Priekšnosacījumi domāšanas attīstībai. Domāšanas attīstība

Ievads………………………………………………………………………………3

NODAĻA es Psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas domāšanas procesu attīstībai bērniem ar ĀH………………………………………………………………..5

1.1.vispārīgās īpašības domāšana ……………………………………......5

1.2. Domāšanas attīstības iezīmes vecākajā pirmsskolas vecumā................................................ ................................................................ ........................... ................vienpadsmit

1.3.Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР………………………………………………………………………………….

Secinājums par I nodaļu .…………………………………………………………………..19

NODAĻA II. Eksperimentāls darbs pie domāšanas procesu attīstības vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP………………………………………..21

2.1.Domāšanas attīstības līmeņa diagnostika vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar ĀH………………………………………………………………………………..21

2.2.Didaktisko līdzekļu sistēma, kas vērsta uz domāšanas procesu attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP…………………………… .............................................................. ..........................trīsdesmit

Secinājums par II nodaļu ………………………………………………………………………..37

Secinājums……………………………………………………………………………39

Literatūra………………………………………………………………………………42

Pieteikums

Ievads

Pašreizējā izglītības attīstības posmā ir problēmas ar bērnu ar runas un citiem traucējumiem skaita palielināšanos, kā arī aktuāla problēma, kā novērst un pārvarēt skolas nepielāgošanos šai bērnu kategorijai, kas izpaužas zemā akadēmiskajā sniegumā, novirzēm no uzvedības normām. , un grūtības attiecībās ar citiem, kļūst akūtas. Tikmēr sociāli ekonomiskās pārvērtības sabiedrībā diktē nepieciešamību veidot harmoniski attīstītu personību.

Attīstošās izglītības idejas mūsdienās dominē kopējā izglītības un audzināšanas procesā. Vissvarīgākā pieeja ir mācību materiāls kā bērnu intelektuālās attīstības līdzeklis. Domāšanai ir īpaša loma bērnu intelektuālajā attīstībā.

Bērnu domāšanas attīstības problēma ir aktuāla, jo šis garīgais process ir bērna kognitīvās sfēras neatņemama sastāvdaļa.

Pirmsskolas bērnība ir periods, kad notiek bērna vispārējā attīstība un tiek likts pamats šai attīstībai.

Īpašu vietu dažādu zinātnieku pētījumos ieņem domāšanas attīstības problēma. Tās dažādos aspektus savos darbos attīstīja daudzi pedagogi un psihologi.

Jautājums par nepieciešamību pētīt domāšanas psiholoģiskās īpašības tika izvirzīts un zināmā mērā atrisināts J. Piažē, S. L. Rubinšteina, V. V. Davidova darbos.

Starp pētniekiem, kas iesaistīti bērnu ar runas patoloģiju kognitīvās attīstības izpētē, var nosaukt tādus zinātniekus kā L.S. Cvetkova, T.M. Pirtskhalaishvili, E.M. Mastjukova, N.A. Čeveļeva, G.S. I.TVlasenko, G.V.Gurovets, L.A.Zaiceva, O.N.Usanova pētīja dažādu domāšanas formu oriģinalitāti.

Pētījuma mērķis: atklāt efektīvi apstākļi un domāšanas attīstības veidi pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

Pētījuma objekts: vecākā pirmsskolas vecuma bērni ar OHP.

Studiju priekšmets: domāšanas procesu attīstība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

Pētījuma hipotēze: domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP būs efektīvāka nekā masveida pieredzē šādos apstākļos:

Ja, izvēloties līdzekļus, kas nodrošina domāšanas attīstību, tiek ņemtas vērā visefektīvākās darbības iespējas,

Ja ņem vērā vecumu un specifisko domāšanas attīstību bērniem ar ONR.

Saskaņā ar mērķi un hipotēzi sekojoši uzdevumi:

1. Sniedziet vispārīgu domāšanas aprakstu.

2. Sniegt salīdzinošu analīzi par domāšanas attīstības iezīmēm bērniem ar normālu attīstību un bērniem ar ĀP.

3. Diagnosticēt domāšanas attīstības līmeni pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

4. Izstrādāt un eksperimentāli pārbaudīt instrumentu sistēmu, kas veicina domāšanas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

Pētījuma metodes:

teorētiskās metodes - psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze,

empīriskās metodes - novērošana, testēšana, saruna, eksperiments (pedagoģiskais un laboratorijas),

statistiskās metodes - pētījumu rezultātu kvantitatīvā un kvalitatīvā apstrāde, to analīze un teorētiskais vispārinājums.

Pētījumu bāze: Volgogradas centrālā apgabala SM DS Nr. 356.

nodaļa I Psihisko procesu attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas.

1.1. Domāšanas vispārīgās īpašības.

Cilvēka dzīve pastāvīgi sastopas ar akūtiem un steidzamiem uzdevumiem un problēmām. Šādu problēmu, grūtību, pārsteigumu rašanās nozīmē, ka realitātē mums apkārt joprojām ir daudz nezināmā, neizprotamā, neparedzamā, apslēptā, kas prasa arvien dziļākas mīta zināšanas, arvien jaunu procesu atklāšanu tajā, cilvēku un lietu īpašības un attiecības. Visums ir bezgalīgs, un tā izzināšanas process ir bezgalīgs. Domāšana vienmēr ir vērsta uz šīm bezgalīgajām nezināmā, jaunā. Katrs cilvēks savā dzīvē izdara daudz atklājumu (tas nekas, ka šie atklājumi ir mazi, tikai viņam pašam, nevis cilvēcei).

Domāšana - tas ir sociāli nosacīts, ar runu nesaraujami saistīts mentāls process, kurā tiek meklēts un atklāts kaut kas pēc būtības jauns, mediētas un vispārinātas realitātes atspoguļošanas process tās analīzes un sintēzes gaitā. Domāšana rodas, balstoties uz praktisko darbību no maņu izziņas un sniedzas tālu ārpus tās robežām.

Domāšana ir refleksijas process, apkārtējās realitātes objektu un parādību saistību, atšķirību un attiecību apzināšanās un iekšējā pasaule persona.

Domāšana ir īpašs cilvēka garīgās darbības veids. Domāšana ir pašapziņas instruments. Domāšanas procesa sākumpunkts ir personība. Sava "es" sajūtas ("es domāju", "es eksistēju"). (GamezoM.V. "Psiholoģijas atlants" - M, 2001).

Domāšanas psiholoģija ir viena no attīstītākajām psiholoģijas zinātnes jomām. Krievu psiholoģijā domāšana tiek definēta kā vispārināts realitātes atspoguļojums, kas ir cieši saistīts ar maņu zināšanām par pasauli un cilvēku praktisko darbību. Domāšana ir īpaša cilvēka darbības forma, kas veidojas praksē, kad cilvēkam ir jāatrisina kāda problēma. L.S. Vigotskis vairākkārt uzsvēra domu, ka tajā rodas garīgie procesi kopīgas aktivitātes cilvēkus un to, kā viņi mijiedarbojas viens ar otru. (Vigotskis L.S. "Kopotie darbi 6 sējumos" - v.3. - M., 1989).

Domāšanas problēma ilgu laiku nebija psiholoģijas studiju priekšmets, bet to pētīja filozofija un loģika. Domāšanas izpētē īpaši spilgti izpaudās materiālisma un ideālisma cīņa.

Ir dažādas domāšanas psiholoģiskās teorijas.

Saskaņā ar asociācijas principu domāšana pati par sevi nav īpašs process, un tā ir vienkārša atmiņas attēlu kombinācija (asociācijas pēc blakusesības, līdzības, kontrasta).

Vurbburas skolas pārstāvji domāšanu uzskatīja par īpašu garīgo procesu veidu un atdalīja to no sensorā pamata un runas.

Saskaņā ar Geštalta psiholoģiju domāšana notiek slēgtā apziņas sfērā. Rezultātā domāšana tika samazināta līdz domu kustībai slēgtās apziņas struktūrās.

Materiālistiskā psiholoģija tuvojās domāšanas izskatīšanai kā procesam, kas veidojas sociālajos dzīves apstākļos, vispirms izpaužas kā paplašināta objektīva darbība, pēc tam pāriet salocītās formās un iegūst iekšējo "garīgo" darbību raksturu. (Rubinshtein S.N. "Vispārējās psiholoģijas pamati" - M., 1989).

Domāšanas izpēte ieņem vienu no centrālajām vietām visās filozofiskajās mācībās gan pagātnē, gan tagadnē. Domāšanu šobrīd pēta ne tikai psiholoģija, bet arī dažādas citas zinātnes – filozofija, loģika, fizioloģija, kibernētika, valodniecība.

Mūsdienu zinātne virzās uz domāšanas būtības dziļāku un dziļāku atklāšanu dažādos veidos:

Caur domāšanas un tās likumu izpēti ar loģiskās analīzes palīdzību;

Veicot pētījumus no cilvēka garīgo funkciju viedokļa, nervu sistēmā notiekošajiem procesiem;

Ar pētījumu palīdzību, izmantojot kibernētikas līdzekļus un metodes.

Domāšana kā augstākā forma kognitīvā darbība Persona ļauj atspoguļot apkārtējo realitāti, vispārināti, netieši un izveidot savienojumus un attiecības starp objektiem un parādībām.

Vispārināšanu veicina tas, ka domāšana ir simboliska, izteikta vārdos. Vārds padara cilvēka domāšanu starpnieku.

Pateicoties mediācijai, kļūst iespējams apzināties to, kas nav tieši dots uztverē.

Domāšana ļauj arī izveidot sakarības un attiecības starp objektiem, savukārt sajūtas un uztvere atspoguļo galvenokārt atsevišķus parādību aspektus.

Mācību process ir ārkārtīgi sarežģīts. Pirmkārt, viņam ir nepieciešams saņemt tiešus iespaidus no ārējās pasaules objektiem. Šie iespaidi tiek iegūti ar dažādu maņu orgānu palīdzību. Šī refleksijas forma ir ārkārtīgi svarīga, būtiska, taču nepietiekama, taču nepietiekama uzvedības regulēšanai. Lai veiktu saprātīgu darbību vidē, ir jāatspoguļo objektu attiecības savā starpā, ko darīt domāšanas procesā.

Domāšana ir garīgs process.

Šo procesu raksturo šādas īpašības:

1. Domāšanas un runas process ir sarežģīta vienotība. domāšana nav "saistīta" ar valodu, bet tiek izteikta valodā.

Neskatoties uz to, ka ontoģenēzē domāšanas un runas attiecības ir savdabīgas un mainīgas, nav iespējams izpētīt bērna domāšanas procesu, neanalizējot viņa runu.

2. Domāšanai par pieaugušo ir vispārināts raksturs. Par ko cilvēks domā, neatkarīgi no lēmuma konkrēts uzdevums neatkarīgi no tā, cik smagi viņš strādāja, viņš vienmēr domā caur valodu, tas ir, vispārināti.

3. Domāšanu raksturo problēmas, tas ir, sakarību meklēšana katrā konkrētajā gadījumā, katrā parādībā, kas veido zināšanu objektu.

Domāšana ir konkrētas problēmas risinājums, kas formulēts jautājumā. Atbildes meklējumi uz uzdoto jautājumu piešķir domāšanas procesam koncentrētu, organizētu raksturu.

4. Domāšana ir jebkuras cilvēka garīgās darbības pamatā. Tādā veidā pat divus gadus veca bērna domāšanas process, kurš mācās runāt, kvalitatīvi atšķiras no primitīvajām analīzes un sintēzes formām, kas pieejamas augstākiem dzīvniekiem.

5. Domāšanas process notiek, balstoties uz cilvēka jau uzkrāto pieredzi, esošajām idejām, koncepcijām, prasmēm un garīgās darbības metodēm. Šī saikne starp domāšanu un zināšanām ir skaidri redzama jau pirmajā domāšanas procesa posmā.

6. Domāšanu var veikt praktisko darbību līmenī vai operācijas ar idejām vai vārdiem līmenī, t.i. "iekšā iekšējais plāns". Domāšanas process ietver dažādas darbības: salīdzināšanu, abstrakciju, konkretizāciju un citas. Katra no šīm operācijām ir analīzes un sintēzes pamatprocesu savdabīga izpausme.

7. Domāšanas process nav atdalāms no visas personības darbības.

Tātad domāšana ietver vairākas darbības, piemēram, salīdzināšanu, analīzi, sintēzi, vispārināšanu un abstrakciju. Ar viņu palīdzību tiek veikta iekļūšana konkrētas problēmas dziļumos, ar ko saskaras cilvēks, tiek apsvērtas šo problēmu veidojošo elementu īpašības un atrasti problēmas risinājumi.

Salīdzināšanu raksturo kā elementārāku procesu, no kura parasti sākas izziņa. Šī procesa gaitā subjekts atklāj lietu identitāti un atšķirību.

Analīze atklāj nozīmīgākās iezīmes.

Analīze un sintēze parasti darbojas vienoti. Tie ir nedalāmi, nevar pastāvēt viens bez otra: analīze, kā likums, tiek veikta vienlaikus ar sintēzi un otrādi.

Domāšanas operācijās ietilpst arī abstrakcija – garīga darbība, lai izceltu objekta būtiskās īpašības un attiecības un abstrahētu no citām nebūtiskām. Un komunikācija ir objektu un parādību mentāla savienība atbilstoši to kopīgajai un būtiskajai iezīmei.

Domāšanas formas ietver jēdzienus, spriedumus un secinājumus.

Jēdzieni var būt vispārīgi un vienskaitlī, konkrēti un abstrakti. Spriedumi var būt patiesi vai nepatiesi. Spriedums var būt induktīvs vai deduktīvs.

Jēdziens ir domāšanas veids, kas atspoguļo vienreizējo un īpašo, kas vienlaikus ir universāls. Jēdziens darbojas gan kā domāšanas veids, gan kā īpaša garīga darbība. Aiz katra jēdziena slēpjas īpaša objektīva darbība.

Jēdziens atkarībā no abstrakcijas un vispārinājuma veida darbojas kā empīrisks vai teorētisks.

Empīriskā reprezentācija aptver vienus un tos pašus priekšmetus katrā atsevišķā vienumu klasē, pamatojoties uz salīdzinājumu. Teorētiskās reprezentācijas specifiskais saturs ir objektīvā saikne starp universālo un individuālo (holistisko un atšķirīgo).

Jēdzieni veidojas sociāli vēsturiskajā pieredzē. Cilvēks savas darbības dzīves procesā asimilē jēdzienu sistēmu.

Domāšanas veidu atlase tiek veikta dažādu iemeslu dēļ.

Vizuāli (konkrēti) efektīva domāšana ir viselementārākā domāšanas forma, kas rodas praktiskajā darbībā un ir pamats sarežģītāku domāšanas formu veidošanai. Ir arī vizuāli-figurāli un abstrakti-loģiskā (vai abstraktā) domāšana.

Visi domāšanas veidi ir cieši saistīti. Risinot problēmas, verbālā spriešana balstās uz spilgtiem attēliem. Tajā pašā laikā pat visvienkāršākās, specifiskākās problēmas risināšanai ir nepieciešami verbāli vispārinājumi.

Radošam darbam ir nepieciešama spēja patstāvīgi un kritiski domāt, iedziļināties objektu un parādību būtībā, būt zinātkāram, kas lielā mērā nodrošina garīgās darbības produktivitāti. ("Zināšanu psiholoģija" - M., 2001).

Visas šīs īpašības ir individuālas, mainās līdz ar vecumu, un tās var labot.

1.2. Domāšanas attīstības iezīmes vecākajā pirmsskolas vecumā.

Kad bērns sāk domāt? Zinātnieki uz šo jautājumu atbild dažādi, atkarībā no tā, ko katrs no viņiem saprot ar agrīnajām domāšanas formām. Daži ārzemju autori, identificējot domāšanu un runu, uzskata, ka domāšana attīstās tikai pēc 7-8 gadiem, kad bērns jau ir pieslēgts, runā un līdz ar to prot spriest (E. Klaparede, V. Šterns, J. Seli). Tajā pašā laikā jautājuma risināšana agrākā vecumā un pirmsskolas bērnība tiek uzskatīta par spekulatīvu.

Efektīvas (praktiskās) domāšanas jautājumu izvirzīja I.M.Sečenovs. Viņš parādīja, ka domu rašanās avots ir novērošana, tas ir, bērna sensorās zināšanas par vidi. Taču šādu izziņu nevar reducēt līdz pasīvai kontemplācijai: bērns, uztverot objektus, aktīvi darbojas ar tiem. Viņš pārvieto lietas telpā, atlasa līdzīgas un dažādas, sajūt tās, darbojas ar tām, atdala sarežģītās un no daļām veido veselumu. Pamatojoties uz šo praktisko darbību ar jutekliski uztvertiem objektiem, bērns mācās salīdzināt un salīdzināt, analizēt un grupēt objektus. Tādējādi viņš parādīja, ka augstākās loģiskās domāšanas formas aug, pamatojoties uz elementārajām izziņas formām - bērna praktisko rīcību.

Pirmsskolas vecumā notiek būtiskas izmaiņas bērna personības veidošanā. Mainās viņa dzīvesveids, saziņas formas saturs ar citiem cilvēkiem, strauji palielinās fiziskās un garīgās attīstības iespējas.

Īpaši lielas pārmaiņas notiek pirmsskolas vecuma bērnu saturā, virzienā un darbības formās.

Attīstošā garīgā darbība maina arī bērna orientējošās darbības. Haotiskas, rakņāšanās vietā viņi kļūst organizēti, pētnieciski, patiesi kognitīvi (A.V. Zaporožecs, T.V. Endovitska, G.I. Minska, Z.M. Boguslavska).

Pirmsskolas vecuma bērniem joprojām nozīmīga loma ir efektīvai domāšanas formai, taču domāšanas procesā notiek manāmas izmaiņas. Īpaši strauji šajā vecumā paplašinās garīgo uzdevumu loks.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem (6-7 gadi) mainās sensorās uztveres, praktiskās darbības un runas attiecības. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu rīcība kļūst mērķtiecīgāka. Darbības pārstrukturēšana un pārvēršana no haotiskas, pētnieciskas uz saprātīgu, problemātisku raksturo visas bērna garīgās aktivitātes izmaiņas.

