Juridiskā pedagoģija ir aicināta nodarboties ar juridiskās un pedagoģiskās realitātes zināšanām. Tās teorētiskā bāze ir vispārīgā pedagoģija, konstruktīvām idejām bagāta zinātne ar milzīgu pieredzi. Tajā pašā laikā juridiskā pedagoģija nav parasta (vispārējā) pedagoģija ar piemēriem no juridiskās prakses, nevis juristu pedagoģija.

Juridiskā pedagoģija- šī ir īpaša zinātnisko pedagoģisko zināšanu joma - juridiskā un pedagoģiskā, īpaša pedagoģijas nozare, sava veida profesionālā pedagoģija.

Tās pamatā ir citu pedagoģijas nozaru attīstība: pedagoģijas vēsture, izglītības teorija, izglītības teorija (didaktika), metodoloģija, vecuma pedagoģija, skola mācība, defektoloģija, sociālā pedagoģija, etnopedagoģija, ģimenes pedagoģija, vadības pedagoģija, industriālā pedagoģija, militārā pedagoģija, sporta pedagoģija, salīdzinošā pedagoģija u.c. Juridiskā pedagoģija ir starpdisciplinārs zinātnisko zināšanu joma, kas atrodas juridisko un pedagoģisko zināšanu krustpunktā, bet atbilstoši dominējošajām iezīmēm pedagoģijas nozare, nevis jurisprudence. Tās atrašanās vieta starp tiesību un pedagoģijas zinātnēm nosaka tās nosaukumu.

Pedagoģijai tradicionālā kompleksā pieeja nosaka saikņu ciešumu starp juridisko pedagoģiju un visām pārējām pedagoģijas un tiesību zinātnes nozarēm, kā arī ar tiesību socioloģiju, juridisko psiholoģiju, vispārējo vadības teoriju un psiholoģiju, darba organizāciju ar personālu, t.sk. jurista profesionālā deontoloģija un ētika u.c.

Zināšanu objekts juridiskā pedagoģija - kopīga ar tiesību zinātni: sabiedrības juridiskā sfēra, likums un kārtība, struktūru, struktūru un cilvēku darbība, kas mērķtiecīgi nodarbojās ar to stiprināšanu. Viņiem ir kopīgs un primārais mērķis - viss iespējamais ieguldījums tiesiskas sabiedrības izveidē Krievijā, likuma un kārtības stiprināšanā. Bet starp tiem ir būtiska atšķirība zināšanu priekšmeta ziņā. Tiesību zinātne nodarbojas ar juridisko realitāti kā īpašu sociālo normu sistēmu, juridisko

valsts un tās apakšsistēmu darbības formas, to attīstības modeļi utt.

Priekšmets juridiskā pedagoģija ir atšķirīga - juridiskā un juridiskā realitāte, t.i. pedagoģiski fakti, izglītības, apmācības, audzināšanas un attīstības modeļi un mehānismi, kas pastāv, darbojas tiesiskajā sfērā un ietekmē tās stāvokli, kā arī sabiedrību, bet ietekmē tiesisko stāvokli, kārtību un tiesībsargājošo iestāžu darbību. . Ir zināšanas par juridiskajām un pedagoģiskajām parādībām, kas saistītas ar juridiskās pedagoģijas priekšmetu, par tām zinātnisku zināšanu sistēmas izveidi, kā arī pedagoģiski pamatotiem un efektīviem likuma un kārtības stiprināšanas veidiem, sniedzot palīdzību ikvienam, kas to dara praksē. īpašs mērķis juridiskā pedagoģija.

-- [ 1 . lapa ] --

"TANDĒMS"

A.M. Stoļarenko

JURIDISKĀS

PEDAGOĢIJA

Lekciju kurss

Maskava 2000

Stolyarenko A.M.

C 81 JURIDISKĀ PEDAGOĢIJA. Lekciju kurss. - M.: Asociācija

ISBN 5-88124-066-9

Grāmatā doti juridiskās pedagoģijas pamatjēdzieni, kas atbilst jurista darba realitātēm: pedagoģija tiesībaizsardzībā, pedagoģija juridisku problēmu risināšanā likuma un kārtības stiprināšanas interesēs. Izdevums atklāj profesionālās apmācības didaktiku tiesībsargājošajās iestādēs.

Lekciju kursu raksturo struktūras integritāte un teorētiskais dziļums. Tas ir balstīts uz plašu faktu materiālu vispārinājumu. Izdevumā sniegti daudzi pedagoģiska rakstura ieteikumi juridiskā un pedagoģiskā darba, tiesībsargājošo iestāžu darbinieku izglītības un apmācības uzlabošanai. Mācību materiāls un tā pasniegšanas loģika veidota, ņemot vērā juristu sagatavošanas specifiku un turpmākās darbības raksturu.

Lekciju kurss paredzēts, lai nodrošinātu pedagoģijas profesionalitāti (apvienojumā ar tās pamatu apguvi) juridiskajās izglītības iestādēs un ir paredzēts skolotājiem, studentiem, kursantiem un praktikantiem.

Izdevums sniedz arī praktiskās iemaņas, kas nepieciešamas tiesībsargājošo iestāžu, tiesu, prokuroru, tiesībsargājošo iestāžu, nodokļu dienesta un nodokļu policijas darbiniekiem, notāriem, advokātu u.c.

Šī ir pirmā grāmata vietējā un pasaules literatūrā par juridisko pedagoģiju, kas atklāj zinātnisko zināšanu sistēmu, kas atrodas jurisprudences un pedagoģijas krustpunktā un ir aktuāla mūsdienu Krievijas sabiedrības dzīves apstākļos.

BKK 74. © EKMOS, ISBN 5-88124-066- © Stolyarenko A.M.

SATURS Lekcija 1. Ievads juridiskajā pedagoģijā……………………………… 1.1. Tiesiskā valsts, kārtība un pedagoģija……………………… 1.2. Juridiskās pedagoģijas mācību priekšmets, mērķi, uzdevumi, sistēma…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Juridiskās pedagoģijas metodika…………………………………... Lekcija 2. Sociālā un juridiskā pedagoģija……………………………. 2.1. Sociālā pedagoģija un juridiskā sfēra………………………………. 2.2. Pilsoņu juridiskā socializācija un juridiskā kultūra ………………… 2.3. Tiesību sociālā pedagoģija .................................................. .............................................. 2.4. Sociālpedagoģiskie faktori tiesību jomā…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Iedzīvotāju juridiskās kultūras veidošanas problēmas……………… Lekcija 3. Pedagoģija tiesībaizsardzībā…………… 3.1. Galvenie saikņu veidi starp tiesībaizsardzības darbībām un pedagogiem……………………………………………………………………………….. 3.2. Pedagoģija dažādu tiesību aizsardzības speciālistu darbībā………………………………………………………………………….

3.3. Profilaktiskā pedagoģija………………………………………………….. 3.4. Korekcijas (penitenciārā) pedagoģija………………………… 3.5. Postpenitenciārā pedagoģija…………………………………………… 3.6. Jurista pedagoģiskā tehnika…………………………………………. Lekcija 4. Juridiskās izglītības pedagoģija…………………………….. 4.1. Juridiskā izglītība un tās pedagoģiskā sistēma izglītības iestādē…………………………………………………….. 4.2. Studenta - topošā jurista personības problēma………………………. 4.3. Izglītības iestādes personības veidošanās potenciāls…………………………………………………………………………. 4.4. Juristu apmācības būtība un metodiskā sistēma…………………… 4.5. Organizatoriskās formas apmācība……………………………………….. 4.6. Intensīvās tehnoloģijas juridiskajā izglītībā ………………….. 4.7. Studenta, kursanta, praktikanta darbs jurista profesijas apgūšanā……………………………………………………………………………….. 4.8. Skolotāja un mācībspēku pedagoģiskā kultūra…………………………………………………………………………... Lekcija 5. Tiesībsargājošo iestāžu vadības pedagoģija... 5.1. Tiesībsargājošo iestāžu vadības pedagoģiskā koncepcija…………………………………………………………………………….. 5.2. Pedagoģiskās tehnoloģijas tiesībsargājošās iestādes dzīves un darba organizēšanā…………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 5.3. Pedagoģiskās tehnoloģijas pašreizējā tiesībsargājošās iestādes vadībā…………………………………………………………………… 5.4. Pedagoģiskās tehnoloģijas prasīguma pasniegšanā ar galvu…………………………………………………………………….. 5.5. Līdera personības un darbības stila parauga pedagoģija.. Lekcija 6. Izglītības darba ar tiesībsargājošo iestāžu darbiniekiem pedagoģija…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 6.1. Izglītības sistēmas īpatnības tiesībsargājošajās iestādēs………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Darbinieku audzināšanas pedagoģiskie principi……………………….. 6.3. Morālā un psiholoģiskā sagatavošana……………………………………… 6.4. Juridiskā izglītība un darbinieka personības profesionālās deformācijas novēršana……………………………………………………… Lekcija 7. Profesionālās apmācības didaktika tiesībsargājošajās iestādēs…………………… …………… ……………………………………… 7.1. Profesionālās apmācības pedagoģiskās iezīmes un uzdevumi ................................................... ...................................................... ........ ................... 7.2. Profesionālās apmācības pedagoģiskie principi……………… 7.3. Profesionālās apmācības nodarbību organizācijas un metodikas īpatnības…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… 7.4. Speciālo grupu (ekipāžu, detaļu) apmācība……………………… 7.5. Organizatoriskā sagatavošana……………………………………………… 7.6. Profesionālā un pedagoģiskā apmācība…………………………. Lekcija 8. Ekstrēmā juridiskā pedagoģija………………………… 8.1. Ekstrēmums tiesībaizsardzības darbībās un tās īpašās prasības darbinieka sagatavotībai……………………………………… 8.2. Darbinieku apmācības sistēma rīcībai ekstremālos apstākļos………………………………………………………………………………. 8.3. Profesionālā psiholoģiskā apmācība…………………………. 8.4. Fiziskā sagatavošanās darbībai ekstremālos apstākļos……. 8.5. Ugunsdzēsības apmācība ……………………………………………………… ... 8.6. Darbinieku un iedzīvotāju sagatavošana personīgās drošības nodrošināšanai……………………………………………………………………………. 8.7. Sagatavošanās darbībai pret bruņotu likumpārkāpēju la……… 8. 8. Dienesta un kaujas sagatavotības uzturēšana……………………….. 8.9. Pedagoģiskais atbalsts dienesta-kaujas uzdevumu risināšanai ārkārtas apstākļos………………………………………… 9. lekcija. Salīdzinošā juridiskā pedagoģija................. ................... 9.1. Salīdzinošā juridiskā darba metodika…………………………… 9.2. Pedagoģija tiesībsargājošo iestāžu praksē ārvalstīs………………………………………………………………………. 9.3. Juridiskā izglītība ārvalstīs……………………………………… 9.4. Jaunas ārvalstu pedagoģiskās tehnoloģijas profesionāļu sagatavošanai…………………………………………………………………………… 9.5. Pasaules pieredzes izmantošana darbā ar personālu………………………………………………………….. LEKCIJA 1. IEVADS JURIDISKĀ PEDAGOĢIJĀ 1.1. TIESISKĀ VALSTS, TIESISKĀ KĀRTĪBA UN PEDAGOĢIJA Tiesiskā valsts, likumība, likums un kārtība un zinātne.

Viena no svarīgākajām tendencēm cilvēces civilizācijas virzībā uz nākotni ir uz likumu balstītu sabiedrību veidošana. Tiesiska valsts, kas nodrošina pilsoniskas sabiedrības dzīvi, pilsoņu tiesības un brīvības, iespējas un nosacījumus savu spēju atklāšanai un vajadzību apmierināšanai, ir mūsdienu valsts iekārtas ideāls. Visas humānistiskās idejas, kas sabiedrības interešu centrā izvirza cilvēka intereses, demokrātijas, tiesību un brīvību idejas, pilnīga vajadzību apmierināšana, brīva attīstība un citas, paliks blefs ārpus likuma varas.

Mūsdienās un īpaši Krievijas apstākļos juridiskās sfēras stiprināšanas uzdevums ir kļuvis par prioritāti, it īpaši saistībā ar noziedzības līmeņa paaugstināšanos par lielumu, kas ir kļuvis par sociālās attīstības bremzi. Taisnīgas, uz likuma balstītas sabiedrības izveide ir visu tās veselo spēku globāls uzdevums un ir iespējama tikai pilnībā izmantojot pieejamās iespējas. Viens no tiem, un nebūt ne pēdējais, ir saistīts ar zinātnes bagātīgo iespēju pilnvērtīgu izmantošanu.

Sociālie spēki, tāpat kā dabas spēki, var darboties spontāni un destruktīvi, kamēr cilvēki nevēlas tos saprast, nevar tos ņemt vērā un virzīt savās interesēs. Rīcības ar aci, pašpārliecināta intuitīva un tikai balstīta izmantošana Personīgā pieredze apsvērumi, akla ārzemju modeļu atdarināšana, paļaušanās uz administratīvā spiediena spēku, izmēģinājumu un kļūdu darbības ir dziļi iemesli buksēšanai un neveiksmei jebkurā biznesā, un valsts līmenī tie ir vienkārši nepieņemami. Viņu arhaisms ir īpaši neciešams uz pasaules civilizācijas mūsdienu sasniegumu fona.

Viss ir cilvēka rokās – civilizēts, inteliģents, morāls. Nekādas patvaļīgas kustības, mainot sabiedrības tiesisko sfēru un tās dibināšanu, nevar atrisināt tiesiskas valsts izveides problēmu, aizsargājot pilsoņu intereses un tiesības, ja tas netiek darīts viskompetentākajā, zinātniskākajā un civilizētākajā veidā.

Mūsu valstī diemžēl par zemu ir novērtētas un netiek īstenotas globālās tendences aktīvi izmantot zinātnes iespējas radikālu uzlabojumu sasniegšanai un empīriski neatrisināmu problēmu pārvarēšanai. Līdz 90. gadiem tika mēģināts gūt panākumus un progresu, apzinot un novēršot trūkumus, kas savā būtībā varēja tikai atjaunot kādu nepilnību pārkāptu normu, bet ne nodrošināt pienācīgu virzību. Daudzas pārbaudes, nomainot viena otru un atraujot cilvēkus no darba, ar sasnieguma sajūtu, rakstīja postošas ​​darbības, inscenēja pārģērbšanos, deva “vērtīgus” norādījumus “likvidēt”, “pievērst uzmanību”, “palielināt aktivitāti”, “atrast iespēja” utt. Tomēr tas maz uzlaboja situāciju, jo pārbaudāmie paši zināja savus trūkumus (un pat labāk nekā tie, kas tic), un problēma bija tā, ka viņi objektīvu vai subjektīvu iemeslu dēļ nevarēja tos novērst.

Krievijas atpalicība attīstībā no daudzām pārtikušām valstīm, kas sakņojas galvenokārt tāpēc, ka zinātne ne tikai atklāja, bet arī analizēja un vispārināja praksi. praktiskā pieredze, kas atrada veidus, kā to uzlabot, izstrādāja intensīvas tehnoloģijas. Lielā mērā tas attiecas arī uz tiesiskas valsts izveides, tiesiskuma, tiesiskuma un noziedzības apkarošanas problēmu risināšanu.

Cilvēka civilizācijas attīstība šobrīd ir tādā līmenī, ka tieši progresīvo tehnoloģiju masveida izmantošana praksē nosaka valsts spēku, tās progresu, darba kvantitatīvos un kvalitatīvos rezultātus. Lai veiksmīgi virzītos uz labāku nākotni, dzīvotu civilizēti, strādātu veiksmīgāk, sasniegtu vairāk, nepieciešams intensīvi izmantot modernās tehnoloģijas jebkurā darbībā, tai skaitā tiesībaizsardzībā, gan valsts, gan vietējā līmenī, katras tiesībsargājošās iestādes un katra darbinieka darbā. Tas attiecas arī uz juridiskās pedagoģijas izstrādāto pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanu.

Pedagoģija, sabiedrība, cilvēki. Sabiedrība vienmēr ir tāda pati kā tās pilsoņi. Tas var būt labāks, pilnīgāks tikai tad, kad tas labāk un perfektāk veido labāko personības tipu. Pedagoģija ir zinātne par personības un cilvēku kopienu mērķtiecīgu veidošanu, kas nosaka tās sociālo nozīmi. Sākotnēji pedagoģija nodarbojās tikai ar darbu ar bērniem speciālās izglītības un izglītības sistēmas(bērnudārzi, skolas, ģimenes). Mūsdienās tā kļūst arvien vairāk par zinātni darbā ar jebkādām pilsoņu kategorijām un jebkurās sistēmās un apstākļos, kas saistīti ar pedagoģisko problēmu risināšanu.

Galvenās sistēmiskās pedagoģiskās parādības, kas iesaistītas personības un cilvēku kopienu veidošanā, ko pēta pedagoģija, ir izglītība, apmācība, audzināšana un attīstība.

Izglītība ir mērķtiecīgs process, kas bagātina iedzīvotāju indivīdu un kopienas ar fundamentālām (plašām, dziļām, zinātniskām, sistematizētām, kompleksām) zināšanām, kas atbilst mūsdienu cilvēka civilizācijas līmenim un zinātnes un tehnoloģiju revolūcijas sasniegumiem. Šādas zināšanas sniedz atbilstošu izpratni par pasauli, cilvēku, dzīvi, sabiedrību, sevi un savu darbību, veido ieradumu un nepieciešamību domāt, patstāvīgus saprātīgus spriedumus, spēju un vajadzību pēc radošuma, radīšanas, cilvēka pieredzes bagātināšanas un progresa. sabiedrību. Izglītības individuālais rezultāts ir cilvēka, kopienas erudīcija, ko nosaka nevis formāli rādītāji - diplomi -, bet gan reāla apkārtējās vides un sevis izpratne, kas izpaužas attiecībās, uzvedībā un rīcībā. Izglītībai ir izglītojoša un attīstoša vērtība, un tā būtu jāveic, sasniedzot atbilstošus pedagoģiskos rezultātus.

Izglītība ir mērķtiecīgs skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanas process. Tās rezultāts ir indivīda, cilvēku kopienas apmācība. Īpaša apmācība, kas vērsta uz fundamentālismu, apvāršņiem, studentu vispārējo civilizāciju - izglītības apmācība - padara to par izglītības neatņemamu sastāvdaļu. Izglītības iestādēs, kurās galvenā uzmanība pievērsta noteiktas izglītības kvalifikācijas audzēkņu sasniegumiem, apmācības izglītības rezultātam jābūt skaidri izteiktam un tajā jāieņem tā pienācīgā vieta. Daudzos gadījumos apmācība tiek veikta bez šādas ievirzes un iegūst noteiktas (šauras, ierobežotas) profesionalitātes raksturu, kas tiek reducēta uz praktisko iemaņu. Šādai apmācībai ir tiesības pastāvēt praktiskās tiesībaizsardzības iestādēs vai iekļauties izglītības iestādēs studējošo apmācībā. Ar vāju studentu bagātināšanu ar zināšanām un mācot viņiem tikai darbību tehniku, bez dziļas izpratnes par to, kāpēc ir jārīkojas tā un ne citādi, tas būtībā pārvēršas par profesionālu koučingu, profesionālu treniņu, apmācību. .

Izglītība veidota tā, lai veicinātu indivīda un iedzīvotāju grupu audzināšanu un attīstību, būtu izglītojoša un attīstoša.

Izglītība ir mērķtiecīgs process, kurā tiek veidotas cilvēka kā sabiedrības pilsoņa un vispārcilvēcisko vērtību nesēja svarīgākās sociālās īpašības: garīgās, ideoloģiskās, patriotiskās, humānās, uzvedības, morālās, juridiskās, kultūras, darba u.c. Izglītība panāk indivīda pielāgošanos dzīvei sabiedrībā cilvēka civilizācijas līmenī, pilsonības veidošanos, mīlestību pret dzimteni, vidi, ģimeni, smagu darbu, likuma ievērošanu, cilvēktiesībām un brīvībām, humānismu, cieņu universālas vērtības, indivīda vajadzību apmierināšana, pašnoteikšanās apstākļu nodrošināšana brīvā, intelektuālā un kultūras attīstībā, pašrealizēšanā. Audzināšanas rezultāts ir konkrēta cilvēka, pilsoņu kopienas audzināšana. Daļa no vispārējās izglītības ir profesionāla, vērsta uz izglītības un tās sastāvdaļu veidošanos juristā, tiesībsargājošo iestāžu komandā. Profesionālu juristu un pilsoņu juridiskā izglītība ir viņu vispārējās un profesionālās izglītības neatņemama sastāvdaļa. Tas ir specializējies juridisko profesionāļu un pilsoņu likumīgas uzvedības panākšanā, viņu aktīvajā un auglīgā līdzdalībā tiesiskuma un tiesiskuma stiprināšanā.

Attīstība ir mērķtiecīgs process, kurā tiek noteiktas kvantitatīvās, kvalitatīvās izmaiņas un transformācijas indivīdos un cilvēku sabiedrībā, kas noved pie viņu intelekta, spēju, svarīgāko biznesa (pedagoģisko, psiholoģisko, psihofizioloģisko, fizisko) īpašību attīstības līmeņa paaugstināšanās. spējas (organizatoriskās, pedagoģiskās, vadības, izmeklēšanas uc);

intereses, tieksmes, uzmanība, atmiņa, griba, stabilitāte, veiklība, reakcijas ātrums, attapība utt.), to garīguma pilnīgākas formas. Tās galvenās sastāvdaļas ir sociālās, kultūras, morālās, juridiskās, intelektuālās un fiziskā attīstība. Individuālais attīstības rezultāts ir indivīda un grupas, kolektīva attīstība (piemēram, tā pārtapšana par kolektīvu, kas izglīto savus dalībniekus).

