Дидактична гра з триз елементів. Картотека ігор з триз Ігри по триз старша група

Ігри для занять ТРВЗ з дітьми

Картотека ігор з ТРВЗ

Склала: вихователь МКДОУ «Шварцевський»

Нечипорович Валентина Євгенівна

Гра «Добре – погано»

Ціль: вчити дітей виділяти в предметах та об'єктах навколишнього світу позитивні та негативні сторони, (діти вчаться знаходити протиріччя у навколишньому житті, намагаються їх зрозуміти та правильно сформулювати), розвивати у дітей творчу уяву.

Правила гри:

Вихователь називає будь-який об'єкт, який викликає у дитини стійких асоціацій, позитивних чи негативних емоцій. Всім граючим необхідно назвати хоча б по одному разу, що в запропонованому об'єкті «погано», а що «добре», що подобається і не подобається, що зручно і незручно і т.д.

Хід гри.

Наприклад:

Варіант 1. Дощ.

"Добре": все швидше починає рости, весело жабам, пісню добре під дощ складати, все чистить і миє, струмки біжать і додають води в річках, можна бігати по калюжах, на шибці від крапель, що біжать, утворюється красивий візерунок, можна випрати будь-яку річ, повісивши на білизну мотузку на вулиці, можна гуляти в гумових чоботях, можна побачити на небі гарну веселку і т.д.

«Погано»: не можна розвести багаття, на доріжках бруд, шумно коли дощ стукає по даху, по вікнах, можливо повінь, мама не дозволяє гуляти, велика вологість, погана видимість, можна застудитися і т.д.

Варіант 2 .Настільна лампа

Добре, що гарна.

Погано – нестійка.

Добре, що скляна, від неї багато світла.

Погано легко може розбитися.

Зручно тому, що можна ставити на стіл.

Незручно – не можна повісити на стіну тощо.

Гра "Що це таке?"(Для дітей молодшого віку)

Ціль: вчити дітей з урахуванням сприйняття заступників предметів давати в уяві нові образи, розвивати мислення, уяву.

Матеріал: круги та смужки різного кольору. М'яч

Хід гри.

Діти стають у коло. Вихователь показує один із кольорових кіл, діти називають фігуру та її колір, кладе фігуру в центрі кола і пропонує розповісти на що схоже коло. Відповідати має та дитина, якій педагог кине м'яч. Можливі відповіді дітей: помідор, квітка, кулька, м'яч, обруч, кришка від каструлі, колечко тощо. Потім вихователь показує гурток іншого кольору або смужку і гра продовжується

Гра "Що це таке?"(Для дітей старшого віку)

Ціль: формувати у дітей вміння на основі сприйняття заступників предметів та об'єктів давати в уяві образи, розвивати логічне мислення.

Матеріал:

Хід гри.

Вихователь показує дітям картки зі схематичним зображенням предметів чи об'єктів, діти називають, що вони представляють.

Наприклад: мотузка, заєць, змія, кулька, квітка, дівчинка і т.д.

Гра «Маленькі чоловічки»

Ціль: дати дітям уявлення, що всі предмети і явища складаються з безлічі різних маленьких чоловічків (твердих, рідких, газоподібних), які поводяться по-різному, вони можуть думати, робити якісь дії, у них різні характери, вони підкоряються різним командам, чоловічки твердої речовини (предмета) міцно тримаються за руки, чоловічки рідкої речовини стоять поруч і злегка торкаються один одного (цей зв'язок неміцний. Одних чоловічків легко відокремити від інших), чоловічки газоподібних речовин неусидливі, люблять стрибати, бігати, скакати і лише іноді вони стикаються або зачіпають один одного.

Матеріал: картки із зображенням чоловічків, що символізують речовину в твердому, рідкому, газоподібному стані.

Хід гри.

Вихователь роздає картки із зображенням маленьких чоловічків і пропонує дітям змоделювати ту чи іншу речовину та описати її. Поступово завдання ускладнюються: побудувати модель акваріума, рослини, супу, тобто таких об'єктів, які складаються не з однієї речовини, а з двох, трьох і більше.

Гра «Навпаки»

Ціль: підводити дітей до оволодіння поняттям протиріччя, вчити добирати слова – антоніми.

Хід гри.

Вихователь називає слово, діти підбирають щодо нього слово-антонім.

Наприклад: багато – мало, твердий – м'який, боягузливий – хоробрий.

Можна дітям запропонувати вставляти відсутні слова протилежного значення у віршовані рядки, наприклад:

Скажу я слово високо, а ти відповість - низько.

Скажу я слово далеко, а ти відповіси – близько і т.д.

На наступному етапі можна ускладнити гру. Наприклад:

Вовк/злий/ - бабуся/добра/.

Олівець/пише/ - гумка/прає/.

Книга / дає знання / - дитина / забирає знання /

Гра «Творча помилка»

Ціль: вчити дітей згадувати слова, які вони неправильно вимовляли в дитинстві і подумати, щоб вони могли означати у такій вимові, розвивати логічне мислення, пам'ять, фантазію дітей.

Матеріал: підбір слів, які дитина у ранньому дитинстві вимовляла неправильно.

Хід гри.

Вихователь пропонує дітям згадати слова, які вони в ранньому дитинстві вимовляли неправильно і подумати, щоб вони могли означати в такій вимові, наприклад:

«Лісапед» - велосипед, що складається з гілок, велосипед – який їздить лише лісом чи лише деревами.

«Каклетка» - стрибаюча котлета.

Можна цілеспрямовано замінити одну літеру в слові іншу:

«Собака – бобака», вже фантастична тварина, але характер може бути собачий, а може й зовсім інший.

Мило – «дило» - це таке мило, яке миє до дірок чи дихаюче мило – їм милишся, а воно дихає, стає ще більше і т.д.

Гра «Ланцюжок слів»

Ціль: розвивати в дітей віком мислення, вміння складати довгий «поїзд» зі слів – кожне слово вагончик. Вагончики, як і слова, повинні бути з'єднані між собою, а кожне слово має тягнути за собою наступне.

Матеріал: моделі поїзда та вагончиків.

Хід гри

Діти поділяються на дві підгрупи.

Вихователь пропонує дітям скласти довгий поїзд зі слів.

Вихователь називає слово наприклад: зима – (яка?) – ставить вагончик на стіл – зима.

Діти: снігова, хуртова, завірюха, сувора, холодна (ставлять 5 вагончиків)

Вихователь: А що ще буває холодним?

Діти: морозиво, лід, сніг, вітер (за кожне слово ставиться вагончик)

Вихователь відштовхуючись від останнього слова, запитує: А вітер який?

Діти: Північний, південний, сильний і т. д., поки дітям не набридне або не закінчаться вагончики.

Виграє та підгрупа, яка більше поставить (набере) вагончиків (у кого довший за поїзд)

Гра «Фантазія»

Ціль: розвивати вміння знаходити ресурси предметів, замінювати їх на інші.

Хід гри.

Вихователь: Діти уявіть собі, якщо на землі зникнуть ... - всі гудзики. Чим їх можна замінити?

Діти: Липучками, кнопками, гачками.

Усі книги

Усі сірники

Усі ручки

Усі ластики і т. д.

Гра «Біном фантазії»

Ціль: розвивати у дітей логічне мислення, уяву, вчити встановлювати спорідненість між словами, створювати єдине, у яких обидва чужорідні елементи могли існувати.

Хід гри.

1 етап – знаходження спільного між підсистемами, тобто елементами однієї системи (предмета чи явища), наприклад: «Чим схожі, що спільного, однакового між руками та ногами (елементами однієї системи «людина») Намагайтеся виходити від стандартних відповідей: («І те й інше згинається, розгинається, має пальці, шкіру, нігті тощо», переходити до більш творчих, дотепних, нестандартних: «Мерзнуть і руки і ноги, ходити можна не тільки на ногах, а й на руках»

2 етап – знаходження спільного між однорідними чи близькими системами, тобто схожими предметами чи явищами. Наприклад: «школа – дитячий садок», Діти знаходять спільне між групою і класом, між майданчиком для ігор в саду і шкільним двором, між вихователем і вчителем.

3 етап – діти знаходять спільне не тільки між різними системами, але навіть між елементами абсолютно різних систем, наприклад: «лампочка і крокодил» - «Те та інше плаває. Очі біля крокодила горять, як лампочка. І лампочка, і крокодил небезпечні.

Пари інших біномів: наприклад: "камінь - хмара", "м'яч - будинок" і т. д.

Гра «Що в чому»

Ціль: вчити дітей щодо визначення підсистеми вибудовувати систему.

Хід.

Діти, кнопка частина чого? (дзвінка, куртки, баяна, вимикача, гармошки)

Листя (дерева, книги, зошити, папки, календаря)

Екран (телевізора, комп'ютера, рентгена, дзеркала, вікна)

Лампочка (кімнати, прилади, відеокамери, стовпи, настільна лампа)

Діти мають назвати щонайменше 5 систем.

Гра «Один – багато»

Ціль: вчити дітей знаходити у одному предметі безліч його складових частин.

Матеріал: різні предмети.

Хід.

Вихователь: Діти, скільки у мене гребінець?

Діти Одна гребінець.

Вихователь: Чого в гребінці багато?

Діти: багато зубчиків.

Аналогічно:

Коробка

Книга

Стіл

Квітка

Дерево

Морква…

Гра "Фантастичні гіпотези"

Ціль: Розвивати логічне мислення, вчити вигадувати безглузді питання.

Хід.

Вихователь пропонує дітям поміркувати: що було б, якби… далі називає будь-який предмет і дію:

Наприклад:

Що було б, якби раптово зникне сонце?

Якщо зникнуть усі дорослі?

Якщо на планеті зникне вода?

Якщо на планеті зникнуть ліси?

Якщо до нас прийшов крокодил?

Якщо до нас прийшов слон?

Гра «Придумай за схемою казку»

Ціль: Вчити дітей за схемою складати казку, розвивати логічне мислення, мовлення, фантазію.

Матеріал: картки зі схематичним зображенням предметів та об'єктів.

Хід.

Вихователь роздає дітям картки зі схематичним зображенням предметів та об'єктів та пропонує дітям придумати та розповісти казку.

Гра «Чарівні картинки»

Ціль: розвивати уяву, мислення, знаходячи в намальованих самими дітьми лініях образи (малювати із заплющеними очима)

Матеріал: альбомні аркуші паперу, фломастери.

Хід.

Діти, заплющити очі. Зараз звучатиме приємна музика. Під цю музику ви малюватимете на аркуші паперу фломастером будь-які лінії. Коли музика закінчиться, подивіться свій малюнок і знайдіть у ньому знайомі вам предмети, образи тварин, покупців, безліч т. д. Зафарбуйте і домалюйте необхідні їм частини.

Гра «Ким був раніше?»

Ціль: Формувати в дітей віком вміння називати минуле предмета чи об'єкта, розвивати кмітливість, мислення.

Хід.

Вихователь називає предмет чи об'єкт, а діти називають його назву у часі.

Наприклад:

Кінь (лоша)

Шафа (дошка)

Хліб (борошно)

Дуб (жолудь)

Жаба (пуголовок)

Метелик (гусениця)

Сорочка (тканина)

Риба (ікринку).

Гра «Біном фантазії»

Ціль : у цій грі процес «усунення» слів доводиться до крайності

Хід.

Варіант 1. У дітей на столах найрізноманітніші предмети та сюжетні картинкималюнок вниз. Вихователь ставить питання, діти по черзі перевертають картку, намагаючись виходячи з того, що на ній зображено, відповісти на запитання. Не впораному допомагає сусід. Вихователь ставить друге питання – порядок відповіді такий самий.

Запитання: Хто був?

Де був?

Що зробив?

Що сказав?

Що сказали люди?

Чим закінчилося?

Наприкінці гри можна спробувати вигадати одну розповідь на всіх, використовуючи відповіді дітей.

Варіант 2. Діти загадують будь-яке слово із 3 літер. Можна знову використати картки з предметами. Наприклад: діти називають слово «Дім». Ділимо його на звуки та вигадуємо слова тільки на цей звук.

"Д" - дим, дірка, душ, диван, дача ...

"О" - ослик, вікно, вогонь, оса ...

"М" - мило, м'яч, магазин, ведмедик, маска ...

Вигадані слова записуються на дошці стовпчиком під кожною літерою або позначаються символом або ставиться картинка. Потім довільно вибираються слова по одному з кожного ряду і з ними складається речення. Ця пропозиція може бути опорною для складання оповідання. Можна за таким принципом скласти кілька речень, спробувати об'єднати їх одним сюжетом. Коли діти зрозуміють цю гру її можна ускладнити.

"Д" - підбирати слова, що позначають предмет: дорога, дерево.

«О» - підбираємо слова, що позначають прикметник, дітям говоримо «який» - величезний, облитий, що обпалює.

«М» - слова, що позначають дії – що робить? – миє, мукає, нявкає…

Підбір слів для складання речення такий самий, як у попередньому варіанті.

Гра «Трикутники»

Ціль : вчити дітей моделювати стан речовини та її переходи за допомогою трикутної форми та її символіки

Хід

У дітей трикутники із символікою, що позначають частинки твердої речовини, рідкої речовини та газоподібної. Вони моделюють за допомогою трикутників стан речовини, наприклад: калюжа та перехід з рідкого стану в твердий (лід), а потім газоподібний стан (пар)

Гра «Теремок»

Ціль : розвивати аналітичні здібності дитини, навчити порівнювати, виділяючи загальне та знаходячи відмінності.

Хід

Всім гравцям лунають предмети чи картки із зображеннями. Один із гравців називається господарем теремка. Інші ж по черзі підходять до будиночка і просяться до нього. Діалог будується з прикладу казки:

Хто живе в теремочці?

Я, пірамідка. А ти хто?

А я – кубик – рубик. Нехай мене до себе жити?

Скажеш, чим схожий на мене – пущу.

Той, хто прийшов порівнює обидва предмети. Якщо в нього це виходить, він стає господарем теремка. І далі гра триває так само.

Гра «Маша – розгублена»

Ціль : тренує дитячу уважність і вчить вирішувати маленькі проблеми

Правила гри:

Один із дітей бере роль Маші – розгуби, інші діти ведуть із нею діалог:

Ой!

Що з тобою?

Я втратила ложку (щось чи інше). Чим я тепер кашку їстиму?

Решта учасників діалогу має запропонувати варіанти замість втраченої ложки. Найкращу відповідь можна нагородити цукеркою чи медалькою. Наприкінці гри підбиваємо підсумки, перемагає той, хто матиме більше нагород.

Гра «Червона шапочка»

Ціль : розвивати дитячу уяву

Правила гри : Згадуємо той момент у казці, коли вовк прийшов до бабусі І вигадуємо разом із дитиною, як би могла врятуватися бабуся. Наприклад, вона перетворилася на вазу із квітами. Тепер малюємо цю вазу, з головою і руками бабусі. Одного з дітлахів бираємо «бабусею», решта розмовляє з ним:

Бабуся, а чому ти така прозора?

Щоб бачити, чи багато я з'їла.

І все в тому ж дусі, пояснюючи в грі всі «дива» бабусі. Потім обмірковуємо варіант бабусиного порятунку від вовка, наприклад, квіти з вази відхлестали вовка, вода вилилася на нього, ваза розбилася і вколола сірого уламками, а потім склеїлася і т.д.

Гра «Так – ні»

Ціль : розвивати мислення, пам'ять, уміння фантазувати

Хід

Вихователь загадує тварину.

