Negalima pervertinti psichomotorinio vystymosi svarbos ikimokykliniame amžiuje. Darbus šioje srityje atliko tokie žinomi psichologai kaip A.N. Leontjevas (1975), A.R. Luria (1973), N.S. Leites (1971, 1980), P.S. Lefgaft (1952) ir kt.
Vaiko psichomotorinis vystymasis yra tolesnio vystymosi pagrindas psichinis vystymasis. Tai suteikia visavertį ugdymą mokykloje ir mokymosi įgūdžių formavimą. Ikimokyklinėje vaikystėje neįmanoma nubrėžti aiškios ribos tarp psichomotorinės ir pažintinės vaiko raidos. Vaiko motorinė raida vėliau tampa jo pažinimo, socialinio ir emocinio vystymosi pagrindu.
Ikimokyklinukai greičiausiai lavina stambiąją motoriką. Smulkioji motorika vystosi lėčiau, nes. vaiko centrinėje nervų sistemoje mielinizacijos procesas vis dar vyksta.
Pasirodo, kuo vaikas judresnis ir labiau koordinuotas, tuo daugiau priežasčių kalbėti apie įprastą jo psichinę raidą. Toks nepatogus ir varginantis vaikas vystosi visapusiškiau.
Motorinės psichomotorinės raidos veikla apima tempimo, kvėpavimo ir akių motorikos pratimus, veido raumenų pratimus, kryžminio kūno pratimus, smulkiosios motorikos pratimus ir atsipalaidavimo pratimus. Pažvelkime į kiekvieną pratimų tipą atidžiau.
1. Strijos.
Tempimas normalizuoja raumenų hipertoniškumą ir hipotoniškumą. Tono optimizavimas yra viena iš svarbiausių korekcinio ir lavinamojo darbo užduočių. Bet koks nukrypimas nuo optimalaus tonuso yra ir priežastis, ir pasekmė vaiko protinėje ir motorinėje veikloje atsiradusių pokyčių, kurie neigiamai veikia bendrą jo raidos eigą.
Hipotenzija yra susijusi su protinio ir motorinio aktyvumo sumažėjimu, lėtu nervų procesų perjungimu, emociniu letargija, menka motyvacija ir valios pastangų silpnumu.
Hipertoniškumas pasireiškia motoriniu neramumu, emociniu labilumu, miego sutrikimu. Tokiems vaikams būdingas valingo dėmesio formavimosi atsilikimas, diferencijuotos motorinės ir psichinės reakcijos, o tai suteikia psichomotorinei raidai savotišką netolygumą ir gali išprovokuoti dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimo atsiradimą.
Iš visų pratimų vaikams labiausiai patinka tempimas.
2. Kvėpavimo pratimai.
Kvėpavimo pratimai gerina ritmus, didina smegenų veiklos aprūpinimą energija, ramina, mažina stresą ir kt.
Gebėjimas savanoriškai kontroliuoti kvėpavimą ugdo elgesio, emocijų, kalbos ir judesių savikontrolę. Veiksmingas koreguojant vaikų, turinčių hiperaktyvumą ir dėmesio stokos sutrikimą, elgesį.
Sąmoningai kontroliuojant kvėpavimą vaikai išsivaduoja nuo emocinės įtampos, sumažėja nerimo jausmas, jie sugeba atsipalaiduoti.
Taisyklės, kurių reikia laikytis atliekant kvėpavimo pratimus:
- Išmokite kvėpuoti skrandžiu, kad galėtumėte naudotis diafragma;
- Pratimai turi būti atliekami keturiomis fazėmis: iškvėpimas skrandžiu – 2-3 s pauzė. - kvėpavimas skrandyje - pauzė 2-3 s .;
- Vienu metu turėtumėte daryti ne daugiau kaip 2–3 minutes. Pratimą galima atlikti kelis kartus per dieną.
Iš pradžių kvėpavimo pratimai vaikams gali atrodyti gana sunkūs, tačiau reguliariai treniruojantis gilus ir lėtas kvėpavimas tampa natūralus, reguliuojamas nesąmoningame lygmenyje, o tai laikui bėgant padidina plaučių talpą, gerina kraujotaką, bendrą sveikatą ir savijautą. ir protinį vystymąsi.
Kvėpavimo pratimų metu galima klausytis muzikos, „išpūsti“ spalvotus kamuoliukus skrandyje, „įkvėpti“ saulės šviesos ir auksinės energijos ir kt.
Garsų tarimas iškvėpimo metu turi skirtingą funkcinę reikšmę. Taigi, dainavimas garsu „A-A-A“ naudojamas stresui malšinti; „I-I-I“ - pagerinti širdies darbą.
3. Akių motorikos pratimai.
Oculomotoriniai pratimai plečia regėjimo suvokimo erdvę. Akių ir liežuvio judesiai vysto tarppusferinę sąveiką ir padidina smegenų energiją. 3D aplinkoje akys nuolat juda, renka informaciją ir kuria sudėtingus vaizdų modelius, reikalingus mokymuisi. Trimatis vizualinis suvokimas yra būtina sėkmingo mokymosi, teisingo informacijos iš lapo skaitymo ir erdvinio mąstymo ugdymo sąlyga.
Šie pratimai treniruoja akių judesius valdančius raumenis, aktyvina kraujotaką, mažina protinį nuovargį, skatina regėjimo suvokimo vystymąsi, gerina akies skysčio cirkuliaciją, gerina koordinaciją horizontalioje plokštumoje, didina vestibuliarinių reakcijų stabilumą, gerina akių ir galvos koordinaciją. judesius, gerina vokų elastingumą, stimuliuoja centralizuotą, nuotolinį ir periferinį regėjimą, užkerta kelią žvairumui, lavina akies gebėjimą sutelkti dėmesį, gerina akių koordinaciją, skatina vyzdžių susitraukimą ir atsipalaidavimą.
Teigiamas poveikis pagrįstas tam tikromis funkcinėmis jungtimis tarp akies motorinio nervo ir smegenų.
4. Pratimai veido raumenų grupei.
Didžioji dalis motorinės smegenų pusrutulių žievės dalyvauja gerklų, liežuvio, burnos, žandikaulio raumenų judesiuose, kurie formuoja kalbą. Pratimai, pagrįsti liežuvio ir žandikaulio judesiais, stimuliuoja limbinės sistemos bazinį ganglioną, įskaitant specializuotą sritį – juodąją medžiagą, jungiančią bazinį ganglioną su priekine smegenų skiltele, kuri kontroliuoja mąstymą, kalbą ir elgesį.
Tokių pratimų metu vaikai nuolat lavina aiškų artikuliacinio aparato judesių koordinavimą. Liežuvio ir lūpų judesiai tampa tikslesni.
5. Kryžminiai kūno pratimai.
Vaikų psichikos vystymosi procesas vyksta esant dideliam jų motoriniam aktyvumui. Reguliariai atliekant kryžminius judesius susidaro daug nervinių skaidulų, jungiančių smegenų pusrutulius, o tai prisideda prie aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi, padidina protinės veiklos greitį.
6. Smulkiosios motorikos ugdymas
Smulkiųjų motorinių įgūdžių ugdymas yra susijęs su kairiosios laikinosios ir kairiosios priekinės smegenų skilčių, kurios yra atsakingos už daugelio sudėtingiausių psichinių funkcijų ir mokymosi įgūdžių formavimąsi, vystymusi.
V.A. Sukhomlinskis teisingai tvirtino, kad „vaiko protas yra po ranka“. Psichologijos mokslų akademijos Vaikų ir paauglių fiziologijos instituto mokslininkų tyrimai patvirtino ryšį tarp intelekto vystymosi ir pirštų motorikos. Vaikų kalbos išsivystymo lygis taip pat tiesiogiai priklauso nuo smulkių rankų judesių formavimosi laipsnio.
Pirmųjų gyvenimo metų vaikų kalbos išsivystymo lygiui nustatyti buvo sukurtas toks metodas: vaiko prašoma parodyti vieną pirštą, du ir tris. Vaikai, kuriems pavyksta atlikti pavienius pirštų judesius, yra kalbantys vaikai. Jei pirštų raumenys įsitempę, pirštai lenkia ir atsilenkia tik kartu ir negali judėti atskirai, tai nėra kalbantys vaikai. Kol pirštų judesiai taps laisvi, bus sunku vystytis kalbai, taigi ir mąstymui.
Sistemingi pratimai, skirti lavinti pirštų judesius, kartu su stimuliuojančiu poveikiu kalbos vystymuisi yra galinga priemonė didinti smegenų efektyvumą. Vaiko žodinės kalbos formavimasis prasideda tada, kai jo pirštų judesiai pasiekia pakankamą tikslumą. Pirštų motorinių įgūdžių ugdymas paruošia dirvą tolesniam kalbos formavimuisi. Kadangi yra glaudus kalbos ir motorinės veiklos ryšys ir tarpusavio priklausomybė, esant vaiko kalbos defektui, ypatingas dėmesys turi būti skiriamas jo pirštų treniravimui.
Literatūroje Pastaraisiais metais aprašomi uždelsto vaikų smulkiosios motorikos ugdymo darbo metodai kalbos raida(N. S. Žukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filičeva), su motorine alalija (N. I. Kuzmina, V. I. Roždestvenskaja), su dizartrija (L. V. Lopatina, N. V. Serebryakova), su mikčiojimu (L. I. Belyakova, N. A. Rychkova). Visi autoriai patvirtina, kad smulkių pirštų judesių lavinimas skatina bendrą vaiko vystymąsi, o ypač kalbos raidą.
D. Kimura savo tyrime taip pat parodė, kad yra glaudus ryšys tarp kalbos ir rankų motorinės veiklos, taip pat artikuliacinio aparato.
Taigi, centrinio vystymosi variklio vaidmuo nervų sistema, visi psichiniai procesai ir ypač kalba vaidina smulkiosios motorikos – rankos ir pirštų – formavimąsi ir tobulėjimą.
Vaiko pirštukus galite treniruoti nuo 6 mėnesių amžiaus. Paprasčiausias būdas yra masažas. Galite naudoti paprasčiausius pratimus: paimkite kiekvieną vaiko pirštą atskirai, sulenkite ir atlenkite. Abiejų rankų mankšta turėtų būti atliekama kasdien 2-3 minutes. Nuo 10 mėnesių kūdikiui galite duoti iš pradžių sutvarkyti didesnius ir ryškesnius daiktus, vėliau – mažesnius.
Nuo seniausių laikų, dar gerokai anksčiau nei mokslininkai atrado ryšį tarp rankų ir kalbos, žmonės sugalvojo ir iš kartos į kartą perduodavo liaudies rimus: „Keturiasdešimt baltų pusių“, „Ladushki-okladushki“ ir kt.