Izglītība, apmācība un audzināšana veicina juridisko speciālistu un tiesībaizsardzības komandu personības attīstību.

Taču ir nepareizi to saprast kā spontānu un pašsaprotamu pedagoģisku rezultātu. Lai attīstība noritētu pareizi, izglītībai, apmācībai un audzināšanai jābūt attīstošai, vienlaikus koncentrējoties uz attīstoša efekta sasniegšanu.

Nepieciešams un, kā liecina juristu un citu profesionāļu apmācības prakse, speciāli pedagoģiski pasākumi, kuru mērķis ir attīstīt (piemēram, inteliģence, intereses, uzmanība, atmiņa, fiziskais spēks un veiklība, griba, savaldība, spējas u.c. ) ir iespējami un auglīgi.

Viss tiek uzskatīts par fundamentālu pedagoģiskie jēdzieni un aiz tām esošās svarīgākās pedagoģiskās realitātes sastāvdaļas papildina viena otru, bagātina viena otru, veidojot neatņemamu cilvēka personību. Slavenais krievu zinātnieks V.M. Behterevs 19. gadsimta sākumā rakstīja: “... Ja izglītība ir vērsta uz cilvēku zināšanu vairošanu un līdz ar to erudīcijas vairošanu, tad izglītība... kalpo garīgo jūtu cildināšanai un gribas radīšanai un stiprināšanai. No šejienes ir skaidrs, ka neatkarīgi no tā, cik cilvēks ir izglītots, bet, ja ... viņa jūtas paliek rupja egoisma līmenī, ja viņam ... izrādās, ka viņam ir zināma griba, tad visa viņa izglītība no sabiedriskā labuma viedokļa būs vienkāršs balasts, nekas vairāk. Savukārt, ja izglītots cilvēks savas attīstības gaitā saņem neatbilstošu jūtu un gribas virzienu, tad viņa izglītība var kļūt tikai par līdzekli vai instrumentu personīgo kaislību apmierināšanai un šajā ziņā kalpos tikai radīšanai. kaitīgs mūsu sabiedrības loceklis.

Bekhterevs V.M. Sabiedrības izglītības jautājumi // Pedagoģiskās domas antoloģija Krievijā otrā puse XIX- XX gadsimta sākums. - M, 1990. S. 504.

Dzīves realitāte, kas apzīmēta ar fundamentālajām pedagoģiskajām kategorijām, ir svarīgākās pedagoģiskās darbības sastāvdaļas, bet var darboties arī kā pedagoģiskās darbības veidi. Tie pastāv atbilstošu pedagoģisko sistēmu, procesu un rezultātu veidā, t.i. izglītība, apmācība, izglītība un attīstība. Tajos ir skolotāji, pasniedzēji, pedagogu kolektīvi un tie, uz kuriem vērsta viņu darbība – studenti, klausītāji, kursanti, likumsargi un viņu komandas. Pedagoģiskie rezultāti ir visaugstākie ar šo pedagoģiskās darbības veidu un to sistēmu harmonisku mijiedarbību, saplūšanu holistiskā pedagoģiskā procesā, ar obligātu pašu audzēkņu, praktikantu, kursantu, darbinieku, iedzīvotāju aktīvu līdzdalību, t.i. savā pašizglītībā, pašizglītībā, pašizglītībā un pašizaugsmē.

Visas aplūkotās pedagoģiskās realitātes sastāvdaļas var būt ārpus cilvēka apziņas. Taču spontanitātes pārvarēšana, mērķtiecīga to vadīšana palielina sasniegto rezultātu mērogu un kvalitāti. Šobrīd maksimāli iespējamo rezultātu nodrošina esošo pedagoģijas zinātnisko sasniegumu izmantošana, zināšanas un izpratne par tiem, aktīva kvalificēta pielietošana. Ir svarīgi izprast ne tikai pašas kategorijas, bet arī to savstarpējās attiecības, sistēmisko pedagoģisko integritāti, pretējā gadījumā iespējas netiks pilnībā izmantotas. Tātad ar izglītību dažreiz saprot visu, kas notiek personības veidošanā. Vai arī viņi uzskata, ka izglītība un attīstība ir automātisks izglītības un apmācības produkts. Izrādās, nav īpaši un mērķtiecīgi jānodarbojas ar audzināšanu, izglītību un cilvēka attīstību, kas acīmredzami samazina pedagoģijas iespējas un sasniegtos rezultātus.

Zināšanas un izpratne par pedagoģijas galvenajām kategorijām un atbilstošām pedagoģiskās realitātes sastāvdaļām liek izdarīt svarīgu secinājumu, ka tur, kur pastāv parādības, rezultāti un audzināšanas, izglītības, apmācības un cilvēku attīstības ietekme uz viņu dzīvi un darbību atrasts, ir arī pedagoģijas priekšmets, tā sasniegumu pielietošanas iespējas un nepieciešamība. Tas attiecas arī uz tiesību sistēmu, uz tiesībsargājošo iestāžu un to darbinieku, juristu darbību.

Tiesiskā valsts, likumība, kārtība un pedagoģija.

Likuma un kārtības stiprināšana, cīņa pret noziedzību ir visas sabiedrības uzdevums, jo problēmas, kas traucē tās risināšanai, slēpjas gandrīz visu sfēru vājās vietās - ekonomikas, kultūras, morāles, valdības kontrolēts u.c.. Bija laiks, kad tika uzskatīts, ka likuma un kārtības stiprināšana ir likuma prerogatīva, rafinēts juristu uzdevums. Jo tuvāk mūsdienām, jo ​​smagāka ir ekstrēmu un neveiksmju pieredze juridisku problēmu risināšanā, jo stiprāka ir izpratne, ka tiesiskas valsts un uz tiesībām balstītas sabiedrības izveide ir sarežģīta zinātniski praktiska problēma. Likumības un kārtības stiprināšanas problēmas risināšanā iesaistījušies arī citi speciālisti. Ir izveidojušās zinātnisko zināšanu robežjomas - tiesību filozofija, tiesību socioloģija, vadības teorija tiesību un kārtības jomā, juridiskā psiholoģija, tiesu psihiatrija u.c. Taču tik daudznozaru un praktiski orientēta zinātne kā pedagoģija, kurai ir savas intereses un bagātīgas iespējas juridiskajā sfērā, līdz šim ir maz izmantota un tiek izmantota, lai reaģētu uz tā laika izaicinājumiem.

Zināms, ka tiesības nav vienīgais sabiedriskās dzīves regulētājs. Savā uzvedībā un attiecībās pilsoņi vadās arī no citām sociālajām normām – ideoloģiskām, kultūras, morāles, reliģiskajām, korporatīvajām, sociālpsiholoģiskajām (tradīcijas, paražas, mode, māņticība u.c.). Tie atklāj savu ietekmi gan likuma regulētajā sfērā, gan turklāt citās.

Atsevišķu normu psiholoģisko pieņemšanu, uzvedības orientāciju uz tām, cita starpā, nosaka audzināšanas līmenis, izglītība, kultūra, sociālais briedums, cilvēku morāle, tās līmenis. sociālās grupas un atsevišķiem pilsoņiem. Ja tas tā ir, tad likums un kārtība ir nesaraujami saistīti ar sabiedrības pedagoģisko sistēmu, audzināšanas, izglītības, apmācības un attīstības institūciju darbības panākumiem un auglīgumu tajā, ietekmējot iedzīvotāju masu un individuālo uzvedību, izpratni. vai noliedz likumpaklausīgas uzvedības nozīmi un ir attiecīgi saistīta ar viņa standartiem.

Noziedzībai kā sociālai parādībai, cita starpā, ir pedagoģiski trūkumi izglītības sistēmā sabiedrībā, pilsoņu izglītošanas sistēmā (īpaši juridiskajā), juridiskās propagandas sistēmā, tautas pedagoģijas juridiskās nepilnības, pedagoģiskās funkcijas īstenošana ar plašsaziņas līdzekļu palīdzību utt. Individuālie iemesli deviantas uzvedības rašanās un attīstības, kas vainagojas ar noziegumu, gandrīz vienmēr ir saistīti ar indivīda pedagoģisko nevērību, nepietiekamu juridisko izglītību, apmācību, labām manierēm un izkropļojumiem. tiesiskā apziņa.

Pedagoģisko faktoru un nosacījumu ignorēšana vai nenovērtēšana pasākumos, lai stiprinātu tiesiskumu, tiesiskumu, noziedzības novēršanā sociālā mērogā, reģionālā un vietējā līmenī, jebkurās formālās un neformālās cilvēku apvienībās, indivīdā līmenī, neizbēgami pārvēršas par nevēlamu noziedzības izpausmju pieaugumu un dzīvotspēju, nodarot lielu kaitējumu sabiedrībai un cilvēkiem.

Sabiedrības dzīvei demokratizējoties, arvien lielāka loma būtu jāuzņemas nevis pilsoņu piespiedu piespiešanai ievērot tiesiskumu, bet gan likumīgai uzvedībai viņu audzināšanas, izglītības, apmācības un attīstības dēļ. Tas nozīmē, ka vēsturiski pieaug sabiedrības pedagoģiskās sistēmas loma, pedagoģiskā darba līmenis un panākumi tajā. Cīņa par likumu un kārtību, īpaši tagad, ir cīņa par cilvēku prātiem, par attieksmi pret citiem cilvēkiem, par cilvēciskajām un sociālajām vērtībām, par viņu aktīvo dzīvi un likumu apliecinošo pozīciju. Šīs cīņas fronte, tēlaini izsakoties, iet cauri cilvēku prātiem un sirdīm. Uzvara šeit ir saprāta un morāles, pilsonības un kultūras, izglītības un civilizācijas triumfā. Uzvara jaunradē, tiesiskajā attīstībā, juridiskajā kultūrā. Cīņa mums ir vajadzīga nevis ar cilvēku, bet par cilvēku. Acīmredzot pilnīgs problēmu risinājums nav iespējams bez mērķtiecīgiem pedagoģiskiem pūliņiem, neizmantojot pedagoģijas iespējas.

Likumdošana un pedagoģija. Likuma un kārtības interesēs augstākās iestādes valsts vara un vadība atbilstoši savām pilnvarām veido normatīvo aktu kopumu, no kuriem svarīgākie ir likumi. Sabiedrības likumdošanas sistēma ir veidota, lai stiprinātu, attīstītu un nodrošinātu visu demokrātijas institūciju darbību, aizsargātu pilsoņu tiesības, brīvības un intereses, veicinātu viņu sociālo attīstību un pašizpausmi. Jebkurš likums, jebkurš apakšlikumdošanas tiesību akts, norma, jebkura norma dokumentā tiks ieviesta un kaut ko mainīs uz labo pusi, ja tos likumdevējs uzskatīs ne tikai par tīri juridisku instrumentu, bet to saturā un noformējumā nodrošinās pareizu ietekme uz cilvēkiem, kuriem tie ir adresēti. Likumam, kā atzīmēja Platons, ir ne tikai jāvalda, bet arī jāpārliecina.

Vēsture ir pierādījusi, ka mēģinājumi atrisināt likuma un kārtības problēmas (“juridiskā stingrība”) ar likuma spēku, tikai ar likumu izstrādi ir neveiksmīgi. Pielāgot pilsoņus viņiem nepieņemamiem likumiem ir pedagoģiski un psiholoģiski neiespējami. Neefektīva un bīstama ir arī kreisā paredzēšana (“juridiskais romantisms”) - “progresīvu” likumu izdošana, kas neatbilst psiholoģiskajai un pedagoģiskajai realitātei, slikti ņem vērā iedzīvotāju demokrātisko un tiesisko pieredzi, savas juridiskās kompetences līmeni. , audzināšana un attīstība.

Šādi tiesību akti ir ne tikai lemti bezdarbībai, bet arī vairo necieņu pret tiesībām, pienākumiem un pienākumiem. Tikai līdzsvars starp reālo iedzīvotāju attīstības līmeni, tās juridisko kultūru un pieredzi - no vienas puses, un likumdošanu, likumdošanu, kam ir proaktīvs un attīstošs raksturs, bet neatraujas no realitātes, neskrien pārāk tālu. uz priekšu - no otras puses, ved uz panākumiem. Tas ir likumīgs, darbojas, ja tas tiek izpildīts, ja to saprot iedzīvotāji, pieņem ar prātu un iekšēji apstiprina, aizsargā pats.

Valsts līmenī ir jāņem vērā pedagoģiski modeļi, mehānismi un parādības, izglītības un kultūras līmenis, iedzīvotāju juridiskā kompetence un audzināšana, kas īstenoti pedagoģiski korektā likumdošanas politikā un katras likumdošanas augstajā pedagoģiskajā kvalitātē. iestāde, un uz vietas - pedagoģiski kompetenta pašvaldības, vadības noteikumu izstrāde.

Tāpat jāatzīmē, ka likumības ideālu iemiesojums rakstītajās tiesībās (likumos, nolikumos, tiesību normās) un valsts mehānisma uzbūve lielā mērā ir atkarīga no tiem cilvēkiem, kuri nodarbojas ar likumu un valdību. veidošana, audzināšana, izglītība, apmācība un attīstība, piederība korporatīvajām grupām (partijām, biedrībām, grupām, kas piedalās politiskajā cīņā par varu).

Tiesībaizsardzība un pedagoģija. Visām tiesībsargājošo iestāžu amatpersonu, amatpersonu, speciālistu darbībām papildus tiešu tiesībsargājošo funkciju veikšanai ir arī pedagoģisks aspekts, kas bieži vien netiek realizēts, netiek ņemts vērā, apzināti un kompetenti netiek izskatīts. Tas izpaužas apstāklī, ka šai darbībai ir spēcīga tieša ietekme uz pilsoņu juridisko izglītību, uz to, kā un kāda veida tiesiskā apziņa viņos veidojas, vai palielinās tiesību normu autoritāte, pārliecība par nepieciešamību ievērot tiesību normas. viņiem, cieņa pret juristiem, vēlme sniegt viņiem palīdzību tiesībsargājošajām iestādēm tiesiskuma stiprināšanā, vai pieaug viņu ticība likuma spēkam un tiesiskajai drošībai utt.

Tiesībsargājošās iestādes ir arī ieinteresētas, lai to darbības atspoguļošana medijos un tiesiskā propaganda būtu pedagoģiski efektīva, lai dažādu iedzīvotāju kategoriju un galvenokārt pusaudžu un jauniešu juridiskās vispārējās izglītības un juridiskās izglītības sistēma ir izveidots, uzlabots un darbojas pareizi. Viņi tiek aicināti uzņemties iniciatīvu, kā arī aktīvi un pedagoģiski pārdomāti piedalīties šajā darbā.

Daudzu tiesībsargājošo uzdevumu - noziegumu novēršana, atklāšana un izmeklēšana, sabiedriskās kārtības un satiksmes drošības aizsardzība, darbs ar nepilngadīgajiem un sodu izpilde u.c. - veiksmīga risināšana ir vairāk vai mazāk saistīta ar nepieciešamību kaut ko skaidrot. , mācīt izglītot, izglītot un pārliecināt pilsoņus, kuri ir tiesībsargājošo iestāžu atbildības, interešu, tiesību un darbības sfērā. Tas nozīmē, ka viņiem vienlaikus pēc būtības jārisina pedagoģiski uzdevumi savas darbības juridisko, operatīvo un dienesta rezultātu sasniegšanas interesēs, prasmīgi jāievieš tajā pedagoģiskās organizācijas elementi, jāizmanto pedagoģiskās metodes un līdzekļi, kā arī jābūt atbilstošiem. profesionālā un pedagoģiskā sagatavotība.

Tiesībsargājošo iestāžu personāls 2 un pedagoģija 3. Vispārzināms, ka pēdējais un izšķirošais vārds jebkurā darbībā Tiesībsargājošās iestādes šajā publikācijā apzīmēs valsts struktūras, kas piemēro likumu un ir daļa no atsevišķas valsts struktūru grupas ar īpašs juridiskais statuss, uzdevumi, funkcijas, darbības jomas (Skatīt Krievijas Federācijas tiesībaizsardzības iestādes. / Mācību grāmata. Otrais izdevums / Rediģējis Bogevs V.P. - M., 1997. S. 13-15). Tie ir orgāni tiesu sistēma, nodrošinot kārtības un drošības aizsardzību, iepriekšēju izmeklēšanu, prokuratūru, juridiskā atbalsta un juridiskās palīdzības iestādes. Izdevuma galvenais saturs viņiem ir pedagoģiski kopīgs, bet vajadzības gadījumā precizēts.

pieder cilvēkiem, kas to veic, viņu personības un apmācības īpatnībām. Šo atkarību visvairāk ietekmē pedagoģiskie faktori. Profesionalitāte ir tieši atkarīga no profesionālās izglītības, apmācības, audzināšanas un attīstības, t.i. pašu darbinieku pedagoģiskās īpašības.

Tā kā, kā minēts iepriekš, daudzu tiesībaizsardzības uzdevumu risināšana, ko veic dažādu dienestu un tiesībsargājošo iestāžu departamentu speciālisti, ir saistīta ar pedagoģiskām problēmām, tad panākumi to risināšanā ir atkarīgi no tā, vai viņi tos saprot, vai viņiem ir vēlme ar to rēķināties. viņus, vai viņi tos saprot, vai ir gatavi pieņemt lēmumus, ņemot vērā tos, vai viņiem ir prasmes un iemaņas, lai sasniegtu nepieciešamos pedagoģiskos rezultātus. Proti, vai viņu profesionalitātē ir tāds elements kā profesionāli pedagoģiskā sagatavotība.

Ir vispāratzīts, ka jebkurai vadības darbībai ir pedagoģisks aspekts, tostarp priekšniekiem, komandieriem, visu rangu vadītājiem. legāla sistēma. Viņiem ir ne tikai pienākums vadīt nodarbības ar padotajiem un pilnveidot savu profesionālo kompetenci, bet arī izglītot, attīstīties, ņemt vērā sava piemēra pedagoģisko efektu, darba stilu, komunikāciju, rīcību, lēmumus, vērtējumus utt. Viņu vadošā profesionalitāte un Tāpēc panākumi vadībā darbā ar padotajiem ir nesaraujami saistīti ar vadības un pedagoģisko sagatavotību, kas ir sava veida profesionāla un pedagoģiska.

Tiesībsargājošajām iestādēm ir izglītības, apmācības, izglītības, apmācības sistēmas, kas ir atbildīgas par tiesībsargājošo iestāžu darbinieku izglītības līmeni un kvalitāti, viņu profesionālajām prasmēm, profesionālo izaugsmi un izglītību viņu uzturēšanās laikā juridiskajās izglītības iestādēs. Šīs sistēmas pēc būtiskām īpašībām ir pedagoģiskas, un izglītības iestādes (pamatizglītība, augstākā un pēcdiploma izglītība) ir pedagoģiski “ražojumi”. Profesionālās izglītības un apmācības sistēmu kodols, to radošais mehānisms ir psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru darbības laikā apmācāmajos dzimst un pilnveidojas profesionālās zināšanas, prasmes un iemaņas, ieradumi, īpašības, iemaņas un to kompleksi. Uzdevumi, principi, formas, Speciālisti, kas strādā visās tiesībsargājošajās iestādēs, it kā varētu saukt juristus, taču šāda pieeja sastopas ar iebildumiem, jo, lai arī tie visi risina tiesībsargājošos uzdevumus, starp tiem ir militārpersonas, medicīnas darbinieki, psihologi, inženieri u.c. Lai neiesaistītos strīdos un nesarežģītu prezentāciju ar atrunām, publikācijā visus tiesībsargājošo iestāžu darbiniekus vieno jēdziens “darbinieks”.

Dažādi tiek apzīmētas arī likumsargu grupas: personāls, personāls, personāls, personāls, aparāts, darbinieku komanda, darbinieki u.c. Atkal, lai nesarežģītu lietas, šajā publikācijā šie jēdzieni tiks lietoti kā sinonīmi, izņemot īpašiem gadījumiem..

metodes, paņēmieni šo tehnoloģiju ieviešanai un uzlabošanai ir arī pedagoģiski.

Pedagoģija ir viena no retajām zinātnēm, kas īpaši un produktīvi nodarbojas ar izglītības, audzināšanas, apmācības un cilvēku attīstības sistēmu un procesu izpēti. Tieši viņai ir milzīgs daudzums uz pierādījumiem balstītu ieteikumu to optimizēšanai un uzlabošanai. Šo faktu ir grūti pārvērtēt profesionālās juridiskās izglītības sistēmas darbinieku darbībai, kuriem pašiem ir jābūt ar pedagoģisko kultūru, savā darbā jāveido pedagoģiskā sistēma atbilstošā zinātniskā un pedagoģiskā līmenī un jāveic pedagoģiskais process. sagatavot patiesi profesionālus juristus.

Ar pedagoģiju nesaraujami saistīta ir tiesībsargājošo iestāžu un to darbinieku personāla aparāta darbība. Lielākoties to veido tiesībaizsardzības personāla izglītības, izglītības, apmācības un attīstības īstenošana. Par sava amata cienīgiem profesionāļiem viņus var uzskatīt tikai tad, ja viņiem pašiem ir pedagoģiski nopelni, viņi spēj kompetenti organizēt pedagoģiskās sistēmas, nodrošināt to funkcionēšanu un personīgi veikt pedagoģisko darbu savas atbildības un konkrēto uzdevumu ietvaros.

