด เป็นผลให้ในระหว่างการทำงาน พวกเขามักจะออกจากการดำเนินการที่เริ่มต้นอย่างถูกต้อง เปลี่ยนไปใช้การกระทำที่ทำก่อนหน้านี้ และโอนพวกเขาไปโดยไม่เปลี่ยนแปลง โดยไม่สนใจว่าพวกเขากำลังจัดการกับงานอื่น การออกจากเป้าหมายนี้เกิดขึ้นเมื่อมีปัญหาเกิดขึ้น
3 เด็กปัญญาอ่อนไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์ที่ได้รับกับงานที่กำหนดไว้ต่อหน้าพวกเขา ดังนั้นจึงไม่สามารถประเมินวิธีแก้ปัญหาได้อย่างถูกต้อง การไม่วิจารณ์งานของพวกเขาก็เป็นคุณลักษณะหนึ่งของกิจกรรมของเด็กเหล่านี้เช่นกัน คุณลักษณะที่ระบุไว้ทั้งหมดของกิจกรรมทางจิตของเด็กปัญญาอ่อนนั้นยังคงอยู่ เนื่องจากเป็นผลมาจากความเสียหายทางร่างกายในระยะต่างๆ ของพัฒนาการ (พันธุกรรม มดลูก หลังคลอด) อย่างไรก็ตาม ด้วยอิทธิพลทางการแพทย์และการสอนที่จัดอย่างเหมาะสม มีแนวโน้มที่ดีในการพัฒนาเด็กในกลุ่มนี้ เมื่อสอนเด็กปัญญาอ่อนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากโปรแกรมการศึกษาพิเศษ: โปรแกรมสำหรับสถาบันการศึกษาระดับเตรียมอุดมศึกษาและเกรด 1-4 ของสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์ประเภท VIII เอ็ด วี.วี. Voronkova, M. , การศึกษา, 2542 (2546, 2550, 2552) โปรแกรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII เกรด 5-9 ชุดที่ 1, 2. เอ็ด วี.วี. โวรอนโควา มอสโก, วลาดอส, 2543 (2548, 2552) ภายในสถาบันการศึกษาที่เด็กที่มีความต้องการพิเศษเรียน กระบวนการศึกษาแบบบูรณาการทั้งหลักสูตรนำโดยสภาจิตวิทยา-การแพทย์-การสอนของโรงเรียน (PMPC) นอกจากนี้เขายังดำเนินการปรับเส้นทางการศึกษาทั่วไปที่จำเป็นของนักเรียนที่มีความด้อยพัฒนาทางปัญญาหากจำเป็น นอกจากนี้ สมาชิกของ PMPK ยังแนะนำให้เข้าร่วมชั้นเรียนการศึกษาเพิ่มเติม ควบคุมประสิทธิผลของการฝึกอบรมและการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน การฝึกอบรมในโครงการพิเศษ (แก้ไข) สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับ CEO นั้นดำเนินการในหัวข้อ "การพัฒนาการอ่านและการพูด", "การพัฒนาการเขียนและการพูด", "คณิตศาสตร์", "การพัฒนาคำพูดโดยใช้การศึกษาของ วัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ", "การฝึกแรงงาน". นักเรียนปัญญาอ่อนสามารถเข้าเรียนในชั้นเรียนเพิ่มเติมได้หลากหลาย เพื่อให้กระบวนการปรับตัวและการขัดเกลาทางสังคมดำเนินไปอย่างประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องเลือกทิศทางของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กปัญญาอ่อน โดยคำนึงถึงอายุและความสามารถส่วนบุคคล ความปรารถนาของเด็กและผู้ปกครอง การเลือกวงกลมส่วนนี้หรือส่วนนั้นควรเป็นไปตามความสมัครใจตอบสนองความสนใจและความต้องการภายในของเด็ก แต่จำเป็นต้องคำนึงถึงคำแนะนำของนักจิตวิทยาและกุมารแพทย์ หากเด็กแสดงความปรารถนาที่จะเข้าร่วมวงกลม (ส่วน) ที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายขอแนะนำให้มีใบรับรองจากสถาบันทางการแพทย์ซึ่งแพทย์เขียนว่าชั้นเรียนในแวดวงนี้ไม่มีข้อห้ามสำหรับเด็กคนนี้