Pirmsskolas vecumā turpinās efektīvas domāšanas formas attīstība. Tas nepazūd, bet uzlabojas, pārejot uz augstāku līmeni, kam raksturīgas šādas īpašības:

1. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem pirms efektīvas problēmas risinājuma tiek sniegts prāta risinājums verbālā formā.

2. Saistībā ar to mainās arī bērna veikto darbību būtība. Trīsgadīgiem bērniem ir tikai skaidrs galamērķis, kas jāsasniedz, taču viņi neredz nosacījumus šīs problēmas risināšanai. Tāpēc viņu darbības ir nejaušas un zondējošas. Uzdevuma precizēšana padara darbības problemātiskas, meklēšanu. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem šādas izmēģinājuma darbības tiek ierobežotas, viņi zaudē savu problemātisko raksturu. Viņi kļūst par izpildvaras, jo uzdevumu bērns atrisina prātā, tas ir, mutiski, pirms darbības sākas.

3. Atbilstoši notiekošajām izmaiņām mainās domāšanas procesa būtība. No aktīvā tas kļūst verbāls, plānojošs, kritisks.

4. Tomēr aktīvā domāšanas forma neatmet, nemirst, tā paliek it kā rezervē, un, saskaroties ar jauniem prāta uzdevumiem, bērns atkal ķeras pie efektīvs veids savus lēmumus.

Šīs izmaiņas domāšanas procesā, pirmkārt, ir saistītas ar bērna paplašināšanos, kurš pilnīgāk un daudzveidīgāk asimilē pieaugušo pieredzi; otrkārt, bērna augošās vajadzības atbilstoši iespējām, rosinot izvirzīt un risināt jaunus, arvien daudzveidīgākus un sarežģītākus uzdevumus; treškārt, pieaugošā runas nozīme. (“Bērnu psiholoģija” - 2 izdevums - M, 2004).

Bērna vārdnīcas asimilācija un runas gramatiskā struktūra ļauj viņam ne tikai saprast pašu uzdevumu, bet arī saprast tā risināšanas veidus. Iekļaujoties bērna praktiskajā darbībā, runa, pat sākotnēji tikai dzirdama, it kā no iekšpuses pārstrukturē viņa domāšanas procesu, pārvēršot praktisko darbību garīgā darbībā ar sarežģītu struktūru. Šāda garīga darbība izvēršas vispārinātu zināšanu līmenī un tiek veikta, izmantojot arvien vispārīgākas darbības ar tām metodes.

Bērna pieredzes bagātināšana ir nevienmērīga. Viņš bieži satiekas ar dažiem objektiem un, atkārtoti rīkojoties ar tiem, agri nosaka to dažādās īpašības, puses, īpašības, kas noved pie vispārināta to attēlojuma. Viņš runā sastopas ar citiem priekšmetiem un izzina tos vienpusīgāk. Šo lietu attēli ilgu laiku paliek vienoti.

Darbošanās ar šādiem atsevišķu lietu tēliem piešķir maza bērna domāšanai konkrētu-figurālu raksturu. Lielākā daļa funkciju tāda domāšana ir sinkrētisms. Sinkrētisms, pēc J. Piaget domām, ir domāšanas kvalitāte, kas raksturīga pirmsskolas vecuma bērnam. Bērns domā shēmās, nepārtrauktās, nediferencētās situācijās saskaņā ar tēlu, ko viņš saglabā uz uztveres pamata, bez konsekventas analīzes, patvaļīgi savienojot āķīgākās daļas.

Veiktais pētījums un pedagoģiskā prakse atklāj pirmsskolas vecuma bērnu bagātīgās iespējas elementāru loģiskās domāšanas formu apguvē.

Loģiskā domāšana visspilgtāk izpaužas pirmsskolas vecuma bērniem, kad viņi nodibina dažādas saiknes, kas pastāv starp objektiem un parādībām.

Pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstību nodrošina viņa prakses bagātināšana un sarežģīšana un garīgās darbības metožu attīstība. Runai ir liela nozīme bērna domāšanas attīstībā. Vārdnīcas uzkrāšana, vienkāršu un pēc tam diezgan sarežģītu gramatisko struktūru izstrāde, spēja klausīties citus, saprast un pats izveidot pareizo teikumu ir nepieciešamie nosacījumi loģisko domāšanas formu attīstībai pirmsskolas vecuma bērnam. (Uruktaeva G.A. "Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģisko īpašību diagnostika", M.1999).

1.3. Bērnu ar ONR garīgās aktivitātes iezīmes.

Vispārējā runas nepietiekama attīstība ietekmē bērnu intelektuālās, maņu un gribas sfēras veidošanos.

Saikne starp runas traucējumiem un citiem garīgās attīstības aspektiem nosaka sekundāro defektu klātbūtni.

Starp pētījumiem, kuros pētīta bērnu ar runas patoloģiju kognitīvā attīstība, var nosaukt tādus zinātniekus kā L.S. Cvetkova, T.M. Tertskhalaishvili, E.M. Mastjukova, N.A. Čeveļeva, G.S. Sergejeva, Ju.A.Elkoņins, O.N.Usanova.

E.M. Mastjukova savā pētījumā (1976) norāda, ka "daudziem bērniem ar runas traucējumiem ar formāli saglabātu intelektu ir izteiktas mācīšanās grūtības, sava veida nevienmērīga disharmoniska garīgās attīstības nobīde."

To datu analīze, kas iegūti, pētot dažādas garīgās funkcijas bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (L.I. Belyakova, Yu.R. Garkushina, O.N. Usanova, E.L. Figeredo, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina), parāda viņu attīstības oriģinalitāti. Tātad, ja ir pilnvērtīgi priekšnoteikumi garīgo operāciju apguvei (salīdzināšana, klasifikācija, analīze, sintēze), bērni atpaliek verbāli loģiskās domāšanas attīstībā, ar grūtībām apgūstot garīgās darbības.

Dati no eksperimentālajiem pētījumiem, ko veica T.B. Barmenkova (1997) norāda, ka pirmsskolas vecuma bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību loģisko operāciju veidošanās līmenī ievērojami atpaliek no vienaudžiem, kas attīstās normāli. Autore izdala četras bērnu grupas ar OHP pēc loģisko operāciju veidošanās pakāpes. (Poddjakovs N.N., Sokhins F.A. “Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā izglītība”, M.1984).

Pirmajā grupā iekļautajiem bērniem ir diezgan augsts neverbālo un verbālo loģisko darbību veidošanās līmenis, kas atbilst bērnu ar normālu runas attīstību rādītājiem, kognitīvā aktivitāte, interese par uzdevumu ir augsta, bērnu mērķtiecīga darbība ir stabila un sistemātiski.

Otrajā grupā iekļauto bērnu loģisko operāciju veidošanās līmenis ir zem vecuma normas. Runas aktivitāte ir samazināta, bērniem ir grūtības saņemt verbālos norādījumus, ir ierobežota īslaicīga atmiņa un nespēja saglabāt verbālo sēriju.

Bērniem, kas iedalīti trešajā grupā, mērķtiecīga darbība tiek traucēta, veicot gan verbālos, gan neverbālos uzdevumus. Viņiem raksturīgs koncentrēšanās trūkums, zems līmenis kognitīvā darbība, zems ideju apjoms par vidi, grūtības nodibināt cēloņu un seku attiecības. Tomēr bērniem ir potenciāls apgūt abstraktus jēdzienus, ja viņiem palīdz logopēds.

Ceturtajā grupā iekļautajiem pirmsskolas vecuma bērniem raksturīga loģisko operāciju nepietiekama attīstība. Bērnu loģisko aktivitāti raksturo ārkārtīga nestabilitāte, plānošanas trūkums, bērnu kognitīvā aktivitāte ir zema, nav kontroles pār pareizu uzdevumu izpildi.

Ciešā saistība starp runas traucējumiem un citiem bērnu garīgās attīstības aspektiem nosaka dažas viņu domāšanas īpatnības.

Pēc neverbālās inteliģences stāvokļa (O.N. Usanova, T.N. Sinyakova, 1982) bērnus ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību var iedalīt trīs grupās:

1) bērni, kuru neverbālā intelekta attīstība nedaudz atšķiras no normas. Tajā pašā laikā šī intelekta attīstības īpatnība nav saistīta ar runas grūtībām un nekādā veidā nav no tām atkarīga. Pēc autoru domām, šī grupa veido 9% no bērnu ar ONR populācijas;

2) bērni, kuru neverbālās inteliģences attīstība atbilst normai (27%);

3) bērni, kuru neverbālās inteliģences attīstība atbilst normas apakšējai robežai, bet raksturo nestabilitāte: Atsevišķos brīžos bērniem var parādīties inteliģences stāvoklis zem normas. Lielākā procentuālā grupa ir 63%.

Pētot vizuāli figuratīvās domāšanas iezīmes bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, atklājās, ka viņiem nav pietiekami daudz informācijas par vidi, par realitātes objektu īpašībām un funkcijām, ir grūtības noteikt cēloni un. parādību ietekmes attiecības. Pašorganizācijas pārkāpumus izraisa nepilnības emocionāli-gribas un motivācijas sfērā, un tie izpaužas kā psihofiziskā disinhibīcija, retāk letarģija un stabilas kognitīvās intereses trūkums. Bērni bieži vien ilgstoši neiesaistās viņiem piedāvātajā problēmsituācijā vai, gluži pretēji, ļoti ātri sāk pildīt uzdevumus, bet tajā pašā laikā es problēmsituāciju vērtēju virspusēji, neņemot vērā visas uzdevums. Citi sāk pildīt uzdevumus, bet ātri vien zaudē interesi par tiem. Tajā pašā laikā, kā likums, tiek saglabātas iespējas pareizi veikt garīgās operācijas bērniem ar runas nepietiekamu attīstību, kas atklājas, paplašinot zināšanu krājumu un racionalizējot pašorganizāciju (V.A. Kovšinkovs, Ju.A. Elkonins). , 1979).

Pilnībā apgūstot savam vecumam pieejamos priekšnosacījumus garīgo operāciju attīstībai, bērni tomēr atpaliek vizuāli figuratīvās domāšanas attīstībā, bez īpašas apmācības gandrīz nepārvalda analīzi, sintēzi, salīdzināšanu, klasifikāciju, lieko novēršanu. jēdzieni un secinājumi pēc analoģijas. Vizuāli-figurālās domāšanas trūkumi bērniem ar nepietiekamu runas attīstību var būt ne tikai sekundāri, bet arī primāri, šajā gadījumā tie ir saistīti ar smadzeņu garozas parieto-pakauša zonu nepietiekamību. Vizuāli figurālās domāšanas veidošanās trūkums runas nepietiekamā attīstībā vairumā gadījumu ir saistīts ar runas defekta smagumu (T.A. Fotekova, 1993). Daudziem bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir raksturīga domāšanas stingrība (L.I. Beļakova, Ju.F. Garkušina, O.N. Usanova, E.L. Figeredo).

Pētot bērnu ar OHP runas domāšanu (I.T. Vlasenko, 1990), tiek konstatētas pazīmes, kas pēc to psiholoģiskā mehānisma galvenokārt ir saistītas ar runas sistēmisku nepietiekamu attīstību, nevis ar pareizas domāšanas pārkāpumu. Vārda verbālās un garīgās saiknes izveidošana ar objektīvu tēlu (piemēram, mediētas iegaumēšanas gadījumā) šiem bērniem iekšējā plānā ir traucēta, jo iekšējās runas mehānisma saiknē nav pietiekami izveidots. runas veidojumu pāreja mentālos veidojumos un otrādi.

Bez mērķtiecīga ārstniecības darba šīs grūtības bērniem ar OHP nākotnē var kļūt izteiktākas un izraisīt intereses trūkumu mācīties. Bērnu attīstības iezīmes prasa īpašu darbu, lai tās labotu, ņemot vērā viņu psihes attīstības stiprās un vājās puses.

I nodaļa Secinājums

Tātad domāšana ir sociāli nosacīts, ar runu nesaraujami saistīts garīgs process, kurā tiek meklēts un atklāts kaut kas pēc būtības jauns, mediētas un vispārinātas realitātes atspoguļošanas process tās analīzes un sintēzes gaitā.

Pamatojoties uz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP specifiskajām, individuālajām un vecuma iezīmēm, mēs varam pāriet uz mūsu pētījuma praktisko daļu.

nodaļa II Eksperimentālais darbs domāšanas procesu attīstībai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP

2.1. Domāšanas attīstības līmeņa diagnostika vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

Domāšana ir viens no svarīgākajiem garīgajiem procesiem. Ilgu laiku tika uzskatīts, ka bērna kognitīvās attīstības līmenis ir pilnībā saistīts ar intelektu, domāšanu un citiem garīgiem procesiem - atmiņai, uzmanībai, uztverei ir atbalsta loma. Jaunākie psihologu pētījumi ir parādījuši, ka katrs no šiem garīgajiem procesiem ne tikai papildina domāšanu, bet arī tam ir sava un dažkārt pat svarīgāka nozīme. Šie atklājumi nevis mazināja, bet gan uzsvēra domāšanas nozīmi kopumā. kognitīvā attīstība. Tāpēc ir ļoti svarīgi apzināt šī psihiskā procesa attīstības līmeni bērniem, un, pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, plānot turpmāko darbu pie domāšanas procesu attīstības.

Mūsu eksperimentā piedalījās 10 vecākā pirmsskolas vecuma bērni ar OHP.

Izstrādājot diagnostikas metožu kopumu domāšanas attīstības līmeņa noteikšanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP, mēs balstījāmies uz jau zināmām domāšanas pētīšanas metodēm. Izmantojām arī tādas pētniecības metodes kā bērnu novērošana īpaši organizētās situācijās, saruna.

Apsvērsim šīs metodes.

Lai novērtētu vizuāli efektīvu domāšanu, mēs izmantojām šādus eksperimentālos uzdevumus:

"Iet cauri labirintam."

"Izgriezt formas"

Uzdevumā “Iet cauri labirintam” bērniem tika parādīts zīmējums (1.pielikums) un sniegts paskaidrojums, ka tajā attēlots labirints. Bērniem bija jārīkojas šādi: paņemot rokā smailu nūju, virzot to pa zīmējumu, pēc iespējas ātrāk iziet cauri visam labirintam, pēc iespējas precīzāk pārvietojot nūju, nepieskaroties labirinta sienām.

Rezultāti tika novērtēti pēc šāda principa:

10 punkti - uzdevums izpildīts mazāk nekā 45 sekundēs. Tajā pašā laikā bērns ne reizi nav pieskāries labirinta sienām ar nūju.

8-9 punkti - uzdevumu bērns izpildīja 45 līdz 60 sekundēs, un, izejot cauri labirintam, bērns 1-2 reizes pieskārās tā sienām ar nūju.

6-7 punkti - uzdevumu bērns izpildīja 60 līdz 80 sekundēs, un, izejot cauri labirintam, bērns ar nūju pieskārās tā sienām 3-4 reizes.

4-5 punkti - uzdevumu bērns izpildīja 80 līdz 100 sekundēs, un, izejot cauri labirintam, bērns ar nūju pieskārās tā sienām 5-6 reizes.

2-3 punkti - uzdevumu bērns izpildīja 100 līdz 120 sekundēs, un, izejot cauri labirintam, bērns ar nūju pieskārās tā sienām 7-9 reizes.

0-1 punkts - uzdevumu bērns izpildīja vairāk nekā 120 sekundēs vai arī neizpildīja vispār.

Uzdevumā “Izgriezt figūriņas” katrs bērns pēc kārtas saņem 6 rūtiņus ar uzzīmētām figūrām (uz pašiem zīmējumiem to attēlošanas secība atzīmēta ar cipariem), šķēres. Bērnam šīs figūras bija jāizgriež pēc iespējas ātrāk un precīzāk (2.pielikums).

Rezultātu novērtējums:

10 punkti - visas figūriņas bērns izgriež ne vairāk kā 3 minūtēs, un izgriezto figūru kontūras no dotajiem paraugiem atšķiras ne vairāk kā par 2 mm.

8-9 punkti - visas figūriņas bērns izgrieza 3 līdz 4 minūšu laikā, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 1 līdz 2 mm.

6-7 punkti - visas figūriņas, kuras bērns izgrebj 4 līdz 5 minūtēs, un to kontūras atšķiras no oriģināliem par 2 līdz 3 mm.

4-5 punkti - visas figūriņas, kuras bērns izgrebj 5 līdz 6 minūtēs, un to kontūras atšķiras no oriģināliem par 3-4 mm.

2-3 punkti - visas figūriņas, kuras bērns izgrebj 6 līdz 7 minūtēs, un to kontūras atšķiras no oriģināliem par 4 līdz 5 mm.

0-1 punkts - bērns netika galā ar uzdevumu 7 minūtēs, un viņa izgrieztās figūras atšķiras no oriģināliem par vairāk nekā 5 mm.

Vizuāli efektīvas domāšanas novērtēšanas metožu rezultāti iekļauti tabulā Nr.1.

1. tabula

Vizuāli efektīvas domāšanas pētījuma rezultāti

F.I. bērniem

Vārds

Domāšanas attīstības līmenis

"Iet cauri labirintam"

"Izgrieziet figūras"

7 punkti #

Secinājumi par vizuāli efektīvas domāšanas attīstības līmeni:

10 punkti - ļoti augsts.

8-9 punkti - augsts.

4-7 punkti - vidēji.

2-3 punkti - zems

0-1 punkts - ļoti zems.

Vizuāli efektīvas domāšanas pētījuma rezultātu analīze bērniem ar OHP liecina, ka vizuāli efektīvas domāšanas attīstības līmenis ir diezgan spēcīgs. Visi bērni ir vidējā attīstības līmenī, visi tika galā ar uzdevumu.

Lai pētītu bērnu tēlainās domāšanas attīstības līmeni, izmantojām 2. testu "Trūkstošo detaļu atrašana".

Pārbaudes laikā bērniem tika izdalīti attēli (3.pielikums), kuros attēlota dažādi priekšmeti kurā trūka dažas daļas - dažreiz diezgan svarīgas un skaidri redzamas (piemēram, seja bez mutes utt.), un dažreiz mazāk izteikta, kaut arī svarīga subjektam (šķēru skrūve utt.) . Tika dots arī pietiekami daudz laika (ne vairāk kā 5-7 minūtes), lai katrs bērns varētu atrast trūkstošo daļu.Ja bērns sniedza pareizo atbildi, viņam tika parādīts šāds attēls; ja atbilde bija nepareiza, skolotāja lūdza vēlreiz apskatīt attēlu. Ja pēc šim attēlam atvēlētā laika atbilde netika atrasta, viņi pārgāja pie nākamā uzdevuma.