Iepriekš minētais ir tālu no pilns saraksts rakstura, likumības, likuma un kārtības un tiesiskās darbības saistība ar pedagoģiju (sīkāk - turpmākajās lekcijās). Sabiedrībā, uz kuru tiecamies virzīties, ir krasi pieaugusi un turpina pieaugt likuma un kārtības stiprināšanas pedagoģisko problēmu risināšanas nozīme, izmantojot juridiskās pedagoģijas kā lietišķās zinātnes iespējas. Atbilstoši likuma varas jēgai, humanitārajam un demokrātiskajam mērķim tiesībaizsardzības iestāžu un to darbinieku darbs būtu nopietni jāuzlabo. Tas jo īpaši paredz tā pedagoģiju, t.i. bagātināšana ar pedagoģiskajiem paņēmieniem un darba metodēm, pilnvērtīga juridiskās pedagoģijas datu un rekomendāciju izmantošana, kur un kad tas ir nepieciešams un dos uzlabotu praktisko rezultātu. Pareizi izprastas sabiedrības dzīves humanizācijas un demokratizācijas tendences padara juridisko personu darbinieku bezatbildīgu spēka lietošanu nepieņemamu. Tie arī uzliek pienākumu rīkoties profesionālāk, aktīvāk izmantot efektīvākus un civilizētākus līdzekļus, kas ietver pedagoģiskos, iekļaut pedagoģiskās pieejas darbā, dzīves gadījumu izskatīšanā, kas kļūst par juridiskas izskatīšanas priekšmetiem. Tas paaugstina arī prasības juristu profesionalitātei, apmācības iekļaušanai tiesību pedagoģijā.

1.2. PRIEKŠMETS, MĒRĶI, MĒRĶI, JURIDISKĀS PEDAGOĢIJAS SISTĒMA Juridiskā un pedagoģiskā realitāte. Juridiskās realitātes jēdzienu plaši izmanto tiesību zinātnieki, kuri uzsver, ka juridiskā sfēra nav abstrakcija, nevis teorētiķu izgudrojums, nevis “papīri”, bet gan sastāvdaļa. īsta dzīve sabiedrība, pastāvoša, to ietekmējoša un tai ir savi objektīvi subjektīva rakstura likumi. Parasti to uzskata par juridiskās ideoloģijas, rakstīto tiesību (kā normu sistēmas) un juridiskās prakses (kā valsts un jo īpaši tiesībsargājošo iestāžu darbības) apvienojumu.

Lai neatrautos no tām sabiedrības un tās pilsoņu dzīves realitātēm, kuru dēļ faktiski pastāv valsts un tiesības, ir jāanalizē tiesību sistēmas un tās elementu objektivizācijas process un rezultāti, to īstenošana reālajā dzīvē un likumam samērīga pilsoņu rīcība. Tas novērš juridisko formālismu, ļauj rast jaunas iespējas palielināt tiesību potenciālu, spēku un reālo efektivitāti.

Tiesību sistēma ir daļa no valsts iekārtas (pēdējā ietver valsts struktūru un iestāžu sistēmu un noteiktu teritoriju, uz kuru attiecas šīs valsts jurisdikcija). Savukārt valsts iekārta ir daļa no lielākas un ietilpīgākas pilsoniskās sabiedrības sistēmas, ko saprot kā vēsturiski izveidojušos cilvēku kopīgās dzīves un darbību kopumu noteiktā teritorijā, kā lielu sociālo kopienu, kā noteikta veida sociālo sistēmu. . Šī sistēma pieder pie vairākām savstarpēji iekļūstošām sfērām: ekonomikas, sociālās, politiskās, vadības, ideoloģijas, morāles, zinātnes, izglītības un audzināšanas (pedagoģiskā), tiesību u.c.

Pilsoniskās sabiedrības sfēra ietver arī reālo tiesību dzīvi sabiedrībā, pilsoņu dzīvi un darbību Tiesību dzīve ir tas, kas atrodams juridiski nozīmīgajā cilvēku uzvedībā pēc tam, kad tā ir izgājusi caur viņu apziņu. Tiesiskuma radīšana nav pašmērķis. Tās mērķis ir izveidot pilsonisku sabiedrību, kuras dalībnieki (t.sk. valsts struktūras) dzīvo un darbojas saskaņā ar sabiedrības tiesību normām, varētu teikt - tiesisku pilsonisku sabiedrību, uz likumu balstītu sabiedrību. Tiesiskums ir stiprs ne tikai tāpēc, ka rakstītās tiesības, tiesību normu sistēma un valsts aparāts atbilst formālajiem tiesiskuma kritērijiem, bet gan tāpēc, ka sabiedrība, sabiedriskās attiecības, visu pilsoņu dzīve un darbība pastāvīgi. un visur atbilst tiesību un brīvību priekšstatiem.ka tie ir aktīvi to īstenošanas un aizsardzības dalībnieki, savukārt valsts droši aizsargāti.

Tiešs rezultāts visiem centieniem izveidot tiesisku valsti un nostiprināt tiesiskumu ir tiesiskums - reāls tiesiskums, ideālu un tiesiskas valsts veidošanas principu iemiesojuma pakāpe un tiesiskums. tiesību sabiedrību savā dzīvē un darbā.

Tiesiskums ir likumības gala rezultāts, tiesību darbība, faktiskais tiesiskais stāvoklis, noteiktā laikā un vietā sasniegtais likumības līmenis. Galvenās tiesiskuma pazīmes ir: tiesiskums ar likumu regulētās attiecībās;

visu juridisko saistību subjektu pilnīga ievērošana un izpilde;

stingra sociālā disciplīna;

nodrošināt vislabvēlīgākos apstākļus objektīvo tiesību izmantošanai, iedzimto cilvēktiesību un brīvību bezierunu apliecināšanai;

skaidru un efektīvu visu juridisko personu, īpaši tieslietu, darbu;

katra likumpārkāpēja juridiskās atbildības neizbēgamība4. Tikai legāli civila sabiedrība Ar augsts līmenis likums un kārtība - likuma, taisnīguma un patiesas civilizācijas triumfa ideāla un pilnīga izpausme.

Izpratne par pedagoģiskās realitātes esamību un lomu ir nozīmīgs heiristisks solis ceļā uz izpratni par veidiem, kā nodrošināt tiesību reālo dzīvi, reālas likuma un kārtības rašanos sabiedrībā, vienu no būtiski nosacījumi tiesībaizsardzības iestāžu un to darbinieku panākumus. Pedagoģiskā realitāte sabiedrības tiesiskajā sfērā ir tajā reāli pastāvošās pedagoģiskās parādības, kas ietekmē tās stāvokli un uzlabošanos.

Atbilstoši eksistences formai tās pamatā ir pedagoģiski fakti, pedagoģiskie modeļi un pedagoģiskie mehānismi.

Pedagoģiskie fakti ir samērā virspusējas, novērojamas pedagoģiskas parādības - pedagoģisko un citu modeļu, mehānismu, faktoru, cēloņu un apstākļu darbības izpausmes. To relatīvā paviršība izpaužas apstāklī, ka novērotās parādības joprojām prasa identificēšanos kā pedagoģisku, aiz tām slēptās pedagoģiskās būtības izpratni. Tātad aiz konkrētas darbības, darbības jāprot pamanīt zināšanu, izpratnes, cilvēka īpašību, viņa audzināšanas un attīstības komponentu u.c.notikuma izpausmi.

Pedagoģiskie modeļi ir objektīvi pastāvošas, stabilas, atkārtojas pedagoģisko izpausmju un to būtību cēloņsakarības. Ir svarīgi spēt saskatīt un izskaidrot šādas sakarības. Tikai to darot, jūs varat atrast ne tikai izskaidrojumu, bet arī patieso parādības cēloni, izvēlēties metodi, pedagoģiskās ietekmes metodi, lai atrisinātu problēmu, ar kuru saskaras darbinieks. Pedagoģisku lēmumu pieņemšana, neizprotot cēloņu un seku attiecības, ir minējums.

Pedagoģiskie mehānismi ir dabiskas transformācijas pārejā no pedagoģiskā cēloņa (ietekmes, ietekmes) uz pedagoģiskām sekām. Tās ir pārvērtības apziņā, zināšanu asimilācijā, Aleksejeva S. S. Tiesību teorijas veidošanā. - M „ 1995. S. 274 - 275.

prasmju un iemaņu attīstībā, pārejā no zināšanām uz uzskatiem, no zināšanām uz attieksmēm un cilvēku vajadzībām, no profesionālajām prasmēm uz profesionālo kultūru, mainot attieksmi pret apkalpošanu u.c., kas notiek pedagoģisko ietekmju ietekmē. Šie mehānismi ir starp cēloni un sekām, pedagoģisko ietekmi un rezultātu izglītībā, audzināšanā, apmācībā un cilvēka attīstībā. Lielākoties tiem ir psiholoģisks un pedagoģisks raksturs. Mehānisma izpratne, tā aprēķināšana, izvēloties pedagoģisko ietekmi, tās “aktivizēšanas” regulēšana ir vissmalkākā pedagoģiskā darba daļa.

Pedagoģiski mehānismi ir pedagoģisko tehnoloģiju pamatā. Tieši pirms pedagoģiskās problēmas risināšanas ir prātīgi “aprēķināt” sagatavotas pedagoģiskās ietekmes iedarbināšanu, paļaujoties uz pedagoģiskām, psiholoģiskām, pat fizioloģiskām zināšanām un savu intuīciju, ja tā ir attīstīta pedagoģiskajā pieredzē.

Personības pedagoģiskā veidošanās, grupas Pedagoģiskās likumsakarības Att. 1. Pedagoģiskās realitātes vispārējā struktūra un galvenās pedagoģiskās kategorijas Pedagoģiskā realitāte ir sistēmiska un pastāv galveno sistēmisko pedagoģisko parādību formā - izglītība, apmācība, audzināšana, attīstība, kas tika minētas iepriekš. Katrai no tām ir savs pedagoģisko faktu, likumsakarību un mehānismu kopums.

Pedagoģiskā realitāte juridiskajā sfērā ir juridiskā un pedagoģiskā realitāte. Vispārējās pedagoģiskās parādības tajā tiek pasniegtas nevis “tīrā”, bet gan pārveidotā veidā, kā speciālās pedagoģiskās parādības. To specifiku cēloņsakarībā nosaka juridisko un pedagoģisko likumu mijiedarbība, likuma izpildes nosacījumu, mērķu un uzdevumu īpatnības, tās objekti, rezultāti, grūtības, izmantotie līdzekļi un tehnoloģijas u.c.

Atrašanās ārpus sabiedrības, tiesību sistēmas, tiesībsargājošo iestāžu darbinieku, juristu apziņas, ārpus tās izskatīšanas un mērķtiecīgiem, zinātniski pareiziem uzlabojumiem, juridiskā un pedagoģiskā realitāte daudzējādā ziņā spontāni, nekontrolējami, pakāpeniski, bet taustāmi un bieži vien tālu no labvēlīgas ietekmes. dzīves stāvoklis.tiesības, reālas likumības rašanās un tiesības uz kārtību sabiedrībā.

Juridiskās pedagoģijas priekšmets, priekšmets, mērķi un uzdevumi.

Juridiskā pedagoģija ir aicināta risināt juridiskās un pedagoģiskās realitātes zināšanas teorētiski un praktiski. Tās teorētiskais pamats ir vispārīgā pedagoģija, konstruktīvām idejām bagāta zinātne ar milzīgu pieredzi. Tajā pašā laikā tā nav vispārējā pedagoģija ar piemēriem no juridiskās prakses, bet gan īpaša zinātnisko zināšanu joma - juridiskā un pedagoģiskā, īpaša pedagoģijas nozare, sava veida profesionālā pedagoģija 5.

Tās pamatā ir citu pedagoģijas nozaru attīstība: pedagoģijas vēsture, izglītības teorija, mācīšanās teorija (didaktika), metodoloģija, vecuma pedagoģija, skola mācība, defektoloģija, sociālā pedagoģija, etnopedagoģija, ģimenes pedagoģija, vadības pedagoģija, industriālā pedagoģija, militārā pedagoģija, sporta pedagoģija. , salīdzinošā pedagoģija u.c.

Juridiskā pedagoģija ir starpdisciplināra zinātnisko zināšanu joma, un pēc valdošajām iezīmēm tā ir pedagoģijas zinātnes nozare. Tās atrašanās vieta starp tiesību un pedagoģijas zinātnēm nosaka tās nosaukumu6.

Pedagoģijai tradicionālā kompleksā pieeja nosaka saikņu ciešumu starp juridisko pedagoģiju un visām pārējām pedagoģijas un tiesību zinātnes nozarēm, kā arī ar tiesību socioloģiju, juridisko psiholoģiju, vispārējo vadības teoriju un psiholoģiju, darba organizāciju ar personālu, t.sk. jurista profesionālā deontoloģija un ētika.

Profesionālā pedagoģija šeit tiek saprasta ne tikai kā profesionālās izglītības pedagoģija (sk., piemēram, Smirnovs V.I. Vispārējā pedagoģija tēzēs, definīcijās, ilustrācijās. - M., 1999.

26. lpp.), bet arī profesionālās izglītības pedagoģija, apmācība, attīstība un pedagoģisko problēmu risināšana in profesionālā darbība.

Mutiskajās diskusijās izskanēja ierosinājums runāt par “juridisko pedagoģiju”. Jēdzieni "likums" un "taisnīgums" (latīņu valodā - taisnīgums, likumība, likums) pēc nozīmes ir tuvi un bieži tiek lietoti kā sinonīmi. Tieši tādā pašā vārda lietojumā “likums” ir vispārsaistošu normu sistēma, ko aizsargā valsts vara, un “taisnīgums” ir tiesu institūciju un to darbību kopums, “jurisdikcija” ir pilnvaru kopums, “jurisprudence” ” ir zinātne, kas pēta tiesības. Tāpēc precīzāk ir teikt "juridiskā pedagoģija". Juridiskā pedagoģija jeb pareizāk – tiesību pedagoģija ir šīs zinātnes atziņu nozares sadaļa, kas pēta likumdošanas pedagoģiskos aspektus un tiesiskuma efektivitāti (sk. tālāk).

Tiesību pedagoģijas zināšanu objekts ir kopīgs tiesību zinātnei: sabiedrības juridiskā sfēra, likumība un kārtība, struktūru, struktūru un cilvēku darbība, kas mērķtiecīgi nodarbojas ar to nostiprināšanu. Viņu kopējais un galvenais mērķis ir visos iespējamos veidos veicināt tiesiskas sabiedrības izveidi Krievijā, likuma un kārtības stiprināšanu. Bet starp tiem ir būtiska atšķirība zināšanu priekšmeta ziņā. Tiesību zinātne nodarbojas ar juridisko realitāti kā īpašu sociālo normu sistēmu, valsts un tās apakšsistēmu tiesiskajām darbības formām, to attīstības modeļiem u.c.

Tiesību pedagoģijas priekšmets ir dažāds - pedagoģiskie fakti, tiesību sfērai raksturīgie izglītības, apmācības, audzināšanas un attīstības modeļi un mehānismi, kas darbojas sabiedrībā un ietekmē to, tiesisko stāvokli, juridisko personu darbību un to personālu. . Ar juridiskās pedagoģijas priekšmetu saistīto juridisko un pedagoģisko parādību pārzināšana, zinātnisko zināšanu sistēmas izveide par tām, kā arī pedagoģiski pamatoti un efektīvi veidi, kā stiprināt likumu un kārtību, sniedzot palīdzību ikvienam, kas to dara praksē, ir īpašs juridiskās pedagoģijas mērķis.

Pedagoģija ir zinātne, kas pastāvīgi tiek pievērsta praksei, un tās nozare, kas ir iegremdēta juridiskajā sfērā - juridiskajā pedagoģijā - vienkārši nevar būt lietišķa zinātne. Tas ir tā galvenais mērķis, un tā atzīšana, atbalsts un attīstība ir atkarīga no praktiskiem panākumiem.

Visas juridisko problēmu pedagoģiskās izpētes pieredzes analīze ļauj pieskaitīt pie juridiskās pedagoģijas galvenajiem uzdevumiem:

Juridisko un pedagoģisko zināšanu attīstības vēstures izpēte un izmantošana sabiedrībā un tiesībsargājošajās iestādēs;

Metodoloģijas, juridisko un pedagoģisko zināšanu metožu izstrāde;

Radīšana zinātniskais attēls pedagoģiskā realitāte, kas piemīt sabiedrības tiesiskajai sfērai, tiesībsargājošo iestāžu sistēmai, tās paradigmai un konceptuālajam un kategoriskajam aparātam;

Pedagoģisko pētījumu veikšana par aktuāliem likumdošanas, tiesībaizsardzības, tiesībaizsardzības un tiesībaizsardzības darbības jautājumiem, adekvātu tiesību un pedagoģisko teoriju veidošana ar to diferenciāciju galvenajās juridiskā un pedagoģiskā darba jomās;

Teorētiskā un lietišķā attīstība daudzpakāpju un paplašināta iedzīvotāju un likumsargu juridiskās izglītības sistēma, juridiskā vispārējā izglītība, juridiskā propaganda un aģitācija, mediju darbības juridiskie aspekti, māksla, kultūra, darba kolektīvi, ģimenes;

Līdzdalība pedagoģiskā atbalsta sistēmas izveidē likumdošanas darbībām, tiesībsargājošo iestāžu darbiniekiem, tās īstenošanas formu, metožu un tehnoloģiju izstrādē (pedagoģiskā diagnostika, pedagoģiskā ekspertīze, pedagoģiskais atbalsts, pedagoģiskās konsultācijas, pedagoģiskā palīdzība), pedagoģiskais atbalsts, pedagoģiskā korekcija u.c.);

Palīdzības sniegšana juridiskās izglītības efektivitātes paaugstināšanā, profesionālās apmācības, sagatavošanās darbībai ekstremālos un ārkārtas apstākļos, pedagoģiskā izglītība un pieredzes izmantošana darbībās tajās un pedagoģiskais atbalsts personas drošībai;

Juridisko disciplīnu mācību metožu izstrāde un pilnveidošana, juridiskā pedagoģija, pedagoģiskās pārbaudes metodes, datortehnoloģiju izmantošanas zinātniskie pamati un tālmācība juristu sagatavošanā;

tiesībsargājošo iestāžu darbinieku profesionālās psiholoģiskās apmācības pedagoģiskās sistēmas izstrāde;

Pedagoģiskās sistēmas izstrāde praktizējošu pedagogu, juridisko un pedagoģisko problēmu speciālistu sagatavošanai, kā arī zinātniskās, praktiskās un metodiskās palīdzības sniegšanai tiem, kas tieši strādā tiesībsargājošo iestāžu praktiskajās struktūrās;

Zinātniskā un pedagoģiskā personāla, juridisko un pedagoģisko problēmu absolventu un ar tām risināmo struktūru darbinieku pēcdiploma izglītības un apmācības nodrošināšana;

Pētījums ārzemju pieredze juridisko un pedagoģisko problēmu risināšana, policijas pedagoģija, kā arī tās izmantošanas iespējas un veidi mūsdienu Krievijas apstākļos.

No vēstures. Juridiskajai pedagoģijai ir diezgan sena aizvēsture un tās attīstības vēsture.

Juridiskās pedagoģijas aizvēsturē ietilpst viss, kas tika darīts Krievijā no tālajiem Krievijas valsts veidošanās laikiem 16. gadsimtā un līdz pat 20. gadsimta sākumam. Šo vēsturisko periodu raksturo pirmo pedagoģisko ideju un pasākumu rašanās tiesībaizsardzības jomā 7. Tajā laikā sāka veidoties Iekšlietu ministrijas ierēdņu profesionālās sagatavošanas pedagoģija, izglītības iestādes izglītības iestāžu apmācībai. policisti, žandarmi, cietuma darbinieki, pirmie mācību kursi un publikācijas par preventīvās pedagoģijas (darbs ar nepilngadīgajiem likumpārkāpējiem, klaidoņiem, ubagotājiem, bezpajumtniekiem), penitenciārās (labošanas) un postpenitenciārās (palīdzība no ieslodzījuma vietām atbrīvotajām personām) principiem;

atbrīvoto pieradināšana pie dzīves brīvībā).

Skatīt vairāk Belyaeva L.I. Par pašmāju juridiskās pedagoģijas vēsturi / Juridiskā pedagoģija Iekšlietu ministrijā. - M., 1997. gads.

Pirmais juridiskās psiholoģijas kā zinātniskās zināšanu nozares attīstības periods ir juridiskās darbības individuālo pedagoģisko problēmu zinātniskā risinājuma sākuma periods. To galvenokārt raksturo aktīva koriģējošā darba (soda) pedagoģijas un daļēji personāla apmācības pedagoģijas, profilaktiskās (profilaktiskās) pedagoģijas un tiesību mācīšanas metožu attīstība. Tās atšķirīgā iezīme bija pētījumu un publikāciju pieaugošais zinātniskais raksturs, uz pierādījumiem balstītu pasākumu izstrāde tiesībaizsardzības prakses uzlabošanai.

Kopš XX gadsimta 70. gadiem ir paplašinājies zinātnes sasniegumu loks, tostarp pedagoģiskās problēmas darbā ar personālu, tiesību mācīšanas metodes vidusskola, preventīvā pedagoģija u.c. Sākās pedagoģijas absolventu apmācība, pedagoģijas kandidātu un doktora disertāciju aizstāvēšana tiesībsargājošo iestāžu darbiniekiem. Parādīties iekšā izglītības iestādēm uz zinātniskiem pamatiem veidotas akadēmiskās disciplīnas: “Labošanas darba pedagoģija”, “Psiholoģija un pedagoģija iekšlietu struktūru darbinieku darbībā”, “Augstskolu un vidējo specializēto skolu pedagoģija tiesībsargājošajās iestādēs”, “Pedagoģiskās kultūras un darba tehnoloģiju devējs ", utt.

Ievērojamu lomu šajā periodā spēlēja pētījumi un publikācijas, ko veica A.I. Aleksejevs, M.A. Alemaskins, A.S. Batiševs, I.P.

Baškatovs, S.A. Beličeva, L.I. Beļajeva, A.V. Budanovs, A.A.

Volkovs, V.N. Gerasimovs, I.V. Gorlinskis, V.P. Davidovs, G.P.

