Шпаргалка: Діалогічне мовлення для дошкільнят. Педагогічна рада «Мовленнєвий розвиток дошкільнят в умовах реалізації освітньої програми ДНЗ Групи діалогічних умінь

Муніципальна бюджетна освітня дошкільна установа «Дитячий садок комбінованого виду №5 другої категорії»

вихователь

Розвиток діалогічного мовлення у дітей дошкільного віку

Вступ ………………………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретичні основи методики розвитку діалогічного мовлення в дітей віком дошкільного віку ………………………………………………………………..5 1.1. Діалог як об'єкт дослідження в сучасній науці…………………………………5

1.2. Особливості діалогічного мовлення дітей дошкільного віку……………………….6

1.3. Завдання та методи навчання діалогічного мовлення дітей дошкільного віку……….8

Розділ II. Вивчення особливостей розвитку діалогічного мовлення та можливостей спеціального навчаннядіалогічним умінням дітей дошкільного віку………….14

2.1.Оцінка особливостей розвитку діалогічного мовлення в дітей віком дошкільного возраста..14

2.2. Прийоми та способи розвитку діалогічних навичок та умінь дітей дошкільного віку…………………………………………………………………………………………18

Заключение…………………………………………………………………………………….24

Список литературы……………………………………………………………………………26

Додаток…………………………………………………………………………………….27

Вступ

В даний час посилилося значення освіти, яке представлене у формі соціального проекту щодо зміни змісту, структур, методів та форм освіти. Реформи освіти викликаються соціальними потребами і мають державний характер. Потреба в активних, комунікативних особистостях, здатних до самовираження, самовизначення, управління самим собою та обставинами, здатними до самореалізації. У федеральних державних вимогах до структури освітньої програми виділяють комунікативну діяльність поряд з ігровою, трудовою, пізнавально-дослідницькою. У портреті випускника дитячого садка прописані комунікативні компетенції, якими має мати дитина, одна з яких, звучить - «володіє діалогічною мовою та конструктивними способами взаємодії з дітьми та дорослими (домовляється, обмінюється предметами, розподіляє дії при співпраці)»

У зв'язку з цим, ми вважаємо за необхідне, вивчити цю проблему в науково-теоретичній літературі, а також розробити та впровадити методи та прийоми, що сприяють розвитку діалогічного мовлення у дітей дошкільного віку.

Діалог - форма мовного спілкування. У ньому взаємодія партнерів опосередковується символами мови. Знання мови, вміння словесно висловити свою думку, передати почуття, встановити з партнером «діалогічні відносини» у різноманітних комунікативних ситуаціях – складові, необхідні ведення діалогу.

Серцевину діалогу становлять діалогічні відносини, що виявляються у готовності до зустрічі з партнером, у прийнятті його як особистості, в установці на відповідь співрозмовника, в очікуванні взаєморозуміння, згоди, співчуття, співпереживання, сприяння.

Ця проблема у час досліджувалася: , йовий, та інших.

підкреслює необхідність цілісного підходу до формування діалогічного мовлення і неприпустимість зведення завдань навчання діалогу тільки до освоєння запитально-відповідної форми. Повноцінний діалог немислимий без встановлення діалогічних відносин; і такі діалогічні відносини повинні пронизувати як спілкування дитини з дорослим, і взаємодія з однолітками як сфери справжньої дитячої комунікаційної самодіяльності.

Особливого значення у мовному розвитку дошкільнят має діалог однолітків. Саме тут діти по-справжньому почуваються рівними, вільними, розкутими. Тут вони навчаються самоорганізації, самодіяльності, самоконтролю.

Діалог з однолітком - нова захоплююча галузь педагогіки саморозвитку. . Багато фахівців дійшли висновку, що діалогу потрібно вивчати (, та ін.) Проте як показує навчально-виховна робота з дітьми та спостереження в дошкільних закладах розмові з дітьми плануються не систематично, розвиток діалогічних навичок не передбачається, під час бесіди основне мовне навантаження лягає на вихователя, а мовна активність дітей мінімальна, на заняттях не вчать дітей формулювати питання, чи не використовуються вправи чи ігрові ситуації, що розвивають комунікативні здібності. В результаті випускники дитсадків не вміють самостійно будувати діалог, вести не стимульовану бесіду, відзначаються недостатньою мовною активністю.

Тому наше дослідження є актуальним. Діяльність педагога має бути спрямована на розвиток діалогічних умінь необхідних дитині для спілкування та формування зв'язного діалогічного мовлення в дошкільному віці.

Завдання формування діалогічного спілкування постає як пріоритетне, що визначає постановку завдань мовного розвитку.

Мета дослідження- Вивчити стан проблеми розвитку діалогічного мовлення у дітей дошкільного віку. Виявити особливості розвитку діалогічного мовлення у дітей дошкільного віку та можливості навчання їх діалогічним умінням за допомогою спеціально підібраних методів та прийомів.

Об'єкт дослідження– зв'язне діалогічне мовлення дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження– процес розвитку навичок діалогічного мовлення в дітей віком дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження– використання спеціально підібраних методів та прийомів навчання сприяє формуванню діалогічного мовлення дошкільнят.

Завдання дослідження:

1. На основі аналізу літературних джерел розглянути поняття діалогу, виявити особливості та методику навчання діалогічного мовлення дітей молодшого дошкільного віку.

2. На основі діагностики виявити особливості розвитку діалогічного мовлення на конкретному контингенті.

3. Організувати спеціальне навчання, спрямоване на розвиток діалогічного мовлення за допомогою спеціально підібраних методів та прийомів, а також виявити педагогічні умови, що визначають успіх розвитку діалогічного мовлення дошкільнят.

Глава I

Теоретичні засади методики розвитку діалогічного мовлення у дітей дошкільного віку

1.1. Діалог як об'єкт дослідження у сучасній науці.

Діалог для дитини є першою школою оволодіння мовою, школою спілкування, він супроводжує і пронизує все його життя, всі відносини, він, по суті, є основою розвитку особистості.

Визначення діалогу дав відомий російський лінгвіст: Діалог – як форма мови, він ще «різновид людського поведінки». Як форма мовної взаємодії з іншими людьми він вимагає від дитини особливих соціально-мовленнєвих умінь, освоєння яких відбувається поступово». Для діалогу характерні: «порівняно швидкий обмін мовленням, коли кожен компонент обміну є реплікою і одна репліка найвищою мірою обумовлена ​​іншою. Обмін відбувається поза якимось попереднім обмірковуванням; компоненти немає особливої ​​заданості; у побудові реплік немає ніякої навмисної зв'язності, і вони дуже короткі».

Однак це визначення не зовсім вичерпне. Істотними характеристиками діалогічного мовлення вважатимуться «… ситуативність і реактивний характер – відповідь співрозмовника переважно випадків є перефразування, або навіть повторення питання чи зауваження…» ()

Діалогічну мову відрізняє стислість висловлювань з величезним переважанням простих пропозицій, широке використання позамовних засобів (жестів, міміки)

Діалогічна мова є особливо яскравим проявом комунікативної функції мови. Вчені називають діалог первинною природною формою мовного спілкування, класичною формою мовного спілкування. Головною особливістюдіалогу є чергування говоріння одного співрозмовника з прослуховуванням та наступним говорінням іншого. Важливо, що в діалозі співрозмовники завжди знають, про що йдеться, і не потребують розгортання думки та висловлювання. Усна діалогічна мова протікає у конкретній ситуації та супроводжується жестами, мімікою, інтонацією. Звідси й мовне оформлення діалогу. Мова в ньому може бути не повною, скороченою, іноді фрагментарною. Для діалогу характерні: розмовна лексика та фразеологія, стислість, недомовленість, стрімкість, прості та складні безсполучникові пропозиції, короткочасне попереднє обмірковування. Зв'язковість діалогу забезпечується двома співрозмовниками. (18; 76)

Характеризуючи діалогічну мову, дослідники вказують різні її особливості. Так, ряд авторів відзначають, що діалогічна мова ситуативна (пов'язана з обстановкою, в якій відбувається розмова, та відносинами комунікантів), контекстуальна (кожен черговий вислів у ній значною мірою обумовлений попередніми), згорнута (у ній багато що мається на увазі, завдяки спільності ситуації для співрозмовників та їх поінформованості в ній), реактивна (репліка є мовленнєвою реакцією на мовленнєвий та немовний стимули), малоорганізована (репліка зазвичай не довільна, заздалегідь не обдумана, незапрограмована). Нарешті, діалогічна мова характеризується стислою висловлювань і простотою їх синтаксичного побудови.

Дуже важливо відзначити, що для діалогу типово використання шаблонів і кліше, мовних стереотипів, стійких формул спілкування, звичних, часто вживаних і прикріплених до певних побутових положень і тем розмови (Л. П. Я кубинський). Мовні кліше полегшують ведення діалогу.

У педагогічній літературі найчастіше підкреслюється особлива роль зв'язного монологічного мовлення. Але не менш важливим є оволодіння діалогічною формою спілкування, оскільки в широкому розумінні «діалогічні відносини… всі відносини та прояв людського життя».

Діалог як вид спілкування передбачає знання мови та вміння ним користуватися при побудові зв'язного висловлювання та налагодження мовної взаємодії з партнером. Дослідження показали, що багато старших дошкільнят опановують лише найпростіші форми діалогу з однолітками: вони мало міркують, не аргументують свої висловлювання, не вміють підтримувати розмову, недостатньо ініціативні.

Дослідження психологів та педагогів доводять, що у дітей діалог передує монологу (, та ін.)

Через діалог діти засвоюють граматику рідної мови, її словник, фонетику; черпають корисну інформацію. Як форма мовної взаємодії коїться з іншими людьми діалог вимагає від дитини особливих соціально-мовних умінь, освоєння яких відбувається поступово.(5;39)

Отже, ми висвітлили наукові розуміння діалогу, що цікавлять нас, що необхідно для розробки методики навчання дошкільнят навичкам діалогічного мовлення.

1.2 Особливості діалогічного мовлення дітей дошкільного віку.

Особливості розвитку зв'язного мовлення вивчалися, та іншими вченими у сфері психології.

У формуванні зв'язного мовлення виразно виступає тісний зв'язок мовного та розумового розвитку дітей, розвиток мислення, сприйняття, спостережливості зазначав. (12;96) В оволодінні промовою, вважає, дитина йде від частини до цілого: від слова до з'єднання двох або трьох слів, Далі до простої фрази, ще пізніше - до складних речень.

виділив дві форми зв'язного мовлення: контекстну та ситуативну. На його думку, контекстна мова – це така мова, яка може бути цілком зрозумілою на основі її власного предметного змісту.

Автор зазначає, що мова маленької дитини спочатку відзначається зворотним властивістю: «Вона не утворює такого зв'язного смислового цілого – такого «контексту», щоб на підставі тільки його можна було цілком зрозуміти; для її розуміння необхідно було врахувати ту конкретну, більш менш наочну ситуацію, в якій знаходиться дитина і до якої відноситься його мова. Змістовий зміст промови стає зрозумілим, лише, будучи взято разом із цією ситуацією: це ситуативна мова»

Вивчаючи особливості розвитку зв'язного мовлення, зібрала значний матеріал щодо дитячих висловлювань за різних завдань та умов спілкування. Автор наголошує на тому факті, що ситуативність мови не є суто віковою особливістю, характерною лише для дітей дошкільного віку і що навіть у найменших дошкільнят за певних умов спілкування виникає і проявляється контекстна мова. Разом з тим виявився той факт, що протягом дошкільного віку помітно знижуються прояви ситуативності та наростають риси контекстної мови дітей, навіть за завдань та умов, що стимулюють ситуативні форми мови. На цій основі автор дійшов висновку про те, що діалогічне мовлення є первинною формою мови дитини. «Основною специфічною рисою ситуативної мови, – зазначає, – є те, що вона має характер розмови. Будучи засобом безпосереднього спілкування дитини, з близькими людьми, котрі розуміють її з півслова, вона є граматично менш оформленою».

Розглянемо особливості діалогічного мовлення дітей дошкільного віку.