Rezultātu analīze;

Par katru pareizo atbildi bērns saņēma 1 punktu, par nepareizu atbildi vai bez atbildes, 0 punktu. Parasti, uzrādot 14 attēlus, bērnam vajadzētu iegūt 10-11 punktus.

Rezultāti iekļauti tabulā Nr.2

Tabulas numurs 2

Tēlainās domāšanas attīstības līmeņa pētījuma rezultāti

F.I. bērns

atrast pazudušo

rezultāts

vismodernākais

Endrjū

īss

Endrjū

vidēji

Vitja

augsts

Koļa

vidēji

Nastja

īss

Nataša

vidēji

Endrjū

vidēji

Panah

augsts

Danils

īss

Katia

vidēji

Rezultātu analīze liecina, ka tikai diviem bērniem ir pilnībā attīstījusies figurālā domāšana, visiem pārējiem figurālās domāšanas attīstības līmenis ir zemāks par normu. Ne visi bērni ar uzdevumu tika galā vienlīdz viegli, daži piedzīvoja grūtības, kad viņu vienaudži viegli izpildīja šo uzdevumu.

Lai pētītu shematisko domāšanu bērniem, mēs izmantojām Cogon testu.

Testam tika izmantota matrica (tabula) (pielikums Nr. 4) ar atšķirīgu ģeometriskās formas un dažādu spektra krāsu attēlus un atsevišķas kartes ar vienādām dažādu krāsu figūrām. Bija 25 kartītes.

Pirmajos posmos bērniem tika izdalītas visas 25 kārtis, bet lielais galds netika parādīts. Tika atzīmēts laiks, kurā viņi izkārtoja kartītes grupās pēc krāsas. Uzdevuma izpildes laikā kļūdas netika labotas, bet tika atzīmēta tikai atbildes pareizība =. Otrajā posmā bērniem bija jāsakārto kartītes grupās pēc formas. Pēc tam bērniem tika parādīts liels galds un tika dota jauna instrukcija, kā arī tika atzīmēts laiks, kuram bērni vienlaicīgi sistematizēja kartītes pēc formas un krāsas. Pieaugušā palīdzība tika izslēgta.

Rezultātu analīze:

Mēs analizējām galvenokārt rezultātus, nevis problēmas risināšanas procesu. Pirmkārt, tika pētīts laiks. Laiks, kurā bumbiņa tika klasificēta pēc krāsas (t 1), tika pievienots laikam, kas pavadīts klasifikācijai pēc formas (t 2). Šai summai bija jābūt vienādai vai vienādai ar laiku, ko bērns pavadīja, vienlaikus kārtojot pēc krāsas un formas (t 3), tas ir, kurā viņš izlika kārtis uz liela galda.

Rezultāti iekļauti tabulā Nr.3

3. tabula

Shematiskās domāšanas attīstības līmeņa pētījuma rezultāti

F.I. bērns

Kogana tests

Analizējot, varam izdarīt secinājumus, jo bērni, pildot uzdevumu, kļūdījās. Bērniem bija īpašas grūtības atdalīt figūras pēc to formas. Pamatojoties uz novērojumiem, kā bērni pildīja uzdevumus, un no iegūtajiem rezultātiem, redzams, ka shematiskās domāšanas attīstības līmenis bērniem ir zem normas.

Lai diagnosticētu tēlaini loģisko domāšanu, izmantojām tādus eksperimentālus uzdevumus kā "Blēņas" un "Kam kaut kā pietrūkst?"

Ar uzdevuma "Blēņas" palīdzību tika izvērtēti elementāri figurāli bērna priekšstati par apkārtējo pasauli un par loģiskajām saiknēm un attiecībām, kas pastāv starp dažiem šīs pasaules objektiem: dzīvniekiem, viņu dzīvesveidu, dabu. Ar šīs pašas tehnikas palīdzību tiek noteikta bērna spēja loģiski spriest, gramatiski pareizi izteikt savas domas. Tehnikas izpildes procedūra ir šāda.

Sākumā bērnam rādīja bildi (pielikums Nr.5). Tajā ir dažas diezgan smieklīgas situācijas ar gadalaikiem. Bērns, skatoties uz bildi, saņēma instrukciju: “Uzmanīgi paskatieties uz bildi un pastāstiet, vai šeit viss ir uzzīmēts pareizi. Ja kaut kas jums šķiet nepareizi, norādiet uz to un paskaidrojiet, kāpēc tas tā nav. Tad būs jāpasaka, kā tam īsti jābūt. Attēla ekspozīcijas laiks un uzdevuma izpilde ir ierobežota līdz 3 minūtēm. Šajā laikā bērnam bija jāpamana pēc iespējas vairāk smieklīgu situāciju un jāpaskaidro, kāpēc tas ir nepareizi un kā tam īsti jābūt.

Rezultātu novērtējums:

10 punkti - 3 minūšu laikā bērns pamanīja visus 7 absurdus bildē, paguva apmierinoši izskaidrot, kas par vainu, un, piedevām, pateikt, kā īsti ir jābūt.

8-9 balles - 3 minūšu laikā bērns pamanīja visus 7 absurdus bildē, bet no 1 līdz 3 nespēja līdz galam izskaidrot vai pateikt, kā īsti vajadzētu būt.

6-7 balles - bērns pamanīja un atzīmēja visus pieejamos absurdus, bet 3-4 no viņiem nespēja līdz galam izskaidrot vai pateikt, kā īsti vajadzētu būt.

4-5 punkti - 3 minūtēs bērns pamanīja visus 7 absurdus bildē, bet 5-7 no viņiem nebija laika līdz galam paskaidrot vai pateikt, kā īsti vajadzētu būt.

2-3 ballas - 3 minūtēs bērns nevarēja pamanīt visus 7 absurdus bildē, bet nonāca līdz Delaunay skaidrojumam.

0-1 punkts - atvēlētajā laikā bērnam izdevās atklāt mazāk nekā 4 no 7 pieejamajiem absurdiem.

Pirms otrā uzdevuma “Kam kaut kā pietrūkst?” uzsākšanas bērnam tika parādīts zīmējums (pielikums Nr.6), kurā attēloti bērni, kuriem katram kaut kā pietrūkst. Tas, kas viņiem trūkst, ir attēlots attēla vidū. Bērna saņemtais uzdevums bija pēc iespējas ātrāk noteikt, kam un kā trūkst, nosaukt atbilstošos bērnus un norādīt tos priekšmetus, kuru viņiem trūkst.

Rezultātu novērtējums:

10 punkti - laiks uzdevuma izpildei bija mazāks par 30 sekundēm.

8-9 punkti - uzdevuma izpildes laiks bija robežās no 31 līdz 49 sekundēm.

6-9 punkti - uzdevuma izpildes laiks izrādījās no 50-69 sekundēm.

4-5 punkti - uzdevuma izpildes laiks izrādījās no 70-89 sekundēm.

2-3 punkti - uzdevuma izpildes laiks bija robežās no 90 līdz 109 sekundēm.

0-9 punkti - uzdevuma izpildes laiks izrādījās līdz 110 sekundēm un vairāk.

Bērnu tēlaini loģiskās domāšanas diagnostikas rezultāti ir iekļauti tabulā Nr. 4 ..

Tabula Nr.4

Tēlaini loģiskās domāšanas attīstības līmeņa pētījuma rezultāti.

Bērna vārds

Metodes nosaukums

domāšanas attīstības līmenis

"muļķības"

"Kam ko pietrūkst?"

Endrjū

3 punkti

4 punkti

vidēji

Endrjū

3 punkti

4 punkti

vidēji

Vitja

3 punkti

3 punkti

īss

Koļa

3 punkti

3 punkti

īss

Nastja

2 punkti

3 punkti

īss

Nataša

1 punkts

3 punkti

ļoti zems

Endrjū

3 punkti

4 punkti

vidēji

Panah

3 punkti

3 punkti

īss

Danils

3 punkti

5 punkti

vidēji

Katia

3 punkti

īss

Secinājumi par tēlaini loģiskās domāšanas attīstības līmeni:

10 punkti - ļoti augsts.

8-9 punkti - augsts.

4-7 punkti - vidēji.

2-3 punkti - zems.

0-1 punkts - ļoti zems.

Izanalizējot visus iegūtos rezultātus, mēs varam secināt, ka bērnu domāšanas procesu attīstības līmenis ir diezgan zems. Bērniem kopumā ir pilnvērtīgi priekšnosacījumi vecumam pieejamu psihisko operāciju apguvei, viņiem ir veidojusies vizuāli efektīva domāšana šajā līmenī, taču viņi atpaliek vizuāli figuratīvās domāšanas attīstībā, līdz ar to arī zemais garīgo darbību līmenis. tēlaini-loģisks0, kas veidojas uz vizuāli-figurālās domāšanas pamata.

Ņemot vērā bērnu specifiskās, ar vecumu saistītās īpašības un vadoties pēc iegūtajiem rezultātiem, mēs varam sākt izstrādāt metožu, paņēmienu un rīku sistēmas domāšanas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

2.2.. Didaktisko līdzekļu sistēma, kas vērsta uz domāšanas procesu attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar ĀP

Pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP runas un vispārējās attīstības korekciju veic ne tikai logopēds, bet arī pedagogs. Ja logopēds attīsta un uzlabo bērnu runas komunikāciju, tad audzinātāja nostiprina viņu runas prasmes, kas apgūtas plkst. logopēdiskās nodarbības. Grupas audzinātājai bērniem ar ĀP ir gan korekcijas, gan vispārizglītojoši uzdevumi. To risināšanai pēc iespējas vairāk jāizmanto vispārizglītojošo stundu un režīma momentu materiāls.

Pedagoga ietekmei jābūt daudzdimensionālai, vērstai uz runas procesiem, pirmsskolas vecuma bērna izziņas darbības aktivizēšanu.

Labvēlīgas vides veidošana bērnu kolektīvā, bērnu adekvātas attieksmes pret apkārtējiem audzināšana, pareizas uzvedības kolektīvā, kā arī bērnu ētisko un morālo ideju attīstīšana ir vissvarīgākie audzinātāja uzdevumi. Viņam ir pienākums būt uzmanīgam pret bērna garīgo stāvokli, katrā nodarbībā atzīmēt visas pozitīvās izmaiņas. Katrai nodarbībai jārada bērnā gandarījuma sajūta par viņa gūtajiem panākumiem. Fiksācija uz panākumiem ne tikai motivē bērnu turpināt mācības, bet arī veicina pašapziņas rašanos.

Palīdzēt bērnam maksimāli izmantot savu potenciālu un labot esošos trūkumus iespējams tikai intensīva, sistemātiska un konsekventa pedagoģiskā darba procesā. Izglītībai jānodrošina optimāla attīstība, un bērnam jāpaliek veselam un dzīvespriecīgam.

Plānojot darbu pie domāšanas attīstības bērniem ar OHP, vadījāmies no tā, ka šī psihiskā procesa attīstību nevar atzīt ne par labu, ne par sliktu, ja to aplūko atsevišķi viens no otra. Tāpēc savu darbu īstenojām, izmantojot instrumentu, paņēmienu un metožu sistēmu.

Mācot bērnus ar OHP, perspektīvākais risinājums, mūsuprāt, ir rotaļnodarbību izmantošana. Tieši šī aktivitāte ir vadošā šajā vecumā. Bērnu spēles iet no objektu manipulācijas (piramīdas salikšana, māja no kubiem utt.) līdz lomu spēlēm ar noteikumiem. Spēles-sacensības tiek iedalītas īpašā klasē, kurā tiek veidota un nostiprināta motivācija gūt panākumus. Vecākajā pirmsskolas vecumā dizaina spēle sāk pārvērsties par darba aktivitāti. Šādās spēlēs bērni apgūst elementāras darba prasmes, apgūst priekšmetu īpašības. Tieši spēlē tiek uzlabotas garīgās darbības. Lomu spēles ar noteikumiem stimulē, pirmkārt, vizuāli tēlaino domāšanu.

Savā darbā par domāšanas procesu attīstību bērniem ar OHP izmantojām šādus uzdevumus.

1. Vārdu spēles "Nosauc un paskaidro"

Dzejolis tiek lasīts bērniem:

No rīta paņēmām grozus

Un viņi iegāja mežā.

Un atradām zem apses

Mazā sēnīte. Kuru? (baravikas)

Un Petja un Vasja

Rokas kā sviests.

Uzminiet, bērni

Kādu sēni viņi atrada? (Eļļotājs)

Visspilgtākais un skaistākais

Un labi dzīvniekiem.

Nelieciet to grozā:

Viņš ir bīstams cilvēkiem! (Amanita)

Pēc lasīšanas bērniem tika uzdoti jautājumi: Kas tā par sēnēm? Kādi ir ieguvumi dzīvniekiem? Kas ir bīstams cilvēkiem? Vai tas var būt noderīgs cilvēkiem?

Bērniem ļoti patika šāds darbs. Tās notika rotaļīgā un jautrā gaisotnē.

Pēc tam, kad bērni atbildēja uz jautājumiem, viņiem bija jātiek galā ar sev grūtāku uzdevumu. Un tika piedāvāts šāda veida uzdevums: “Paskaidrojiet sēņu (ogu) nosaukumu izcelsmi (baravikas, baravikas, sviests, gailenes u.c.). Bērniem tika uzdots jautājums: "Kāpēc, jūsuprāt, šo sēni tā sauca?". Šis uzdevums aktivizē domāšanas loģiskās operācijas.

Arī savā darbā izmantojām "Loģiskos uzdevumus"

Piemēram: Uz galda ir trīs glāzes ogu. Vova apēda vienu glāzi. Cik glāzes palicis uz galda (trīs) Bērni sēņoja mežā. Zēniem bija lieli sarkani spaiņi bez dibena. Un meitenes ir mazas, zaļas. Kurš savāks vairāk sēņu? (meitenes).

Figurāli shematiskās domāšanas attīstīšanai klasē, kuru izmantojām didaktiskās spēles, piemēram: "Izklājiet attēlus aploksnēs." Katram bērnam ir uzlīmētas aploksnes ar ģeometriskām formām (dažādas krāsas un izmēra) un attēlu komplekts, kurā attēloti dārzeņi un augļi. Bērniem bildes jāsakārto aploksnēs, izvēloties grupēšanas principu (pašiem vai pēc skolotāja norādījuma) pēc formas, krāsas, izmēra.

Bērnu tēlaini loģiskās domāšanas veidošanai izmantojām arī didaktiskās spēles, piemēram, "Fables".

Bērniem tika piedāvāts noklausīties tekstu – dzejoli, kurā bija jāatrod absurdi.

kvadrātveida nogatavojies tomāts

Reiz uzkāpa žogā

Un es redzēju, kā dārzā

Dārzeņi spēlēja paslēpes.

garš, sarkanais gurķis,

Kāpt zem savas lapas

Zaļš burkāns

Veikli ieripināja vagā.

Nu, saldie redīsi

Zemu noliecies.

Atnāca tikai Mašenka,

Atrada dažus dārzeņus.

Iepazīšanās ar priekšmetu īpašībām notika arī rotaļīgā veidā, tieši spēlē bērni ir interesantāki, vieglāk uztverami un iepazīstami.

Spēle "Apraksti objektu".

Lai iemācītu bērniem aprakstīt apkārtējo objektu dažādās īpašības, skolotājs parādīja bērnam priekšmetu vai rotaļlietu un lūdza to aprakstīt. Kāda krāsa? No kā tas ir veidots? Kam tas paredzēts?

Lai spēle būtu interesantāka, ir jāattīsta ne tikai runa, bet arī iztēle, skolotājs spēles noteikumu sarežģīšanas procesā palūdza bērnam nekavējoties pastāstīt par šo priekšmetu vai kādu neparastu fantastisku stāstu. Piemēram: ābols. Kas tas ir? Kurās pasakās jūs zināt par burvju ābolu? Pastāstiet tos stāstus. Mēģiniet izdomāt kādu jaunu pasaku vai stāstu par ābolu un āboliem.

Tālāk skolotājs, paslēpis rotaļlietu vai kādu priekšmetu, tad apraksta izskatu, t.i. slēptā objekta īpašības. Ja bērns pareizi nosauca rotaļlietu vai priekšmetu (un tas varētu būt auglis, saldums, konfekte utt.), tad viņš to saņēma kā dāvanu.

Lai veidotu bērnu uzmanību un viņu intelektuālās spējas, mācītu saskatīt priekšmetu galvenās, būtiskās iezīmes, piedāvājām bērniem spēli "Kas lido?"

Vadītāja (audzinātāja): “Uzmanību! Tagad mēs uzzināsim, kurš var lidot un kurš nevar lidot. Es pajautāšu, un jūs nekavējoties, bez pauzēm, atbildiet: “Mušas” - un parādiet, kā tas tiek darīts, izplešot rokas uz sāniem, kā spārnus. Ja es jums jautāju: "Vai cūka lido?" - klusējiet un nepaceliet rokas.

Tātad atbildiet. Vai ērglis lido? Vai zvirbulis lido? Vai čūska lido? Vai lidmašīna lido? utt.

Pēc nodarbībām par domāšanas attīstību vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP veicām atkārtotu diagnozi, lai noteiktu domāšanas procesu attīstības dinamiku.

Diagnostikai izmantojām tās pašas metodes kā eksperimenta sākumā.

Vizuāli-figurālās domāšanas novērtēšanai izmantojām eksperimentālus uzdevumus: 1) "Iziet cauri labirintam"

2) "Izgrieziet formas"

Lai pētītu figurālo domāšanu, mēs izmantojām testu Trūkstošo detaļu atrašana.

Lai pētītu tēlaini loģiskās domāšanas attīstības līmeni, izmantojām eksperimentālos uzdevumus "Blēņas" un "Kam kaut kā pietrūkst".