Labai svarbūs reguliarūs pratimai su plastilinu ar moliu, kurių metu vaikas stiprina ir lavina smulkiuosius pirštukų raumenis. Lygiai taip pat įdomus toks plaštakos pirštų lavinimo būdas, kaip sugnybimas. Vaikai iš popieriaus lapo pirštų galiukais plėšia skiautes ir sukuria savotišką aplikaciją. Be to, rekomenduojama suverti karoliukus ant sriegio, užsegamų ir atsegamų sagų, sagų, kabliukų. Pratimai su jaunesniais ikimokyklinukais turi būti atliekami 3-5 kartus lėtu tempu, iš pradžių viena ranka, paskui kita, galiausiai abiem rankomis kartu. Nurodymai vaikui turi būti ramūs, draugiški ir aiškūs.
7. Atsipalaidavimo pratimai.
Atsipalaidavimas gali būti atliekamas tiek pamokos pradžioje – norint prisitaikyti, tiek pabaigoje – siekiant integruoti pamokos metu įgytą patirtį.
Integracija į kūną yra vieno proceso dalis. Po jo seka integracija judėjime ir diskusijoje. Šie trys komponentai sukuria būtinas sąlygas apmąstymui.
Taigi reguliarus psichomotorinės gimnastikos atlikimas su ikimokyklinio amžiaus vaikais formuoja reikalingas psichines funkcijas ir įgūdžius mokytis mokykloje.
Savo praktikoje naudoju žaidimų seansų rinkinį, kurį kuriu naudodamas įvairius aukščiau paminėtų pratimų tipus.
Žaidimo seanso pavyzdys
Struktūra:
- Tempimai (5-6 min.)
- Kvėpavimo pratimai (2-3 min.)
- Kūno pratimai (10 min.)
- Pratimai rankų smulkiajai motorikai lavinti (10 min.)
- Atsipalaidavimo pratimai (10-15 min.)
Strijos
"Styga" I.p. - Gulėdamas ant nugaros. Vaikas kviečiamas apčiuopti po galva, kaklu, nugara, pečiais, rankomis, sėdmenimis ir kojomis, o tada apibūdinti savo pojūčius. Pavyzdžiui, grindys gali būti kietos, kietos, minkštos, šaltos, šiltos, lygios, šiurkščios, lygios, nelygios ir pan. Tada instruktorius paima vieną vaiko ranką ir šiek tiek ištiesia (kita ranka atpalaiduota), tada kitą ranką. Po to vaikas pats atlieka rankų tempimus. Kojos ištemptos taip pat.
„Kobra“ I.p. - gulint ant pilvo. Sulenkite rankas per alkūnes, delnais remkitės į grindis pečių lygyje; įsivaizduokite save kobros pavidalu: lėtai pakelkite galvą, palaipsniui ištiesindami rankas ir atidarydami burną; pakelkite viršutinę kūno dalį, sulenkite nugarą (sėdmenys ir kojos turi būti atpalaiduoti); grįžti į i.p. ir atsipalaiduoti nesulaikydamas kvėpavimo.
„Žvaigždė“ I.p. - gulint ant nugaros, tada - ant pilvo. Šis pratimas atliekamas „žvaigždės“ padėtyje; pavaizduokite „žvaigždę“ kūnu, šiek tiek išskleidę rankas ir kojas, tada atlikite tempimą, panašų į ankstesnį. Pratimo komplikacija slypi tame, kad vaikas pirmiausia atlieka linijinius, o paskui įstrižinius tempimus. Tuo pačiu metu dešinė ranka ir kairė koja, o tada kairę ranką ir dešinę koją.
Kvėpavimo pratimai
Įkvėpkite: atpalaiduokite pilvo raumenis; pradėkite įkvėpti, „išpūsti“ rutulį skrandyje, pavyzdžiui, raudoną (reikia keisti spalvas); pauzė (kvėpavimo sulaikymas). Iškvėpkite: kiek įmanoma patraukite į skrandį; Pauzė. Įkvėpkite: prailginkite lūpas vamzdeliu ir „gerkite“ orą su triukšmu.
Įkvėpti – pauzė; iškvėpti – pauzė. Vaikas kviečiamas vokalizuoti iškvepiant, dainuojant, atskirus garsus (A, O, U ir kt.) ir jų derinius.
Kvėpuokite tik per kairę, o paskui tik per dešinę šnervę (tuo pačiu metu uždarykite dešinę šnervę, nykštys dešinė ranka - likę pirštai žiūri į viršų; norėdami uždaryti kairę šnervę, naudokite dešinės rankos mažąjį pirštą) Kvėpavimas lėtas, gilus.
Giliai įkvėpkite, lėtai pakelkite rankas iki krūtinės lygio; sulaikykite kvėpavimą, sutelkite dėmesį į delnų vidurį. Lėtai iškvėpkite; nuleiskite rankas išilgai kūno.
kūno pratimai
„Dviratis“ I.p. - Gulėdamas ant nugaros. Imituokite važiavimą dviračiu kojomis, alkūne liesdami priešingą kelį; tas pats - iki vienu metu kelio; tada vėl į priešingą kelį.
"Valtis" I.p. - gulėti ant nugaros, tada ant pilvo. Lenkdami pakelkite galvą, rankas ir kojas virš grindų, vaizduodami valtį.
„Kryžius“ Sėdėdami ant grindų, ištieskite kojas į priekį ir sukryžiuokite. Pakreipkite į priekį, stengdamiesi rankomis pasiekti kojų pirštus; pakreipk galvą. Keldami kūną įkvėpkite, pakreipdami iškvėpkite. Pratimą kartokite tris kartus, keisdami kojų kryžminę padėtį.
Šliaužia keturiomis
Vienu metu iškėlus rankas ir kojas; galva pakelta ir nejuda, veidas nukreiptas į priekį (komplikacija – tempo pagreitėjimas);
Ėjimas kryžiumi (kairė koja - dešinė ranka; dešinė ranka - kairė koja) keturiomis ant delnų (priekyje ir gale);
Kryžminis ėjimas keturiomis ant alkūnių (priekyje ir gale);
Vienpusis ėjimas keturiomis ant alkūnių (priekyje ir gale).
„Kryžiaus žygis“ I.p. - stovint. Pirmajame etape eikite lėtai, pakaitomis liesdami dešinę arba kairę ranką prie priešingo kelio (kryžminiai judesiai). Instruktorius asimiliacijos etape lėtu tempu skaičiuoja 12 kartų.
Antrame etape eikite tuo pačiu būdu, bet jau liesdami to paties pavadinimo kelį (judesys į vieną pusę) - 12 kartų.
Trečiajame ir penktajame etapuose - kryžminiai judesiai, ketvirtame - vienpusiai. Būtina sąlyga yra pradėti ir baigti pratimą kryžminiais judesiais.
Pratimai tarpsferiniam vystymuisi lavinti
„Kumštis-šonkaulis-delnas“ Vaikui parodomos trys plaštakos padėtys grindų plokštumoje, paeiliui keičiančios viena kitą: delnas plokštumoje; delnas suspaustas į kumštį; delno kraštas grindų plokštumoje; ištiesintas delnas grindų plokštumoje.
Testą vaikas atlieka kartu su instruktoriumi, po to iš atminties 8-10 motorinės programos pakartojimų. Bandymas pirmiausia atliekamas dešine, tada kaire ranka, tada abiem rankomis kartu. Įvaldydami programą ar iškilus sunkumų atliekant, pakvieskite vaiką padėti sau komandomis („kumštis-šonkaulis-delnas“) garsiai arba „sau“.
„Lezginka“ Vaikas sulenkia kairę ranką į kumštį, atideda nykštį į šalį, pirštais kumštį pasuka į save. Dešinysis tiesus delnas horizontalioje padėtyje liečia mažąjį kairiojo pirštą. Po to jis vienu metu keičia dešinės ir kairės rankos padėtį 6-8 pozicijų pasikeitimams. Būtina pasiekti didelį pozicijų keitimo greitį.
„Ausis-nosis“ Kaire ranka suimkite nosies galiuką, o dešine – priešingą ausį. Vienu metu atleiskite ausį ir nosį, suplokite rankomis; tada pakeiskite rankų padėtį „visiškai priešingai“.
pirštų pratimai
„Garlaivis“ Garlaivis plaukia palei upę ir pūpso kaip krosnis.
Padėkite abu delnus ant krašto; paspauskite mažuosius pirštus; Nykščiai aukštyn.
„Akiniai“ Močiutė užsidėjo akinius ir anūkė matydavo.
Dešinės ir kairės rankos nykščiai kartu su likusia dalimi suformuoja žiedus, kuriuos vaikas neša prie akių.
"Grandinė" Sutvarkome pirštus ir gauname grandinę.
Kairės rankos nykštį ir smilių sulenkite į žiedą. Pakaitomis perkiškite per jį žiedus iš dešinės rankos pirštų: nykščio rodyklės, nykščio-vidurinio ir kt. Pratyboje dalyvauja visi pirštai.
„Balionas“ Greitai pripučiame balioną – jis tampa didelis. Staiga balionas sprogo, išėjo oras – vis plonėjo. Visi abiejų rankų pirštai yra „suspausti“ ir liečia galiukus. Šioje padėtyje pūskite ant jų – kol pirštai įgauna rutulio formą. Oras „išeina“, o pirštai užima pradinę padėtį.
Atsipalaidavimas
„Ugnis ir ledas“ Pakaitinis viso kūno įtempimas ir atsipalaidavimas. I.p. - gulintis. Pagal komandą "Ugnis!" vaikai pradeda intensyvius judesius visu kūnu. Pagal komandą "Ledas!" vaikai sustingsta toje padėtyje, kurioje komanda juos pagavo, įtempdami visą kūną iki ribos. Instruktorius keletą kartų kaitalioja abi komandas, savavališkai keisdamas vienos ir kitos vykdymo laiką.
"Paplūdimys" I.p. - Gulėdamas ant nugaros. Instruktorius: Užmerkite akis ir įsivaizduokite, kad gulite ant šilto smėlio. Saulė šviečia švelniai ir šildo. Pučia lengvas vėjelis. Atsipalaiduojate, klausotės banglenčių garso, stebite bangų žaidimą ir žuvėdrų šokį virš vandens. Klausykite savo kūno, pajuskite padėtį, kurioje gulite. Ar tau patogu? Stenkitės pakeisti savo laikyseną taip, kad ji būtų kuo patogesnė, kad būtumėte kuo labiau atsipalaidavę. Įsivaizduokite save kaip visumą ir prisiminkite susidariusį vaizdą. Tada ištieskite, giliai įkvėpkite ir iškvėpkite, atmerkite akis, lėtai atsisėskite ir švelniai atsistokite.
Literatūra
- Averinas V.A. Vaiko raidos psichologija. Paskaitų konspektai. – Sankt Peterburgas, 2000 m.
- Belaya A.E., Miryasova V.I. Pirštų žaidimai. - M., 1999 m
- Vygotsky L.S. pasirinktos psichologinės studijos. - M., 1956 m.
- Garbuzovas V.I. nervingi ir sunkūs vaikai. – Sankt Peterburgas, 2005 m.
