Проблемі соціалізації особистості присвячено велику кількість робіт вітчизняних та зарубіжних філософів (Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс, М. К. Мамардашвілі, Шевельов В. Н. та ін), соціологів (У. Бронфенбреннер, Е А. Домбровський, Е. Дюркгейм, Т. Парсонс, Б. Уолмен) та психологів (Г. М. Андрєєва, А. А. Деркач, Т. Кемпер, Т. Ньюком, А. Оллпорт, А. В. Петровський, Ж. Піаже, К. Роджерс, В. Т. Шібутані). Вченими розроблено різні теоретичні підходи.
Так, представники біогенетичних теорій (Дж. Ст. Холл, А. Гезелл та ін) соціалізацію розглядають як природний процес, що підпорядковується своїм внутрішнім закономірностям, розвиток особистості визначається послідовністю етапів, проходження яких необоротне і передбачає уривчастість та раптовість змін. У соціогенетичних теоріях (Р. Бенедикт, М. Мід та ін.) соціалізація виконує інтегруючу функцію, забезпечує формування почуття приналежності до соціокультурної спільності, особистість є продуктом різних культур.
Представники біхевіоризму і необіхевіоризму (В. Скіннер, Е. Торндайк, А. Бандура, В. Уолтерс та ін) під соціалізацією розуміють процес соціального навчання, що передбачає спостереження та наслідування значимих моделей поведінки. Важливими елементами процесу навчання виступають підкріплення, що "заміщає підкріплення", самопідкріплення. На їх погляд, засвоєний набір моделей поведінки і є особистістю. У класичному психоаналізі соціалізація сприймається як процес приборкання природних потягів з допомогою захисних механізмів.
Представники неофрейдизму особливого значення надають "Его" як основний "адаптуючої інстанції" у процесі соціального розвитку особистості. Е. Еріксон розкриває соціалізацію як ідентичність із членами групи. У школі символічного інтеракціонізму (Д. Мід, Т. Кемпер, Т. Ньюком) розробляються моделі соціалізації на основі аналізу соціальної взаємодії, рольової поведінки, формування "Я". Розкривається, що основним результатом соціалізації є розвиток самосвідомості особистості. Представники гуманістичної психології (А. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс та ін.) розуміють соціалізацію як самоактуалізацію "Я-концепції".
Л. С. Виготський категорично виступав проти інтерпретації у зарубіжних теоріях соціалізації як переходу від біологічного існування до життя як соціалізовану особистість. Він рішуче наполягав на тому, що дитина, народившись, вже задана як елемент певної культури, певних соціальних зв'язків, оскільки він, народившись, вже є соціальною істотою, її спочатку оточує дорослий, складно структурований соціальний світ, повноправним членом якого йому ще належить стати . Л. З. Виготський стверджував, що природа особистості соціальна: " На відміну Піаже ми вважаємо, що йде не до соціалізації, а до перетворення суспільних відносин на психічні функції " .
Він звертає увагу на те, що "не поступова соціалізація, що вноситься до дитини ззовні, але поступова індивідуалізація, що виникає на основі внутрішньої соціальності дитини, є головним трактом дитячого розвитку".
В. К. Шабельников зазначає, що Г. Гегель у філософському плані, а потім Л. С. Виготський у конкретно психологічному розкривають логіку соціальної детермінації особистості та психічного розвиткулюдини. Суспільство постає суб'єктом, який формує нашу психіку.
Уявлення про культурно-історичну детермінацію розвитку особистості (Г. Гегель, Л. С. Виготський, Е. В. Іллєнков, Д. Б. Ельконін) передбачає відповідність або ізоморфізм у духовній організації суспільства та особистості. Розгортаючись як функціональний орган суспільства, особистість відбиває ходом свого розвитку структуру напружень соціокультурної системи, що її детермінує.
У вітчизняній психології соціалізація розуміється як засвоєння індивідом соціального досвідушляхом включення до соціальне середовищета відтворення системи соціальних зв'язків та відносин (Г. М. Андрєєва, 1986), як процес активного засвоєння індивідом цінностей і норм суспільства та формування їх у систему соціальних установок, яка визначає позиції та поведінку індивіда як особистості в системі суспільства (С. К. А.). Рощин, 2002).
Соціалізація- процес і результат засвоєння та відтворення індивідом соціального досвіду, системи соціальних зв'язків та відносин.
Дослідники пропонують різні інтерпретації поняття соціалізації, оскільки соціалізація нерозривно пов'язана з уявленнями про особистість та характер її різноманітних зв'язків із суспільством. Як очевидно з наведених вище визначень, соціалізація розглядається, з одного боку, як процес активного засвоєння індивідом соціального досвіду, соціальних функційі напруги, системи соціальних зв'язків у взаємодії з оточуючими людьми.
З іншого боку, це процес внутрішнього індивідуального розвиткулюдини, спрямований на соціальне самовизначення через критичне осмислення здобутого досвіду, перетворення цього досвіду та подальше його відновлення та примноження. У цьому випадку розуміння взаємодії людини з суспільством включає розуміння суспільства і людини як суб'єктів розвитку.
У результаті соціалізації людина як знаходить суб'єктні якості, необхідних їй життєдіяльності у суспільстві, а й формується як особистість, здатна конструктивно і творчо вирішувати проблеми цього суспільства, створювати нові галузі соціальної практики і соціальні спільності, що раніше не існували.
І хоча визначення цього процесу у дослідженнях різних авторів багато в чому схожі, не можна розуміти соціалізацію однозначно. Складнощі також пов'язані і з коректністю розведення поняття соціалізації з використовуваними у вітчизняній психологічній науці поняттями "розвиток особистості" та "виховання".
Під розвитком особистості розуміється процес закономірної зміни як системної якості індивіда внаслідок його соціалізації. Розвиток особистості розглядається не як підпорядкування особистості суспільством або придушення її біологічної природи, а як виділення особистості із суспільства "шляхом згортання в її системі частини руху, що проходить через неї, руху громадської діяльностіОсобистісні особливості формуються як психологічне забезпечення діяльності суб'єкта.
Визнання особистості суб'єктом соціальної діяльності надає особливого значення ідеї розвитку особистості, оскільки процес розвитку дитини немислимий поза її соціальним розвитком, а значить, і поза засвоєнням нею системи соціальних зв'язків, відносин. І тут за обсягом поняття " розвиток особистості " і " соціалізація " певним чином збігаються, але акцент на активність особистості чіткіше представлений ідеї розвитку, а чи не соціалізації. Науковий розгляд питання про соціалізацію не знімає проблеми розвитку особистості і передбачає, що особистість розуміється як активний соціальний суб'єкт, що стає у взаємодії із соціальним середовищем.
Для акцентування ідеї безперервності, незавершеності соціального розвитку особистості використовується поняття "соціалізованість".
Соціалізованість – відповідність людини соціальним вимогам, що пред'являються до цього вікового етапу, наявність особистісних та соціально-психологічних передумов, які забезпечують суто нормативну поведінку, або процес соціальної адаптації.
