Навчальний посібникстворено відповідно до новою програмоюкурсу педагогіки для студентів педагогічних інститутівусіх факультетів. Зміст посібника значно перероблено з урахуванням Основних напрямів реформи загальноосвітньої та професійної школи, завдань, поставлених XXVII з'їздом КПРС перед системою народної освіти.
Зміст курсу:
РОЗДІЛ I. ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ
Глава 1. Предмет педагогіки та методи науково-педагогічних досліджень
§ 1. Виховання як предмет педагогіки
§ 2. Виникнення та розвиток соціалістичної педагогіки. Радянська педагогіка
§ 3. Методи науково-педагогічних досліджень
§ 4. Сучасна буржуазна педагогіка
Глава 2. Розвиток, виховання та формування особистості
§ 1. Основні чинники, що впливають розвиток людини
§ 2. Вікові етапи у розвитку школярів
§ 3. Критика поглядів буржуазних педагогів на розвиток та формування особистості
Глава 3. Всебічний розвиток особистості – мета комуністичного виховання
§ 1. Марксизм-ленінізм про мету комуністичного виховання
§ 2. Основні завдання та зміст всебічного розвитку особистості
Розділ 4. Педагогічний процес
§ 1. Структура педагогічного процесу та його закономірності
§ 2. Специфіка процесів навчання та виховання, що входять до цілісного педагогічного процесу
§ 3. Характеристика основних етапів педагогічного процесу
РОЗДІЛ ІІ. ДИДАКТИКА
Глава 5. Предмет та основні категорії радянської дидактики
§ 1. Дидактика та її основні категорії
§ 2. Завдання сучасної дидактики
§ 3. Критика сучасних буржуазних теорій навчання
Глава 6. Зміст освіти у радянській школі
§ 1. Загальна характеристиказмісту освіти
§ 2. Єдність загального, політехнічного та професійної освіти
Глава 7. Процес навчання
§ 1. Методологічні засади процесу навчання
§ 2. Єдність освітньої, виховної та розвиваючої функцій процесу навчання
§ 3. Структура процесу навчання
§ 4. Призначення та структура діяльності вчителя у навчальному процесі
§ 5. Психологічні засади діяльності учнів у процесі навчання
§ 6. Діяльність вчителя та учнів у різних видах навчання
§ 7. Закономірності навчання
Розділ 8. Принципи навчання
§ 1. Обґрунтування принципів навчання
§ 2. Характеристика принципів навчання
Розділ 9. Методи навчання
§ 1. Поняття про методи навчання та їх класифікація
§ 2. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності
§ 3. Методи стимулювання навчальної діяльностішколярів у процесі навчання
§ 4. Методи контролю та самоконтролю у навчанні
§ 5. Вибір оптимального поєднання методів навчання
Розділ 10. Форми організації навчання
§ 1. Класно-урочна система навчання
§ 2. Урок – основна форма організації навчання
§ 3. Інші форми організації навчання
§ 4. Форми організації трудового та виробничого навчання у загальноосвітній школі
Розділ 11. Оптимізація навчання у сучасній школі
§ 1. Методологічні та теоретичні основиоптимізації навчання
§ 2. Критерії оптимальності навчання
§ 3. Система способів оптимізації навчання
§ 4. Облік вимог оптимізації в методичних посібниках
Глава 12. Контроль за результатами навчально-пізнавальної діяльності учнів
§ 1. Контроль та його роль у керівництві та управлінні навчальною діяльністю учнів
§ 2. Оцінка та облік результатів навчальної діяльності учнів
РОЗДІЛ ІІІ. ТЕОРІЯ ВИХОВАННЯ
Глава 13. Сутність процесу комуністичного виховання
§ 1. Виховання як процес цілеспрямованого формування особистості
§ 2. Закономірності процесу виховання
§ 3. Рушійні сили виховного процесу
§ 4. Виховання, самовиховання, перевиховання
Розділ 14. Принципи комуністичного виховання
§ 1. Поняття про засади виховання
§ 2. Характеристика принципів виховання
Розділ 15. Комплексний підхід до виховання
§ 1 Основні поняття та класифікація
§ 2. Методи формування свідомості особистості
§ 3. Методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки
§ 4. Методи стимулювання поведінки та діяльності
§ 5. Умови оптимального вибору та ефективного застосування методів виховання
Розділ 16. Методи виховання
§ 1. Функції здійснення комплексного підходу до виховання
§ 2. Методика здійснення комплексного підходу до виховання
Глава 17. Формування колективу та її впливом геть особистість школяра
§ 1. Формування особистості колективі - провідна ідея комуністичної системи виховання
§ 2. Колектив, його ознаки та структура
§ 3. Процес розвитку дитячого колективу
Розділ 18. Формування комуністичного світогляду
§ 1. Сутність та основні риси комуністичного світогляду
§ 2. Основні шляхи та засоби формування світогляду школярів
§ 3. Науково-атеїстичне виховання
Глава 19. Ідейно-політичне виховання та формування суспільної активності учнів
§ 1. Мета та завдання ідейно-політичного виховання
§ 2. Зміст та форми ідейно-політичного виховання школярів
Розділ 20. Моральне виховання
§ 1. Мета, завдання та зміст морального виховання учнів
§ 2. Шляхи та засоби морального виховання
Глава 21. Трудове виховання
§ 1. Трудове виховання та її роль формуванні готовності учнівської молоді до праці
§ 2. Зміст та методи трудового вихованняучнів
Глава 22. Естетичне виховання
§ 1. Теоретичні засади естетичного виховання школярів
§ 2. Система естетичного виховання у школі
§ 3. Критика буржуазних концепцій естетичного виховання
Розділ 23. Фізичне виховання
§ 1. Фізичне виховання та всебічний розвиток особистості
§ 2. Основні засоби фізичного виховання
§ 3. Організація фізичного виховання у школі
§ 4. Позакласна та позашкільна робота з фізичного виховання
Розділ 24. Виховна робота класного керівника
§ 1. Класний керівник як організатор виховної роботи у класі та наставник учнів
§ 2. Організаційно-педагогічна робота класного керівника
§ 3. Виховання активної життєвої позиціїу школярів - провідне завдання класного керівника
§ 4. Планування та облік роботи класного керівника
Глава 25. Комсомольська та піонерська організації у школі. Учком
§ 1. Виховна робота комсомольської організації
§ 2. Виховна робота піонерської організації
§ 3. Самоврядування у школі
Глава 26. Позакласна та позашкільна виховна робота
§ 1. Завдання та принципи позакласної та позашкільної виховної роботи
§ 2. Основні форми організації позакласної роботи
§ 3. Позашкільна виховна робота
§ 4. Деякі нові тенденції у розвитку позанавчальної роботи
Глава 27. Спільна виховна робота школи, сім'ї та громадськості. Виховання дітей у сім'ї. Робота в групах продовженого дня
§ 1. Школа - провідна ланка у системі комуністичного виховання
§ 2. Виховання дітей у сім'ї
§ 3. Організаційні об'єднання для здійснення зв'язку школи, сім'ї та громадськості у мікрорайоні
§ 4. Виховна робота у школах з продовженим днем та у групах продовженого дня
РОЗДІЛ IV. ШКОЛОВЕДЕННЯ
Глава 28. Управління та керівництво школою
§ 1. Загальні основи управління та керівництва народною освітою
§ 2. Організація народної освіти в СРСР
§ 3. Система державного управліннята керівництва народною освітою в СРСР
§ 4. Керівництво навчально-виховною роботою школи
§ 5. Вчитель у системі управління школою
Назва:Педагогіка (За редакцією Ю. К. Бабанського)
Колектив
Жанр:навчальний посібник для педагогічних інститутів, навчання
Рік: 2015
Тип:аудіокнига
Читає:Прудовський Ілля
Мова:російська
Час звучання: 37:15:10
Формат: mp3
Якість: 96 kbps
кам шкільний підручник, на форзаці якого наведено таблицю цього уроку. Нарешті, ви-
бираю методи контролю над засвоєнням матеріалу учнями». Таким чином, Г. П. Гордєєва
зазвичай приділяє першорядну увагу вибору методів стимулювання інтересу до вчення,
потім обирає наочні методи, методи самостійної роботи, проблемно-пошукові мето-
та й, нарешті, методи контролю.