- Dennison P., Dennison G. Smegenų gimnastika. - M., 1995 m.
- Dudievas V.P. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, smulkiosios motorikos lavinimo priemonės // Defektologija. - 1999. - Nr.4.
- Zuevas V.I. Magiška tempimo galia. - L., 1993 m.
- Craig G. Vystymosi psichologija. – Sankt Peterburgas, 2000 m.
- Leitesas N.S., Golubeva E.A., Kadyrovas B.R. Smegenų protinės veiklos dinaminė pusė / Psichofiziologiniai intelektinės savireguliacijos ir veiklos tyrimai. - M., 1980 m.
- Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė. - M., 1975 m.
- Luria A.R. Neuropsichologijos pagrindai. - M., 1973 m.
- Svetova I.E. Laviname smulkiąją motoriką, rankų ir akių koordinaciją. - M., 2004 m.
- Semenovičius A.V. Neuropsichologinė diagnostika ir korekcija vaikystėje. - M., 2002 m.
- Sirotyukas A.L. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichomotorinės raidos pratimai: praktinis vadovas. – 2 leidimas, kun. Ir papildomai. - M., ARKTI, 2009 m.
- Hannaford K. Išmintingas judėjimas. - M., 2000 m.
Vaikų motorinės raidos sutrikimai yra gana dažni, todėl aktualus klausimas, kaip juos koreguoti naudojant specialius žaidimus ar pratimus.
Yra specialiai sukurti kompleksai, padedantys vaikams įvaldyti įvairius motorinius veiksmus, nuo paprasto vartymo nuo pilvo iki pilvo ir baigiant tokiais sudėtingais įgūdžiais kaip vaikščiojimas. Tokią informaciją galima gauti tiek iš pediatro, tiek iš specialios literatūros ar straipsnių. Svarbu būti dėmesingam vaikui ir jam sutrikus motorikos raidą pradėti laiku koreguoti.
Motorinės raidos sutrikimų gydymas
Medicinos praktikoje įprasta motorinį vystymąsi sieti, įskaitant jutiminę informaciją, gaunamą per regos, klausos ir lytėjimo organą. Todėl yra daugybė motorinių įgūdžių tobulinimo būdų, tarp kurių įprasta išskirti tris dideles sritis:
- Bendrųjų motorinių įgūdžių tobulinimas.
- Smulkiosios motorikos tobulinimas.
- Ugdykite artikuliacinius motorinius įgūdžius.
Paprastai darbas tam tikra kryptimi turi savo reikalavimus, įskaitant ir su tuo susijusius žmones.
Verta pabrėžti tokius bendrus motorinio vystymosi koregavimo metodus:
- Masažas;
- Fizioterapija;
- Kiti judėjimo mokymai
Masažas skirtas pasyviam raumenų, taip pat raumenų ir kaulų sistemos vystymuisi. Šią procedūrą atlieka tėvai arba specialiai masažo apmokyta slaugytoja. Procedūra leidžia normalizuoti raumenų tonusą, jų aprūpinimą krauju, taip pat padidinti judesių amplitudę įvairiuose sąnariuose.
Fizioterapiniai pratimai gali būti atliekami nuo bet kokio vaiko amžiaus ir apima tiek pasyvius, tiek aktyvius raumenų judesius. Reguliarūs užsiėmimai pratimai leidžia atkurti tinkamą raumenų tonusą, susidoroti su jų hipertoniškumu, koreguoti kontraktūras ir kt.
Labai svarbu fizioterapinius pratimus vaikui atlikti tik po to Specialusis ugdymas gydymo įstaigoje. Svarbiausia nepakenkti besivystančiam organizmui.
Be to, yra ir kitų motorinių treniruočių, kuriomis siekiama normalizuoti raumenų darbą, stiprinti raiščius ir kt. Jie apima:
- užsiėmimai baseine;
- įvairių rūšių gimnastika;
- kineziterapija ir kt.
Prieš naudojant bet kurį iš šių metodų, būtina pasitarti su savo pediatru, vaikų neurologu ir gauti iš jų rekomendacijas dėl motorinės raidos koregavimo.
Žaidimai motorikos vystymuisi
Priklausomai nuo kūdikio amžiaus, motoriniams įgūdžiams lavinti žaidimams keliami tam tikri reikalavimai. Pavyzdžiui, žaidimai vaikams iki vienerių metų turėtų būti kuo paprastesni, nes vaikas negalės atlikti jokių sudėtingų sudėtingų veiksmų arba tiesiog greitai praras jais susidomėjimą.
Svarbiausia užtikrinti, kad kūdikis dalyvautų procese, leisdamas patenkinti savo smalsumą, o kartu koreguoti motorikos vystymąsi.
Atskirai verta išskirti žaidimus, skirtus lavinti rankų ir akių koordinaciją, leidžiančius vaikui lavinti tiek motorinius įgūdžius, tiek jų ryšį su pojūčiais.
Tiesą sakant, suaugusiojo požiūriu tokie pratimai gali atrodyti labai paprasti, tačiau net ir paprasčiausias žaislo perkėlimas iš rankų į rankas stebint iš vaiko pusės padeda lavinti jo rankos ir akių koordinaciją.
Tokie užsiėmimai pirmaisiais gyvenimo metais yra skirti ugdyti vaiko dėmesį, judesių koordinaciją, taip pat vikrumą, kuris labai svarbus tinkamam motorikos vystymuisi.
Kokius žaidimus galima naudoti?
Uždelsto motorinio vystymosi gydymas gali apimti įvairius žaidimus, įskaitant tuos, kuriuos sugalvojo patys tėvai. Žemiau pateikiamas motorinių įgūdžių žaidimų pavyzdžių, kurie gali padėti tėvams pradėti, sąrašas.
Daugelis tėvų žino labai seną žaidimą - baltašonė šarka. Tikriausiai daugelis ją prisimena iš vaikystės. Šis žaidimas leidžia derinti judesius su garsais ir prisilietimais, o tai teigiamai veikia rankų ir akių koordinacijos vystymąsi. Tokios pramogos dėka mažylis lavina smulkiąją motoriką, kuri yra labai svarbi efektyviam pasaulio pažinimui.
Plėtojant motorikos vystymąsi, naudojant įprastą stiklinės. Pastarasis dedamas tam tikru atstumu nuo vaiko ir pradeda siūbuoti. Kūdikis bando pasiekti žaislą, taip lavindamas savo motorinius įgūdžius, įskaitant gebėjimą šliaužti.
Daugybė paprastų ir prieinamų pratimų, masažo rūšių ir žaidimų leidžia lengvai pagerinti vaiko motorinį vystymąsi. Tačiau svarbu atminti, kad sulėtėjus motorikos vystymuisi, būtina kreiptis į gydytoją (pediatrą, neurologą), kuris padės atlikti diagnostines procedūras ir paskirs adekvačią sutrikimų koregavimo programą.
Anton Yatsenko, pediatras, specialiai svetainei
Naudingas video
Šiandien mūsų neuropsichologė Elena Mironova @psixolog_mironova kalbės apie neurokorekcijos metodą.
Užrašykite vaiką Elenos Mironovos konsultacijai telefonu 8 916 595 9595.
„Neuropsichologinė korekcija yra efektyvus metodas psichologinė pagalba, leidžianti susidoroti su mokymosi ir elgesio problemomis, padeda atskleisti vaiko potencialą ir galimybes.
Neuropsichologo seansai būtini, jei jūsų vaikas:
- rašo arba piešia kaire ranka
- prasta tekstų atmintis
- turi mokymosi sunkumų
- išsiblaškęs, greitai pavargsta
- hiperaktyvus arba vangus
- dažnai serga
Klasės yra veiksmingos, jei diagnozuojama ONR, ZPRR, ZPR, ADHD, MMD.
Neuropsichologinė korekcija veiksminga ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje.
Iš pradžių atliekama neuropsichologinė diagnostika, leidžianti nustatyti pagrindines vaiko sunkumų priežastis, ypatumus ir (arba) smegenų veiklos sutrikimus, nustatyti aukštesnių psichinių funkcijų būklę. Remdamasis apžiūros rezultatais, konsultuojuosi su tėvais, teikiu rekomendacijas, sudarau planą korekcinis darbas atsižvelgiant į individualias vaiko savybes.
Tada su vaiku vedu užsiėmimų seriją, kurių metu laviname erdvines vaiko reprezentacijas, stipriname motorinių įgūdžių formavimąsi, laviname savavališkos savikontrolės gebėjimą.
Būtinai duokite namų darbus, kurių kokybė priklauso nuo mūsų studijų rezultato.
n1.doc
MGPUPataisos pedagogikos fakultetas
Psichologinis-medicininis-socialinis centras
padėti vaikams ir paaugliams
Šiaurės vakarų rajonas
KOMPLEKSAS METODAS
PSICHOMOTORINĖ KOREKCIJA
Maskva, 1998 m
Šiuo metu labai daugėja vaikų, turinčių psichikos negalią. Be to, būdinga, kad ši tendencija pastebima tarp masinių mokyklų mokinių. Objektyvūs klinikiniai tyrimai, kaip taisyklė, neatskleidžia didelių šių vaikų patologijų ir nustato vystymosi variantus žemesnėse norminėse ribose. Tuo tarpu jų mokymosi problemos praktiškai neišsprendžiamos.
Pastebimai daugėja korekcinių užsiėmimų, visokių reabilitacijos centrų, konsultacijų. Kartu ekspertai teigia, kad tradiciniai visuotinai pripažinti psichologiniai ir pedagoginiai metodai daugeliu atvejų nustojo duoti rezultatų tiek mokymosi, tiek kryptingos korekcijos procese. Tai yra, dabartinėje vaikų populiacijoje aktualizuojasi kai kurie disontogenetiniai mechanizmai, kurie neleidžia efektyviai tiesiogiai, pagal „simptomo-taikinio“ tipą paveikti vienokio ar kitokio vaiko psichinės veiklos deficito.
Šiuolaikiniai vaikų, turinčių psichikos negalią, korekcijos metodai skirstomi į dvi pagrindines sritis. Pirmasis yra tikri kognityviniai metodai, dažniausiai skirti įveikti mokyklinių žinių įsisavinimo ir HMF formavimo sunkumus. Pavyzdžiui, kryptingas darbas klausos-kalbos atminties srityje, skaičiavimo operacijų formavimas ir kt. Antroji kryptis – motorinės (motorinės) korekcijos, arba į kūną orientuoti metodai, pasiteisinę dirbant su suaugusiais gyventojais.
Jomis daugiausia siekiama atkurti kontaktą su savo kūnu, numalšinti kūnišką įtampą, suprasti savo problemas kūno analogų pavidalu, ugdyti neverbalinės komunikacijos komponentus, siekiant pagerinti psichinę savijautą bendraujant su kitais žmonėmis.