На думку, діалогічне мовлення протягом дошкільного віку зазнає суттєвих змін. Так, у ранньому дитинстві мова дитини безпосередньо пов'язана з її практичною діяльністюабо ситуацією, в якій або щодо якої відбувається спілкування. Діяльність дитини цього віку здійснюється в більшості випадків або спільно з дорослими, або з їх допомогою, тому його спілкування носить ситуативний діалогічний характер. У зв'язку з цим, мова дитини раннього віку, вказує, «є або відповіді на питання дорослого», або питання до дорослих у зв'язку з труднощами, що виникають в ході діяльності, або вимоги про задоволення тих чи інших потреб, або, нарешті, питання , що виникають при знайомстві з предметами та явищами навколишньої дійсності». Особливостям спілкування дошкільнят із дорослими присвячено дослідження. Вона зазначає, що дітям не байдуже, у якій формі дорослий пропонує спілкування. Дошкільнята охоче приймають завдання спілкування в тому випадку, коли дорослий пестить дітей. Чим молодша дитина, тим більша її ініціатива у спілкуванні з дорослим пов'язана з активністю останнього. досліджувала, як змінюється ставлення до розмови з дорослими у дітей із 2 до 7 років. Вона зазначає, що для дітей 2-3 років розмова з дорослим більш приваблива, ніж слухання казки. Діти не просто слухають питання дорослого та відповідають на них, але й самі за своєю ініціативою підтримують у міру своїх можливостей розмову з дорослими, охоче розповідаючи про те, що нещодавно сталося. Для дітей 3-4 років розмова – найважча ситуація. Починають бесіду вони не без інтересу, але після 2-3 питань експериментатора, що спонукають дитину до спілкування, починають відвертатися, ерзати на стільці. нарешті, заявляють: "Я не вмію так, не хочу в це грати".

Деякі особливості діалогу дітей 2-3 років виявила у своєму дослідженні Т. Слама-Козаку. Вона зазначає, що після двох років діалог займає значне місце у дитячій мові (80%). Особливий інтерес становлять, на думку автора, дитячі звернення. Крім простої форми звернення – покликання, дослідник називає інші форми, що є у цьому віці: прохання, скарги дорослим, накази, заборони, «сентиментальні пояснення», назва того, що робить той, хто говорить. Т. Слама - Козаку відзначає такі особливості діалогу в дітей віком 2- 3 років:

діалог або набуває форми простої або більш складної розмови (що складається з ряду реплік) між двома дітьми, або розмови між кількома дітьми; діалог між дитиною і дорослим носить більш складний характер, ніж діалог між дітьми одного віку, і репліки випливають з підкресленою послідовністю завдяки тому, що дорослий надає точніший напрямок бесіді, не задовольняючись непослідовною або неясною відповіддю, яку приймає дитина – слухач; нестійкість угруповання, а також труднощі підтримки розмови між більш ніж трьома – чотирма партнерами; непослідовність у змісті розмови, навіть за наявності однієї й тієї групи.

Таким чином, дошкільний вік є підготовчим етапом освоєння діалогу. Існуючі в літературі дослідження особливостей дитячого діалогу, його відповідності загальноприйнятим психолінгвістичним характеристикам цього виду зв'язного мовлення, стали вагомим внеском, основою створення сучасної методики розвитку дитячого діалогу.

1.3. Завдання та методи навчання діалогічного мовлення дітей дошкільного віку.

Питання формування зв'язного мовлення у дітей у педагогічній літературі розглядаються у двох напрямках: навчання діалогічного та монологічного мовлення.

Багато дослідників підкреслюють важливість навчання дітей діалогічного мовлення. вважає, що найбільш соціально значущою для дошкільнят є діалогічна форма спілкування. Діалог є природним середовищем розвитку особистості. Відсутність чи дефіцит діалогічного спілкування веде до різноманітних спотворень особистісного розвитку, зростання проблем взаємодії з оточуючими людьми, появі серйозних складнощів у вмінні адаптуватися у мінливих життєвих ситуациях().

Робота з розвитку діалогічного мовлення спрямовано формування умінь, необхідні спілкування.

Діалог – складна форма соціальної взаємодії. Брати участь у діалозі іноді буває важче, ніж будувати монологічне висловлювання. Обдумування своїх реплік, питань відбувається одночасно із сприйняттям чужої мови. Участь у діалозі потребує складних умінь: слухати і правильно розуміти думку, яку висловлює співрозмовник; формулювати у відповідь власну думку, правильно висловлювати її засобами мови; змінювати слідом за думками співрозмовника тему мовної взаємодії; підтримувати певний емоційний тон; слухати свою мову, щоб контролювати її нормативність та, якщо потрібно, вносити відповідні зміни та поправки.

Можна виділити кілька груп діалогічних умінь:

1. Власне мовні вміння:

§ вступати в спілкування (вміти і знати, коли і як можна розпочати розмову зі знайомою та незнайомою людиною, зайнятою, розмовляючою з іншою);

§ підтримувати та завершувати спілкування (слухати та чути співрозмовника); виявляти ініціативу у спілкуванні, перепитувати; доводити свою думку; висловлювати ставлення до предмета розмови - порівнювати, викладати свою думку, наводити приклади, оцінювати, погоджуватися чи заперечувати, питати, відповідати, висловлюватись складно;

§ говорити виразно, у нормальному темпі, користуватися інтонацією діалогу

2. Вміння мовного етикету.

У мовний етикет включаються: звернення, знайомство, вітання, привернення уваги, запрошення, прохання, згода та відмова, вибачення, скарга, співчуття, несхвалення, привітання, подяка та інші.

3. Вміння спілкуватися у парі, групи з 3- 5 людина, у колективі .

4. Вміння спілкуватися для планування спільних дій, досягнення результатів та їх обговорення, брати участь у обговоренні певної теми.

5. Немовні (невербальні) вміння – доречне використання міміки, жестів (1).

Вищеназваними вміннями дитина опановує, по-перше, повсякденно спілкуючись з дорослими і однолітками, а по-друге, в ході спеціального навчання способам ведення діалогу.

Таким чином, основна мета розвитку діалогічного мовлення у дошкільника – навчити їх користуватися діалогом як формою спілкування. Для цього неприпустимо зводити завдання навчання діалогу лише до освоєння запитально-відповідної форми.

Завдання навчання діалогічного мовлення визначаються програмою дошкільного закладу.

Нині у дошкільних закладах різних типів використовуються звані варіативні програми. Серед них найбільш відомі «Райдуга» (за ред.), «дитинство. Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку»(, та інші), «Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку» (), «Програма виховання та навчання у дитячому садку» (за ред.), «Витоки».

В програмі «Райдуга » рекомендованої Міністерством освіти Росії, враховуються сучасні вимоги до мовленнєвого розвитку, виділяються загальноприйняті розділи роботи з розвитку мовлення: звукова культура мови, словникова робота, граматичний лад мови, зв'язкова мова. Велике місце приділяється розвитку діалогічного мовлення у вигляді спілкування вихователя з дітьми, дітей друг з одним у всіх сферах спільної роботи і спеціальних заняттях(13).

В програмі « Дитинство » виділені спеціальні розділи, присвячені завданням та змісту розвитку мови дітей: «Розвиваємо мовлення дітей» та «Дитина та книга». Ці розділи містять кожної групи характеристику традиційно виділяються завдань: розвиток зв'язного мовлення, словника, граматичного ладу промови. Особливо важливо, що у ній чітко виділені (як окремих главок) і змістовно визначені мовні вміння у різних видах діяльності .

Розділ «Розвиваємо мову дітей» розкриває центральні завдання мовного розвитку дитини. Дошкільний вік - освоєння розмовної мови. Головне завдання передбачає виховання умінь: розуміти звернену мову з опорою і без наочність, вступати в контакт з оточуючими, висловлювати свої думки, почуття, враження, використовуючи мовні засоби.

«Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку у дитячому саду»(під ред.) розроблено на основі досліджень, проведених у лабораторії розвитку мовлення Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання РАВ.

В основі системи лежить комплексний підхід, розроблена методика, спрямована на рішення на одному занятті різних, але взаємопов'язаних завдань, що охоплюють різні сторони мовного розвитку (фонематичну, лексичну, граматичну), і на їх основі – на вирішення головного завдання – розвиток зв'язного мовлення, мовного спілкування. У 2 молодшій групіпроводиться цілеспрямоване навчання зв'язного монологічного мовлення. Дітей спонукають разом із вихователем переказувати знайомі казки, складати описові оповідання на наочній основі. У цих занять навчають відповідати питанням, формують вміння будувати пропозиції різних типів(19).

У програмі за редакцією для кожної вікової групи визначено рівень мовного розвитку.

Програма «Витоки» заснована на багаторічних психологічних та педагогічних дослідженнях авторського колективу під керівництвом враховує найважливіші досягнення у галузі вітчизняної та світової педагогіки та психології.

У розділі «Мова та мовленнєве спілкування» домінуючі значення набуває розвитку в дітей віком вміння встановлювати, з допомогою промови, особистісні контакти, налагоджувати взаєморозуміння і з дорослими і однолітками. Діалог розглядається як основна форма спілкування. Завдання формування діалогічного спілкування постає як пріоритетне, що визначає постановку завдань мовного розвитку, відбір пізнавального змісту, методів і форм організації навчання рідної мови, а також стиль спілкування педагога з дітьми.

Таким чином, у всіх програмах діалог розглядається як основна форма спілкування і підкреслюється, що:

§ дошкільний вік - важливий період освоєння розмовної мови;

§ завдання навчання діалогічної мови не зводяться лише до освоєння питання-відповідної форми, а включають оволодіння дітьми цілим рядом умінь необхідних для спілкування з урахуванням віку;

Знання специфіки діалогічної мови та особливостей її розвитку у дітей дозволяє визначити завдання та зміст навчання. Основна мета розвитку діалогічного мовлення у дошкільнят – навчити їх користуватися діалогом як формою спілкування.

У ході навчання можна використовувати різноманітні методи, розроблені, євою, та іншими.

Основним методом формування діалогічної мови повсякденному життіі на заняттях є розмова вихователя з дітьми(Непідготовлений діалог).

На думку, потреба розмовляти з іншими людьми, ділиться з ними своїми думками, почуттями та переживаннями властива людині. Дитині вона властива ще більшою мірою. Вихователь розмовляє з дітьми з будь-якого приводу, у різний час, колективно та індивідуально. Для колективних розмов найкращим часомє прогулянка. Для індивідуальних краще підходить ранковий і вечірній годинник. Іноді розмови виникають з ініціативи дитини, яка підходить до вихователя з будь-яким питанням або повідомленням, але не треба чекати на це. Вихователь має бути сам ініціатором цікавих розмов. Розмови можуть бути навмисними та ненавмисними. Навмисні розмови плануються вихователем заздалегідь. Ненавмисні – вихователь не планує, вони виникають з ініціативи дітей чи його під час прогулянок, ігор, режимних процесів.

Для розмов із дітьми вихователь використовує всі моменти життя дитячого садка. Тематика та зміст розмов визначаються завданнями виховання та залежать від вікових особливостей дітей.

Для формування діалогічного мовлення використовується прийом словесних доручень.Можна дати дитині доручення - попросити у помічника вихователя ганчірочку для миття кубиків, передати щось батькам і т. д. Вихователь просить повторити доручення, що необхідно для засвоєння інформації та її кращого запам'ятовування. Після виконання доручення треба дізнатися у дитини, як вона з нею впоралася.

Одним із методів формування діалогічного мовлення є читання літературних творів. Читання дає дітям зразки діалогічної взаємодії. Діалоги з використанням питань та відповідей дозволяють дошкільнятам освоїти не тільки форму різних висловлювань, а й правила черговості, засвоїти різні види інтонації, допомогти у розвитку логіки розмови.

Цілеспрямоване навчання діалогічного мовлення відбувається у спеціально організованих мовних ситуаціяхспрямованих формування навичок складання діалогу з мовної ситуації. Це розвиток умінь домовлятися під час спілкування, розпитувати співрозмовника, вступати до чиєїсь розмови, дотримуватися правил мовного етикету, висловлювати співчуття, переконувати, доводити свою точку зору.

Ефективним методом розвитку діалогічного мовлення є різноманітні ігри(сюжетно-рольові, дидактичні, рухливі, ігри-інсценування та ігри-драматизації).

Сюжетно-рольові ігрисприяють формуванню та закріпленню діалогічних умінь. На думку і чим багатший і різноманітніший діалог у грі, тим вищий рівень ігрової творчості дітей. Разом з тим розвиток у дітей умінь користуватися різними діалогічними репліками, дотримуватись правил поведінки в діалозі сприяє розвитку самої гри. Для активізації дитячих діалогів у грі потрібна відповідна атрибутика (іграшкові телефони, радіо, телевізор, каса та інші).