Інтерв'ю з В. Г. Алпатовим, учителем школи № 1 (стаж 32 роки, учасник Всесоюзних
педагогічних читань 1979 р.), з приводу уроку у VI Б класі на тему «Плоскі черви»: «VI Б
клас цікавиться зоологією, добре організований, хоча в ньому є 6-7 слабоуспіваючих вчених.
ників. Спочатку обмірковую зміст уроку. Вирішую порівняти планарію і гідру на зовнішній вигляд
виду та поставити проблемне завдання: «Хто складніше, гідра чи черв'як?» Потім уже намічаю шлях
детального вивчення планарії. Хлопці повинні подивитись під мікроскопом, що в неї всередині, а
я – зробити відповідні пояснення. Одночасно повинен перевірити, наскільки засвоюють
матеріал слабоуспішних школярів. Після цього вирішую застосовувати порівняльне узагальнення
типів і дати характеристику нового типу загалом. Нарешті продумую загальні висновки, вико-
зуя «родовід дерево». Отже, В. Г. Алпатов продумує спочатку використання
проблемно-пошукових методів, логічних методів, наочно-практичних методів, словесних
методів та методів контролю.
Інтерв'ю з Т. Б. Державіною, вчителькою школи № 80 (стаж 24 роки), з приводу уроку
у X А класі на тему «Зміни у біогеоценозі»: «Спочатку продумую зміст уроку.
Виходжу з того, що добре знаю клас, бо працюю з ним шість років. Учні середніх спо-
собностей, крім 3 людина, але великі трудівники. Багато думаю про максимальну само-
ності учнів на цьому уроці, про використання індуктивної логіки розкриття теми,
оскільки учні можуть використовувати зібрані ними колекції, гербарії, щоденники, складені
під час роботи з вивчення природного комплексу "Ленінські гори". Думаю, як обіграти цей
матеріал, щоб учні весь урок мислили і працювали максимально можливою мірою само-
стійно. Потім уже обмірковую конкретний хід уроку - фронтальну розмову, її питання,
повідомлення учнів з висновками зі спостережень, перевірочні роботишляхом заповнення схеми
біоценозів. Зрештою роблю загальні висновки». Отже, Т. Б. Державіна продумує
послідовно використання методів самостійної роботи, логічних методів, практи-
чеських, словесних, наочних та проблемно-пошукових методів.
Інтерв'ю з Л. І. Долговою, вчителькою школи № 520 (стаж 8 років), з приводу уроку в
VIII А класі на тему «Гормони. Залізи внутрішньої та зовнішньої секреції»: «При плануванні
виходжу з того, що клас із середніми здібностями. Обмірковую 3-4 основних поняття, кото-
рі відпрацьовуватимуться на уроці (гормони, залози внутрішньої та зовнішньої секреції, нервова
та гуморальне регулювання). Потім вибираю кошти, які будуть використані для вивчення
цих понять - муляжі, кінофрагменти, таблиці, вологі препарати. Після цього продумую
від початку до кінця послідовність вивчення кожного з виділених понять». Як видно
з інтерв'ю, Л. І. Долгова в основному продумує використання словесних та наочних
методи навчання.
Інтерв'ю з О. Н. Самбуровою, вчителькою школи-інтернату № 61 (стаж роботи 5 років),
щодо уроку на тему «Гормони. Залізи внутрішньої та зовнішньої секреції»: «VIII клас дуже
слабкий за рівнем підготовки. Весь рік вигадуюсь у відборі на кожен урок цікавого мате-
ріалу, оскільки без інтересу не буде ні дисципліни, ні робочого настрою. З цього і починаю
обмірковувати майбутній урок. Обмірковую домашнє завдання, тому що завуч все півріччя вимагає
усунення навантаження. Водночас одразу прикидаю, що треба разом обговорити, а що вони
можуть самі прочитати. Тільки після того розмірковую над послідовністю уроку: вирішую
застосувати проблемну розмову про гормони, роботу з мікроскопом (заліза в розрізі), розповідь про
значенні ендокринології». Таким чином, О. Н. Самбурова розмірковує послідовно при
підготовці до уроку над методами стимулювання інтересу до вчення, методами власного
викладення матеріалу у поєднанні з самостійною роботою учнів, над проблемно-пошуком.