Šių dviejų, priešingų savo orientaciniais požiūriais – „iš viršaus“ ir „iš apačios“ – buvimas mums dar kartą atskleidžiamas iš psichologinės korekcijos perspektyvos. amžina problema sielos (psichikos) ir kūno santykis: pirmasis orientuotas į „galvą“, o antrasis – „į kūną“.
Keletas bandymų „susieti“ šias dvi kryptis, siekiant įveikti esamą dualizmą, dažniausiai susiveda į įprastą apibendrinimą: pavyzdžiui, į korekcinę programą įvedami ir kognityviniai, ir motoriniai metodai. Patirtis rodo, kad norimų rezultatų nepasiekiama, nes šiuolaikinėje vaikų populiacijoje vyrauja sisteminiai psichikos funkcijų sutrikimai su gausybe mozaikinių, išoriškai daugiakrypčių defektų.
Taigi esamoje situacijoje optimalus yra sisteminis požiūris į vaiko psichinės raidos korekciją, kai kognityviniai ir motoriniai metodai turėtų būti taikomi tam tikrame hierarchiniame komplekse, atsižvelgiant į jų viena kitą papildančią įtaką.
„Metodikos“ kūrimo kryptis kyla iš to, kad poveikis sensomotoriniam lygiui, atsižvelgiant į bendruosius ontogenezės modelius, sukelia visų HMF vystymąsi. Kadangi sensomotorinis lygis yra pagrindinis tolesniam HMF vystymuisi, logiška korekcijos proceso pradžioje pirmenybę teikti motoriniams metodams, ne tik sukuriant tam tikrą potencialą būsimas darbas, bet ir aktyvinti, atkurti ir kurti sąveiką tarp skirtingi lygiai ir protinės veiklos aspektus. Juk akivaizdu, kad bet kokių kūno įgūdžių aktualizavimas ir įtvirtinimas reiškia poreikį iš išorės atlikti tokias psichines funkcijas kaip, pavyzdžiui, emocijos, suvokimas, atmintis, savireguliacijos procesai ir kt. Taigi susidaro pagrindinė prielaida visapusiškam šių procesų dalyvavimui įgyjant skaitymo, rašymo ir matematinių žinių.
Vėliau įtraukiant kognityvinės korekcijos metodus, reikėtų atsižvelgti į individualaus ar grupinio darbo dinamiką.
Metodologiškai „Metodika“ remiasi šiuolaikinėmis (pagal A.R. Luria) idėjomis apie HMF smegenų organizacijos raidos dėsningumus ir hierarchinę struktūrą ontogenezėje, įskaitant „ontogenezės pakeitimo“ galimybes; o metodiškai – adaptuotam pagrindinių į kūną orientuotų, etologinių, teatrinių ir kitų psichotechnikų, susijusių su vaikyste, versija.
„Metodika“ yra trijų lygių sistema; Lygių paskirstymo pagrindas buvo idėja apie tam tikrus žmogaus psichinės veiklos erdvės ir laiko aspektų raidos etapus, įskaitant jo kūniškumą.
„Psichikos procesų aktyvacijos lygis, aprūpinimas energija ir statokinetinė pusiausvyra“.
„Sensomotorinės sąveikos su išoriniu pasauliu veiklos palaikymo lygis“.
„Psichomotorinių procesų valingo reguliavimo lygis ir pojūčių formavimo funkcija“.
Atitinkamai, „Metodikos“ taikymas reikalauja gerai apgalvotos strategijos ir taktikos, paremtos diferencine diagnostine, neuropsichologine vaiko turimo nepakankamumo kvalifikacija.
Šis vadovas skirtas specialistams, dirbantiems su vaikais, turinčiais tam tikrų psichikos raidos nukrypimų ar iškraipymų (psichologams, mokytojams, logopedams, gydytojams ir kt.). „Metodikos“ taikymo reikalavimai reiškia laipsnišką I, II ir III lygių pratimų įtraukimą į pataisos procesą. Tačiau tam tikrų metodų taikymo proporcija ir laikas skirsis priklausomai nuo pradinės vaiko būklės. Kuo didesnis deficitas, tuo daugiau dėmesio ir laiko reikėtų skirti pirmajam lygiui, palaipsniui pereinant prie kito. Tuo pačiu sunku įsivaizduoti situaciją, kai gydomieji užsiėmimai gali vykti be grupės ir žaidimo veiksnių (III lygis). Ir idealiu atveju, net ir gana paprastais atvejais, turėtų būti metodai, kaip paveikti visus hierarchinius lygius. Be to, akivaizdu, kad automatizmai, pavyzdžiui, I lygio, gali būti sėkmingai asimiliuojami į II ir III lygių programas kaip bet kurių pratimų komponentas.
Autoriai visiškai pasikliauja savo kolegų patirtimi, intuicija ir kūrybiškumu ir tikisi, kad „Metodikoje“ išdėstyta psichokorekcinio poveikio ideologija ir struktūra efektyviau išspręs problemas, su kuriomis susiduria bet kuris specialistas, dirbantis deviantinio vystymosi problemą.
PhD A. V. Semenovičius
E. A. Vorobieva
aš. Energijos tiekimo aktyvavimo lygis ir psichinių procesų statokinetinė pusiausvyra
I lygis – pojūčių ir savo kūno valdymo lygis – yra aukštesnio lygio motorinių veiksmų organizavimo pagrindas. Jis suteikia ir reguliuoja bendrą energijos, aktyvinimo foną, kuriame žaidžiamos visos psichinės funkcijos; palaiko raumenų tonusą, t. y. lanksčios ir plastinės reakcijos į raumenų masės jaudrumą reiškinių visumą viso organizmo darbo sąlygomis, kaip skystą neuroraumeninės periferijos pasirengimo būseną selektyviai priimti efektorinis procesas ir jo įgyvendinimas. Suteikia ekonomiškiausias (energijos ir inervacijos prasme) judesių formules, organizuoja itin sudėtingus, aplinkai draugiškiausius (adaptyvius) viso kūno judesius.
Pagrindinė I lygio aferentacija yra savo kūno aferentacija (proprioceptinis, protopatinis ir introcepcinis jautrumas). Kūnas šiame lygyje yra ir pradinė koordinačių sistema, su kuria susiję priėmimai ir judesiai, ir jų galutinis tikslas.
Šiame lygyje atsirandantys sutrikimai pasireiškia:
afektinis ir aktyvinamasis labilumas; greitas išsekimas; organų ritmo sutrikimų gausa, išoriškai ypač aiškiai matoma kvėpuojant;
įvairių rūšių raumenų distonija (hipo ir hipertonija), tremoras; bendras displastiškumas, nerangumas ir nepakankamai diferencijuota koordinacija savo kūno erdvėje; išraiškingų judesių skurdas;
nedidelis sensomotorinių automatizmų skaičius ir per didelis sinkinezės skaičius, kai susilpnėja paleidimo ir stabdymo mechanizmai, trūksta savo iniciatyvos, fiksuojamos griežtos kūno nuostatos.
Pagrindiniai čia yra kvėpavimo pratimai kartu su vaizdiniu vaizdu ir specialiais būdais padidinti vaiko energijos potencialą.
Kvėpavimo pratimai
Šiuo atžvilgiu universali technika yra mokyti vaiką keturių fazių kvėpavimo pratimų (3–5 kartus), kurių trukmė yra vienoda „įkvėpimas-laikymas-iškvėpimas-laikymas“. Iš pradžių kiekviena iš šių fazių gali trukti 2–3 sekundes, palaipsniui didinant šį laiko intervalą iki septynių sekundžių. Pirmaisiais tokio užsiėmimo etapais suaugusiojo ranką būtina pritvirtinti ant vaiko rankos, esančios atitinkamai ant jo skrandžio, o tai labai palengvina mokymąsi; suaugęs asmuo taip pat turi garsiai skaičiuoti nurodytus laiko intervalus, palaipsniui pereidamas prie savarankiško vaiko pratimo atlikimo.
Tinkamas kvėpavimas – tai lėtas, gilus, diafragminis kvėpavimas (kai plaučiai užpildomi nuo žemiausio iki aukščiausio), susidedantis iš šių keturių etapų:
Įkvėpkite:
ištirpinkite pilvo raumenis, pradėkite įkvėpti, nuleiskite diafragmą žemyn, stumdami skrandį į priekį;
užpildyti vidurinę plaučių dalį, plečiant krūtinę tarpšonkaulinių raumenų pagalba;
pakelkite krūtinkaulį ir raktikaulius, pripildykite plaučių viršūnes oro.
Pauzė.
Iškvėpimas:
pakelkite diafragmą aukštyn ir įtraukite skrandį;
nuleiskite krūtinkaulį ir raktikaulius, išleisdami orą iš plaučių viršūnių.
Pauzė.
Kvėpavimo pratimus geriausia pradėti praktikuoti nuo iškvėpimo stadijos, po kurios, išlaukus natūralios pauzės kvėpavimo cikle ir sulaukus momento, kada atsiras noras įkvėpti, giliai įkvėpkite per burną ar nosį, kad yra malonus, lengvas, be streso įkvėpimo jausmas. Turite atidžiai stebėti, kad diafragma judėtų, o pečiai liktų ramūs, nors giliai įkvėpus viršutinė krūtinės dalis tikrai judės. Plėtros stadijoje gilus kvėpavimas vaikas taip pat kviečiamas uždėti ranką ant diafragmos judesio srities, pajusti, kaip ranka įkvėpus pakyla, o iškvėpus nukrenta žemyn.
Atliekant kvėpavimo pratimus, veiksmingiau papildomai naudoti vaizdinį vaizdą, tai yra sujungti vaizduotę, kuri taip gerai išvystyta vaikams. Pavyzdžiui, galimas geltonos arba oranžinės spalvos šilto kamuoliuko, esančio pilve, vaizdas, atitinkamai pripučiamas ir išleidžiamas kvėpavimo ritmu. Vaikas taip pat kviečiamas vokalizuoti iškvepiant, dainuojant atskirus garsus („A“, „O“, „U“ ir kt.) ir jų derinius.
Kitas kvėpavimo pratimų kūrimo etapas – kvėpavimo ir judėjimo ryšys. Apsvarstykite keletą tokio tipo pratimų (atliekamų 3–5 kartus).
Pradinė padėtis (I. p.) – sėdėti ant grindų, sukryžiavus kojas, tiesia nugara (!). Įkvėpdami pakelkite rankas virš galvos ir iškvėpdami nuleiskite jas ant grindų priešais save, šiek tiek sulenkdami liemenį. Šis pratimas geras, nes automatiškai priverčia vaiką taisyklingai kvėpuoti, jis tiesiog neturi galimybės kitaip kvėpuoti.
I. p. tas pats, arba atsisėskite ant kelių ir ant kulnų, kojas kartu. Tiesios rankos ištiestos į šonus lygiagrečiai grindims. Rankos sugniaužtos į kumščius, išskyrus į išorę ištiestus nykščius. Įkvėpdami pasukite rankas nykščiais aukštyn, iškvėpdami - žemyn.