Дидактичні ігризакріплюють засвоєні дітьми мовні навички, розвивають швидкість реакцію почуте. У методиці розвитку мови розроблено багато дидактичних ігор (та інші): «Факти», «Згоден, не згоден», «Магазин», «Розмова по телефону», «У гостях у ляльки».

Корисно використовувати рухливі ігри, які містять діалоги («Гуси - гуси», «Звичайні жмурки», «Коршун», «Фарби» та інші). Вони закріплюються вміння адресувати промову співрозмовнику, вдумуватися у сказане партнерами, висловлювати свою думку, формулювати питання правильно(1).

Ігри - інсценування та ігри-драматизаціїпоєднують дітей, добре знайомим текстом і уявляють собі сюжет, послідовність ігрових дій. У цих іграх дитина грає роль казкового персонажа, приймає його позицію, і цим долає властивий віку егоцентризм. Один і той же текст може бути інсценований різними способами: за допомогою іграшок, ляльок, картинок через виразні рухи і мовлення.

Ігри - інсценування доступні вже молодшим дошкільникам, вони готують основу для драматизації, у яких діти координують ігрові дії з партнером та вправляються у діалогах, запозичених із літературних творів.

До нових форм організації діалогу дітей з однолітками відносяться: робота з підгрупами, організації простору спілкування, не дисциплінарні форми залучення та утримання уваги, ігрова та комунікативна мотивація заняття.

Методами та прийомами розвитку діалогу є групові бесіди, діяльність кооперативного типу (спільне малювання, аплікація, конструювання, художня праця).

Отже, вивчивши теоретичні основизв'язного діалогічного мовлення дітей дошкільного віку ми можемо зробити наступні висновки:

Діалог для дитини є першою школою оволодіння рідною мовою, школою спілкування, він, по суті, є основою особистості, що розвивається. Через діалог діти засвоюють граматику рідної мови, словник, фонетику, черпають корисну інформацію. Як форма мовної взаємодії коїться з іншими людьми діалог вимагає від дитини особливих соціально – мовних умінь, освоєння яких відбувається поступово.

Особливості зв'язного діалогічного мовлення вивчалися цілу низку дослідників: , Т. Слама-Козаку, які відзначають, основні риси діалогу діти освоюють лише старшому дошкільному віці, а молодший і середній є підготовчими етапами.

Аналіз програм ДОП показує, що діалог розглядається в них як основна форма спілкування і включає в себе оволодіння дітьми цілим рядом умінь з урахуванням віку. У програмі «Витоки» завдання навчання діалогічного мовлення постає як пріоритетне.

Таким чином, у педагогічній практиці розроблено різноманітні методи та прийоми розвитку діалогічного мовлення, які дозволяють реалізувати програмні вимоги щодо формування у дітей умінь необхідних для спілкування.

Розділ II. Вивчення особливостей розвитку діалогічного мовлення та можливостей спеціального навчання діалогічним умінням дітей дошкільного віку.

Мета нашої експериментальної роботи полягала в тому, щоб виявити особливості розвитку діалогічного мовлення у дітей дошкільного віку та можливості навчання їх діалогічним умінням за допомогою спеціально підібраних методів та прийомів. У дослідженні брала участь група дітей в количестве10человек(див. Додаток) середнього віку групи №3 «Фантазери». Дослідження проводилися на базі муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу «Дитячий садок комбінованого виду №5 другої категорії»

2.1 Особливості розвитку діалогічного мовлення в дітей віком молодшого дошкільного віку.

При розробці змісту експериментальних завдань ми керувалися необхідністю постановки дитини в такі умови, в яких вона могла б повною мірою проявити сформовані у неї діалогічні навички.

З метою об'єктивності оцінки експериментальних даних завдання виконували з кожною дитиною індивідуально.

Для первинної діагностики нами було проаналізовано зміст посібника та відібрано такі завдання:

Завдання №1 Індивідуальні розмови з дітьми на тему: "Моя улюблена іграшка".

Мета: вивчити особливості діалогічного спілкування у спеціально організованих бесідах.

Опис методики: встановити контакти з дитиною, довірчі відносини і цьому тлі створити ситуацію розмови.

Для визначення особливостей діалогічного спілкування дітям ставилися питання.

Запитання для розмови з дітьми:

Які іграшки в тебе є вдома?

Яка найулюбленіша?

Розкажи, яка вона?

Які іграшки подобаються у дитячому садку?

В результаті аналізу отриманих даних складено характеристику комунікативних умінь дітей.

Завдання № 2 Мовні ситуації

Мета: виявити вміння дитини самому вступати у діалог, використовуючи форми мовного етикету (вітання, прохання).

Опис методики:

І ситуація: Ти прийшов у дитячий садок, зустрів виховательку. Як ти її вітатимеш?

ІІ ситуація: Ти хочеш взяти свою улюблену іграшку, вона високо на шафі. Як би ти звернувся по допомогу?

Завдання №3

Мета: виявлення умінь у дитини ставити питання під час розмови.

Опис методики: дитині показується сюжетна картинка, і запитують її змісту:

- «Подивися, яка у мене є картинка. Хочеш, я розповім тобі, що тут намальовано? Тільки ти запитуй мене, питай мене».

Під час експерименту не вступати у розмову з дитиною, а лише відповідати на запитання.

Через війну аналізу розмов складається характеристика комунікативних умінь дітей.

Показники комунікативних умінь:

1. Вміння вступати у діалог

2. Вміння підтримувати та завершувати діалог

3. Тон спілкування

4. Стиль спілкування

5. Особливості мовлення

При оцінці використовувалася бальна система.

Після виконання трьох завдань підраховувалася сумарна оцінка:

Високий рівень – 14 балів;

Середній рівень – 13-7 балів;

Низький рівень – 6 балів та нижче.

Завдання № 4 Проведення заняття з дітьми «Розгляд іграшок»

Мета: вивчити особливості діалогічного мовлення дітей у спеціально

Опис методики: спостереження заняття із наступним аналізом.

При аналізі заняття виділили такі показники:

1. вміння брати участь у спільній розмові з приводу наочного матеріалу та вміння не відволікатися від змісту;

2. вміння вислуховувати вихователя та товаришів, не перебиваючи;

3. вміння ставити запитання;

4. особливості мови.

При їх оцінці використовувалася бальна система:

В – 6 балів;

С – 5-4 бали;

Н – 3 бали.

Високий рівень комунікативних умінь:

Дитина активна у спілкуванні, вміє слухати і розуміти мову, будує спілкування з урахуванням ситуації, легко входить у контакти з дітьми та педагогом, ясно і послідовно висловлює свої думки, вміє користуватися формами мовного етикету;

Середній рівень комунікативних умінь:

Дитина вміє слухати та розуміти мову, бере участь у спілкуванні частіше за ініціативою інших; вміння користуватися формами мовного етикету нестійке;

Низький рівень комунікативних умінь:

Дитина малоактивна і малоговірка у спілкуванні з дітьми і педагогом, неуважна, рідко користується формами мовного етикету, не вміє послідовно викладати свої думки, точно передавати їх зміст.

Результати спостереження та аналіз оформлені у таблицях.

Аналіз комунікативних умінь дітей вступати у діалог

Завдання №1.

Дітям ставили запитання на тему «Моя улюблена іграшка». Під час розмови ми побачили, що з 10 дітей лише 2 володіють мовними оборотами для встановлення контакту та 6 осіб легко вступають у контакт. Під час бесіди ми також побачили, що лише 4 особи вміють відповідати на запитання.

На запитання: «Які іграшки в тебе є вдома?», Катя відповіла – «Ляльки, наприклад, і конячки, конструктор, собака, наприклад. Вона просто руда, як Барсік».

На запитання: «Яка іграшка найулюбленіша?» Оля.- «Лялька» Питання: «Яка вона?» Відповідь - «Вона красива, з довгим волоссям».

На запитання, "Які іграшки подобаються в дитячому садку?" - "Багато іграшок" (показує пальцем).

Ці дані дозволяють припустити, що діти легко йдуть на контакт, але в недостатньому обсязі мають мовні звороти для встановлення контакту та вміння відповідати на запитання.

З таблиці №1 видно, що тон спілкування більшість дітей доброзичливий, спокійний. Тільки 4 особи з 10 не вміють стримувати себе у спілкуванні. У цих дітей тон недоброзичливий, крикливий. Що стосується стилю спілкування, то багато дітей неуважно ставляться до промови співрозмовника, можуть ставити питання не по темі, через неуважність перепитувати питання, займатися чимось у момент діалогу. 4 особи часто перебивають співрозмовника, не дають довести фразу до кінця, висловити свою думку. 6 чоловік вміють стримувати себе під час бесіди у міміці, жестах, позі. 4 людини під час розмови сильно розмахують руками, не вміють стримувати емоції. 5 чоловік з 10 володіють мовним етикетом (вітаються по приходу, прощаються з усіма, коли йдуть, дякують за допомогою і т. д.). Інші 5дітей знають, що і де треба говорити, але часто забувають про це.

Проаналізувавши таблиці 1, 2, можна розподілити дітей за рівнем комунікативних умінь та навичок у спеціально організованих бесідах.

Високий рівень – 3 особи.

Середній рівень – 5 осіб.

Низький рівень – 2 особи.

Ці дані занесено до таблиці №3.

Якщо проаналізувати таблицю № 2, можна побачити, що 8 людина з 10 достатньою мірою вміють брати участь у спільній розмові з приводу наочного матеріалу і відволікатися змісту. показали, що не володіють цими вміннями. Під час діалогу вони перебивають вихователя та своїх товаришів, відповідають невпопад, не за змістом. 2 особи з 10 показали на заняттях різноманітність та точність словника. Одна людина взагалі не володіє жодним з перерахованих умінь. Під час розмови він сильно жестикулює, перебиває не лише однолітків, а й вихователів, розмовляє підвищеними тонами.

При порівнянні комунікативних умінь дітей на заняттях та комунікативних умінь поза заняттями можна побачити, що:

1. вміють вступати у діалог

На заняттях – 7 осіб;

Поза заняттями – 5 осіб.

2) вміють підтримувати та завершувати діалог

На заняттях – 4

Поза заняттями – 4

3) мовний етикет

На заняттях – 2

Поза заняттями – 1

4) особливості мови

На заняттях – 8 осіб;

Поза заняттями – 6 осіб.

Проаналізувавши ці дані можна сказати, що на заняттях показують вищі вміння.

2.2. Прийоми та способи розвитку діалогічних навичок та умінь дітей дошкільного віку.

Перш ніж розпочати безпосередньо роботу з дітьми в дитячому садку з підвищення діалогічних навичок та умінь , потрібно створити необхідні педагогічні умови:
- Організувати простір для спілкування, де діти мали б можливість об'єднатися у невеликі підгрупи для ігор та організованих занять. Тому, крім просторої групової кімнати, створюються міні-театр, міні-бібліотеку, створили куточок для вільної ізодіяльності. Потопляються та оновлюються ігрові зони необхідним ігровим матеріалом. Також, що важливо створюється доброзичлива атмосфера групи;

Перспективний план роботи

1. Заняття для активізації спілкування можна проводити 2 рази на місяць:

Мета: спонукати дітей висловлюватися на теми з особистого досвіду. Активізувати слова, що позначають деталі предметів (кабіни, двері, вікна, колеса, дах, труба). Співвідносити дієслова з виразними рухами (потанцювати, поплескати, потопати та ін). Розвивати мовленнєву увагу та мовленнєве дихання.

«Ведмежата»

Мета: спонукати дітей вступати у діалог із дорослим. Навчати ввічливому поводженню з партнером (вітання, прощання). Активізувати слова, що позначають частини тіла (очі, ніс, лапи, вуха). Співвідносити дієслова з виразними рухами. Закріпити форми наказового способудієслів (ляг, заспівай, танцюй). Розвивати артикуляційний апарат та мовленнєве дихання дітей.

Мета: спонукати дітей підтримувати діалог із дорослим; висловлюватися на теми особистого досвіду. Активізувати слова, які означають частини предметів (стрілки, циферблат із цифрами, корпус). Співвідносити дієслова з виразними рухами. Розвивати мовленнєву увагу та мовленнєве дихання дітей.

Мета: залучати дітей до національних традицій спілкування (вітання, поводження, прощання). Закріпити форми наказового способу дієслів. Розвивати мовленнєву увагу та мовленнєве дихання дітей; розрізняти тембр та силу голосу персонажа.