вими, словесними та практичними методами.
Інтерв'ю з В. С. Коноваловою, вчителькою школи № 19 (стаж роботи 46 років, відмінник
народної освіти РРФСР), з приводу уроку на тему «Гормони. Залізи внутрішньої і зовніш-
ній секреції»: «Без наочності, натуральних об'єктів, природи – біології немає. Зміст
мене не ускладнює, тому обдумую насамперед те, що можна показати на цьому уроці:
заспиртовані залози, таблиці, фотографії людей з гіпер- і гіпофункцією тієї чи іншої
лези. Далі думаю над тим, довкола чого розмірковуватимемо з учнями на уроці, яку проблему
вирішимо (мізерна кількість гормонів і велика роль їх в організмі). Далі продумую
ступінь самостійності школярів на уроці, причому різних за рівнем підготовленості
груп учнів». Отже, В. С. Коновалова продумує послідовне застосування наочних,
проблемно-пошукових методів та методів самостійної роботи.
Інтерв'ю з К. І. Цвєтковим, учителем школи № 626 (стаж 31 рік, відмінник народного
освіти РРФСР), у зв'язку з підготовкою уроку на тему «Гормони. Заліза внутрішньої
і зовнішньої секреції»: «VIII клас звичайний, цікавиться предметом. У ньому є 6-8 слабо-
успішних учнів. Вважаю, що анатомія викладається у школі для того, щоб учень пізнав
самого себе і тому продумую, що утилітарно-практичного винесе він для себе з уроку.
В даному випадку він повинен зрозуміти, як важливо стежити за функцією щитовидної залози, про-
У цій книзі розглядаються теоретичні основи оптимізації. навчального процесу, обґрунтовуємо критерії та процедуру вибору оптимальної структури навчання, узагальнюється передовий досвід роботи шкіл у цьому напрямку.
Загальні положення теорії оптимізації конкретизуються з прикладу попередження неуспішності молодших підлітків, і навіть організації процесу навчання найбільш підготовлених школярів.
Книга призначена для науковців, викладачів-студентів та вчителів загальноосвітньої школи.
Структурні зв'язки у процесі навчання.
Для розкриття структурних зв'язків у процесі навчання необхідно спертися на логіко-методологічну концепцію зв'язків як категорії наукового пізнання.
Аналіз сучасної філософської літератури дозволяє виділити такі основні види зв'язків, які дуже важливо вивчати при структурному підході до дослідження будь-яких явищ та процесів:
а) універсальний закономірний зв'язок - взаємодія всіх речей та явищ;
б) причинно-наслідковий зв'язок - граничний випадок членування універсального зв'язку, коли з універсального зв'язку виділяються два явища, пов'язані між собою закономірно;
в) функціональна зв'язок - форма стійкої взаємозв'язку між явищами чи величинами, коли він зміна одних явищ викликає цілком певне зміна інших;
г) далі розрізняють ряд зв'язків за порядковим принципом:
ієрархічні зв'язки (що вище, що нижче, що важливіше);
зв'язки управління (що активніше) - вони є найбільш
характерними системоутворюючими зв'язками і утворюють різновид або функціональних або зв'язків розвитку;
генетичні зв'язки (що початково, що слідує після) - вони описують породження одних об'єктів іншими;
зв'язки функціонування, що підтримують існування об'єкта;
зв'язку розвитку, що викликають зміни у функціонуванні.
ЗМІСТ
Передмова
РОЗДІЛ I.
Структура процесу навчання
1. Процес навчання та його основні компоненти
2. Основні ланки процесу навчання 15
3. Структурні зв'язки у процесі навчання 22
4. Принципи навчання 26
5. Форми та методи навчання 39
6. Види навчання та визначальні їх психологічні та дидактичні концепції 46
РОЗДІЛ ІІ.