Поняття соціалізації включає ознаки соціалізованості і готовності до переходу в нові ситуації соціального розвитку, передбачає здатність до адекватного сприйняття нових соціальних вимог; вибіркове ставлення до соціальних впливів; низьку соціальну ригідність; сформованості особистісних передумов до виконання завдань наступного етапу соціалізації.
Соціалізація продовжується протягом усього життя, і особливістю соціалізації дорослих у непередбачених соціальних ситуаціях (зміна ідеології, ціннісних та поведінкових установок, зміна постійного місця проживання, звільнення з місць позбавлення волі та ін.) є "ресоціалізація".
Ресоціалізація – один із аспектів реабілітації, що характеризується поверненням чи зміцненням соціальних зв'язків, усуненням проявів суспільної дезадаптації.
Поняття "виховання" вживається в психологічному аспектіу двох значеннях – широкому та вузькому. У вузькому значенні виховання розглядається як набуття індивідом суспільно визнаних і схвалюваних даним співтовариством соціальних цінностей, моральних та правових норм, якостей особистості та зразків поведінки під впливом суб'єктів виховного процесу.
Як суб'єкт впливу розуміється спеціальний інститут, доросла людина, яка здійснює цілеспрямований, планомірний процес впливу з метою передачі, прищеплення дитині певної системи уявлень, понять, норм і т.д., але це не жорстко маніпулятивпий процес, а міжособистісна взаємодія, відносини партнерства. У зв'язку з цілеспрямованістю впливає сторони у реалізації відносин, її у більшою мірою покладається постановка цілей, які за межі ситуації взаємодії і рефлексія того, що відбувається. Як бачимо, поняття "виховання" у вузькому значенні слова та "соціалізація" відрізняються за своїм значенням.
При вживанні поняття " виховання " у сенсі відмінності знімаються, оскільки виховання сприймається як процес соціалізації індивіда, становлення та розвитку його як особистості протягом усього життя під час своєї активності і під впливом природного, соціального і культурного середовища.
Суб'єктом виховного процесу у разі виступає все суспільство, вся система громадських зв'язків, орієнтована виховання людини, готового жити й у сучасному йому суспільстві. Виховання у сенсі є провідним і визначальним початком соціалізації.
Для аналізу смислових домінант соціалізації дослідники умовно виділяють нерозривно злиті між собою чотири її грані. Три грані характеризують першу сторону соціалізації, пов'язану з " входженням"людини у суспільство, це – інкультурація, інтерналізація та адаптація, другий бік соціалізації, що відбиває активне відтворення людиною засвоєного соціального досвіду, відрізняє четверта грань – розгляд соціалізації як процесу конструювання.
Процес інкультураціїрозкриває спрямованість індивіда освоєння світорозуміння і поведінки, властивих базової культурі, у результаті формуються його когнітивне, емоційне і поведінкове подібність із членами цієї культури та на відміну від інших культур (М. Херсковиц, 1967). У соціально-психологічних дослідженнях особистості аналізуються механізми та види трансляції культурно задаються норм і цінностей, моделей поведінки, способів соціальної категоризації, особливостей соціальної ідентичності та "Я-концепції". Досить багато проводиться теоретичних та експериментальних досліджень становлення особистості в умовах етнічної, політичної тощо. соціалізації (Л. М. Дробіжева, Η. М. Лебедєва, Л. М. Попов, В. Ю. Хотинець, У. Бронфенбреннер, М. Мід та ін.).
Соціалізаціяможе розглядатися як процес засвоєння, інтерналізації індивідом різних модусів соціального досвіду (засвоєння моделей поведінки та соціальних значень: символів, цінностей та установок). Основний акцент у дослідженнях поставлений на різних механізмах цього засвоєння та самому змісті засвоєного. Особливістю сучасних досліджень є те, що в них наголошується на значенні саморегуляції та самодетермінації як показників особистісної зрілості в ході інтерналізації соціальних впливів. Велика увага у дослідженнях вітчизняних психологів приділяється вивченню соціалізації окремих властивостей, станів та процесів (А. А. Реан, Ю. П. Поваренков, З. І. Єріна, У. М. Куніцина та інших.).
Розуміння соціалізації як адаптаціїпов'язане з аналізом соціалізаційного процесу з погляду його можливих результатів. p align="justify"> Основним результатом соціалізації виступає формування характеристик індивіда, що забезпечують його нормативне функціонування, а основним критерієм в оцінці соціального розвитку стає його соціальна успішність. Процес досягнення відомої відповідності людини вимогам соціального середовища окреслюється процес соціальної адаптації, а порушення його – як дезадаптація. Особистість є психологічну структуру, заломлюючу вплив різнорівневих соціальних тенденцій і перетворює в сценарії адаптивного поведінки.
У психологічних дослідженнях обґрунтовуються різні теоретичні підходи до цієї проблеми, виділяються фактори, що визначають успішність соціально-психологічної адаптації особистості до соціальних змін, професійної діяльності(К. А. Абульханова-Славська, А. В. Брушлинський, А. І. Донцов, Є. К. Зав'ялова, A. В. Карпов, В. А. Клімов, Г. С. Никифоров, А. Л. Свєнціцький , В. Д. Шадріков та ін). В даний час психологи звертаються до проблеми соціально-психологічної адаптації в системі освіти (Н. В. Клюєва, А. А. Реан, В. Ф. Шевчук, В. А. Якунін та ін.).
Дослідники дотримуються переконання, що соціально-психологічна адаптація людини в умовах соціально-економічних перетворень є динамічним механізмом, що забезпечує розвиток соціалізації як історичного процесу. Його основна функція полягає у створенні суб'єктивних психологічних регуляторів, які, реалізуючись у різні форми поведінки та діяльності, є основою для виникнення нових соціальних норм, вимог, ролей.
Розуміння соціалізації як конструювання соціальностідозволяє подолати традиції "жорсткого" детермінізму у вирішенні проблеми взаємодії індивіда та суспільства. Нині проблема конструювання суб'єктом соціального світу є самостійним предметом аналізу, становлячи зміст психології соціального пізнання. Г. М. Андрєєва під конструюванням розуміє "приведення в систему інформації про світ, організація цієї інформації до зв'язкових структур з метою осягнення її сенсу".
Результатом цього процесу стає створення людиною образу соціального світу як створеної соціальної реальності, частиною якого є уявлення про себе як частини цього світу - соціальна ідентичність. Уявлення про сутність процесів "соціального конструювання" (М. Фуко, 1996; К. Герген, 1997; С. В. Штак, 2006 та ін) дозволяють дослідникам виявляти та вивчати психологічні закономірності формування великих соціальних груп (класи, страти тощо). д.), прогнозувати ймовірність попадання людей, які мають маргінальний статус (біженці, інваліди, незаможні тощо), до групи "соціальних аутсайдерів".
- Складний організм, в якому всі осередки тісно взаємопов'язані і від діяльності кожної з них залежить ефективність життєдіяльності суспільства в цілому.