I.p. tas pats. Tiesios rankos ištiestos į priekį arba į šonus pečių lygyje, delnai žiūri žemyn. Įkvėpdami pakelkite kairę ranką aukštyn, o dešinę nuleiskite žemyn (judesys tik riešo sąnaryje). Su iškvėpimu - kairė ranka žemyn, dešinė aukštyn.
I.p. tas pats. Kvėpuojama tik per kairę, po to tik per dešinę šnervę (tuo pačiu metu dešinės rankos nykščiu uždaroma dešinė šnervė, likę pirštai žiūri į viršų, o dešinės rankos mažuoju pirštu uždaroma kairiąją šnervę). Kvėpavimas lėtas, gilus. Kvėpavimas tik per kairę šnervę suaktyvina dešiniojo smegenų pusrutulio darbą, skatina nusiraminimą ir atsipalaidavimą. Kvėpavimas tik per dešinę šnervę suaktyvina kairiojo smegenų pusrutulio darbą, prisideda prie racionalių problemų sprendimo.
Atsistokite, kojos pečių plotyje, rankos žemyn, delnai į priekį. Greitai kvėpuojant, laisvos rankos pritraukiamos prie pažastų delnais aukštyn. Lėtai iškvepiant, rankos nukrenta išilgai kūno delnais žemyn. Toks kvėpavimas turi galingą mobilizuojantį poveikį, greitai pašalina psichoemocinį stresą.
I.p. tas pats. Lėtai įkvėpus (patrauklus judesys), rankos sklandžiai išskėstos į šonus ir aukštyn (arba į šonus ir į krūtinę), iškvėpus (atstumiantis judesys) - krenta išilgai kūno delnais žemyn. Šis pratimas dera su idėja patraukti į save šviesą ir skleisti ją iš viršaus į apačią visame kūne.
I. p. - atsistokite, kojos kartu, rankos žemyn. Įkvėpdami lėtai kelkite atpalaiduotas rankas aukštyn, palaipsniui „ištempdami“ visą kūną ir įtempdami kaip „stygą“ (kulnų nekelkite nuo grindų); iškvėpdami - palaipsniui atpalaiduokite kūną, nuleiskite rankas ir sulenkite juosmenį. Grįžti į I. p.
Gurkšnoti. I. p. - atsistokite tiesiai, kojos pečių plotyje, rankos suspaustos į kumštį, nykščiai į delnus; kumščiai prispaudžiami prie apatinės pilvo dalies. Įkvėpus - pakelkite kumščius virš pečių, šiek tiek sulenkdami alkūnes ir sulenkite nugarą, išskėsdami pečius ir atmesdami galvą atgal; išsitieskite, ištiesinkite rankas ir pakilkite ant kojų pirštų (įsivaizduokite, kad ką tik pabudote ir saldžiai ištempkite). Iškvėpdami - grįžkite į I. p., atlikdami judesius atvirkštine tvarka.
Vaikas uždeda vieną ranką ant krūtinės ar skrandžio ir sutelkia dėmesį į tai, kaip ranka pakyla įkvėpus, o nusileidžia iškvėpdamas. Tada, kvėpuojant kita ranka, jis parodo, kaip kvėpuoja (įkvėpus ranka pakyla iki krūtinės lygio, o iškvėpus nukrenta). Tada vaikas turėtų sklandžiai ir lėtai pakelti ir nuleisti ranką arba abi rankas vienu metu kvėpuojant, bet jau tam tikru skaičiumi (iki 8, iki 12).
Kvėpavimas (įvairios jo stadijos) derinamas su įvairiais pratimais iš pirštų gimnastikos.
Stimuliuojantys pratimai, didinantys energijos potencialą
Vaikas deda delnus statmenai vienas kitam ir daro aštrius plojimus (maždaug 1 sekundės intervalu, 5-10), kad įdubimai tarp riešo ir delno apatinės dalies taptų sąlyčio vietomis.
Tas pats, bet sąlyčio taškai yra išorinės riešo pusės.
Rankos ištiestos į priekį, delnai suspausti į kumščius; aštrūs plojimai atliekami kumščiais, pirmiausia nukreipiant nugarą į viršų, o paskui žemyn; smūgio metu suspaustų kumščių šoniniai paviršiai turi būti visiškai sujungti.
Galvos savaiminis masažas: pirštai šiek tiek sulenkti, nagų paviršius ir pirmosios pirštų falangos glaudžiai liečiasi su galvos paviršiumi iškart už ausų; galvos masažą vaikas atlieka abiem rankomis viena link kito nuo ausų iki viršugalvio.
Savęs masažas ausys: delnais triname ausis, lyg jos būtų sušalusios; tris kartus minkykite ausis iš viršaus į apačią; slenkamaisiais judesiais ausys trinamos horizontalioje plokštumoje (2-5 pirštai sujungti ir nukreipti į pakaušį, alkūnės į priekį).
Pėdų savaiminis masažas: glostymas plaštakos nugara ir pirštais; trynimas pirštų galiukais ir nykščiu; minkymas ir spaudimas nykščių ir kitų pirštų galiukais, plaštakos pirštų kaulai suspausti į kumštį, delno kraštas ir kt .; pėdų masažas; vaikščioti basomis ant akmenukų, pupelių ir kt.
Apskritai bet kokios rūšies smulkiosios motorikos ugdymas yra tikslus tonizuojantis veiksnys. Puikiai žinomi ir logopedinėje praktikoje aktyviai atliekami smulkiosios motorikos lavinimo pratimai: rankų ir pirštų masažas ir savimasažas, darbas su pirštais („pirštai sveikinasi“, „žmogelis“, įvairių figūrėlių darymas iš pirštų). ir t.t.), karoliukų rišimas, sagų užsegimas, mazgų rišimas ir atrišimas, kruopų išmušimas ir kt.
Aukščiau aptarti pratimai atlieka kompleksinę vaiko vystymosi funkciją, jie ne tik didina potencialų energijos lygį, bet ir praturtina vaiko žinias apie savo kūną, lavina dėmesį, valią, ramina ir subalansuoja psichiką.
Tono optimizavimo ir atsipalaidavimo treniruotės
Hipotenzijos buvimas paprastai yra susijęs su vaiko protinės ir motorinės veiklos sumažėjimu, turinčiu aukštą slenkstį ir ilgą latentinį visų refleksinių ir valingų reakcijų atsiradimo laikotarpį: jis derinamas su lėtu nervų procesų perjungimu, emociniu. letargija, menka motyvacija ir valios pastangų silpnumas.
Hipertoniškumo buvimas, kaip taisyklė, pasireiškia motoriniu neramumu, emociniu labilumu ir miego sutrikimais. Tokiems vaikams būdingas valingo dėmesio formavimosi atsilikimas, diferencijuotos motorinės ir psichinės reakcijos, o tai suteikia psichomotorinei raidai savotiško netolygumo. Visos motorinės, sensorinės ir emocinės reakcijos į išorinius dirgiklius hiperaktyviam vaikui atsiranda greitai, po trumpo latentinio periodo, taip pat greitai išnyksta. Jiems sunku atsipalaiduoti. Paprastai tokie vaikai rodo didelį susidomėjimą juos supančia aplinka, tačiau išvardyti jų statuso bruožai dažnai apsunkina ryšį su pasauliu.
Štai kodėl pačioje pamokų pradžioje reikia leisti vaikui pajusti savo toną ir parodyti darbo su juo galimybes pasitelkiant akivaizdžiausius ir paprasčiausius pavyzdžius, mokant galimų atsipalaidavimo technikų.
Vaikas kviečiamas atsigulti ant nugaros arba atsistoti tiesiai, užmerkti akis ir sutelkti dėmesį į savo kūną; atlikti 3-4 gilaus kvėpavimo ciklus individualiu tempu, atkreipiant dėmesį tik į kvėpavimą. Tada jo prašoma kiek įmanoma įtempti visą kūną, po kelių sekundžių atleisti įtampą, atsipalaiduoti; tą patį padarykite su kiekviena kūno dalimi (mokytojas paeiliui vadina kūno dalis, sustodamas prie kiekvieno segmento atskirai - dešinė ranka, kairė ranka, kaklas, krūtinė, nugara, pilvas, apatinė nugaros dalis, dešinė koja, kairė koja) ; pagal vaiko laikyseną ir jo kvėpavimo „bangą“ nesunkiai galima nustatyti „užspaustas“ vietas. Dar kartą įsiklausykite į savo kūną ir, jei reikia, papildomai dirbkite su įtemptomis kūno vietomis, pavyzdžiui, padarykite keletą lėtų sukamaisiais judesiais galvą ar „ištempti“ kojų blauzdas ir pan.
„Ugnis ir ledas“ apima viso kūno kintamą įtampą ir atsipalaidavimą. Vaikai atlieka pratimą stovėdami ratu. Mokytojui liepus „Ugnis“, vaikai pradeda intensyvius judesius visu kūnu. Judesių sklandumą ir intensyvumo laipsnį kiekvienas vaikas pasirenka savavališkai. Pagal komandą „Ledas“ vaikai sustingsta toje padėtyje, kurioje komanda juos pagavo, įtempdami visą kūną iki galo. Mokytojas keletą kartų kaitalioja abi komandas, savavališkai keisdamas vienos ar kitos vykdymo laiką.
"Pakabukai". Vaikai kviečiami įsivaizduoti, kad jie yra lėlės, kurios po spektaklio spintoje kabo ant gvazdikų. Mokytojas: „Įsivaizduokite, kad jus pakabino už rankos, už piršto, už kaklo, už peties ir pan. Jūsų kūnas vienoje vietoje yra fiksuotas, visa kita atsipalaidavusi, kabo. Pratimas atliekamas savavališku tempu, geriausia užmerktomis akimis. Mokytojas stebi vaikų kūno atsipalaidavimo laipsnį, sutelkdamas dėmesį į įtemptas vietas.
„Rostokas“. Vaikai rate. Pradinė padėtis – pritūpęs, sulenkite galvą iki kelių, apvyniokite juos rankomis. Mokytojas: „Įsivaizduokite, kad esate mažas daigelis, ką tik išlindęs iš žemės. Jūs augate, palaipsniui tiesėjate, atsiveriate ir skubate aukštyn. Aš padėsiu tau augti skaičiuodamas iki penkių. Stenkitės tolygiai paskirstyti augimo etapus. Šio pratimo įsisavinimo pradžioje kiekvienam skaičiui vaikai vadinami ta kūno dalimi, kuri šiuo metu suaktyvinama absoliučiu pasyvumu, kitų atsipalaidavimu: „viena“ - kojos lėtai tiesiasi, „dvi“ - kojos. toliau tiesinkite ir pamažu atsipalaiduokite rankos, pakabinkite „kaip skudurus“ , „trys“ - stuburas palaipsniui tiesiasi (nuo apatinės nugaros dalies iki pečių), „keturios“ - ištiesiame pečius ir ištiesiame kaklą, pakeliame galvas, „penki“ - pakelkite rankas aukštyn, pažiūrėkite į viršų, pasiekite saulę. Ateityje apsunkindamas šį pratimą, mokytojas gali padidinti „augimo“ trukmę iki 10-20 „etapų“. Po šio pratimo pravartu iš karto pereiti prie pratimo „Ištraukta-sulaužyta“.