Теоретичні засади оптимізації процесу навчання 55
1. Поняття «оптимізація процесу навчання» -
2. Критерії оптимізації процесу навчання 58
3. Методологічні вимоги щодо вибору оптимальної структури процесу навчання 64
4. Методика вибору оптимальної структури процесу навчання 73
РОЗДІЛ ІІІ.
Аналіз типових труднощів вчителів у діяльності з оптимізації навчально-виховного процесу 85
1. Програма вивчення діяльності вчителів –
2. Типові недоліки та труднощі у діяльності вчителів 91
РОЗДІЛ IV.
Умови оптимальної побудови процесу навчання 104
1. Спеціальна науково-методична підготовка вчителів
2. Удосконалення методики вивчення школярів 119
3. Забезпечення належних навчально-матеріальних, гігієнічних та морально-психологічних умов 146
РОЗДІЛ V.
Система заходів щодо оптимізації процесу навчання з метою запобігання неуспішності школярів 154
1. Програма вивчення причин неуспішності -
2. Аналіз типових причин неуспішності школярів 162
3. Характеристика системи заходів щодо оптимізації процесу навчання з метою запобігання неуспішності школярів loo
4. Шляхи подолання неуспішності школярів 191
РОЗДІЛ VI.
Про шляхи оптимізації процесу навчання найбільш підготовлених школярів 226
Висновок 241
Література 249.
Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Завантажити книгу Оптимізація процесу навчання, Бабанський Ю.К., 1977 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.
- Синдром дошкільно-шкільної дезадаптації, Діагностика, профілактика, корекція, Бочкарьова Т.І., 2006
- Програми елективних курсів, Суспільствознавство, Література, Економіка, Передпрофільне навчання, 9 клас, Семеніна С.К., 2007
1. Ю.К. Бабанська. Педагогіка, М. «Освіта»
1988, с.с. 351-352
Вони змушують особистість активно шукати шляхи та способи задоволення виникнення у неї спраги знання та розуміння. Задоволення інтересу не призводить до його згасання, а внутрішньо перебудовуючи, збагачуючи і поглиблюючи його, викликає виникнення нових інтересів, що відповідають рівню більше високого рівняпізнавальної діяльності.
Пізнавальний інтерес формується та розвивається у діяльності. Сильним стимулом пізнання є подив. Дивуючись людина хіба що прагнути зазирнути в перед. Він перебуває у стані очікування чогось нового. Але пізнавальний інтерес до навчального матеріалу не може підтримуватися весь час лише яскравими фактами, а його привабливість неможливо зводити до дивовижної і вражаючої уяви.
Це швидко може набриднути учневі, необхідно змінювати форми та методи роботи на уроці, намагатися залучити його, залучаючи до творчої мисленнєвої діяльності.
Після пояснення матеріалу для перевірки та закріплення знань добре використовувати тестові завдання. Тести замінюють фронтальне опитування вчителя, оскільки діти, відповідаючи питання, самостійно оцінюють свої знання.
Наприклад, у процесі вивчення теми «Обробка комбінованого коміра» учням після закінчення уроку було запропоновано тест, який вони мали виконати протягом 10 хвилин.
1. А.В. Петровський Загальна психологія, М. «Освіта»
Зразкове тестове завдання
| Запитання | Відповіді та рівень засвоєння матеріалу | ||
| 1 | Назвіть зрізи деталі виробу – полички. | Бічний зріз, плечовий зріз, зріз борту, зріз пройми, зниз низу, низ горловини | 2 |
| 2 | Назвіть зрізи деталі виробу – коміра | Зріз відльоту, зріз кінця коміра, середній зріз, зріз стійки. | 2 |
| 3 | Назвіть зрізи деталі виробу – підбирання. | Зріз внутрішній, зріз борту, зріз низу, зріз горловини, зріз плечовий. | 2 |
| 4 | Визначте для кожної операції обробки коміра відповідні параметри (ширину шва): 1. З'єднання частин нижнього коміра; 2. Обточування коміра; 3. Викидання канта; 4. Висікання прокладки зі шва обточування коміра. а. 0,7; б. 1,0; в. 0,1; м. 0,2. | 2 | |
К.Д. Ушинський писав, що нове несподіване завжди у навчальному матеріалі виступає і натомість вже відомого і знайомого, і тому підтримки пізнавального інтересу важливо вчити школяра вмінню в знайомому матеріалі бачити нове.