Davidovs, P.P. Davidovs, S.I. Denisenko, F.M. Zezuļins, A.I.

Zubkovs, II.I. Kirjašovs, E.A. Kozlovskaja, I.F. Kolontajevska, V.G.

Koļuhovs, N.S. Kravčuks, L.D. Lazukins, I.A. Latkova, V.M. Lits viškovs, II.A. Minžanovs, V.M. Obuhovs, V.V. Pervozvanskis, V.A.

Piščelko, V.I. Postojevs, A.A. Rjabovs, L.M. Stolyarenko, M.P. Sturovojs, N.A. Tjugajeva, A.A. Fedotovs, B.I. Khozijevs, V.I. Halzovs, I.V. Šmarovs un citi.

Otrais periods ir juridiskās pedagoģijas kā pedagoģijas zinātnes nozares veidošanās periods. Tās sākums datējams ar deviņdesmitajiem gadiem. Rakstura iezīmes periods: strauja tiesībaizsardzības, būvniecības problēmu loka izpētes paplašināšanās pilnīga sistēma juridiskās un pedagoģiskās zināšanas, noteiktas juridiskās pedagoģijas metodoloģijas rašanās, pirmo sistemātisko darbu parādīšanās par tiesību pedagoģiju, straujš publikāciju pieaugums par juridisko pedagoģiju un par tās problēmām aizstāvēto disertāciju skaitu.

Juridiskās pedagoģijas struktūra. Tiesību pedagoģijas priekšmeta un tā uzdevumu sarežģītība, daudzpusība un daudznosacījumi nosaka tā zinātnisko zināšanu struktūru, tā sadaļu un pētījumu virzienu diferenciāciju un savstarpējo saistību (2. att.).

Juridiskās pedagoģijas dažādu virzienu un sadaļu attīstības līmenis nebūt nav vienāds. Labi attīstīta ir labošanas (penitenciārā) pedagoģija, juridiskās izglītības pedagoģija, iekšējā karaspēka darbinieku un karavīru profesionālās izglītības pedagoģija. Intensīvi attīstās vadības pedagoģija tiesībsargājošajās iestādēs, profesionālās apmācības didaktika, ekstrēmā juridiskā pedagoģija, salīdzinošā juridiskā pedagoģija. Iedzīvotāju juridiskās izglītības pedagoģija, juridiskās propagandas pedagoģija, preventīvā pedagoģija, sociālā un juridiskā pedagoģija kā akadēmiskā disciplīna u.c. ir vāji attīstīta, un atsevišķas sadaļas ir sākumstadijā un gaida savus entuziastus. Nevar teikt, ka lielākā daļa jomu un sadaļu, kas vēl nesen bija attīstījušās Iekšlietu ministrijas, Federālā drošības dienesta un Federālā robeždienesta sistēmās un vāji citās tiesībaizsardzības iestādēs, un vairākas sadaļas cieš no pārstāstījuma. vispārējo pedagoģisko noteikumu un vājo juridisko un pedagoģisko iezīmju izpēti.

Pētījumu frontes paplašināšana, aptverot visas juridisko un pedagoģisko zināšanu jomas un sadaļas, vienlaikus palielinot to zinātnisko raksturu, juridisko un savvaļas pedagoģisko specifiku, lietišķo orientāciju un prioritāro attīstību. faktiskās problēmas noteiks turpmāko juridiskās pedagoģijas attīstību.

I virziens - LE pamati - Mērķis un uzdevumi - Priekšmets - Struktūra - Metodiskie principi - LE vēsture - Salīdzinošā LE - P. juridiskā izglītība - P. juridiskā aģitācija un propaganda - Kriminoloģiskā P.

SP valsts struktūru un struktūru darbībā - SP sabiedrisko organizāciju darbībā - SP plašsaziņas līdzekļu darbībā - SP saimniecisko struktūru darbībā - P. kārtības un drošības aizsardzības nodrošināšanas orgānu darbībā. (iekšlietas, drošība, nodokļu dienests un policija, muitas iestādes, tieslietas) - P. iepriekšējas izmeklēšanas iestāžu darbībā - P. prokuratūras darbībās - P. sodu izpildes iestāžu darbībā - P. notāru darbībā, interešu aizstāvībā - P. tiesībaizsardzības nodrošināšanas nevalstisko organizāciju darbībā (privātie detektīvu un apsardzes dienesti) Zīm. 2. Juridiskās pedagoģijas struktūra.

Simboli: P - pedagoģija, UP - juridiskā pedagoģija, PO - tiesībsargājošās iestādes.

1.3. JURIDISKĀS PEDAGOĢIJAS METODIKA Metodoloģijas problēma8. Juridiskās pedagoģijas starpdisciplinārā pozīcija nosaka tās fundamentālo pieeju problēmu izpētei un skaidrošanai, izstrādāto praktisko ieteikumu meklējumu un vērtēšanas kritēriju specifiku un integritāti. Juridiskā pedagoģija savā “juridiskajā daļā” it kā iziet no juridiskajām realitātēm (tiesiskas valsts veidošanas uzdevumi, pastāvošā tiesību sistēma, tiesiskums un likumība, to mērķi, uzdevumi un problēmas). pilnveidošanu, tiesībaizsardzības tiesisko regulējumu, organizatoriskos un juridiskos lēmumus u.c.), un “pedagoģiskajā daļā” pieiet tiem no zinātniskiem un pedagoģiskiem pozīcijām, padziļina pedagoģisko realitāti - pedagoģisko faktu, izglītības modeļu un mehānismu izpēti. , apmācību, audzināšanu un attīstību, vadoties no pedagoģijas zinātniskajiem sasniegumiem un pielāgojot tos savu mērķu un uzdevumu specifikai. Rezultātā tā savā galvenajā īpašībā darbojas kā pedagoģijas zinātne, pedagoģijas nozare, nevis “pedagoģiska jurisprudence”.

Metodoloģiski svarīga ir juridiskās pedagoģijas pieeja tās "pedagoģiskās daļas" interpretācijai. Šajā sakarā rodas jautājums par tās saistību ar vispārējo pedagoģiju. Savās teorētiskajās konstrukcijās tā nevar un nedrīkst būt vienkārša pedagoģijas vispārīgo noteikumu piemērošana tiesību jomai, jo tad tā būs labākajā gadījumā izglītojoša "juristu pedagoģija", nevis īpaša zinātnes atziņu nozare. - juridiskā pedagoģija, atspoguļojot pedagoģiskā reālisma specifiku.sti tiesību jomā. Būtu nepareizi pilnībā noliegt kognitīvo metodoloģiju (no grieķu methodos - ceļš, ceļš, teorija, mācīšana) - zināšanu teoriju, pētniecību, interpretāciju, zinātnisku pieeju lietišķo problēmu risināšanai. Pedagoģijā metodoloģija tiek definēta kā doktrīna par pedagoģiskās realitātes izziņas un pārveidošanas principiem, metodēm, formām un procedūrām (sk. Pedagoģija / P.I. Pidkasistoy redakcija. - M., 1996. S. 33-34).

argumentācijas ieguvums, kas balstīts uz juridisko materiālu ar vispārīgiem pedagoģiskiem komentāriem. Bet pedagoģisko un juridisko pētījumu un zināšanu specifika, to īpašā teorētiskā un praktiskā vērtība rodas tikai tad, kad īpašais atklājas pedagoģiskajā realitātē, kas ietilpst tiesību sfērā. Tā nav zinātniska ambīcija, bet gan epistemoloģiska, metodoloģiska un teorētiska nepieciešamība, praktiska lietderība atspoguļot īpašu juridisko realitāti īpašā zinātnisko un pedagoģisko zināšanu sistēmā. Juridiskā un pedagoģiskā realitāte ir nevis realitāte, kas māca bērniem zīmēt vai māca tehniskās universitātes studentus, bet gan likumības realitāte, cīņa pret noziedzību, rīcība dzīvībai bīstamos apstākļos, profesionāļu darbība, dzīves problēmu risināšanas pedagoģija. u.c. Šeit tiek atrastas ne tikai vispārējai pedagoģijai zināmās, bet arī jaunas kauzālās pedagoģiskās atkarības, modeļi un fakti.

Tas viss nemazina vispārējo pedagoģisko pamatu lomu, kas ir visu juridiskās pedagoģijas konstrukciju pamats, tās ideju saknes. Bez vispārējās pedagoģijas normu izmantošanas juridiskās pedagoģijas vienkārši nebūtu. Viņu attiecības atbilst vispārējām filozofiskajām vispārīgajām un īpašām kategorijām: konkrētajā vienmēr ir vispārīgais, bet konkrētais vispārējais nav izsmelts.

Vispārīgā pedagoģijas metodika. Parasti ir trīs zinātnisko pētījumu un zināšanu metodoloģijas līmeņi: vispārējā metodoloģija, konkrētā (vai speciālā) metodoloģija, metodes un paņēmieni. Tie ir sastopami arī juridiskajā pedagoģijā.

Pedagoģijas vispārējā metodoloģija ir zinātnisku pamatnoteikumu kopums, kas iemieso galvenos secinājumus, pedagoģiskās realitātes izziņas pieredzes mācības. To kvintesence ir izteikta vispārīgajos pedagoģijas zinātnes metodoloģiskajos principos 9 - galvenie sākuma noteikumi No grieķu val. pgincipum - sākums, pamats. Principus nevajadzētu uztvert kā novecojušas, kāda izdomātas dogmas, kaut ko, kas konkrētajam pētniekam uzspiests pret viņa gribu. Tie rada no svētku reālijām, izzināmo realitāti un ir dziļas izziņas rezultāti, iemieso izziņas pieredzes mācības, nodod šo pieredzi nākamajām pētnieku paaudzēm kodolīgā, rekomendējošā formā.

Tie ir balstīti uz īpašībām un modeļiem, kas objektīvi ir raksturīgi izzināmajai realitātei un to izziņas modeļiem. Vispārīgi runājot, cik daudz īpašību, likumsakarību, tik daudz principu var būt; katra zināšanām ir savas īpatnības, ir nepieciešams savs izziņas instruments. Bet modeļu skaits, zināšanas par realitāti ir bezgalīgs, un tāpēc principi atspoguļo ieteikumu svarīgāko no tiem vai to grupām.

Ir vispārējie zinātniskie principi, dotās zinātnes principi (vispārējie) un privātie (speciālie). Vispārīgie zinātnieki ir koncentrējuši sevī visu cilvēces zināšanu vēsturisko pieredzi par apkārtējo pasauli un pašu cilvēku, un tiek izmantoti visos pētījumos. Vispārīgie principi ir raksturīgi atsevišķām zinātnēm un ir balstīti uz vispārējiem zinātniskiem principiem. Tie konkretizē un papildina vispārīgos zinātniskos saistībā ar dotās zinātnes priekšmetu, kas vienmēr izceļas ar pētāmās realitātes specifiku un tai raksturīgajiem likumiem. Konkrēti (īpaši) principi atspoguļo konkrētās zinātnes apzinātās realitātes individuālo iezīmju izziņas specifiku un tiem raksturīgo specifisko likumsakarību grupu. Pēdējie visbiežāk sastopami krustpunktā, dažādu zinātņu pētīto realitāti saskarsmē un mijiedarbībā. Tie balstās uz noteiktas vai radniecīgu zinātņu vispārējiem principiem, papildina un integrē tos.

pedagoģiskās realitātes fenomenu izpēte un interpretācija. Nozīmīgākie no tiem pedagoģijā ir:

Objektivitātes princips, kas uzliek par pienākumu veidot zinātnisko zināšanu sistēmu stingri saskaņā ar objektīvo realitāti, atspoguļot tikai to, kas tai patiešām pieder, t.i. tās fakti, likumsakarības un mehānismi. Nepieciešams veikt visus pasākumus, lai izslēgtu tā (vai to), kas veic pētījumus un apgalvo, ka dod ieguldījumu uzticama toriju priekšstata par savvaļas, priekšstatu, personīgo uzskatu, aizspriedumu un zemās sagatavotības ietekmi uz pētījumiem un secinājumiem. pedagoģiskā realitāte;

Determinisma (cēlonības, cēloņsakarības) princips, kas atspoguļo objektīvi pasaulē pastāvošās cēloņsakarības un paredz atklāt atsevišķu juridisku un pedagoģisku parādību cēloņus, kā arī uzskatīt tos par citu seku cēloņiem: pedagoģisko un juridisko. Cēloņu konstatēšana ir svarīgākais nosacījums, lai izstrādātu konstruktīvus prakses pilnveidošanas priekšlikumus, kas vērsti uz tieši cēloņu radīšanu, maiņu vai novēršanu, lai sasniegtu vēlamās sekas;

Savienojuma un mijiedarbības princips. Tas izriet no pētāmo parādību esamības fakta citu vidē, ar kuru tās atrodas noteiktās attiecībās, kurām raksturīga savstarpēja ietekme. Ja pētāmā parādība iekrīt citā attiecību sistēmā, tad tā mainās jaunās ietekmēs un, savukārt, tās kaut kā maina. Tas noteikti ir jāņem vērā, pētot pedagoģiskās parādības un to iespējas sasniegt pedagoģiskajā praksē nepieciešamo.

Mūsdienu zinātne izmanto sistēmu teoriju, kas noteiktu parādību vai objektu grupu, kas atrodas stabilu attiecību tīklā, uzskata par vienota strukturālā kompleksa elementiem, kas funkcionē kā veselums, t.i. kā sistēma. Iegūtajām sistēmiskajām veseluma īpašībām ir pretēja ietekme uz elementiem, uz sistēmā notiekošajiem procesiem. Sistēmu teorijas nosacījumi pilnībā attiecas uz juridiskās pedagoģijas izpētīto un aprakstīto realitāti. Tātad svarīga sistēmiska pedagoģijas kategorija ir pedagoģiskās sistēmas kategorija, kas aptver mērķtiecīgas pedagoģiskās darbības holistiski funkcionējošu struktūru: objektu, priekšmetu, mērķus, uzdevumus, saturu, organizāciju, līdzekļus, metodes, tehnoloģijas, nosacījumus, uzraudzības metodes un procesa un rezultātu izvērtēšana, to labojumi. Visiem tā elementiem jābūt savstarpēji saistītiem, savienotiem, saskaņotiem, lai nodrošinātu vislielāko pedagoģisko efektu;

Attīstības princips, kas atspoguļo pastāvīgu izmaiņu faktu pasaulē un cilvēkos. Šobrīd pētāmās juridiskās un pedagoģiskās parādības ir jāuzskata par nogriezni to nepārtrauktas maiņas ceļā ar noteiktām tendencēm, kas virzās no pagātnes uz nākotni. Ir svarīgi atklāt tendences, izprast to virzītājspēkus un atrast veidus, kā vajadzības gadījumā mainīties. Attīstības princips ir pedagoģiskā optimisma pamats, ticība iespējai mērķtiecīgi panākt progresīvas pārmaiņas pa augšupejošu tendenci.

Juridiskās pedagoģijas privātā (speciālā) metodika.

Tas atbilst objektīvai nepieciešamībai ņemt vērā pētāmo pedagoģisko faktu, modeļu un mehānismu kvalitatīvo oriģinalitāti, kas piemīt sabiedrības tiesiskajai sfērai un ir saistīta ar pētījuma priekšmetu.

Galvenie un savdabīgie juridiskie un pedagoģiskie modeļi un to kombinācija ir atspoguļoti tiesību pedagoģijas speciālajos zinātniskajos principos. Balstoties uz veikto zinātnisko pētījumu pieredzi, var nosaukt svarīgākos no tiem.

Pedagoģiskās objektivitātes princips nosaka nepieciešamību mērķtiecīgi pētīt pedagoģiskās parādības, risinot likuma un kārtības stiprināšanas problēmas. Tie ir visur, kur ir izpausmes, ietekmes, izmaiņas, uzdevumi, pasākumi, kas saistīti ar darbinieku un pilsoņu izglītību, apmācību, audzināšanu un attīstību (pēdējo attiecībās ar tiesību sfēru un tiesībaizsardzības darbībām). Pedagoģisko pieeju, pedagoģisko objektivitāti pētījumā pauž zinātnieki un praktiķa izpratne par šo konkrēto realitāti un tās uzlabošanas veidiem.

Taču jāsaprot, ka izglītība, apmācība, audzināšana, attīstība ir sarežģītas parādības, kuras vienlaikus pēta arī citas zinātnes.

Īpaši pedagoģiskais tajos ir, pirmkārt, pedagoģiskie modeļi, t.i. pedagoģisko ietekmju un pedagoģisko rezultātu cēloņsakarības, veidi, kā tos ņemt vērā un optimizēt likuma un kārtības stiprināšanas interesēs. Tā ir pedagogu, citu personu, pedagoģisko procesu organizējošo, pedagoģisko ietekmi un ietekmes objektu-subjektu (izglītotu, apmācītu u.c.) darbība, nodrošinot vēlamo rezultātu sasniegšanu izglītībā, audzināšanā, tiesībaizsardzības iestāžu darbinieku un pilsoņu apmācība un attīstība. Pareiza pedagoģisko modeļu ievērošana galvenokārt ir pedagoģisko sistēmu izstrāde un organizācija. dažādi līmeņi un mērogs, uzticamā un konstruktīvā to mērķu, uzdevumu, satura, organizācijas (veidu), līdzekļu, metožu, tehnoloģiju, nosacījumu, procesu, kontroles, rezultātu, novērtējumu, labojumu definīcijā. Tiek noteikti veidi, kā nodrošināt to optimālu darbību pedagoģiskajā procesā, kurā jāņem vērā daudzi cēloņi un apstākļi. To visu aprēķinot un pamatojot, tiek izmantota gan viņu pašu, pedagoģiskā argumentācija, gan radniecīgo zinātņu dati.

tā rezultātā faktiskā pedagoģiskā realitāte joprojām nav pareizi identificēta, un rezultāts paliek nekonstruktīvs, nevis jauns praksei. Slikta šī principa īstenošana rada nopietnu kaitējumu pedagoģijas prestižam juridiskajā jomā.

Juridiskās un pedagoģiskās specifikas princips. Tiesību jomā, profesionālajā izglītībā, personāla darbībā, protams, izpaužas daudzi vispārīgi pedagoģiski modeļi. Atklāt savu darbību tiesību jomā nozīmē nostāties uz uzticama teorētiskā un metodiskā pamata. Taču tīrā veidā tiesību jomā šādas likumsakarības diez vai ir atrodamas: tās tā vai citādi mainās juridiskās sfēras īpatnību un specifikas ietekmē.

Specifiskums ir realitāte, galvenokārt pateicoties tiesību sistēmas galveno iezīmju ietekmei uz tās pedagoģisko apakšsistēmu un otrās puses pretējai ietekmei uz pirmo. Specifika ietver tiesībsargājošo uzdevumu prioritātes ietekmi, attiecībā uz kurām faktiskie pedagoģiskie pilda dienesta lomu;

profesionālās darbības jomu oriģinalitāte, ko regulē arī tiesībaizsardzības sistēmas darbinieku uzvedības normas;

īpašas prasības darbinieku profesionalitātei, atstājot nospiedumu profesionālās izglītības un apmācības sistēmā;

tiesībaizsardzības darbībās iesaistīto personu un grupu vecums, izglītības un profesionālās īpašības un tā apgrieztā ietekme uz viņiem un daudz kas cits;

pilsoņi kā tiesisko attiecību subjekti.

Patiesībā juridiskā pedagoģija sākas tur, kur atklājas juridiskā un pedagoģiskā specifika. Tas ir arī vissteidzamākais juridiskās pedagoģijas attīstības uzdevums, nosacījums tās zinātniskai atzīšanai un autoritātes iegūšanai praktiķu vidū. Ir svarīgi identificēt, aprakstīt un praktiski ņemt vērā juridiskos un pedagoģiskos modeļus, savdabīgās juridiskās un pedagoģiskās parādības un mehānismus, tiem adekvātus zinātniskos jēdzienus, izveidot savu zinātnisko paradigmu, analizēt pedagoģiskās sistēmas, kas savās galvenajās saitēs ir būtiskas no pētītajām. vispārējā pedagoģijā, nekur citur neeksistējošu raksturīgo tiesībsargājošo institūciju un darbības jomu pedagoģiskā izpēte un to pedagoģiskais atbalsts, pedagoģisko un tiesību teoriju izstrāde par specifiskām problēmām tiesībaizsardzībai un dažādu profesionālo un pedagoģisko problēmu risināšanas metodes. Diemžēl fakti vēl nav novērsti, kad pētnieki uzrāda vāju metodi.Nav tādas zinātnes, kas lielākā vai mazākā mērā neizmantotu radniecīgo zinātņu sasniegumus. Pedagoģija nav izņēmums. Tajā aktīvi tiek izmantoti filozofijas, socioloģijas, psiholoģijas, fizioloģijas, vadības teorijas un citu zinātņu dati, vispusīgi tuvojoties, lai rastu veidus, kā nodrošināt pedagoģisko sistēmu efektīvu darbību un sasniegt augstus pedagoģiskos rezultātus. Bet tomēr katras zinātnes “seja” ir “savā”, tajā, ko tā pēta un nepēta citas zinātnes. Katrai zinātnei ir tiesības pastāvēt, ja tā pēta īpašas objektīvās realitātes likumsakarības un īpašības. Īpaši svarīgi tas ir zinātnisko zināšanu pierobežas jomām, kas ietver juridisko pedagoģiju. Jo vairāk "savējo", jo vairāk nopelnu, jo nozīmīgāka zinātne, jo interesantāka praksei.

spēja identificēt juridisko specifiku vai reducēt to līdz vispārīgu pedagoģisko noteikumu ilustrēšanai ar piemēriem no tiesībaizsardzības prakses.