Діти запитують:

Воно велике? (так)

Воно стрибає? (так)

Має копита? (ні)

У нього довгі вуха? (так)

Має короткий хвіст? (так)

Це заєць? (Так).

Юлія Залазаєва
Картотека «Ігри з технології ТРВЗ для дітей дошкільного віку»

Методи та прийоми ТРВЗ.

1. Метод мозкового штурму.Мета методу: постановка винахідницької задачі та знаходження способів її вирішення.

Як вигнати лисицю із хатинки?

Як не пустити ведмедя в Теремок? і т.д.

2. Метод фокальних об'єктів (МФО). Мета: розвиток уяви, фантазії, навчання управлінню своїм мисленням.

Фантастична тварина: мавпозаєць – вміє лазити по деревах і швидко бігати та стрибати.

Нова іграшка: м'ячик, що говорить, - стрибає і співає пісеньки.

3. Метод каталогу.Мета: навчання творчому оповіданню, збагачення активного словника, розвиток фантазування.

4. Метод дрібних чоловічків.Мета: знайомство дітей із моделюванням світу, з аналізом природи речовини чи явища.

У рідкому, твердому, газоподібному стані живуть маленькі чоловічки. У рідкому – рідкі тощо.

У чому живуть рідкі чоловічки?

У чому одночасно живуть і тверді і рідкі чоловічки?

5. Метод золотої рибки.Ціль: розвиток фантазування, збагачення словника, заучування віршів.

«Казка про рибалку та рибку» А. С. Пушкіна.

Реальна складова - спіймав старий неводом рибку.

Фантастична складова - каже людським голосом і плаває в морі.

Як зробити так, щоб рибка могла говорити, опинилася у морі.

6. Метод Робінзона.Ціль: виділення дітьми ресурсів об'єкта, створення фантастичних ситуацій.

Дитина опинилась на безлюдному острові (заблукала в лісі; спливла на плоту без весла; опинилась в Африці). Як врятувати себе чи друга?

7. Метод системного аналізу. Ціль: формування системного мислення(Оцінювання минулого та сьогодення об'єктів, предметів).

Система (це сукупність елементів, об'єднаних в об'єкті) - яблуко; підсистема об'єкта-то, з чого складається система-підсистема яблука-шкірка ...; надсистема об'єкта-то, частиною чого є система-яблуко-фрукти, овочевий магазин, сад.

"Добре погано"

Ціль:вчити виділяти у предметах та об'єктах навколишнього світу позитивні та негативні сторони.

Хід гри:вихователем чи провідним називається будь-який об'єкт чи явище, у яких визначаються позитивні та негативні сторони.

Що вміє робити?

(Метод мозкового штурму, з 3-х років)

Ціль:розвивати активний словник дітей; розвивати фантазію.

Хід гри:об'єкт можна показати на картинці, загадати за допомогою загадки або гри «Так-ні», діти повинні визначити, що вміє робити об'єкт або що можна зробити за його допомогою. Діти переміщують об'єкти у фантастичні, нереальні ситуації та визначають, якими додатковими функціямиможе мати об'єкт.

Приклад: – Що може м'яч?

Давайте пофантазуємо: наш м'яч потрапив до казки «Колобок». Як він може допомогти Колобку?

«Все у світі переплуталося»

Ціль:

Хід гри:використовується "модель світу". На етапі ознайомлення з грою складається із двох частин: рука людини (рукотворний світ) та дерево (природний світ). Діти визначають предмет на картинці тієї чи іншої частини моделі, вони повинні пояснити, чому зробили такий вибір.

Ускладнення:кожна частина моделі ділиться нові сектори, поступово з розширенням уявлень дітей про навколишній світ.

Природний світ повітря, вода, земля.

Рукотворний світ: одяг, взуття, меблі, посуд, транспорт, іграшки, …

Поступово модель світу можна замінити кольоровими знаками.

Приклад: Качка ... До якого світу вона належить? До природного. Чому?

«На що схоже»

(Метод мозкового штурму, з 3-х років)

Ціль:

Хід гри:ведучий називає об'єкт, а діти називають інші об'єкти, схожі на нього за різними ознаками. На етапі навчання грі можна скористатися предметними картинками.

Приклад: - На що схожа посмішка? (На веселку, на місяць на небі, на сонячну погоду, на маму)

На що схожий звук Р? (На шум мотора, на гарчання)

Вимовте звук Р. Назвіть слова, які мають цей звук.

Ускладнення:складання мнемотаблиць з 4-х, 9-ти, 16-ти квадратів (загальне між предметами, цифрами, літерами, фігурами; наступний запис випливає з попереднього).

«Раніше-пізніше»

(Метод системного аналізу, з 3-х років)

Ціль:вчити дітей орієнтуватися у часі, у просторі, у діях; розвивати діалогічну мову.

Хід гри:ведучий - вихователь називає якусь - або ситуацію, а граючі кажуть, що було до цього, або що буде після. Модно супроводжувати показом (моделювання дії).

Приклад:– Ми зараз на прогулянці. А що було перед тим, як ми вийшли на прогулянку?

Який сьогодні день тижня? А який день тижня був учора? Який день тижня завтра?

«Один, два, три, до мене біжи»

(Метод системного аналізу, з 3-х років)

Ціль:вивчати дітей систематизувати предмети, явища; розвивати пам'ять, збагачувати словниковий запас дітей.

Хід гри:ведучий – вихователь роздає дітям, що грають, картинки із зображенням різних об'єктів. Діти перебувають з іншого боку зали, групи. Підбігають до вихователя за певною установкою.

Приклад: Один, два, три, хто має крила, до мене біжи!

Ускладнення:у старших групах підбираються об'єкти, складніші за змістом, а як і явища природи та об'єкти неживої природи. Ведучим може бути дитина, вона аналізує, чи не помилилися граючі, виділяючи властивості системи.

"Де живе?"

(Метод системного аналізу, з 3-х років)

Ціль:вчити дітей встановлювати взаємозв'язки предметів та матеріалів, активізацію словника.

Хід гри:ведучий називає предмети навколишнього світу. Це можуть бути неживі об'єкти з найближчого оточення, і об'єкти живої природи, і будь-які предмети та явища реального та фантастичного світів. Діти називають місце існування живих об'єктів, місце знаходження реальних об'єктів, вигадане місце розміщення фантастичних об'єктів.

Приклад:Г де мешкає подорожник? На доріжці, на галявині, на галявині. Може жити в аптеці.

Де живе цвях? У столі. На меблевій фабриці. У коробці для інструментів.

"Мої друзі"

Ціль:активізувати словник дітей, діалогічну мову, розвивати фантазію.

Хід гри:діти обирають картинки із зображенням різних об'єктів. Ведучий перетворюється на якийсь предмет і шукає друзів за різними ознаками. Вибраний друг пояснює, чому його обрали.

Ускладнення:на основі цієї мовної грирозроблена серія дидактичних ігор «Збери картинку дружка та розкажи про неї» (дружки сніговика, весни, веселого настрою та ін.).

Ціль:вчити дітей допомагати одне одному, домовлятися у своїй підгрупі.

Гра входить у роботу з розвитку промови, в індивідуальну і підгрупову роботу у час.

«Чарівний світлофор»

(Метод системного аналізу, з 4-х років).

Ціль:

Хід гри:об'єднання над-і під-систем, вихователь використовує гуртки трьох кольорів: червоний підсистема, жовтий-система, зелений-надсистема.

Приклад: Авто. Кухоль червоного кольору – з чого складається машина, кружок зеленого кольору – частиною чого є система, кружок жовтого кольору – для чого потрібна машина.

«Навпаки»

(Метод мозкового штурму, з 4-х років)

Ціль:вивчати підбирати аноніми, слова, протилежні за значенням.

Хід гри:Всім відома і популярна гра на підбір слів, обернених за змістом (це і властивості предмета, та його ознаки, і дії).

Приклад:Гострий – тупий,

швидкий - повільний,

холодний – гарячий,

роз'єднувати – з'єднувати…

Ускладнення:до кожної пари знайти об'єкт, у якому поєднувалися б обидві властивості.

«Чим був – чим став»

(Метод системного аналізу, метод маленьких чоловічків, з 4-х років)

Ціль:вчити дітей встановлювати взаємозв'язки предметів та матеріалів у часі.

Хід гри:ведучий називає матеріал, а діти називають об'єкти матеріального світу, де ці матеріали присутні. Потім ведучий називає предмети рукотворного світу, а діти визначають які матеріали використовувалися при їх виготовленні.

Приклад: Було раніше тканиною, а стало… сукнею, одягом, фіранками, скатертиною.

Зараз це картина, а було… фарбами, порожнім полотном. А що ще стало із фарб? Пляма, ляпка, брудна вода.

«Дразнилка»

(Метод мозкового штурму, з 5-ти років)

Ціль:розширювати словниковий запас дітей малюків, вчити слухати одне одного, висловлюючи свою думку.

Хід гри:діти за допомогою суфіксів -Лка, -чк-, -щеутворюють нові слова-назви.

Приклад: Кішка: мяукалка, бігалка, кусаще, драчище, сонечка.

М'яч: стрибалка, гралочка, розбивка, каталочка.

Лопата: розбивка, копалка, ігралочка, рилочка, жележище, копалище.

Заєць: стрибалка, білячок, боягуз.

Пташка: махалка, літалочка, свистелочка, стрибання.

«Фоторобот»

(метод фокальних об'єктів, з 5-ти років)

Ціль:розвивати монологічну мову дітей, пам'ять, увагу, фантазію.

Хід гри:діти становлять героя з інших об'єктів, героїв інших казок.

Ускладнення:придуманого героя замалювати та «відправити» його в нову казку.

«Теремок»

(метод системного аналізу, з 5-ти років).

Ціль:розвивати уяву дитини, її зв'язну та образну мову.

Хід гри:гостями «Теремка» стають предмети, пов'язані між собою якоюсь системою. Для визначення об'єктів використовуються медальки із зображенням об'єктів. У «Теремок» потрапляють лише ті «об'єкти», які назвали, чим вони схожі на ведучого.

Ускладнення:до «Теремок» можуть потрапити лише об'єкти, які від ведучого; від інших мешканців «Теремка». Пояснити чим.

«Допоможи герою»

(метод Робінзона, з 6-ти років)

Ціль:розвивати фантазування дітей, сприяти вільному спілкуванню малюків один з одним та з вихователем, формувати комунікативні здібності.

Хід гри:діти міркують, як допомогти герою вийти з казкової чи вигаданої ситуації.

Приклад:Залізне яєчко впало на хвостик мишці і придавило його. Як допомогти мишці?

«Чарівний телевізор»

(Метод системного аналізу, з 6-ти років).

Ціль:розвивати вільне спілкування дітей з вихователем, формувати граматичний лад мови, сприяти практичному оволодінню нормами зв'язного мовлення.

Хід гри:виявляються усі зв'язки системи за допомогою схеми-телевізора з 9 екранами, що відкриваються по черзі.

Словесне відновлення за віршем:

Якщо ми розглянемо щось.

Це щось для чогось…

Це щось із чогось…

Це щось частина чогось…

Чимось це було щось…

Щось буде з цим щось…

Щось ти зараз візьми, на екранах розгляни!

«Лімерики»

(Від анг. - Варіант казкової небилиці).

(Метод каталогу, з 6-ти років).

Ціль:вчити дітей розв'язання казкових завдань, моделювання та інсценування нових казок.

Хід гри:твір жартівливих чотиривіршів, зберігаючи риму.

Приклад: - перший рядок - герой (необхідно обрати самій дитині,

Другий рядок – характеристика героя або його дія,

Третій рядок - реалізація дії,

Четвертий рядок - вибір кінцевого епітету для героя чи своє ставлення до героя.

Зразкові питання методу мозкового штурму.

Як не сваритися із мамою?

Як допомогти фантазувати?

Як не промокнути під дощем?

Як вигнати лисицю із хатинки?

Як не пустити ведмедя в Теремок?

Як врятувати собаку, що плаває на крижині в холод?

Що зробити нестримно веселе?

Як врятувати птахів у нестерпно холодну зиму?

Чим можна малювати на папері? На асфальті? На снігу?

На чому можна малювати?

Чим розмішати цукор у склянці, якщо немає ложки?

Що буде, якщо знищити всіх вовків?

Що буде, якщо слон збільшиться до синього кита? (Слон у висоту 4, 5 метра, вагою 5 тонн, кит завдовжки 30 метрів, вагою понад 100 тонн)

Що буде, якщо збільшити довжину ніг зайця вдесятеро?

Що буде в озерах, якщо знищити всіх щуків?

Як зробити незвичайну крижинку?

Як курочці врятувати своїх курчат від шуліки?

Як можна привітати хорошу людину?

Як допомогти черепасі, коли вона перекинулася на спинку?

Як проникнути в кімнату, не відчиняючи двері?

Як дістати бурульку з даху?

Як уберегти перехожих від падаючих бурульок?

Як прикрасити групу дитячого садка до Нового року? До інших свят?

Що покласти в торт, щоб він став смачним? А в манну кашу?

Куди у групі можна сховати ляльку?

Куди я сховала цукерку?

Які якості птахів ти хотів би мати?

Як знайти найрозумнішу людину в королівстві?

Чим шкідливий комар? Чим комар корисний?

Як можна визначити час, якщо немає годинника?

Що можна зробити, щоб улюблена іграшка ніколи не губилася?

Вигадати нове природне явище.

Як зробити природне явище незвичайним (підсилити, поміняти щось подекуди, перевернути)

Вигадати будинок майбутнього. Будинок чарівника. Будинок мрії.

Вигадати комаху з незвичайними властивостями.

Організація: МДОУ дитячий садок комбінованого виду « 35

Населений пункт: Хабаровський край, м. Комсомольськ-на-Амурі

Педагогічна технологія - це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Лихачов).

Нині у дошкільних закладах впроваджують у роботу інноваційні технології. Тому основне завдання педагогів дошкільного закладу - Вибрати інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти. Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета – сприяти становленню дитини як особистості. Дошкільний вік унікальний, оскільки сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття інтелектуального та творчого потенціалу кожної дитини.

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій. Основні вимоги (критерії) педагогічної технології у ДОП є: укерованість – можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результатів. Ефективність – сучасні педагогічні технології, що існують у конкретних умовах, мають бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання. Відтворюваність – можливість застосування (повторення, відтворення) освітньої технологіїв освітніх установах, тобто. технологія як педагогічний інструмент має бути гарантовано ефективна в руках будь-якого педагога, який використовує її, незалежно від його досвіду, стажу, віку та особистісних особливостей.

Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволяє виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!». Метою використання цієї технології у дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність мислення; з іншого – пошукової активності, прагнення новизни; розвиток мови та творчої уяви. Основне завдання використання ТРВЗ технології у дошкільному віці – це прищепити дитині радість відкриттів. Основний критерій у роботі з дітьми – дохідливість та простота у подачі матеріалу та у формулюванні складної, начебто, ситуації.