Un ieguva šādus rezultātus (Tabula Nr. 5)

Tabulas numurs 5

Bērna vārds

Vizuāli efektīvas domāšanas attīstības līmenis

Tēlainās domāšanas attīstības līmenis

Tēlaini loģiskās domāšanas attīstības līmenis

Pēc iegūtajiem datiem redzams, ka (tabula Nr.6)

Tabula Nr.6

Rezultāti eksperimenta sākumā

Atkārtotas diagnostikas rezultāti

Vizuāli efektīvas domāšanas attīstības līmenis

Augsts līmenis - 1 persona

Vidējais līmenis - 8 cilvēki

Zems līmenis - 1 persona

Ļoti augsts rezultāts - 0 cilvēku

Augsts līmenis - 4 cilvēki

Vidējais līmenis - 6 cilvēki

Zems līmenis - 0 cilvēku

Ļoti zems līmenis - 0 cilvēku

Tēlainās domāšanas attīstības līmenis

Ļoti augsts rezultāts - 0 cilvēku

Augsts līmenis - 1 persona

Vidējais līmenis - 6 cilvēki

Zems līmenis - 3 cilvēki

Ļoti zems līmenis - 0 cilvēku

Ļoti augsts rezultāts - 0 cilvēku

Augsts līmenis - 2 cilvēki

Vidējais līmenis - 7 cilvēki

Zems līmenis - 1 persona

Ļoti zems līmenis - 0 cilvēku

Tēlaini loģiskās domāšanas attīstības līmenis

Ļoti augsts rezultāts - 0 cilvēku

Augsts līmenis - 0 cilvēku

Vidējais līmenis - 4 cilvēki

Zems līmenis - 5 cilvēki

Ļoti zems līmenis - 1 cilvēks

Ļoti augsts rezultāts - 0 cilvēku

Augsts līmenis - 0 cilvēku

Vidējais līmenis - 6 cilvēki

Zems līmenis - 4 cilvēki

Ļoti zems līmenis - 0 cilvēku

Paaugstinājies vizuāli efektīvās domāšanas, tēlainās domāšanas līmenis, kam vecākā pirmsskolas vecumā bērniem parasti jābūt pamata un diezgan augstā līmenī. Šo domāšanas formu attīstības pozitīvā dinamika liecina, ka šī didaktisko instrumentu sistēma, kas vērsta uz domāšanas procesu attīstību, bija efektīva, un var pieņemt, ka tas nodrošina labu pamatu tēlaini loģiskās un loģiskās, un nākotnē radoša domāšana, kas bērniem ir nepieciešami jau skolā un dzīvē.

Secinājums par II nodaļu

Tātad, lai noteiktu domāšanas attīstības līmeni pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP, mēs veicām diagnostiku, pārbaudījām vizuāli efektīvās, figurālās, shematiskās un tēlaini loģiskās domāšanas attīstības līmeni.

Secinājums

Domāšana ir sociāli nosacīts, ar runu nesaraujami saistīts garīgs process, kurā tiek meklēts un atklāts kaut kas pēc būtības jauns, mediētas un vispārinātas realitātes atspoguļošanas process tās analīzes un sintēzes gaitā.

Domāšana rodas uz praktiskās darbības pamata no maņu izziņas. Domāšana ir īpašs cilvēka garīgās darbības veids. Sajūta par savu "es" ("es domāju", "es eksistēju").

Domāšana ietver vairākas darbības, piemēram, salīdzināšanu, analīzi, sintēzi, vispārināšanu un abstrakciju. Ar viņu palīdzību cilvēks iekļūst problēmas dziļumos, apsver šo problēmu veidojošo elementu īpašības un atrod problēmas risinājumu.

Domāšanas formas ietver: jēdzienu, spriedumu un secinājumus.

Domāšanas veidi: vizuāli-efektīvs, vizuāli-figurāls, abstrakti-loģisks (abstrakts). Visi domāšanas veidi ir cieši saistīti.

Visas šīs īpašības ir individuālas, mainās līdz ar vecumu. Ņemot vērā iepriekš minētos domāšanas raksturlielumus, esam atrisinājuši mūsu pētījuma pirmo uzdevumu.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar normālu attīstību ir izveidojusies vizuāli efektīva, vizuāli figuratīva domāšana un verbāli loģiskās domāšanas elementi. Pakāpeniski domāšanas procesos tiek iekļauta saskaņotas runas attīstība.

Bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, kuriem ir pilnvērtīgi priekšnoteikumi savam vecumam pieejamu garīgo operāciju apguvei, atpaliek vizuāli-figurālās domāšanas attīstībā, bez īpašas apmācības viņi gandrīz nepārvalda garīgās operācijas: analīzi un sintēzi un salīdzināšanu. Daudziem bērniem ir raksturīga domāšanas stingrība.

Pētījumā par runas domāšanu bērniem ar OHP (I.T. Vlasenko, 1990) atklājās pazīmes, kas pēc to psiholoģiskā mehānisma galvenokārt ir saistītas ar runas nepietiekamu attīstību, nevis ar pareizas domāšanas pārkāpumu. Šiem bērniem tiek traucēti runas iekšējā plānā noteiktie vārdi un domas saikne ar objektīvo tēlu, jo iekšējās runas mehānisms nav pietiekami veidots saistībā ar runas veidojumu pāreju uz garīgiem veidojumiem un otrādi.

Sniedzot salīdzinošu aprakstu par domāšanas attīstību vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar normālu attīstību un bērniem ar OHP, atrisinājām otro pētījuma uzdevumu.

lai noteiktu domāšanas attīstības līmeni pirmsskolas vecuma bērniem ar ĀP, veicām diagnostiku, pārbaudījām vizuāli efektīvās, tēlainās, shematiskās un tēlaini loģiskās domāšanas attīstības līmeni.

Iegūtie rezultāti liecina, ka visu domāšanas formu attīstības līmenis bērniem ar OHP ir daudz zemāks nekā viņu vienaudžiem ar normālu attīstību. Vizuāli efektīva domāšana, kurai bērniem ar normālu attīstību jāveidojas līdz 2,5-3 gadu vecumam, bērniem ar OHP ir vidējā līmenī. Līdz ar to arī tēlaini vizuālā domāšana atpaliek attīstībā, un figurāli loģiskā domāšana ir zemā līmenī, kas liecina par tās neveidotību kopumā, lai gan tās elementiem vajadzētu parādīties vecākā pirmsskolas vecumā. Tādējādi mēs atrisinājām mūsu pētījuma 3. uzdevumu.

4. uzdevuma risināšanai esam izstrādājuši un eksperimentāli pārbaudījuši didaktisko līdzekļu sistēmu, kas vērsta uz bērnu domāšanas procesu aktivizēšanu. Plānojot savu darbu, vadījāmies no tā, ka rotaļnodarbības pirmsskolas vecumā ir vadošas, un tāpēc visas nodarbības notiek rotaļīgā veidā, tādējādi bērniem ir vieglāk apgūt jaunus jēdzienus. Izmantojām didaktiskās spēles, kas, mūsuprāt, veicināja garīgo darbību uzlabošanos. Lai veidotu bērnos uzmanību, viņu intelektuālās spējas, spēju noteikt galvenās būtiskās pazīmes, izmantojām loģiskus uzdevumus.

Pēc mūsu darba pie domāšanas attīstības veicām atkārtotu diagnozi, lai noteiktu pozitīvo dinamiku, un saņēmām šādus rezultātus: ir paaugstinājies vizuāli efektīvās, tēlainās domāšanas attīstības līmenis. Šo domāšanas formu pozitīvā dinamika liecina, ka tas dod labu pamatu tēlaini loģiskās, loģiskās domāšanas attīstībai, kas bērniem nākotnē ir nepieciešama, mācoties skolā.

Tas viss liek domāt, ka mūsu piedāvātā didaktisko līdzekļu sistēma, kas vērsta uz domāšanas procesu attīstību, bija efektīva. Tādējādi mēs atrisinājām visus izvirzītos pētījuma uzdevumus un apstiprinājām mūsu izvirzīto hipotēzi.

Literatūra:

Agronovičs Z.E. “Mājas darbu krājums, lai palīdzētu logopēdiem un vecākiem pārvarēt runas leksisko un gramatisko nepietiekamo attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP” - S.-P., 2001.

Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venidiktova L.V. "Runas traucējumu diagnostika bērniem ar logopēdiskā darba organizāciju mājas iestādē", S.-P., 2000.g.

Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. "Seminārs par garīgās aktivitātes attīstību pirmsskolas vecuma bērniem", M. 1999.

Volkova L.S. "Logopēdija", M. 1995.

Volosovets T.V., Sazanova S.N. „Pedagoģiskā procesa organizēšana pirmsskolā izglītības iestāde kompensējošais veids”, M. 2004.g.

Vigotskis L.S. "Kopotie darbi 6 sējumos", M. 1989, sējums Nr.3.

Vigotskis L.S. "Lekcijas par bērnu psiholoģiju", M. 1991.g.

Gamezo M.V. "Psiholoģijas atlants", M. 2001.

Gvozdevs A.N. "Bērnu runas izpētes jautājumi", M1961.

Glotova G.A. "Cilvēks un zīme. semiotika - psiholoģiskie aspekti cilvēka ontoģenēze”, Rostova pie Donas 1999.

Gomzjaks O.S. "Integrēta pieeja pārvarēšanai vispārēja nepietiekama attīstība pirmsskolas vecuma bērna runa "// Logopēds 2004, Nr. 4 73.-82.lpp.

"Bērnu psiholoģija", 2.izdevums M.2004.

Žukova.S., Mastjukova E.M., Filičeva T.B. "OHP pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem" M.1990.

Kozlova S.A., Kuļikova T.A. "Skolas pedagoģija", M.2001.

Konovaļenko V.V., " Labošanas darbi vecākajā logopēdiskajā grupā (bērniem ar FFN) klasē Ikdiena un bērnu aktivitātes”, M 1998.

Kuvshinova E.A. "Vizuālās uztveres attīstība bērniem ar ONR"// "Logopēds" 2005 Nr.6 4.-11.lpp.

Ļevčenko I., Zabramnaja S. “Attīstības traucējumu psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika”// “Skolas psihologs”, 2005.gada 1.septembra pielikums, Nr.24.

Martsinkovskaja T.D. "Bērnu garīgās attīstības diagnostika", M.1997.

Mastjukova E.M. "Bērns ar attīstības traucējumiem", M 1992.

Nemovs R.S. "Psiholoģija", M.1999.

"Speciālās psiholoģijas pamati" / rediģēja L.V. Kuzņecova, M. 2003.

Poddjakovs N.N., Sokhins F.A. "Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā izglītība", M.1984.

"Psiholoģija" / Petrovskis, M.2000.

"Zināšanu psiholoģija", M. 2001.

"Psihofizioloģija", M2001.

Rožkova T.V. "Produktīvas aktivitātes logopēdijas praksē" // "Logopēds" 2005 Nr.5, 77.-83.lpp.

"Bērna uztveres attīstība" // Grigorjeva L.P., Bernadskaja M.E. un citi, M. 2001. gads

Rubinšteins S.N., "Vispārējās psiholoģijas pamati", M.1989.

"Speciālā pirmsskolas pedagoģija"// E.A. Strebeļeva, M. 2001.

"Speciālā pedagoģija"// rediģēja N.M. Nazarova M.2004.

Seliverstovs V.I. "Seminārs par pirmsskolas logopēdiju", M.1988.

Tihomirova L. "Pirmsskolas vecuma bērna intelektuālo spēju veidošanās un attīstība", M.2000.

Tkačenko T.A. "Leksiko-gramatisko atveidojumu veidošana", M. 2001.

Uruktaeva G.A. "Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģisko īpašību diagnostika", M.1999.

Uruktaeva G.A., Afonkina Yu.A. "Seminārs par bērnu psiholoģiju", M.1995.

Filičeva T.B., Tumanova T.V. “Bērni ar ONR. Izglītība un apmācība”, M.1999.

Filičeva T.B., Čeveleva N.A., Čirkina G.V. "Logoterapijas pamati" M.1989.

Cvetkova L.S. "Bērnu neiropsiholoģiskās diagnostikas metodes", M.1998.

Šaškina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A. "Logopēdiskais darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem", M.2003.

DOMĀŠANAS PROCESA PIECI POSMI

Zemāk ir visu piecu posmu kopsavilkums. To galvenie punkti ir doti.

"Kur doties?"

Kāds ir manu pārdomu mērķis? Kādu rezultātu es vēlos iegūt beigās? Šis solis ir ļoti svarīgs. Parasti mēs tam pievēršam pārāk maz uzmanības. Mums ir ļoti skaidri jāsaprot, par ko mēs domājam un ko vēlamies sasniegt. Ir nepieciešams precizēt un formulēt mērķi. Ir vērts mēģināt atrast alternatīvas definīcijas tas pats mērķis. Varat mēģināt sadalīt mērķi mazākās daļās.

Ir divu veidu mērķi un fokusa punkti. Plkst tradicionālā koncentrācija uz mērķi mēs definējam, ko mēs vēlamies iegūt beigās. Tā varētu būt problēmas risināšana, izvirzīta mērķa sasniegšana, uzdevuma izpilde vai kaut kā uzlabošana. Plkst koncentrēšanās uz apgabalu mēs vienkārši nosakām jomu, kurā meklēsim jaunas idejas.

Vienmēr atcerieties, ka problēmu risināšana un defektu novēršana ir tikai viens no domāšanas aspektiem. Domāšana neaprobežojas tikai ar problēmu risināšanu.

"Paskatīsimies apkārt"

Ko mēs redzam? Ko meklēt? Šajā posmā mēs cenšamies atrast un pareizi sakārtot informāciju, kas varētu būt nepieciešama mūsu pārdomām. Dažkārt informācijas meklēšanas apjoms var būt ļoti plašs, un dažos gadījumos tas ir jāsašaurina pēc iespējas vairāk. Ir problēmas ar makšķerēšanu kad mēs precīzi nezinām, ko atbildēt uz “izmakšķerēt”. Tur ir arī medību jautājumi, uz kuru jūs varat atbildēt “jā” vai “nē”, bet mēs zinām, uz ko mēs “mērķējam”.

Dažreiz jums kaut kas jāuzmin vai jāuzmin, lai zinātu, kurā virzienā skatīties. Izmantojiet savus minējumus, bet mēģiniet neiekrist viņu lamatās un aprobežoties tikai ar tiem.

Šajā posmā svarīgas ir arī jūtas un vērtības. Kā šo ideju uztver dažādi cilvēki? Kā vēl jūs varat aplūkot problēmu? Kādas vērtības tiek ietekmētas? Vai dažādu cilvēku vērtību sistēmas atšķiras? Kā domā dažādi cilvēki?

PRO "Izstrādāsim dažādas iespējas"

Šis ir radošs, produktīvs un ģenerējošs domāšanas posms. Tieši šajā posmā mēs atrodam dažādas iespējas. Tieši šis posms savieno domāšanas mērķi ar rezultātu, ko vēlamies iegūt. Pirms tās tika aizvadīti divi ātrumposmi, bet pēc tam vēl jāveic divi posmi. Šis posms ir saikne starp to, kas ir sākumā, un to, kas būs beigās.

PRO posmā var pielietot četras galvenās darba metodes:

1. Standarta risinājuma atrašanas metode. Izmantojot šo metodi, mēs cenšamies identificēt situāciju, lai vēlāk zinātu, ko darīt tālāk un kuru no jau dotā standarta reakciju kopuma šādai situācijai piemērot. Tas ir tradicionālais domāšanas veids.

2. Vispārināšanas metode.Šajā metodē mēs savienojam sākotnējo momentu un vēlamo rezultātu ar plašu, "vispārinātu" koncepciju, pēc kuras šī koncepcija tiek sašaurināta līdz konkrētākām idejām, kuras var pielietot praksē. Daļa no šīs metodes ir koncepcijas ventilators. Vispārīgākajā veidā mēs varam teikt, ka mēs atgriežamies no tā, ko vēlamies sasniegt, lai izvirzītu idejas, kuras varam īstenot praksē.

3. radošā metode.Šīs metodes būtība ir izstrādāt maksimālo ideju skaitu un pēc tam pārveidot tās tā, lai tās atbilstu mūsu vajadzībām. Lai to izdarītu, ir formālas nestandarta domāšanas metodes, piemēram, provokācija un "tīrās nejaušības" metode. Radošās domāšanas kodols ir "kustība". Mēs "virzāmies" no provokatīva ierosinājuma uz pilnīgi pieņemamu ideju.

4. Metode "Dizains un asociācija".Šajā metodē prasības un to elementi tiek sakārtoti paralēli, pēc tam mēs izstrādājam virzību uz priekšu, lai iegūtu prasību sarakstu. Mēs cenšamies savākt vai apvienot dažādus elementus, lai iegūtu vēlamo rezultātu.

Skatuves mērķis PRO- izvirzīt un piedāvāt dažādus iespējamos variantus.

"Nu, kāds ir rezultāts?"

Skatuves mērķis SO- izmantojiet daudzas skatuves piedāvātās iespējas PRO, un samazināt to skaitu līdz pieņemamam praktiskai lietošanai.

Šajā posmā ir posms attīstība, kur mēs cenšamies stiprināt un pilnveidot idejas. Mēs arī cenšamies novērst to defektus.

Ir arī skatuve aplēses, uz kura mēs pētām ideju. Mēs cenšamies atrast tā priekšrocības un ieguvumus no tā izmantošanas, kā arī uzskaitīt ar to saistītās grūtības un problēmas.

Tad nāk posms izvēle. Mūsu acu priekšā ir vairākas konkurējošas idejas, un mums ir jāizvēlas viena no tām. Varat izmantot vienu metodi, lai sašaurinātu iespējas un pēc tam izmantotu tiešu salīdzināšanu.

Mēs tadia lēmumu pieņemšana mēs izlemjam, mēs kaut ko darām vai nu vai ne. Apsveriet risinājuma apjomu un grūtības. Jāņem vērā arī lēmuma nepieciešamība. Jāņem vērā arī iespējamais risks.

Līdz posma beigām SO mums vai nu ir jābūt vienai idejai, ko mēs vēlamies piemērot, vai arī nevienai.

"Aiziet!"

Skatuves IESL koncentrējās uz darbību. Kā īstenot izvēlēto ideju? Kāds ir rīcības plāns?

Ir posmi un sekundārie mērķi. Jums arī viss ir jāpārbauda un jākontrolē.

Mēs izmantojam standarta kanālus, bet neskaidriem brīžiem ir "ja" šūnas.

Galvenais darbības punkts ir cilvēciskais faktors. Cilvēki ir jāpārliecina. Idejas ir jāpieņem. Nepieciešama interese un motivācija. Cilvēki var jums radīt šķēršļus. Tas viss ir jāņem vērā.