„Ištrauktas ir sulaužytas“. Pradinė padėtis – stovint, rankos ir visas kūnas nukreiptas į viršų, nenuplėškite kulnų nuo grindų. Mokytojas: „Ištempiame, tiesiame aukštyn, vis aukščiau ir aukščiau... Protiškai nuplėškite kulnus nuo grindų, kad taptumėte aukštesni (iš tikrųjų kulnai ant grindų)... O dabar jūsų šepečiai, atrodo, sulūžę, nevykusiai kabo. Dabar rankos lūžo ties alkūnėmis, pečiai, pečiai krito, galva pakibo, lūžo ties juosmeniu, keliai sulinko, nukrito ant grindų... Gulime atsipalaidavę, suglebę, patogiai... Įsiklausykite į save. Ar liko kokia nors įtampa? Jie jį numetė“. Pratimo metu vaikai turėtų atkreipti dėmesį į du dalykus:
Parodykite skirtumą tarp komandos „nuleiskite rankas“ ir „sulaužė rankas“ vykdymo (rankų atpalaidavimas pasiekiamas tik antruoju atveju).
Kai vaikai guli ant grindų, mokytojas turėtų apeiti kiekvieną iš jų ir patikrinti, ar jo kūnas visiškai atsipalaidavęs, nurodyti spaustukų vietas.
Atsipalaidavimas gali būti atliekamas tiek pamokos pradžioje – norint prisitaikyti, tiek pabaigoje – siekiant integruoti pamokos metu įgytą patirtį. Integracija kūne – atsipalaidavimas, savęs stebėjimas, įvykių ir pojūčių prisiminimas – yra vieno proceso dalis. Po to seka integracija piešiant (nežodinis komponentas) ir diskusijoje (žodinis komponentas). Šie trys komponentai sukuria būtinas sąlygas vaikui reaguoti į per pamokas įgytus pojūčius ir įgūdžius.
Galimi atsipalaidavimo scenarijai (vaikai guli ant grindų, užsimerkia, kiekvienas užima vieną iš mokytojo pasiūlytų pozų arba tiesiog sau patogią padėtį, atlieka 3-4 gilaus kvėpavimo ciklus individualiu tempu), trunkantys apie 5 min. .
"Papludimys". „Įsivaizduokite, kad gulite ant šilto smėlio ir deginatės saulėje. Saulė švelniai šviečia ir mus šildo. Pučia lengvas vėjelis. Atsipalaiduojate, klausotės banglenčių garso, stebite bangų žaidimą ir žuvėdrų šokį virš vandens. Klausykite savo kūno. Pajuskite padėtį, kurioje esate. Ar tau patogu? Stenkitės pakeisti laikyseną taip, kad jums būtų kuo patogiau, kad būtumėte kuo labiau atsipalaidavę. Pabandykite įsivaizduoti save kaip visumą ir prisiminti atsiradusį vaizdą (pauzė)... Ištiesiame, giliai įkvėpiame ir iškvėpiame, atmerkiame akis, lėtai atsisėdame ir švelniai kylame.
„Kilimo lėktuvas“. „Mes atsigulame ant stebuklingo kilimo. Kilimas švelniai ir lėtai kyla, neša mus per dangų, švelniai siūbuoja, užliūliuodamas; vėjelis švelniai pučia pavargusius kūnus, visi ilsisi... Toli apačioje plaukia namai, laukai, miškai, upės ir ežerai... Pamažu pradeda leistis stebuklingas kilimas ir nusileidžia mūsų kambaryje (pauzė)... Ištiesiame, giliai įkvėpiame ir Iškvėpkite, atidarykite akis, lėtai atsisėskite ir atsargiai atsistokite.
atlikti 3-5 gilaus kvėpavimo ciklus;
ištieskite visą kūną, ištieskite rankas už galvos ir kojų pirštus nuo savęs;
pakelkite vieną kelį, permeskite jį ant kitos kojos ir pabandykite nukelti ant grindų. Pečiai turi likti ant grindų. Pakartokite kelis kartus kiekvienoje pusėje;
trinti delnu į delną ir padą į padą;
Patraukite kelius iki krūtinės ir apvyniokite juos rankomis. Kelis kartus pasukite pirmyn ir atgal. Pats savaime tai vienas geriausių pratimų stuburui ir visai nugarai, tačiau tai reikia daryti ant lygaus ir gana minkšto paviršiaus.
Dirbkite su vietiniais raumenų spaustukais
1). Pratimai gulint ant nugaros.
Atsigulkite ant nugaros, kojos sulenktos per kelius, viena ranka remiasi į saulės rezginį, kita į bambą. Įkvėpdami lenkiame nugarą į viršų su atrama ant pečių ir uodegikaulio, iškvėpdami grįžtame į pradinę padėtį, o rankos spaudžiasi žemyn, padedant apatinei nugaros daliai liesti grindis.
Rankos už galvos, kojos sulenktos per kelius. Įkvėpus sulenkiame nugarą su atrama ant pečių ir uodegikaulio, iškvepiant krenta juosmeninė stuburo dalis, o galva ir pečiai pakyla taip, kad vaikas matytų savo kelius.
Kojos sulenktos per kelius, viena ranka guli išilgai kūno, o kitos rankos delnas, sulenktas per alkūnę, yra po galva. Įkvepiant nugara pasilenkia į viršų, remiasi į pečius ir uodegikaulio kaklą, iškvepiant rankos alkūnė, kuri yra po galva, liečia priešingą (arba tą patį) kelį, o viršutinė kūno dalis pakyla ir kelias patraukiamas į viršų.
Per kelius sulenktos kojos stovi ant grindų, rankos sulenktos valtyje ir ištiestos priešais save. Sulenktas rankas ant grindų dedame vienoje kūno pusėje (kita ranka „šliaužia“ iš viršaus), o kojas – kitoje pusėje. Tuo pačiu metu mes perkeliame rankas ir kojas į priešingą pusę.
Kojos tiesios, rankos į šonus. Viena koja sulenkta ties keliu, pakelta ir atitraukta į išorę (arba į vidų), padėta ant grindų. Grįžta į pradinę padėtį. Tas pats su kita koja. Tada – abi kojos vienu metu dirba vienodai.
Pėdos yra ant grindų. Žingsnio imitacija: viena koja sulenkta ties keliu ir su kulnu remiasi į grindis, o kita koja ištiesta kartu su pirštu.
Pakelkite kojas, atlikite judesius, imituojančius važiavimą dviračiu.
Atsigulkite ant nugaros (tiesios kojos šiek tiek viena nuo kitos; tiesios, šiek tiek atskirtos rankos guli ant grindų virš galvos), visu kūnu pavaizduokite raidę „X“. Dešinės kojos ir kairės rankos kulnas traukiamas įstrižai, o kairė koja ir dešinė ranka atpalaiduojamos. Atsipalaiduok. Tada tas pats daroma kitoje įstrižainėje.
Priglauskite kelius prie krūtinės, rankomis apvyniokite blauzdas, nosis siekia kelius.
I. p. - pritraukite kelius prie krūtinės ir apvyniokite juos rankomis. Sūpynės ant nugaros, visi slanksteliai ridenami ant grindų. Kitas variantas yra apsiversti į dešinę, tada į kairę pusę.
Iš padėties ant nugaros (tiesios rankos guli ant grindų virš galvos, kojos ištiestos), kelis kartus visu kūnu apsiverskite į dešinę, tada į kairę kaip „rąstas“.
Šliaužimas ant nugaros pirmyn ir atgal (rankomis ir be jų).
2). Pratimai gulint ant pilvo.
I.p. - galva guli ant rankos, sulenktos per alkūnę (kita ranka ištiesta išilgai kūno) ir „žiūri“ į alkūnę.
Alkūnę pakeliame nekeisdami pradinės galvos padėties. Keisti rankas.
Galva pakelta taip, kad vaikas matytų savo kulnus. Keisti rankas.
Priešinga koja pakelta. Rankų ir kojų keitimas.
Galva su alkūne ir priešinga koja pakyla kartu. Rankų ir kojų keitimas.
I. p. - abi rankos sulenktos per alkūnes, kakta guli ant delnų.
Abi alkūnės pakeltos vienu metu. Grįžti į I. p.
Galva pakelta kartu su alkūnėmis, o akys žiūri į viršų. Grįžti į I. p.
Abi kojos pakeltos. Grįžti į I. p.
Galva su alkūnėmis ir kojomis pakyla kartu, akys žiūri į viršų. Grįžti į I. p.
I. p. - rankos sulenktos per alkūnes, delnai remiasi į grindis pečių lygyje. Įsivaizduokite, kad esate kobra: lėtai pakelkite galvą, palaipsniui tiesindami rankas ir atidarydami burną, pakelkite viršutinę kūno dalį, išlenkite nugarą. Sėdmenys ir kojos turi būti atpalaiduoti ir gulėti ant grindų. Grįžkite į pradinę padėtį ir atsipalaiduokite, nesulaikykite kvėpavimo.
Gulint ant pilvo sulenktomis kojomis (pirštai ant grindų), delnus pakiškite po pečiais, tada, pasilenkę ties juosmeniu, pakelkite klubus ir dubenį kiek įmanoma aukščiau, remdamiesi į pėdas ir delnus iki viršutinės kūno dalies. , rankos ir pečiai yra vienoje linijoje, esančioje 90 laipsnių kampu ištiesintoms kojoms. Kūno svoris turi būti tolygiai paskirstytas tarp pėdų ir rankų, kulnai turi būti ant grindų, nugara ir rankos turi žiūrėti į priekį. Pėdos pečių plotyje, kojos tiesios. Vaikai bando judėti šioje padėtyje (pirmyn, atgal, dešinėn, kairėn), o jie turėtų garsiai pūsti ir trypti.
Iš padėties gulint ant pilvo vaizduojame vikšrą: rankos sulenktos per alkūnes, delnai remiasi į grindis pečių lygyje; tiesindami rankas ir keldami dubenį, sulenkiame liemenį aukštyn; kojos "ateina" prie rankų, tada rankos juda į priekį, vėl kojos žingsniuoja prie rankų ir t.t. Judėjimo metu plaštakų ir pėdų padai visą laiką liečiasi su grindimis.
Rankos išilgai kūno, kojos tiesios. Suimkite sulenktus kelius čiurnos sąnariai. Supasi ant pilvo pirmyn atgal.