З метою розвитку психічних процесів кожної дитини з використанням основного виду діяльності дошкільника – гра я вирішила використовувати ігри ТРВЗ технології на заняттях з підготовки до навчання грамоти. Головне слово – підготовка, тобто наявність у дитини готовності до навчання у школі. Завдання моєї роботи: розвиток гнучкості, рухливості та системності мислення, довільної уваги, вміння слухати та чути один одного, працювати у парі, команді, навичок самостійної діяльності. Для вирішення поставлених завдань було розроблено заняття підготовки до навчання грамоти на навчальний рік. Основна мотивація занять – задоволення потреб у позитивному емоційному спілкуванні з дорослим та товаришами, досягнення успіху в ході виконання завдань у ННОД. Складено картотеку ігор та вправ з використанням прийомів ТРВЗ для формування механізмів мовного орієнтування на різних рівняхмови: синтаксичному, лексико – семантичному, фонетичному, звуко – літерному:

- «Четвертий зайвий» - навчити бачити зайве – букву, склад, слово, залежно від того, за якою ознакою проводиться порівняння: за кількістю складів, букв (звуків), наявністю м'яких приголосних тощо;

- «Так-нітка» - розвивати системне мислення, засвоєння різних понять звук – літера – склад – слово. Наприклад: вихователь (дитина) дає правильну (неправильну) характеристику букві (звуку) або називає місце слова у складі. Відповідь НІ передбачає необхідність дати правильну відповідь;

- "Беру тебе в мої друзі" - розвивати (відпрацьовувати) вміння дітей ділити слова на склади, постановку наголосу, звуковий склад слів. Збагачувати предметний та дієслівний словник. Примітка: робота проводиться з вивченими або вивченими літерами;

- «Шифрувальники» - розвивати вміння з набору букв складати слова, візуально сприймаючи (записуючи) слова з представлених букв, швидкість розумових процесів. Вправляти у читанні (акдол – човен);

- «Загадковий лист» - розвивати зорове сприйняття, закріплювати уявлення про гласну і приголосну літеру (парну за дзвінкістю – глухість;

- «Винахідник» - вчити користуватися прийомом поділу-з'єднання, вигадуючи нові слова з двох різних слів (ворона – колобок: корона);

- «Нові історії» - активізувати розумову діяльність, закріплювати поняття слово-пропозиція: (ШКІРА – Оля купила жовтий ананас);

- «Плутанина» - вчити підбирати за змістом слова у реченні, прибираючи зайве: Дивлюся в прозоре дерево (скло);

- «Допиши літеру, склад, слово» - вчити бачити образ літери (слова) з однієї його частини, закріплювати поняття стиль, слово; розвивати асоціативне мислення: I , КО-, Я-, КРО-

- «Літери – чарівниці» - розвивати уяву, вміння моделювати нові слова. Закріплювати образ букв: Ч -АЛЕ ЧКА , АЛЕ ЧЬ , КЛЮ Ч, ЧАШКА

- «Склади слово зі складів» - вчити складати нові слова з перших, (останніх) складів слів (картинок): СОВА БЕРЕЗА – ВАЗА;

- "Зашифруй слово" - вивчати шифрувати слово цифрами. Закріплювати поняття: звук-літера; м'якість – твердість, голосний – приголосний. Інструкція: на 1 рядку напишіть, скільки літер (звуків) у вашому слові, на 2 скільки однакових літер (звуків), якщо їх немає, напишіть нуль; на 3 - скільки голосних; на 4 - скільки всього приголосних (твердих та м'яких); на 5 - скільки твердих приголосних, якщо твердих немає, напишіть 0. на останньому рядку – скільки м'яких приголосних, якщо м'яких немає, напишіть 0.

- «Літери заблукали» - вправляти у складанні слів із літер, які стоять у неправильному порядку; закріплювати образ літер, вправляти в написанні та читанні отриманих слів (ОМСЛА);

- «Віднімання літер» - розвивати швидкість розумових операцій при отриманні нових слів, віднімаючи одну або кілька літер представленого слів, вправляти у друкуванні та читанні:РИБАКИ - РИБАК, РИБА, БИК;

- "Прочитай навпаки" – розвивати зорове сприйняття, закріплювати образ літер: ЛОТС, ТНІВ – СТІЛ, Гвинт;

- «Вгадай ім'я» - розвивати швидкість розумових операцій, вміння друкувати і читати слова: ПЕ ТА РИ ТЯ - ПЕТЯ, РИТА.

Дуже подобається дітям гра: «Перевір мене» - вихователь виконує завдання, а діти перевіряють його виконання.Вихователь у цій ролі перебуває: «Не поруч, над ним, а разом!», цим сприяючи становленню дитини як особистості.

Інтерактивні методи навчання – робота в парі, робота в малих групах (командами), робота з наочними відеоматеріалами (презентаціями) дозволяють вирішувати завдання: активне включення дитини до процесу засвоєння матеріалу. Навчання навичкам успішного спілкування(уміння слухати та чути один одного). Розвиток навичок самостійної діяльності, уміння працювати у команді; вміння брати на себе відповідальність за спільну та власну діяльність щодо досягнення результату.

На заняттях використовую інтерактивні методинавчання:

Робота з наочними матеріалами – мультимедійні презентації до ігор, за допомогою яких діти можуть провести самоперевірку виконаного завдання, для читання невеликих текстів рядково (пропозиція або його частина) по ланцюжку, що розвиває довільну увагу та почуття роботи команди з метою ознайомлення з повним змістомтексту, фізкультхвилинки та гімнастику для очей;

Робота у парі з використанням взаємоперевірки (оцінки виконання будівлі за допомогою заохочення фішкою);

Робота командою – виконання завдання групою із 3-4 дитини, наприклад: гра: «Слова розсипалися»- складання слів із запропонованих частин, розвивати вміння працювати у команді, вміння домовлятися під час виборів капітана. Розвитку швидкості розвитку розумових операцій сприяє обмеження часу виконання завдання.

ВЕ	ША, ТУХ, ТЕР, КВА, ДРО, ТКА

Слід зазначити, що в самостійній діяльності із задоволенням грають один з одним, об'єднуючись парами та командами, пропонують пограти дорослому.

Відкриті заняття з підготовки до навчання грамоті в установі показали, що у дітей розвинені: активність, швидкість розумових операцій, самостійність, самоконтроль та адекватна самооцінка, вміння працювати в парі та командою, довільність.

Таким чином, використання ігор ТРВЗ технології та інтерактивних методів організації навчання сприяє становленню особистості дитини,азвивает мислення, активність, навички самостійної діяльності, вміння працювати в команді та приймати на себе відповідальність за спільну та власну діяльність, задовольняє потреби дітей у позитивному емоційному спілкуванні з дорослим та товаришами. Інтерактивний метод пред'явлення інформації з використанням презентацій містить у собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам, стимулює пізнавальну активність.

Література

1. ФГЗС дошкільної освіти. МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ. НАКАЗ від 17 жовтня 2013 р.N 1155
2. Жіхар О.П. ОТСМ - ТРВЗ у дошкільній освіті Мозир, 2006
3. Корзун О.В. Весела дидактика. Елементи ТРВЗ та РТВ у роботі з дошкільнятами. Мн, 2010
4. Воронкова О. Б. Інформаційні технології в освіті: інтерактивні методи/О. Б. Воронкова. - Ростов н / Д: Фенікс, 2010.
5. Микляєва Н.В. Інтерактивна педагогіка у дитячому садку. Видавництво Сфера, 2012

МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА

«ДИТЯЧИЙ САД «ТЕРЕМОК» СМТ. ГВАРДІЙСЬКЕ»

СІМФЕРОПОЛЬСЬКОГО РАЙОНУ РЕСПУБЛІКИ КРИМ

«Дидактичні ігри з елементами ТРВЗ»

Вихователь

Мілюткіна Н.С

Ігри з елементами ТРВЗ для занять із дітьми дошкільного віку.

Гра "Теремок"

Ціль:тренувати аналітичне мислення, вміння виокремлювати загальні ознаки шляхом порівняння.

Реквізит:малюнки різних об'єктів, наприклад: гітара, чайник, будинок, сумка, дерево, яблуко, олівець тощо. На кожну дитину – один малюнок.
Введення в гру:нагадування казки "Теремок" та пропозиція зіграти казку у зміненому вигляді.

Хід гри: 1-й варіант:кожна дитина отримує свій малюнок та грає за намальований об'єкт. Ведучий вибирає одного з дітей господарем теремка, а решта по черзі підходять до теремка (теремок чисто умовний - шафка, килимок або просто частина кімнати) і проводять з господарем наступний діалог:

Тук, тук, хто живе в теремочці?
- Я, (називає себе, наприклад, гітара). А ти хто?
– А я – (називає себе, наприклад, – яблуко). Пустиш мене в теремок?
- Якщо скажеш, чим ти схожий на мене, то пущу.

Гість має порівняти обидва малюнки, виявити загальні ознаки та назвати їх. Наприклад, і гітара і яблуко мають паличку. Після цього гість заходить у теремок, а до господаря звертається наступний учасник гри. І так, поки всі не зайдуть у теремок. Якщо хтось не зможе відповісти господареві, решта дітей може допомогти.

2-й варіант:те ж, що і в першому варіанті, але господар постійно змінюється - гість, що увійшов, стає господарем, а колишній господар йде в "почесні". І так, поки всі, хто грає, візьмуть участь у "ротації".
3-й варіант:Нехай тепер теремків та їхніх господарів буде кілька. А гості по черзі відвідують кожен із теремків.

Примітки:грати можна не лише у групі, а й з окремою дитиною. Тоді ведучий і дитина поперемінно стають господарем і гостем теремка, а замість малюнків можна використовувати побутові предмети, що оточують. Гра пройдеживіше, якщо попередньо трохи потренувати дітей у називанні властивостей різних предметів.

4-й варіант:вчити знаходити спільне та різне між двома об'єктами.

Наприклад – дерево та папір, папір та тканина, метал та дерево, скло та глина.

Хід гри.

В умовному теремці живе якась речовина чи матеріал. Дитина, яка виконує роль іншого матеріалу, стукає в теремок.

П: Ти хто?

1-а дитина: Я папір. Пусти мене в теремок.

П: А я – дерево. Пущу, якщо скажеш, що ми з тобою схожі.

1-а дитина: Ми тверді, у нас живуть тверді чоловічки. Ми можемо бути гладкими, а можемо бути шорсткими.

2-а дитина: Я скло, пусти мене в теремок.

П: А я – глина. Пущу, якщо скажеш, чим ми з тобою відрізняємось.

2-а дитина: Я – тендітне, а ти – пластична, я – прозоре, а ти – ні.

Гра "Маша-Ростеряша"

Ціль:тренувати увагу, уміння бачити ресурси вирішення проблем.

Попередній етап:ознайомлення дітей із функціями різних предметів. Чому ложка? Навіщо двері? Навіщо ніж?

Введення в гру:розповісти (з відповідним висновком) про неуважних людей, які все плутають та втрачають. Запросити хлопців надати дружню допомогу таким Машам-Растеряшам.

Хід гри: 1-й варіант:ведучий сам бере на себе роль Маші-Ростеряші і звертається до інших:

Ой!
- Що з тобою?
- Я втратила (називає якийсь предмет, наприклад, ніж). Чим я тепер буду

(Називає функцію втраченого предмета, наприклад, хліб відрізати)?
Гравці називають ресурси для виконання цієї функції, наприклад: пилкою, сокирою, ліскою, лінійкою; можна рукою відламати. Маша-Ростеряша може надати за хороша пораданевелику винагороду.
2-й варіант:те саме, що в 1-му варіанті, але роль Маші-Ростеряші надається по черзі всім учасникам гри. Ведучий може до початку гри попросити дітей, щоб вони загадали втрачений предмет. Потім він призначає Машею-Ростеряшем одного з дітей. Відповідачем можна призначити, скажімо, сусідню дитину. Тоді він після вдалої відповіді стає Машею-Ростеряшею і звертається до наступного по ланцюжку учасника гри. Таким чином забезпечується участь кожної дитини. Але решті швидко набридає чекати своєї черги. Можна не призначати відповідача, нехай на запитання Маші-Ростеряші відповідають усі охочі, після чого роль Маші-Ростеряші переходить до наступного по ланцюжку гравця. Але тоді не всі братимуть активну участь у грі. Можна об'єднати підходи, коли першим повинен відповісти, наприклад, сусід, інші можуть доповнити. Тоді Маша-Ростеряша може оцінити відповіді та вибрати найкращий. А хто дав найкращу відповідь стає сам Машею-Ростеряшем - адже відомо, що "розгубленість" заразлива...

Гра "Да-Нітки" або "Вгадай, що я загадала"

Наприклад: вихователь загадує слово "Слон", діти задають питання (Це живе? Це рослина? Це тварина? Воно велике? Воно живе в спекотних країнах? Це слон?), вихователь відповідає тільки "так" чи "ні", поки діти не вгадають задумане.

Коли діти навчаться грати у цю гру, вони починають загадувати слова один одному. Це можуть бути об'єкти: "Шорти", "Машина", "Роза", "Гриб", "Береза", "Вода", "Райдуга" і т.д.

Гра "Чорне-біле"”

Вихователь піднімає картку із зображенням білого будиночка, і діти називають позитивні якості об'єкта, потім піднімає картку із зображенням чорного будиночка та діти перераховують негативні якості. (Приклад: "Книга”. Добре – з книг дізнаєшся багато цікавого. . . Погано – вони швидко рвуться. . . і т.д.)

Можна розбирати як об'єкти: "Гусениця", "Вовк", "Квітка", "Стулчик", "Таблетка", "Цукерка", "Мама", "Пташка", "Укол", "Бійка", "Покарання" і і т.д.

Гра "Навпаки" або "перевертні"(Проводиться з м'ячем).

Вихователь кидає м'яч дитині і називає слово, а дитина відповідає словом, протилежним за значенням та повертає ведучому м'яч (хороший – поганий, будувати – руйнувати вихід – вхід,...).

"Чим був - чим став"

Правила гри:

Перший варіант: Ведучий називає матеріал (глина, дерево, тканина ...), а діти називають об'єкти матеріального світу, в яких ці матеріали присутні ...

Другий варіант: Ведучий називає предмет рукотворного світу, а діти визначають, які матеріали використовувалися при його виготовленні.

Хід гри:

П: Скло. Воно було раніше сплавом різних матеріалів.

Д: Зі скла зроблено посуд, вікна, дзеркало. На екрані телевізора є скло, в магазині скляні вітрини. А я бачив скляний стіл. У моєї мами є скляні намисто.

П: Що хорошого у скляному столі?

Д: Воно гарне, можна бачити як під столом лежить кішка.

П: А що поганого у такому столі?

Д: Такий стіл може розбитися і осколками поріжуться люди.

П: А що ще може бути зі скла?

Д: Є скла в окулярах, бувають скляні люстри, а в них скляні лампочки, в годиннику теж є скло.

П: А ви чули вираз: "У нього скляне серце." Про кого можна так сказати?

Д: Так можна сказати про злого, "колючого" людини. У Баби-Яги зло серце, воно в неї з гострих уламків.

З: Назвіть казки, в яких є герої зі скляним серцем!

Вихователь узагальнює відповіді дітей.

В: ТБ.

Д: Він зроблений із різних матеріалів. Корпус – з дерева чи пластмаси, екран скляний, а всередині телевізора багато залізних деталей.

"Добре погано"

Мета: вчити дітей виділяти у предметах та об'єктах навколишнього світу позитивні та негативні сторони.

Правила гри:

Провідним називається будь-який об'єкт чи старшому дошкільному віці система, явище, які визначаються позитивні і негативні властивості.

Хід гри.

1 варіант:

Д: Тому що вона солодка.

З'їсти цукерку - погано. Чому?

Д: Можуть захворіти зуби.

Тобто питання задаються за принципом: "щось добре – чому?", "щось погано – чому?".