В організмі на місце клітин, що відживають, приходять нові. Так і в суспільстві щомиті народжуються нові люди, які поки нічого не знають; ні правил, ні норм, ні законів, згідно з якими живуть їхні батьки. Усьому їх треба навчити, щоб вони стали самостійними членами суспільства, активними учасниками його життя, здатними навчати нового покоління.
Процес засвоєння індивідом соціальних норм, культурних цінностей та зразків поведінки суспільства, до якого він належить, називається соціалізацією.
Він включає передачу і оволодіння знаннями, вміннями, навичками, формування цінностей, ідеалів, норм і правил соціальної поведінки.
У соціологічній науці прийнято виділяти два основні типи соціалізації:
- первинна - засвоєння і цінностей дитиною;
- вторинна - засвоєння нових і цінностей дорослим людиною.
Соціалізація являє собою сукупність агентів та інститутів, що формують, спрямовують, стимулюють, що обмежують становлення людини.
Агенти соціалізації- це конкретні люди, відповідальні за навчання культурним нормам та соціальним цінностям Інститути соціалізації — установи, що впливають на процес соціалізації та спрямовують його.
Залежно від типу соціалізації розглядаються первинні та вторинні агенти та інститути соціалізації.
Агенти первинної соціалізації- Батьки, брати, сестри, бабусі, дідусі, інші родичі, друзі, вчителі, лідери молодіжних угруповань. Термін "первинна" відноситься до всього, що становить безпосереднє та найближче оточення людини.
Агенти вторинної соціалізації- Представники адміністрації школи, університету, підприємства, армії, міліції, церкви, співробітники засобів масової інформації. Термін "вторинна" описує тих, хто стоїть у другому ешелоні впливу, надавши менш важливий вплив на людину.
Первинні інститути соціалізації- це сім'я, школа, група однолітків і т.д. Вторинні інститути— це держава, її органи, університети, церква, засоби масової інформації тощо.
Процес соціалізації складається з кількох етапів, стадій
- Стадія адаптації (народження – підлітковий період). На цій стадії відбувається некритичне засвоєння соціального досвіду, головним механізмом соціалізації є наслідування.
- Поява бажання виділити себе серед інших – стадія ідентифікації.
- Стадія інтеграції, впровадження життя суспільства, яка може проходити або благополучно, або неблагополучно.
- Трудова стадія. У цьому стадії відбувається відтворення соціального досвіду, вплив на середу.
- Післятрудова стадія ( літній вік). Ця стадія характеризується передачею соціального досвіду новим поколінням.
Стадії процесу соціалізації особистості за Еріксоном (1902-1976):
Стадія дитинства(від 0 до 1,5 року). На цій стадії головну роль у житті дитини грає мати, вона годує, доглядає, дає ласку, турботу, в результаті у дитини формується базова довіра до світу. Динаміка розвитку довіри залежить матері. Дефіцит емоційного спілкування з немовлям призводить до різкого уповільнення психологічного розвитку дитини.
Стадія раннього дитинства(Від 1,5 до 4 років). Ця стадія пов'язана з формуванням автономії та незалежності. Дитина починає ходити, навчається контролювати себе під час виконання актів дефекації. Суспільство та батьки привчають дитину до акуратності, охайності, починають соромитись за «мокрі штанці».
Стадія дитинства(Від 4 до 6 років). На цій стадії дитина вже переконана, що вона особистість, тому що вона бігає, вміє говорити, розширює область оволодіння світом, у дитини формується почуття підприємливості, ініціативи, що закладається у грі. Гра важлива для дитини, оскільки формує ініціативу, розвиває творчі засади. Дитина освоює відносини для людей у вигляді гри, розвиває свої психологічні можливості: волю, пам'ять, мислення тощо. Але якщо батьки сильно придушують дитину, не приділяють уваги її ігор, це негативно позначається розвитку дитини, сприяє закріпленню пасивності, невпевненості, почуття провини.
Стадія, пов'язана з молодшим шкільним віком(Від 6 до 11 років). На цій стадії дитина вже вичерпала можливості розвитку в рамках сім'ї, і тепер школа залучає дитину до знань про майбутню діяльність, передає технологічний етос культури. Якщо дитина успішно опановує знання, вона вірить у свої сили, впевнена, спокійна. Невдачі в школі призводять до появи почуття своєї неповноцінності, невіри у свої сили, розпачу, втрати інтересу до навчання.
Стадія юнацтва(Від 11 до 20 років). У цій стадії формується центральна форма егоєдентичності (особистісного «Я»). Бурхливе фізіологічне зростання, статеве дозрівання, занепокоєння тим, як він виглядає перед іншими, необхідність знайти своє професійне покликання, здібності, вміння — ось питання, що постають перед підлітком, і це вже є вимоги суспільства щодо самовизначення.
Стадія юності(Від 21 до 25 років). На цій стадії для людини стає актуальним пошук супутника життя, співпраця з людьми, зміцнення зв'язків з усією людиною, людина не боїться знеособлення, вона змішує свою ідентичність з іншими людьми, з'являється почуття близькості, єдності, співпраці, інтимності з певними людьми. Проте якщо дифузія ідентичності переходить і цей вік, людина замикається, закріплюється ізоляція, самотність.
Стадія зрілості(Від 25 до 55/60 років). На цій стадії розвиток ідентичності йде все життя, відчувається дія з боку інших людей, особливо дітей: вони підтверджують, що ти їм потрібен. На цій же стадії особистість вкладає себе в хорошу, улюблену працю, турботу про дітей, задоволену своїм життям.
Стадія старості(Старше 55/60 років). На цій стадії відбувається створення завершеної форми егоєдентичності на основі всього шляху розвитку особистості, людина переосмислює все своє життя, усвідомлює своє «Я» у духовних роздумах про прожиті роки. Людина «приймає» себе і своє життя, усвідомлює необхідність у логічному завершенні життя, виявляє мудрість, відсторонений інтерес до життя перед смертю.
На кожному етапі соціалізації на людину впливають ті чи інші фактори, співвідношення яких на різних етапах по-різному.
Загалом можна виділити п'ять факторів, що впливають на процес соціалізації:
- біологічна спадковість;
- фізичне оточення;
- культура, соціальне оточення;
- груповий досвід;
- індивідуальний досвід.
Біологічна спадщина кожної людини постачає "сирі матеріали", які потім різноманітними способами перетворюються на особистісні характеристики. Саме завдяки біологічному фактору існує величезна різноманітність індивідуальностей.
Процес соціалізації охоплює всі верстви суспільства. У його рамках засвоєння нових і цінностей замість старихназивається ресоціалізацієюа втрата особистістю навичок соціальної поведінки десоціалізацією. Відхилення у соціалізації прийнято називати девіацією.
Модель соціалізації визначається тим, яким цінностям віддане суспільство, який тип соціальних взаємодій має бути відтворено. Соціалізація організується те щоб забезпечити відтворення властивостей соціальної системи. Якщо головна цінність суспільства – свобода особистості, воно й формує такі умови. Коли особистості надаються певні умови, вона навчається самостійності та відповідальності, повазі до своєї та чужої індивідуальності. Це проявляється повсюдно: у сім'ї, школі, у вузі, на роботі та ін. Причому, ця ліберальна модель соціалізації передбачає органічну єдність свободи та відповідальності.