Вчителю необхідно учнів перекладати з щаблі його суто життєвих досить вузьких і бідних поглядів на світі – до рівня наукових понять, узагальнень, розуміння закономірності. Інтересу знань сприяє також показ нових досягнень науки. Зараз, більше, ніж будь-коли, необхідно розширити рамки програм, знайомити учнів з основними напрямками наукових пошуків, відкриттями. Не все в навчальному матеріалі для учнів може бути цікавим. І тоді виступає ще одне, не менш важливе джерело пізнавального інтересу – процес діяльності.
Шлях щодо нього лежить, передусім, через різноманітну роботу учнів організовану відповідно до особливістю інтересу.
Сучасна дидактика надає великого значення розвитку та творчої активності учнів. У ході уроків необхідно шукати можливості їх самостійної роботи. Слід заохочувати самостійні приклади, прагнути до того, щоб учні не механічно запам'ятовували розповідь вчителя, а спробували самі знайти відповіді на запитання, що висуваються вчителем. Щоб розвивати цю цінну якість треба відмовитися від надмірної опіки учнів, занадто швидких підказок представляти можливості самим знайти вихід із навчальної скрути.
Під час занять з виробничого навчання дуже важливо вчити дітей доступним прийомам раціоналізації та винахідництва, конструювання та моделювання, удосконаленню тих чи інших виробничих процесів у учнівській бригаді, прийомом вивчення раціоналізаторської діяльності робітників під час екскурсій на підприємства.
2.2. Педагогічні технології активного навчання.
Орієнтація системи середнього та вищої освітина активізацію пізнавальної діяльності учнів та формування їх творчого мислення висуває нові вимоги до організації навчально-пізнавального процесу у школі, ліцеї, коледжі та ВНЗ. Серед способів інтенсифікації навчання особливе значення має застосування методів, форм і прийомів, що активізують творчу, пізнавальну діяльністьучнів. У школі та вузівській практиці знаходять широке застосуванняметоди проблемного навчання, що сприяють розвитку творчого мислення. Їх розгляд може бути основою розробки конкретних педагогічних технологій.
Творчі здібностіособистості проявляються та розвиваються лише у процесі творчої діяльності. Педагогічна діяльністьскладається з безлічі різних завданьспрямованих на формування вміння аналізувати, розвивати логічне мисленнята творчу активність учнів.
Для того щоб урок став цікавим та наповненим змістовним на початковому етапінавчання, я використовую гру.
Учні краще запам'ятовують складну термінологію у процесі гри «лото», «кроссворд».
По горизонталі
1. Легка тканина полотняного переплетення з тонковолокнистої бавовни (рідше з вовни, льону, віскози). (батіст)
2. Цифрове та буквене позначеннятипу матеріалу. (артикул)
3. Пружні нитки, що містяться в еластичних тканинах, одяг з яких обтягує фігуру. (лайкра)
4. Тканина з яскраво вираженими рубчиками, горизонтальними чи вертикальними. (Репс)
5. Прозора тверда тканина полотняного переплетення. (органза)
По вертикалі
6. Матеріал, що вставляється для жорсткості та збереження відповідної форми дрібної деталі. (Флізелін)
7. Збірна назва групи тканин із зернистою поверхнею. (кріп)
8. Тканина з нерівною вузликовою поверхнею. (букле)
9. Тканина з нахиленими рубчиками на лицьовій стороні, що використовується для підкладки. (Саржа)
10. Бавовняна тканина з вузькими поздовжніми смужками, яка утворена потовщеними нитками основи. (зефір)
У процесі накопичення навчального матеріалуускладнюється і гра. Вона стає рольовою. Перед учнями ставиться завдання непросто назвати правильно термін, а й застосувати їх у контексті, розповідаючи про послідовність обробки виробу.
Так, наприклад, учням видаються картки-завдання, в яких відображено конкретне завдання.