Nepieciešama arī rīcība nodrošināt enerģiju. Kur es to varu dabūt?

No grāmatas Eņģeļi baidās autors Betesons Gregorijs

No grāmatas Māci sev domāt [Pašmācība domāšanas attīstībai] autors Bono Edvards de

PIECI DOMĀŠANAS POSMI Šī grāmata ir balstīta uz pieciem domāšanas posmiem, kas nav balstīti uz parastā domāšanas procesa analīzi. Analīze ir noderīga aprakstā, bet parasti ir diezgan bezjēdzīga reālajā praksē. Ir kļūdaini uzskatīt, ka domāšanas procesa analīze var sniegt

No grāmatas Dzīve ir laba! Kā iegūt laiku pilnvērtīgai dzīvei un darbam autors Kozlovs Nikolajs Ivanovičs

Pieci pirksti, pieci padomi un, iespējams, pēdējais noderīgais ieradums, kas sagatavos visu jūsu plānu veiksmīgai īstenošanai. Šī ir “Piecu pirkstu” metode – ērta metode dienas rezultātu apkopošanai. Tās ideja pieder slavenajam biznesa trenerim Bodo Šēferam, mēs

No grāmatas Pickup. pavedināšanas pamācība autors Bogačovs Filips Oļegovičs

Pieci komunikācijas posmi — Jūs tikko teicāt "Sveiks", un es jau esmu tavs, Džerijs Makgaire. Jebkuru komunikācijas gadījumu varam iedalīt piecos posmos. Tie ir pavisam vienkārši.1. Sazinieties.2. Iepazans.3. Komunikācija.4. Šķiršanās.5. Pēcgarša.Ko ar tām darīt? Īsi soli pa solim

No grāmatas How to Get Things Done [The Art of Stress Productivity] autors Alens Deivids

No grāmatas Domāšanas zinātnes pamati. 1. grāmata. argumentācija autors Ševcovs Aleksandrs Aleksandrovičs

No grāmatas Praktiskās psiholoģijas elementi autors Granovskaja Rada Mihailovna

No grāmatas Atmodas apziņa. 4 soļi uz dzīvi, par kuru sapņojat autors Vitāls Džo

Domāšanas procesa posmi Domāšana izpaužas, risinot jebkuru problēmu, kas radusies cilvēka priekšā, ja vien tā ir aktuāla, tai nav gatava risinājuma, un spēcīgs motīvs mudina cilvēku meklēt izeju. Tiešs stimuls domāšanas procesa attīstībai

No grāmatas Vīriešu klasifikācija pēc veida un secības: pilnīga periodiska vīriešu stiprību un trūkumu sistēma autors Koplands Deivids

Domāšanas procesa raksturojums Lai pareizi izprastu cilvēku uzvedības pamatojumu un motīvus, ir lietderīgi izprast noteiktu domāšanas īpašību lomu un nozīmi. Kā galvenos analīzei izceļam sekojošo.Saistība starp motīvu, mērķi un

No grāmatas Vispārējās psiholoģijas pamati autors Rubinšteins Sergejs Leonidovičs

Padomi posmam 1. Izveidojiet savu Satori kolekcijuEs atgādinu, ka četri pamošanās posmi ir: 1. Upuris.2. Spēks.3. Pazemība.4. Atmoda. Lai pareizi ietu pa šo ceļu (pastāv ļoti liela iespējamība paslīdēt no skatuves uz skatuvi pirms tevis,

No grāmatas Alternatīvā terapija. Radošais lekciju kurss par procesu darbu autors Mindell Amy

SEPTIŅI STRĪDA POSMI AR VĪRIETI Pašreizējos randiņos rodas dažādas problēmas. Ņemot vērā, cik daudz laika pavadāt kopā un gaisā sabiezē gaidību gaiss, jūs abi varat izjust kādu jums neraksturīgu spriedzi. Viņš paliks savējā

No grāmatas Domā [Kāpēc jums vajadzētu šaubīties par visu] autors Garisons Gajs

No autora grāmatas

Domāšanas procesa galvenās fāzes

No autora grāmatas

Primārā procesa izmantošana sekundārā procesa labā Dona Karleta teica, ka, strādājot ar cilvēkiem, visnoderīgāk ir runāt ar primāro procesu par sekundāro; būtībā tā ir metode, kā pievērsties cilvēka primārā procesa gudrībai (parastā identitāte un

No autora grāmatas

Sekundārā procesa metaskill izmantošana primārā procesa labā Dona Karleta sacīja, ka dažos gadījumos visizdevīgāk ir izmantot sekundārā procesa attieksmi vai kvalitāti primārā procesa labā. Viņa cerēja, ka tas mūs pārāk nemulsinās.

No autora grāmatas

4. nodaļa Domāšanas mašīnas pareiza apkope un uzturs Vai jūs novērtējat savas smadzenes? Vai jūs pret viņu izturaties tik labi, kā viņš ir pelnījis? Vai esat kādreiz domājuši, cik daudz ir nepieciešams šim trīs mārciņas smagajam saliektajam aprīkojumam, kas ir iespiests

Domāšana lielā mērā nosaka cilvēka panākumus pasaulē, attieksmi pret dzīvi un spēju risināt ikdienas problēmas, panākot maksimālu produktivitāti, tērējot enerģiju.

Domājot, kas tas ir

Domāšana ir cilvēka augstākais apziņas līmenis, kas ļauj cilvēkam orientēties apkārtējā pasaulē, gūt pieredzi, veidot priekšstatu par priekšmetiem un parādībām. Tā ir iekšēja sistēma, kas spēj modelēt apkārtējās pasaules likumus, paredzēt notikumu attīstību, analizēt notiekošo un uzkrāt savdabīgas patiesības.

Galvenās funkcijas: mērķu izvirzīšana un tā sasniegšanas plānošana, izejas atrašana no dažādām situācijām, notiekošā sekošana un mērķu sasniegšanas pakāpes izvērtēšana, balstoties uz personīgo motivāciju. Psiholoģijā tādi ir dažādi veidi domāšana, gan veselīga, gan patoloģiska.

Veidlapas

Psiholoģijā izšķir galvenās domāšanas formas, tostarp jēdzienu, spriedumu un secinājumu:

1. Jēdziens veido cilvēka priekšstatu par apkārtējām parādībām un objektiem, šī forma ir raksturīga tikai verbālajai runai un ļauj apvienot objektus un parādības pēc dažām zīmēm. Jēdzieni tiek iedalīti specifiskajos (patiesā nozīme objekts vai parādības "māja", "bērns") un relatīvie (atkarībā no uztveres dažādi cilvēki piemēram, kas ir labais un ļaunais). Esošo jēdzienu saturs tiek atklāts runā caur spriedumiem.
2. Spriedums - attiecas uz formu, kas atspoguļo noliegumu vai apgalvojumu par apkārtējo pasauli vai konkrētu tēmu. Spriedumu veidošana iespējama divos veidos: jēdzienu uztvere, kas ir cieši saistīti vai iegūti secinājuma veidā.
3. Secinājums ir jauna sprieduma veidošana, pamatojoties uz diviem vai vairākiem esošajiem spriedumiem. Jebkurš secinājums veidojas kā saprātīgu ideju ķēde. Spēja secināt ir atkarīga no domāšanas attīstības pakāpes, jo augstāka tā ir, jo vieglāk cilvēkam atrast risinājumu konkrētai problēmai.

Visa spriešana ir sadalīta induktīvajos un deduktīvajos. Pirmajā gadījumā spriedums pāriet no viena jēdziena uz vispārīgu, un deduktīvs, pamatojoties uz esošajiem vispārīgajiem, vispārina veselu parādību vai spriedumu grupu vienā vispārīgā.

Domāšanas metodes nozīmē dažādi līmeņi, kur katrā posmā tiek sasniegti noteikti mērķi: informācijas vākšana, pieejamo datu analīze un secinājums kā ceļvedis darbībai vai bezdarbībai.

Procesi

Domāšanas process ir mērķtiecīgs process, kurā darbojas ar jēdzieniem un spriedumiem, lai iegūtu rezultātu. Pirms procesa notiek noteikta situācija (kas pēc noklusējuma būs uzdevuma nosacījums), kam seko informācijas vākšana un tās analīze.

Ķēdes beigās cilvēks nonāk pie secinājuma, kas ietver problēmas risināšanu un izejas meklēšanu no esošās situācijas vai dažādu notikumu attīstības variantu prognozēšanu.

Ir tikai 4 procesa posmi, kuru mērķis ir atrast risinājumu:

1. sagatavošana;
2. risinājuma atrašana;
3. iedvesma to sasniegt;
4. pārbaudot rezultātus.

Viss process sastāv no punktu ķēdes, kas rodas viens no otra.

Process sākas ar motivāciju, ko raksturo vēlme atrast risinājumu. Pēc tam seko informācijas (sākotnējo datu) vākšana, to izvērtēšana un secinājumi.

Domāšanas veidi:

1. analīze- tā ir garīga "sadalīšanās plauktos". Analīze atspoguļo problēmas sadalīšanu komponentos un pamatu izolāciju;
2. sintēze ir process, kurā daļas tiek apvienotas vienā veselumā atbilstoši noteiktām īpašībām. Katra komponenta attiecības ar veselumu ir garīgi izveidotas. Sintēze ir pretēja analīzei, un to attēlo pieejamo detaļu vispārināšana vienā veselumā;
3. salīdzinājums- tas ir process, kurā tiek identificētas objektu un parādību līdzības savā starpā un to atšķirības;
4. klasifikācija uzrāda atsevišķas klases un apakšklases veidojošo vienību sadalījumu;
5. vispārināšana- tā ir kopīgā identificēšana starp dažādiem objektiem vai parādībām un identificētā definīcija vienā grupā. Vispārināšana var būt vienkārša (pēc viena atribūta vai īpašības) vai sarežģīta ar dažādām sastāvdaļām;
6. specifikācijaļauj noteikt parādības vai objekta būtību;
7. abstrakcija- tas ir pretstats konkretizācijai, kad procesa laikā tiek izveidots abstrakts attēls. Abstraktās uztveres attīstību ietekmē vingrinājumi, kuriem nepieciešama radoša pieeja.

Metodes domāšanas attīstībai ir zināmas psihologiem, neirologiem un pedagogiem. Metodes ietver problēmu risināšanu, spēles, mācīšanos skatīties no dažādiem leņķiem, iztēles un intuitīvās domāšanas apmācību, izmantojot radošumu. Attīstībā ir svarīgi ņemt vērā domāšanas individuālās īpašības.

Personai ar izteiktu tieksmi uz fantāzijām vairāk uzmanības jāpievērš radošas un neparastas pieejas attīstībai informācijas apstrādes procesā. Gluži pretēji, ja jums ir precizitāte un konsekvence, jums vajadzētu pievērst lielāku uzmanību šajā virzienā.

Pārkāpumi (traucējumi)

Domāšanas traucējumi - garīgās darbības pārkāpums. Pārkāpumu iedala kvantitatīvā un kvalitatīvā.

Kvantitatīvās traucējumu formas raksturo pārkāpums runas aktivitāte, neiropsiholoģiska attīstības kavēšanās vai garīga atpalicība.

Kvantitatīvo traucējumu formas:

• garīgā atpalicība (MPD) diagnosticēta 2-3 gadus veciem bērniem. Ārstēšanu nosaka neirologs.
• Oligofrēnija(garīgo atpalicību raksturo bērna attīstības traucējumi jau no mazotnes). Bērnu ar oligofrēniju novēro neirologs un psihoterapeits. Ārstēšanas mērķis būs socializācija un pašapkalpošanās apmācība.
• demenci To attēlo garīgo procesu pārkāpums, kas izpaužas pieaugušā vai pusaudža vecumā. Tikšanās pie psihoterapeita.

Domāšanas ātrums ir atkarīgs no procesu pārsvara ĢM garozā (smadzenēs). Tas var būt pārmērīgs uztraukums vai, gluži pretēji, garīgās aktivitātes kavēšana:

• sadrumstalotība raksturīga strauja domu maiņa, kurā runa kļūst absurda, nav spriedumu loģikas un konsekvences. Runa sastāv no frāžu fragmentiem, kas ātri aizstāj viens otru. Runas gramatika parasti tiek saglabāta. Šis traucējums ir raksturīgs šizofrēnijai.
• mānijas sindroms ko raksturo runas paātrinājums un vienlaicīga psihoemocionālā fona palielināšanās. Runa ir paātrināta, pacients var runāt "satraukts" īpaši izteikti noteiktos priekšmetos.
• Domāšanas procesu palēnināšanās raksturīgs depresīvajam sindromam. Atšķirīgās pazīmes: domu trūkums galvā, lēna runa, ņemot vērā mazākās detaļas, kas nav saistītas ar jautājuma būtību, nomākta garastāvokļa pārsvars.
• pamatīgums izteikts pārmērīgā "noslīkšanā" detaļās. Pacients gandrīz nepāriet no viena jautājuma uz otru, tiek novērota domāšanas stingrība. Slimībām raksturīgā apstākļi nervu sistēma(Epilepsija).
• argumentācija atklājas ilgstošas ​​komunikācijas laikā un izpaužas tieksmē mācīt. Kad cilvēks neatbild uz jautājumu, bet runā par lietām, kurām nav nekāda sakara ar viņu un cenšas iemācīt dzīvot visiem, ar kuriem viņš sāk komunicēt.
• autists attīstās slēgtos cilvēkos. Šī pārkāpuma atšķirīgā iezīme būs izolācija no pasaules, slikta orientācija sabiedrībā un iegremdēšanās iekšējos pārdzīvojumos, kas bieži neatbilst patiesajam lietu stāvoklim.
• obsesīvs sindroms ko raksturo apsēstība ar idejām vai domām, no kurām pacients nevar atbrīvoties, lai gan viņš saprot absurdu. Uzmācīgas domas cilvēku nomāc, izraisa negatīvas emocijas, liek ciest, bet pacients nespēj ar tām tikt galā. Rodas uz nervu sistēmas daļas pastāvīgas ierosmes fona.
• Fobijas (nepamatotas bailes). Dažādas fobijas rodas uz pārmērīgas slodzes un grūta uzdevuma veikšanas pieaugušajam vai bērnam. Bērnībā bailes no soda rada dažādas fobijas.
• Super vērtīgas idejas rodas pusaudža gados. Spilgtas krāsas emocionālā fona pārsvars norāda uz šī sindroma attīstību. Šis apziņas traucējums nerada pacientam ciešanas.
• maldīga domāšana(bieži vien kopā ar halucinozi) raksturo stabilu ideju domu rašanās, kuras nav iespējams pārliecināt. Secinājums ir balstīts uz loģisku secinājumu, kas izdarīts, pamatojoties uz dažiem datiem. Tās var būt bailes no vajāšanas, nepamatota greizsirdība, sevis šaustīšana. Maldīga domāšana var būt bīstama apkārtējiem un pacientam ar izteiktu sindromu. Nepieciešama psihoterapeita vai psihiatra ārstēšana.

Domāšanas patoloģija bieži izraisa emocionālā fona pārkāpumu (depresiju, eiforiju, apātija). Jebkurš domāšanas procesa traucējums ir jānovēro speciālistam. Ja nepieciešams, tiek veikta psihokorekcija vai zāļu terapija. Domāšanas patoloģijas ignorēšana var izraisīt noturīgas garīgās patoloģijas rašanos un radīt nopietnas problēmas sabiedrībai vai pacientam.

Domāšanas diagnostika ietver smadzeņu darbības ierosmes veida un domāšanas procesu īpatnību noteikšanu. Tiek ņemta vērā arī spēja atrisināt aktuālas problēmas. Runas un domāšanas attīstība ir cieši saistīta un sākas jau agrā vecumā.

Kad kavējas runas attīstība ir arī garīgās darbības pārkāpums. Ir svarīgi laikus pamanīt novirzi un uzsākt domāšanas apmācību, izmantojot pieejamās domāšanas attīstīšanas metodes (rotaļīga, efektīva, mācoša).

Attīstība (vingrinājumi apmācībai)

Domāšanas attīstība sākas jau agrā bērnībā. Piedzimstot mazulim nav spēju domāt, bet līdz gada vecumam veidojas domu procesu sākums. Domāšanas attīstībai nepieciešamas zināšanas, pieredze, atmiņa. Attīstības procesā bērns uzkrāj nepieciešamās sastāvdaļas caur zināšanām par apkārtējo pasauli, un viņā sāk izpausties vienkāršākā domāšana.

Domāšanas procesu veidošanās ātrums un kvalitāte ir atkarīga no tā, cik lielu uzmanību vecāki pievērš šim jautājumam. Nepieciešams pastāvīgi sadarboties ar bērnu, lai ātri veidotu un nostiprinātu domāšanas prasmes.

Spēja veidot domas veicina pašmācības un zināšanu apguvi. Domāšanas attīstība notiek nepārtraukti no dzimšanas līdz pilnīgai izzušanai komunikācijas procesā. Darbības, jaunu lietu apgūšana ikdienā veido cilvēka zemapziņu. Katrā dzīves posmā tai ir savas īpašības:

• Maziem bērniem domāšana ir vizuāli efektīva. Visi procesi, kuru mērķis ir veikt vienkāršākos uzdevumus (paņemt rotaļlietu, atvērt kastīti, atnest kaut ko vai iegūt). Bērns domā, darbojas, attīstās. Šo nepārtraukto procesu ikdienā apgūst gan caur spēli, gan ar nepieciešamību sasniegt noteiktas darbības.
• Apgūstot runu, bērns mācās vispārināt un pamazām viņa domāšanas process iziet ārpus vizuāli-aktīvā. Domāšana un runa ir cieši saistītas, cilvēka runa veicina abstraktās domāšanas attīstību, spēju vispārināt objektus un parādības, noteikt būtību, pamatojoties uz iegūtajām zināšanām. Runa pieaugušajiem ir galvenais pieredzes un prasmju nodošanas veids, kas ievērojami atvieglo mācīšanos.
• Runas paplašināšanās ļauj izteikties vārdos, bērns vairāk iet uz tēlaino un abstrakto domāšanu. Šajā posmā veidojas fantāzija. Attīstās radošums.
• Skolēni mācās operēt ar mutiski iegūtām zināšanām (vispārizglītojošie priekšmeti). Pieredze praktiski nepastiprina. Šis posms māca izdarīt secinājumus, pamatojoties uz loģisku saikni un uzkrātajām zināšanām par objektiem un parādībām. Dažādas skolas mācību programmas metodes paaugstina darbības ar jēdzieniem un secinājumu izdarīšanas efektivitāti un ātrumu īsā laikā nepietiekamu zināšanu klātbūtnē par mācību priekšmetu vai parādību.
• Vecākās klases veicina abstraktās domāšanas veidošanos. Pētījums un analīze daiļliteratūra stimulē domāšanas un iztēles attīstību.