Процес соціалізації людини продовжується все його життя, але особливо інтенсивно він протікає в молоді роки. Саме тоді створюється підмурівок духовного розвитку особистості, що збільшує значення якості виховання, підвищує відповідальність суспільства, що задає певну систему координат виховного процесу, який включаєформування світогляду, що спирається на загальнолюдські та духовні цінності; розвиток творчого мислення; розвиток високої соціальної активності, цілеспрямованості, потреби та вміння працювати в колективі, прагнення до нового та здатність знаходити оптимальне рішення життєвих проблему нестандартних ситуаціях; потреба у постійному самоосвіті та формуванні професійних якостей; здатність самостійно приймати рішення; повага до законів, моральних цінностей; соціальну відповідальність, громадянську мужність, розвиває почуття внутрішньої свободи та власної гідності; виховання національної самосвідомості російського громадянина.
Соціалізація – складний, життєво важливий процес. Від нього багато в чому залежить як індивід зможе продати свої задатки, можливості, відбутися як .
Соціалізація - це інтегративний процес вступу суб'єкта в структуру суспільства через оволодіння ним соціальними правилами, цінностями, орієнтаціями, традиціями, пізнання яких допомагає стати ефективним індивідом суспільства. З перших днів існування маленька людина оточена багатьма людьми, вона вже потроху входить у колективне взаємодія. Під час взаємовідносин людина набуває соціального досвіду, який стає невід'ємним компонентом індивідуума.
Процес соціалізації особистості двосторонній: людина засвоює досвід суспільства, водночас активно розвиває відносини, зв'язки. Людина сприймає, опановує та перетворює персональний соціальний досвід на особисті установки та позиції. Також він включається до різноманітних соціальних зв'язків, виконання різних рольових функцій, перетворюючи цим навколишнє суспільство і себе. Реальні умови колективного життя найактуальнішою ставлять проблему, яка вимагає від кожного його підключення до громадську структуруоточення. У цьому головним поняттям і виступає соціалізація, що дозволяє індивіду стати учасником соціальних груп, колективів.
Процес соціалізації особистості соціальні верстви є важким і тривалим, оскільки включає оволодіння людиною цінностями і законами життя, освоєння різних соціальних ролей.
Соціалізація особистості психології є темою, яка активно вивчається багатьма соціальними психологами. Адже людина має соціальну сутність, а його життя є процесом безперервної адаптації, яка потребує стабільних змін та оновлень.
Процес соціалізації передбачає високий рівеньвнутрішньої активності особистості, необхідність самореалізації. Багато залежить саме від життєвої активності людини, вміння результативно керувати діяльністю. Але це часто зустрічається, коли об'єктивні життєві обставини породжують в індивіда певні потреби, створюють стимули діяльності.
Поняття соціалізація особистості
Цей процес обумовлюється соціальною активністю індивідуумів.
p align="justify"> Процес соціалізації особистості представляє входження індивіда в соціальну структуру, внаслідок чого здійснюються зміни в структурі самої і соціуму в цілому. Через війну соціалізації індивідуумом засвоюються норми групи, цінності, зразки поведінки, соціальні орієнтації, які перетворюються на установки людини.
Соціалізація особистості є надзвичайно важливою для благополучного функціонування в соціумі. Цей процес триває протягом усього життя індивіда, оскільки світ рухається і, щоб рухатися разом з ним, необхідно змінюватися. Людина зазнає постійних змін, вона змінюється, як фізично, і психологічно, йому неможливо бути постійним. Саме цим важливим поняттям, як соціалізація особистості психології займаються багато фахівців, вивчають особистість, соціум та його взаємозв'язок.
У цьому процесі ніхто не застрахований від проблем.
Проблеми соціалізації поділяються на такі групи. Першу складають соціально-психологічні проблеми соціалізації, пов'язані з формуванням самосвідомості індивіда, його самовизначенням, самоствердженням, самоактуалізацією та саморозвитком. На кожному з етапів проблеми мають специфічний зміст і з'являються різні способи їх вирішення. Тільки незмінним залишається їхня важливість для особистості. Вона може і не усвідомлювати існування цих проблем, оскільки вони глибоко «зариті» і змушують мислити, діючи так, щоб усунути проблему, знайти адекватне рішення.
Друга група – це культурні проблеми, що виникають, включаючи кожен етап. Зміст цих проблем залежить від досягнення певного рівня природного розвитку. Ці проблеми пов'язані з регіональними відмінностями, що виникають у різних темпах фізичного дозрівання, тож у південних районах він швидше, ніж у північних.
Культурні проблеми соціалізації стосуються питання про формування стереотипів жіночності та мужності у різних етносах, регіонах, а також культурах.
Третя група проблем - соціально-культурні, які у своєму змісті мають залучення особистості до рівня культури. Вони стосуються особистісних ціннісних орієнтацій, світогляду людини, її духовного складу. Мають специфічний характер – моральний, пізнавальний, ціннісний, смисловий.
Соціалізація ділиться на первинну та вторинну.
Первинна - реалізується у сфері близьких відносин. Вторинна соціалізація здійснюється у формально-ділових відносинах.
Первинна соціалізація має такі агенти: батьки, близькі знайомі, родичі, друзі, вчителі.
У вторинному агенті виступають: держава, ЗМІ, представники громадських організацій, церква.
Первинна соціалізація дуже інтенсивно протікає у першій половині життя індивіда, що він виховується батьками, відвідує дошкільний заклад, школу, набуває нових контактів. Вторинна, відповідно, проходить у другій половині життя, коли дорослій людині постає контактувати з формальними організаціями.
Соціалізація та виховання
Виховання, на відміну соціалізації, що у умовах стихійного взаємодії індивіда й довкілля, розглядають, як свідомо контрольований процес, наприклад, релігійне, сімейне чи шкільне виховання.
Соціалізація особистості у педагогіці процес, який вивчається невідривно від процесу виховання. Головним завданням виховання виступає формування у зростаючого індивіда гуманістичної спрямованості, що означає, що в мотиваційній сфері особистості суспільні, спонукання до соціально корисної діяльності переважають особисті мотиви. У всьому, про що думає індивід, щоб він не робив, до мотивів його дій має включатися уявлення про інший індивід, про суспільство.
На процес соціалізації особистості велике вплив мають соціальні групи. Їх вплив по-різному на різних етапах онтогенезу людини. У ранньому дитячому віці значний вплив від сім'ї, підлітковому – від однолітків, зрілом – від робочого колективу. Ступінь впливу кожної групи залежить від згуртованості, і навіть організації.
Виховання, на відміну загальної соціалізації є цілеспрямованим процесом на індивідуума, що означає, що з допомогою виховання можна регулювати вплив соціуму на індивіда і створювати благополучні умови соціалізації особистості.