4 มีบทบาทสำคัญในงานราชทัณฑ์โดยครอบครัวที่เด็กได้รับการเลี้ยงดูและมีอิทธิพลอย่างต่อเนื่อง ในการสร้างความสัมพันธ์ที่ดีภายในครอบครัว บทบาทของครู ผู้เชี่ยวชาญ PMPK มีความสำคัญ พวกเขาช่วยผู้ปกครองสร้างการรับรู้ที่เพียงพอเกี่ยวกับลูกของตนเอง ตรวจสอบให้แน่ใจว่าความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรระหว่างพ่อแม่และลูกพัฒนาในครอบครัว ช่วยสร้างสายสัมพันธ์ทางสังคมที่หลากหลาย และปฏิบัติตามข้อกำหนดที่นำมาใช้ในโรงเรียนที่ครอบคลุม การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของเด็กแต่ละคนนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความปรารถนาและความสามารถของครูในการออกแบบการพัฒนาและการศึกษาของเขา เพื่อให้นักเรียนแต่ละคนประสบความสำเร็จ เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม (เกรด 9) เด็กปัญญาอ่อนจะผ่านการสอบหนึ่งครั้งในการฝึกอบรมด้านแรงงานและได้รับใบรับรองจากแบบฟอร์มที่กำหนด มาตรฐานการวัดผลคณิตศาสตร์ (เกรด 1-4) ให้คะแนนเครื่องหมาย "5" ไม่มีข้อผิดพลาด "4" ข้อผิดพลาดเล็กน้อย 2-3 ข้อ "3" แก้ปัญหาง่าย ๆ ได้ แต่แก้ปัญหาแบบผสมไม่ได้หรือแก้ปัญหาแบบผสมหนึ่งในสองแบบ แม้ว่า มีข้อผิดพลาดเล็กน้อย ทำอย่างถูกต้อง ส่วนใหญ่งานอื่น ๆ "2" อย่างน้อยครึ่งหนึ่งของงานที่เสร็จสมบูรณ์ งาน "1" ไม่ได้รับการแก้ไข งานไม่เสร็จ หมายเหตุ ข้อผิดพลาดที่ไม่เป็นผลรวมคือ: ข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในกระบวนการตัดข้อมูลตัวเลข (การบิดเบือน การแทนที่); ข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในกระบวนการตัดเครื่องหมายของการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ การละเมิดในการก่อตัวของคำถาม (คำตอบ) ของงาน การละเมิดการจัดเรียงบันทึกภาพวาดที่ถูกต้อง ความคลาดเคลื่อนเล็กน้อยในการวัดและเขียนแบบเกณฑ์การประเมินงานเขียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา (ป.1-4) ทำเครื่องหมายวัดผล "5" ไม่มีข้อผิดพลาด "4" 1-3 ผิดพลาด "3" 4-5 ผิดพลาด "2" 6-8 ผิดพลาด " 1" ข้อผิดพลาดมากกว่า 8 รายการ หมายเหตุ สำหรับข้อผิดพลาดในงานเขียน 1 รายการ ให้พิจารณา: การแก้ไขทั้งหมด ข้อผิดพลาดซ้ำในคำเดียวกัน ข้อผิดพลาดเครื่องหมายวรรคตอน 2 รายการ ต่อไปนี้ไม่ถือเป็นข้อผิดพลาด: ข้อผิดพลาดในส่วนของโปรแกรมที่ไม่