Слабкішому учневі дістається картка із завданням типу:
Ви замовник, і прийшли в ательє замовити собі модель сукні. Ваше завдання зуміти правильно пояснити закрійникові бажаний фасон моделі.
Учню із середнім рівнем підготовленості доручається роль закройщика й у картці-завданні мають бути перелічені ті терміни, які має вживати у мові під час розмови із замовником. І за словами замовника намалювати модель.
Для "сильного" учня дається завдання підвищеної складності. Він повинен уважно прослухати діалог закрійника із замовником та виявити всі помилки, допущені у розмові учнів.
Таким чином, процес засвоєння матеріалу походить від простого до складного, діти звикають використовувати професійну лексику, уявити моделі виробів за описом. Навчальні ігри є методом педагогічної технології формування технічного, творчого мислення та спрямовані на розвиток у учнів різних структур: сприйняття, відчуття, пам'яті, мислення.
Всі ігри можна поділити на тренувальні, інтелектуальні та організаційно-діяльні. Основне завдання всіх цих ігор навчити учнів самостійно приймати рішення, шукати реальніші шляхи задля досягнення мети, активізувати їх розумову діяльність.
Наступним кроком самостійної роботи учня буде підготовка повідомлення на тему. Найбільш вдалі повідомлення можна оформити як рефератів, та був провести їх захист. Форми проведення захисту можуть бути різні: усний журнал, дискусійний клуб, учнівська конференція При вивченні теми історія костюма було виділено кращі повідомлення, доповнено та перероблено на реферати. Заключним етапом роботи з цієї теми була гра «Колесо історії», де було використано матеріал цих рефератів.
В результаті виконаної роботи я помітила вияв інтересу до мого предмета, активність на заняттях активно зросла. Завдяки таким формам навчання я привчила учнів працювати з науковою літературою, робити самостійні висновки та перейшла до більш серйозних типів уроку, таких як: урок-лекція, урок-семінар, урок-розмова.
2.3. Принципи технологій активного навчання.
Будь-яка форма роботи, будь-який метод, будь-яка форма уроку, обрана майстром виробничого навчання, повинна дотримуватися принципів технології активного навчання. А саме:
1. Принцип наукової спроможності сприяє розкріпачення педагога, у результаті активізується інтуїція педагога та учня. Сам процес підготовки до заняття на ньому перетворюється на творчий.
2. Принцип органічної єдності елементів дозволяє дати учням цілісне уявлення про світ, сформулювати дбайливе ставлення щодо нього, показати значення екології довкілля.
3. Принцип доцільності дає можливість зрозуміти сутність процесу навчання як процесу «вирощування» знань та усвідомлення їх учнями.
4. Принцип практичної спрямованості дозволяє педагогу передати в інтегрованій формі те цінне, що придбано та створено людиною протягом багатотисячолітнього шляху розвитку.
5. Принцип функціональності. За підсумками цього принципу створюються реальні умови підвищення ефективності педагогічного процесу.
6. Принцип необхідності і достатності (у тому числі за протяжністю, інтенсивністю, обсягом, якістю, різноманітністю, кількістю елементів, що розглядаються, і способом їх впливу). Завдяки йому забезпечується відображення дійсності у свідомості учнів та найкраще засвоєння знань.
Лише одиниці (наприклад, К. Ф. Вандер) виступали проти дуалістичності шкільної системи. Педагогіка остаточно не відмовилася від ідей " класичної " освіти, поширених у попередню епоху. 5. Головні напрями розвитку школи У найбільших країнах Західної Європи та у США в XIX ст. відбувалося становлення національних систем шкільної освіти. Інтерес суспільства та участь держави...
… – біологічний феномен. Заперечувався соціальний чинник формування особистості. У лоні цієї течії розвивалася рефлексологія. Представники: Н.Є.Румянцев, А.П.Нечаєв, В.П.Вахтеров, П.П. Блонський та ін. Практико-орієнтована педагогіка. Усі особисті якості закладені богом чи природою. Життя – процес спонтанного розкриття цих властивостей завдяки їхній взаємодії з довкіллямта досвідом...