Jo vecāks kļūst bērns, jo vairāk domāšanas metožu iesaistās ikdienas procesā. Galvenais bērnu domāšanas attīstības līdzeklis ir izglītība, tostarp runas veidošana, priekšmetu un parādību izpēte, izmantojot verbālu datu pārraidi, kā arī abstraktas domāšanas un iztēles veidošana, kuras pamatā ir daiļliteratūra, radošums (zīmēšana, adīšana, izšuvums, kokgriezums).

Domāšanas attīstības posmi ir tieši atkarīgi no agrīnās apgūtās un intelekta līmeņa. Parasti atbilst vecuma kategorijām.

Konceptuālās bāzes uzkrāšanā ir vairāki līmeņi: jo augstāks attīstības līmenis, jo vieglāk cilvēkam vispārināt vai analizēt parādības (vai objektus), vieglāk atrast jautājuma risinājumu:

• Pirmais līmenis ko raksturo spēja vispārināt vienkāršus uzkrātos jēdzienus Personīgā pieredze vai uzzināja, iesniedzot mutiskā formā.
• Otrā fāze ko raksturo konceptuālās domāšanas paplašināšanās.
• Trešais līmenis To raksturo spēja sniegt skaidrākus nosacījumu jēdzienus, noteikt specifiskas iezīmes un nostiprināt teikto ar konkrētiem piemēriem no dzīves, kas ir atbilstoši uzdevuma nozīmei un nosacījumiem.
• Ceturtais līmenis- tas ir augstākais konceptuālās domāšanas posms, kurā indivīdam ir pilnīgas zināšanas par objektu vai parādību un tas viegli nosaka savu pozīciju pasaulē, norādot attiecības un atšķirības.

Svarīgs! Jo augstāks ir jēdzienu zināšanu līmenis, jo skaidrāks kļūst spriedums un vieglāk nonākt pie secinājuma.

Domāšanas veidi

Domāšana ir cilvēka kognitīvās darbības augstākā forma. Pateicoties procesiem, kas notiek zemapziņas un apziņas līmenī, cilvēks veido priekšstatus par apkārtējo pasauli un parādībām. Atrod risinājumus dzīves problēmām.

Visi garīgās darbības procesi ir sadalīti atkarībā no pasaules uzskata mērķiem un variācijām. Domāšanas veidi ir dažādi un ļauj atrast izeju no jebkuras situācijas ar atšķirīgu pieeju problēmas risināšanai. Galvenie cilvēka domāšanas veidi:

Kritiskā domāšana

To izmanto, lai izvērtētu domāšanas procesā atrastos risinājumus par to pielietošanas iespējām praksē. Kritiskā domāšana ļauj izvēlēties pareizāko risinājumu un novērtēt tā īstenošanas realitāti.

pozitīva domāšana

Apzīmēts ar veiksmes un labestības pieņemšanu. Cilvēks ar pozitīvu domāšanas veidu visu uztver varavīksnes krāsās, vienmēr saglabā ticību labākajam iznākumam un spēju atrast izeju no jebkuras situācijas.

Abstraktā domāšana

Ļauj atteikties no detaļām un aplūkot situāciju vai problēmu kopumā. Tas ir jāattīsta jau no mazotnes. Izteikta abstrakcija raksturo domāšanas ātrumu un nestandarta pieeju.

Abstrahēšanas spējas iezīme ir spēja ātri atrast būtību nepazīstamā situācijā, īsā laikā savācot visu informāciju. Tas ļauj atrast risinājumu jebkurā situācijā.

Loģiskā domāšana

Tā ir pieejamās informācijas apstrāde ar uzsvaru uz cēloņsakarību. Loģiskajā domāšanā cilvēks izmanto jau esošās zināšanas, apstrādājot tās noteiktā secībā.

Šādas domāšanas rezultāts būs vispareizākā risinājuma atrašana konkrētai problēmai. Tas ļauj izdarīt secinājumus, lemt par tālāko taktiku un rast risinājumu situācijā, kas prasa ātru rīcību.

Ja nav laika un iespēju vispusīgi izpētīt priekšmetu un detalizēti izstrādāt problēmas risināšanas taktiku, loģiskā domāšana ļauj ātri iezīmēt atrisinājuma ceļu un nekavējoties sākt darbību.

Klipu domāšana

Šī ir uztveres iezīme, kuras pamatā ir sprieduma veidošana, pamatojoties uz īsiem spilgtiem attēliem, kas izņemti no konteksta. Cilvēki ar klipu domāšanu spēj veidot spriedumus, pamatojoties uz īsiem ziņu klipiem vai ziņu fragmentiem.

Tas ir raksturīgs mūsdienu jauniešu paaudzei un ļauj ātri atrast sev interesējošo informāciju, neiedziļinoties funkcijās un detaļās. To raksturo virspusība un mazs informācijas saturs. Šāda veida trūkums būs koncentrācijas samazināšanās, nespēja vispusīgi izpētīt uzdevumu.

Radoša domāšana

Ļauj atrast risinājumus, kurus sabiedrība neatzīst. Atkāpes no modeļiem, ārkārtēja pieeja - tās ir tās galvenās iezīmes. Sakarā ar atšķirīgu risinājumu, nekā gaidīts, cilvēki ar radošu domāšanu ir līdzvērtīgi cilvēkiem, kuri domā par modeļiem.

Tas ļauj radošās profesijas pārstāvjiem radīt ko jaunu un unikālu, bet uzņēmējiem rast risinājumus šķietami neatrisināmām problēmām. Cilvēkiem ar radošu domāšanu bieži ir uzvedības novirzes, salīdzinot ar vispārējo principu.

Vizuāli-figurālā domāšana

Ļauj ātri iegūt rezultātu, pateicoties tūlītējai informācijas apstrādei, kuras pamatā ir vizuālie attēli. Tēlains risinājums veidojas garīgi un ir pieejams cilvēkiem, kuri spēj radīt vizuālus attēlus diezgan pilnvērtīgi.

Šāda domāšana nav balstīta uz praktiskiem faktiem. Trenēts no bērnības, iegaumējot priekšmetu, kam seko vispilnīgākā tā apraksta atjaunošana. Vizuāli-figurālā domāšana un iztēle ir cieši saistītas un ir viegli apmācītas bērnībā rotaļīgās un radošās darbībās.

sistēmu domāšana

Ļauj noteikt atšķirīgu objektu un parādību attiecības. Visi elementi ir savstarpēji saistīti. Spēja tos atpazīt un radīt no jauna ļauj sākumā projicēt rezultātu.

Pateicoties sistemātiskai pieejai, ir iespējams noteikt dažādus notikumu attīstības virzienus un izvēlēties piemērotāko vai identificēt nevainojamu kļūdu darbībā un rast risinājumu.

Persona, kurai ir sistēmu domāšana, spēj vienkāršot problēmas risinājumu, pētīt realitāti no dažādiem skatu punktiem un mainīt savus uzskatus dzīves procesā.

Tas viss ļauj pielāgoties pastāvīgi mainīgajai videi un izkļūt no jebkuras situācijas ar minimāliem zaudējumiem.

Telpiskā domāšana

Orientēšanās telpā iespējama, pateicoties telpiskās domāšanas attīstībai. Tā ir spēja orientēties vietā un uztvert vidi kopumā, atmiņā atjaunojot objektu atrašanās vietu attiecībā pret otru un pret pašu cilvēku neatkarīgi no tā, kurā vietā viņš atrodas. Tas sāk veidoties 2-3 gadu vecumā un var attīstīties visu mūžu.

stratēģiskā domāšana

Tā ir indivīda spēja iepriekš paredzēt darbības rezultātu noteiktā virzienā (darbība) ne tikai personiski, bet arī pretiniekam. Attīstīta stratēģiskā domāšana ļauj aprēķināt ienaidnieka soļus un rīkoties apsteidzot līkni, sasniedzot. tādējādi. augsti rezultāti.

Analītiskā domāšana

Tā ir iespēja iegūt maksimālu informāciju no minimālā pieejamā materiāla, analizējot katru sniegto datu komponentu. Caur loģisko spriešanu cilvēks, izskatot jautājumu no vairākiem skatu punktiem, prognozē dažādas iespējas, kas ļauj atrast optimālāko risinājumu.

Cilvēki, kuriem ir analītiskā domāšana, saka, ka vispirms labi pārdomā, tad dara. Sakāmvārds “izmēģini septiņas reizes, nogriez vienreiz” ir ceļvedis cilvēkiem ar analītisku domāšanas veidu.

Radoša domāšana

To raksturo spēja radīt subjektīvi jaunu, pamatojoties uz jau esošo. Papildus parādības vai objekta iegūšanai, kas atšķiras no oriģinālā, radošā domāšana ļauj apkopot informāciju veidos, kas pārsniedz modeļus, kas ļauj ātri un efektīvi atrast problēmas risinājumu. Tas pieder pie produktīvās grupas un viegli attīstās bērnībā.

Sānu domāšana

Ļauj kvalitatīvi atrisināt problēmu, apskatot objektu vai parādības no dažādām pusēm un no dažādiem leņķiem. Laterālajā domāšanā tiek izmantota ne tikai uzkrātā pieredze un zināšanas, bet arī intuitīvās spējas, dažkārt ejot pretrunā zinātniskām idejām.

Balstoties uz pieredzi un savām sajūtām, cilvēks var ne tikai atrast izeju no situācijas, bet arī izbaudīt pat sarežģītu problēmu risināšanas procesu. Parasti cilvēki, kas izmanto sānu domāšanu, izvēlas radošu pieeju un neparastu problēmu risināšanas veidu, kas ļauj sasniegt visaugstākos rezultātus.

Asociatīvā domāšana

Šī ir smadzeņu spēja radīt dažādus spilgtus attēlus, kas saistīti ar objektu vai parādību, kas ļauj izpētīt problēmas apstākļus ne tikai konceptuālā līmenī, bet arī savienot emocionālo un juteklisko fonu, veidot savu. attieksmi pret problēmu un piepildiet to ar dažādām krāsām.

Ar attīstītu asociatīvo domāšanu cilvēks spēj savienot dažādas situācijas, kurām nav nekāda sakara ar konkrēto priekšmetu. Tā, piemēram, cilvēki var saistīt dažus savas personīgās vai sabiedriskās dzīves notikumus ar jebkuru melodiju vai filmu.

Pateicoties tam, cilvēks spēj atrast nestandarta problēmas risinājumus un uz esošās bāzes radīt kaut ko kvalitatīvi jaunu.

Diverģenta un konverģenta domāšana

Atšķirīgo raksturo cilvēka spēja atrast daudzus risinājumus, izmantojot vienus avota datus. Pretējs ir konverģents - koncentrēšanās uz vienu notikuma attīstības iespēju, pilnībā noraidot citu problēmas risināšanas iespēju iespēju.

Diverģentas domāšanas attīstība ļauj izvēlēties daudzas problēmas risināšanas iespējas, kas pārsniedz vispārpieņemtās, un izvēlēties optimālāko rīcības veidu, kas var ātri novest pie vēlamā rezultāta ar mazākiem enerģijas un naudas izdevumiem.

Ārpus kastes domāšana

Ļauj atrast neparastu problēmas risinājumu jebkurā situācijā. Šādas domāšanas galvenā vērtība slēpjas spējā atrast izeju no “bez ieguvējas situācijas”, kad standarta metodes nedarbojas.

Sanogēnā un patogēnā domāšana

Sanogenic (veselīgs) ir vērsts uz dziedināšanu, savukārt patogēns, gluži pretēji, izraisa slimības tās destruktīvās ietekmes dēļ. Patogēno sugu nosaka cilvēka tieksme laika gaitā daudzkārt ritināt negatīvu situāciju, kas izraisa negatīvu emociju rašanos (dusmas, aizvainojums, dusmas, bezcerība). Personas ar patogēnu tipu mēdz vainot sevi notikušajā un pastāvīgi cieš, ritinot slikto situāciju.

Sanogēniskā pasaules uzskata īpašnieki spēj abstrahēties no negatīvā un radīt komfortablu emocionālo fonu, viņi nav atkarīgi no stresa situācijām.

Racionāla un iracionāla domāšana

Pārstāv divi pretstati. Pirmais veids ir balstīts uz stingru loģikas ievērošanu un tam ir skaidra struktūra, kas ļauj rast risinājumu lielākajai daļai dzīves situāciju.

Otrajam tipam raksturīgi fragmentāri spriedumi, ja nav skaidra domāšanas procesa.

Cilvēki ar iracionālu domāšanu lec no viena uz otru, ļaujot domām haotiski kustēties. Racionāli domājošs cilvēks vienmēr visu rūpīgi apsver, izvēlas loģiskāk pārbaudīto problēmas risināšanas veidu. No otras puses, iracionālisti paļaujas uz jūtām un emocijām.

Konceptuālā domāšana

Tas veidojas skolas vecuma bērniem un sastāv no noteiktu patiesību veidošanās, kurām nav nepieciešami pierādījumi. Konceptuālā domāšana izslēdz iespēju aplūkot objektu vai parādību no dažādiem leņķiem noteiktas klišejas veidošanās dēļ. Tas izslēdz domstarpības un radošumu problēmas risināšanā.

zinātniskā domāšana

Tas atspoguļo vēlmi uzzināt objekta būtību vai parādības galveno cēloni. To raksturo konsekvence, ir jāvāc pierādījumu bāze un tā ir objektīva. Tā priekšrocība ir spēja pētīt apkārtējās pasaules procesus un iegūto rezultātu izmantot sabiedrības vai savā labā.

stereotipiskā domāšana

To raksturo tieksme novērtēt notikumus un parādības pēc vispārpieņemtiem standartiem, neietverot loģiku vai radošumu. Tas ļauj socializēties, bet nogalina cilvēkā individualitāti un padara viņu ne tikai paredzamu, bet arī viegli ierosināmu.

Domāšanas un iztēles attīstīšana ir galvenā metode, kā cīnīties ar stereotipiem un attīstīt spēju patstāvīgi risināt problēmas un atrast izeju no situācijām. Samazina procesa efektivitāti, jo nespēj rīkoties situācijās, kas nav aprakstītas instrukcijās.

kognitīvā domāšana

Raksturots augsts līmenis visu veidu garīgās darbības procesu attīstība, kas ļauj apkopot un analizēt informāciju, novērtēt visu no cita leņķa, pielietot loģisku pieeju un tajā pašā laikā rīkoties intuitīvi un balstoties uz emocijām.

Šāda veida domāšana ļauj atrisināt daudzas problēmas, izmantojot visvairāk efektīva metodeņemot vērā visus situācijas (vai parādības) faktorus saskaņā ar atkarīgu un neatkarīgu notikumu attīstību.

Anastasija Kondratjeva
Domāšana: formas, īpašības, veidi, attīstības metodes bērniem

Domāšana- apkārtējās pasaules mediētas un vispārinātas izziņas (refleksijas) process. Tās būtība ir atspoguļojumā: 1) priekšmetu un parādību vispārīgās un būtiskās īpašības, arī tās īpašības, kuras netiek uztvertas tieši; 2) būtiskās attiecības un regulāras sakarības starp objektiem un parādībām.

Domāšanas pamatformas

Ir trīs galvenās domāšanas formas: jēdziens, spriedums un secinājumi.

Jēdziens ir domāšanas veids, kas atspoguļo objektu un parādību vispārīgās un turklāt būtiskās īpašības.

Katram objektam, katrai parādībai ir daudz dažādu īpašību, zīmju. Šīs īpašības, īpašības var iedalīt divās kategorijās – būtiskajās un nebūtiskās.

Spriedumi atspoguļo sakarības un attiecības starp apkārtējās pasaules objektiem un parādībām un to īpašībām un iezīmēm. Spriedums ir domāšanas veids, kas satur nostājas apstiprināšanu vai noliegšanu attiecībā uz objektiem, parādībām vai to īpašībām.

Secinājumi ir domāšanas veids, kurā cilvēks, salīdzinot un analizējot dažādus spriedumus, iegūst no tiem jaunu spriedumu. Tipisks secinājumu piemērs ir ģeometrisko teorēmu pierādījums.

Domāšanas īpašības

Cilvēka domāšanas galvenās īpašības ir tās abstraktums un vispārinājums. Domāšanas abstraktums slēpjas apstāklī, ka, domājot par jebkuriem objektiem un parādībām, nodibinot savienojumus starp tiem, mēs izceļam tikai tās īpašības, zīmes, kas ir svarīgas mūsu priekšā esošā jautājuma risināšanai, abstrahējoties no visām pārējām pazīmēm, šajā gadījumā. mūs neinteresē: klausoties skolotāja skaidrojumu stundā, skolēns cenšas izprast skaidrojuma saturu, izcelt galvenās domas, savienot tās savā starpā un ar savām pagātnes zināšanām. Tajā pašā laikā viņš ir atrauts no skolotāja balss skanējuma, viņa runas stila.

Domāšanas abstraktums ir cieši saistīts ar tās vispārināšanu. Izceļot svarīgākos aspektus, sakarības un attiecības, kas ir būtiskas no viena vai otra viedokļa, tādējādi mēs koncentrējam savas domas uz vispārējo lietu, kas raksturo veselas priekšmetu un parādību grupas. Katrs objekts, katrs notikums, parādība, ņemot to kopumā, ir unikāls, jo tam ir daudz dažādu pušu un zīmju.

Domāšanas veidi

Psiholoģijā šādi vienkāršākie un vairāki nosacītā klasifikācija domāšanas veidi: 1) vizuāli-efektīvā, 2) vizuāli-figurālā un 3) abstraktā (teorētiskā) domāšana. Ir arī intuitīvā un analītiskā domāšana, teorētiskā, empīriskā, autisma un mitoloģiskā domāšana.

Vizuāli aktīvā domāšana.