มีการศึกษา 5 ครั้ง (การสะกดคำดังกล่าวมีการเจรจาล่วงหน้ากับนักเรียน, เขียนคำยากบนการ์ด), กรณีเดียวของการข้ามจุดในประโยค, แทนที่คำหนึ่งคำโดยไม่บิดเบือนความหมาย ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธี 1. Aksenova A.K. วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนพิเศษ (ทัณฑสถาน) มอสโก: Vlados, Aksenova A.K. , Yakubovskaya E.V. เกมการสอนในคาบเรียนภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ของโรงเรียนเสริม ม.: การตรัสรู้ Voronkova V.V. สอนการอ่านออกเขียนได้และการสะกดคำในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ของโรงเรียนพิเศษ ม.: การตรัสรู้ Voronkova V.V. บทเรียนภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII M.: Vlados การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กในโรงเรียนพิเศษ / Ed. วี.วี. โวรอนโควา M. , Groshenkov I.A. ชั้นเรียนวิจิตรศิลป์ในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII M.: สถาบันเพื่อการวิจัยด้านมนุษยธรรมทั่วไป Devyatkova T.A. , Kochetova L.L. , Petrikova A.G. , Platonova N.M. , Shcherbakova A.M. การปฐมนิเทศทางสังคมในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII มอสโก: Vlados, Ekzhanova E.A. , Reznikova E.V. พื้นฐานของการเรียนรู้แบบบูรณาการ มอสโก: Bustard, Kisova V.V. , Koneva I.A. อบรมเชิงปฏิบัติการจิตวิทยาพิเศษ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. การศึกษาโดยครอบครัวของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ม. รูปแบบใหม่ของการจัดการศึกษาในสถานศึกษาพิเศษ (ทัณฑสถาน) ประเภท 8/กศ. เช้า. ชเชอร์บาโควา. เล่ม 1,2. ม.: สำนักพิมพ์ของ NTs ENAS, การศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กในโรงเรียนเสริม / เอ็ด วี.วี. โวรอนโควา มอสโก: Shkola-Press, Petrova V.G. , Belyakova I.V. จิตวิทยาของเด็กนักเรียนปัญญาอ่อน. M. , Perova M.N. วิธีการสอนองค์ประกอบของเรขาคณิตในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII มอสโก: สไตล์คลาสสิก 2548
6 15. Perova MN วิธีการสอนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII มอสโก: Vlados การสอนพิเศษ / เอ็ด N.M. นาซาโรวา. M. , Chernik E.S. วัฒนธรรมทางกายภาพในโรงเรียนเสริม M.: วรรณกรรมการศึกษา, Shcherbakova A.M. เลี้ยงลูกพิการทางพัฒนาการ. ม., เอก V.V. การสอนคณิตศาสตร์ให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษา. มอสโก: การศึกษา 2533
หน้าแรก > การปรึกษาหารือ > ผู้ตรวจการแผ่นดิน > การจัดการศึกษาของโรงเรียนสำหรับคนพิการ
บทบัญญัติหลักเกี่ยวกับการจัดฝึกอบรมสำหรับคนพิการมีอยู่ในเอกสารดังต่อไปนี้:
กฎหมายกำหนดนักเรียนที่มีความพิการ:
- บุคคลที่มีความบกพร่องทางร่างกาย/จิตใจ
- คนพิการ ยืนยันโดย PMPK