«Рохотальна плутанина»

Мета: спонукати дітей підтримувати діалог із дорослим, ініціативно висловлюватись. Вчити складати опис іграшок. Закріпити слова, що позначають деталі предметів, що узагальнюють слово «іграшки». Долучати до національних традицій спілкування (вітання, поводження, прощення). Розвивати мовну увагу та артикуляційний апарат дітей.

«Коза з козенятами»

Ціль: виховувати у дітей орієнтування на партнера, організовувати ігрову взаємодію з однолітками. Працювати над мовним матеріалом на тему «Фрукти». Розвивати фонематичний слух, мовну увагу та артикуляційний апарат дітей

«Сніг, сніг паморочиться…»

Мета: Заохочувати дітей підтримувати діалог із дорослим; вступати в ігрову взаємодію з однолітками. Працювати над мовним матеріалом на тему «Одяг та взуття». Розвивати фонематичний слух, мовленнєве розуміння та мовленнєве дихання дітей.

«По річці пливе кораблик»

Мета: спонукати дітей підтримувати діалог із дорослим; міркувати; ініціативно висловлюватись; вступати в ігрову взаємодію з однолітками. Утворювати назви дитинчат тварин у єдиному та множині. Утворювати дієслова від звуконаслідувальних слів. Розвивати мовленнєву увагу та мовленнєве дихання дітей.

Хто як кричить?

Мета: спонукати дітей включатись у діалог з дорослим; ініціативно висловлюватись, відповідати на запитання. Активізувати дієслова, утворені від звуконаслідувань (пищить, кукурікає, гомкає, крякає). Закріпити слова, що позначають назви дитинчат тварин (курчата, гусята, каченята), слова-антоніми (великий - маленький, голосно - тихо). Заохочувати дітей включатися до читання вірша. Розвивати мовну увагу та артикуляційний апарат дітей.

«Бує - не буває»

Мета: спонукати дітей вступати у діалог із дорослим, міркувати, аргументувати свою думку. Налагоджувати емоційно – практичне спілкування з однолітками. Заохочувати до ігор зі звуками, римами та словами. Розвивати мовленнєву увагу, артикуляційний апарат дітей.

"Відгадай загадку"

Мета: спонукати дітей підтримувати діалог із дорослим; вступати в ігрову взаємодію з однолітками. Вчити дітей складати невеликі описи з картинок. Закріпити дієслова, утворені від звуконаслідувань (кукарекає, цвірінькає, пищить, гомкає, крякає); слова. Що позначають назву дитинчат (каченята, гусята і т. д.). спонукати дітей до ігор зі словами, звуками, римами. Розвивати мовленнєву увагу, фонематичний слух, мовленнєве дихання дітей.

«Дружні хлопці»

Мета: спонукати дітей підтримувати діалог із дорослим, ділитися враженнями особистого досвіду (внеситуативне спілкування). Підтримувати ігрову взаємодію з однолітками. Долучати до національних традицій (вітання, поводження, прощання). Активізувати дієслова, що позначають дії людей, утворювати дієслова-антоніми. Розвивати мовленнєву увагу та мовленнєве дихання дітей.

2. Ігри та вправи, що формують мовний етикет.

"Незнайка вчиться вітатися", "Швидко відповісти", "Незнайка роздає іграшки", "Ми йдемо на прогулянку", "Незнайка вчиться просити", "Виправте Незнайка".

3. Ігри парами

"Розрізні картинки" (предмети одягу), "Так чи ні", "Хто як кричить", "Кому що потрібно?", "Їстівне - неїстівне", "Магазин"

4. Сюжетно-рольові ігри: "Дочки-матері", "Магазин", "Перукарня", "Поліклініка".

5. Дидактичні ігри: «Факти», «Згоден – не згоден», «Не говорити «так» і «ні».

6. Рухливі ігри: "Коршун", "Гусі - гуси", "Фарби".

7. Ігри – інсценування: російська народна казка «Теремок», російська народна казка «Ріпка», російська народна казка «Вовк та козенята».

8. Розмова вихователя з дітьми проводилася щотижня. Тематика розмов: "Як ти провів вихідний день", "Твоя улюблена книга", "Твоя улюблена іграшка", "Весна", "Твій улюблений казковий герой", "Як би ти зустрів новенького".

Також необхідно організувати роботу з розвитку діалогічного мовлення у дітей дошкільного віку у процесі повсякденного спілкування. Роботу проводять із дітьми з низьким та середнім рівнем діалогічних умінь.

Для того, щоб підвищити мовний етикет дітям можна запропонувати вправи, наприклад:

Незнайка вихваляється, що дівчинка просила його застебнути пальто, а він відповів: «Ось ще! Сама застібай!». Вихователь соромить його і запитує: «Діти, хто не може сам застебнути пальто чи куртку? Зав'язати шапку, шарф? Зав'язати шнурівки? Оля, кого ти попросиш допомогти тобі? А ти Владику?

А тепер, коли ми підемо одягатися, будьте уважні один до одного. Не забудьте правильно просити чи дякувати за допомогу, а Незнайко послухає та повчиться» Діти домовляються, хто кому допомагатиме, кому допоможе вихователь.

На прогулянці Незнайка цікавиться:

Незнайко: Олю, кого ти попросила допомогти тобі?

Оля: Я попросила допомогти мені Надію Миколаївну.

Незнайко: Як ти казала?

Оля: Надія Миколаївна, допоможіть мені, будь ласка, застебнути куртку.

Незнайко: Владик хто тобі допомагав одягатися?

Владик: Мені допомагала одягатися Надія Миколаївна.

Незнайко: Як ти просив?

Владик: Надія Миколаївна, допоможіть мені, будь ласка, зав'язати шнурки.

Незнайко: Що сказав потім?

Владик: Дякую!

Так само з дітьми проводяться ігри парами, наприклад така гра - "Кому що потрібно?"

Вихователь разом із дітьми розглядає картинки із зображенням посуду та одягу, називає їх. Пояснює, що посуд зберігають у буфеті, а одяг – у шафі.

У Міки – буфет, у Данила – шафа. Я показуватиму картинки. Картинки із зображенням із зображенням посуду має називати Міка, із зображенням одягу – Данило. Якщо помилилися – картку відкладаємо убік. Наприкінці гри підрахуємо, хто має більше картинок.

Картинки, які обрала Міка – чашка, блюдце, тарілка, чайник, цукорниця, кавник молочник.

Міко, чому ти вибрала ці картинки?

Міка: тому, що це посуд і його зберігають на кухні в шафі.

Картинки, які вибрав Данило - сукня, штани, спідниця, сорочка, пальто, светр, куртка.

Данило, а ти чому вибрав такі картинки?

Данило: Я їх вибрав, бо це одяг, його носять люди, і він зберігається в шафі.

Також з дітьми можна провести низку індивідуальних розмов на тему «Моя улюблена книга», «Як я провів вихідний день», «Улюблена іграшка»

Для автоматизації мовних штампів використовуються мовні вправи, які вводять дітей у різні ситуації, близькі до реальних.

Наприклад:

До вас увечері прийшли гості, як ви з ними привітаєтесь?

У Христини розв'язався бант. Вона підійшла до виховательки. Що їй треба сказати?

Уявіть, що ви розбили тарілку, і мати буде засмучена. Що б ви сказали?

Після того як діти добре засвоїли мовний матеріал з цієї теми, сформувалося вміння застосовувати його у відповідних ситуаціях, проводиться тематична групова бесіда з чотирма - шістьма дітьми, тривалістю 10-15 хвилин, що включає 7-10 питань.

Наприклад:

Чи вмієте ви знайомитись?

Чи знайомилися ви з кимось? З ким? Де? Як ти це зробив? Що сказав? Що відповів?

Що ви кажете коли хочете познайомитися?

Як познайомитись із дорослим?

З ким би ви хотіли познайомитися (з казкових героїв) Що б ви хотіли дізнатися у нього? У що погратись?

Під час бесіди вихователь звертається до кількох дітей з тим самим питанням. Таким чином, діти залучаються до спільної розмови, привчаються сприймати інформацію та висловлюватися.

Слід зазначити, що діти надають перевагу вправам, побудованим на ігрових і казкових ситуаціях, а також вправам з використанням наочності (іграшки).

На початку роботи потрібно постійно спрямовувати дітей, допомагати організовувати ту чи іншу гру. Але надалі діти самі організовують і грають у ігри, а також самостійно вступають у діалог один з одним і вихователем.

Таким чином, правильно підібрані способи та вправи можуть допомогти і значною мірою підвищити результат дітей з низьким та середнім рівнем діалогічних умінь.

Отже, з спостережень і проведених експериментальних робіт, можна дійти невтішного висновку у тому, що діти дошкільного віку вже мають деякі навички та вміння діалогічного мовлення, слухають і розуміють мова, хоча беруть участь у спілкуванні частіше з ініціативи інших. Проведені роботи показали, що 8 чоловік з 10 достатньо вміє брати участь у спільній розмові з приводу наочного матеріалу і не відволікатися від змісту. вміннями. Під час діалогу вони перебивають вихователя та своїх товаришів, відповідають невпопад, не за змістом. 2 особи з 10 показали на заняттях різноманітність та точність словника. Одна людина взагалі не володіє жодним з перерахованих умінь.

Висновок

Дошкільне дитинство – унікальний період для засвоєння рідної мови та розвитку дитини. Повноцінний мовленнєвий розвиток дітей є умовою їх виховання та навчання.

До теперішнього часу напрацьовано достатню теоретичну базу для розуміння місця та ролі мови та мови в житті людини, для розуміння особливостей розвитку мови в онтогенезі. На основі досліджень робіт цілої плеяди вітчизняних психологів, педагогів, психолінгвістів (і багато інших) сформульовані закономірності розвитку мови дітей та навчання їх рідній мові.

Мовленнєвий розвитоквключає процес формування у дітей мовних узагальнень та елементарного усвідомлення ними мовних явищ. Можна сміливо сказати, що розвиток промови – це процес глибокого освоєння мовних функцій, значень мовних знаків, правил і способів їх поєднання та вживання. Орієнтування дітей у мовних явищах створює умови для самостійних спостережень за мовою, для експериментування над мовою, для мовного саморозвитку.

Нове покоління програм дошкільної освіти внесло зміни до процесу визначення змісту роботи з розвитку діалогічного мовлення у дітей. З аналізу сучасних наукових та методичних джерел з проблем розвитку діалогічного мовлення у дошкільнят виявляються зміни у використанні засобів та прийомів. Якщо донедавна як основний засіб розвитку діалогу розглядалося спілкування вихователя з дітьми, яке здійснюється через розмови та розмови, то наразі намітилися спроби використання ігрової діяльності та ігрових прийомівнавчання.

Виходячи з теоретичного аналізу та практичної роботи, можна зробити висновок, що оволодіння мовою – найважливіша сторона розвитку дошкільника, пов'язана з усіма лініями його психічного розвитку. Школою засвоєння всіх сторін мови для дітей є діалогічне мовлення. Важливість проблеми розвитку діалогічного мовлення дошкільнят підкреслюється багатьма педагогами та психологами. Проте належного вивчення питання розвитку діалогічного мовлення не отримали. Розвиток діалогічних умінь дітей передбачається здійснювати розмовах і розмовах педагога з дітьми. Використання ігрових прийомів розвитку діалогічного мовлення поки що лише намічається, і докладні рекомендації щодо їх застосування відсутні. При відборі змісту роботи слабо враховуються лінгвістичні та психологічні положення про специфіку діалогу та засвоєння діалогічних умінь дітьми дошкільного віку.

У ході нашої роботи було вивчено стан проблеми розвитку діалогічного мовлення у дітей дошкільного віку, а також виявлено особливості розвитку діалогічного мовлення у дітей дошкільного віку. Виходячи зі спостережень та проведених експериментальних робіт, можна зробити висновок про те, що діти дошкільного віку вже мають деякі навички та вміння діалогічного мовлення, слухають та розуміють мову, хоча беруть участь у спілкуванні частіше за ініціативою інших, нестійко користуються формами мовного етикету. За результатами нашої експериментальної роботи видно, що діти легко йдуть на контакт, але в недостатньому обсязі мають мовні звороти для встановлення контакту та вміння відповідати на запитання. Це ще раз підкреслює необхідність цілісного підходу до формування діалогічного мовлення і неприпустимість зведення завдань навчання діалогу тільки до освоєння запитально-відповідної форми. Повноцінний діалог немислимий без встановлення діалогічних відносин; і такі діалогічні відносини повинні пронизувати як спілкування дитини з дорослим, і взаємодія з однолітками як сфери справжньої дитячої комунікаційної самодіяльності.