Vēsturiskās attīstības gaitā cilvēki risināja problēmas, ar kurām viņi saskārās, vispirms praktiskās darbības ziņā, tikai pēc tam no tās izcēlās teorētiskā darbība. Praktiskā un teorētiskā darbība ir nesaraujami saistītas.

Tikai praktiskajai darbībai attīstoties, tā izceļas kā relatīvi patstāvīga teorētiskā garīgā darbība.

Ne tikai cilvēces vēsturiskajā attīstībā, bet arī katra bērna garīgās attīstības procesā izejas punkts būs nevis tīri teorētisks, bet Praktiskās aktivitātes. Tieši šajā laikā vispirms attīstās bērnu domāšana. Pirmsskolas vecumā (līdz trīs gadiem ieskaitot) domāšana galvenokārt ir vizuāla un efektīva. Bērns analizē un sintezē atpazīstamus objektus, praktiski atdalot, sadalot un atkal apvienojot, korelē, savieno vienu ar otru tos vai tos objektus, kas šobrīd uztverti ar rokām. Zinātkāri bērni bieži salauž savas rotaļlietas, lai uzzinātu, "kas ir iekšā".

Vizuāli-figurālā domāšana.

Vienkāršākajā formā vizuāli-figurālā domāšana galvenokārt rodas pirmsskolas vecuma bērniem, t.i., vecumā no četriem līdz septiņiem gadiem. Saikne starp domāšanu un praktisko darbību, lai gan tās saglabājas, nav tik cieša, tieša un tūlītēja kā agrāk. Atpazīstamā objekta analīzes un sintēzes gaitā bērnam ne vienmēr un ne vienmēr ir jāpieskaras viņam interesējošajam objektam ar rokām. Daudzos gadījumos sistemātiska praktiska manipulācija (darbība) ar objektu nav nepieciešama, bet visos gadījumos ir nepieciešams skaidri uztvert un vizualizēt šo objektu. Citiem vārdiem sakot, pirmsskolas vecuma bērni domā tikai vizuālos attēlos un vēl nepārvalda jēdzienus (šaurākā nozīmē).

Izklaidīga domāšana.

Pamatojoties uz praktisko un vizuāli sensoro pieredzi, bērni skolas vecumā vispirms visvienkāršākajās formās attīsta abstraktu domāšanu, tas ir, domāšanu abstraktu jēdzienu veidā.

Liela nozīme bērnu garīgajā attīstībā ir jēdzienu apgūšanai dažādu zinātņu - matemātikas, fizikas, vēstures - pamatu asimilācijas gaitā. Matemātisko, ģeogrāfisko, fizisko, bioloģisko un daudzo citu jēdzienu veidošanās un asimilācija skolas izglītības gaitā ir daudzu pētījumu priekšmets. Abstraktās domāšanas attīstība skolēniem jēdzienu asimilācijas gaitā nebūt nenozīmē, ka viņu vizuāli efektīvā un vizuāli figurālā domāšana tagad pārstāj attīstīties vai izzūd pavisam. Gluži pretēji, šīs visas garīgās darbības primārās un sākotnējās formas turpina mainīties un pilnveidoties tāpat kā iepriekš, attīstoties kopā ar abstrakto domāšanu un tās ietekmē.

Intuitīva un analītiska domāšana.

Analītiskā domāšana ir raksturīga ar to, ka tās atsevišķie posmi ir skaidri izteikti un domātājs par tiem var pastāstīt citam cilvēkam. Analītiski domājošs cilvēks pilnībā apzinās gan savu domu saturu, gan to veidojošās darbības. Analītiskā domāšana tās galējā formā izpaužas kā rūpīga deduktīva (no vispārīga uz konkrētu) secinājumu veidā.

Intuitīvo domāšanu raksturo tas, ka tai trūkst skaidri definētu posmu. Parasti tā pamatā ir visas problēmas uztvere uzreiz. Persona šajā gadījumā nonāk pie atbildes, kas var būt pareiza vai nepareiza, maz vai nemaz neapzinās procesu, kurā viņš saņēma šo atbildi. Tāpēc intuitīvās domāšanas secinājumi ir jāpārbauda ar analītiskiem līdzekļiem.

Intuitīvā un analītiskā domāšana papildina viena otru Ar intuitīvo domāšanu cilvēks bieži vien var atrisināt problēmas, kuras viņš neatrisinātu vispār vai labākajā gadījumā atrisinātu lēnāk ar analītisko domāšanu.

teorētiskā domāšana.

Teorētiskā domāšana ir domāšana, kas tieši nenoved pie praktiskas darbības. Teorētiskā domāšana ir pretstata praktiskajai domāšanai, kuras noslēgums, Aristoteļa vārdiem runājot, ir akts. Teorētiskā domāšana tiek vadīta pēc īpašas attieksmes un vienmēr ir saistīta ar konkrētas "teorētiskās pasaules" radīšanu un diezgan skaidras robežas novilkšanu starp to un reālo pasauli.

empīriskā domāšana.

Ir vismaz trīs vitāli svarīgi nepieciešamās funkcijas empīriskā domāšana.

Pirmkārt, empīriskā domāšana sniedz cilvēkam izpratni par līdzīgo un atšķirīgo. Vissvarīgākais domāšanas uzdevums, saskaroties ar bezgalīgu jutekliski doto īpašību un lietu attiecību daudzveidību, ir tās atdalīt, koncentrēties uz līdzīgām un atšķirīgām, izcelt vispārēju priekšstatu par priekšmetiem.

Otrkārt, empīriskā domāšana ļauj subjektam noteikt līdzības un atšķirības mēru. Atkarībā no praktiskiem ikdienas uzdevumiem cilvēks var definēt vienus un tos pašus objektus, parādības, situācijas kā vairāk vai mazāk līdzīgus un atšķirīgus.

Treškārt, empīriskā domāšana ļauj grupēt objektus pēc vispārīgām attiecībām, klasificēt tos.

Veidi, kā attīstīt domāšanu

Bērnu vizuāli efektīvas domāšanas attīstība.

Līdz 5-6 gadu vecumam bērni iemācās veikt darbības savā prātā. Manipulācijas objekti vairs nav īsti objekti, bet gan to attēli. Visbiežāk bērni uzrāda vizuālu, vizuālu priekšmeta tēlu. Tāpēc bērna domāšanu sauc par vizuāli efektīvu.

Vizuāli efektīvas domāšanas attīstībai jāizmanto šādas darba ar bērniem metodes:

1) Vizuālā attēla analīzes mācīšana (pieaugušais var pievērst bērna uzmanību atsevišķiem priekšmetu elementiem, uzdot jautājumus par līdzībām un atšķirībām).

2) Iemācīties noteikt priekšmetu īpašības (bērni uzreiz nesaprot, ka dažādiem objektiem var būt līdzīgas īpašības; piemēram: “Nosauciet 2 objektus, kuriem ir uzreiz trīs pazīmes: balts, mīksts, ēdams”).

3) Mācīšanās atpazīt objektu, aprakstot iespējamās darbības ar to (piemēram, mīklas).

4) Mācīšanās atrast alternatīvus rīcības veidus (piemēram, "Ko darīt, ja jums jāzina laika apstākļi ārā?").

5) Mācīšanās sacerēt sižeta stāstus.

6) Mācīšanās izdarīt loģiskus secinājumus (piemēram, "Petja ir vecāka par Mašu, un Maša ir vecāka par Koļu. Kurš ir vecākais?").

Bērnu loģiskās domāšanas attīstība.

Lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu loģisko domāšanu, tiek izmantotas šādas metodes:

1) Mācot bērnam salīdzināt objektus (piemēram, "Atrodiet 10 atšķirības turpmākajos attēlos").

2) Mācīt bērnam klasificēt objektus (piemēram, spēle "Kas ir lieks?").

3) Mācīt bērnam meklēt vienādas priekšmetu īpašības vai pazīmes (piemēram, starp rotaļlietām, aiciniet bērnu atrast 2 vienādus).

Pamatskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstība:

1) Vingrinājumu izmantošana, kuru mērķis ir attīstīt spēju sadalīt priekšmetus klasēs (piemēram, “Izlasi vārdus (citrons, apelsīns, plūme, ābols, zemene) un nosauc ogas un augļus”).

2) Jēdzienu definēšanas prasmes veidošanās.

3) Spējas izcelt objektu būtiskās pazīmes veidošanās.

Domāšana galvenokārt darbojas kā risinājums problēmām, jautājumiem, problēmām, kuras dzīve pastāvīgi izvirza cilvēku priekšā. Problēmu risināšanai vienmēr jāsniedz cilvēkam kaut kas jauns, jaunas zināšanas. Risinājumu meklēšana dažkārt ir ļoti grūta, tāpēc garīgā darbība, kā likums, ir aktīva darbība, kas prasa koncentrētu uzmanību un pacietību. reāls process Domas vienmēr ir kognitīvs process.

Bibliogrāfija:

1. Īsumā psiholoģiskā vārdnīca/ red. A. V. Petrovskis, M. G. Jaroševskis. - Rostova-ZD, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. Ievads vispārējā psiholoģijā: Apmācība/YU. B. Gipenreiters. - M. : Omega L, 2006.

3. Tertels A. L. Psiholoģija. Lekciju kurss: Mācību grāmata / A. L. Tertel. – M. : Prospekts, 2006.

4. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības diagnostika un korekcija: mācību grāmata / Red. Ja. L. Kolominskis, E. A. Paņko. - Mn., 1997. gads.

5. Uruntaeva G. A. Seminārs par bērnu psiholoģiju: mācību grāmata / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M .: Izglītība, 1995.

Domāšana- instruments, kas ir katram cilvēkam, risinot dažādas dzīves problēmas.Domāšanu var attīstīt, var mainīt tās ātrumu, dziļumu, brīvību, jēgu. Arī domāšana var kļūt interesantāka un pozitīvāka.

Loģiskās domāšanas attīstība

Loģiskā domāšanaļoti noderīga ikvienam cilvēkam. Tas veicinās izpratni par jebkuriem likumiem zinātnē vai sabiedrībā. Ikdienā bieži ir nepieciešama loģika.

Smadzenēm ir nepieciešama pastāvīga apmācība, lai saglabātu savu garīgo aktivitāti, lai tām būtu laba domāšana un atmiņa. Regulāras fiziskās aktivitātes var uzlabot garīgo sniegumu.

Izklaidējieties ar priekšrocībām

1. Sāciet risināt loģikas mīklas bērniem un pieaugušajiem (puzles, atrodiet 10 atšķirības, mīklas uzmanībai).
2. Atrodiet spēles, kas attīsta uzmanību un loģiku, kuras varat spēlēt ar draugiem, un neatkarīgi no tā, cik vecs esat, būs jautri un patīkami pavadīt laiku ar draugiem.
3. Izmantojiet IQ testus. Ir interesanti uzdevumi, kas prasa daudz loģiskās domāšanas. Lai gan bez IQ testiem ir vēl daudzi citi.

izglītot sevi

Piemēram, varat sākt ar mega noderīgu kursu "Nauda un miljonāra prāts".

Kritiskās domāšanas attīstība

Kritiskā domāšana ir solis pretī aktīvām, radošām metodēm. Kas ir kritiskā domāšana?

1. Domāšana ir neatkarīga, un īpašnieks liek savas idejas, izvērtē situāciju, ir sava pārliecība neatkarīgi no apkārtējiem.
2. Informācijas saņemšana ir tikai sākums, un beigas būs apstrāde, tas ir. ģenerējot sarežģītu domu kā secinājumu. Cita doma tiek pakļauta kritiskai pārdomām.
3. Šāda domāšana sākas ar jautājumiem un problēmu identificēšanu.
4. Kritiskā domāšana ir pārliecinoši argumenti, pierādījumi, secinājumi.
5. Šāda domāšana palīdz apmainīties viedokļiem un viedokļiem.

Kā attīstīt kritisko domāšanu?

1. Novērtē realitāti. Realitāte ir pasaule, kas nav atkarīga no jūsu vēlmēm. Jūsu domāšana būs visefektīvākā, ja jūs iemācīsities saprast un "iztulkot" šo realitāti.
2. Masu vaļasprieki. Jebkurš jēdziens kļūst populārs, liels skaits cilvēku to pieņem, tas ir, viņi rada pūli. Un par kritisko domāšanu tur nevar būt ne runas, bet tikai par konsekvenci. Padomā, pirms pievienojies.
3. Velciet paralēles starp novērojumiem un secinājumiem.
4. Nevērtējiet situāciju vai personu, kamēr neesat pārbaudījis savu informāciju.
5. Nezaudējiet humora izjūtu.
6. Esi ziņkārīgs. Pasaulē ir daudz nezināmu, interesantu, šokējošu lietu. Zinātkāres klātbūtne norāda uz prāta klātbūtni. Ziņkārīgs cilvēks meklē jaunus veidus, veidus, kā, piemēram, risināt problēmas, kas viņam dod jaunas iespējas.
7. Nedod vaļu emocijām, jo ​​tās var aizmiglot prātu. Lielisks piemērs ir dusmas, kas var likt jums darīt lietas, kuras jūs nožēlosit.
8. Nepārvērtējiet sevi.
9. Iemācieties klausīties cilvēkos.
10. Izmantojiet savu intuīciju, neignorējiet. Jo šādas domas var ienākt prātā zemapziņas līmenī. Tas ir kādreiz pieņemtas informācijas rezultāts, kuru jūs, iespējams, vairs neatceraties.

Uzdevumi domāšanas attīstībai

1) Kāds numurs ir paslēpts zem automašīnas?

2) Atrodiet papildu gabalu. Tikai 15% cilvēku var tikt galā ar šo uzdevumu.

3) Kurp brauc autobuss?

1. 87, vienkārši apgrieziet fotoattēlu.
2. Atbilde ir -1, jo tas ir standarts, jo ir mainītas pārējās tā modifikācijas figūras vai nu forma, vai krāsa, vai rāmis.
3. Kamēr autobuss virzās uz priekšu un brauc pa labo pusi, kā ierasts, brauc pa kreisi. Jo durvis nav redzamas.

Ātrlasīšanas attīstība

Ātra lasīšana vienmēr ļaus izlasīt interesantākas un noderīgākas grāmatas, kā arī izcilas attīstīs domāšanu. Reģistrējieties mūsu 30 dienu ātrlasīšanas kursam. Mēs iemācīsim ne tikai ātrāk lasīt, bet arī ātrāk domāt, saprast un atcerēties tekstu, jo tās ir lasīšanas procesa pamatprasības.

Verbālā skaitīšana

Uzziniet, kā ātri un pareizi saskaitīt, atņemt, reizināt, dalīt, kvadrātā un pat iegūt saknes. Es iemācīšu jums izmantot vienkāršus trikus, lai vienkāršotu aritmētiskās darbības. Katra nodarbība satur jaunus paņēmienus, skaidrus piemērus un noderīgus uzdevumus.

Nauda un miljonāra domāšana

Zinot naudas psiholoģiju un to, kā ar to strādāt, cilvēks kļūst par miljonāru. 80% cilvēku ar ienākumu pieaugumu ņem vairāk kredītu, kļūstot vēl nabagāki. Savukārt pašizveidotie miljonāri pēc 3-5 gadiem atkal pelnīs miljonus, ja sāks no nulles. Šis kurss māca pareizi sadalīt ienākumus un samazināt izmaksas, motivē mācīties un sasniegt mērķus, māca ieguldīt naudu un atpazīt krāpniecību.

Radošās domāšanas attīstība

Radošā domāšana - domāšana, kurā īpašnieks atrod neparastus risinājumus, uzlabotus vai īsākus, labākos. Radoša domāšana ļaus ģenerēt jaunas idejas.

Radoša domāšana dos iespēju izmēģināt spēkus mākslā. Jums jāspēj atrast sevi mūzikā vai zīmēšanā, dzejā vai kaut kas neparasts. Piemēram, veidojot skulptūras no improvizētiem līdzekļiem un tā tālāk.

Piedāvājam vairākus interesantus vingrinājumus radošās domāšanas attīstībai:

1. Atrodiet drāmu vai šausmu filmu un pārveidojiet to par komēdijas žanru.
2. Izmēģiniet arī pretējo. Pārvērtiet komēdiju drāmā.
3. Izdomājiet filmas scenāriju. Paņemiet 2-3 pārus cilvēku, kuriem ir nesaskaņas savā starpā, un attīstiet šo sižetu.
4. Iedomājieties kādu personu, dzīvnieku vai priekšmetu, kas varētu kļūt par sērijveida slepkavu.

Tādējādi var parādīties filmu un grāmatu scenāriji. Un pats šādas spēles process sagādās prieku gan tev, gan cilvēku lokam, ar kuriem mēģināsi to pārrunāt. Šo vingrinājumu ir interesantāk veikt draugu un paziņu kompānijā.

Domāšanas attīstība bērniem

Bērna garīgajai darbībai ir īpaša izziņas struktūra. Piedzimstot mazulis sāk pētīt visu apkārtējo, vilkt paralēles, meklēt kopsakarības starp saviem atklājumiem. Pamazām attīstoties, bērns sāk spriest, iztēloties, parādās fantāzijas pasaule, un runa ne tikai parādās, bet arī laika gaitā kļūst lasītprasmīgāka.

Anagrammas

Gorbov-Schulte galdi

Krāsu matricas spēle

Lielisks simulators jūsu domāšanai būs spēle "krāsu matrica". Jūsu priekšā atvērsies šūnu lauks, no kuriem katra tiks nokrāsota ar vienu no divām krāsām.

Jūsu mērķis: noteikt, kura krāsa ir vairāk. Spēle, protams, ir laikā un tāpēc ir jāmēģina. Spēles gaitā lauks paplašināsies ar pareizām atbildēm vai sašaurinās, ja atbildes būs nepareizas.

Spēle "Ātrie rezultāti"

Spēle "ātrā skaitīšana" palīdzēs jums uzlabot savu domāšana. Spēles būtība ir tāda, ka jums parādītajā attēlā jums būs jāizvēlas atbilde "jā" vai "nē" uz jautājumu "vai ir 5 identiski augļi?". Sekojiet savam mērķim, un šī spēle jums to palīdzēs.

Spēle "Vienkāršot"

Spēle "Simplify" ir brīnišķīgs simulators ne tikai garīgai skaitīšanai, bet arī loģikai. Jūs atradīsit gan vienkāršus, gan sarežģītus piemērus. Bet patiesībā ne viss ir tik sarežģīti, jums vienkārši jāuzmin, kā vienkāršot vai atrast atbildi no piedāvātajām atbildēm. Lai to izdarītu, jums būs loģiski jāspriest!