Izglītības, audzināšanas, apmācības, attīstības, aktivitātes, dzīvesveida un juridiski nozīmīgas uzvedības, cilvēku rīcības vienotības princips. Juridiskajās un pedagoģiskajās izpausmēs, pārmaiņās, pilnveidojumos viņš raksturo būtiskākās atkarības un ietekmes, kas atrodamas savstarpēji saistītas indivīda, cilvēku grupu, organizatoriskās struktūras līmeņos. Sistemātiska juridiskā un pedagoģiskā izpēte, notiekošā skaidrošana un pasākumu veikšana ietver to atklāšanu un pilnveidošanu. Neko nevar mainīt atrauti no cita, ārpus principa vārdā dotā cēloņu un nosacījumu mudžekļa. Pedagoģiskais funkcionālisms, kas izpaužas ārpussistēmiskā, izolētā konkrēto juridisko un pedagoģisko problēmu izpratnē un risināšanā, nav adekvāts juridiskajai un pedagoģiskajai realitātei un ir praktiski nekonstruktīvs.

Juridiskajā un pedagoģiskajā problēmā (konkrētā pētījuma priekšmets, izpratne, risinājums) specifiskā un nekonkrētā, būtiskā un mediējošā princips. Pētot sarežģītu, daudznosacījumu juridisko un pedagoģisko realitāti un īstenojot sistemātisku pieeju, ir viegli nonākt pozīcijā "viss ietekmē visu", lai gan daži nepieredzējuši skolotāji kļūdaini saskata sistemātiskas pieejas ieviešanu. Sarežģītajā atkarību savijumā var būt grūti saprast galveno, tikt līdz būtībai, atdalīt “graudu no pelavām”. Lai pārvarētu šādas grūtības, nepieļautu kļūdas un nenovirzītu lietu līdz triviāliem secinājumiem, problēmā jācenšas nodalīt to, kas attiecas uz tās būtību, veido tās kodolu, kvalitatīvo oriģinalitāti (to, kas to atšķir no visām pārējām). , pat ļoti līdzīgas). ), struktūra, saturs, no tā, kas to ieskauj, un veido uz to "ārēju" ietekmju kompleksu.

cēloņi un apstākļi. Tad šajā gandrīz vienmēr daudzkārtējā kompleksā izceliet "tuvās" un "tālās" ietekmes zonas, tostarp pirmajā tiešāk un visspēcīgāk ietekmējošos cēloņus un apstākļus, bet otrajā vājākos, netieši ietekmējošos. Starp tiem un citiem var būt arī citi (t.i., kas nav saistīti ar pētāmās problēmas būtību, kodolu) pedagoģiski faktori, bet var būt arī nepedagoģiski (juridiski, ekonomiski, psiholoģiski, organizatoriski, vadības, utt.), bet joprojām iedarbojas uz pedagoģisku ietekmi (t.i., māca, audzina utt.).

Sarežģītās juridiskās un pedagoģiskās atkarībās praktiski nav viennozīmīgas ietekmes. Ņemot vērā problēmas būtību, ir svarīgi izvairīties no mehānisma un atcerēties, ka cēloņu un seku attiecības, visus modeļus vienmēr nosaka apstākļi. Mainot pedagoģiskos nosacījumus, to pašu iemeslu dēļ var iegūt dažādi rezultāti un otrādi.

Pareizi īstenojot šo principu dzīves problēmas pārstāj uzskatīt par “lielu ņudzošu apjukumu”, un, sistematizēti, “sakārtoti pa plauktiņiem”, kļūst saprotami, kā arī pasākumi to pedagoģiskajai atrisināšanai.

Modernitātes (historisma) princips ir vērsts uz to juridisko un pedagoģisko parādību izpēti, kas reāli pastāv konkrētajā laikā, to atkarības un pārmaiņu tendences. Juridiskā sfēra ir ļoti dinamiska. Pedagoģijas parādībām ir arī konkrēts vēsturisks raksturs.

Izglītība, audzināšana, apmācība, attīstība nevar būt mūžīga rakstura, atrauta no mūsdienu dzīves realitātēm. Tiesību pedagoģijas lietišķais raksturs vienkārši uzliek par pienākumu pētīt aktuālas, sāpīgas, perspektīvas, vēl sekmīgai praktiskai risināšanai nepakļaujamas tiesiskas valsts veidošanas, likuma un kārtības stiprināšanas, tiesību sistēmas, tiesībsargājošo un citu institūciju darbības problēmu. , laika garam atbilstošu risinājumu meklējumi un ieteikumi.

Cilvēcības, demokrātijas un likumības principu nosaka uzdevumi veidot Krievijas sabiedrību ar tās vēlamajai nākotnei atbilstošām iezīmēm un pārvarēt novecojušas realitātes, kas ir pretrunā ar tām. Visi pedagoģiskie pētījumi tiek veikti konstruktīvi, ja mācību viela ir zināma un novērtēta no šīm pozīcijām, un pedagoģisko uzlabojumu izstrāde ir vērsta uz to nostiprināšanu juridiskajā jomā.

Konstruktivitātes princips brīdina reducēt pētījumus uz faktu noskaidrošanu, uz aprakstošu raksturu un liek meklēt, pamatot, eksperimentāli pārbaudīt veidus, kā uzlabot tiesisko un pedagoģisko realitāti, valsts un tiesībsargājošo iestāžu praksi. Juridiskās pedagoģijas spēks, tās autoritātes un nozīmes izaugsmes potenciāls, tāpat kā jebkura pedagoģijas nozare, ir saistīta ar iespējām un zinātnes tradīcijām. detalizēts pētījums veidi un ieteikumi prakses uzlabošanai. Problēmu teorētiskais risinājums jāpapildina ar darba metožu un pedagoģisko tehnoloģiju zinātnisko attīstību.

Kategoriski konceptuāls aparāts. Katrai konkrētai zinātnisko zināšanu jomai, kā arī vispārējām kategorijām un jēdzieniem ir sava, aiz kuras slēpjas specifiska fenomenoloģija. Tā tas ir arī juridiskajā izglītībā. Tās kategorijas un jēdzieni izceļas ar oriģinalitāti, jo atspoguļo juridiskās un pedagoģiskās realitātes parādību unikalitāti. Kategoriski konceptuālajam aparātam ir metodoloģiska un teorētiska nozīme, tas lielā mērā nosaka juridiskās pedagoģijas kā zinātniskās disciplīnas stāvokli un attīstību, tās pašizziņas un paškonstruēšanas līmeni.

Kategoriski konceptuālā aparāta attīstība notika visu juridiskajās un pedagoģiskajās problēmās iesaistīto skolotāju mācībās. ELLĒ. Lazukin11 ierosināja savu klasifikāciju grupās:

1. Sistēmas kategorijas, kas raksturo pedagoģiskās realitātes galvenos (vadošos) elementus tiesību sistēmā: pedagoģiskā pieeja tiesiskajai realitātei, tiesību sistēmas pedagoģiskā realitāte, tiesību sistēmas pedagoģiskā apakšsistēma, sociālo un pedagoģisko faktoru sistēma (faktiski pedagoģisko un pedagoģiski nozīmīga) likuma un kārtības jomā, juridiskās izglītības sistēmā, vadības pedagoģiskajā apakšsistēmā tiesībsargājošajās iestādēs, juridiskās izglītības pedagoģiskajā sistēmā, juridiskās izglītības sistēmās, apmācībā, attīstībā, profesionālās apmācības pedagoģiskajā sistēmā. , juridiskās un pedagoģiskās pētniecības speciālo metodisko principu sistēma u.c.;

2. Tiesību izpildes nodrošināšanas tiesību un pedagoģisko sistēmu elementu kategorijas: pedagoģiskie mērķi, pedagoģiskie uzdevumi, juridiskie un pedagoģiskie fakti, modeļi un mehānismi, pedagoģiskie faktori, pedagoģiskie apstākļi, pedagoģiskie līdzekļi, pedagoģiskie paņēmieni, pedagoģiskie noteikumi, pedagoģiskās darbības efektivitātes kritēriji, pedagoģiskās darbības rezultāti, pedagoģiskie rezultāti, pedagoģiskās ietekmes, pedagoģiskās ietekmes, pedagoģiskās sekas, tiesiskā socializācija u.c.;

3. Privātās pedagoģiskās kategorijas, kas tiek izmantotas atsevišķu tiesībaizsardzības darbības pedagoģiskā atbalsta jautājumu raksturojumā: juridiskā izglītība, juridiskā apmācība, juridiskā izglītība, juridiskā attīstība, profesionālā un pedagoģiskā apmācība, pedagoģiskais atbalsts, pedagoģiskais atbalsts, juridiskās zināšanas, juridiskās prasmes, juridiskās. prasmes , tiesiskā apziņa, tiesiskā pārliecība, likumpaklausīga (likumīga) uzvedība, pāraudzināšana, juridiskās izglītības metodes, tiesiskā pārliecināšana, vingrinājumi tiesību normu ieviešanā, tiesiskā piespiešana (sods) u.c.

Autoru un izdevēju asociācija

"TANDĒMS"

A.M. Stoļarenko

JURIDISKĀS

PEDAGOĢIJA

Lekciju kurss

Maskava 2000

Stolyarenko A.M.

C 81 JURIDISKĀ PEDAGOĢIJA. Lekciju kurss. - M.: Autoru un izdevēju apvienība "TANDEM". Izdevniecība "EKMOS", 2000 - 496 lpp.

ISBN 5-88124-066-9

Grāmatā doti juridiskās pedagoģijas pamatjēdzieni, kas atbilst jurista darba realitātēm: pedagoģija tiesībaizsardzībā, pedagoģija juridisko problēmu risināšanā likuma un kārtības stiprināšanas interesēs. Izdevums atklāj profesionālās apmācības didaktiku tiesībsargājošajās iestādēs.

Lekciju kursu raksturo struktūras integritāte un teorētiskais dziļums. Tas ir balstīts uz plašu faktu materiālu vispārinājumu. Izdevumā sniegti daudzi pedagoģiska rakstura ieteikumi juridiskās pilnveidošanai - pedagoģiskais darbs, tiesībsargājošo iestāžu darbinieku izglītība un apmācība. Mācību materiāls un tā pasniegšanas loģika veidota, ņemot vērā juristu sagatavošanas specifiku un turpmākās darbības raksturu.

Lekciju kurss paredzēts, lai nodrošinātu profesionalizētu pedagoģijas apguvi (kombinācijā ar tās pamatu apguvi) juridiskajās izglītības iestādēs un ir paredzēts skolotājiem, studentiem, kursantiem un klausītājiem.

Izdevums sniedz arī darbiniekiem nepieciešamās praktiskās iemaņas.
tiesībsargājošās iestādes, tiesas, prokurori, iekšlietu struktūras, nodokļu dienests un nodokļu policija, notāri, advokātu biroji u.c.

Šī ir pirmā grāmata vietējā un pasaules literatūrā par juridisko pedagoģiju, kas atklāj zinātnisko zināšanu sistēmu, kas atrodas jurisprudences un pedagoģijas krustpunktā un ir aktuāla mūsdienu Krievijas sabiedrības dzīves apstākļos.

ISBN 5-88124-066-9 © EKMOS, 2000

© Stolyarenko A.M.

Lekcija 1. Ievads juridiskajā pedagoģijā…………………………5

1. Tiesiskā valsts, kārtība un pedagoģija…………………………5
2. Juridiskās pedagoģijas priekšmets, mērķi, uzdevumi, sistēma………………15
3. Juridiskās pedagoģijas metodika………………………………………25

Lekcija 2. Sociāli juridiskā pedagoģija………………………….39

1. Sociālā pedagoģija un juridiskā sfēra………………………………….39
2. Iedzīvotāju tiesiskā socializācija un juridiskā kultūra…………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Tiesību sociālā pedagoģija .................................................. ..............................................48
4. Sociāli-pedagoģiskie faktori juridiskajā jomā ………………… 55
5. Iedzīvotāju tiesiskās kultūras veidošanās problēmas………………61

Lekcija 3. Pedagoģija tiesībaizsardzībā………….....79

1. Galvenie saikņu veidi starp tiesībaizsardzību un pedagoģiju……………………………………………………………………………..79
2. Pedagoģija dažādu tiesībaizsardzības speciālistu darbībā……………………………………………………………………………82

1. Profilaktiskā pedagoģija…………………………………………………..90
2. Korekcijas (penitenciārā) pedagoģija…………………………103
3. Postpenitenciārā pedagoģija…………………………………………115
4. Jurista pedagoģiskā tehnika…………………………………………….121

Lekcija 4. Juridiskās izglītības pedagoģija……………………....135

1. Juridiskā izglītība un tās pedagoģiskā sistēma izglītības iestādē……………………………………………………..135
2. Studenta - topošā jurista personības problēma……………………….150
3. Personības veidošanās potenciāls izglītības iestāde………………………………………………………………………….169
4. Juristu apmācības būtība un metodiskā sistēma……………………182
5. Izglītības organizatoriskās formas………………………………………..200
6. Intensīvās tehnoloģijas juridiskajā izglītībā …………………..207
7. Studenta, kursanta, klausītāja darbs jurista profesijas apgūšanā………………………………………………………………………………..218

4.8. Skolotāja un mācībspēku pedagoģiskā kultūra……………………………………………………………………………224

5. lekcija...237

5.1. Tiesībaizsardzības iestāžu vadības pedagoģiskā koncepcija……………………………………………………………………………..237

5.2. Pedagoģiskās tehnoloģijas tiesībsargājošās iestādes dzīves un darbības organizēšanā……………………………………………………251

5.3. Pedagoģiskās tehnoloģijas pašreizējā tiesībsargājošās iestādes vadībā……………………………………………………………………261

5.4. Pedagoģiskās tehnoloģijas prasīguma pasniegšanā

Galva…………………………………………………………………..269

5.5. Vadītāja personības un darbības stila parauga pedagoģija..278

Lekcija 6. Izglītības darba ar personālu pedagoģija

tiesībaizsardzības iestāde…………………………………………...289

1. Izglītības sistēmas iezīmes tiesībaizsardzībā………289
2. Darbinieku audzināšanas pedagoģiskie principi………………………..293
3. Morālā un psiholoģiskā sagatavošana……………………………………308
4. Juridiskā izglītība un darbinieka personības profesionālās deformācijas novēršana…………………………………………………………326

Lekcija 7. Profesionālās apmācības didaktika tiesībsargājošajās iestādēs……………………………………………………………….....337

1. Profesionālās apmācības pedagoģiskās īpatnības un uzdevumi ................................................ ...................................................... ........................337
2. Profesionālās apmācības pedagoģiskie principi………………341
3. Profesionālās apmācības nodarbību organizācijas un metodikas iezīmes……………………………………………………………………………355

1. Speciālo grupu (ekipāžu, nodaļu) apmācība………………………360
2. Organizatoriskā sagatavošana…………………………………………………364
3. Profesionālā un pedagoģiskā apmācība…………………………….369

8. lekcija……………………...376

8.1. Ekstrēmums tiesībaizsardzībā un tās īpašās prasības darbinieka sagatavotībai………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………

1. Darbinieku apmācības sistēma rīcībai ekstremālos apstākļos……………………………………………………………………………….384
2. Profesionālā psiholoģiskā apmācība…………………………….390
3. Fiziskā sagatavotība darbībai ekstremālos apstākļos…….407
4. Ugunsdzēsības apmācība…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. Darbinieku un iedzīvotāju sagatavošana personīgās drošības nodrošināšanai……………………………………………………………………………….420
6. Sagatavošanās darbībai pret bruņotu likumpārkāpēju………427
7. Dienesta un kaujas sagatavotības uzturēšana………………………..436

8.9. Pedagoģiskais atbalsts dienesta un kaujas uzdevumu risināšanai
ārkārtas situācija……………………………………………440

9. lekcija..................................457

1. Salīdzinošā juridiskā darba metodika……………………………457
2. Pedagoģija tiesībaizsardzības iestāžu praksē ārvalstīs………………………………………………………………………………

9.3. Juridiskā izglītība ārzemēs…………………………………………466

9.4. Jaunas ārvalstu pedagoģiskās tehnoloģijas profesionāļu sagatavošanai………………………………………………………………………………

9.5. Pasaules pieredzes izmantošana darbā ar personālu…………………………………………………………………………………………

LEKCIJA 1. IEVADS

JURIDISKĀ PEDAGOĢIJĀ

1.1. Tiesiskums, kārtība un pedagoģija

Tiesiskā valsts, likumība, kārtība un zinātne.

Viena no svarīgākajām tendencēm cilvēces civilizācijas virzībā uz nākotni ir uz likumu balstītu sabiedrību veidošana. Tiesiskums, kas nodrošina pilsoniskās sabiedrības dzīvi, pilsoņu tiesības un brīvības, iespējas un nosacījumus savu spēju atklāšanai un vajadzību apmierināšanai, ir mūsdienu valsts iekārtas ideāls. Visas humānistiskās idejas, kas sabiedrības interešu centrā izvirza cilvēka intereses, demokrātijas, tiesību un brīvību, pilnīgas vajadzību apmierināšanas, brīvas attīstības un citas idejas, paliks blefs ārpus likuma varas.

Mūsdienās un īpaši Krievijas apstākļos juridiskās sfēras stiprināšanas uzdevums ir kļuvis par prioritāti, it īpaši saistībā ar noziedzības līmeņa paaugstināšanos par lielumu, kas ir kļuvis par sociālās attīstības bremzi. Taisnīgas, uz likuma balstītas sabiedrības izveide ir visu tās veselo spēku globāls uzdevums un ir iespējama tikai pilnībā izmantojot pieejamās iespējas. Viens no tiem, un nebūt ne pēdējais, ir saistīts ar zinātnes bagātīgo iespēju pilnvērtīgu izmantošanu.

Sociālie spēki, tāpat kā dabas spēki, var darboties spontāni un destruktīvi, kamēr cilvēki nevēlas tos saprast, nevar tos ņemt vērā un virzīt savās interesēs. Rīcība pēc acs, pašpārliecināta intuitīva un tikai personīgās pieredzes apsvērumu izmantošana, akla ārzemju modeļu atdarināšana, paļaušanās uz administratīvā spiediena spēku, izmēģinājumu un kļūdu rīcība ir dziļi iemesli, kas izraisa buksēšanu un neveiksmes jebkurā biznesā, un valsts līmenī tie ir vienkārši nepieņemami. Viņu arhaisms ir īpaši neciešams uz pasaules civilizācijas mūsdienu sasniegumu fona. Viss ir cilvēka rokās – civilizēts, inteliģents, morāls. Nekādas patvaļīgas kustības, mainot sabiedrības tiesisko sfēru un tās pamatus, nevar atrisināt tiesiskas valsts izveides problēmu, aizsargājot pilsoņu intereses un tiesības, ja tas netiek darīts viskompetentākajā, zinātniskākajā un civilizētākajā veidā.

Mūsu valstī diemžēl ir nenovērtētas un netiek īstenotas pasaules tendences aktīvi izmantot zinātnes iespējas radikālu uzlabojumu sasniegšanai un empīriski neatrisināmu problēmu pārvarēšanai. Līdz 90. gadiem viņi centās gūt panākumus un progresu, apzinot un novēršot trūkumus, kas pēc būtības varēja tikai atjaunot kādu normu, ko pārkāpuši trūkumi, bet ne nodrošināt pienācīgu virzību. Daudzas pārbaudes, viena otru nomainot un atraujot cilvēkus no darba, ar paveikta sajūtu, rakstīja postošas ​​darbības, iestudēja pārģērbšanos, deva "vērtīgus" norādījumus "likvidēt", "pievērst uzmanību", "palielināt aktivitāti", "atrast iespēju". ", utt. Tomēr tas maz uzlaboja situāciju, jo pārbaudāmie paši zināja savus trūkumus (un pat labāk nekā tie, kas tic), un problēma bija tā, ka viņi objektīvu vai subjektīvu iemeslu dēļ nevarēja tos novērst.

Krievijas atpalicība attīstībā no daudzām pārtikušām valstīm lielā mērā bija saistīta ar prakses nevērību pret zinātni, kas ne tikai veica atklājumus, bet arī analizēja, vispārināja praktisko pieredzi, atrada veidus, kā to uzlabot, un attīstīja intensīvas tehnoloģijas. Lielā mērā tas attiecas arī uz tiesiskas valsts izveides, tiesiskuma, tiesiskuma un noziedzības apkarošanas problēmu risināšanu.

Cilvēka civilizācijas attīstība šobrīd ir tādā līmenī, ka tieši progresīvo tehnoloģiju masveida izmantošana praksē nosaka valsts spēku, tās progresu, darba kvantitatīvos un kvalitatīvos rezultātus. Lai sekmīgi virzītos uz labāku nākotni, dzīvotu civilizēti, strādātu veiksmīgāk, sasniegtu vairāk, ir nepieciešams visur izmantot intensīvas modernās tehnoloģijas jebkurā darbībā, arī tiesībaizsardzībā, gan valsts, gan vietējā līmenī. , katras tiesībsargājošās iestādes un katra darbinieka darbā. Tas attiecas arī uz juridiskās pedagoģijas izstrādāto pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanu.

Pedagoģija, sabiedrība, cilvēki. Sabiedrība vienmēr ir tāda pati kā tās pilsoņi. Tas var būt labāks, pilnīgāks tikai tad, kad tas labāk un perfektāk veido labāko personības tipu. Pedagoģija- zinātne par personības un cilvēku kopienu mērķtiecīgu veidošanos, kas nosaka tā sociālo nozīmi. Sākotnēji pedagoģija nodarbojās tikai ar darbu ar bērniem speciālās izglītības un audzināšanas sistēmās (bērnudārzos, skolās, ģimenēs). Mūsdienās tā kļūst arvien vairāk par zinātni darbā ar jebkādām pilsoņu kategorijām un jebkurās sistēmās un apstākļos, kas saistīti ar pedagoģisko problēmu risināšanu.