Список літератури:

1. Богуш, правильної мови у дитячому садку [Текст]: монографія / . - Київ: Рад. шк., 1990. - С. 47-49.

2. Виготський, і мова [Текст] // Хрестоматія із загальної психології. - М.: Навчально-методичний центр "Психологія", 2001. - С. 65-82.

4. Запорожець, діти дошкільного віку. Розвиток пізнавальних процесів[Текст]/. - М.: Просвітництво, 1964. - 352 с.

5. Зимова, слухання та говоріння [Текст]: автореф. дис. … д-ра психол. наук/. - М.: [Б. в.], 1973. - 32 с.

6. Коменський, школа [Текст] // Історії зарубіжної дошкільної педагогіки: хрестоматія/за ред. . - М.: Академія, 2000. - С. 43-69.

7. Леонтьєв, розвитку психіки [Текст]/; МДУ. - М., 1989. - 300 с.

8. Лурія, та свідомість [Текст] / ; МДУ. - М., 1979. - С. 203-207.

9. Песталоцці, Гертруда вчить своїх дітей [Текст]// Історія зарубіжної дошкільної педагогіки: хрестоматія/за ред. . - М.: Академія, 2000. - С. 197-218.

10. Піаже, Ж. Коментарі до критичних зауважень на книги «Мова і мислення дитини» і «Міркування та міркування дитини» [Текст] / Ж. Піаже // Хрестоматія із загальної психології. Психологія мислення. - СПб.: Союз, 1997. - 282 с.

11. Програма «Витоки»: Базис розвитку дитини-дошкільника [Текст]/[та ін]: нав. ред. та ін – М.: Просвітництво, 2003. – 335 с.

12. Програма виховання у дитсадку [Текст] / за ред. . - М.: Просвітництво, 1962. - 174 с.

13. Програма виховання та навчання у дитячому садку [Текст] / за ред. . - М.: Просвітництво 1985. - 192 с.

14. Радина, бесіди у виховно-освітній роботі з дітьми старшої групи дитячого садка [Текст] // Хрестоматія.20с.

жертовну літературу, служить тим матеріалом, на якому можна будувати бесіду та повідомляти нові знання дітям.

Проведення розмови вимагає від вихователя підготовки. При черговому календарному плануванні роботи вихователь намічає, який програмний матеріал для ознайомлення з оточуючим доцільніше дати дітям у розмові; потім необхідно скласти план послідовного ходу всього заняття від початку остаточно. Потрібно продумати, як розпочати бесіду, щоб швидко зібрати увагу дітей та порушити в них інтерес до майбутнього заняття, активну розумову діяльність, впливати на їхні почуття. Як такий емоційний засіб можна використовувати картину, нову для дітей загадку, вірш, які мають пряме відношення до змісту бесіди. Ось кілька прикладів.

Розмову про осінь можна розпочати показом репродукції картини Левітана «Золота осінь» (старша група), щоб діти помилувалися чудовим твором художника. Крім того, картина оживить у їхній пам'яті ті враження, які вони отримали під час екскурсій у парк чи ліс.

Початком розмови про роботу пошти (теж у старшій групі) може послужити вірш С. Я. Маршака «Загадки» («Синій будиночок біля воріт»).

Розмову про Москву добре розпочати показом картини, що зображує Кремль чи Червону площу, оскільки ці історичні місця столиці відомі за репродукціями кожній дитині.

В окремих випадках доцільно розпочати розмову з питання, яке має викликати в пам'яті дітей враження про факти чи події, пов'язані зі змістом розмови, наприклад:

«Діти, хто з вас їздив поїздом?» Запитує вихователь, починаючи розмову про залізницю.

У ході розмови питання вихователя, які є основним методичним прийомом на цьому занятті, розкривають зміст наміченої теми та, спрямовуючи думку дітей, вчать їх правильно відповідати. Вихователь повинен продумати зміст та формулювання своїх питань, щоб вони були зрозумілі всім дітям.

Якщо діти не розуміють або неправильно розуміють питання, то вони неправильно і відповідають, тобто дають не ту відповідь, яку очікує вихователь. Наприклад, вихователь запитує дітей:

«Яке листя на березі?» Діти відповідають: "Березові". Тим часом вихователь хотів, щоби діти назвали колір листя. Діти дали б відповідь, якби питання було сформульовано так: «Якого кольору листя на березі восени?»

Щоб домогтися правильної відповіді, потрібно поставити питання чітко і запитувати дітей треба про конкретні факти та явища, які їм відомі, з приводу яких вони можуть висловити будь-які судження.

Своїми питаннями вихователь повинен спрямовувати думку дітей на суттєві, характерні ознаки та явища. Не можна ставити дітям питання, які їм непосильні, а також такі, що не сприяють активізації думки. З цього погляду не слід ставити п'яти-, шестирічним дітям такі питання: скільки ніг у корови? Скільки очей у кішки? Скільки вух у кролика? і т. п. По-перше, це дітям добре відомо; по-друге, розмова про кількість ніг, вух, очей, хвостів нічого не додає до знань дітей про тварин. Адже всі тварини мають однакову кількість ніг, вух та ін. Одна тварина відрізняється від іншої не кількістю членів тіла, а характерними їх якостями, способом життя, звичками. У кролика вуха довгі; у кота вушка маленькі, стоячі; у білки на кінчиках вух пензлика. Отже, правильніше поставити дітям питання якості зовнішніх ознак тварини: які очі у кішки? Який у неї хвіст? і т.п.

Усі основні питання розмови у тому логічної послідовності мають бути записані в календарному плані чи конспекті вихователя.

Під час проведення розмови залежно від відповідей дітей іноді виникає потреба ставити додаткові питання, але слід віддалятися від змісту основний теми беседы.

Для уточнення уявлень дітей чи дати наочний образ невідомого їм об'єкта, необхідно використовувати наочний матеріал: картину, іграшку, модель, предмет у натурі. Наочний матеріал викликає в дітей віком великий інтерес і мовну активність. Їхні висловлювання в цьому випадку безпосередньо спираються на відчуття та сприйняття.

Різний наочний матеріал використовується по-різному: одні предмети лунають дітям (гілки дерев, насіння, предметні картинки), інші є вихователем всієї групи (картина, жива тварина, посуд тощо); в останньому випадку предмет за своїми розмірами повинен бути доступним для огляду кожної дитини.

Наочний матеріал готується заздалегідь і зберігається так, щоб він передчасно не відволікав дітей. Предмет, який використовується на занятті як наочного посібника, має яскраво ілюструвати програмний матеріал розмови.

Наприкінці заняття корисно закріпити зміст розмови чи поглибити її емоційний вплив дітей. Це можна зробити різними шляхами, а саме: вихователь викладає зміст розмови в короткому заключному оповіданні, повторюючи найважливіше; наприкінці розмови проводиться дидактична гра у тому програмному матеріалі (на це відводиться 35 хвилин); дітям пропонується прочитати знайомий вірш чи заспівати пісню, близьку за змістом темі розмови; можна прочитати художню розповідь.

Який варіант вибере вихователь, залежить від теми розмови, від запасу знань дітей та від часу, коли проводиться заняття. Бесіду про овочі можна закінчити дидактичною грою «Вгадай навпомацки овочі»; бесіду про підготовку до святкування Нового року можна укласти новорічною піснею, яку діти вже розучили на музичних заняттях.

Під час проведення розмови вихователь повинен прагнути до того, щоб усі діти були активними її учасниками. Для цього необхідно дотримуватись наступних правил: ставити питання всій групі, потім викликати одну дитину для відповіді. Не можна питати дітей у тому порядку, в якому вони сидять. Це призводить до того, що частина дітей перестає працювати: нецікаво чекати на черги, коли знаєш, що до тебе ще далеко.

Неприпустимо запитувати тих самих дітей (найбільш жвавих). Треба намагатися викликати більше дітей хоча б для короткої відповіді на поставлене запитання. Якщо ж вихователь довго розмовляє з дитиною, інші діти перестають брати участь у розмові. Те саме відбувається, коли сам вихователь, під час бесіди багато говорить про те, що дітям вже добре відомо, чи без усякої потреби повторює все, що кажуть діти.

Діти під час бесіди повинні відповідати по одному, а чи не хором. Але якщо вихователь ставить таке питання, на яке у всіх або у багатьох дітей може бути та сама проста відповідь (наприклад, «були», «ходили»), то діти можуть відповісти хором.

Не слід переривати дитини, що відповідає, якщо в тому немає прямої потреби; недоцільно ціною тривалих зусиль «витягувати» відповідь, якщо дитина не має необхідних знань або ще не подолала своєї сором'язливості; у таких випадках можна задовольнитись короткою, навіть односкладовою відповіддю.

Відповіді дітей під час бесіди мають характер коротких або більш-менш розгорнутих реплік; допустимі й однослівні відповіді, якщо зміст питання не потребує більшого. Недоцільно вимагати від дітей повної відповіді. Так звані повні відповіді будуються дитиною за готовим шаблоном: він повторює всі питання і приєднує до них слово у відповідь:

Що робить кішка? «Кіт робить... спить!» Подібна педантичність робить бесіду сухою та нудною.

Діти мають відповідати досить голосно, виразно, бадьорим голосом. Вихователь пропонує дитині, якщо вона говорить тихо, повторити відповідь голосно, але не кричати. «Ніхто не чув, що ти сказав, повинен пояснити вихователь. Повтори голосно свою відповідь».

Невеликі бесіди проводяться вихователем на початку таких занять як малювання, ліплення, дидактичні ігри.

При підготовці та проведенні таких вступних розмов вихователь повинен дотримуватися тих самих правил. Бесіди у розгорнутій формі проводяться з дітьми середнього та старшого віку.

У молодшій групі розмовою супроводжується розгляд картин, живих об'єктів.

У молодшій групі практикуються заняття у формі гри, де мовна активність дітей (відповіді питання) займає основне місце. Це дидактичні ігри з лялькою, які полягають у тому, що вихователька розігрує невелике інсценування за участю ляльки, наприклад зустріч нової ляльки, частування ляльки, збори ляльки на прогулянку і т.п. вставляючи питання, зауваження від; діти відповідають хором та по одному. Така форма розмови відповідає дитячим інтересам і є прекрасним засобом активізації мовлення дітей. Вони з цікавістю стежать за всіма діями виховательки, уважно слухають, охоче відповідають і самі запитують.

Проведення таких занять вимагає від педагога: попередньої підготовки. Потрібно скласти свого роду сценарій (тобто план), де перерахувати дійових осіб, порядок дій і мова педагога та дійових осіб.

Методично важливим є питання про співвідношення в розмові мови дорослого та дітей. Як свідчать спостереження, часто мовна активність педагога превалює над дитячою. Іноді вихователі, порушуючи питання, не дають дітям можливості зосередитися і подумати, поспішають відповісти самі, починаючи розповідати про те, що спостерігали, наприклад, на екскурсії. Дітям не лишається нічого іншого, як пасивно слухати. Інша крайність полягає у «витягуванні» у дітей ціною значних зусиль правильних відповідей. Ефективність розмови значною мірою залежить від уміння педагога цілеспрямовано вести у себе дітей, спрямовувати дитячу думку та активізувати мовну діяльність.

У методиці визначено, у яких вікових групах проводяться заняття-розмови. Щодо мл

ПЛАН

1. Значення розмови, розмови вихователя з дітьми – як методу формування діалогічного мовлення

2. Керівництво вихователя розмовною мовою дітей у повсякденному житті та на різних заняттях

3. Сутність розмов та занять, їх тематика

4. Побудова бесід-занять та прийоми навчання, що використовуються у розмові

Мова - це найважливіша творча психічна функція людини, область прояву властивої всім людям здібності до пізнання, самоорганізації, саморозвитку, до побудови своєї особистості, внутрішнього світу через діалог з іншими особистостями, іншими світами, іншими культурами.