Skaitļu sasniedzamība: spēle Revolution

Interesanta un noderīga spēle "Numerical Coverage: Revolution", kas jums palīdzēs uzlabot un attīstīt atmiņu. Spēles būtība ir tāda, ka monitorā tiks parādīti skaitļi secībā, pa vienam, kas jums jāatceras un pēc tam jāspēlē. Šādas ķēdes sastāvēs no 4, 5 un pat 6 cipariem. Laiks ir ierobežots. Cik punktus var gūt šajā spēlē?

Spēle "Atmiņas matrica"

"Atmiņas matrica" ​​ir lieliska spēle atmiņas trenēšanai un attīstīšanai. Piedāvātajā spēlē jums būs jāatceras ēnoto šūnu izvietojums un pēc tam tās jāatveido no atmiņas. Cik līmeņus jūs varat nokārtot? Atcerieties, laiks ir ierobežots!

Nodarbības domāšanas attīstībā

Labs vingrinājums radošumam, aizpildot lauku, jūs sapratīsit, cik augsti attīstīta ir jūsu domāšana. Zemāk jūs redzēsiet no krustiem veidotu lauku. Tavs mērķis ir uzzīmēt attēlu katram krustam. Tiek izmantota domāšana, radošums un iztēle:

Aizpildot, pievērsiet uzmanību šim attēlam (zemāk), iespējams, atradīsiet kādu no tikko uzzīmētajiem zīmējumiem.

Izmēģiniet arī laukumu nevis ar krustiņiem, bet ar citām formām vai, vienkārši, ar citu tukšu. Tas var būt trīsstūri, apļi, kvadrāti un tā tālāk. Piemēram:

Un vēl viens piemērs:

Vingrinājums - Arhitekts

Iedomājieties, ka esat arhitekts. Tavs mērķis ir mājas projektēšana. Nav svarīgi, vai jūs varat zīmēt vai nē, vai jūs varat zīmēt, tas nav svarīgi. Būtība ir pavisam cita un ne mazāk interesanta.Noliec sev priekšā papīra lapu un uzraksti uz tās desmit lietvārdus. Tie var būt pilnīgi jebkas: apelsīns, ūdens, tomāts, mākonis, dūmi un tā tālāk... Tad sākas jautrība. Šie desmit vārdi kļūst par klienta noteikumiem. Ja oranžā krāsā, tad mājas jumtu var nokrāsot oranžā krāsā. Ūdens? Izveidojiet upi aiz mājas. Tomāts? Nokrāsojiet savas mājas grīdu sarkanā krāsā. Šeit jūsu iztēle un domāšana tiek atbrīvota savvaļā. Centieties to padarīt pēc iespējas interesantāku, izdomājiet vārdus pēc iespējas grūtāk.

Tehnoloģijas domāšanas attīstībai

Tehnoloģiju kritiskās domāšanas attīstībai pārstāv trīs posmi:

1. Izaicinājums. Iepriekš iegūtajās zināšanās vai pieredzē tiek meklēts robs, kas tagad ir likvidēšanas mērķis. Tas ir, mērķis ir novērst šo zināšanu plaisu.

2. Izpratne. Cilvēkam, kuram ir nopietns mērķis attīstīt kritisko domāšanu, ir jāapzinās, ka ir nepieciešams vest dienasgrāmatu, zīmēt tabulas, lai noteiktu konkrētas tēmas, informācijas izpratnes līmeni.

3. Atspulgs. Pārdomu stadijā cilvēks veido savu attieksmi pret tekstu, informāciju, grāmatu, attēlu. Šīs attiecības bieži tiek pierakstītas vai apspriestas ar kādu. Šī metode palīdzēs ne tikai kritiskās domāšanas, bet arī komunikācijas prasmju attīstībā.

Domāšanas attīstība bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem

Bērniem ir labi vingrinājumi, kas palīdz attīstīt un trenēt domāšanu. Šīs ir visvairāk vienkārši vingrinājumi, kas viņiem noteikti palīdzēs domāt un pielietot domāšanu, lai atbildētu uz jautājumu. Ja bērnam ir grūti, tad vienkārši piespiediet viņu.

Vingrinājumu piemēri domāšanas attīstībai

1. vingrinājums. Bērna mērķis ir atrast papildu vārdu. Zemāk ir 4 vārdu rindas, un viens no tiem ir lieks, un jūsu bērnam ir jānosaka, kurš no tiem. Uzdodiet viņam jautājumu "kāpēc viņš izvēlējās šo vārdu?"

Bērzs, priede, liepa, ābele.
Gulta, galds, kumode, karote.
Ozols, kumelīte, roze, tulpe.
Dakša, karote, krēsls, nazis.
Konfektes, zupa, halva, ievārījums.
Svārki, cepure, kleita, čības.
Ābols, bietes, bumbieris, vīnogas.

2. vingrinājums. Jūs izdomājat vārdu bērnam, un viņš atbild, kas šim cilvēkam ir vajadzīgs no lietām. Tas var nebūt cilvēks, bet gan dzīvnieks vai putns, un bērns nosauc to elementus. Piemēram:

Zvirbulis - zari, graudi, peļķe.
Ārsts - halāts, maska, šļirce.
Sētnieks - slota, spainis, grābeklis.
Mazs zīdainis - grabulītis, autiņbiksīte, nipelis.
Suns - būdiņa, kauls, pavada.
Pārdevējs - kase, preces, kalkulators.
Bite - ziedi, nektārs, bišu strops.
Mākslinieks - krāsas, otas, audekls.
Māte -...?
Un tu uzzināsi daudz interesanta par savu statusu :)

3. vingrinājums Nosauc noteiktu objektu, objektu sastāvdaļas. Uzdevums ir ļoti grūts. Vingrinājuma laikā bērna vārdu krājums tiks papildināts, jo viņš vēl nezina visus vārdus, un jūs viņam palīdzēsit. Tātad:

Automašīna - riteņi, virsbūve, lukturi, stūre (lai bērns nosauc pēc iespējas vairāk elementu) kuģis - ...
lidmašīna -...
vilciens -...
velosipēds -...
trolejbuss -...
tabula - ...
krēsls -...
grāmata -...
dators - ...
ģitāra -...
klavieres -...
bungas - ...
māja -...
žogs -...
zieds -...
koks -...
sēne -...
vabole - ...
tauriņš -...
suns -...
cilvēks -...
Ābols -...
arbūzs - ...

Domāšanas attīstība bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem

1. vingrinājums: Kurš transportlīdzeklis ir nepāra no četriem?

2. vingrinājums: Loģisks uzdevums. Petja ir stiprāka par Mišu, bet vājāka par Koļu. Kurš ir vājākais puisis?

3. vingrinājums: Ir trīs spaiņi: zaļa, dzeltena, zila. Vectēvs, vecmāmiņa un mazdēls nesa ūdeni dažādos spainīšos (katram sava krāsa). Vectēvam nebija ne zaļa, ne zila. Vecmāmiņa nav ne zaļa, ne dzeltena. Kas bija mazdēls?

Būtu noderīgi arī iemācīt bērnam spēlēt šahu. Šī spēle lieliski attīsta domāšanas, loģikas, prāta skaitīšanas un daudzas citas maņas.

Spēlei "šahs" pastāvīgi tiek sastādīts un izgudrots daudz problēmu. Piemēram: mate ar 1 gājienu vai mate ar 2 gājieniem, tātad tas var būt 4. Problēmas ir ļoti interesantas, un spēja tās atrisināt nozīmē labu domāšanu.

Domāšanas attīstība bērniem vecumā no 8 līdz 9 gadiem

Jo vecāks kļūst bērns, jo grūtāk viņam vajadzētu būt uzdevumiem. Zemāk ir vingrinājumi, kas palīdzēs bērnam saspringt, domāt, pārdomāt un argumentēt savu atbildi:

1. vingrinājums: Kas var būt kopīgs un kāda ir atšķirība starp šādiem vārdu pāriem?

1. galda krēsls
2. putns, lidmašīna
3. Debesis, zeme
4. Diena nakts
5. Kalns, bedre
6. slēpes, slidas
7. koks, krūms

Ļaujiet viņiem izskaidrot savu nostāju.

2. vingrinājums: Kā jūs varat nosēdināt 6 bērnus uz 2 dīvāniem? Kā sēdēt uz 3 dīvāniem? Atbilde jāsniedz skaitļos, un jāizmanto visas iespējamās atbildes.

3. vingrinājums: Bērnu sauc par vārdu sēriju, un bērna mērķis ir apvienot vārdus ar vienu jēdzienu:

1. asari, karūsa, līdaka (zivis)
2. zilonis, žirafe, skudra (dzīvnieki)
3. rudens, vasara, ziema (sezonas)
4. lāpsta, grābeklis, slota (instrumenti)
5. siers, krējums, sviests (piena produkti)
6. rokas, ausis, kājas (ķermeņa daļas)

Domāšanas īpašības

Ir vairākas domāšanas īpašības, kuras mēs analizējām tālāk:

Domāšanas ātrums

Katram cilvēkam ir savs domāšanas ātrums, un tāpēc katrs cilvēks ar uzdevumu tiek galā dažādi. Ir metodes, kā palielināt domāšanas ātrumu:

1. Veiciet sejas vingrinājumus, tas ir. normāla sejas muskuļu sasilšana.
2. Pārstāj būt letarģisks, miegains un neizteiksmīgs. Jo dzīvāka tu un tavas sejas izteiksmes, jo dzīvāka un domājoša!
3. Palieliniet iekšējās spriešanas un domu ātrumu. Tas palīdzēs paātrināt jūsu domāšanu.
4. Mēģiniet regulāri masēt galvu. Masāža stimulē smadzeņu asinsvadus, kas uzlabo to darbu, un šajā brīdī jums var ienākt lielas domas.
5. Ātrlasīšanas apmācība. Ātrāk uztverot tekstu, jūs ne tikai uzlabojat lasīšanas, bet arī domu ātrumu. Patiešām, ja jūs lasāt ātrāk un atceraties lasīto, tad arī jūsu domas paātrinās.

Jēgpilna domāšana

Visizplatītākais domāšanas veids – iekšējā pļāpāšana – ir negatīva domāšana, tā “šķiet aizpilda” garīgo tukšumu, ir ilūzija. Šāda domāšana ir problēma, traucēklis koncentrēties uz jebkuru biznesu.Lai domāšana būtu skaidra, ir jāveic darbības, tos pilnībā izprotot. Vēlams arī pierakstīt domas, zīmēt, stāstīt draugiem, paziņām, radiem.

Veikt piezīmes un zīmēt Iemācieties izteikt savas domas rakstveidā vai zīmējumos. Daži cilvēki, kaut ko skaidrojot vai stāstot, ne tikai runā, bet arī zīmē, tas ir, uzliek jums attēlu, noskaidro situāciju.

Izstāsti savas domas Noderēs izpaust savas domas citiem, kam tas tiešām būs interesanti. Paziņojot par to kādam, jūs varat saņemt atsauksmes. Un pluss būs tas, ka jo vairāk izstāstīsi savas domas, jo tās tev būs saprotamākas (ja bija kādi punkti, kas nebija skaidrs).

Apspriediet Domu apspriešana ir efektīva lieta. Viena galva ir labi, bet divas labākas. Galvenais, lai diskusija nepārvēršas strīdā. Ja pēkšņi nepiekrīti sarunu biedra tēzei, tad izdomā savu, taču nesāc karstu strīdu, bet gan mierīgi sarunājies.

Skatieties savu runu Domāšana un runa ir cieši saistītas viena ar otru. Tāpēc, lai veicinātu domāšanas attīstību, ir vērts pareizi veidot savu runu. Padoms: izslēdziet vārdus “problēmas”, “šausmas”, “grūti”, iekļaujiet “interesants”, “mērķis”.

Kāpēc runa un domas ir cieši saistītas? Domāšana ir īslaicīga, to ir grūti atcerēties, bet runa ir cits stāsts. Runa ir neaizmirstama un vieglāk izsekojama. Vai vēlaties uzlabot savu domāšanu? Pievērsiet uzmanību savai runai.

Pievērsiet uzmanību kāda cita runai Vieglāk ir sekot kāda cita runai nekā savai runai. Jo kāda cita runa ir kaut kas jauns un tajā izskan visi loģikas trūkumi un neveiksmes. Kāda cita runas kļūdu izpēte palīdzēs jums atrast kļūdas savā runā.

Uzlabojiet savas rakstīšanas prasmes Teksta analīzi var salīdzināt ar kāda cita runas klausīšanos. Abos gadījumos jūs meklējat kļūdas, raupjumu un veiciet piezīmes. Domāšanas uzlabošana ir atkarīga no spējas apstrādāt tekstus.

Dziļums un domas brīvība

Cilvēki izmanto savu domāšanu dažādos veidos un ar dažādas pakāpes brīvība. Tas viss ir atkarīgs no uztveres pozīcijas.Domāšanas dziļumu un brīvību var attēlot kā vairākus kritērijus:

1. modeļa domāšana, kā likums, šāds ir egoista skatiens: "Es aizmirsu - tas nozīmē, ka es necienu", "Es neskūpstīju - tas nozīmē, ka es nemīlu" un tā tālāk.
2. Manas intereses: Vai tas attiecas uz mani un maniem plāniem? "Es gatavoju vakariņas, bet viņš nenovērsa manu uzmanību - labi, labi. Ja es gribēju skūpstīt, tad es gribēju tieši to, kas nozīmē, ka es skūpstīšu, kad viņš nāks."
3. Radinieku intereses: "Viņš tā steidzās, ka pat aizmirsa mani noskūpstīt. Es viņu mīlu:)"
4. Objektivitāte: "Pasaule ir neitrālu notikumu straume, nekas nopietns nenotika, viņš vienkārši steidzās."
5. Sistēmisks skats A: Viņš skrēja uz darbu, rūpējoties par mums! Mans mīļākais!
6. Eņģeļa pozīcija: Mans vīrs strādā cilvēku labā, un tas ir ļoti svarīgi. Es lepojos ar viņiem!

Domāšanas efektivitāte

Lai radītu efektīvāku domāšanu, ir jāapgūst jēgpilnu domāšanu, un pēc tam apgūstiet veidus, kā palielināt domāšanas efektivitāti:

1. Pārejiet no savas pieredzes uz specifiku.
2. Aizstāt negatīvo domāšanu ar pozitīvu.
3. Atrodiet tiltu no pareizas domāšanas uz produktīvu domāšanu.

Domāšanas kontrole

Domāšanas kontrole, pirmkārt, ir saistīta ar domāšanas attīstību un cilvēka psiholoģijas augstākajām funkcijām, gribas un uzmanības attīstību.

Gadās, ka galvā griežas bezjēdzīgas un nevajadzīgas domas, kuras gribas izmest. Nesteidzieties tos izskaust, bet mēģiniet:

1. Domā pozitīvi un konstruktīvi
2. Iesaistīties kādā biznesā, lai domas tiktu iesaistītas šajā biznesā.
3. Sāciet atcerēties smieklīgus mirkļus, pozitīvus stāstus un patīkamas lietas, kas radīs labu atmosfēru.

Kursi domāšanas attīstībai un apmācībai

Papildus spēlēm mums ir interesanti kursi, kas lieliski pumpēs jūsu smadzenes un uzlabos atmiņu, domāšanu, koncentrēšanos:

Nauda un miljonāra domāšana

Kāpēc ir problēmas ar naudu? Šajā kursā mēs detalizēti atbildēsim uz šo jautājumu, iedziļināsimies problēmā, izskatīsim mūsu attiecības ar naudu no psiholoģiskā, ekonomiskā un emocionālā viedokļa. Kursā uzzināsiet, kas jums jādara, lai atrisinātu visas savas finansiālās problēmas, sāktu krāt naudu un ieguldīt to nākotnē.

Atmiņas un uzmanības attīstība 5-10 gadus vecam bērnam

Kursu mērķis ir attīstīt bērna atmiņu un uzmanību, lai viņam būtu vieglāk mācīties skolā, lai viņš labāk atcerētos.

Pēc kursa pabeigšanas bērns varēs:

1. 2-5 reizes labāk atcerēties tekstus, sejas, ciparus, vārdus
2. Iemācieties atcerēties ilgāk
3. Palielināsies nepieciešamās informācijas atcerēšanās ātrums

Smadzeņu fitnesa noslēpumi, mēs trenējam atmiņu, uzmanību, domāšanu, skaitīšanu

Ja vēlies overclocked savas smadzenes, uzlabot to veiktspēju, uzpumpēt atmiņu, uzmanību, koncentrēšanos, attīstīt vairāk radošuma, veikt aizraujošus vingrinājumus, trenēties rotaļīgā veidā un risināt interesantas mīklas, tad piesakies! 30 dienas spēcīgas smadzeņu fiziskās sagatavotības jums ir garantētas :)

Super atmiņa 30 dienās

Tiklīdz jūs pierakstīsities šim kursam, jums sāksies jaudīgs 30 dienu treniņš superatmiņas attīstībai un smadzeņu sūknēšanai.

30 dienu laikā pēc abonēšanas pa pastu saņemsiet interesantus vingrinājumus un izglītojošas spēles, kuras varēsiet pielietot savā dzīvē.

Mācīsimies iegaumēt visu, kas var būt nepieciešams darbā vai personīgajā dzīvē: iemācīsimies iegaumēt tekstus, vārdu virknes, ciparus, attēlus, notikumus, kas notikuši dienas, nedēļas, mēneša laikā un pat ceļu kartes.

Ātrlasīšana 30 dienās

Vai vēlaties ļoti ātri izlasīt jums interesējošas grāmatas, rakstus, biļetenus utt.? Ja jūsu atbilde ir "jā", tad mūsu kurss palīdzēs jums attīstīt ātrlasīšanu un sinhronizēt abas smadzeņu puslodes.

Ar sinhronizētu, kopīgu abu pusložu darbu smadzenes sāk strādāt daudzkārt ātrāk, kas paver daudz vairāk iespēju. Uzmanību, koncentrācija, uztveres ātrums pastipriniet vairākas reizes! Izmantojot mūsu kursa ātrlasīšanas paņēmienus, jūs varat nogalināt divus putnus ar vienu akmeni.