การรับคนพิการเข้าโรงเรียน
การรับคนพิการเข้าโรงเรียนเป็นไปตาม คำสั่งทั่วไปการเข้าโรงเรียนของเด็ก เป็นที่น่าสังเกตว่าผลการตรวจสุขภาพก่อนเข้าโรงเรียนและผลการตรวจ PMPK ไม่ควรมีข้อสรุปในการเข้าโรงเรียนมวลชน ดังนั้นหากไม่มีข้อห้าม เด็กพิการจึงไม่สามารถปฏิเสธการเข้าโรงเรียนได้ เป็นที่น่าสังเกตว่าการศึกษาและการฝึกอบรมร่วมกันของคนพิการและผู้ที่ไม่มีความพิการนั้นไม่ควรส่งผลเสียต่อผลการเรียนรู้ของคนรุ่นหลัง
เพื่อให้นักเรียนพิการสามารถเข้าศึกษาในสถานศึกษาได้อย่างเต็มที่ หลักการของการศึกษาแบบเรียนรวม. ซึ่งหมายความว่าเด็กพิเศษควรได้รับการเข้าถึงการศึกษาอย่างเท่าเทียมกัน โดยคำนึงถึงความต้องการที่แตกต่างกันและความสามารถของแต่ละบุคคล
เด็กพิการที่ได้รับการแนะนำให้เรียนในโรงเรียนปกติตามโปรแกรมที่ปรับตามผลของ PMPK อาจจำเป็นต้อง เงื่อนไขพิเศษการฝึกอบรม (มาตรา 79 ของกฎหมาย) เป็นที่น่าสังเกตว่าคำแนะนำที่ได้รับจาก PMPK ในข้อสรุปนั้นจำเป็นสำหรับการดำเนินการในสถาบันการศึกษาที่เด็กพิการกำลังศึกษาอยู่ (มาตรา 11 ของกฎหมายมอสโก)
ควรพัฒนาโปรแกรมดัดแปลงโดยคำนึงถึงลักษณะของพัฒนาการของเด็ก เป้าหมายหลักควรเป็นการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการและการแก้ไขการละเมิดการปรับตัวทางสังคม โรงเรียนกำลังพัฒนาโปรแกรมที่ปรับเปลี่ยนได้อย่างอิสระ GEF เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมที่ดัดแปลง
โปรแกรมการศึกษาหลักดำเนินการผ่านการจัดห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมบทเรียนประกอบด้วยชั่วโมงของส่วนบังคับและส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ กิจกรรมนอกหลักสูตรถูกสร้างขึ้นจากชั่วโมงที่จำเป็นเพื่อตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียนที่มีความพิการและรวมเป็น 10 ชั่วโมงต่อสัปดาห์สำหรับแต่ละชั้นเรียนซึ่งมีอย่างน้อย 5 ชั่วโมงสำหรับการดำเนินการตามชั้นเรียนภาคบังคับ ส่วนที่เหลือ - สำหรับพื้นที่ที่กำลังพัฒนา โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนและความต้องการทางสรีรวิทยา (SanPiN)
เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ไม่ใช่เรื่องแปลกในโรงเรียนสมัยใหม่ การปรับตัวเข้ากับโรงเรียนในเด็กเหล่านี้นั้นยาวนานและยากขึ้น ก้าวของการทำงานในห้องเรียน นักเรียนจำนวนมากในชั้นเรียน ผลที่ตามมาคือการขาดวิธีการส่วนบุคคลเป็นรายการปัญหาที่ไม่สมบูรณ์ที่เด็กพิการอาจเผชิญที่โรงเรียน งานของผู้ปกครองคือการฟังคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญในการจัดการศึกษาของเด็กพิเศษ งานของโรงเรียนในกรณีนี้คือการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการเรียนรู้
เงื่อนไขการเรียนรู้พิเศษคืออะไร?