Початкова функція мови – комунікативна. Мова - це, перш за все засіб спілкування, засіб висловлювання та розуміння. Спілкування, засноване на передачі думки і переживань, неодмінно вимагає адекватної системи коштів, якою і є мова. Спілкування з оточуючими здійснюється за допомогою зв'язного мовлення. Під зв'язною промовою розуміють смислове розгорнуте висловлювання (ряд пропозицій, що логічно поєднуються), що забезпечує спілкування і взаєморозуміння. Також, у зв'язному мовленні найбільш яскраво виступає взаємозв'язок розумового та мовного розвитку. У ньому відбито й інші завдання мовного розвитку: формування словника, граматичного ладу, фонетичної боку. Також у зв'язному мовленні проявляються всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою.

Тому центральною, провідною завданням є розвиток у дітей зв'язного мовлення. Зв'язне мовлення включає у собі діалогічну і монологічну мову.

Програма дитячого садка передбачає навчання діалогічного та монологічного мовлення. Робота з розвитку діалогічного мовлення спрямовано формування умінь, необхідні спілкування.

p align="justify"> Метод розвитку мовлення визначається як спосіб діяльності педагога та дітей, що забезпечує формування мовних навичок та умінь. Методичні прийоми розвитку мови зазвичай поділяються на три основні групи: словесні, наочні та ігрові. До словесного методу належить розмова.

Оскільки розмова застосовується у випадках, коли в дітей є певний досвід і знання про предмети і явища, яким вона присвячена, вона найбільш ефективна з дітьми старшого дошкільного віку. У старшому дошкільному віці діти здатні брати активну участь у розмові, досить повно і точно відповідати на запитання, доповнювати та поправляти відповіді інших, подавати доречні репліки, формулювати питання. Характер діалогу дітей залежить від складності завдань, які вирішуються у спільній діяльності.

Наша мова – як засіб спілкування, а й знаряддя мислення, носій свідомості, пам'яті, інформації, засіб управління поведінкою інших і регуляції своєї поведінки.

Діалог, творчість, пізнання, саморозвиток – ось ті фундаментальні складові, які виявляються залученими до сфери уваги педагога, коли він звертається до проблеми мовного розвитку дошкільника.

Оволодіння рідною мовою, розвиток мови є одним із найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві та розглядається в сучасному дошкільному вихованні як загальна основа виховання та навчання дітей.

Одним з основних завдань дитячих освітніх закладів є формування та розвиток у дошкільнят зв'язного самостійного мовлення, тобто вміння чітко, логічно, послідовно розповідати про події та явища, легко поєднуючи окремі елементи мови в єдине смислове та структурне ціле.

Під зв'язною промовою розуміється логічний, послідовний, граматично правильний і образний виклад певного змісту. У зв'язному мовленні відбиваються логіка мислення дитини, його вміння осмислювати сприймається і висловлювати його.

Розвиток зв'язного мовлення включає розвиток діалогічного та монологічного мовлення.

Діалогічне мовлення є основною формою спілкування дітей дошкільного віку. Довгий час у методиці обговорюється питання, чи потрібно вчити дітей діалогічного мовлення, якщо вони опановують її спонтанно в процесі спілкування з оточуючими. Практика та спеціальні дослідження показують, що у дошкільнят необхідно розвивати насамперед ті комунікативно-мовленнєві вміння, які не формуються без впливу дорослого. Важливо вчити дитину вести діалог, розвивати вміння слухати і розуміти звернену до неї мову, вступати в розмову та підтримувати її, відповідати на запитання та запитувати самому, пояснювати, користуватися різноманітними мовними засобами, поводитися з урахуванням ситуації спілкування.

Підтримка та розвиток діалогу передбачає наявність умінь слухати співрозмовника та розуміти його, формулювати та ставити запитання, будувати відповідь відповідно до почутого. Діалогічну мову відрізняє стислість висловлювань з переважанням простих речень, широке використання позамовних засобів (жестів, міміки); Велику роль діалогу грає інтонація.

Не менш важливо і те, що в діалогічній промові розвиваються вміння, необхідні для складнішої форми спілкування – монологу. Монолог зароджується у надрах діалогу (Ф. А. Сохін).

Монолог – це висловлювання, який завжди розраховане на словесну реакцію іншу людину. Монолог характеризується повнотою, чіткістю та розгорнутим висловом. Міміка та жести відіграють меншу роль. Однією з показників монологічної мови є її довільність, тобто. вміння вибирати мовні засоби та користуватися тими, які найповніше і точно передають сенс того, що говориться.

Володіння зв'язковою монологічною промовою – найвище досягнення мовного виховання дошкільнят. Воно вбирає у собі освоєння звукової культури мови, словникового складу, граматичного ладу і відбувається у зв'язку з розвитком всіх сторін мови – лексичної, граматичної, фонетичної. У кожній із цих сторін є програмне ядро, яке впливає на організацію мовного висловлювання і, отже, в розвитку зв'язного мовлення. Зв'язність мови включає розвиток умінь будувати висловлювання різних типів: опис (світ у статиці), оповідання (події у часі та у русі), міркування (встановлення причинно-наслідкових зв'язків).

Опис – це зразок монологічного повідомлення як перерахування одночасних чи постійних ознак предмета.

Опис відрізняється статичністю, м'якою структурою, що дозволяє варіювати, переставляти місця його компоненти. Для текстів-описів часто використовується променевий зв'язок, при якому об'єкт називається, а потім кожна якість або ознака об'єкта як промінчик приєднується до його характеристики.

Опис – констатуюча мова, у якій затверджується наявність чи відсутність будь-яких ознак предмета.

Дошкільнят вчать описувати іграшки, предметні чи сюжетні картинки, власні малюнки або їх задум, явища природи, людей та тварин. Навчання побудові текстів-описів допомагає сформувати у дітей елементарні уявлення про структуру та функції цих текстів. .

Оповідання - це особливий тип мови зі значенням повідомлення про дії, що розвиваються, або стан предметів. Оповідання динамічно, йому характерний перехід від однієї дії чи стану до іншого, тобто. реальність сприймається у процесі зміни та розвитку. У розповіді дія немає загального предметно-просторового об'єкта промови.

Дошкільнята можуть складати різні типи оповідань: реалістичні оповідання, казкові історії, оповідання по картинці або серії сюжетних картинок. Робота над формуванням уявлень про структуру оповідання розвиває у дітей вміння аналізувати структуру художнього тексту та переносити засвоєні навички у самостійне словесна творчість.

Міркування - модель монологічного повідомлення з узагальненим причинно-наслідковим значенням, що спирається на повний або скорочений висновок. Міркування ведеться з метою досягнення висновків: наукових, узагальнених чи побутових.

Особливо важливим є розвиток у дошкільнят уміння логічно мислити, розмірковувати, пояснювати, доводити, робити висновки, узагальнювати висловлене, а ці вміння розвиваються в такому типі висловлювання, як міркування.

Будь-яке зв'язне монологічне висловлювання характеризується низкою ознак. Вирізняються такі основні ознаки: цілісність (єдність теми, відповідність всіх мікротем головної думки); структурне оформлення (початок, середина, кінець); зв'язність (логічні зв'язки між пропозиціями та частинами монологу); обсяг висловлювання; плавність (відсутність тривалих пауз у процесі оповідання).

Для досягнення зв'язності мови необхідний ряд умінь, а саме: умінь розуміти та осмислювати тему, визначати її межі; відбирати необхідний матеріал; розташовувати матеріал у потрібній послідовності; користуватися засобами мови відповідно до літературних норм та завдань висловлювання; будувати мова навмисно та довільно.

У зв'язному мовленні проявляються як у дзеркалі відбиваються логіка суджень, багатство уявлень, грунтовність характеру, ініціативність, творча спрямованість та інші якості особистості.

Розвиток зв'язного мовлення у дітей виступило предметом дослідження низки психологів (Л.С. Виготський, А.Р. Лурія, А.М. Леушина, С.Л. Рубінштейн, І.А.Сініцина, Д.Б. Ельконін та ін.) .

С.Л. Рубінштейн виділив дві форми зв'язного мовлення: контекстну та ситуативну. На його думку, контекстна мова – це така мова, яка може бути цілком зрозумілою на основі її власного предметного змісту. Для того, щоб її зрозуміти, немає необхідності спеціально враховувати ту приватну ситуацію, в якій вона виробляється, все в ній зрозуміло для іншого із самого контексту мови.

Автор зазначає, що мова маленької дитини спочатку відзначається зворотним властивістю: «Вона не утворює такого зв'язного смислового цілого – такого «контексту», щоб на підставі тільки його можна було цілком зрозуміти; для її розуміння необхідно було врахувати ту конкретну, більш менш наочну ситуацію, в якій знаходиться дитина і до якої відноситься його мова. Смисловий зміст промови стає зрозумілим, лише будучи разом із цією ситуацією: це ситуативна мова».

Розвиток у дітей зв'язного виразного мовлення необхідно розглядати як істотну ланку виховання культури мови в її широкому розумінні. Весь подальший розвиток мовної культури спиратиметься той фундамент, який закладається в дошкільному дитинстві.

Значення зв'язного мовлення у житті дошкільника дуже велике. По-перше, рівень розповідання визначає готовність дитини до шкільного навчання (недаремно самостійне складання оповідання є надійним елементом тестування на медико-педагогічних комісіях з прийому дітей до шкіл та інші освітній заклад: ліцеї, гімназії, коледжі та ін.). По-друге, від якості зв'язного мовлення безпосередньо залежить успішність майбутнього учня: його відповіді біля дошки, міркування щодо змісту уроку, складання викладів, творів та ін. І нарешті, по-третє, без уміння чітко формулювати свої думки, образно і логічно розповідати про свої переживання, плани і т.д. неможливе повноцінне спілкування, творчість, самопізнання та саморозвиток особистості.

Основна функція зв'язного мовлення – комунікативна. Вона здійснюється у двох основних формах – діалозі та монолозі. p align="justify"> Кожна з цих форм має свої особливості, які визначають характер методики їх формування. 1:65]

Діалогічна форма мови, що є первинною природною формою мовного спілкування, складається з обміну висловлюваннями, котрим характерні питання, відповідь, додавання, пояснення, заперечення, репліки. У цьому особливу роль грають міміка, жести, інтонація, які можуть змінювати значення слова. Діалог характеризується зміною висловлювань двох або кількох (полілог) тих, хто говорить на одну тему, пов'язану з будь-якою ситуацією.

Діалогічна мова є особливо яскравим проявом комунікативної функції мови. Вчені називають діалог первинною природною формою мовного спілкування, класичною формою мовного спілкування. Важливо, що у діалозі співрозмовники завжди знають, про що йдеться, і не потребують розгортання думки та висловлювання. Усна діалогічна мова протікає у конкретній ситуації та супроводжується жестами, мімікою, інтонацією. Звідси й мовне оформлення діалогу. Мова в ньому може бути неповною, скороченою, іноді фрагментарною.

У діалозі представлені всі різновиди оповідальних (повідомлення, твердження), спонукальних (прохання, вимога), запитальних (питання) пропозицій з мінімальною синтаксичною складністю, використовуються частки та вигуки, які посилюються жестами, мімікою, інтонацією.

Для діалогу характерні: розмовна лексика та фразеологія; стислість, недомовленість, стрімкість; прості та складні безсполучникові пропозиції; короткочасне попереднє обмірковування. Зв'язковість діалогу забезпечується двома співрозмовниками. Діалогічне мовлення відрізняється мимовільністю, реактивністю. Дуже важливо відзначити, що для діалогу типово використання шаблонів і кліше, мовних стереотипів, стійких формул спілкування, звичних, часто вживаних і прикріплених до певних побутових положень і тем розмови. Мовні кліше полегшують ведення діалогу.

У спонтанному діалозі реплікам не властиві складні пропозиції, у яких зустрічаються фонетичні скорочення, несподівані формоутворення і незвичні словотвори, і навіть порушення синтаксичних норм. Разом про те саме у процесі діалогу дитина вчиться довільності висловлювання, він розвивається вміння стежити за логікою свого висловлювання, тобто. у діалозі зароджуються та розвиваються навички монологічного мовлення.

Діалог – складна форма соціальної взаємодії. Брати участь у діалозі іноді буває важче, ніж будувати монологічне висловлювання. Обдумування своїх реплік, питань відбувається одночасно із сприйняттям чужої мови. Участь у діалозі потребує складних умінь: слухати і правильно розуміти думку, яку висловлює співрозмовник; формулювати у відповідь власну думку, правильно висловлювати її засобами мови; міняти за думками співрозмовника тему мовної взаємодії; підтримувати певний емоційний тон; стежити за правильністю мовної форми, яку одягаються думки; слухати свою промову, щоб контролювати її нормативність та, якщо потрібно, вносити відповідні зміни та поправки.