Galvenās sistēmiskās pedagoģiskās parādības, iesaistīti personības veidošanās procesā un cilvēku kopienas, pētīta pedagoģija, ir izglītība, apmācība, izglītība un attīstība.

Izglītība - mērķtiecīgs process pilsoņu indivīda un kopienu bagātināšanai ar fundamentālām (plašām, dziļām, zinātniskām, sistematizētām, kompleksām) zināšanām, kas atbilst mūsdienu cilvēka civilizācijas līmenim un zinātnes un tehnoloģiju revolūcijas sasniegumiem. Šādas zināšanas sniedz atbilstošu izpratni par pasauli, cilvēku, dzīvi, sabiedrību, sevi un savu darbību, veido ieradumu un nepieciešamību domāt, patstāvīgus saprātīgus spriedumus, spēju un vajadzību pēc radošuma, radīšanas, cilvēka pieredzes bagātināšanas un progresa. sabiedrības. Individuālais izglītības rezultāts - izglītība personība, kopība, ko nosaka nevis formāli rādītāji - diplomi -, bet gan reāla izpratne par vidi un sevi, kas izpaužas attiecībās, uzvedībā un rīcībā. Izglītībai ir izglītojoša un attīstoša vērtība, un tā būtu jāveic, sasniedzot atbilstošus pedagoģiskos rezultātus.

Izglītība - mērķtiecīgs skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanas process. Tās rezultāts ir apmācību indivīdi, cilvēku kopienas. Īpaša apmācība, kas vērsta uz fundamentālismu, horizontiem, studentu vispārējo civilizāciju, - izglītības apmācība, - padara to par izglītības neatņemamu sastāvdaļu. Izglītības iestādēs, kas vērstas uz studentu sasniegumiem noteiktas izglītības kvalifikācijas iegūšanai, apmācības izglītības rezultātam jābūt skaidri izteiktam un tajā jāieņem cienīga vieta. Daudzos gadījumos apmācība tiek veikta bez šādas ievirzes un iegūst noteiktas (šauras, ierobežotas) profesionalitātes raksturu, kas tiek reducēta uz praktisko iemaņu. Šādai apmācībai ir tiesības pastāvēt praktiskās tiesībaizsardzības iestādēs vai iekļauties izglītības iestādēs studējošo apmācībā. Ar vāju studentu bagātināšanu ar zināšanām un mācot viņiem tikai darbību tehniku, bez dziļas izpratnes par to, kāpēc ir jārīkojas tā un ne citādi, tas būtībā pārvēršas par profesionālu koučingu, profesionālu treniņu, apmācību. .

Izglītība ir paredzēta, lai veicinātu indivīda un pilsoņu grupu izglītošanu un attīstību, būt izglītojot un attīstot.

Audzināšana - mērķtiecīgs process, veidojot cilvēka kā sabiedrības pilsoņa un vispārcilvēcisko vērtību nesēja svarīgākās sociālās īpašības: garīgo, ideoloģisko, patriotisko, humāno, uzvedības, morālo, juridisko, kultūras, darba u.c. Izglītība panāk indivīda pielāgošanos dzīvei sabiedrībā cilvēka civilizācijas līmenī, pilsonības veidošanos, mīlestību pret dzimteni, vidi, ģimeni, smagu darbu, likuma ievērošanu, cilvēktiesībām un brīvībām, humānismu, cieņu universālas vērtības, indivīda vajadzību apmierināšana, pašnoteikšanās apstākļu nodrošināšana brīvā, intelektuālā un kultūras attīstībā, pašrealizēšanā. Izglītības rezultāts ir audzināšana konkrēta persona, pilsoņu kopiena. Daļa no vispārējās izglītības ir profesionāla, vērsta uz izglītības un tās sastāvdaļu veidošanu juristā, tiesībaizsardzības komandā. Profesionālu juristu un pilsoņu juridiskā izglītība ir viņu vispārējās un profesionālās izglītības neatņemama sastāvdaļa. Tas ir specializējies juridisko profesionāļu un pilsoņu likumīgas uzvedības panākšanā, viņu aktīvajā un auglīgā līdzdalībā likuma un kārtības stiprināšanā.

Attīstība - mērķtiecīgs process kvantitatīvu, kvalitatīvu izmaiņu un transformāciju noteikšanai indivīdos un cilvēku sabiedrībā, kas noved pie viņu intelekta, spēju, svarīgāko biznesa (pedagoģisko, psiholoģisko, psihofizioloģisko, fizisko) īpašību un spēju attīstības līmeņa paaugstināšanās. (organizatoriskā, pedagoģiskā, vadības, izmeklēšanas uc; intereses, tieksmes, uzmanība, atmiņa, griba, stabilitāte, veiklība, reakcijas ātrums, attapība utt.), to garīguma pilnīgākas formas. Tās galvenās sastāvdaļas ir sociālā, kultūras, morālā, juridiskā, intelektuālā un fiziskā attīstība. Individuālais attīstības rezultāts ir izsmalcinātība personība un grupa, kolektīvs (piemēram, pārvēršot to par kolektīvu, kas izglīto savus dalībniekus). Izglītība, apmācība un audzināšana veicina juridisko speciālistu un tiesībaizsardzības komandu personības attīstību. Taču ir nepareizi to saprast kā spontānu un pašsaprotamu pedagoģisku rezultātu. Lai attīstība noritētu pareizi, izglītībai, apmācībai un audzināšanai ir jābūt attīstot, tiek veikta, vienlaikus koncentrējoties uz attīstoša efekta sasniegšanu. Nepieciešams un, kā liecina juristu un citu profesionāļu apmācības prakse, speciāli pedagoģiski pasākumi, kuru mērķis ir attīstīt (piemēram, inteliģence, intereses, uzmanība, atmiņa, fiziskais spēks un veiklība, griba, savaldība, spējas u.c. ) ir iespējami un auglīgi.

Visi aplūkotie fundamentālie pedagoģiskie jēdzieni un svarīgākie pedagoģiskās realitātes komponenti aiz tiem papildina viens otru, bagātina viens otru, veidojot neatņemamu cilvēka personību. Slavenais krievu zinātnieks V.M. Bekhterevs 19. gadsimta sākumā rakstīja: “... Ja izglītība ir vērsta uz cilvēku zināšanu vairošanu un līdz ar to erudīcijas vairošanu, tad izglītība... kalpo garīgo jūtu cildināšanai un gribas radīšanai un stiprināšanai. No tā ir skaidrs, ka neatkarīgi no tā, cik izglītots ir cilvēks, bet, ja ... viņa jūtas paliek rupja egoisma stadijā, ja viņam ... izrādās, ka viņam ir zināma griba, tad visa viņa izglītība no sociālā labuma viedokļa būs tikai balasts, nekas vairāk. Savukārt, ja cilvēks ar izglītību savas attīstības gaitā saņem neatbilstošu jūtu un gribas virzienu, tad viņa izglītība var kļūt tikai par līdzekli vai instrumentu personīgo kaislību apmierināšanai un šajā ziņā tikai kalpos radīt kaitīgu mūsu sabiedrības locekli.

Dzīves realitāte, ko apzīmē pedagoģiskās pamatkategorijas, ir vissvarīgākās pedagoģiskās darbības sastāvdaļas, taču tās var darboties arī kā pedagoģiskās darbības veidi. Tie pastāv atbilstošu pedagoģisko sistēmu, procesu un rezultātu veidā, t.i. izglītība, apmācība, izglītība un attīstība. Tajos ietilpst skolotāji, skolotāji, mācībspēki un tie, uz kuriem ir vērsta viņu darbība - studenti, praktikanti, kursanti, likumsargi un viņu komandas. Pedagoģiskie rezultāti ir visaugstākie, harmoniski mijiedarbojoties šiem pedagoģiskās darbības veidiem un to sistēmām, ar to apvienoties holistisks pedagoģiskais process, ar obligātu pašu studentu, klausītāju, kursantu, darbinieku, iedzīvotāju aktīvu līdzdalību tajā, t.i. ar viņiem pašizglītība, pašmācība, pašizglītība un pašattīstība.

Visas aplūkotās pedagoģiskās realitātes sastāvdaļas var būt ārpus cilvēka apziņas. Taču spontanitātes pārvarēšana, mērķtiecīga to vadīšana palielina sasniegto rezultātu mērogu un kvalitāti. Šobrīd maksimāli iespējamo rezultātu nodrošina esošo pedagoģijas zinātnisko sasniegumu izmantošana, zināšanas un izpratne par tiem, aktīva kvalificēta pielietošana. Ir svarīgi izprast ne tikai pašas kategorijas, bet arī to savstarpējās attiecības, sistēmisko pedagoģisko integritāti, pretējā gadījumā iespējas netiks pilnībā izmantotas. Tātad ar izglītību dažreiz saprot visu, kas notiek personības veidošanā. Vai arī viņi uzskata, ka izglītība un attīstība ir automātisks izglītības un apmācības produkts. Izrādās, nav īpaši un mērķtiecīgi jānodarbojas ar audzināšanu, izglītību un cilvēka attīstību, kas acīmredzami samazina pedagoģijas iespējas un sasniegtos rezultātus.

Zināšanas un izpratne par pedagoģijas galvenajām kategorijām un atbilstošām pedagoģiskās realitātes sastāvdaļām liek izdarīt svarīgu secinājumu, ka kur pastāv un atklājas parādības, audzināšanas, izglītības, apmācības un cilvēku attīstības rezultāti un to ietekme uz viņu dzīvi un darbu, ir arī pedagoģijas priekšmets, tā sasniegumu pielietošanas iespējas un nepieciešamība. Tas attiecas arī uz tiesību sistēmu, uz tiesībsargājošo iestāžu un to darbinieku, juristu darbību.

Tiesiskā valsts, likumība, kārtība un pedagoģija. Likuma un kārtības stiprināšana, noziedzības apkarošana ir visas sabiedrības uzdevums, jo problēmas, kas traucē tās risināšanai, slēpjas gandrīz visu jomu vājajās vietās - ekonomikas, kultūras, morāles, valsts pārvaldes u.c.. Bija savs laiks kad tika uzskatīts, ka tiesiskuma un likuma un kārtības stiprināšana ir likuma prerogatīva, juristu rafinēts uzdevums. Jo tuvāk mūsdienām, jo ​​smagāka ir ekstrēmu un neveiksmju pieredze juridisku problēmu risināšanā, jo stiprāka ir izpratne, ka tiesiskas valsts un uz tiesībām balstītas sabiedrības izveide ir sarežģīta zinātniski praktiska problēma. Likumības un kārtības stiprināšanas problēmas risināšanā iesaistījušies arī citi speciālisti. Ir izveidojušās zinātnisko zināšanu robežjomas - tiesību filozofija, tiesību socioloģija, vadības teorija tiesību un kārtības jomā, juridiskā psiholoģija, tiesu psihiatrija u.c.. Taču tāda daudzveidīga un praktiski orientēta zinātne kā pedagoģija, kurai ir sava intereses un bagātīgas iespējas juridiskajā sfērā, līdz šim ir maz izmantots un tiek izmantots, lai atbildētu uz tā laika zvaniem.

Zināms, ka tiesības nav vienīgais sabiedriskās dzīves regulētājs. Savā uzvedībā un attiecībās pilsoņi vadās arī no citām sociālajām normām – ideoloģiskām, kultūras, morāles, reliģiskajām, korporatīvajām, sociālpsiholoģiskajām (tradīcijas, paražas, mode, māņticība u.c.). Tie atklāj savu ietekmi gan likuma regulētajā sfērā, gan turklāt citās.

Atsevišķu normu psiholoģisko pieņemšanu, savas uzvedības orientāciju uz tām, cita starpā, nosaka audzināšanas, izglītības, kultūras, sociālā brieduma, cilvēku, viņu sociālo grupu un atsevišķu pilsoņu morāles līmenis. Ja tas tā ir, tad likums un kārtība ir nesaraujami saistīti ar sabiedrības pedagoģisko sistēmu, audzināšanas, izglītības, apmācības un attīstības institūciju darbības panākumus un auglīgumu tajā, ietekmējot iedzīvotāju masveida un individuālo uzvedību, izprotot vai noliedzot likumpaklausīgas uzvedības nozīmi un atbilstoši attiecoties uz tās normām.

Noziedzībai kā sociālai parādībai, cita starpā, ir pedagoģiski trūkumi izglītības sistēmā sabiedrībā, pilsoņu izglītošanas sistēmā (īpaši juridiskajā), juridiskās propagandas sistēmā, tautas pedagoģijas juridiskās nepilnības, pedagoģiskās funkcijas īstenošana ar plašsaziņas līdzekļu palīdzību utt. Individuālie cēloņi, kas izraisa deviantas uzvedības izcelsmi un attīstību, kas vainagojas ar noziegumu, gandrīz vienmēr ir saistīti ar indivīda pedagoģisko nevērību, nepietiekamu juridisko izglītību, apmācību, labu audzināšanu un izkropļojumiem. tiesiskā apziņa.

Pedagoģisko faktoru un nosacījumu ignorēšana vai nenovērtēšana pasākumos, lai stiprinātu tiesiskumu, tiesiskumu, noziedzības novēršanā sabiedrības mērogā, reģionālā un vietējā līmenī, jebkurās formālās un neformālās cilvēku apvienībās, indivīdā līmenī, neizbēgami rada nevēlamu noziedzības izpausmju pieaugumu un dzīvotspēju, radot milzīgu kaitējumu sabiedrībai un cilvēkiem.

Sabiedrības dzīvei demokratizējoties, arvien lielāku lomu vajadzētu iegūt nevis pilsoņu piespiedu piespiešanai ievērot tiesiskumu, bet gan likumīgai uzvedībai viņu audzināšanas, izglītības, apmācības un attīstības dēļ. Tas nozīmē, ka vēsturiski pieaug sabiedrības pedagoģiskās sistēmas loma, pedagoģiskā darba līmenis un panākumi tajā. Cīņa par likumu un kārtību, īpaši tagad, ir cīņa par cilvēku prātiem, par attieksmi pret citiem cilvēkiem, par cilvēciskajām un sociālajām vērtībām, par viņu aktīvo dzīvi un likumu apliecinošo pozīciju. Šīs cīņas fronte, tēlaini izsakoties, iet cauri cilvēku prātiem un sirdīm. Uzvara šeit ir saprāta un morāles, pilsonības un kultūras, izglītības un civilizācijas triumfā. Uzvara jaunradē, tiesiskajā attīstībā, juridiskajā kultūrā. Cīņa mums ir vajadzīga nevis ar cilvēku, bet par cilvēku. Ir acīmredzams, ka pilnvērtīgs problēmu risinājums nav iespējams bez mērķtiecīgiem pedagoģiskiem pūliņiem, neizmantojot pedagoģijas iespējas.

Likumdošana un pedagoģija. Tiesiskuma un kārtības interesēs valsts varas un pārvaldes augstākie orgāni atbilstoši savām pilnvarām veido normatīvo aktu kopumu, no kuriem svarīgākie ir likumi. Sabiedrības likumdošanas sistēma ir veidota, lai stiprinātu, attīstītu un nodrošinātu visu demokrātijas institūciju darbību, aizsargātu pilsoņu tiesības, brīvības un intereses, veicinātu viņu sociālo attīstību un pašizpausmi. Jebkurš likums, jebkurš pakārtots tiesību akts, norma, jebkurš dokumentā ietvertais noteikums tiks ieviests un kaut ko mainīs uz labo pusi, ja likumdevējs tos uzskatīs ne tikai par tīri juridisku instrumentu, bet to saturā un noformējumā nodrošinās pareizu izglītošana un mācīšana ietekme uz cilvēkiem, kuriem tie ir adresēti. Likumam, kā atzīmēja Platons, ne tikai jāvalda, bet arī pārliecināt.

Vēsture ir pierādījusi, ka mēģinājumi atrisināt likuma un kārtības problēmas (“juridiskā stingrība”) ar likuma spēku, tikai ar likumu izstrādi ir neveiksmīgi. Pielāgot pilsoņus viņiem nepieņemamiem likumiem ir pedagoģiski un psiholoģiski neiespējami. Neefektīva un bīstama ir arī kreiso skriešana pa priekšu ("juridiskais romantisms") - "progresīvu" likumu izdošana, kas neatbilst psiholoģiskajai un pedagoģiskajai realitātei, slikti ņem vērā iedzīvotāju demokrātisko un tiesisko pieredzi, viņa juridiskās kompetences, izglītības un attīstības līmeni.Šādi tiesību akti ir ne tikai lemti bezdarbībai, bet arī vairo necieņu pret tiesībām, pienākumiem un pienākumiem. Tikai līdzsvars starp reālo iedzīvotāju attīstības līmeni, tās juridisko kultūru un pieredzi - no vienas puses, un likumdošanu, likumdošanu, kurai ir proaktīvs un attīstošs raksturs, bet neatraujas no realitātes, neskrien. pārāk tālu priekšā - no otras puses, noved pie panākumiem. Likums ir spēcīgs, tas darbojas, ja to pilda, ja to saprot iedzīvotāji, pieņem ar prātu un iekšēji apstiprina, aizsargā pats.

Valsts līmenī tas ir nepieciešams grāmatvedībaīstenotie pedagoģiskie modeļi, mehānismi un parādības, izglītības un kultūras līmenis, iedzīvotāju juridiskā kompetence un audzināšana pedagoģiski korektā likumdošanas politikā un katras juridiskās iestādes augstajā pedagoģiskajā kvalitātē, un uz zemes - pedagoģiski kompetenta pašvaldības, vadības noteikumu izstrāde.

Tāpat jāatzīmē, ka likumības ideālu iemiesojums rakstītajās tiesībās (likumos, nolikumos, tiesību normās) un valsts mehānisma uzbūve lielā mērā ir atkarīga no tiem cilvēkiem, kuri nodarbojas ar likumu un valdību. veidošana, audzināšana, izglītība, apmācība un attīstība.piederība korporatīvajām grupām (partijām, apvienībām, grupām, kas piedalās politiskajā cīņā par varu).

Tiesībaizsardzība un pedagoģija. Visas tiesībsargājošo iestāžu darbinieku, amatpersonu, speciālistu darbības, papildus tiešo tiesībaizsardzības funkciju veikšanai, ir pedagoģiskais aspekts, kas bieži vien netiek realizēts, netiek ņemts vērā, apzināti un kompetenti netiek ņemts vērā. Tas izpaužas faktā, ka šī darbība nodrošina spēcīga tieša ietekme uz pilsoņu juridisko izglītību, par to, kā un kāda veida tiesiskā apziņa viņiem veidojas, vai pieaug tiesību normu autoritāte, pārliecība par nepieciešamību tās ievērot, cieņa pret juristiem, vēlme viņiem un tiesībsargājošajām iestādēm palīdzēt tiesiskuma stiprināšanā, vai pieaug viņu ticība likuma spēkam un viņu tiesiskajai aizsardzībai utt.

Tiesībsargājošās iestādes interesējas arī par savu darbību atspoguļojumu medijos un juridiskā propaganda pedagoģiski efektīvi, lai radītu, pilnveidotu un pareizi darbotos juridiskās vispārējās izglītības un juridiskās izglītības sistēmas dažādām iedzīvotāju kategorijām un, galvenokārt, pusaudžiem un jauniešiem. Viņi tiek aicināti izrādīt iniciatīvu, kā arī aktīvi un pedagoģiski pārdomāts piedalīties šajā darbā.

Daudzu tiesībsargājošo uzdevumu veiksmīga risināšana - noziegumu novēršana, atklāšana un izmeklēšana, sabiedriskās kārtības un satiksmes drošības aizsardzība, darbs ar nepilngadīgajiem un sodu izpilde u.c. - vairāk vai mazāk ir saistīts ar nepieciešamību pēc kaut kā izskaidrot, mācīt, izglītot, izglītot, pārliecināt pilsoņi, kas ietilpst tiesībsargājošo iestāžu atbildības, interešu, tiesību un darbības jomā. Tas nozīmē, ka viņiem vienlaikus ir jāizlemj būtībā pedagoģiskie uzdevumi lai sasniegtu savas darbības juridiskos, operatīvos un dienesta rezultātus, nepieciešams prasmīgi ieviest elementus pedagoģiskā organizācija tajā, izbaudi pedagoģiskās metodes un līdzekļi un ir atbilstošs profesionālā un pedagoģiskā sagatavotība.

Tiesībsargājošo iestāžu darbinieki 2 un pedagoģija 3 . Ir labi zināms, ka pēdējais un izšķirošais vārds jebkurā darbībā

Pieder cilvēkiem, kuri to veic, viņu personības īpašībām un apmācību. Šo atkarību visvairāk ietekmē pedagoģiskie faktori. Profesionalitāte ir atkarīga no profesionālā izglītība, apmācība, audzināšana un attīstība, tie. pašu darbinieku pedagoģiskās īpašības.

Tā kā, kā minēts iepriekš, daudzu tiesībaizsardzības uzdevumu risināšana, ko veic dažādu dienestu un tiesībaizsardzības iestāžu departamentu speciālisti, ir saistīta ar pedagoģiskām problēmām, tad panākumi to risināšanā ir atkarīgi no vai viņi tos saprot, vai viņiem ir vēlme ar tiem rēķināties, vai viņiem ir izpratne par tiem, vai viņi ir gatavi pieņemt lēmumus, ņemot vērā tos, vai viņiem ir prasmes un iemaņas, lai sasniegtu vēlamos pedagoģiskos rezultātus. Citiem vārdiem sakot, vai viņu profesionalitātē ir tāds elements kā profesionālā un pedagoģiskā sagatavotība.