Соціалізація особистості це педагогіці також важлива тема, оскільки соціалізація невідривна від виховання. Під вихованням розуміється громадське явище, яке впливає інструментами суспільством особистість. Із цього випливає зв'язок виховання із соціальною та політичною структурою суспільства, яке виступає «замовником» на відтворення конкретного типу особистості. Виховання є спеціально організованою діяльністю у реалізації намічених цілей освіти, у педагогічному процесі, де суб'єкти (вчитель та учень) виражають активні дії у досягненні педагогічних цілей.
Відомий психолог С. Рубінштейн стверджував, що важливою метою виховання є формування в людини особистої моральної позиції, а не зовнішнє пристосування індивіда до соціальних правил. Виховання потрібно розглядати, як організований процес соціальної ціннісних орієнтацій, тобто їх переведення із зовнішнього – у внутрішній план.
Успішність інтеріоризації проводиться за участю емоційної та інтелектуальної сфер індивіда. Це означає, що з організації процесу виховання вчителю необхідно стимулювати своїх вихованців розуміння ними їх поведінки, зовнішніх вимог, чуттєве проживання моральної, і навіть громадянської позиції. Тоді виховання як процес інтеріоризації ціннісних орієнтацій здійснюватиметься двома шляхами:
- Через повідомлення та тлумачення корисних цілей, моральних правил, ідеалів та норм поведінки. Це позбавить учня стихійного пошуку, в якому можна зіткнутися з помилками. Цей метод ґрунтується на змістовно-смисловій переробці мотиваційної сфери та свідомій вольовій роботі у переосмисленні власного ставлення до реального світу;
— за допомогою створення певних психологічних та педагогічних умов, що б актуалізували інтереси та природні ситуативні спонукання, стимулюючи тим самим корисну громадську діяльність.
Обидва шляхи результативні лише при системному їх застосуванні, інтеграції та взаємодоповнюваності.
Успішність виховання та соціалізації осіб юного віку здійсненна за умови використання позитивних факторів, вкладених у суспільні відносини, спосіб життя, нейтралізації факторів, що заважають здійснити завдання навчання, виховання та соціалізації.
Перетворення системи освіти та виховання може бути успішним, тільки коли це реально стане справою суспільства. Варто переорієнтувати суспільне життя, культурне середовище, систему навчання та виховання на молоде покоління.
Чинники соціалізації
Існує багато факторів соціалізації, всі вони зібрані у двох великих групах. Першу групу складають соціальні чинники, що відбивають соціально-культурний бік соціалізації та проблеми, що стосуються її історичної, групової, етнічної та культурної специфіки. Друга група містить індивідуально-особистісні фактори, що виражаються через специфіку життєвого шляху кожної особи.
Соціальні чинники переважно включають: макрофакторы, мезофакторы і мікрофактори, які відображають різні сторони розвитку особистості (соціальну, політичну, історичну, економічну), і навіть якість життя індивідуума, екологічну обстановку тієї місцевості, де він проживає, наявність частих виникнення екстремальних ситуацій та інші соціальні обставини
Макрофакторы складаються з природних і соціальних детермінант розвитку особистості, що з її проживанням у складі соціальних спільностей. Макрофактори включають такі фактори:
— держава (країна), як поняття, яке прийняте для виділення спільності індивідів, які мешкають у певних територіальних межах, об'єднаних в силу економічних, політичних, історичних, соціальних та психологічних причин. Особливість розвитку держави (країни) визначає особливості соціалізації людей у певному регіоні;
— культура – це система духовних аспектів забезпечення життєдіяльності людей та їхньої соціалізації. Культура охоплює всі життєві сторони – біологічну (їжа, природні потреби, відпочинок, статевий акт), виробничу (створення матеріальних речей та об'єктів), духовну (світогляд, мову, мовна діяльність), соціальну (соціальні відносини, спілкування).
Мезофактори обумовлені проживанням людини у складі соціальних груп середньої величини. До мезофакторів відносять:
- Етнос - історично сформована на конкретній території стабільна сукупність індивідів, яка володіє єдиною мовою, релігією, загальними особливостями культури, також загальним самосвідомістю, тобто усвідомленням кожним індивідуумом того, що вони єдині і відрізняються від інших груп. Належність індивіда до нації визначає специфіку його соціалізації;
— тип поселення (місто, область, селище, село), яке з різних причин наділяє своєрідністю соціалізацію людей, що у ньому;
- Регіональні умови - це особливості, властиві для соціалізації населення, що проживає в певному регіоні, державі, частини країни, що має відмінні особливості (історичне минуле, єдину економічну та політичну систему, соціальну та культурну своєрідність);
— засоби масової комунікації – це технічні кошти(Радіо, телебачення, друк), відповідальні за поширення інформації на великі аудиторії.
Мікрофактори – детермінанти соціалізації, що належать до виховання та навчання у малих групах (трудовому колективі, навчальному закладі, Релігійної організації).
Найзначнішим у соціалізації особистості виступає історичний розвиток країни, групи, спільності, колективу. На кожному з етапів розвитку суспільства випливають різні вимоги до особистості. Так, найчастіше зустрічається інформація у тому, що індивід міг себе знайти і цілком усвідомити лише рамках певного колективу.
У стабільні часи розвитку суспільства, більш адаптованими до соціуму були індивіди, у яких переважали орієнтації на групові цінності, тоді як переломні, кризові історичні моменти активізувалися різні типи людей. Одними були ті, хто одночасно переважав індивідуальні та загальнолюдські домагання, іншими – ті, хто рятувався від суспільних криз, використовуючи звичні для них стереотипи орієнтації на групові норми, притаманні стабільному розвитку суспільства.
За обставин суспільної кризи переважання другого типу веде до пошуку «зовнішніх» ворогів, усунення всіх чужих, хто наближається до групи, віддаючи перевагу своїй (національній, віковій, територіальній, професійній) групі. Істотно значущими є індивідуально-особистісні чинники. З боку психології, процес соціалізації може бути простим і механічним відображенням випробуваного людиною соціального досвіду. Процес засвоєння такого досвіду суб'єктивний. Одні соціальні ситуації можуть по-різному переживатися різними індивідами, тому кожна особистість може виносити з однакових ситуацій зовсім різний соціальний досвід. Багато залежить від умов, у яких проживають та розвиваються особи, де вони проходять соціалізацію. Зовсім інакше відбувається цей процес на різних стадіях онтогенезу, під час суспільної кризи.
Суспільна криза характеризується порушенням стабільних умов життя суспільства, збоєм властивої йому системи цінностей, відчуженням людей, підвищенням егоїзму. Особливо негативний вплив суспільної кризи схильні: діти підліткового віку, молоді люди на шляху становлення особистості, люди середнього віку та люди похилого віку.
Люди, найбільш розвинені, не сприймають нав'язувані їм погляди, вони формують власну, незалежну і відмінну від суспільно прийнятої системи цінностей. Але це також не означає, що переважна більшість осіб середнього віку є несприйнятливими до глобальних змін, що відбуваються в суспільстві. Однак процес їхньої особистісної соціалізації протікає через сильне переживання особистісної кризи, або вона проходить порівняно легко, якщо в спокійні стабільні часи розвитку суспільства він перебував між соціальними аутсайдерами, але в кризових обставинах їх уміння були затребуваними.