Уміння спілкуватися з однолітками діалогічно - дуже важлива сторона соціального, особистісного розвитку дитини, джерело розвитку її мови, становлення комунікативної компетенції, важлива сфера самодіяльної активності, саморозвитку.

Практика роботи показала: так зване вільне виховання благотворно впливає не на всіх дітей. Якщо одні – активні, які шукають – вміють залучати дорослого у свою орбіту, легко знаходять для себе цікаву справу, легко вступають у контакт з однолітками, то інші, – а їх більшість – страждають через свою інертність, недостатню власну активність, нездатність конкурувати з лідерами. Тому вміння вести діалог з однолітками – найважливішою сферою комунікативної самодіяльності – необхідно вчити.

Необхідно розвивати в дітей віком вміння будувати діалог (запитати, відповісти, пояснити, попросити, подати репліку, підтримати) з використанням різноманітних мовних засобів відповідно до ситуацією. Для цього проводяться бесіди на різні теми, пов'язані з життям дитини в сім'ї, дитячому садку, з його відносинами з друзями та дорослими, його інтересами та враженнями.

Можна виділити кілька груп діалогічних умінь:

Власне мовні вміння: вступати у спілкування (вміти і знати, коли і як можна розпочати розмову зі знайомою та незнайомою людиною, зайнятою, розмовляючою з іншими); підтримувати та завершувати спілкування (враховувати умови та ситуацію спілкування; слухати та чути співрозмовника; виявляти ініціативу у спілкуванні, перепитувати; доводити свою точку зору; виражати ставлення до предмета розмови – порівнювати, викладати свою думку, наводити приклади, оцінювати, погоджуватися чи заперечувати, запитувати , відповідати, висловлюватися логічно, складно, говорити виразно у нормальному темпі, користуватися інтонацією діалогу.

Вміння мовного етикету. У мовленнєвий етикет включаються: звернення, знайомство, привітання, привертання уваги, запрошення, прохання, згода і відмова, вибачення, скарга, співчуття, несхвалення, привітання, подяка, прощання та ін. у колективі.

Вміння спілкуватись для планування спільних дій, досягнення результатів та їх обговорення, брати участь в обговоренні певної теми.

Розмова - діалогічний метод навчання, який передбачає, що ставити запитання та відповідати, висловлювати свою думку можуть всі учасники розмови. Завдання педагога так побудувати бесіду, щоб досвід кожної дитини став надбанням всього колективу.

Розмова належить до найстаріших методів дидактичної роботи. Її майстерно використав ще Сократ. Провідна функція даного методу - спонукаюча, але з не меншим успіхом він виконує інші функції. Немає методу настільки різнобічного та ефективного в усіх відношеннях. Сутність розмови полягає в тому, щоб за допомогою цілеспрямованих та вміло поставлених питань спонукати учнів до актуалізації (пригадування) вже відомих їм знань та досягти засвоєння нових знань шляхом самостійних роздумів, висновків та узагальнень. Переваги розмови ще й у тому, що вона максимально активізує мислення, служить чудовим засобом діагностики засвоєних знань, умінь, сприяє розвитку пізнавальних сил учнів, створює умови для оперативного управління процесом пізнання. Велика також виховна роль розмови.

Етичні бесідимають на меті виховання моральних почуттів, формування моральних уявлень, суджень, оцінок. Теми етичних розмов можуть бути такі:

«Про ввічливість», «Як вести себе вдома і на вулиці», «Про друга і дружбу», «Моя улюблена бабуся» та ін.

По дидактичних цілях виділяють бесіди вступні та узагальнюючі (підсумкові). Призначення вступної розмови - підготувати дітей до майбутньої діяльності, спостереження. З цією метою педагог виявляє досвід дітей, актуалізує знання, які стануть основою для сприйняття нових об'єктів, явищ, викликає інтерес до майбутньої діяльності, ставить практичні або пізнавальні завдання.

Узагальнююча (підсумкова) бесіда проводиться з метою підсумовування, уточнення, систематизації знань, набутих дітьми по тій чи іншій темі освітньої роботи протягом досить великого відрізка часу.

Досить складний (для дитини) метод навчання мови – це метод розмови, його називають методом запитань і відповідей, методом розмови.

Метод розмови полягає в тому, що навчаючий запитує, а той, хто навчається, відповідає. Отже, обидва вони говорять, але не те саме, а різне: своїм питанням навчаючий спонукає дитину згадати вже відомі слова, звуки, граматичні форми або зв'язковий текст і вжити їх до місця.

Питання організації розмови розроблялися багатьма освітянами. Думка у тому, що з дітьми є школою у розвиток дитячої думки, підкреслювалася на роботах Н.І. Новікова, Ф.М. Достоєвського, К.Д. Ушинського. У відборі змісту для розмов з дітьми вони рекомендували керуватися принципом доступності – йти від близького до далекого, від простого до складного.

Головна справа в тому, щоб говорити з дитиною про те, що в неї безперервно перед очима, за що вона, так би мовити, може схопитися руками.

У педагогічній системі К.Д. Ушинського особливу увагу приділяється методиці побудови розмов з дітьми. Серед різних методів навчання він особливу увагу приділяє скоротичному або запитуючому методу. На його думку, бесіда служить не для передачі нових знань, а для «яскравішого роз'яснення та тлумачення вже поясненого». Ефективність розмови, за словами К.Д. Ушинського залежить від того, наскільки правильно педагог формулює питання, в якій послідовності він ставить їх дітям, якою мірою беруть участь усі діти в розмові і, нарешті, від того, як реагує педагог на відповіді дітей.

У роботах Л.К. Шлегер та С.Т. Шацького можна знайти багатий матеріал для розмов на природничі теми (рослини, тварини, сезонні явища).

Автори високо оцінювали бесіду як метод розвитку мови: «Бесідами спрямовується думка дитини, вони дають можливість їй відібрати шляхом пригадування факти зі свого запасу, які підходять до предмета розмови, і зосередити на ньому свою увагу. Навідні питання змушують думку працювати у певному напрямі».

У дошкільній лінгводидактиці вперше на роль розмов у розвитку мови дітей звернула увагу О.І. Тихєєва.

Вона писала: «Вільна невимушена розмова, осмислена цінністю і значимістю її змісту, одна із могутніх чинників розвитку промови дітей».

Є.І. Тихєєва пропонувала проводити з дітьми бесіди на суспільно-політичні теми, з питань етики та культури, про явища природи та життя дітей. Вона розробила низку методичних прийомів керівництва бесідою, які застосовують у сучасній практиці дошкільного виховання.

ЛІТЕРАТУРА

1. А. М. Бородич, «Методика розвитку мовлення дітей», М., 1981

2. Ф.А. Сохін «Розвиток мови дітей дошкільного віку», М., 1976

3. Є.І. Тихєєва «Розвиток мови дітей», 1981 р.

Мова виконує багато функцій у житті людини, головною з них є комунікативна, тобто за допомогою мови людина спілкується, це знаряддя та засіб для спілкування у суспільстві. Цілі спілкування різні - це і підтримка контактів, і обмін інформацією. Активно освоюються функції мови ще з раннього віку. Саме її формування стимулює дитину до оволодіння рідною мовою.

Діалогічна мова у дітей постає як важлива в її глибинах зароджується зв'язкова форма вираження думок. Причому діалог може виступати як елементарна побутова розмова, а може перерости у світоглядно-філософську бесіду.

Навчання діалогічного мовлення - одне з головних завдань розвитку промови дошкільнят.

Поняття про мовну активність

Саме поняття «діалогічна мова» включає два терміни, кожен із яких слід розглядати окремо.

Мова – це психічний процес, спілкування людей з використанням мовних засобів. Тобто людська мова використовується для взаємодії з оточуючими.

Активність мовного спілкування – це важлива функція людської свідомості. Люди повинні саморозвиватися, самоорганізовуватися, формувати свою особистість та характер. Вони постійно змінюються, змінюють свій внутрішній світі все це відбувається в результаті спілкування.

Головне завдання мови – встановлення комунікацій між людьми. Насамперед вона необхідна для спілкування: вона дозволяє висловити свої думки і зрозуміти думки свого співрозмовника.

Значення діалогу у спілкуванні

З грецької мовислово «діалог» перекладається як «розмова». Тобто, це така форма спілкування, яка передбачає обмін репліками. Вони мають певний мовний склад, який формується на тлі сприйняття чужої мови.

Деякі вчені вважають, що діалог - це не просто форма мови, а один із типів поведінки людини. Щоб з її допомогою спілкуватися та взаємодіяти з людьми, дитині слід опанувати цілий набір мовних та соціальних навичок, які він освоює поступово.

У ході діалогу люди зазвичай обмінюються думками та думками, кожна наступна репліка залежить від попередніх висловлювань співрозмовників. Слід зазначити, що цей процес відбувається без попереднього обмірковування та формування свідомого висловлювання.

Зазвичай усі діалоги короткі.

Мовна реакція

Психологи вважають, що діалог слід розглядати як реакції, що виникають для людей. Це спонтанні реакції, і засновані вони на певній ситуації та репліках співрозмовника. Інакше кажучи, діалог - це послідовність реплік, залежних друг від друга.

Діалогічна мова - це форма та спосіб спілкування. Вона складається з висловлювань, іноді набуває форми запитань і відповідей, пояснень та заперечень. Під час діалогу більшу роль відіграють інтонація, жести, міміка, тональність. Всі ці знаряддя мови вкладають свій сенс у сказані висловлювання, і навіть іноді змінюють їхнє значення.

Якщо спілкуються кілька людей, то науковому середовищі цей діалог деякі вчені називають полілогом.

Поняття про діалогічну мову

Вчені пов'язують діалог із природною потребою спілкуватися.

Зазвичай діалогічна мова супроводжується такими способами обміну думками та думками: тоном, мімікою, жестами. Незважаючи на те, що діалог стислий, співрозмовники чудово розуміють, про що йдеться.

Під час ведення діалогу люди, зазвичай, використовують розмовний стиль, вони висловлюють думку коротко, часом стрімко, часто недомовляючи фрази. Найчастіше використовуються прості пропозиції, безспілкові. Зв'язне діалогічне мовлення виходить завдяки участі у процесі двох і більше співрозмовників.

Шаблони

Зазвичай діалогічне мовлення мимовільне. Людина використовує у ній різноманітні шаблони, тобто стійкі стереотипи. Він застосовує у розмові свої власні формули спілкування, які використовуються їм у конкретній ситуації та стосовно конкретної теми розмови. Мовні формули дозволяють полегшити спілкування.

Зазвичай у діалозі люди не використовують складних пропозицій. Найчастіше це скорочення, неправильні розмовні словотвори, сленгові форми.

Діалогічна мова у дітей

Спілкування з однолітками є важливою складовою для розвитку дитини, її соціального становлення. Діти спілкуються постійно, вони вправляються у розвитку промови, навчаються комунікації з допомогою діалогів. Навчання діалогічного мовлення сприяє розвитку самостійності.

Мова - це творча функція дитини, сфера прояву здатності до пізнання, саморозвитку, побудови свого характеру та особистості через спілкування (діалог) з іншими дітьми та дорослими, іншими культурами та світами.

Мова - це засіб спілкування, розуміння та висловлювання. Спілкування з оточуючими здійснюється за допомогою зв'язного мовлення (сукупність пропозицій, що логічно поєднуються). У ній простежується тісний взаємозв'язок розумового, психологічного та мовного розвитку. Вона вирішує такі завдання: формування словникового запасу, граматичного та фонетичного ладу. У зв'язному мовленні видно всі досягнення дитини в оволодінні мовою.

Саме тому головним завданням у навчанні малюка є розвиток у нього зв'язного мовлення.

Довгий час вченими обговорюється питання, чи слід вивчати дитину діалогічного мовлення, чи вона опанує це вміння спонтанно внаслідок спілкування з людьми. Практика показує, що дитину потрібно вчити правильно вести діалог, розвивати в нього навички слухати і розуміти, що йому говорять, вчити його вступати в розмову, підтримувати її, ставити запитання та відповідати на них, пояснювати, аргументувати, заперечувати. Дитина має навчитися всім цим навичкам, оскільки найпоширеніша форма спілкування між дітьми – це діалогічна мова.

Навчання діалогічного мовлення в дитячому садку

Програмою дитячого садка передбачено навчання цього вміння. Робота з розвитку мовлення спрямовано формування навичок, необхідні спілкування.