Ir vispārpieņemts, ka jebkura vadības darbībai ir pedagoģisks aspekts, tostarp starp priekšniekiem, komandieriem, visu kategoriju tiesību sistēmas vadītājiem. Viņiem ir ne tikai pienākums vadīt nodarbības ar padotajiem un pilnveidot savu profesionālo kompetenci, bet arī izglītot, attīstīties, ņemt vērā sava piemēra pedagoģisko efektu, darba stilu, komunikāciju, rīcību, lēmumus, vērtējumus utt. Viņu vadošā profesionalitāte un tāpēc panākumi, vadot darbu ar padotajiem, ir nesaraujami saistīti ar vadītāja un pedagoģiskā gatavība, kas ir sava veida profesionāli-pedagoģiskā.

Tiesībsargājošajām iestādēm ir izglītības, apmācības, izglītības, apmācības sistēmas, kas ir atbildīgas par tiesībsargājošo iestāžu darbinieku izglītības līmeni un kvalitāti, viņu profesionālajām prasmēm, profesionālo izaugsmi un izglītību viņu uzturēšanās laikā juridiskajās izglītības iestādēs. Šīs sistēmas ir pedagoģiskais atbilstoši to būtiskajām īpašībām un izglītības iestādēm (pamatizglītība, augstākā un pēcdiploma izglītība) - pedagoģiski iestudējumi. Profesionālās izglītības un apmācības sistēmu kodols, to radošais mehānisms ir psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas, kuras funkcionēšanas laikā praktikantos dzimst un pilnveidojas profesionālās zināšanas, prasmes un iemaņas, paradumi, īpašības, iemaņas un to kompleksi. Uzdevumi, principi, formas, metodes, tehnikasšo tehnoloģiju ieviešanu un pilnveidošanu pedagoģiskais.

Pedagoģija ir viena no retajām zinātnēm, kas īpaši un produktīvi nodarbojas ar izglītības, audzināšanas, apmācības un cilvēku attīstības sistēmu un procesu izpēti. Tieši viņai ir milzīgs daudzums uz pierādījumiem balstītu ieteikumu to optimizēšanai un uzlabošanai. Šo faktu ir grūti pārvērtēt profesionālās juridiskās izglītības sistēmā strādājošo darbībai, kam pašiem jābūt pedagoģiskā kultūra, uz atbilstošā zinātniskā un pedagoģiskā līmenī veidot pedagoģisko sistēmu savā darbā un veikt pedagoģisko procesu, sagatavot patiesi profesionālus juristus.

Ar pedagoģiju nesaraujami saistīta ir tiesībsargājošo iestāžu un to darbinieku personāla aparāta darbība. Lielākoties to veido tiesībaizsardzības personāla izglītības, izglītības, apmācības un attīstības īstenošana. Viņus var uzskatīt par sava amata cienīgiem profesionāļiem tikai tad, kad viņi viņiem pašiem ir pedagoģiski nopelni, viņi spēj kompetenti organizēt pedagoģiskās sistēmas, nodrošināt to funkcionēšanu un personīgi veikt pedagoģisko darbu savu pienākumu un konkrēto uzdevumu ietvaros.

Iepriekš minētais nekādā gadījumā nav pilnīgs rakstura, likumības, likuma un kārtības un tiesiskās darbības savstarpējo saistību saraksts ar pedagoģiju (sīkāk - turpmākajās lekcijās). Sabiedrībā, uz kuru tiecamies virzīties, ir krasi pieaugusi un turpina pieaugt likuma un kārtības stiprināšanas pedagoģisko problēmu risināšanas nozīme, izmantojot juridiskās pedagoģijas kā lietišķās zinātnes iespējas. Atbilstoši likuma varas jēgai, humanitārajam un demokrātiskajam mērķim tiesībaizsardzības iestāžu un to darbinieku darbs būtu nopietni jāuzlabo. Tas jo īpaši nozīmē pedagoģija, tie. bagātināšana ar pedagoģiskajiem paņēmieniem un darba metodēm, pilnvērtīga juridiskās pedagoģijas datu un rekomendāciju izmantošana, kur un kad tas ir nepieciešams un dos uzlabotu praktisko rezultātu. Pareizi izprastas sabiedrības dzīves humanizācijas un demokratizācijas tendences padara juridisko personu darbinieku bezatbildīgu spēka lietošanu nepieņemamu. Tie arī uzliek par pienākumu rīkoties profesionālāk, aktīvāk izmantot efektīvāk un civilizētāk līdzekļi, kas ietver un pedagoģiskais, ietver pedagoģiskais pieejas darbs, dzīves lietu izskatīšanā, kas kļūst par juridiskās izskatīšanas subjektiem. Tas paaugstina arī prasības juristu profesionalitātei, apmācības iekļaušanai tiesību pedagoģijā.

1.2. Tiesību pedagoģijas priekšmets, mērķi, uzdevumi, sistēma

Juridiskā un pedagoģiskā realitāte. koncepcija juridisko spēku plaši izmanto tiesību zinātnieki, kuri uzsver, ka tiesību sfēra nav abstrakcija, nevis teorētiķu izgudrojums, nevis “papīra gabali”, bet gan sabiedrības reālās dzīves sastāvdaļa, kas pastāv, ietekmē to un kam ir savi likumi. objektīvs-subjektīvs raksturs. Parasti to uzskata par juridiskās ideoloģijas, rakstīto tiesību (kā normu sistēmas) un juridiskās prakses (kā valsts un jo īpaši tiesībsargājošo iestāžu darbības) apvienojumu.

Lai neatrautos no tām sabiedrības un tās pilsoņu dzīves realitātēm, kuru dēļ valsts un tiesības faktiski pastāv, ir jāanalizē tiesību sistēmas un tās elementu objektivizācijas process un rezultāti, to īstenošana. reālajā dzīvē un pilsoņu rīcība samērojama ar likumu. Tas novērš juridisko formālismu, ļauj rast jaunas iespējas palielināt tiesību potenciālu, spēku un reālo efektivitāti.

Tiesību sistēma ir daļa no valsts iekārtas (pēdējā ietver valsts struktūru un iestāžu sistēmu un noteiktu teritoriju, uz kuru attiecas šīs valsts jurisdikcija). Savukārt valsts iekārta ir daļa no lielākas un ietilpīgākas pilsoniskās sabiedrības sistēmas, ko saprot kā vēsturiski izveidojušos cilvēku kopīgās dzīves un darbību kopumu noteiktā teritorijā, kā lielu sociālo kopienu, kā noteikta veida sociālo sistēmu. . Šī sistēma pieder pie vairākām savstarpēji iekļūstošām sfērām: ekonomikas, sociālās, politiskās, vadības, ideoloģijas, morāles, zinātnes, izglītības un audzināšanas (pedagoģiskā), tiesību u.c.

Pilsoniskās sabiedrības sfēra ietver arī reālo tiesību dzīvi sabiedrībā, pilsoņu dzīvi un darbību Tiesību dzīve ir tas, kas atrodams juridiski nozīmīgajā cilvēku uzvedībā pēc tam, kad tā ir izgājusi caur viņu apziņu. Tiesiskuma radīšana nav pašmērķis. Tās mērķis ir pilsoniskas sabiedrības izveide, kuras dalībnieki (t.sk. valsts struktūras) dzīvo un darbojas saskaņā ar sabiedrības tiesību normām, varam teikt - tiesiskā pilsoniskā sabiedrība, uz likumu balstīta sabiedrība. Tiesiskums ir stiprs ne tikai tāpēc, ka rakstītās tiesības, tiesību normu sistēma un valsts aparāts atbilst formālajiem tiesiskuma kritērijiem, bet gan tāpēc, ka sabiedrība, sabiedriskās attiecības, visu pilsoņu dzīve un darbība pastāvīgi. un visur atbilst tiesību un brīvību ideāliem, kurus viņi ir aktīvi dalībnieki to īstenošanā un aizsardzībā, savukārt, droši aizsargā valsts.

Tiešais rezultāts visiem centieniem izveidot tiesisku valsti un stiprināt tiesiskumu ir likums un kārtība - reāla likumība, tiesiskas valsts un tiesiskas sabiedrības veidošanas ideālu un principu iemiesojuma pakāpe savā dzīvē un darbībā. Likums un kārtība - likumības gala rezultāts, tiesību darbība, faktiskais tiesiskais stāvoklis, noteiktā laikā un vietā sasniegtais likumības līmenis. Galvenās tiesiskuma pazīmes ir: tiesiskums ar likumu regulētās attiecībās; visu juridisko saistību subjektu pilnīga ievērošana un izpilde; stingra sociālā disciplīna; nodrošināt vislabvēlīgākos apstākļus objektīvo tiesību izmantošanai, iedzimto cilvēktiesību un brīvību bezierunu apliecināšanai; skaidru un efektīvu visu juridisko personu, īpaši tieslietu, darbu; juridiskās atbildības neizbēgamība katram likumpārkāpējam 4 . Tikai legāla pilsoniskā sabiedrība ar augstu likuma un kārtības līmeni ir ideāls un pilnīga likuma, taisnīguma un patiesas civilizācijas triumfa izpausme.

Izpratne par esamību un lomu pedagoģiskā realitāte - nozīmīgs heiristisks solis ceļā uz izpratni par veidiem, kā nodrošināt tiesību reālo dzīvi, reālas likumības un likuma un kārtības rašanos sabiedrībā, kas ir viens no svarīgākajiem tiesībsargājošo iestāžu un to personāla veiksmes nosacījumiem. Pedagoģiskā realitāte sabiedrības tiesiskajā sfērā- tās ir pedagoģiskās parādības, kas tajā patiešām pastāv, ietekmējot tās stāvokli un uzlabošanos. Atbilstoši eksistences formai būtībā tas ir pedagoģiskos faktus, pedagoģiskos modeļus un pedagoģiskos mehānismus.

Pedagoģiskie fakti- salīdzinoši virspusējas, novērojamas pedagoģiskās parādības - pedagoģisko un citu modeļu, mehānismu, faktoru, cēloņu un apstākļu darbības izpausmes. To relatīvā paviršība izpaužas apstāklī, ka novērotās parādības joprojām prasa identificēšanos kā pedagoģisku, aiz tām slēptās pedagoģiskās būtības izpratni. Tātad aiz konkrētas izdarības, rīcības jāprot pamanīt cilvēka zināšanu, izpratnes, īpašību izpausmi,
viņa audzināšanas un attīstības sastāvdaļas utt Tas ir svarīgi un
darbiniekam, juristam novērotā vai pētāmā juridiskā notikumā pamanīt un kvalificēt (identificēt) kā pedagoģisku parādību.

Pedagoģiskie modeļi- objektīvi pastāvošas stabilas, atkārtojas pedagoģisko izpausmju un to būtību cēloņsakarības. Ir svarīgi spēt saskatīt un izskaidrot šādas sakarības. Tikai to darot, jūs varat atrast ne tikai izskaidrojumu, bet arī patieso parādības cēloni, izvēlēties metodi, pedagoģiskās ietekmes metodi, lai atrisinātu problēmu, ar kuru saskaras darbinieks. Pedagoģisku lēmumu pieņemšana, neizprotot cēloņu un seku attiecības, ir nejauša rīcība.

Pedagoģiskie sakārtojumi- dabiskas pārvērtības, pārejot no pedagoģiskā cēloņa (ietekmes, ietekmes) uz pedagoģiskām sekām. Tās ir pārmaiņas apziņā, zināšanu asimilācijā, prasmju un iemaņu veidošanā, pārejā no zināšanām uz uzskatiem, no zināšanām uz attieksmi un cilvēka vajadzībām, no profesionālajām prasmēm uz profesionālo kultūru, mainot attieksmi pret apkalpošanu. utt., kas notiek pedagoģiskas ietekmes ietekmē. Šie mehānismi ir starp cēloni un sekām, pedagoģisko ietekmi un rezultātu izglītībā, audzināšanā, apmācībā un cilvēka attīstībā. Lielākoties tiem ir psiholoģisks un pedagoģisks raksturs. Mehānisma izpratne, tā aprēķināšana, izvēloties pedagoģisko ietekmi, tā "darbības" regulēšana ir vissmalkākā pedagoģiskā darba daļa. Pedagoģiski mehānismi ir pedagoģisko tehnoloģiju pamatā. Tieši pirms pedagoģiskās problēmas risināšanas ir prātīgi “aprēķināt” sagatavotas pedagoģiskās ietekmes iedarbināšanu, paļaujoties uz pedagoģiskām, psiholoģiskām, pat fizioloģiskām zināšanām un savu intuīciju, ja tā ir attīstīta pedagoģiskajā pieredzē.

K. M. Levitāns Juridiskā pedagoģija

Izdevniecība NORMA Maskava, 2007

UDC 340.115(075)

krievu valodas katedras vadītājs, svešvalodas un Urālu valsts runas kultūra tiesību akadēmija. Krievijas Federācijas Augstskolas godātais darbinieks, Krievijas Juridisko zinātņu akadēmijas loceklis. Vairāk nekā 150 zinātnisko un metodisko darbu autors, tostarp "Skolotāja personība: veidošanās un attīstība", "Pedagoģiskās deontoloģijas pamati", " vācu tiesību studentiem.

Recenzenti:

Gorbs V. G., pedagoģijas zinātņu doktors, Urālas Valsts administrācijas akadēmijas Moderno izglītības tehnoloģiju katedras vadītājs;

Zērs E. F., psiholoģijas doktors, Krievijas Profesionālās pedagoģiskās universitātes profesors, Krievijas Izglītības akadēmijas korespondējošais loceklis.

Levitāns K.M.

L36 Juridiskā pedagoģija: mācību grāmata / K. M. Levitāns. - M.: Norma, 2008. - 432

ISBN 978-5-468-00150-9 (tulkojumā)

Grāmata ir viena no pirmajām mācību grāmatām, kas sistemātiski atspoguļo kursu "Augstākās izglītības pedagoģija" maģistrantiem, maģistrantiem un tiesību zinātņu augstskolu pasniedzējiem, ņemot vērā augstākās juridiskās izglītības specifiku. dota īsa eseja vietējās juridiskās izglītības vēsture un pašreizējais stāvoklis; pārrunā tendences un problēmas juridiskās izglītības attīstībā Krievijā un ārvalstīs; tiek analizēti tā mērķi, saturs un metodes; aplikācijā ir iekļauti testi pašdiagnostikai un skolotāja personības novērtēšanai.

Sistēmas studentiem papildu izglītība, studenti, maģistranti, tiesību augstskolu un fakultāšu pasniedzēji.

UDC 340.115(075) BBK 67.5ya7-1

ISBN 978-5-468-00150-9

© Levitan K. M., 2008

© Perevalovs V.D., priekšvārds, 2008

© OOO Izdevniecība NORMA, 2008.g

V. D. PEREVALOVS Priekšvārds ...................................
1. nodaļa. Pedagoģija kā izglītības zinātne ....
§ 1. Pedagoģijas pamatjēdzieni ...................................
2.§ Pedagoģijas zinātņu sistēma ...................................
§ 3. Uz kompetencēm balstīta pieeja
augstākajā profesionālajā izglītībā................
§ 4. Juristu pedagoģijas kursa mērķi...............
Literatūra un normatīvie akti.................................................. .
2. nodaļa. Izglītības mērķi un saturs ..........
1.§. Pedagoģiskā ideāla jēdziens ..........................
§ 2. Izglītības mērķi................................................. .........
§ 3. Iestatīšanas un sasniegumu tehnoloģija
izglītības mērķi ................................................... .................. .
§ 4. Indivīda attīstība un autonomija ..................................
5.§ Pedagoģiskās darbības pamatmodeļi 76
Nodaļa 3. No juridiskās izglītības vēstures ..
§ 1. Humānistiskā izglītības koncepcija
M. Psella ................................................... ..........................
§ 2. Juridiskās izglītības veidošanās un attīstība
impēriskajā Krievijā ................................................... ...............
§ 3. Padomju sistēmas iezīmes
§ 4. Juridiskās izglītības problēmas
pēcpadomju periodā ................................................... ...
Jautājumi paškontrolei .................................................. ..
Literatūra................................................. ..................
4. nodaļa. Pašreizējais stāvoklis un attīstības perspektīvas
juridiskā izglītība.....................................

§ 1. Juridiskās izglītības mērķi un saturs 131

§ 2. Prasības profesionālajām kvalitātēm

jurista personība .................................................. ................................
3. §. Mūsdienu tendences attīstību
juridiskā izglītība ...................................................
§ 4. Salīdzinošā pedagoģiskā analīze
juristu profesionālā apmācība
Krievijā un ārzemēs ................................................... ...
Jautājumi paškontrolei .................................................. ..
Literatūra................................................. ..................
5. nodaļa. Juridiskās izglītības didaktika
§ 1. Augstākās izglītības didaktikas pamatjēdzieni ...
§ 2. Didaktisko principu īstenošana
juridiskajā izglītībā ...................................................
§ 3. Mācību formas un metodes ...................................
§ 4. Mācību metožu klasifikācija ...................................
5.§ Mūsdienu izglītības tehnoloģijas......
Jautājumi paškontrolei .................................................. ..
Literatūra................................................. ..................
6. nodaļa

§ 1. Izglītības mērķi, principi, saturs un metodes .... 260

§ 2. Juristu deontoloģiskā apmācība ...............
§ 3. Konfliktu vadība ..............................................
§ 4. Deviantās uzvedības novēršana un korekcija ....
Jautājumi paškontrolei .................................................. ..
Literatūra................................................. ..................
7. nodaļa. Profesionālā un pedagoģiskā kompetence
skolotājs ................................................... ............
§ 1. Profesionāla struktūra un saturs
skolotāja pedagoģiskā kompetence ...................................
§ 2. Profesionāli nozīmīgas personības iezīmes
skolotājs ................................................... ..............
§ 3. Skolotāja komunikatīvā kompetence ....
4.§ Skolotāja personības sevis pilnveidošana .....
Jautājumi paškontrolei .................................................. ..
Literatūra................................................. ..................
Pieteikumi ................................................................... ..............
un pedagoģiskās darbības introspekcija
skolotājs ................................................... ......................
II pielikums. Pašdiagnostikas testi
un skolotāja personības novērtējums ..............................

Priekšvārds

Šīs mācību grāmatas izskata atbilstība ir saistīta ar saasināto pēdējie gadi pretruna starp strauji pieaugošo sabiedrības vajadzību pēc pietiekami liela skaita kompetentu juristu, kuru profesionālās sagatavošanas kvalitātei jāatbilst mūsdienu starptautiskajiem un vietējiem izglītības standartiem, un daudzu tiesību zinātņu augstskolu un fakultāšu absolventu personīgās un profesionālās attīstības līmeni. neatbilst šiem kritērijiem. Acīmredzot juridiskās izglītības kvalitātes un efektivitātes uzlabošana nav iespējama bez augsti kvalificētiem profesionāliem skolotājiem. Juridisko augstskolu un fakultāšu mācībspēkiem parasti nav profesionālās pedagoģiskās izglītības, bet viņi ir speciālisti dažādās mācību jomās, kas nav orientētas uz darbību izglītības jomā. Nedrīkst aizmirst arī par juristu aktuālo pedagoģisko zināšanu, prasmju un iemaņu fonda nozīmīgo lomu viņu praktiskajā darbībā.

Šo atbilstību pastiprina gandrīz pilnīga juridiskās izglītības pedagoģijas mācību grāmatu trūkums valstī, izņemot pamācoša rakstura departamentu pedagoģisko literatūru Krievijas Iekšlietu ministrijas juridiskajām skolām. Augstākās izglītības pedagoģija, kas kā patstāvīga disciplīna radās augstskolu mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmā 20. gadsimta 80. gados, piedāvā zinātniski pamatotu veidu, kā juristiem apgūt jaunu profesionālo un pedagoģisko darbību, nevis kopēt ne vienmēr labākos pedagoģiskos piemērus, grūti. izmēģinājumi, kļūdas un atklājumi.

Mācību grāmatas autors, pedagoģijas zinātņu doktors, profesors K. M. Levitāns jau gandrīz 30 gadus pasniedz vienā no vadošajām juridiskajām augstskolām valstī - Urālas Valsts tiesību akadēmijā, kas 2006. gadā atzīmēja 75. gadadienu. Gadu gaitā USLA ir izveidojusi stabilas zinātniskās un pedagoģiskās skolas daudzās tiesību jomās, uzkrājusi bagātīgu pieredzi augsti kvalificētā profesionālajā izglītībā.

kvalificēti juristi, notika desmitiem zinātnisku un praktisku konferenču dažādi līmeņi optimāla juridiskās izglītības modeļa meklējumos. Padziļinātās pedagoģiskās pieredzes vispārināšana juridiskās izglītības jomā, mūsdienu pedagoģijas zinātnes sasniegumu analīze, eksperimentālais un meklēšanas darbs pamudināja autoru izstrādāt augstākās izglītības pedagoģijas kursu, ko viņš lasa maģistratūrā un Augstākās izglītības institūtā. apmācību. Šī kursa materiāli bija šīs mācību grāmatas pamatā.