Форми соціалізації
Виділяють дві форми соціалізації – спрямовану та неспрямовану.
Спрямована (стихійна) – являє собою стихійне формування соціальних якостей внаслідок перебування людини у безпосередньому близькому соціальному оточенні (у сім'ї, між товаришами по службі, однолітками).
Спрямована соціалізація представляє систему способів впливу, спеціально розроблена суспільством, його інститутами, організаціями, з метою сформувати особистість згідно з переважаючими в даному суспільстві цінностями, інтересами, ідеалами, а також цілями.
Виховання - це один із способів спрямованої соціалізації. p align="justify"> Є свідомо планомірним, організованим, цілеспрямованим процесом впливу на що розвивається особистість, її поведінка і свідомість, з метою формування у неї конкретних понять, принципів, ціннісних орієнтацій і соціальних установок та її підготовки до активної суспільної, культурної та виробничої діяльності.
Обидві форми (спрямована, неспрямована) за певних обставин можуть узгоджуватися між собою чи навпаки, вступати у протиріччя. Виниклі протиріччя нерідко призводять до конфліктним ситуаціям, що ускладнює та ускладнює процес соціалізації особистості.
Стихійна форма соціалізації (неспрямована) детермінована мікросоціальним середовищем (близькі родичі, однолітки) і нерідко містить чимало застарілих правил, стереотипів, зразків, шаблонів поведінки. Вона поряд з позитивним впливом на індивіда здатна надавати на особистість та негативний вплив, Підштовхнути її до негативних, що відхиляються від встановлених суспільством норм, що здатне призвести до такого явища, як соціальна патологія.
Неспрямована соціалізація без включення коштів спрямованої, може бути неповноцінною для формування людини, соціальної групи цієї особистості та в цілому суспільства. Тому дуже важливим є її доповнення та перетворення цілеспрямованим коригуючих впливів спрямованої соціалізації.
Але спрямована соціалізація не завжди веде до позитивного виховного результату, що особливо проявляється, коли вона використовується в антигуманних цілях, таких, як, наприклад, діяльність різних релігійних деструктивних сект, насадження фашистської ідеології, пропаганда расистських настроїв. Тому спрямована форма соціалізації здатна призвести до позитивного формування особистості тільки, якщо вона здійснюється відповідно до моральних правил, моральних критеріїв, свободи совісті, відповідальності та принципів демократичного суспільства.
Етапи соціалізації особистості
Процес соціалізації особистості протікає трьох основних фазах. У першій фазі відбувається освоєння соціальних і ціннісних орієнтацій, особистість вчитися відповідати своєму суспільству.
На другій фазі відбувається прагнення індивіда до персоналізації, активного впливу на членів суспільства.
Під час третьої фази відбувається інтеграція індивіда до соціальної групи, у якій він розкриває особливість особистих якостей і повноважень.
Послідовне перебіг процесу соціалізації, правильний перехід у кожну фазу призводить до благополучного завершення та досягнення результату. Кожен етап має свої особливості, і якщо всіх умов соціалізації дотримано, тоді процес пройде успішно.
Виділяють основні етапи соціалізації у трудовому колективі – це дотрудовий, трудовий, післятрудовий.
Як етапи виділяють:
— первинну соціалізацію, яка протікає з народження до становлення личности;
- Вторинну соціалізацію, під час якої відбувається перебудова особистості в період зрілості та перебування в соціумі.
Основні етапи процесу соціалізації розподіляють в залежності від віку людини.
У дитинстві соціалізація починається з народження людини та розвивається з ранній стадії. У дитинстві відбувається найактивніше формування особистості, у період він формується на 70%. Якщо цей процес запізнюється, то відбуватимуться незворотні наслідки. До семи років усвідомлення власного Я відбувається природним віком, на відміну старших років.
На підлітковому етапі соціалізації відбувається найбільше фізіологічних змін, індивід починає дозрівати, відбувається становлення особистості. Після тринадцяти років діти беруть він все більше обов'язків, таким чином, вони стають більш обізнаними.
У молодості (ранньої зрілості) відбувається активніша соціалізація, оскільки індивід активно змінює свої соціальні інститути(Школа, коледж, інститут). Шістнадцятирічний вік вважають найнапруженішим і найнебезпечнішим, адже тепер індивід більш самостійний, він свідомо вирішує яке соціальне суспільство йому обрати, і яке суспільство йому вступати, оскільки доведеться прибувати у ньому тривалий час.
У віці приблизно 18-30 років соціалізація відбувається у зв'язку з роботою та особистими відносинами. Більш ясні уявлення про себе приходять до кожної молодої людини або дівчини за допомогою трудового досвіду, дружби та стосунків. Неправильне сприйняття інформації здатне призвести до негативних наслідків, тоді людина закриється в собі, і вестиме несвідоме життя аж до кризи середнього віку.
Слід ще раз відзначити, що тільки якщо будуть дотримані всі умови соціалізації, тоді, відповідно, процес соціалізації проходитиме так, як слід. Особливо варто звернути увагу на підлітковий та юнацький етап, оскільки саме в юні роки відбувається найактивніше становлення особистості та вибір соціальної спільноти, з якою людині потрібно взаємодіяти ще довгі роки. 
Немає єдиного визначення терміна С. У процесі соціального розвитку дитини можна виділити два аспекти:
Процес соціального розвитку передбачає поступове орієнтування дитини в існуючій на даний момент у суспільстві системі соціальних ролей . Ця орієнтування можлива завдяки розширенню соціальних зв'язків дитини, а також через становлення персональної системи особистісних смислів, за якими стоїть орієнтування в системі предметних діяльностей, що задається суспільством.
Відбувається формування структур індивідуальної самосвідомості , пов'язане з процесом соціального самовизначення та становлення соціальної ідентичності особистості, передумовою яких є активне включення дитини до різних соціальних спільностей.
Таким чином, процес соціального розвитку мислиться як активна взаємодія із соціальним середовищем. Для характеристики цього входження людини у систему соціальних зв'язків зазвичай використовується поняття соціалізації.
У вітчизняній соціальної психологіїнайбільш поширене розуміння соціалізації як двостороннього процесу, що включає, з одного боку, засвоєння індивідом соціального досвіду шляхом входження в соціальне середовище, в систему соціальних зв'язків, з іншого боку – як процес активного відтворення цієї системи індивідом у його діяльності. При такому розумінні соціалізації фіксується не тільки процес соціального орієнтування та засвоєння соціальних нормативів, але й момент активного перетворення та застосування у нових соціальних ситуаціях засвоєних соціальних ролей, норм, цінностей, способів соціального самовизначення. На відміну від поняття соціалізованість (відповідність людини соціальним вимогам, що пред'являються до цього віку), соціалізація включає готовність до переходу в нові ситуації соціального розвитку, тобто:
здатність до адекватного сприйняття нових соціальних вимог;
вибіркове ставлення до соціальних впливів;
низьку соціальну ригідність;
сформованість особистісних передумов до виконання завдань наступного етапу соціалізації.