เงื่อนไขการเรียนรู้พิเศษคือเงื่อนไขของการศึกษาและการเลี้ยงดูซึ่งรวมถึง:
- การใช้โปรแกรมการศึกษาพิเศษ วิธีการสอน;
- การใช้ตำราพิเศษ คู่มือ วิธีการทางเทคนิค
- การให้บริการผู้ช่วย/ติวเตอร์
- การจัดชั้นเรียนซ่อมเสริมแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม
- บุคคลต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการเรียนรู้
- ให้การเข้าถึงอาคารขององค์กรการศึกษา
- การใช้เทคโนโลยีการศึกษาทางไกล
- จัดหาบริการด้านจิตใจ การสอน การแพทย์ และสังคมแก่นักเรียนที่มีความพิการ ซึ่งจัดเตรียมสภาพแวดล้อมที่ปรับเปลี่ยนได้และปราศจากสิ่งกีดขวางสำหรับการเรียนรู้และการใช้ชีวิต
- การรวบรวมโปรแกรมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลาง (E.I. Kaplanskaya) คอลเลกชันของโปรแกรมนี้เป็นส่วนหนึ่งของชุดการศึกษาและวิธีการ (EMC) ในทุกวิชา หลักสูตรสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลาง สำหรับทุกๆ […]
- สถาบันสำหรับเด็กพิการที่ติดตามเด็กพิการ ศูนย์พัฒนาและแก้ไขคำพูด "ลูกของคุณ" ที่อยู่: Kirov St., 24, tel. 8-951-183-6603 Kuzbass ภูมิภาค RTsPPMS ที่อยู่: Shunkova st. 37-56-83, 36-87-64 MAOU "ศูนย์จิตวิทยา การแพทย์ และการสนับสนุนทางสังคม "ครอบครัว" ที่อยู่: 82A Kirov St., tel.
- Edwards Syndrome ผู้หญิงส่วนใหญ่ทราบดีว่าดาวน์ซินโดรมคืออะไร และในระหว่างตั้งครรภ์ หลายคนเรียนรู้น้อยมาก แต่มีความผิดปกติของโครโมโซมอีกชนิดหนึ่งที่เรียกว่า Edwards Syndrome และหลายคนกังวลว่าจะทราบได้อย่างไรว่าความเสี่ยงของการมีลูกที่เป็นโรค Edwards นั้นสูงเพียงใด และ […]
- โปรแกรมการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนระดับปานกลางและรุนแรง LB Baryaeva, DI Boikov, VI Lipakova โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII, สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า, โรงเรียนประจำ, สถาบันคุ้มครองทางสังคม เนื้อหาของโปรแกรมมุ่งเป้าไปที่ […]
- ภาพวาดของศิลปินในภาวะซึมเศร้า สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งคือภาพวาดที่ทำด้วยดินสอสีแดง น้ำเงิน และดำ และบางครั้งก็ใช้สีซึ่งเป็นของผู้ป่วยที่ไม่รู้หนังสือ ผู้ป่วยรายนี้ไม่เคยทาสีมาก่อน แต่ในช่วงที่ป่วย เธอเข้าโรงพยาบาลด้วยอาการไม่ปกติ เธอให้ […]
- การพัฒนาการเรียนการสอน oligophrenic ในประเทศ: 1 / ในปี 1854 Dr. F. Plyai เปิดอิมเมจ txt fb2 ePub html แรกในรัสเซีย ลิงก์ไปยังไฟล์ในรูปแบบที่เลือกจะถูกส่งไปยังโทรศัพท์ ด้วยบริการของเรา คุณจะได้รับ […]
- เข้าสู่ระบบด้วย uID คุณลักษณะสำหรับนักเรียนของโรงเรียนราชทัณฑ์ นักเรียนของโรงเรียนราชทัณฑ์อยู่ภายใต้การดูแลของครู นักการศึกษา นักจิตวิทยา และ นักการศึกษาสังคม. ผลจากการสังเกตของพวกเขาสะท้อนให้เห็นในลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน ซึ่งจัดทำโดยครูประจำชั้นที่มี […]
- การสนับสนุนการบำบัดด้วยการพูดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลางและรุนแรงในบริบทของการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงคือการจัดเตรียมโปรแกรมและเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการสอนเด็กทุกประเภทโดยไม่มีข้อยกเว้น รวมถึงเด็กที่มีความ […]
มีเด็กที่ต้องเข้าเรียนในโรงเรียนพิเศษ (เด็กหูหนวกเป็นใบ้ เด็กที่มีปัญหาการมองเห็นอย่างรุนแรง เด็กปัญญาอ่อน เด็กที่มีความผิดปกติของคลื่นความถี่ออทิสติก ฯลฯ) (มาตรา 5 ของมาตรา 79 ของกฎหมาย)