2 варіант:

З'їсти цукерку - добре. Чому?

Д: Тому що вона солодка.

П: Солодка цукерка – це погано. Чому?

Д: Можуть захворіти зуби.

Зуби заболять - це добре. Чому?

Д: Вчасно звернешся до лікаря. А раптом у тебе б боліли зуби, а ти не помітив.

Тобто питання йдуть ланцюжком.

П: Людина винайшла вогонь. Вогонь це добре, чому?

Д: Від нього ставати тепло. Тато розведе вогнище, буде весело.

П: Вогонь – це погано. Чому?

Д: Це небезпечно, можливо пожежа. Якщо будинок згорить, то людям жити не буде де.

П: Листопад – це добре?

Д: Так! Земля стає красивою, листя шелестить під ногами.

П: Листя під ногами – погано. Чому?

Д: Не завжди можеш побачити купину, взуття запорошитися або буде мокрим, якщо після дощу.

"Робінзон Крузо"

Мета: вчити дітей виділяти ресурси предмета; використовуючи отримані ресурси, створювати фантастичні ситуації.

Правила гри: Вихователь розповідає історію про корабель, що зазнав аварії і про те, що в людей, що врятувалися, з безлічі предметів залишився тільки один якийсь предмет, але його багато. Після цього починається гра, в ході якої дітям треба придумати вихід із проблемної ситуації (побудувати житло, захиститися від ворогів, знайти і добути їжу і так далі). Провідний метод – мозковий штурм. Приймаються всі без винятку пропозиції, але педагог виділяє "найсильніші" дитячі рішення. Наприкінці заняття дітям можна запропонувати реалізувати та втілити свій варіант у малюнку, в ліпленні, придумати казку чи розповідь та розповісти батькам. Важливо, щоби була якась продуктивна діяльність.

Хід гри:

П: Давайте уявімо, що ми вирушили у подорож у далекі країни навколо світу на кораблі. На борту цього корабля знаходився різноманітний вантаж, серед якого була велика кількість олівців. І ось одного разу піднявся шторм і наш корабель зазнав аварії. Нам дивом вдалося врятуватися. Виявилося, що наш вантаж весь потонув, крім олівців. Ми опинилися на безлюдному острові. Як нам вижити? Давайте обговоримо, що потрібне для життя людини?

Д: Для життя людини потрібна їжа, вода, житло, якщо на острові є вороги, то потрібна зброя, щоб оборонятися або високий паркан, або збудувати фортецю. А ще потрібні іграшки, щоби не нудно було на острові. А ще треба повідомити когось, що ми на острові і нас треба врятувати.

П: Молодці! Давайте тепер подумаємо, як нам побудувати житло з великої кількості ручок. Які будуть пропозиції? Як олівці допоможуть нам у добуванні їжі?

"На що схоже"

Ціль: розвиток асоціативності мислення, навчання дітей порівнянням різноманітних систем.

Правила гри: Ведучий – вихователь, а у старшому віці – дитина називає об'єкт, а діти називають об'єкти, схожі на нього.

Примітка: Подібними об'єктами можуть бути такі ознаки: за призначенням (за функцією), за підсистемою, надсистемою, минулим і майбутнім, звуком, запахом, кольором, розміром, формою, матеріалом. Схожими можуть бути навіть різні об'єкти. Можна використовувати картинки предметні, особливо на етапі ознайомлення з грою. Ведучий просить пояснити, чому граючий вирішив, що ці об'єкти схожі.

Хід гри:

У : На що схожий абажур?

Д: На парасольку, на Червону Шапочку, на дзвін, бо вона велика, на чаплю, бо вона стоїть на одній нозі.

З: На що схожа посмішка?

Д: На веселку, місяць на небі, на сонячну погоду.

П: Половник.

Д: На ківш у екскаватора, на сузір'я "Велика ведмедиця", на парасольку, на лопату, на мікрофон, тому що мікрофон має дві частини: сам мікрофон і ручку, а ополоник теж складається з ковша та ручки. Мікрофон також може бути металевим як і ополоник, або в ньому можуть бути металеві частини і таке інше.

В: На що схожий дощ?

Д: На лійку, коли з лійки щось поливають, на душ.

П: А душ який буває?

Д: Холодний та теплий. І дощ улітку буває теплим, а восени холодним. А ще дощ схожий на розбризкувач, який мама ставить на городі та поливає ягоди та овочі.

В: На що схожа коробка кольорових олівців?

Д: На веселку, на кольорові доріжки, на кольорові карамельки (з червоним смаком – малинова, полунична, із синім смаком – чорнична…)

П: На що схожа кисть?

Д: На мітлу Баби - Яги, на вказівку, на Чарівницю (бо якщо провести пензликом по паперу виходить якийсь малюнок).

В: На що схожий світлофор?

Д: На триголового робота, на веселку, на магнітофон.

Питання: Чому на магнітофон?

Д: Оскільки сам прямокутний, а кружечки нагадують кнопочки. А ще на фарби, тому що коробка прямокутна, а кольори світлофора – фарби.

У : На що схожа голка?

Д: На шпильку, кнопку, на цвях, на лезо ножа, на стрижень від ручки.

В: Тобто всі ці предмети поєднуються однією ознакою: гострі та металеві.

Д: Ще на колючки у їжачка і кактуса, на застібку у сережки, яка у вухо вставляється, вона теж гостра.

"Що - те - частина чого - то"

Принцип цієї гри взятий із ігрової телепередачі. Знадобиться розрізна предметна картинка з 12 - 16 елементів. Зображення лежить на столі зображенням вниз. Навмання за бажанням дітей відкривають один квадрат. Діти розглядають його, припускають, на що схоже зображення, які предмети ще мають такі частини. Коли вичерпані варіанти, відкривають наступний квадрат. І так доти, доки не буде відгадано зображене на картинці.

«Що з чого»

Вихователь називає матеріал (метал, деревина, пластмаса і т.д.), а діти – якнайбільше об'єктів, що складаються з цього матеріалу. З середньої групи вводиться правило: можна називати предмети, які мають лише одна або кілька частин з даного матеріалу.

«Ланцюжок»

Перша дитина називає об'єкт, друга – його властивість, третя – об'єкт із названою властивістю, четверта – інша властивість нового об'єкта і т.д. Наприклад: 1. Морква. 2. Морква солодка. 3. Солодким буває цукор. 4. Цукор білий. 5. Білим буває сніг тощо.

«Камінь, кинутий у ставок»

(або «Ланцюжок слів»)

Мета: вчити дітей підбирати слова, об'єднані змістом, правильно узгоджувати їх між собою, розвивати уяву.

Хід гри:

Вихователь пропонує дітям скласти довгий поїзд зі слів, кожне слово – вагончик. Вагончики, як і слова повинні бути поєднані між собою, отже кожне слово має тягнути за собою таке.

Наприклад, Зима-снігова-холодна;

А що буває холодним? Морозиво, лід, вітер

За кожне слово ставиться вагончик, вихователь відштовхується від слова.

Ігри визначення лінії розвитку об'єкта

"Чудовий екран" ("дев'ятиекранка")

В основі системного підходу до об'єкта природного світу лежать такі мисленнєві кроки:

Вибирається об'єкт та перераховуються його різноманітні властивості та ознаки.

Визначається підсистема природного об'єкта.

Визначається надсистема об'єкта: за місцем проживання; за класом чи групою, до яких він належить.

Розглядається процес розвитку об'єкта у минулому.

Розглядається розвиток об'єкта у майбутньому.

Як засіб системного мислення виступає «чудовий екран».

Форма організації ігор:

Картки із зображенням об'єкта, лінії його розвитку, складових частин та місця функціонування.

Ігрова дія – складання «чудового екрану» (дев'ятиекранки).

Словесне відновлення «дев'ятиекранки» за віршем:

Якщо ми розглянемо щось.

Це щось для чогось…

Це щось із чогось…

Це щось частина чогось…

Чимось це було щось…

Щось буде з цим щось…

Щось ти зараз візьми, на екранах подивися!

Ігрова дія при цьому:

Конкретний об'єкт позначається словом, вказується функція тощо. Передбачуваний результат за підсумками універсальних ігор: до кінця дошкільного віку про будь-який об'єкт дитина може системно розмірковувати: виділяти її функцію (властивості), розглядати її місце та взаємозв'язки з іншими об'єктами, а також можливість перетворення в часі.

Сучасний світ з його технологіями, що стрімко розвиваються, величезним потоком інформації і новин вимагає від людини осмислення подій, вироблення правильних рішень і практичного їх застосування в прискорені терміни. Вчити цьому потрібно змалку. Дітям 3–6 років допоможе освоїти ці непрості навички адаптована до дошкільного віку технологія ТРВЗ – система ігор, вправ та занять, спрямованих на вдосконалення творчих здібностей, уяву нестандартного мислення. Причому всі ці якості покликані допомогти дітлахам не тільки розвиватися творчо, а й застосовувати свої таланти у практичній діяльності.

Мета та значення технології ТРВЗ у дошкільних закладах

ТРВЗ або теорія вирішення винахідницьких завдань у наш час стала дуже популярною технологією у дошкільній педагогіці. Автором її є Генріх Саулович Альтшуллер, винахідник, письменник-фантаст, творець першого у світі центру з вивчення ТРВЗ – Школи молодого винахідника.

Спочатку ТРВЗ була розроблена як інструмент удосконалення мислення винахідників на основі розвитку творчих здібностей, озброєння їх знаннями про закони та правила розвитку технічних систем(об'єктів, створених руками людини), опори на багатовіковий досвід винахідництва з усіма його успіхами та помилками. Причому це мислення мало давати як правильні, а й швидкі результати. Цього, за словами самого Г. Альтшуллера, вимагала науково-технічна революція, темпи якої все прискорюються, а завдання, що висуваються, стають все складнішими і складнішими.

Закономірно, що ТРВЗ прижилася в дошкільній педагогіці, трансформувалася з урахуванням вікових особливостей дрібних винахідників і активно використовується на практиці. Адже незалежно від того, ким стане дитина в майбутньому, «технарем» чи «гуманітарієм», швидкість та правильність у прийнятті рішень у сучасному житті йому обов'язково знадобляться.

Кожна дитина спочатку талановита і навіть геніальна, але її треба навчити орієнтуватися в сучасному світі, щоб при мінімумі витрат досягти максимального ефекту.

Г. С. Альтшуллер

Генріх Альтшуллер був переконаний у геніальності дитинства і дбав про долю майбутніх поколінь

Які ж ідеї Генріха Альтшуллера можуть бути застосовні у дошкільній педагогіці? Насамперед, це його уявлення про творчі та інтелектуальні здібності людини, та їх роль у вирішенні завдань винахідництва:

• Творчість – процес не хаотичний, а науково обґрунтований. Метод спроб і помилок – застаріла техніка творчості. Сучасна, активно мисляча людина у своєму перетворенні світу спирається на знання її систем, тобто предметів та об'єктів, та взаємозв'язків між ними.
• Вирішуючи завдання, потрібно поставити собі за мету (ідеальний результат) і прагнути до його досягнення.
• Для наближення до ідеального результату слід максимально використовувати всі наявні матеріальні та енергетичні ресурси.
• Щоб змінити (поліпшити) систему, потрібно знати, за якими законами вона розвивається, якою була у минулому і стане у майбутньому.
• Винахідництво - це вирішення протиріч.Стосовно дошкільнят під «винаходом» можна мати на увазі цікаві ідеї, способи дослідження світу, відображення вражень про навколишнє в різних видах діяльності: образотворчої, театралізованої, словесної. Головне, щоб це було нове для самого малюка і було результатом його розумових та вольових зусиль.

Застосування ТРВЗ-технології дозволяє здійснити вимоги Федерального державного стандарту, який наголошує на необхідності створити умови для розвитку мислення, мови, уяви та творчості вихованців.

Дітям належить жити у складному та непередбачуваному світі майбутнього, тому вже зараз слід озброїти їх усіма можливими засобами для розуміння та перетворення цього світу на користь всьому людству

Мета використання технології ТРВЗ у дошкільній установі - сформувати у дітей навички самостійно пошуку оптимальних рішень на основі знань та уявлень про системи (предмети та об'єкти) навколишнього світу. Оскільки ТРВЗ спирається на досвід та відтворення інформації, застосовувати цю технологію краще в середньому та старшому дошкільному віці, коли у дітей починають розвиватися такі розумові процеси, як довготривала пам'ять, довільна увага, уміння оцінювати події, речі, визначати їхню корисність або, навпаки, непотрібність . Але і з дітьми 3-4 років можна проводити ігри та вправи, спрямовані на розвиток нестандартного, креативного мислення, які стануть базою для вирішення складніших завдань.

ТРВЗ не можна назвати суто евристичною технологією, оскільки їй притаманні прагматичні (що спираються на практику) риси: націленість на результат, використання максимуму ресурсів для отримання практичної користі, опора на досвід практиків. Але геній Г. Альтшуллера полягає в тому, що йому вдалося об'єднати у своїй теорії творчий і прагматичний початок, поставити фантазію та уяву на службу суспільству. У цьому відмінність ТРВЗ від інших подібних методів, які мали установки отримання швидкого і якісного результату.

• Використання ТРВЗ у дитячому садку допомагає вирішити такі освітні завдання:
• Розвиток гнучкості та неординарності мислення дитини, формування всебічного інтелекту, вміння швидко та результативно здійснювати розумові операції.
• Удосконалення мови, вміння чітко, складно, обґрунтовано висловити свою думку, сміливо виступати перед слухачами.
• Сприяння становленню вільної особистості, розкріпаченої у творчих проявах, різнопланової та креативної у пошуку рішень поставленого завдання та способів їх втілення в реальність.
• Виховання поваги до себе та оточуючих, вміння відстоювати власні інтереси не на шкоду суспільним.

Послідовність роботи над проблемою за технологією ТРВЗ

У класичній ТРВЗ існує чітка система послідовних кроків, спрямованих на вирішення проблеми. Для дошкільної педагогіки вони будуть перетворені на ланцюжок методичних прийомів.

Таблиця: етапи вирішення проблеми та використовувані в них прийоми

Етап вирішення проблеми	Прийоми, що використовуються в ДОП
Винахідницька ситуація	Постановка проблемної ситуації, озвучити її може як вихователь, і персонаж (в аудіозаписі, листі, загадці); прихід казкового героя, персонажа улюблених творів із проханням про допомогу; виявлення загадкового предмета, посилки, картинки, розгляд якого призводить до постановки проблеми.
Винахідницьке завдання	Питання вихователя; пояснення; опитування дітей у тому, яку, на думку, завдання необхідно виконати, щоб вирішити проблему.
Модель винахідницького завдання	Моделювання ситуації (відтворення з використанням наочних засобів); обговорення; звернення до досвіду дітей: чи не зустрічалися їм подібні труднощі, як вони справлялися.
Ідеальне рішення	Полілог (загальні висловлювання); обговорення; пошук аналогій та подоб; звернення до думки дітей: яке вирішення проблеми було б найкращим.
Фізичне та технічне рішення. Пошук ключового протиріччя. (Що і наскільки реально можна зробити, що цьому заважає, як виправити?)	Внесення пропозицій; спільне обговорення; рада вихователя; опора на досвід життя дітей.
Аналіз	Рефлексія: що сподобалося, запам'яталося, здивувало, потішило; питання до дітей.
На всіх етапах використовуються	Художнє слово, малі фольклорні форми; сюрпризні та ігрові моменти; наочні посібники (малюнки, моделі, предмети, схеми).