2. Поняття соціалізації.
Від соціалізації слід відрізняти:
Адаптацію – обмежений у часі процес пристосування до нових умов;
Навчання, освіта – набуття нових знань та навичок;
Дорослі – соціопсихологічний розвиток людини у вузькому віковому діапазоні (приблизно від 10 до 20 років).
Соціалізація не зводиться до жодного з перелічених вище процесів, і водночас вони входять у процес соціалізації як елементів.
У деяких випадках можливий процес ресоціалізації, який характеризується тим, що індивід втрачає деякі цінності, засвоєні ним норми перестають бути регуляторами його поведінки. До обставин, що викликають ресоціалізацію, може бути віднесено ув'язнення людини до в'язниці, психіатричної лікарні тощо.
Виховання – це цілеспрямований вплив на духовну сферу та поведінку індивідів;
Поняття виховання має два сенси в нашій П:
У вузькому – процес цілеспрямованого на людини із боку виховного процесу з метою передачі, прищеплення йому певної системи уявлень, понять, норм.
У широкому – вплив на людину всієї системи суспільних зв'язків з метою засвоєння нею соціального досвіду.
Якщо розглядати поняття виховання у вузькому значенні слова, то відрізняється за своїм значенням, а якщо в широкому, то вони тотожні.
Співвідношення соціалізації з соціальним розвитком-????
Соціалізація – безперервний процес. Існують три сфери Соціалізації:
Діяльність. Три процесу: орієнтування у системі зв'язків, присутніх у вигляді діят і між різними її видами; централізація навколо головного, обраного, зосередження уваги ньому і підпорядкування йому всіх інших деятельностей; освоєння особистістю під час реалізації діяльності нових ролей та осмислення їх значущості. це розширення каталогу дій. Важливим є процес цілепокладання. Індивід стає суб'єктом діяльності.
Спілкування. Це збільшення числа контактів та перехід до діалогічного спілкування. Важливо: як і за яких обставин здійснюється множення зв'язків спілкування та що отримує особистість від цього спілкування.
Самосвідомість. Самосвідомість включає самовизначення, самореалізацію і самоствердження, самооцінку. Розуміння особистості себе як певної цінності та питання ідентифікації. Розвиток самосвідомості в ході С - процес, контрольований, що визначається постійним придбанням соціального досвіду в умовах розширення діалогу діяльності та спілкування.
Соціалізованість – володіння соціальними нормами.
Структура процесу соціалізації та її вікові стадії.
1. Поняття соціалізації у соціальній психології. Дві сторони процесу соціалізації: формування особистості процесі засвоєння соціального досвіду та відтворення соціальної системи.
3. Етапи (стадії) соціалізації особистості. Різні підходи щодо визначення основних етапів соціалізації. Концепція Е. Еріксона.
4. Фактори та агенти (інститути) соціалізації.
5. Ресоціалізація.
Концепція соціалізації.
Соціалізація- процес та результат соціального розвитку людини.Соціалізація може бути розглянута з погляду засвоєння та відтворення індивідом соціального досвіду в процесі життя (Г. М. Андрєєва). Сутність процесу соціалізації у тому, що людина поступово засвоює соціальний досвід і використовує його адаптації до соціуму. Процес соціалізації є сукупність всіх соціальних процесів, завдяки яким індивід засвоює певну систему і цінностей, дозволяють йому функціонувати як члена суспільства (Бронфенбреннер, 1976). Соціалізація відноситься до тих явищ, за допомогою яких людина вчиться жити та ефективно взаємодіяти з іншими людьми. Вона безпосередньо пов'язана з соціальним контролем, оскільки включає засвоєння знань, норм, цінностей суспільства, що володіє всіма видами санкцій формального і неформального характеру. Цілеспрямовані, соціально-контрольовані процеси впливу на особистість реалізуються насамперед у вихованні та навчанні. Спонтанний вплив здійснюється через засоби масової комунікації, ситуації реального життята ін.
Термін «соціалізація немає однозначної дефініції серед різних представників психологічної науки. У вітчизняній психології вживаються ще два терміни, синоніми слова «соціалізація»: це «розвиток особистості» та «виховання».
Соціалізація - це двосторонній процес, що включає, з одного боку, засвоєння індивідом соціального досвіду шляхом входження в соціальне середовище, систему соціальних зв'язків; з іншого боку, процес активного відтворення індивідом системи соціальних зв'язків за рахунок його активної діяльності, активного включення до соціального середовища. Саме на ці дві сторони процесу соціалізації звертають увагу багато авторів соціальної психології, які розробляють цю проблему як повноправну проблему соціально-психологічного знання. Людина непросто засвоює соціальний досвід, а й перетворює їх у власні цінності, установки, орієнтації.
Соціалізація, це процес становлення особистості, що починається з перших хвилин життя. Найбільш інтенсивно соціалізація здійснюється в дитинстві та юності, але розвиток особистості продовжується і в середньому та літньому віці. Др Орвіль Г. Бріммолодший (1966) одним з перших висловив думку про те, що соціалізація відбувається протягом усього життя. Він стверджував, що існують такі відмінності між соціалізацією дітей та дорослих.
Соціалізація дорослих виявляється головним чином зміні їх зовнішньої поведінки, тоді як дитяча соціалізація коригує базові ціннісні орієнтації. Дорослі можуть оцінювати норми; діти здатні лише засвоювати їх. Соціалізація дорослих часто передбачає розуміння того, що між чорним і білим існує безліч відтінків сірого кольору. Соціалізація дорослих спрямована на те, щоб допомогти людині опанувати певні навички; соціалізація дітей формує головним чином мотивацію їхньої поведінки. На основі соціалізації дорослі стають солдатами чи членами комітетів, дітей же вчать виконувати правила, бути уважними та ввічливими.
Соціалізаціяпередбачає розширення та множення соціальних зв'язків особистістю зі світом у трьох основних сферах – діяльність, спілкування та самосвідомість. Загальною характеристикоюцих трьох сфер є те, що вони сприяють розширити та помножити соціальні зв'язки індивіда із зовнішнім світом.
Діяльність.Протягом усього процесу соціалізації особистість має справу з освоєнням нових і нових видів діяльності .
При цьому відбуваються три важливі процеси:
1. Це орієнтування у системі зв'язків, присутніх у кожному виді діяльності та між її різними видами. Вона здійснюється за допомогою особистісних смислів, тобто. означає виявлення кожної особистості особливо значимих аспектів діяльності, причому непросто з'ясування їх, а й освоєння.
2. Центрування на певному виді діяльності, зосередження уваги на ньому та підпорядкування йому всіх інших діяльностей.
3. Це освоєння особистістю під час реалізації діяльності нових ролей та осмислення їх значущості.