Iš padėties, gulėdami ant pilvo, atsistokite, atsiremkite į kelius ir delnus, klubus ir rankas statmenai grindims. Įkvėpdami pakreipkite galvą atgal ir sulenkite stuburą žemyn. Iškvepiant smakras link krūtinės, nugara išlenkta į viršų, kaip katės.
Nuskaitymas, vaizduojantis, kaip juda skirtingi gyvūnai.
Vaikščioti keturiomis, vaizduojant, kaip vaikšto įvairūs gyvūnai.
3). Pratimas sėdint ant grindų.
Paskelbė Lizaveta Pirm., 2016-05-16 - 00:00
Apibūdinimas:
Straipsnis skirtas metodinė plėtra remiantis tautosakos naudojimu gydomosiose klasėse su vidutinio ir vyresnio amžiaus vaikais ikimokyklinio amžiaus, taip pat su jaunesni mokiniai. Autorius ne tik pasakoja apie kompleksinę psichomotorinės korekcijos metodiką, bet ir išsamiai aprašo į mokymo programą įtrauktus folklorinius žaidimus.
Paskelbimo data:
06/05/16
Autorių teisių savininkas:
Labdaros fondas „Downside Up“
„Vaizdai“ – taip vadinasi ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių raidos sutrikimų, užsiėmimų programa ir išsami psichomotorinės korekcijos metodika. Ši folkloro vartojimu paremta metodika atsirado kelių pagrindinių sričių sandūroje: į kūną orientuotos terapijos, vaikų neuropsichologijos, taip pat vaiko raidos psichologijos ir psichoterapijos. Metodiškai jis remiasi šiuolaikinėmis (pagal A.R. Luria) idėjomis apie smegenų raidos ir sandaros dėsningumus, o metodiškai – adaptuota bazinės į kūną orientuotos psichotechnikos ir folklorinių žaidimų versija. Ši technika apjungė įvairių Maskvos reabilitacijos centrų, kurie buvo sėkmingai naudojami, plėtrą praktinė veikla. 2010 m. techniką susistemino Anastasija Mukhina, Tverskajos psichologinės ir pedagoginės reabilitacijos ir korekcijos centro specialistė, Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Klinikinės ir specialiosios psichologijos katedros magistrantė, dalyvaujant medicinos mokslų daktarei. , profesorius Aleksandras Zosimovičius Drozdovas ir Klinikinės ir specialiosios psichologijos katedros vedėjas, biologijos mokslų daktaras, profesorius Borisas Michailovičius Koganas.
Kuriant programą buvo panaudota tokia metodinė pagalba:
- Programa „Žaidimų terapija. Folkloro ir edukaciniai žaidimai. Tai autorinė Neįgaliųjų vaikų reabilitacijos centro specialistų plėtra „Mūsų Saulėtas pasaulis„vadovaujant I. L. Špicbergui, remiantis liaudies pedagogikos patirtimi (pirmiausia rusų folkloru – žaidimais, dainomis, grūstuvėmis, lopšeliais), taip pat įvairiais reabilitacijos ir ugdymo metodais, kurie sėkmingai taikomi mūsų šalyje ir užsienyje. Į programą įtraukti lavinami žaidimai ir pratimai, specialiai parinkti konkretiems vaikams.
- 1465 jungtinė darželio programa „Tautosakos žaidimai integracijoje darželis» , kurią sukūrė kineziterapeutė T. I. Iljina-Kakueva, mokytoja-psichologė N. N. Kometova, mokytoja-defektologė E. E. Leonteva, muzikos vadovė E. A. Fondorka, mokytoja-defektologė E. L. Tsyrulnikova.
- Programa ROO STR "Ratas" „Nenormalių vaikų raidos judėjimas“. Autorius - D. N. Koršunovas.
- Autoriaus įvykiai „Plėtoti folklorą“ Psichologinės ir pedagoginės reabilitacijos ir korekcijos centro „Tverskoy“ mokytojai-psichologai E. I. Ageenko ir M. V. Evlampieva.
- Programa "Astmos mokykla" R. A. Dairova, E. V. Trofimova, S. N. Ratnikova, O. V. Zalesskaya psichosomatinėmis ligomis sergančių vaikų reabilitacijai, kurių pagrindu buvo parengti į kūną orientuoti pratimai.
- Programa "Sudėtingas psichomotorinės korekcijos metodas" A. V. Semenovičius, E. A. Vorobjeva. Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Pataisos pedagogikos fakultetas; PMSC už pagalbą vaikams ir paaugliams Maskvos NWZ, 1998 m.
- TsPPRIK „Tverskoy“ pataisos ir tobulinimo programa „Plėtoti folklorą“. Autoriai - D. N. Koršunovas, mokytojas papildomas išsilavinimas; T. P. Dmitrijeva, ugdymo psichologė; M. V. Evlampieva, ugdymo psichologė; N. A. Voroninas, mokytojas psichologas.
Žingsnis po žingsnio
Tautosakos, kuri yra šimtų mūsų protėvių kartų patirtis, korekcinis ir vystomasis vaidmuo randa mokslinį pagrindimą naujų psichologinių ir pedagoginių technologijų šviesoje. Daugelis ekspertų pabrėžia, kad poveikis sensomotoriniam lygiui yra esminis tolesniam aukštesnių psichinių funkcijų vystymuisi, todėl ankstyvosios stadijos korekcinis darbas, pirmenybė teikiama motoriniams metodams, kurie aktyvina, atkuria ir kuria sąveiką tarp skirtingų protinės veiklos lygių ir procesų. Kūno įgūdžių aktualizavimas ir įtvirtinimas sukuria pagrindinę prielaidą tokioms psichinėms funkcijoms kaip emocijos, suvokimas, atmintis, valingi reguliavimo procesai ir kt.
Pagrindiniai kompleksinio psichomotorinės korekcijos metodo „Vyushki“ tikslai yra kompleksinis motorinio ir pažinimo lygmenų vystymas, organizmo išteklių aktyvinimas ir valingo reguliavimo formavimas, erdvinių vaizdų ir kalbos ugdymas. Kalbant apie konkrečias užduotis, jų yra keletas. Tai vaikų stambiosios ir smulkiosios motorikos, pagrindinių erdvinių vaizdų, savikontrolės įgūdžių (gebėjimo laiku įsitraukti į veiklą ir ją sustabdyti), gebėjimo suprasti ir priimti taisykles (įskaitant žaidimo taisykles) ugdymas. ), taip pat dėmesys, atmintis, vaizduotė, ritmo pojūtis, kalba, gebėjimas užjausti, suprasti kito žmogaus jausmus. Vaikas turi įgyti žodinio ir neverbalinio bendravimo patirties ir įgūdžių, išmokti suvokti save kaip aktyvų grupės narį, įsisavinti žaidimo vaidmenis, pažinti savo kūną, atskirti kūno pojūčius.
Vyushki technika skirta kelių amžiaus grupių raidos sutrikimų turintiems vaikams: vidurinio ikimokyklinio amžiaus (4–5 m.), vyresniojo ikimokyklinio amžiaus (6–7 m.), pradinio mokyklinio amžiaus (8–9 m., nes dažnai vaikai). su raidos sutrikimais eiti į mokyklą nuo 8 metų amžiaus). Šis skirstymas, žinoma, yra sąlyginis: praktikoje dažniau atsižvelgiama į psichologinį vaiko amžių, o ne į paso amžių. Turbūt geriau būtų atskirti dvi grupes: 4-6 metų ir 7-9 metų. Bet pagal senuosius ugdymo standartus vaikus suskirstėme į tris grupes; tai buvo padaryta ir dėl tyrimo patogumo. Realybėje buvo kitaip, pavyzdžiui, kartu su protinio atsilikimo 6-7 metų vaikais buvo užsiiminėjami 9-10 metų vaikai su sunkiais autizmo spektro sutrikimais, o kai kurie šešiamečiai buvo daugiau. aukštas lygis nei dešimt metų. Apskritai šią techniką galima naudoti jau klasėje su 2-3 metų vaikais.
Kiekvienai amžiaus grupei skirta programa turi savo turinio ypatybes. Žaidimai ir pratimai buvo kuriami ir parenkami atsižvelgiant į tai, kaip ugdomas vaikų susidomėjimas žaidimu, taip pat į jo turinio prieinamumą ir aktualumą pagal amžių. Psichokorekciniam darbui su vaikais, turinčiais sunkią negalią, optimalus vaikų skaičius grupėje yra 4-5 žmonės su ne mažiau kaip dviem suaugusiais specialistais. Tokia grupės sudėtis leidžia vesti įvairius žaidimus, organizuoti savitarpio pagalbą, išlaikyti optimalų kiekvieno vaiko dalyvavimo tempą ir efektyvumą. Pirmaisiais etapais galima vesti užsiėmimus su tėvais (iki vaikų adaptacijos laikotarpio pabaigos).
Psichomotorinės korekcijos programa naudojant folklorinius žaidimus „Vyushki“ skirta 36 val. Numatoma, kad vaikas pamokas lankys kartą per savaitę septynis mėnesius. Kiekvienos pamokos trukmė 50-60 min. Svarbu pažymėti, kad pirmaisiais etapais, vaikų adaptacijos laikotarpiu, pamokos trukmė turėtų būti 30-40 minučių, vėliau, remiantis stebėjimo ir diagnostikos rezultatais, laikas gali padidėti.
Tverskoy TsPPRIK diagnostikos etape buvo atliktas pirminis konsultavimas (vaikas su tėvais), išaiškinami skundai, suformuluotas prašymas, surinkta anamnezė, ištirtos individualios vaiko psichologinės savybės, lygis. diagnozuota psichomotorinė raida, atlikta analizė šeimos santykiai. Tada buvo vertinama vaiko dalyvavimo grupėje galimybė. Buvo aptartos grupės darbo taisyklės (trukmė, laikas, vieta, neatvykimai). Jei reikia, prieš grupinius užsiėmimus gali būti atliekama individuali ar šeimos psichokorekcija.
Pataisos etape vyko grupiniai užsiėmimai su vaikais. Dirbdami su vaikais konkrečioje grupėje, laikėmės šių principų:
- Požiūris į vaikus, jų poreikius pagarbus, geranoriškas. Nepaisyti jų nuotaikos, gerovės neleidžiama.
- Kiekvienas vaikas priimamas toks, koks jis yra, pripažįstama jo vertė, reikšmė, išskirtinumas.
- Užsiėmimai vyksta žaismingai, o tai sukelia didelį vaikų susidomėjimą.
- Sėkmę vaikai išgyvena kaip džiaugsmą, tai padeda teigiamas emocinis bet kokių vaiko pasiekimų įvertinimas.
- Taisyklės ir normos grupinio žaidimo situacijoje sukuria vaikų suvokiamas ribas, kurių ribose jie gali jaustis laisvi ir apsaugoti.
- Vertinamas korekcinio-lavinimo proceso laipsniškumas, nesistengiama jo paspartinti. Kiekvienas vaikas turi savo laiką ir savo supratimo valandą.