Приходити до рішення спільно - одне з корисних умінь, яке формує ТРВЗ

У роботі з дошкільнятами ідеальне та фізичне рішення можуть збігатися, чого у житті практично не трапляється. Але дитинство - час чудес та радості, тому майже всі проблемні ситуації закінчуються, як і передбачалося, з чудовим результатом. Виняток становлять такі спеціально підібрані ситуації, неповна відповідність яких ідеалу є приводом для моральної розмови, моральних висновків.

Наприклад, у лісі взимку захворів злий Вовк. Краще рішення: скоріше дати йому чай з малиною Де взяти ягід для лікувального чаю? Їх могла б дати Білочка, але вона скривджена на Вовка, який відібрав у неї влітку кошик із малиною. Після того як Вовк обіцяє виправитися і вибачається, Білочка ділиться малиною. Моральна оцінка ситуації: якби Вовк не був злим і не кривдив звірят у лісі, він би отримав ліки набагато швидше, йому не було б так соромно.

Методи розвитку творчих здібностей та уяви, що використовуються в ДОП

Спочатку під технологією ТРВЗ для дошкільних закладів мав на увазі комплекс вправ та ігор, в яких потрібно було знайти вирішення проблеми та дійти результату, максимально близького до ідеалу. Але таких завдань не дуже багато, і щоб урізноманітнити технологію, її збагатили спорідненими за змістом та ідеєю евристичними (пошуковими) методами. Усі вони виконують однакові завдання:

• Розвивають фантазію, нестандартне мислення.
• Розкривають індивідуальні здібності, таланти кожної дитини та вчать застосовувати їх на загальну користь.
• Вчать спілкуватися, обговорювати ситуацію чи проблему, знаходити правильне рішення та разом радіти результату.
• Вчать не боятися висловлювати свою думку, тому що іноді найдивніше і незвичайне рішення є єдиним правильним.
• Стимулюють самостійну інтелектуальну та творчу діяльність.
• Виховують сміливість, товариство, інтерес до пізнавальної діяльності, допитливість та допитливість.

Системний аналіз як один з основних методів ТРВЗ

Системний аналіз використовує ключове поняття ТРВЗ – систему. Це об'єкт, предмет, явище, що складається з підсистем-частин та поєднується з іншими системами в надсистему. Системний аналіз (без уживання термінів) застосовують, щоб сформувати у дітей цілісне уявлення про картину світу, закріпити знання про роль та місце кожного об'єкта, про зв'язки між ними. Системами можуть бути і живі істоти, тому системний аналіз широко використовують на заняттях з екології, особливо у старших групах.

Один і той же об'єкт може виступати і як система, і як підсистема, і як надсистема в різних випадках. Це призводить дітей до розуміння різноманіття світу та нерозривного зв'язку всіх його складових.

Візьмемо систему "дерево". Підсистемою будуть частини дерева: стовбур, гілки, корінь, листя та плоди. Надсистемою – ліс, парк, сад. Але якщо ми візьмемо систему «ліс», то її підсистемою будуть дерева, чагарники, трави, тварини, а надсистемою - світ природи нашої планети.

Систему можна розглядати й у її русі за шкалою часу. Соняшник у минулому був маленьким насінням, яке посадили в землю, поливали, оберігали. У майбутньому соняшник дасть багато насіння, з якого з'являться нові рослини. Так діти засвоюють зв'язок між минулим та майбутнім у живій природі. Зміни неживих об'єктів природи, пов'язані з часом, найпростіше простежити на прикладі крапельки: у своїй подорожі вона встигає побувати частиною надсистем «хмара», «калюжа», а сама складається з підсистеми «вода».

На системному аналізі базується метод дев'яти екранів. Дев'ять екранів розташовані у певному порядку.

Таблиця: дев'ять екранів мислення за Г. Альтшуллером

Екрани мислення застосовують так:

• У роботі з дітьми п'ятого року життя використовують три екрани: система, надсистема, підсистема чи система у теперішньому, минулому, майбутньому.
• Старших дошкільнят знайомлять із п'ятьма.
• Дев'ять екранів застосовують в індивідуальній роботі з дітьми, які виявляють інтерес і бажання дізнатися більше про новий.
• Порядок ознайомлення з усіма дев'ятьма екранами може бути довільним. На таблиці вказано рекомендоване самим автором теорії. У практиці дошкільних закладів часто використовують іншу схему: у ній помінялися місцями надсистема та підсистема у всіх трьох часових відрізках.

У групі, що розвиває, екрани мислення оформляють у вигляді будиночка з віконцями, телевізора, можна укласти таблицю в ошатну рамку. Щоб малюки зацікавилися цим посібником, його не лише привабливо оформляють, а й дають зрозумілу та цікаву назву. Напис «Многоекранка» або «П'ятиекранка» мало що скаже дітям, а буде зрозумілим лише педагогам. Краще назвемо ці екрани неординарно: "Чарівний будиночок думок", "Казкові екрани", "Що є було?" Дитина неодмінно спитає, що тут написано. І ми зможемо йому пояснити: цей будиночок (картина) придуманий для того, щоб допомагати нам мислити, шукати зв'язки між предметами, з'ясовувати, якими вони є зараз, а якими були і будуть.

Добре оволодівши методом системного оператора, діти і самі можуть становити ланцюжки із системи, підсистеми та надсистеми

Взявши як систему улюбленого героя дітлахів Колобка, вихователь може побудувати роботу з п'ятьма екранами в такому порядку:

• Колобок тепер сидить на вікні.
• Надсистема, житло Колобка - хатинка.
• Підсистема (частини): тулуб, очі, рот, носа.
• Минуле Колобка - він із тіста мішень.
• Майбутнє - Колобок зустрів Лисицю. Всі етапи зрозумілі та цікаві дітям, навіть на п'ятому році життя дитина може їх відстежити та описати.

Мислення по п'яти екранах на прикладі улюбленої казки не викликає труднощів у старших дошкільнят

Метод фокальних об'єктів

"Фокальний" означає "центральний", "що знаходиться у фокусі". Суть методу полягає в тому, що для роботи беруться один центральний об'єкт та 1–2 допоміжні. До центрального об'єкти, що зберігає свої основні характеристики та форму, подумки «приєднують» функції та ознаки другорядних, обраних випадково (їх назвуть і діти). Об'єкти, що утворюються, або явища обговорюють, вигадують, де і як вони могли б використовуватися, їх можна спробувати намалювати, скласти казку про їх пригоди, заспівати пісеньку від імені нового персонажа.

Обігравання, імпровізація, жартівливі доповнення самого вихователя оживлять та прикрасять використання цього методу. Не можна забувати, що ми маємо справу з малюками, які все осягають у грі.

Отже, візьмемо фокальний об'єкт «тарілка» та два випадкові: «слон» та «шуба». Слон великовухий, товстоногий, з хоботом. Шуба тепла, з гудзиками. Приєднуючи ці ознаки до предмета "тарілка", отримаємо нові предмети, яким потрібно знайти застосування, обґрунтувати його, а також обіграти.

Таблиця: приклад використання методу фокальних об'єктів

Предмет	Застосування	Обігравання
Великовуха тарілка	Тарілка з великими вухами, за які її зручно брати та переносити, як каструлю.	Можна зліпити із пластиліну та використовувати в сюжетній грі.
Товстонога тарілка	Тарілка на ногах сама приходить, коли її покличеш.	Можна розіграти сценку, де діти звуть тарілку, а вона вдається (імпровізація вихователя).
Тарілка з хоботом	Тарілка набирає хоботом воду з мушлі і сама себе миє, як слон.	Гра з водою, ляльковим посудом та іграшкою-слоником.
Тепла тарілка	Глибока тарілка, завжди тепла, щоб суп у ній не остигав.	Це можна намалювати, виконати у техніці обривної аплікації.
Тарілка з гудзиками	До такої тарілки можна пристебнути ложку та вилку на петлях, щоб вони не загубилися.	Можна придумати казку: «Жила-була тарілка, яка дуже любила своїх друзів, вилку та ложку. Але вони часто губилися, та тарілка сумувала. І ось одного разу їй зустрівся чарівник...»

Ідея тарілки на ніжках не така вже нова, і, можливо, з'явилася в результаті використання «фокального методу»

Морфологічний аналіз

Морфологія - наука про будову, форму. В основу морфологічного аналізу покладено принцип освіти всіх можливих варіантіврозв'язання задачі шляхом почергового зіставлення об'єктів із двох і більше груп, а також їх ознак, властивостей. Коли всі варіанти складені, їх розглядають та відбирають найбільш підходящі. Якщо беруться тільки дві групи, то складається морфологічна таблиця, а три і більше різних груп вже утворюють морфологічний ящик, за аналогією до справжнього ящика, у якого є три виміри - довжина, ширина, висота.

Використовувати метод морфологічного аналізу можна практично у будь-якому виді діяльності, аж до підготовки до занять, виготовлення лялькового одягу та подарунків малюкам ясельної групи. Наприклад, діти вирішили подарувати молодшим товаришам вироб - аплікацію «Курча на лузі». Вони визначають, що до складу виробу входитиме фон (травка), фігурка курчати, фігурка жучка на траві, три квітки. Вихователь повідомляє дітям, що з матеріалів для виробів можна взяти нитки, тканину та картон. Всі ці матеріали можуть бути різних кольорів. Утворилися три групи: деталь виробу, матеріал, колір. За допомогою вихователя складається морфологічний ящик (на практиці його записують у вигляді таблиці).

Таблиця: відбір матеріалу для виробу з використанням морфологічного аналізу, перший етап

Педагог озвучує дітям всі варіанти, що утворилися, викреслюючи ті, які відкидаються в результаті обговорення: «чорна квітка» (некрасиво), «курчатка з картону» (не буде видно, яка вона пухнаста). Через війну залишаються прийнятні варіанти.

Таблиця: остаточний варіант виробу, отриманий у результаті морфологічного аналізу

Діти відібрали оптимальний варіант: трава та курча будуть виготовлені із зелених та жовтих нарізаних ниток, квіти – з червоної, синьої та білої тканини, а жук – з чорного картону.

Метод морфологічного аналізу можна обіграти, використавши улюблені дітьми казкові сюжети. Причому не тільки на занятті, а й під час прогулянки у вигляді дидактичної гри, оскільки для цієї діяльності потрібні мінімальні матеріали та обладнання.

Приклад простої морфологічної таблиці, в якій поєднано форму та колір

Таблиця: конспект дидактичної гри з елементами морфологічного аналізу «Загадки Розсіяного Короля» у середній групі ДОП, склала М. В. Корж

Етап гри	Зміст етапу
Завдання	Вчити дітей елементарного аналізу властивостей та процесів об'єкта. Закріпити знання про людину, її поведінку, про тваринний світ, звички тварин, відмінність людей від тварин. Вправляти мовний апарат у чіткій вимові звуків. Розвивати допитливість, творчу уяву, нестандартне мислення, пам'ять та увагу, почуття гумору. Виховувати послух, відповідальне ставлення до свого здоров'я, любов до рідних та близьких.
Матеріал	Текст листа, красивий конверт, зображення з сумним королем.
Вступна частина. Повідомлення теми гри.	Вихователь показує дітям конверт. - Хлопці, нам надійшов лист від Короля із казкової країни. Давайте його прочитаємо. «Дорогі дітлахи, пише вам Король. Мене називають Розсіяним за те, що я постійно щось втрачаю. А сьогодні вранці трапилося лихо. Втрачена моя маленька донька, принцеса. Знайдіть її, будь ласка. Я дуже за нею сумую» (Показує портрет сумного Короля). - Допоможемо Королю, діти?
Ознайомлення із правилами.	- У листі, напевно, є підказка, де шукати принцесу. Слухайте уважно, не перебивайте, а коли прочитаю, відповідайте на запитання, і ми обов'язково знайдемо маленьку принцесу. Будьте уважні до інших хлопців, дайте їм і відповісти.
Виконання ігрових дій	Вихователь: - Далі Король пише: «Я зустрів Чарівника і запитав, чи не бачив він мою малу. Але Чарівник сказав, що бачив сьогодні трьох малечу. Одна з них стрибала по болоті. Друга пурхала над квітами. Третя збирала суницю на узліссі. Він чув їхні пісеньки. Одна співала «ля-ля-ля», друга «жу-жу-жу», а пісеньку третьої Чарівник не почув. Де ж моя донька? Може, вона стрибала болотом і співала «ля-ля-ля»?» - Як думаєте, діти, могла принцеса стрибати по болоті? (Ні). А хто це був? (Жаба). І яку вона пісеньку співає? (Ква-Ква). Ще Король запитує: чи маленькі принцеси можуть пурхати над квітами? (Ні), Хто ж літає над ними? (Метелики, бджоли). Але якщо Чарівник чув пісеньку «жу-жу-жу», то це був бджіл чи метелик? (Бджола). Чому ви так вирішили? (Метелики літають тихо, не дзижчать). А як поводяться маленькі дівчатка? Яку пісеньку вони співають? (Ля-ля-ля). Як ви вважаєте, де потрібно шукати принцесу? Де Чарівник бачив третю дитину? (Якщо діти згадають, необхідно їх похвалити, якщо не згадають, вихователь зачитує фрагмент листа). - То де знайти маленьку принцесу? (На узліссі). Молодці, хлопці, я зараз напишу відповідь Королю! (Пише, забирає конверт, повертається до дітей).
Підведення підсумків	- Розсіяний Король скоро отримає наш лист і зрадіє! Як ви думаєте, діти, він втратив свою доньку чи вона сама пішла до лісу? (Сама). Навіщо вона так зробила? (Захотіла поїсти суниці). Але хіба вона правильно вчинила? (Ні). Чому? (Маленьким дітям не можна тікати з дому, може статися біда, батьки хвилюватимуться). Правильно, хлопці! З дому не можна йти ні в якому разі, це небезпечно, крім того, ваші рідні дуже переживатимуть. Коли ми зустрінемо маленьку принцесу, ми обов'язково розповімо їй про це.

Кола Лулія

Короткому опису життя і праць Раймундо Лулія Г. Альтшуллер відвів у своїй книзі «Знайти ідею. Введення в ТРВЗ». Луллій проповідував ідею у тому, що це знання світу можна відобразити в невеликій кількості понять, комбінуючи в вільному порядку. Щоб підтвердити свою правоту, Луллій будував прилади у вигляді концентричних кіл. Найбільша конструкція складалася з 14 кіл. Кола поділялися на сектори, кожен із яких позначався латинською літерою. Букві відповідало поняття: «мудрість», «вічність» «доброта» тощо. На їх основі Луллий побудував своє вчення «Велике Мистецтво».

У сучасному дитячому садку використовують прилад Лулія, що складається з 2 та 3 кіл.У секції вклеюють картинки із зображенням тварин, предметів побуту, казкових героїв. Пари та трійки картинок, які утворюються в результаті обертання кіл, об'єднують у логічну зв'язку за допомогою питань: «Що буде, якщо Червона Шапочка знайде Золотий ключик?», «Що станеться, якщо до мами-зайчихи потрапить у нору лисенок?» і аналізують ситуацію, що склалася.

І морфологічний аналіз, і кола Луллія застосовуються в ДОП у максимально спрощеному вигляді, проте вони вчать малюків основ комбінаторики - розділу математики, який вивчає перестановки, поєднання, переміщення та перерахування елементів множин.

Для виготовлення кіл Лулія підійдуть старі вінілові платівки: вони легкі і не становлять небезпеки для дітей.