Методичні прийоми розвитку мови поділяються на три групи:

• наочні;
• словесні;
• ігрові.

До словесного способу розвитку мови належить розмова. Вона застосовується в тому випадку, коли у дитини вже є досвід і деякі знання про предмети, явища, процеси. Як правило, вона ефективніша з дітьми віку 5-6 років.

Оволодіння рідною мовою, розвиток діалогічного мовлення – це важливі набуття дитини у дошкільному віці.

Основним завданням дитячих садків є розвиток та формування у дітей самостійного зв'язного мовлення, тобто вміння логічно, чітко, послідовно розповідати про

Особливості діалогу

Особливостями діалогічного мовлення є такі моменти:

• Учасники цієї форми спілкування, завжди знають, про що йдеться.
• Діалог протікає завжди у конкретній ситуації та супроводжується інтонацією, жестами, мімікою.
• Мова в ньому може бути скороченою, неповною, фрагментарною.
• У цій формі спілкування представлені оповідальні, спонукальні, питальні речення.
• Мова представлена ​​у вигляді простих речень, в яких використовуються вигуки і частки.
• Мова носить ситуативний характер, залежить від обстановки та стосунків між співрозмовниками.
• Кожна наступна репліка залежить від попередньої.
• Йдеться коротка, оскільки співрозмовники чудово розуміють одне одного, багато чого не вимовляється, а мається на увазі.

Роль діалогу у розвитку дитини

Діалогічна мова дуже важлива у розвитку дитини. Це дозволяє йому краще засвоювати основи рідної мови, навчитися використовувати мовні засоби для викладу своїх думок.

Діти освоюють мову за допомогою діалогу - це практика спілкування з іншими людьми та дітьми. Мова пронизує все життя дитини, саме тому воно і є головним фактором, який впливає на формування особистості юної людини.

Але на жаль, багато сучасних дошкільнят вміють вести лише прості форми діалогу. Діти говорять коротко, що не можуть тривалий час підтримувати розмову, рідко самі починають її. Вони не здатні міркувати, аргументувати, доводити. Але якщо дитина не освоїть навички вести діалог, вона не зможе розвивати у себе монологічну мову.

Навчання діалогічного мовлення можливе лише за частих вправах, лише в такий спосіб діти опановують основами фонетики, поповнюють словниковий запас, вивчають граматичний будову мови, розширюють кругозір. Діалоги дозволяють дитині розвинутися.

Основні складові діалогу:

• зв'язкова мова;
• етикет спілкування;
• невербальне спілкування;
• вміння підтримувати розмову;
• вміння спілкуватися під час виконання спільних дій.

Заняття з дітьми з розвитку мови

Заняття з дітьми проходять у дитячих садках таким чином, щоб розвивалися здібності і до діалогів, і до монологів. Це допомагає дитині вільно спілкуватися.

Діалогічна мова у дітей дошкільного віку відрізняється залежно від віку дитини. У дітей молодшого віку лише формується здатність до розуміння навколишнього світу. У цей час закладаються основи для формування промови малюка. Діти говорять багато, вони вчаться правильно формулювати думки, висловлювати свої бажання, відповідати на запитання, ставити їх. Вони виявляють ініціативу, самі починають розмови з найрізноманітніших приводів.

Важливо в цей віковий періоднавчити дитину ділитися враженнями. Нехай розповідає, як і у що грав, що бачив, кого зустрів, нехай вивчає способи прощатись та вітатись. Слід заохочувати його до діалогу.

У віці 4-5 років діти продовжують виявляти ініціативу на початок діалогу. Вони продовжують вчитися ставити запитання, розповідають про свої враження, переживання, емоції.

Необхідно навчити дитину відповідати питання коротко і розгорнуто, колективному спілкуванню. Саме тоді закладаються основи культурного спілкування. Вони навчаються вітати та прощатися, правильно відповідати на дзвінок по телефону, не перебивати дорослих тощо. Це все складові діалогу, які продовжують розвиватись, а у віці приблизно 6 років у дитини формуються навички монологу.

Розвиток і підтримка діалогу можливе лише за вміння слухати співрозмовника і розуміти те, що він каже, умінні ставити запитання і відповідати на них. У діалозі розвиваються навички, необхідні монологу, що й зароджується в діалогічної промови.

Мета педради:

• Активізація форм підвищення кваліфікації освітян дошкільного навчального закладу.
• В ігровій формі систематизувати знання педагогів щодо проблеми формування зв'язного мовлення дітей.

План проведення педради

1. Теоретична частина:
   1. Виступ завідувача ДОП
   2. "Актуальність проблеми мовного розвитку дітей дошкільного віку". (Додаток 1)
   3. Аналітична довідка про результати тематичної перевірки "Формування зв'язного мовлення у дошкільнят" - старший вихователь
   4. Консультація для педагогів "Моделювання як засіб розвитку зв'язного мовлення дошкільнят".
2. Практична частина:
   1. Ділова гра для освітян.
3. Розробка рішень педради.

Хід педради

Вправа для освітян "Подарунок"

Зараз ми робитимемо подарунки один одному. Починаючи з ведучого, кожен по черзі засобами пантоміми зображує якийсь предмет і передає його своєму сусідові праворуч (морозиво, їжачка, гирю, квітку тощо).

Теоретична частина.

1. Виступ зав. ДНЗ "Актуальність проблеми мовного розвитку дітей дошкільного віку".

2. Виступ ст. вихователя "Аналітична довідка з тематичної перевірки "Формування зв'язного мовлення у дошкільнят"

3. Виступ вихователя "Моделювання, як розвиток зв'язного мовлення у дошкільнят"

Практична частина. Ділова гра для освітян.

Поділ освітян на дві команди.

Завдання 1. "Ігровий тест на визначення знань, умінь та навичок вихователів

Запитання 1 команді:

1. Назвіть форми мови? ( діалогічна та монологічна)
2. Які вміння розвиваються у діалозі? ( вислухати співрозмовника, поставити запитання, відповісти залежно від контексту)
3. Які форми роботи використовують при навчанні дітей зв'язного мовлення? (переказ, опис іграшок та сюжетних картин, оповідання з досвіду, творче оповідання)
4. Назвіть структуру оповідання. ( зав'язка, кульмінації, розв'язка)
5. Розмова двох чи кількох на тему пов'язану з будь-якою ситуацією. ( діалог)
6. Мова одного співрозмовника звернена до слухачів. ( монолог)

Запитання другій команді.

1. Розповідь сюжет, якого розгортається у часі. ( розповідь оповідання)
2. Як називається текс, у якому йде перерахування ознак, властивостей, якостей, дій? ( опис)
3. З якої вікової групи починається робота з навчання дітей монологічного мовлення? ( середня група)
4. Який прийом застосовує педагог для зняття пауз та напруженості у дитини під час переказу? ( прийом відбитої мови- педагог повторює сказану дитиною фразу та незначно доповнює її)
5. Провідний прийом у середній групі, що використовується при складанні оповідання по картині. ( зразок вихователя)
6. Провідний прийом для активізації мови та мислення. ( питання педагога)

Завдання 2. Зобразіть прислів'я за допомогою схеми

Команди вигадують прислів'я, зображують його за допомогою схеми, команда суперників має відгадати прислів'я за схемою.

Завдання 3. Перекладіть прислів'я російською мовою

Прислів'я для першої команди

Син леопарда – теж леопард (Африка).
/яблуко від яблуні недалеко падає/

Верблюда під мостом не сховаєш (Афганістан)
/шила в мішку не приховаєш/

Бійся тихої річки, а не галасливої. (Греція)
/В Тихому болоті чорти водяться/

Прислів'я для другої команди

Мовчазний рот - золотий рот (Німеччина)
/Слова - срібло, а мовчання - золото/

Той не заблукає, хто питає. (Фінляндія)
/Язик до Києва доведе/

Ошпарений півень від дощу тікає. (Франція)
/Обпікшись на молоці, дме на воду/

Гумористична пауза. Вправа "Шушаника Мінічна"

Зміст. Вправа виконується у колі. кожен учасник групи отримує картку, де написано ім'я та по батькові. Потім один із учасників запитує свого сусіда зліва: Скажіть будь ласка, як вас звати? Той читає ім'я на картці, наприклад "Шушаника Мінічна". У відповідь на це перший учасник має відповісти будь-якою фразою. У цьому обов'язково повторити почуте ім'я співрозмовника. Наприклад, дуже приємно Шушаника Мінічна з вами познайомитися або яке у вас незвичайне ім'я, гарне ім'я. Після цього Шушаника Мінічна задає питання своєму сусідові зліва "представтеся, будь ласка" і т. д. доти, доки черга не дійде до першого учасника.

Глоріоза Провна	Еннафа Варсонофіївна
Вівіана Іонічна	Маркеліна Єрмілінічна
Феосенія Патрикеївна	Геновефа Іркнівна
Беата Ніфонтівна	Домітілла Ювенальївна
Антигона Маївна	Препідігна Аристидівна
Вестита Євменіївна	Єрміонія Питиримівна
Нунехія Амфіохіївна	Вевея Вуколівна
Геласія Доримедонтівна	Йовіла Єронімівна
Агафоклія Наркісівна	Кетевань Варнавічна
Ріпсімія Флегонтівна	Фессалонікія Якубівна

Завдання 4. "Прикметники"

Вибір словесних асоціацій обмежений: у відповідь слово, сказане експериментатором, необхідно як словесної асоціації використовувати лише прикметники. Наприклад: стіл - круглий; ставок – великий.

Завдання для однієї команди.

Перелік -	Критика -
Зірка -	Книга
Кругозір -	Закон -
Лекція	Щастя
Будинок -	Їжа -
Звернення -	Дефіцит -
Дія	Шрифт -

Завдання для 2 команди.

Завдання 5. "Підбір антонімів, синонімів"

Із запропонованих слів складіть антонімічні групи, включивши в них протилежні слова за змістом.

Для 1 команди – підбір антонімів.

1. Правдивий. 2. Експорт. 3. Мікро. 4. Авангард. 5. Недбайливий. 6. Ексцентричний. 7. Імпорт. 8. Пухкий. 9. Стрімкий. 10. Худий. 11. Неохайний. 12. Об'єктивний. 13. Макро. 14. Старанний. 15. Щільний. 16. Прозорий. 17. Ар'єргард. 18. Вгодований. 19. Охайний. 20. Суб'єктивний. 21. Повільний. 22. Брехливий. 23. Концентричний. 24. Мутний.

Для 2 команди – підбір синонімів

З цих слів складіть синонімічні групи, включивши до них близькі за змістом слова.

1. Володар. 2. Швидкий. 3. Материк. 4. Воля. 5. Портьєра. 6. Владика. 7. Істинний. 8. Свобода. 9. Континент. 10. Володар. 11. Напоготові. 12. Справжній. 13. Незалежність. 14. Фіранка. 15. Король. 16. Штора. 17. Стрімкий. 18. Напоготові. 19. Справжній. 20. Гардіна. 21. Пане. 22. Справжній. 23. Насторожі. 24. Швидкий.

Для однієї команди. "Пам'ятка для педагогів" (Додаток 2)

Для двох команд. "Пам'ятка для батьків" (Додаток 3)

Підбиття підсумків та нагородження переможців

Зразкове рішення педради.

• Продовжувати створювати в ДОП умови для розвитку мовлення дітей:

Поповнити групи дидактичними іграмиз розвитку промови (відповідальні вихователі груп, термін на протязі навчального року)

Оформити стенди для батьків "Розвиток зв'язного мовлення дошкільника", відповідальні педагоги груп термін березень (місяць).

• Відбивати у календарних планах індивідуальну роботу з розвитку зв'язного мовлення дітей. (відповідальний ст. вихователь, аналіз календарних планів щомісяця)
• Для підвищення рівня розвитку зв'язного мовлення використовувати ефективні форми роботи. (Відповідальний завідувач д/с, ст. вихователь, відвідування занять у групах)
• Провести у групах батьківські зборина тему "Розвиток мови дошкільника"

Література

1. Голіціна Н.С. "Система методичної роботиз кадрами в ДОП" - Вид. Скрипторій: Москва 2006
2. Єлжова Н.В. "Педради, семінари, методичні об'єднання в ДОП" - Вид. 2-е - Ростов н/Д: Фенікс, 2008
3. Дитина у дитячому садку №3 2010 р.
4. Дитина у дитячому садку №5 2004 р.