เขตและเมือง PMPK มีส่วนร่วมในการกำหนดเส้นทางการพัฒนาและการศึกษาของเด็กพิการในโรงเรียน
การจัดฝึกอบรมที่บ้านสำหรับคนพิการ
เด็กที่มีความต้องการพิเศษสามารถเรียนแบบโฮมสคูลและจัดโฮมสคูลให้พวกเขาได้ พื้นฐานสำหรับโฮมสคูลคือความเห็นทางการแพทย์ ไม่ใช่ความเห็นของ PMPK
การสอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษในโรงเรียนของรัฐเป็นโอกาสในการแสดงทัศนคติที่ยอมรับร่วมกันของชุมชนเด็กและผู้ใหญ่ที่มีต่อนักเรียนที่มีความพิการ โรงเรียนควรกลายเป็นสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายและปลอดภัยสำหรับเด็กเหล่านี้ ซึ่งทุกคนสามารถหาที่อยู่และพัฒนาความสามารถของตนเองได้ แน่นอน สำหรับเด็กที่มีความพิการ จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้พิเศษโดยมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้อง
องค์กรการศึกษาของเด็กพิการที่โรงเรียน
การจัดการเรียนการสอนเด็กพิการในโรงเรียนทำให้เกิดคำถามมากมายจากครูและผู้ปกครอง วิธีสอนเด็กหากเขามีปัญหาสุขภาพหรือคุณสมบัติ การพัฒนาจิตใจที่ไม่ให้เรียนเต็มที่ก็ผ่าน โปรแกรมการศึกษาโดยไม่ยาก? เด็กพิการควรผ่านโปรแกรมการศึกษาปกติหรือควรมีโปรแกรมพิเศษหรือไม่? ผู้ปกครองหลายคนไม่ต้องการพาเด็กพิเศษไปโรงเรียน ในขณะที่คนอื่นๆ เชื่อว่าเด็กในโรงเรียนของรัฐจะเข้าสังคมได้ดีกว่า ครูมักจะรู้สึกสูญเสียและเป็นครั้งแรกที่ต้องเผชิญกับสถานการณ์การสอนเด็กพิการในชั้นเรียนปกติ
คนพิการอาจเป็นเด็กพิการ เด็กมีปัญหาพฤติกรรม เด็กปัญญาอ่อน ฯลฯ
เงื่อนไขการเรียนรู้พิเศษคืออะไร?
การศึกษาของเด็กพิการสามารถจัดร่วมกับนักเรียนคนอื่นๆ ในชั้นเรียนที่แยกจากกัน ในองค์กรที่แยกจากกัน ในกรณีนี้ขึ้นอยู่กับปัญหาสุขภาพของเด็ก หากเด็กมีโอกาสไปโรงเรียนของรัฐและได้รับคำแนะนำที่เหมาะสมจาก PMPK และคณะกรรมการการแพทย์ เขาก็จะสามารถเรียนร่วมกับเด็กทุกคนได้
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ปรับโดยประมาณสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ความพิการทางสติปัญญา)
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ปรับโดยประมาณของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาสำหรับนักเรียนตาบอด
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ปรับเป็นแบบอย่างของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและนักเรียนที่หูหนวกตอนปลาย
โครงการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ปรับโดยประมาณของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปสำหรับนักเรียนที่มีความผิดปกติทางการพูดขั้นรุนแรง
โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานโดยประมาณของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัม
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ปรับโดยประมาณของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ปรับโดยประมาณของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาสำหรับนักเรียนหูหนวก
โครงการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเห็น
จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย เลขที่ VK-1788107 ลงวันที่ 11 สิงหาคม 2559 "เกี่ยวกับการจัดการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ความพิการทางสติปัญญา)"