Мозковий штурм та синектика

Ці методи близькі між собою. Метою і того, і іншого є прискорення відбору потрібного рішення серед безлічі варіантів, які «витягують» з підсвідомості людини.

Відмінні риси мозкового штурму:

• Направлений на всебічне розглядання проблеми та озвучування якомога більшої кількості рішень.
• Проводиться з групою людей, які мають знання у різних галузях.
• Не допускає критики ідей, що висловлюються.
• Не передбачає обговорення у процесі, воно відбувається після.

З дітьми дошкільного віку проводиться однією підгрупою, число учасників може бути різним, але бажано не більше 8, оскільки більше дітей неминуче призведе до шуму, плутанини, що зведе нанівець результат. Висунуті дітьми ідеї педагог коротко записує, а потім усі разом їх обговорюють, обираючи ту, яка найближча до ідеального результату.

Схема мозкового штурму в ДОП:

1. Формулюємо проблему.
2. Визначаємо мету (ідеальний результат).
3. Згадуємо, як вирішувалася ця проблема раніше, у тому числі у художній літературі.
4. Визначаємо, що потрібно змінити чи вдосконалити.
5. Генеруємо ідеї.

Після штурму:

1. Діти "захищають" свої рішення.
2. Вибирають оригінальні рішення, які можна реалізувати.
3. Застосовують ідеї практично.

Слово «синектика» перекладається як «об'єднання різноманітних елементів». Суть методу в тому, щоб згенерувати якнайбільше ідей, поєднуючи, здавалося б, несумісні властивості різних матеріалів, предметів і навіть живих істот. Метод синектики був винайдений, щоб удосконалити мозковий штурм.У ньому дозволено:

• Критикувати ідеї (але не самих учасників групи).
• Обговорювати пропозиції, відразу відкидаючи явно нездійсненні та далекі від ідеалу.

Автор методу Д. Гордон виділяв два види творчості, необхідного для генерації ідей:

• Некероване (позаопераційне), засноване на натхненні та інтуїції.
• Кероване (операційне). Воно ґрунтується на пошуку аналогій.

Розуміння дітей п'ятого року життя доступні такі види аналогій:

• Пряма. Визначається за такими критеріями:
  • форма (коло - годинник, тарілка, колесо);
  • структура (вата – хмара, трава – ворс килима);
  • функціональність (машина і мураха переміщують тяжкості, хмара та лійка поливають клумбу);
  • колір (сніг - вата, небо - волошка, сонце - лимон);
  • ситуація (мама посміхнулася – сонечко зійшло);
  • матеріал (гума – шина, пупс, шапочка для басейну).
  • Бувають і комбіновані асоціації, коли проводять аналогію відразу за декількома ознаками, але дошкільнятам ще складно їх осмислити. Їм комбінування асоціацій подають у вигляді гри «Ланцюжок слів», коли слова об'єднуються в лінійку не за першим словом, а за останнім: «Цукерка – обгортка – шарудить – лист – дерево – човен – річка». Чим ширший кругозір дітей і вільніше він почуваються, тим далі за змістом відстоятиме кінцеве слово від вихідного.
• Особиста (емпатія). У ній потрібно уявити себе дома «проблемного» об'єкта. «Квіточка прив'яла. подивися уважно, чому це сталося. Що б ти сказав на місці квітки, про що попросив? Емпатію можна направити не лише на пошук творчого рішення з проблеми, а й на розвиток вміння співпереживати, виховання чуйності, чуйності.
• Фантастична. Обожнюваний дітьми вид аналогії. Фантазуючи і наділяючи об'єкти (і себе) нереальними властивостями, можливостями, здійснюючи дивовижні вчинки, маленькі фантазери здійснюють свої найпотаємніші мрії та бажання. Застосовуючи фантастичну аналогію, вихователь повинен ознайомити дітей із головним правилом: «Не зашкодь і будь корисний». Тобто, якщо ти чарівник і можеш творити чудеса, то нехай вони будуть добрими. Якщо герой, наділений надсилою - буд будинку, прокладай дороги, туши лісові пожежі, але нікому не завдай зла. Великі можливості – велика відповідальність.

Аналогії оточують дошкільнят всюди: навіть у сюжетно-рольовій грі вони проводять аналогію між собою та дорослими

Моніторячи фантазії дітей, вихователь може виявити проблеми у самих вихованців (хлопчик уявив себе величезним динозавром, наступає на іграшки, ляльок, хоча йому й казали, що вони плачуть; дівчинка уявила себе феєю з крильцями і заявила, що полетить далеко-далеко і не повернеться) ). У таких випадках слід звернутися за допомогою до психолога та разом з ним допомогти малюкові вирішити проблему, яка спрямовує його фантазію на небажаний шлях.

Ігри щодо використання прямих аналогій проводяться зі старшими дошкільнятами як однією підгрупою, так і у формі змагання двох команд на кшталт брейн-рингу, по 4–6 учасників. Ігри на розвиток емпатії та фантазування можуть вводитися із середньої групи з використанням відповідного матеріалу (знайомих казок, віршів про розповіді про природу, сім'ю, дружбу). У цих іграх можуть брати участь і всі діти одразу, і підгрупами за бажанням.

Моделювання маленькими чоловічками

Цей кумедний, на перший погляд, метод був придуманий Г. Альтшуллером, щоб допомогти винахіднику подивитися на ситуацію з боку та водночас змоделювати ідеальне рішення. Наприклад, щоб витягти щось із вузької, вигнутої та довгої труби, на допомогу винахіднику приходять чоловічки, які вишиковуються в ланцюг чи мотузку із захопленням на кінці та здійснюють операцію. Винахіднику потрібно продумати, як втілити зроблене чоловічками у життя.

Для дитини уявити маленьких чоловічків цілком посильно. У кожного з них свої особливості: одні легені, вміють літати, інші важкі і міцно тримаються за руки, треті мають слабкі ручки, які просто поділити. Використовуючи ММЧ, дітям пояснюють у доступній формі не лише відмінність газоподібних речовин від твердих та рідких, а й інші явища навколишнього світу:

• Чому сніг пухнастий, а бурулька тверда?
• Чому сіль та цукор тануть у воді швидше, якщо їх розмішати ложкою?
• Чому пахнуть квіти?
• Чому від гарячої водийде пара?

Пояснення педагог супроводжує малюванням, викладенням зображень на фланелеграфі. Свою розповідь про чоловічків вихователь повинен як слід продумати.Діти можуть часом поставити несподівані питання, і не варто поспішати на них відповідати, потрібно обміркувати відповідь. «Птах літає тому, що у неї всередині багато газоподібних легких чоловічків?» - «Ні, птах літає тому, що має крила. Ними вона відштовхується повітря, тримається на потоках повітря, розправивши крила (парит). А повітряна кулька повна таких легких чоловічків, і тому її легко підкинути вгору».

Для моделювання зображення маленьких людей можна розмістити на картках, кубиках або пластикових фішках.

Використання технології ТРВЗ у діяльності вихованців ДОП

Елементи теорії використовують ще в молодших групахдитячий садок. Це ігри на підбір прикметників, опис властивостей предмета, «змішування» ознак (Зайчик стрибає, лисичка бігає - чи зможе вона зловити зайчика, якщо стрибатиме, а зайчик бігатиме?), на стимулювання творчої та пізнавальної активності.

Систематичну роботу з ТРВЗ рекомендують починати із середньої групи та продовжувати у старшій.У перший рік робота спрямована на розвиток навичок вільного спілкування та творчості, швидкості мислення, уміння виділяти головне. Дітей знайомлять із темами:

• «Протиріччя»;
• "Системний оператор";
• «Метод маленьких чоловічків»;
• "Ресурси";
• «Творіння загадок».

На другий рік проводять як ігри, так і пізнавальні вправи, малювання, аплікація, ліплення по темі. Дітей знайомлять із прийомами фантазування, вигадування нового об'єкта, розповіді по картинці, навчають навику класифікації, відсікання зайвого.

Роботу ТРВЗ будують на основі:

• Організаційності. Заняття та ігри з теорії повинні бути природним доповненням життєдіяльності дітей, а не мати характер окремих епізодів, які ніяк не пов'язані з іншими режимними моментами.
• Використання не спеціально відібраних, а підручних засобів. Будь-який матеріал, який знаходиться поруч, може бути використаний, якщо педагог знає, як саме представить його дітям та на що зверне увагу.
• Поєднання колективної та індивідуальної форм навчання. Використання відразу дев'яти екранів мислення можливе лише з окремими дітьми, а фантазування та твір казок цікаво всім.
• Обов'язкове підбиття підсумків, аналіз виконаної роботи. Дошкільнята, особливо старшого віку, націлені на результат, вони можуть критично ставитися до своїх вчинків, коригувати власну поведінку, тому короткий, але змістовний результат гри, заняття та творчої діяльності їм важливий.
• Ігри у всьому. Системний аналізатор, моделювання чоловічками, складання таблиць морфоаналізу та інші методи розвитку творчих здібностей передбачають ігрове оформлення, це відповідає і психології дітей, і самій ідеї ТРВЗ: виходити за рамки повсякденного, звичного. Вихователь може використовувати іграшки, ляльки, перевдягання в казкових персонажів, сюрпризні моменти, жарт, загадку, розповіді про незвичайні події та явища. Головне, щоб вони були зрозумілі та цікаві дітлахам.