Спілкування-Умножение контактів людини коїться з іншими людьми, специфіку цих контактів кожному віковому рубежі. Розширення кола спілкування можна розуміти як: поступовий вихід дитини за рамки сім'ї у широкий соціум, початок спілкування з друзями, приятелями, та здатність до інтимного спілкування (глибина спілкування), встановлення психологічного зв'язку з партнером. + вміння усамітнюватися, бути наодинці із собою.
Самосвідомість –розвиток самосвідомості особистості означає становлення у людині образу його Я. Це контрольований процес, який. не виникає в людини відразу, а складається протягом її життя під впливом численних соціальних впливів. Важливо визначитися, що входить у «Я образ», яка його структура. Існує кілька разл. підходів. Один із них належить Мерліну. Він виділяє у структурі самосвідомості 4 компоненти:
Усвідомлення власної тотожності (відмінність себе від світу);
усвідомлення себе як активного початку, суб'єкта діяльності;
усвідомлення власних психічних властивостей, психологічних особливостей;
соціально-моральна самооцінка, яка. форм. на основі накопичення досвіду спілкування та діяльності.
Самосвідомість належить до найглибшим, інтимним хар-кам людської особистості, його розвиток немислимо поза діяльністю: лише в ній постійно здійснюється певна «корекція» уявлення про себе в порівнянні з уявленням, що складається в очах інших.
Механізми соціалізації:
Соціалізація людини відбувається за допомогою механізмів соціалізації- способів свідомого чи несвідомого засвоєння та відтворення соціального досвіду.Одним із перших було виділено механізм єдності наслідування, імітації, ідентифікації.Сутність полягає у прагненні людини до відтворення сприймається поведінки інших людей.
Виділяють механізми:
Ідентифікації - ототожнення індивіда з окремими людьми чи групою, що дозволяє засвоювати властиві їм різноманітні норми, відносини, форми поведінки.
Наслідування-це свідоме чи несвідоме сприйняття індивідом моделі поведінки та досвіду інших людей. Людина часто, при цьому не усвідомлюючи, засвоює велику частинусоціального досвіду і моделі поведінки наслідуючи оточуючих.
Навіювання-процес неусвідомленого сприйняття індивіда внутрішнього досвіду, думок, почуттів та психологічних станів тих людей, з якими він взаємодіє.
Підлогова ідентифікація (статева ідентифікація)або статеворольової типізації.Його сутність полягає у засвоєнні суб'єктом психологічних рис, особливостей поведінки, характерних для людей певної статі. У процесі первинної соціалізації індивід засвоює нормативні уявлення про психологічні, поведінкові властивості, характерні для чоловіків та жінок.
Механізм соціальної оцінки бажаної поведінкиздійснюється у процесі соціального контролю ( С.Парсонс).Він працює на основі вивченого 3. Фрейдом принципузадоволення-страждання - почуттів, які відчуває людина у зв'язку з винагородами (позитивними санкціями) та покараннями (негативними санкціями), що надходять від інших людей. Люди по-різному сприймають одне одного і по-різному прагнуть впливати інших. Це ефекти дії механізму соціальної оцінки: соціальна фасилітація (або фацилітація) та соціальна інгібіція.
Соціальна фасилітаціяпередбачає стимулюючий вплив одних людей на поведінку інших.
Соціальна інгібіція (психологічний ефект зворотної дії) проявляється у негативному, гальмуючому впливі однієї людини на іншу.
Найбільш поширеним механізмом соціалізації є конформність.Поняття конформності пов'язане з терміном «соціальний конформізм», тобто некритичне прийняття та дотримання панівних у суспільстві стандартів, авторитетів та ідеології. За допомогою групового тиску та поширення стереотипів масової свідомості формується тип знеособленого обивателя, позбавленого самобутності та оригінальності. Міра розвитку конформності може бути різною. Є зовнішняконформність, яка проявляється лише у зовнішній згоді, але заодно індивід залишається зі своєї думки. При внутрішньоїіндивід дійсно змінює свою думку і перетворює внутрішні установки залежно від думки оточуючих.
Негативізм- це конформізм навпаки, прагнення будь-що надходити всупереч позиції більшості і за будь-яку ціну стверджувати свою точку зору.
Визначено та інші явища, що розглядаються як механізми соціалізації: навіювання, групові експектації, рольове навчання та ін.
Механізм проекція – приписування своїх характеристик іншим людям,
Механізм Ініціація - Ця проблема досліджена соціальною антропологією і позначає суспільне визнання чогось того, що вже відмирає або залишається в минулому і на його місце приходить новий статус індивіда, як крок входження в суспільство. (Напр.Випускний бал, проводи до армії, весілля).
Соціальне становлення людини відбувається протягом усього життя та в різних соціальних групах. Сім'я, дитячий садок, шкільний клас, студентська група, трудовий колектив, компанія однолітків - все це соціальні групи, що становлять найближче оточення індивіда і які у ролі носіїв різних і цінностей.Такі групи, що задають систему зовнішнього регулювання поведінки індивіда, називаються інститутами соціалізації.Найбільш впливові інститути соціалізації – сім'я, школа, виробнича група.
Етапи (стадії) соціалізації особистості. Різні підходи щодо визначення основних етапів соціалізації. Концепція Е. Еріксона.
З питання про стадії соціалізації існують два підходи:
- Психологічний (пов'язаний із ознакою „вік”). Стадії цього підходу:
- Соціалізація у дитячому віці; первинна (стадія адаптації)-від народження до 10-11 років. На цій стадії дитина не критично засвоює соц. досвід, адаптується до життя, наслідує дорослих.
- Соціалізація в підлітковому віці; 12-16/17 років
· Соціалізація в юнацтві -Індивідуалізація - від 17 до 22 років. У цьому віці домінує бажання виділити себе серед інших. Виробляється стійка властивість особистості та критичне ставлення до суспільних норм поведінки.
- Соціалізація у молодості (до 35); інтеграція-характерно бажання знайти своє місце у суспільстві.
- Соціалізація у середньому віці (35-55);
- Соціалізація у зрілому віці (старше 55).
Мета такого розмежування – показати, що у кожному віковому етапі, людина засвоює певні, специфічні норми поведінки, ролі та цінності. Кожен період має відносну автономність.
2. Соціологічний підхід. Цей підхід широко розроблено й у вітчизняній соціальній психології. Він розглядає поняття „соціалізація” як засвоєння соціального досвіду насамперед у ході трудової діяльності. Тому основою класифікації служить ставлення до праці. Можна виділити три основні стадії: дотрудову, трудову та післятрудову.
Дотрудовая стадія соціалізації охоплює період життя до початку трудової діяльності. Ця стадія поділяється на два самостійні періоди:
а) рання соціалізація, що охоплює час від народження дитини до вступу її до школи – період раннього дитинства (0-7 років);
б) стадія навчання, що включає весь період юності у широкому розумінні цього терміна (7-17 років). До цього етапу належить весь час навчання у школі. Навчання у ВНЗ/технікумі знахід. на межі між дотрудовою та трудовою стадією.
Трудова стадія соціалізації охоплює період зрілості людини, весь період праці людини.
Післятрудова стадія - літній вік