- Daug dėmesio klasėje skiriama vaikų gebėjimo įsivertinti savo darbą ugdymui, nes tai leidžia jiems ramiau žiūrėti į savo veiklos rezultatus ir suaugusiųjų vertinimą.
Gydomųjų klasių struktūra:
Po pamokos Tverskoy centro specialistai 10 minučių bendravo su tėvais, kur pasakojo su kokiais sunkumais vaikas susidūrė, ar pavyko juos įveikti, kokiais būdais įveikė; buvo duoti namų darbai. Būtina informuoti tėvus apie galimą vaiko elgesio dinamiką, paaiškinti šių pokyčių pozityvumą.
Įvadinės ir baigiamosios sesijos šiek tiek skyrėsi nuo kitų.
Įvadinė pamoka truko 30-40 min, priklausomai nuo grupės narių amžiaus ir išsivystymo lygio: pasisveikinimo ratas, ritualinė (privaloma) folkloro dalis (10 min.), pažintis rate (5 min.), pažintis su grupės taisyklės (10 min.), vėliau – paprasčiausi folkloro žaidimai (10 min.), į kūną orientuota mankšta (2-3 min.) ir atsisveikinimo ratas.
Galutinė sesija truko 50-60 min.: pasisveikinimo ratelis, ritualinė (privaloma) folkloro dalis (10 min.), aptarimas, kas vaikams labiausiai įsiminė ir kas buvo sunkiausia klasėje (5-10 min.); mėgstami vaikų žaidimai ir pratimai pagal jų pageidavimą (20 min.). Tada visi vaikai kartu su vadovais kuria darbelius, kurie primins praėjusius užsiėmimus (15-20 min.), užbaigia visą atsisveikinimo ratą.
Pamokos metmenų pavyzdys metų pradžioje
1. Sveikinimo ratas.
a) "tamburinas";
b) „Kam meti kamuolį, vadini vardu“.
4. Grupės nariai pakartoja taisykles („Prisiminkime MŪSŲ taisykles iš piešinio ar kortelės“).
5. Pratimai, skirti lavinti stambiąją ir smulkiąją motoriką, ritmo jausmą:
a) „Tiki-tak“;
b) „Iš filialo į filialą“;
c) „malūnai“;
d) „Peržiūros“.
6. Folkloro žaidimai:
a) „Ožka“ (bendravimo variantas: žaidimo dalyviai pasirenka vienas kitą lanku);
b) "Pyrageliai ir viryklė";
c) „Pelių gaudyklė“.
7. Į kūną orientuota mankšta „Drugeliai“.
Pavyzdinis metų vidurio sesijos planas
1. Sveikinimo ratas
2. Ritualinė (privaloma) folklorinė dalis.
3. Pasisveikinimas – kiekvienas grupės narys:
skambutis";
b) "Kur yra mūsų ...?".
a) „Medžiojame liūtą“;
b) „garnis“.
5. Pirštų žaidimai:
a) „Pirštai išėjo pasivaikščioti“;
b) pilis.
6. Folkloro žaidimai:
a) "Lydeka";
b) „Prie meškos miške“;
c) „Aš esu karvė MU“.
7. Į kūną orientuota mankšta „Saulės spindulys“.
8. Klasės užbaigimo ratu ritualas.
Pamokų plano pavyzdys metų pabaigoje
1. Sveikinimo ratas.
2. Ritualinė (privaloma) folklorinė dalis.
3. Pasisveikinimas su kiekvienu grupės nariu:
a) „Meilus vardas“;
b) "Aš ..., aš galiu!";
c) „Slemas“.
4. Pratimai, skirti lavinti stambiąją motoriką ir ritmo jausmą:
a) „Vanya pasibeldė“;
b) „garnis“.
5. Pirštų žaidimai:
a) „Mes pasidalinome apelsinu“;
b) „Pirštų ruletė“.
6. Folkloro žaidimai:
a) „Dudaras“;
b) „Gyvatė“;
c) „Sėdžiu, sėdžiu ant akmenuko, sėdžiu ant kuro“.
7. Mobilus žaidimas „Ledo ritulys“.
8. Klasės užbaigimo ratu ritualas.
Sveikinimo ratas
Visi vaikai kartu su vadovais sustoja ratu, laikosi už rankų, sveikinasi: „ Sveiki visi!»
Ritualinė (privaloma) folkloro dalis
Visi folkloro žaidimai vyksta apvaliu šokiu, tai yra susikibus už rankų, neatsitraukiant; pratimai atliekami ratu. Paskirtis: energingas, aktyvinantis, ritmiškas, « surinkite ir prijunkite „vaikus prieš pagrindinius pratimus ritminių žaidimų pagalba; visų grupės narių dalyvavimas vienu metu; suburti grupės narius; emocinis įsitraukimas į veiklą; motorinių funkcijų aktyvinimas, afektinės-valinės sferos vystymas, kalbos raida.
- Padainuokime : „Sode, sode mergelė vaikščiojo, ji dešinė ranka skinti gėles" (šokame į dešinę pusę). “ Ar mergina vaikščiojo sode sode, gėles rinko kaire ranka. (šokame į kairę pusę).
- Mes sakome: „Pūpk, pūsk, burbulėk, išsipūsk dideli, būk toks, bet nesprogk, ah-ah-ah (giliai įkvėpkite, padarykite ratą platų), psh-sh-sh-sh (iškvėpkite, susiaurinkite ratą)“, 2-3 kartus.
- Mes kalbame skirtingais balsais („platus“ ir „aukštas“ - žemu, garsiai; „siauras“ ir „žemas“ - šnabždesys): „Platus, platus, platus (apskritimo pločio), siauras, siauras, siauras (susiaurinti apskritimą), aukštai, aukštai, aukštai (pakelkite rankas aukštyn, atsistokite ant kojų pirštų), žemas, žemas, žemas (pritūpkite, nuleiskite rankas)», 2-3 kartus.
- Kalbame skirtingais balsais: „Keliu ėjo didelės kojos: TOP - TOP - TOP - TOP (ženkite dideliais žingsniais, kalbėkite garsiai, žemu balsu), o taku bėgiojo mažos kojytės: viršus-viršus-viršus-viršus-STOP! (ženkite mažais žingsneliais ir sustokite, kalbėkite vidutiniškai aukštu moduliuotu balsu)“, 2-3 kartus.
- Mes sakome ir rodome: „Mesk jį į sieną (pritūpti) ir aš atšoksiu (šokti aukštyn ir vėl pritūpti); numesk ant grindų ir aš pašoksiu (šokti ir likti ant kojų), lekiu nuo delno ant delno, nenoriu sėdėti vietoje! (kojas dedame pečių plotyje, eilėraščiu laiku perkeliame kūno svorį nuo vienos pėdos ant kitos)", 2 kartus.
- Mes kalbame, pirmiausia pagreitindami balso tempą, o po to sulėtindami (pagal judesius): « Vos, vos, vos, vos sukasi karuselė (vaikštome ratu apvaliame šokyje) ir tada, tada, tada visi bėga, bėga, bėga (pradedame greitinti žingsnį, tada bėgame ratu apvalų šokį). Tylėk, tylėk, neskubėk (einame kita kryptimi, sulėtiname greitį) sustabdyk karuselę! (visi sustoja). Kartą (pakelk rankas), du (apatinės rankos), kartą (pakelk rankas), du (apatinės rankos), galva sukasi (rodo, kaip svaigsta galva)“, 2-3 kartus.
Kiekvieno grupės nario sveikinimas (sveikinimo žaidimai)
Visi sveikinimo žaidimai žaidžiami ratu. Tikslas: energingas, aktyvinantis, ritmingas, įėjimo į pamoką ritualas, akcentuojantis kiekvieną vaiką; emocinis vaikų įtraukimas į darbo procesą; vaiko suvokimas apie save kaip aktyvų šios grupės dalyvį; motorinių funkcijų aktyvinimas, afektinės-valinės sferos vystymas, kalbos raida.
- Kam mesti kamuolį, to dalyvio vardu vadinamas:
Vienas, du, trys - Katya, sugauk!
- Kartu pakartokite grupės narių vardus su kamuoliuku
Apskritimo viduryje esantis mokytojas meta kamuolį kiekvienam grupės nariui paeiliui. Kas paima kamuolį į rankas, tas pasako savo vardą, meta kamuolį atgal lyderiui ir visi kartu kartoja vardą.
- « tamburinas"
Visi susėda ratu, vienas dalyvis groja tamburinu, likusieji dainuoja apie jį, plojo rankomis:
Žaisk mus, Maša, tamburinu,
Suplosime rankomis.
Žaisk mus, žaisk!
Perduokite tamburiną Vanijai.
Jie siūlo perduoti tamburiną kaimynui, vadindami jį vardu. Žaidimas kartojamas tol, kol visi pagroja tamburinu. Žaidimo pabaigoje jie dainuoja: „Išimkite tamburiną iš apskritimo“.
- "Varpas"
Visi sėdi ratu, dainuoja ir ploja rankomis ant kojų:
Ir Lisa atėjo pas mus,
paėmiau varpelį
Skambino, skambino
Ir Nikita davė ...
Vienas dalyvis, apie kurį jie dainuoja, paima varpą, tada suskamba, tada perduoda varpą kaimynui. Žaidimas kartojamas tol, kol visi žaidimo dalyviai sugroja varpą, žaidimo pabaigoje dainuoja: "Ir atidėkite".
- "Kur yra mūsų..."
Visi susėda ratu ir choru dainuoja apie grupės narį:
O kur mūsų Nastja?
Kiekvienas rodo ranka į tą, apie kurį dainuoja:
Ten, ten, ten!
Jie vėl dainuoja:
O kur mūsų Nastja?
Nastya tris kartus rodo į save ir dainuoja viena:
Čia, čia, čia!(Mokytojas gali padėti Nastjai dainuoti.)
Taip pasisveikinamas kiekvienas grupės narys.
- "Aš... aš galiu!"
Kas gauna kamuolį į rankas, pasako savo vardą ir ką gali padaryti, pavyzdžiui:
Aš esu Nastja, galiu dainuoti dainą.
Jei norite, galite parodyti savo įgūdžius.
- „Meilėtas vardas“
Kas turi kamuolį rankose, tas meiliai pašaukia bet kurį grupės narį ir meta jam kamuolį.
- Pasisveikinimas - "plojimas" kiekvienas grupės narys
Visi sėdi ratu, vienas vaikas sėdi sugrupuotas ant kelių apskritimo centre. Visi jį sveikina dainuodami dainą ir dainos ritmu pliaukštelėdami per nugarą:
Vanya, Vanya, tu šiandien atėjai pas mus,(3 kartus)
Sveiki, Vanya, kaip sekasi?(2 kartus)
Vaikas atsistoja, visi vėl choru sveikina:
Sveiki, Vanya!
Vaikas atsako:
Sveiki visi!
Taip elgiamasi su kiekvienu vaiku.
- 2511 peržiūrų