На заняттях з ТРВЗ ніхто не нудьгуватиме

Таблиця: фрагмент картотеки творчих завдань за технологією ТРВЗ у ДОП

Назва та мета	Зміст
Навчання складання порівнянь
Який об'єкт? Вчити дітей виділяти різні ознаки у об'єкті.	Вихователь називає слово, діти перераховують ознаки названого предмета.
«Ланцюжок». Вчити дітей виділяти різні ознаки об'єктів.	Ведучий показує картинку із зображенням об'єкта, діти називають його. Потім картинка передається іншій дитині, яка має назвати одну з ознак об'єкта і передати її наступній. Потрібно назвати якнайбільше ознак і не повторитися.
"Вгадай за описом". Вчити дітей за названими ознаками визначати об'єкт.	Ведучий показує картинку з зображеним об'єктом лише одній дитині. Він описує його (не називаючи) так, щоб інші граючі здогадалися, про який об'єкт йдеться. Правило: ведучий визначає об'єкт від загального до часткового.
«Вибери ознаку, яка є в інших об'єктів». Вчити дітей виділяти характерну та специфічну ознаку об'єкта.	Ведучий називає об'єкт. Гравці називають ознаки цього об'єкта. З усіх перелічених ознак вибирають один характерний та один специфічний (окуляри круглі, сонячні).
"Давай поміняємося".	Вихователь роздає картинки. Діти перераховують ознаки своїх об'єктів. Потім вихователь змінює ознаки в об'єктів і пропонує пояснити, як виглядатиме об'єкт з новою ознакою і як його можна буде використовувати (гра проводиться з підгрупою 4 – 5 осіб).
"Незвичайний подарунок". Вчити дітей переносити ознаку одного об'єкта на інший і пояснювати практичне використаннянового об'єкту.	Ведучий запитує, який подарунок хотів би отримати дитину і як вона має виглядати. Опитується 2 – 3 дитини. Названі ознаки «подарунків» об'єктів змінюються між собою. Кожен грає описує, як виглядатиме новий «подарунок» і як він з ним гратиме, для чого подарунку потрібна нова ознака.
Невпопад. Вчити дітей пояснювати невластиві об'єкту дії.	Ведучий називає предмет та кидає м'яч дитині. Він називає будь-яку дію невпопад - невластиве цьому предмету. Цікаві словосполучення пояснюються дітьми: як виглядає, у яких ситуаціях потрібна ця річ (гребінець пищить) у реальному житті.
"Що таке ж в іншого об'єкта?" Вчити дітей виявляти ознаки об'єкта (функція, частини). Вчити складати загадки за моделями «Як…», «Але не…»	Ведучий називає об'єкт (самовар). Діти визначають ознаки, відповідальні питання «Який?», і перераховують ознаки об'єкта (блискучий, димний, пихкаючий). До кожної ознаки підбирається об'єкт, у якого він явно виражений (блискучий - монета, димний - вулкан, пихкаючий - їжачок). Складається текст загадки зі зв'язками «Як…», «Але не…». Вимовляється текст загадки: «Самовар: блискучий, як монета, що димить, як вулкан, пихкаючий, але не їжачок».
Навчання римування
«Складачки – долоньки». Вчити дітей підбирати слова, що римуються між собою.	Вихователь пропонує дітям набір картинок (щонайменше 40) із зображенням предметів, назви яких римуються. Наприклад, баран – тюльпан, кішка – ложка і т. д. Діти підбирають картинки та оголошують їх як «Складушки – долоні». У середньому і старшому віці проводиться з ускладненням: вихователь називає слово (іменник, дієслово, прислівник, прислівник), а дитина повинна підібрати слово, що римується.
«Склади риму». Вчити дітей складати дві пропозиції, що римуються між собою.	Вихователь називає два слова, що римуються між собою, а діти повинні скласти з них два віршовані рядки так, щоб вони закінчувалися словами, що римуються. Наприклад, «пташка - синичка»; складається фраза: «На дереві сиділа пташка, схожа на синичку».
«Склади чотири рядки кумедного вірша». Вчити дітей складати чотири пропозиції, що римуються між собою.	Вихователь називає дві пари слів, що римуються між собою, і пропонує дітям скласти вірш з ними. Наприклад, олень – тюлень, плив – ныл. Можливе римування: Дивовижний олень І уважний тюлень По морю пливли І зовсім не нили. У старшому віці слова, що римуються, підбирають самі діти.
"Придумаємо різні віршики про один предмет". Вчити дітей використовувати різні моделі при складанні дворядкових та чотирирядкових римування.	Вихователь пропонує вибрати якийсь об'єкт і придумати про нього вірш, який починався б зі слів «Жив - був…». Наприклад, об'єкт – кішка; підбирається рима - кішка-ложка; складається початок: "Жила - була пухнаста кішка, зовсім не схожа на ложку". Вихователь пропонує про ці ж предмети скласти дворядок за моделлю «Якщо це хтось, то вони чогось». Наприклад, «Якби пухнаста кішка була схожа на ложку, вона не бігла, а тільки лежала».
Навчання прийомів фантазування
«Чарівні предмети та їх господарі». Вчити аналізувати знайомий казковий предмет, знаходити у ньому чарівні властивості. Заохочувати дітей до об'єднання чарівного предмета зі знайомим казковим персонажем.	Вихователь пропонує набір картинок із зображенням чарівних предметів (чорний плащ, чарівна паличка, ступа тощо). Дітям необхідно вибрати картинки, що відповідають тому чи іншому казковому персонажу. Ускладнення гри: Перетворення на казкового персонажа та показ діями його образу. Подання можливих чарівних перетворень навколишнього світу. Образотворча діяльність: малювання чарівного предмета та його господаря.
«Фантастична розповідь». Вчити створювати новий сюжет казки, видозмінюючи звичну атрибутику персонажів.	На початку гри обговорити окремих казкових героїв та їхню атрибутику. Обміркувати та передбачити їх змінений спосіб життя у зв'язку із втратою цієї атрибутики. Діти складають казку (фантастична розповідь), враховуючи зроблені в казковому герої зміни. Один з варіантів ускладнення - чарівний об'єкт є у героя, але з іншої казки (у дівчинки Жені з казки «Квітка - семиквітка» з'явилася ступа, що літає від Баби-Яги).
Хто уважний? Закріпити ставлення до принципах дії прийомів ТФ.	Вихователь показує картинки із зображенням об'єктів із явно вираженими ознаками «дії Чарівників» (Великого та Маленького розмірів; Пожвавлення - Скам'янення та ін.) та символи цих Чарівників. Діти, побачивши схематичне зображення Чарівника, наприклад, Великана, повинні підвестися (або підняти руки вгору), а, побачивши схематичне зображення Чарівника Крихітки, – сісти (опустити руки вниз). Один і той же Чарівник може бути зображений по-різному (схемою, малюнком, ліплення або просто оголошено на ім'я).
"Що стало великим, що стало маленьким". Вчити представляти, описувати, вирішувати ситуації, що виникають внаслідок впливу Чарівників зміни розміру.	Вихователь пропонує дітям картинки, в яких об'єкти або частини намальовані невірно (величезні ґудзики та маленьке пальто). Діти мають побачити неточності та виправити їх. За підсумками обговорення можливе складання та вирішення творчих завдань із зміненим за розміром об'єктом, наприклад: як діяти з маленьким пальто, у якого великі гудзики.
«Якого Чарівника ти маєш запросити». Вчити дітей використовувати прийом перетворення розміру на вирішення проблемної ситуації.	Дітям пропонується ситуація для обговорення, а їм потрібно вирішити, якого Чарівника потрібно запросити (збільшення чи зменшення), щоб її вирішити (яким краще бути, щоб швидко ходити; доїсти несмачну кашу тощо). Самостійне складання дітьми проблемних ситуацій, які можна вирішити з допомогою перетворення розміру.
«Чарівник Дроблення – Об'єднання проводить чудові перетворення». Вчити визначати частини та ціле у об'єкта та змінювати їх місцями.	Вихователь пропонує розглянути знайомий об'єкт частинами та замінити частину об'єкта, а об'єкт частиною; наприклад: телевізор має екран, кнопки та ніжки; тепер кнопка – сам об'єкт, а в неї є частина – сам телевізор. Або: квітка має стебло, серединка, пелюстки. Тепер об'єкт - пелюстка, на якій знаходиться квітка. Дітям пояснюють, що такі перетворення робить Чарівник Дроблення – об'єднання.
«Замри - помри». Закріпити уявлення про різноманіття світу, про те, що є рухомі і статичні об'єкти.	Ведучий називає об'єкти динамічні та статичні. Гравці показують (жестом, мімікою, рухом), коли вони можуть бути рухливі (динамічні), а коли ні (статичні). Вихователь пояснює можливості Чарівника Пожвавлення – Окам'янення.
«Запрошуємо Чарівника Могутільки». Вчити дітей обмежувати функції об'єкту	Вихователь пропонує дітям картинки із зображенням різних об'єктів. Обговорюється основне призначення об'єкта. Запрошується Чарівник Могутільки і він обмежує функції даного об'єкта. Наприклад: шапка утримує тепло голови; шапка, яка утримує тепло голови лише з восьмої до дев'ятої години ранку або утримує тепло голови хлопчика п'яти років.
«До нас прийшов Чарівник Всемогу». Вчити дітей розширювати функцію об'єкта, роблячи його багатофункціональним та пояснювати корисність нової функції	Ведучий називає якийсь об'єкт рукотворного світу. Діти виділяють основну функцію цього об'єкта. Запрошуємо Чарівника Всемогу. Діти описують результати впливу на об'єкт (з чого повинен бути зроблений такий об'єкт, як він виглядатиме, його пристрій) або на його частину ( практичне застосуваннябагатофункціональної частини об'єкта – ніжка стільця утримує будь-яку вагу, проводить воду). Дають назву новому об'єкту.
«Чарівник Навпаки просить виконати завдання». Вчити дітей виявляти властивості об'єкта та замінювати їх на протилежні та вирішувати проблемні ситуації, що виникли внаслідок змін.	Ведучий (дитина) показує дітям картки із зображенням об'єктів. Діти перераховують ознаки кожного об'єкта, фіксуючи їх схематично на дошці, потім підбирають до кожної названої протилежної ознаки і пояснюють практичне застосування перетвореного об'єкта.
"Міняємо порядок". Вчити дітей порушувати логічну послідовність перебігу подій за допомогою Чарівника Переплутування часу.	Обговорення ходу будь-якої події чи послідовності лінії життя об'єкта. Запрошення Чарівника Переплутування часу, який переплутав порядок перебігу подій. Дітей старшого дошкільного віку слід спонукати до складання фантастичних оповідань.
«В гостях у Чарівника швидких хвилин (Чарівник уповільнення)». Вчити представляти результати прискорення процесів, які відбуваються як у самому об'єкті, і у його оточенні.	У гості до дітей прийшов Чарівник швидких хвилин. Дітям пропонується обговорити проблемну ситуацію, яка може виникнути, якщо протягом часу в групі прискориться (у всіх один день, а в груповій кімнаті - 10 років) або сповільниться (у всіх це один день, а груповій кімнаті пройшло всього 10 хвилин). Діти описують, що станеться зі зростанням дітей, які зміни відбудуться з живими та нетискними об'єктами, що знаходяться у групі (квіти, меблі, книги), що робитимуть батьки в такій ситуації тощо.
«У гостях у Чарівника, який вміє зупиняти час». Закріпити уявлення дітей про односпрямованість, безперервність та однозначність часу для всіх об'єктів матеріального світу.	Вихователь нагадує дітям, що кожен об'єкт розвивається в часі, і разом з ним змінюється і його оточення (пуголовок перетворюється на дорослу жабу, і в цей же час змінюється саме болото і мешканці - комарі, чаплі, риби). Далі вихователь пропонує дітям вибрати об'єкт, описати його оточення та запросити Чарівника, який вміє зупиняти час. Дітям пропонується описати, що станеться, якщо Чарівник торкнеться обраного об'єкта (об'єкт назавжди залишиться в такому ж віці, а все навколо змінюватиметься). Обговорення цієї ситуації з позиції «добре – погано».
Навчання вмінню звужувати поля пошуку
«Так – ні» на загаданий об'єкт рукотворного світу. Навчати дітей класифікувати об'єкти рукотворного світу за заданими ознаками.	Ведучий загадує предмет рукотворного світу. Діти його відгадують. Для створення власних класифікацій (за функціональним призначенням, за місцем призначення, за матеріалом, за формою, за часом створення і т. д.) ознака вибирає дитину. Базовий алгоритм: - Визначення приналежності до рукотворного та природного світу. - призначення об'єкта (функція або функціональна приналежність до будь-якої класифікаційної групи); - матеріал; - форма, розмір, колір; - наявність частин; - місцезнаходження; - Час створення; - звук, запах, смак; - вага, та інші ознаки загаданого об'єкта. Наприклад: ведучий загадав стіл. Зразкова послідовність дитячих питань, на які необхідно відповісти «Так»: – Об'єкт відноситься до рукотворного світу? – Це стосується меблів? – Це утримує людину? – Цей об'єкт зроблений із дерева? – У ньому є прямокутна форма? – Цей предмет нижчий за дівчинку? – Він у групі? – Має частини? – У нього одна частина більша за інші? - Це стіл?
«Так – ні» на невідоме слово. Продовжувати вчити виявляти ознаки об'єкта та відсікати несуттєві. Розвивати пізнавальний інтерес та бажання дізнатися значення невідомого слова.	В основі гри лежить той самий принцип питань та відповідей. Ведучий називає слово, невідоме дітям, і просить вгадати, що це таке. Наприклад: ведучий загадує слово «гострець» (бур'ян на хлібних полях). Зразкова послідовність дитячих питань, на які необхідно відповісти «Так»: – Об'єкт відноситься до природного світу? - Жива природа? – Чи живе більше на землі? – Це рослина? – Воно росте у полі? – Воно завдає шкоди діяльності людини?
Навчання основним мисленнєвим діям діалектичного характеру
"Маятник". Вчити виділяти суперечливі властивості об'єкта.	Діти перераховують позитивні та негативні властивості обраного об'єкта. Ускладнення: визначаються протилежні властивості об'єкта, до якого діти ставляться неоднозначно.
"Перевертень". Вчити дітей пояснювати будь-яку подію з погляду «добре – погано».	Ведучий називає якусь подію і запитує у першої дитини, чому це добре для неї. Відповідь перевертається вихователем як погане. Друга дитина повинна пояснити, чому це може бути. Відповідь перевертається на «добре», третя дитина пояснює, чому це так. Гра продовжується.
«Добре - погано дружить з багато-мало». Продовжувати вчити дітей знаходити взаємозв'язки та причинно-наслідкові відносини об'єктів на основі переходу кількісних змін у якісні.	Педагог пропонує дітям обговорити той чи інший об'єкт матеріального світу з погляду кількості та виконання ним своєї основної функції (збільшення чи зменшення кількості призводить до неможливості виконання функції об'єкта). Наприклад: тисяча пилососів у будинку - не вистачить електрики та килимів; тисячі пилососів на весь світ теж не зможуть виконати свою справу в повній мірі.
"Що станеться?". Вчити дітей формулювати причини та виводити слідство	Діти поділяються на дві команди. Одна команда вигадує незвичайне питання (наприклад: «Що станеться, якщо дощ литиме не перестаючи?»), діти іншої команди мають дати повну та оригінальну відповідь. Команда, що задає питання, може дати відповідь. Можна запровадити правило: ставити запитання на певну тему (наприклад, природа, казки тощо. буд.), і відповіді давати, з реальної лінії розвитку системи чи рівні фантастики.
"Вчимося у казки". Вчити формулювати протиріччя, вирішувати їх, зіставляти із запропонованими прийомами.	Ведучий читає чи розповідає частину казки чи оповідання, що містить проблемну ситуацію. Діти у спільному обговоренні формулюють суперечність, знаходять її рішення. Потім добуток дочитується до кінця. Діти аналізують рішення, запропоновані автором, визначають прийоми, з допомогою яких було вирішено протиріччя казці чи оповіданні.
Навчання встановленню системних зв'язків
"Мої друзі". Вправляти дітей у вмінні виділяти в об'єкта задану ознаку.	Ведучий просить дітей назвати себе як чогось чи когось. Діти визначають, хто вони (беруть він роль об'єкта матеріального світу). Потім вихователь вибирає будь-яку властивість і називає її. Діти, об'єкт яких має цю властивість, підходять (підбігають) до провідного.
«Що було – що буде». Закріпити знання дітей про минуле, сьогодення та майбутнє предметів; розвивати ретроспективний та перспективний погляд на речі.	Вихователь роздає дітям великі картки, поділені на три частини (у середній частині зображений предмет сьогодення, перша та третя – порожні); а перед ним у коробці лежать картинки із зображенням предметів минулого та майбутнього. Він бере якусь картинку, показує дітям, називає предмет і запитує, у кого з дітей картинка із зображенням предмета в теперішньому.
"З минулого в майбутнє". Орієнтувати дітей у еволюції сучасних предметів рукотворного світу.	Дітям пропонуються картинки із зображенням початкових об'єктів природи, на кшталт яких людина створила предмети рукотворного світу. Кожна дитина домальовує предмет, показуючи, як він удосконалювався.
"Пиріг для велетня". Вчити дітей співвідносити предмети за заданими параметрами, використовувати ресурси.	Вихователь пропонує проблемну ситуацію, вирішення якої вимагає твору виміру на основі порівняння з використанням ресурсів (чим краще виміряти такі об'єкти: мураха, будинок, палець).
Навчання дітей складання оповідань з картини
Ігри з "підзорною трубою".	Дітям пред'являється картина для розглядання, альбомний лист для імітації підзорної труби (правило: навести вічко підзорної труби на один об'єкт і назвати його). Дітям пропонується перерахувати всі об'єкти на картині.
«Шукаю родичів». Навчати дітей розумових дій, що ведуть до перерахування зображень на картині (дроблення, моделювання, угруповання за якоюсь ознакою, виявлення основних об'єктів).	Вихователь пропонує дітям знайти «родича» конкретного об'єкта за принципом: природний світ – рукотворний світ; жива – нежива природа; ціле – приватне; за місцем знаходження; за виконуваною функцією. Результат: об'єднання об'єктів у групи з різних підстав.
«Порівняй за формою». Вчити дітей у порівнянні об'єктів за кольором, формою, матеріалом. Вчити дітей проводити порівняння цих ознак.	Вихователь пропонує дітям назвати форму об'єктів або їх частин на картині та знайти цю форму у предметах навколишнього світу. Потім діти складають відкриті загадки (описові загадки через зв'язки «Як…» або «Але не…», які підходять під різні об'єкти, множинність відгадок).
"Загадкові частини". Вчити дітей виявляти ознаки об'єкта (функція, частини) та робити опис. Вчити складати загадки за моделями «Як…», «Але не…» на основі порівняння об'єктів за самостійно обраною ознакою.	Ведучий називає об'єкт. У об'єкта виділяються частини та перераховуються інші об'єкти, у яких є названі частини («Годинник: стрілки, як у компаса, цифри, як у математиці, коло, як лік місяця»). Із запропонованих варіантів порівнянь вибираються найцікавіші. Складається текст загадки з використанням моделі: "Як ...", "Але не ...": "Стрілки, але не як у компаса, цифри, але не з підручника математики, на колі, але не місяця".
До нас прийшов чарівник "Я тільки чую". Вчити представляти можливі звуки, передавати свої уявлення у закінченому оповіданні.	Діти зосереджено на об'єктах картини. Вихователь пропонує зайнятися пошуком передбачуваних звуків та слів, імітація їх. Ігрові правила: уявити звуки, що видаються об'єктами на картині, і скласти зв'язне оповідання на тему: «Я тільки чую звуки на цій картині».
До нас прийшов чарівник «Я відчуваю запах». Вчити представляти можливі запахи та передавати свої уявлення у закінченому оповіданні.	Вихователь пропонує «увійти» у картину та уявити, які запахи там можна відчути. Діти зосереджені на об'єктах картини, їм пропонується зайнятися пошуком передбачуваних запахів та позначити їх словами. Ігрові правила: уявити запахи, властиві об'єктам, зображеним на картині, і скласти розповідь про тему: «Я відчуваю запахи».
До нас прийшов чарівник «Я відчуваю обличчям та руками». Вчити дітей представляти можливі відчуття передбачуваного зіткнення з різними об'єктами та передавати їх специфічні ознаки. Позначати словами ці ознаки та складати закінчену розповідь.	Діти зосереджені на об'єктах картини, їм пропонується знайти і описати передбачувані відчуття зіткнення з ними і скласти описову розповідь. Ігрові правила: подати відчуття, що виникли від передбачуваного торкання руками або обличчям об'єктів на картині; скласти розповідь на тему: «Я відчуваю обличчям та руками».
До нас прийшов чарівник "Я пробую на смак". Вчити дітей розділяти об'єкти на їстівні - неїстівні з погляду людини та об'єктів, зображених на картині. Уточнити уявлення про способи та продукти харчування. Заохочувати передавати в мові смакові властивості об'єктів.	Діти зосереджені на об'єктах картини з погляду способів та продуктів їх харчування. Вихователь пропонує підшукати слова, що позначають ставлення до продуктів харчування даного об'єкта (любить - не любить, смачно - несмачно, ситий - голодний) та різних способів харчування (способи харчування рослинного та тваринного світу різні). Ігрові правила: розділити наявні об'єкти на рослинний та тваринний світ; пояснити хто, як і чим харчується.
«У гості прийшли Чарівники Часу». Вчити дітей представляти минуле та майбутнє об'єкта та складати зв'язне оповідання.	Вихователь пропонує запросити у гості Чарівників Часу. Діти вибирають собі будь-який об'єкт, називають конкретного чарівника та описують, що може статися внаслідок впливу чарівника на об'єкт. Наприклад: прийшов Чарівник Швидких Хвилин у картину «Кішка з кошенятами» і торкнувся молока в блюдце - господиня налила його нещодавно, а воно вже прокисло. Обговорити ситуацію з позиції «добре – погано».
«Знайди найвдалішу назву картини». Навчати дітей розумовим діям, які ведуть до пояснення змістового картини. Вчити складати різні варіанти оповідань - міркувань.	Дітям пропонується згадати кілька прислів'їв та приказок, вибрати одну чи дві найбільш підходящі і пояснити, чому, на їх погляд, це так. Особливу увагу приділити логічним зв'язкам тексту. В результаті має вийти оповідання - міркування.
Навчання створення зв'язкових текстів казкового змісту
"Знайди героя". Навчати дітей визначати основного позитивного героя казки.	Пропонується розглянути героя будь-якої казки та визначити його дію. Назвати, яким був герой на початку твору і яким став. Наприклад, Бридке каченя було беззахисним, слабким, сором'язливим; став сміливим та рішучим.
"Казка переїхала". Вчити визначати місце та час того, що відбувається, підбирати незвичайні місця та час дій для знайомих героїв.	Вихователь пропонує згадати знайомі казки та назвати місце та час дії того, що відбувається. Вибрати одну з казок та переселити казку (її героїв) в інший час та місце. Діти повинні описати, як зміниться сюжет казки, замалювати її чи зобразити схематично. Наприклад: Жили старий із старою біля синього моря… у наші дні. Що проситиме стара? Колобок живе на 10 поверсі з ліфтом.
"Закінчи казку". Вчити вигадувати різні варіантизакінчення казок.	Вихователь розповідає дітям початок будь-якої казкової історії або знайомої казки до того моменту, поки не з'являться всі герої, і не виникне проблемна ситуація. Дітям пропонується продовжити казку, вигадати нове закінчення, схематично зобразивши його.
Цит. за: http://pedlib.ru/Books/4/0264/4_0264–38.shtml#book_page_top