Наскільки цей процес створює передумови для самореалізації особистості, розкриття всіх закладених у ній природних задатків, її здатність до свободи, відповідальності та творчості. Гуманістична педагогіка зорієнтована особистість. Її відмітні ознаки: усунення пріоритетів на розвиток психічних, фізичних, інтелектуальних, моральних та інших сфер особистості замість оволодіння...
Надавати природі свободу допомагати самій собі і не прискорювати цю самодопомогу, а лише стежити, щоб оточуючі обставини та обстановка підтримували роботу природи”. ).У 60-70 рр. XIX ст., на хвилі підйому російського визвольного руху в пореформеній Росії, Толстой...
Для багатьох викладачів та тих, хто вивчав колись педагогіку, особистість Бабанського Ю. К. знайома.
Ю. К. Бабанський - педагог радянської доби, автор багатьох праць та ідей, присвячених педагогіці. За його методикою досі ведеться викладання у педагогічних вишах.
Біографічні факти
Народився майбутній педагог 7 січня 1927 року в Ростовській області. Після закінчення середньої загальноосвітньої школи вступив до Ростовського педінституту, обравши факультет математики та фізики. Закінчив інститут у 49-му році. Потім читав додаткові лекції педагогіки та методики викладання фізики.
Починаючи з 1958 року та протягом 11 років, був заступником ректора навчального закладу. У 48 років був призначений ректором ІПК викладачів педагогічних дисциплін при АПН Радянського Союзу. Був удостоєний звання віце-президента Академії. Мав ступінь доктора наук і був професором.
Пішов із життя Бабанський у віці 60-ти років, залишивши значний слід по дорозі розвитку педагогічної науки.
Наукова діяльність
Бабанський став основоположником теорії, що сприяє налагодити оптимізацію навчального процесу. Ця теорія ґрунтується на навчанні, яке є науково-обґрунтованим вибором, і розглядається як правильного розвиткута вирішення поставлених завдань щодо освіти та дитячого виховання. Юрій Костянтинович був упевнений у тому, що ця теорія може бути використана при вирішенні багатьох педагогічних завдань. Його теорія оптимізації була частиною загальної теорії з оптимізації педагогічної наукової діяльності.
Він був автором і прихильником деяких основних принципів, що визначають ефективні норми та способи, які запобігають таким явищам, як другорічництво у школах та неуспішність. Він був упевнений, щоб досягти результатів, необхідно вивчити всі причини, з яких дітей осягають невдачі у навчанні.
Протягом своєї трудової діяльності Юрій Бабанський написав багато навчальних посібників, на його рахунку понад 300 наукових праць. Звичайно, були й такі, що перекладалися іншими мовами. Він був куратором для багатьох докторів та кандидатів наук.
Створюючи свою теорію, професор настійно рекомендував викладачам, та й загальній освітній системі, дотримуватись у всьому права вибору, свободи вибору. Він вважав, що у кожного шкільного вчителя має бути особиста думка, власна позиція. Працюючи з дітьми, вчителю необхідно аналізувати свою діяльність. Педагогічна діяльність – це процес творчий, але ґрунтуватися він повинен обов'язково на професіоналізмі. Бабанський, був одним із перших, хто відкрито заявив про свободу педагогічної творчості вчителів. У цей процес можуть втручатися лише батьки дітей, і те, допомагаючи порадами та консультаціями, а не застаріла освітня система, включаючи чиновників.
Головні праці
Найзначнішими працями великого педагога є:
1. Навчальний посібник "Педагогіка". Це видання містить курс лекцій для педагогічних університетів, ґрунтуючись на новій програмі.
2. "Оптимізація процесу навчання". Це робота, в якій докладно викладено головні напрямки щодо вдосконалення та оптимізації процесів навчання. Основа полягає у праві вибору того чи іншого напряму викладачем. Всі загальні дані теорії формулюються на прикладі профілактичних заходів, що запобігають неуспішності серед учнів молодшої школи та середньої школи.
3. Книга «Вибрані педагогічні праці» - це посібник, у якому йдеться про виховання та навчання дітей шкільного віку. Дослідження для книги проводилися в багатьох ростовських школах.