Grāmatas struktūru veido autora izpratne par juridiskās pedagoģijas priekšmetu kā izglītības procesa izpēti un dizainu tiesību augstskolā un šī procesa vadīšanu. Pamatojoties uz to, grāmatas pirmajās nodaļās ir definēti augstākās izglītības pedagoģijas kā augstākās profesionālās izglītības zinātnes pamatjēdzieni, pedagoģijas vieta pedagoģijas zinātņu sistēmā, kompetencēs balstītās pieejas būtība augstskolā. tiek atklāta profesionālā izglītība. Šī darba mērķis ir veicināt juridiskās izglītības kvalitātes un efektivitātes paaugstināšanu, pamatojoties uz izglītības procesa izpēti un dizainu tiesību augstskolā un šī procesa vadīšanu. Kursa galvenie mērķi ir formulēti arī progresīvo humānistiskās pedagoģijas ideju un koncepciju gaismā, tostarp:

pedagoģiskās domāšanas attīstības veicināšana (katra cilvēka unikalitātes idejas asimilācija; attieksme pret indivīdu kā augstāko vērtību; priekšstatu veidošana par cilvēka personības aktīvo, radošo dabu; starppersonu attiecību atzīšana par galvenais attīstības dzinējspēks un personības garīgo jaunveidojumu avots, veidojot partnerattiecības starp skolotāju un studentiem; organiskās un garīgās dzīves vienotības idejas pieņemšana

persona ar apstiprinājumu garīgā principa pārākumam, tā vadošajai lomai speciālista personības attīstībā);

iepazīšanās ar augstākās izglītības pedagoģijas priekšmeta un juridiskās pedagoģijas priekšmeta mūsdienu interpretācijām, prezentācija par galvenajām problēmām un tendencēm juridiskās izglītības attīstībā valstī un ārvalstīs;

iepazīšanās ar juridiskās izglītības vēsturi un pašreizējo stāvokli Krievijā (galvenās pieejas mērķu izvirzīšanai augstākā izglītība, ieskaitot juridisko

skola, jurisprudences studentu mācīšanas un audzināšanas metodes, pedagoģiskās kontroles metodes);

domāšanas veidošanās nepārtrauktai izglītošanai visas dzīves garumā un indivīda pašattīstībai;

veicinot pedagoģiskās ētikas normu asimilāciju atbilstoši tiesību zinātņu augstskolas pasniedzēja profesionālās darbības specifikai.

Juridiskās izglītības didaktikai un tiesību zinātņu studentu audzināšanai veltītās nodaļas ieņem centrālo vietu savā nozīmē, jo juridisko izglītību autors pamatoti uzskata par vienotu, nedalāmu speciālista apmācības, izglītošanas un personības attīstības procesu. juridiskajā skolā. Ievērojamu interesi rada mācību grāmatas autora izklāsts par didaktisko principu ieviešanas veidiem juridiskajā izglītībā, apmācības metožu un formu apraksts un modernās izglītības tehnoloģijas (orientētas uz personību, moduļu reitings, uz problēmu balstītas, spēļu, datormācība).

Zinātnisks jaunums ir arī nodaļā par izglītību tiesību zinātnē. Šeit, saistībā ar juridiskās darbības specifiku, tiesību zinātņu studentu izglītošanas mērķiem, principiem, saturu un metodēm, juristu deontoloģiskās apmācības būtību un saturu, konfliktu kompetences veidošanās pamatiem, deviantas cēloņiem un būtību. tiek atklāta uzvedība, tās novēršanas un korekcijas veidi. Šo jautājumu izpētei būtu jāveicina kompetenta jurista veidošanās ne tikai kā šaurs speciālists, kas aprīkots ar noteiktām zināšanām, prasmēm un iemaņām, bet arī kā augsti kulturāls cilvēks ar sociāli vērtīgām kompetencēm un personības iezīmēm ar humānisma ievirzi.

Mācību grāmatas pēdējā nodaļa ir veltīta juridiskās augstskolas izglītības procesa organizācijas galvenā priekšmeta - skolotāja - personībai. Tajā detalizēti analizēta skolotāja profesionālās un pedagoģiskās kompetences struktūra un saturs, viņa personības profesionāli nozīmīgās īpašības, komunikatīvā kompetence, skolotāja personības pašpilnveidošanās organizācija, saturs un metodes. Pielikumos ir ietvertas uz praksi orientētas vadlīnijas analīzei un pašpārbaudei

skolotāja pedagoģiskā darbība, kā arī testi pašdiagnostikai un viņa personības novērtēšanai.

Ceru, ka piedāvātā mācību grāmata veicinās tiesību augstskolas skolotāja personības profesionalizāciju, viņa profesionālās pedagoģiskās kompetences attīstību, t.i., gatavību un spēju veikt izglītojošas darbības atbilstoši juridiskās izglītības pedagoģiskajiem likumiem. , orientācija uz humānistiskām un demokrātiskām vērtībām, kā arī skaidri apzināta atbildība par sava profesionālā pienākuma un aicinājuma kvalitatīvu izpildi.

V. D. Perevalovs,

Urālas Valsts tiesību akadēmijas rektors, Krievijas Federācijas godātais jurists,

tiesību zinātņu doktors, profesors

1. nodaļa. Pedagoģija kā izglītības zinātne

§ 1. Pedagoģijas pamatjēdzieni

Katrs cilvēks vienā vai otrā veidā ir skolotājs. Kāds, ieguvis speciālo pedagoģisko izglītību, profesionāli nodarbojas ar bērnu un pieaugušo audzināšanu un izglītošanu, pārējie - neapzināti vai apzināti, koncentrējoties uz savu dzīves pieredzi un individuālajiem priekšstatiem par pareizu cilvēka uzvedību. Piedzimstot kā tīri bioloģiskai būtnei, indivīds socializācijas, t.i., sociālās pieredzes asimilācijas un aktīvas atražošanas procesā saskarsmē un darbībā, iegūst sociāli nozīmīgas īpašības, kļūst par personību. Šāda sabiedrībā pieņemto uzvedības normu asimilācija notiek ar atdarināšanu, identificēšanos ar kādu modeli, kā rezultātā tiek pieņemta to cilvēku sociālā uzvedība, kuri kalpo par piemēru.

Likumsakarīgi, ka noziedzīgas attieksmes un uzvedība var veidoties arī uz veiksmīgu piemēru un situāciju atdarināšanas pamata sociālās mijiedarbības gaitā. Tas nozīmē pedagoģisko zināšanu nepieciešamību un nozīmi visiem izglītotiem cilvēkiem, galvenokārt tiem, kuri kopā ar pedagoģiskajiem darbiniekiem ir tieši iesaistīti cilvēka-cilvēka ražošanas sistēmās, piemēram, juristiem, sociālajiem darbiniekiem, visu rangu vadītājiem, aktieriem, ārsti, apkalpojošie darbinieki utt.

Jebkuras personas dzīves aktivitātei ir pedagoģisks aspekts, jo tā neizbēgami ietver attiecības ar bērniem, vecākiem, dzīvesbiedru, biedriem, kolēģiem, vadītājiem, padotajiem utt., t.i., tās jomas, kurās nepieciešams ietekmēt cilvēkus ar nozīmīgu mērķi. izmaiņas vai daļēja viņu uzvedības korekcija. Šādas ietekmes efektivitāte ir tieši atkarīga no pedagoga pedagoģiskās kompetences līmeņa. Un pedagoģiskā pratība ietver pedagoģijas izpēti.

Pedagoģija ir zinātne par izglītību un cilvēka attīstību.

Termins "pedagoģija" cēlies no diviem grieķu vārdiem - "bērns" un "svins" - un burtiski tulko "bērni". skolotājs iekšā Senā Grieķija sauca vergu, kurš pavadīja sava saimnieka bērnu uz skolu. Vēlāk vārdu "pedagoģija" sāka lietot plašākā nozīmē, lai apzīmētu izglītības un apmācības mākslu ne tikai bērniem, bet arī pieaugušajiem.

Pedagoģijas zinātnes apgūšana, zinātniskās un pedagoģiskās domāšanas attīstība nevar notikt citādi, kā vien caur atbilstošo zinātnisko kategoriju un jēdzienu asimilāciju. Pedagoģiju, tāpat kā katru zināšanu nozari, var nosacīti salīdzināt ar gigantisku telpisku režģi, kura mezglos ir jēdzieni, kas atspoguļo objektīvas subjektīvi loģiskās saiknes starp ārējās pasaules parādībām un saglabā savu efektivitāti cilvēka darbībai. Konceptuālā terminoloģiskā sistēma ir to "ķieģeļu" kopums, no kuriem jau ir uzbūvēta mūsdienu zinātnes "ēka" un ar kuru palīdzību tiek veikta jaunu zināšanu attīstība. Zinātniskās un pedagoģiskās informācijas nesēji, jēdzieni un termini veicina adekvātu pedagoģiskās realitātes izpratni un efektīvu uzvedību. Galvenie pedagoģijas jēdzieni ir: audzināšana, apmācība, izglītība, personības attīstība, un attiecīgi, pašizglītība, pašizglītība, pašizglītība un

indivīda pašattīstība.

Jēdziens "personība" ir viens no centrālajiem jēdzieniem humanitāro zinātņu konceptuālajā un terminoloģiskajā sistēmā un sociālās zinātnes. Personības definīcijas pieeja balstās uz vispārējo filozofisko un psiholoģisko atšķirību starp jēdzieniem “persona”,

"individuāls", "personība", "individualitāte". Personas jēdziens pauž cilvēkam raksturīgās vispārīgās pazīmes, norāda uz viņa piederību cilvēku rasei. Indivīda jēdziens apzīmē cilvēku kā vienotu cilvēces pārstāvi, kas pieder gan dabai, gan cilvēku sabiedrībai. Personības jēdziens aptver cilvēka sociāli nozīmīgās iezīmes, viņa sabiedriskuma mērauklu un jēdzienu individualitāte izsaka savu esības veidu kā patstāvīgas darbības subjektu.

Tādējādi personības jēdziens ietver indivīdam raksturīgu sociālo īpašību kopumu, kas veidojas

sauca viņu uz pamata dabiskās īpašības(dzimums, temperaments utt.) aktīvas mijiedarbības ar sociālo vidi (ģimeni, skolu utt.) un aktivitātēm (rotaļu, izziņas, darba) procesā. Cilvēka personība ir visu viņa īpašību sintēze unikālā struktūrā, kas tiek noteikta un mainīta adaptācijas sociālajai videi rezultātā. Personības attīstības līmeni raksturo sociālās veidošanās pakāpe nozīmīgas īpašības kas ļauj cilvēkam kontrolēt savus dabiskos, bioloģiskos instinktus.

Personības attīstība ir konsekventas kvantitatīvas un kvalitatīvas progresīvas un regresīvas izmaiņas, kas notiek tās struktūrā.

Tie ietekmē visas personības sfēras: vajadzību-motivācijas, intelektuālās, uzvedības. Personības attīstība neapstājas līdz cilvēka nāvei, mainoties tikai virzienam, intensitātei, raksturam un kvalitātei. Šajā sakarā katram personības attīstības posmam ir iespējami dažādi uzvedības modeļi. Vispārējās īpašības attīstība ir: neatgriezeniskums, virzība vai regresija, nevienmērība, iepriekšējā saglabāšana jaunajā, pārmaiņu vienotība un īpašību saglabāšana.

Skolēna personības attīstība ir jebkuras izglītības sistēmas galvenais mērķis. Paša jēdziena "izglītība" pirmsākumi meklējami agrīnajos viduslaikos, korelē ar jēdzieniem "tēls", "Dieva tēls". Izglītība kopš renesanses tika saprasta kā šī tēla izpratne un sekošana tam. Izglītība kļūst par veidu, kā veidot savu tēlu, personību.

Līdzīgs saturs ir arī vācu terminam "Bildung", kura saknes morfēma ir arī "attēls" - Bild. No humanitārās izglītības viedokļa izglītots cilvēks ir tas, kurš spēj kontrolēt savus dabiskos instinktus, izdarīt apzinātu morālu izvēli, veidot attiecības ar citiem cilvēkiem, izprast galvenās attiecības apkārtējā pasaulē, loģiski domāt, pārdomāt cilvēka dzīves pamatjautājumus. dzīve: dzīves jēga un mērķis, nāve, cilvēka prāta un izziņas iespējas. Saskaņā ar klasiku Vācu filozofija I. Cantu (1724-1804), izglītība ir saprātīgas pašnoteikšanās un pašpilnveidošanās spējas, spējas attīstīt savu morālo pārliecību apguve.

un izmantojiet savu prātu bez citas personas norādījumiem. Šveices pedagogs I. G. Pestaloci (1746-1827) visaptverošu vispārējo izglītību uzskatīja par “galvas, sirds un rokas” izglītošanu, tas ir, intelekta attīstību, jūtu audzināšanu un praktisko darba iemaņu veidošanos.

Izglītība radās kopā ar sabiedrību un kļuva par tās dzīves organisku sastāvdaļu. Izglītības attīstību un funkcionēšanu nosaka visi sabiedrības pastāvēšanas apstākļi un faktori: ekonomiskie, politiskie, sociālie, kultūras. Cilvēku sabiedrības vēsture liecina, ka lielus panākumus attīstībā vienmēr ir guvušas tās tautas un valstis, kuru izglītība bija labāka. Izglītība ir vērsta uz kultūras būtību un vērtībām, tās sasniegumu attīstību un atražošanu, sociāli kultūras normu pārņemšanu un

personas iekļaušana savā turpmākajā attīstībā. Ar kultūru saprot cilvēku, priekšmetu un parādību apziņas sistēmu un uzvedības modeļus sabiedrības dzīvē, kas atražojas paaudžu maiņas laikā.

Terminu "izglītība" parasti lieto trīs nozīmēs:

1) atsaukties uz izglītības sistēmu;

2) apzīmēt izglītības procesu;

3) lai aprakstītu šī procesa iznākumu.

Jēdziens "izglītības sistēma" ir atklāts Art. Krievijas Federācijas likuma "Par izglītību" 8. pants (ar grozījumiem, kas izdarīti ar 1996. gada 13. janvāra federālo likumu Nr. 12-FZ): "Izglītības sistēma Krievijas Federācija ir mijiedarbības kopums:

secīgas izglītības programmas un dažādu līmeņu un virzienu valsts izglītības standarti;

dažādu organizatorisko un juridisko formu, veidu un veidu izglītības iestāžu tīkli, kas tos īsteno;

izglītības iestādes un to padotības iestādes un organizācijas;

asociācijas juridiskām personām, sabiedriskās un valsts sabiedriskās apvienības, kas veic darbības izglītības jomā”.

Sekojoši, izglītības sistēma var būt publiska, privāta, pašvaldības vai federāla. To raksturo līmeņi: pirmsskola, skola (pamatskolas, vidusskolas, vecākais līmenis); augstākā (bakalaura grāds, sagatavošana

speciālists, maģistrāts); apmācība; aspirantūrā, doktorantūrā.

Izglītībai ir profils: vispārīgā, speciālā (dabas zinātnes, matemātika, tiesību zinātne utt.). Katram līmenim ir raksturīgas noteiktas izglītības iestādes: bērnudārzi, skolas, ģimnāzijas, licēji, institūti, augstskolas, akadēmijas ar to organizatoriskajām izglītības formām – nodarbība, lekcija, seminārs u.c. – un specifiskas kontroles formas – aptauja, ieskaite, eksāmens, utt utt Obligāts minimums no katra izglītības programma ir noteikts ar attiecīgo valsts izglītības standartu (Krievijas Federācijas likuma "Par izglītību" 9. pants).

Izglītība kā process ir definēts Krievijas Federācijas likuma “Par izglītību” preambulā: “Izglītība ... tiek saprasta kā mērķtiecīgs audzināšanas un izglītības process personas, sabiedrības, valsts interesēs, kam pievienots apliecinājums par sasniegumu. noteikta valsts izglītības līmeņa (izglītības kvalifikācijas) pilsonis (studējošs).

Pamatojoties uz šo definīciju, ir svarīgi uzsvērt, ka šobrīd izglītība tiek uzskatīta par galveno paaudžu kultūras nepārtrauktības instrumentu, ka apmācība un izglītība ir vienota izglītības procesa būtība. Izglītība mūsdienās tiek saprasta kā auglīgs zināšanu savienošanas process ar personības iezīmēm, kā rezultātā šīs zināšanas, veidotās prasmes, attieksmes un pasaules uzskats iegūst individualizētu tēlu, pozitīvi pārveidojot personību. Izglītības nepārtrauktība šobrīd darbojas kā tās galvenā iezīme kā process, kas neapstājas līdz cilvēka apzinātās dzīves beigām, bet tikai mainās mērķi, saturs un formas.

Rezultātā izglītība nozīmē sistematizētu zināšanu, prasmju, kā arī intelektuālo, personisko, uzvedības īpašību kopumu, kas veidojas apmācības un izglītības rezultātā noteiktā izglītības sistēmā. Šajā ziņā mēs varam runāt par vispārējo vai profesionālo, plašu vai nepietiekamu izglītību. Standartizētas prasības speciālā kursa absolventa zināšanām, prasmēm, iemaņām, īpašībām

Lekcija 1. Ievads juridiskajā pedagoģijā. . . . . . . . . . . . . . . . . .5
1.1. Tiesiskā valsts, kārtība un pedagoģija. . . . . . . . . . . . . 5
1.2. Tiesību pedagoģijas priekšmets, mērķi, uzdevumi, sistēma. . . . . . . . . .piecpadsmit
1.3. Juridiskās pedagoģijas metodika. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Lekcija 2. Sociāli juridiskā pedagoģija. . . . . . . . . . . . . . . . . .39
2.1. Sociālā pedagoģija un juridiskā sfēra. . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.2. Pilsoņu juridiskā socializācija un juridiskā kultūra. . . . . . . . . . . .43
2.3. Tiesību sociālā pedagoģija. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
2.4. Sociālpedagoģiskie faktori tiesību sfērā. . . . . . . . . . . .55
2.5. Iedzīvotāju juridiskās kultūras veidošanās problēmas. . . . . . . . . . . .61
Lekcija 3. Pedagoģija tiesībaizsardzībā. . . . . . . . . . . .79
3.1. Galvenie saikņu veidi starp tiesībaizsardzību un pedagoģiju. . . 79
3.2. Pedagoģija dažādu tiesību aizsardzības speciālistu darbībā
orgāni. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
3.3. profilaktiskā pedagoģija. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
3.4. Korekcijas (penitenciārā) pedagoģija. . . . . . . . . . . . . . .103
3.5. Postpenitenciārā pedagoģija. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
3.6. Jurista pedagoģiskā tehnika. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Lekcija 4. Juridiskās izglītības pedagoģija. . . . . . . . . . . . . . . .135
4.1. Juridiskā izglītība un tās pedagoģiskā sistēma izglītībā
iestāde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
4.2. Studenta - topošā jurista identitātes problēma. . . . . . . . . . . . . .150
4.3. Izglītības iestādes personības veidošanās potenciāls. . . . . . 169
4.4. Juristu sagatavošanas būtība un metodiskā sistēma. . . . . . . . . . . .182
4.5. Izglītības organizatoriskās formas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .200
4.6. Intensīvās tehnoloģijas juridiskajā izglītībā. . . . . . . . . . . .207
4.7. Studenta, kursanta, praktikanta darbs jurista profesijas apgūšanā. . 218
4.8. Skolotāja un mācībspēku pedagoģiskā kultūra. . .224
Lekcija 5. Tiesībsargājošo iestāžu vadības pedagoģija. . . . . . . . . 237
5.1. Tiesībaizsardzības iestāžu vadības pedagoģiskā koncepcija. . . . .237
5.2. Pedagoģiskās tehnoloģijas dzīves un darbības organizēšanā
tiesībaizsardzības iestāde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
5.3. Pedagoģiskās tehnoloģijas pašreizējā tiesībaizsardzības vadībā
ķermeni. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .261
5.4. Pedagoģiskās tehnoloģijas prasīguma pasniegšanā
vadītājs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .269
5.5. Līdera darbības stila un personības parauga pedagoģija
Lekcija 6. Izglītības darba ar tiesībsargājošo iestāžu darbiniekiem pedagoģija
orgāns. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
6.1. Izglītības sistēmas iezīmes tiesībaizsardzībā. . . . . . .289
6.2. Darbinieku audzināšanas pedagoģiskie principi. . . . . . . . . . . . .293
6.3. Morālā un psiholoģiskā sagatavošana. . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
6.4. Juridiskā izglītība un profesionālās deformācijas novēršana
darbinieka personība. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .326
Lekcija 7. Tiesību aizsardzības profesionālās apmācības didaktika
orgāni. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .337
7.1. Profesionālās apmācības pedagoģiskās īpatnības un uzdevumi. . . . 337
7.2. Profesionālās apmācības pedagoģiskie principi. . . . . . . . . . 341
7.3. Profesionālās organizācijas iezīmes un metodes
sagatavošana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
7.4. Speciālo grupu (ekipāžu, detaļu) apmācība. . . . . . . . . . . .360
7.5. Organizatoriskā sagatavošana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .364
7.6. Profesionālā un pedagoģiskā apmācība. . . . . . . . . . . . . . . 369
Lekcija 8. Ekstrēmā juridiskā pedagoģija. . . . . . . . . . . . . . . .376
8.1. Ekstrēmums tiesībaizsardzībā un tā īpašā
darbinieku apmācības prasības. . . . . . . . . . . . . . . . . . 376
8.2. Darbinieku apmācības sistēma rīcībai ekstremālos apstākļos. . 384
8.3. Profesionālā un pedagoģiskā apmācība. . . . . . . . . . . . . . . 390
8.4. Fiziskā sagatavošana darbībai ekstremālos apstākļos. . . . . . .407
8.5. Ugunsdrošības apmācība. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .414
8.6. Sagatavojiet darbiniekus un iedzīvotājus personīgās drošības nodrošināšanai. . .420
8.7. Sagatavošanās darbībai pret bruņotu likumpārkāpēju. . . . . . .427
8.8. Dienesta un kaujas apmācības uzturēšana. . . . . . . . . . . . . 436
8.9. Pedagoģiskais atbalsts dienesta un kaujas uzdevumu risināšanai
ārkārtas apstākļi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 440
Lekcija 9. Salīdzinošā juridiskā pedagoģija. . . . . . . . . . . . . . . 457
9.1. Salīdzinošā juridiskā darba metodika. . . . . . . . . . . . . .457
9.2. Pedagoģija tiesībsargājošo iestāžu praksē par
ārzemēs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .461
9.3. Juridiskā izglītība ārzemēs. . . . . . . . . . . . . . . . . . .466
9.4. Jaunas ārvalstu pedagoģiskās tehnoloģijas profesionāļu sagatavošanai. .474
9.5. Pasaules pieredzes izmantošana darbā ar personālu. . . . . . . . . . .483