Заняття з ТРВЗ у дитячому садку

Безпосередня освітня діяльність з ТРВЗ триває стільки ж, скільки звичайна НОД у кожній віковій групі. Збільшувати тривалість занять не рекомендується, тому що ТРВЗ вимагає від дітей докладання розумових зусиль, інтенсивної розумової діяльності, підвищеної концентрації уваги, швидкої реакції на те, що відбувається, а це додаткове навантаження. Тривалість заняття у середній групі має перевищувати 20 хв, у старшій - 25 хв. У середині заняття обов'язкова фізкультхвилинка або вправи на емоційне розвантаження, що поєднують рухи під музику, імпровізацію, емпатію. Якщо педагог зауважив, що діти відволікаються, не виявляють інтересу до завдань, отже, вони втомилися і треба скоротити заняття.

Застосовуватися технологія ТРВЗ може на заняттях різних видів:

• з ФЕМП (формування елементарних математичних уявлень);
  з екології та ознайомлення зі світом природи;
• щодо розвитку мови;
• з ознайомлення з навколишнім світом, соціумом;
• з ІЗО діяльності.

Таблиця: часові рамки заняття з елементами ТРВЗ

Таблиця: конспект заняття з технології ТРВЗ у старшій групі ДНЗ «Подорож у Місто загадок», склала М. В. Корж

Етап НОД	Зміст етапу
Завдання	Вдосконалювати вміння дітей знаходити оригінальні варіантивирішення проблеми та відсівати нездійсненні. Закріпити знання: про казки, їх схематичне зображення, співвідношення казки та схеми; про матеріали та предмети з них; про пісні, їх тексти; про тварин та їх назви, особливості поведінки; про застосування транспорту у різних ситуаціях. Розвивати мислення, увагу, пам'ять, швидкість обмірковування ситуацій, кмітливість. Виховувати почуття дружби, терпимості до оточуючих, бажання допомогти, доброту, цілеспрямованість.
Матеріали	Мішечок з матеріалами, килим, подушки, портрети казкових героїв, будиночок з ілюстраціями до казок, схеми казок, чотири різнокольорові коробки, магнітна дошка, картинки із зображенням транспорту, фігурка «дивовижної тварини», коробки з-під ліків, заготівлі частин тіла тварин, клей, серветки, клейонки, конверт, аудіозаписи.
Вступна частина	Діти заходять у групу (музичний зал), стають півколом. Вихователь: - Хлопці, сьогодні на нас чекає цікава подорож. Добра Чарівниця просить нас допомогти мешканцям Міста загадок. Ви готові вирушити у подорож? (Так). Там можуть зустрітися важкі завдання, для вирішення яких знадобляться ваші знання, кмітливість, сміливість і вміння дружити. Чи не передумаєте? (Ні). Щоб впоратися з усіма завданнями, нам знадобиться гарний настрій. Подаруємо його один одному. Говорити мені не ліньки: Доброго дня, добрий день! І вороні, і теляти, І сусідського кошеня. Та й вам, мої друзі, Всім добра бажаю я! Тепер можна вирушати в дорогу. А на чому ж ми подорожуватимемо? Подивіться, Чарівниця надіслала нам цей мішечок. Давайте подивимося, які в ньому є матеріали і чи не зможемо ми вибрати собі засіб пересування. Вихователь дістає з мішечка зв'язку кори та прутиків: - Який казковий транспорт із кори та прутиків ви знаєте? (Мітла та ступа). Хто літав на ньому? (Баба Яга). Чи знадобиться нам цей транспорт? (Ні, всі ми не вмістимось на мітлі та в ступі). Правильно, потрібно пошукати інший матеріал. (Достає шматочок шкіри). Що то за матеріал? Який транспорт із нього був у казці? (Чоботи-скороходи). Хто ним користувався? (Хлопчик-з-пальчик). Чи підійдуть вони нам? (Ні, вони для однієї людини). А ось моток вовни. Що з нього було зроблено? (Килим літак). Який герой на ньому літав? (Алладін). Чи знадобиться нам килим-літак? (Так, він великий, всі помістяться). А ось і сам килим! (Вихованець звертає увагу дітей на килим, що лежить у кутку. На килимі розкладені подушки для пасажирів. Поруч із килимом на дошці розвішано зображення казкових героїв, попарно з різних казок). Займаємо місця! Один два три, Килимок, скоріше лети!
Основна частина	Вихователь: - Ми вже наближаємось до Міста Загадок. Подивіться: його мешканці, герої казок, потоваришували і допомагають один одному. Як вони це роблять? Відповіді дітей: Хоробрий Добриня товаришує з Оленкою та Іванкою. Він захищає їхню відмінність від Баби-Яги. Працьовитий Наф-Наф потоваришував із звірятами з казки «Теремок». Він навчить їх будувати будинки. Півник потоваришував із Козою-Дерезою. Він накосив їй трави своєю косою, і Коза обіцяла більше не виганяти Зайчика з дому (можливі інші варіанти пар). Так все вірно! І ось наш килим сідає площа у Місті загадок. Погляньмо, кому тут потрібна наша допомога. (Знаходить конверт). Ось і перше завдання від Чарівниці. Вона пише: «Дорогі хлопці, на Площі Казок живуть казкові герої, кожен у своєму будиночку. Щоб знати, де живе, на будиночках намальовані схеми казок. Я хочу перевірити, чи добре ви знаєте казки, чи вмієте розгадувати складні загадки. Вам потрібно розшифрувати схеми та вгадати, хто живе у будиночках». Діти розшифровують схеми і називають казку (три рожеві кола - «Три порося», три коричневі кола різного розміру - «Три ведмеді» і т. д.). Розгадану схему знімають, під нею захована ілюстрація казки, за якою діти дізнаються, чи вірні їхні відповіді. - Які ви молодці, все правильно вгадали! Ви зможете допомогти мешканцям міста Загадок. Йдемо далі! - Хлопці, ми прийшли на Музичну вулицю. Тут мешкають веселі дитячі пісні. Але чому так тихо? Де всі жителі? (Вказує на коробки різних кольорів). Що це? Звучить аудіозапис: «Я, Баба-Яга, сховала пісні до кольорових скриньок. Я не хочу, щоби діти їх співали, веселилися, раділи! Відкрити коробку зможе лише той, хто вгадає пісню та пояснить, який предмет потрібного кольору у ній зустрічається. А це дуже-дуже важко! Ха-ха-ха! Цього ви ніколи не зможете відгадати! - Хлопці, нам треба врятувати пісні з біди! Як думаєте, ми впораємося? (Так). Я також у цьому впевнена, але будьте дуже уважні! Яку скриньку візьмемо? Звучать аудіозаписи чи музику пісень виконує музичний керівник: Зелена скринька. Пісня «Про коника». Зелені предмети у ній: огірок, трава, коник. Біла скринька. Пісня "Ах, хмари". Білі в ній місяць, хмари та гриви коней. Синій скринька. Пісня "Посмішка". У ній є блакитний струмок, річка (необов'язковий варіант) і таке саме небо. Жовта скринька. «Танець каченят». У ній жовті самі каченята. Діти відгадують, вихователь відкриває скриньки, «випускає пісні». Коли вони всі вільні, звучить радісна, чарівна музика. Аудіозапис (голос Баби-Яги): «Всі відгадали, ось які розумні хлопці! Мені соромно, я більше не буду… Відлітаю до себе в ліс… (звук ступи, що летить)». Вихователь: - Баба-Яга повернеться, коли навчиться дружити та робити добрі справи. А нас веселі пісні запрошують потанцювати. (Звучить «Пісенька каченят», діти виконують вільні ритмічні рухи). Вихователь: - Добре ми відпочили з пісенькою. Час продовжувати шлях. Підходять до магнітної дошки, на якій розташовані напис «Пошта», зображення автомобіля, велосипеда, трактора, а нижче – персонажі з казок: Червона Шапочка, Дідусь з «Ріпки», Кіт у чоботях. Перед дошкою стоїть столик, накритий серветкою, і стільці розсідають на стільцях навколо столика. Вихователь: - Діти, ми прийшли надвір Доброти. Що тут написано? Так, тут розташована чарівна пошта, на яку приходять посилки від Чарівниці для героїв казок. Сьогодні вона надіслала такі чудові подарунки для Червоної Шапочки, Дідуся та Кота в чоботях. Але біда, пройшов дощ і етикетки з посилок відклеїлися. Казкові героїне знають, кому що подарувала Чарівниця. Допоможіть їм. "Мозковий штурм". Діти обговорюють, яка посилка якомусь персонажу більше підходить: «Старому Дідусеві не потрібен велосипед, скоріше машина. Але трактор потрібніший, трактором можна витягнути ріпку, прив'язавши до неї трос. Коту підходить і машина, і велосипед. Але Червона Шапочка не зможе проїхати лісом до бабусі на автомобілі, а велосипед якраз стане їй у нагоді. Значить, Коту надіслали автомобіль, Дідусеві - трактор, а Червоній Шапочці - велосипед». - Молодці, хлопці! Все правильно! (Педагог прикладає зображення транспорту до одержувача посилки). - Ой, ви чуєте, хтось плаче? Хто ж тут ховається? Дістає з-під серветки на столі зображення тварини, склеєне з частин різних істот: качки лапи, тіло тигра, голова кота, хвіст лисиці або інше поєднання на вибір вихователя. Поміщає його на магнітну дошку. Хто це такий? Хто ти такий? Дивна тварина сумно говорить (аудіозапис чи імпровізація педагога): - Я не знаю хто я. Я нещодавно з'явився. Я такий негарний і нічого не вмію. Нічого про себе не знаю. Напевно, зі мною ніхто не захоче дружити. Вихователь: - Хлопці, давайте допоможемо звірятку. Як її можуть звати? Що вона їсть, що вміє робити? Діти пропонують варіанти імені: Качкотигрокіт. Тігроутколіс. Котолісоутка. Вибирається найбільше, що сподобалося всім. Так само обговорюють, що ця тварина може їсти, як допомагати жителям Міста загадок. Дивна тварина дякує хлопцям, радіє, що тепер багато знає про себе. Вихователь звертає увагу дітей на те, що тварина вважає, що вона негарна і ніхто її не любить. Запитує: - Хіба це звірятко негарне? У нього такі добрі очі, пухнаста шубка, пишний хвостик. Ви б хотіли з ним потоваришувати? (Діти неодмінно погодяться). Це добре. Не можна нікого ображати лише тому, що він не схожий на інших. Але коли ми повернемося до дитячого садка, це звірятко занудьгує, адже у нього немає друзів, схожих на нього. Що ж робити? (Діти пропонують кілька варіантів вирішення проблеми, вихователь підтримує варіант «зробити таких самих кумедних звірят із паперу»). Тоді вихователь запрошує дітей на вулицю Майстрів, щоби виготовити вироби. Якщо варіант ніким не названо, педагог каже: - Що ж, доведеться знову шукати відповідь у подорожі. Наша дорога лежить на вулиці Майстрів. Діти переходять до столів, на яких розкладені коробочки від ліків, обклеєні папером (непридатний матеріал), заготівлі лап, хвостиків та мордочка звірят, клей, серветки. – Подивіться, що нам приготували майстри! Як же допомогти нашому кумедному звірятку? (Тепер діти точно вгадають). Але спершу приготуємо руки та пальчики до роботи. Пальчикова гімнастика «Наші руки» Наші руки не нудьгують, А роботу виконують! (Погладжування рука об руку). Варять суп, пиріг печуть, Чинять стілець і сукню шиють, І на дудочці грають, І малину збирають, (Виконання дій за текстом). А коли вони втомляться - Тоді відпочинуть! (Ліхтарики над головою). Беріть деталі, що сподобалися, і приступайте до роботи. Діти виготовляють об'ємні картонні іграшки, приклеюючи голови, лапи та хвости різних тварин до тулубів. - Покажіть, хто вийшов? Ось скільки друзів у нашого нового знайомого! (Діти розставляють вироби на столі біля магнітної дошки). Він дуже радий! Звучить аудіозапис голосу Чарівниці: - Дорогі дітлахи! Ви зробили сьогодні багато добрих справ, упоралися з усіма завданнями. Жителі міста дякують вам. Ви справжні друзі та добрі чарівники. Прийміть на згадку мій подарунок та повертайтеся додому! До зустрічі! Вихователь знаходить на столі книгу загадок – подарунок Чарівниці. Діти на килимі-літаку «повертаються до дитячого садка».
Заключна частина	Вихователь: - Хлопці, де ми з вами побували? Кому допомогли? Які завдання вам сподобалось виконувати? Яке було важким? Чи впоралися ми? Як ви вважаєте, чому нам це вдалося? (Нам допомагали дружба і доброта, знання про тварин, казки, пісні, геометричних фігурі т. п.) А чим корисний буде нам подарунок Чарівниці? Мабуть, той, хто багато знає і вміє, добрий і дружній, завжди подолає труднощі!

ТРВЗ - не просто система ігор та захоплюючих завдань. Це чудовий інструмент для тренування інтелекту, розвитку творчих здібностей, а також для активного вивчення, осмислення та перетворення навколишнього світу. Дитина, яка вміє аналізувати поставлені життям завдання за допомогою інструментів та методів технології, успішно впорається з проблемами та знайде правильне їх вирішення.