Teisės pedagogika pašaukta nagrinėti teisinės ir pedagoginės tikrovės pažinimą. Jos teorinis pagrindas yra bendroji pedagogika – konstruktyvių idėjų turtingas ir didelę patirtį turintis mokslas. Kartu teisinė pedagogika nėra įprasta (bendroji) pedagogika su pavyzdžiais iš teisės praktikos, ne pedagogika teisininkams.

Teisės pedagogika- tai speciali mokslo pedagoginių žinių sritis - teisinės ir pedagoginės, speciali pedagogikos šaka, profesinės pedagogikos rūšis.

Remiamasi kitų pedagogikos šakų raida: pedagogikos istorija, ugdymo teorija, ugdymo teorija (didaktika), metodika, amžių pedagogika, mokyklinėmis studijomis, defektologija, socialine pedagogika, etnopedagogika, ugdymo teorija. šeimos pedagogika, vadybos pedagogika, pramonės pedagogika, karo pedagogika, sporto pedagogika, lyginamoji pedagogika ir kt. Teisės pedagogika yra tarpdisciplininis mokslo žinių sritis, esanti teisinių ir pedagoginių žinių sankirtoje, tačiau pagal vyraujančius bruožus pedagogikos, o ne jurisprudencijos šaka. Jos padėtis tarp teisės ir pedagogikos mokslų nulemia jos pavadinimą.

Pedagogikai tradicinis kompleksinis požiūris lemia teisinės pedagogikos sąsajų su visomis kitomis pedagogikos ir teisės mokslo šakomis, taip pat su teisės sociologija, teisės psichologija, bendrąja valdymo teorija ir psichologija, darbo su personalu organizavimu, glaudumą. profesinė teisininko deontologija ir etika ir kt.

Žinių objektas teisės pedagogika – bendra su teisės mokslu: visuomenės teisinė sfera, teisėtvarka, struktūrų, įstaigų ir žmonių veikla, kryptingai užsiėmusi jų stiprinimu. Jie turi bendrų ir pagrindinis tikslas - visas įmanomas indėlis į teisinės visuomenės kūrimą Rusijoje, teisėtvarkos stiprinimą. Tačiau tarp jų yra didelis skirtumas, kalbant apie žinių dalyką. Teisės mokslas nagrinėja teisinę tikrovę kaip specialią socialinių normų sistemą, teisinę

valstybės ir jos posistemių veiklos formos, jų raidos modeliai ir kt.

Tema teisės pedagogika skiriasi – teisinė ir teisinė tikrovė, t.y. pedagoginiai faktai, įstatymai ir švietimo, mokymo, auklėjimo ir plėtros mechanizmai, kurie veikia teisinėje sferoje ir turi įtakos jos valstybei, taip pat visuomenei, tačiau turi įtakos teisinei būklei, tvarkai ir teisėsaugos institucijoms. Teisės ir pedagogikos reiškinių, susijusių su teisės pedagogikos dalyku, išmanymas, mokslo žinių apie juos sistemos kūrimas, taip pat pedagogiškai pagrįsti ir veiksmingi teisėtvarkos stiprinimo būdai, teikiantys pagalbą kiekvienam tai praktikuojančiam asmeniui. specialus tikslas teisinė pedagogika.

-- [ Puslapis 1 ] --

"TANDEMAS"

ESU. Stoliarenko

TEISINĖ

PEDAGOGIJA

Paskaitų kursas

Maskva 2000 m

Stolyarenko A.M.

C 81 TEISĖS PEDAGOGIKA. Paskaitų kursas. - M.: Asociacija

ISBN 5-88124-066-9

Knygoje pateikiamos pamatinės teisės pedagogikos sąvokos, atitinkančios teisininko darbo realijas: pedagogika teisėsaugoje, pedagogika sprendžiant teisines problemas, siekiant stiprinti teisėtvarką. Leidinyje atskleidžiama profesinio rengimo teisėsaugos institucijose didaktika.

Paskaitų eigai būdingas struktūrinis vientisumas ir teorinis gilumas. Jis pagrįstas plačios faktinės medžiagos apibendrinimu. Leidinyje pateikiama daug pedagoginio pobūdžio rekomendacijų, skirtų tobulinti teisinį ir pedagoginį darbą, teisėsaugos darbuotojų švietimą ir mokymą. Mokomoji medžiaga o jo pateikimo logika kuriama atsižvelgiant į teisininkų rengimo specifiką ir būsimos veiklos pobūdį.

Paskaitų kursas skirtas profesionalioms pedagogikos studijoms (kartu su jos pagrindų studijomis) teisinėse mokymo įstaigose teikti ir skirtas dėstytojams, studentams, kursantams ir praktikantams.

Leidinyje taip pat pateikiama praktinių įgūdžių, reikalingų teisėsaugos institucijų, teismų, prokurorų, teisėsaugos institucijų, mokesčių tarnybos ir mokesčių policijos, notarų, advokatūros ir kt.

Tai pirmoji knyga šalies ir pasaulio literatūroje apie teisės pedagogiką, atskleidžianti mokslo žinių sistemą, esančią jurisprudencijos ir pedagogikos sankirtoje ir aktualią šiuolaikinėmis Rusijos visuomenės gyvenimo sąlygomis.

BKK 74. © EKMOS, ISBN 5-88124-066- © Stolyarenko A.M.

TURINYS Paskaita 1. Teisės pedagogikos įvadas……………………………… 1.1. Teisinė valstybė, teisėtvarka ir pedagogika………………………… 1.2. Teisės pedagogikos dalykas, tikslai, uždaviniai, sistema………………… 1.3. Teisės pedagogikos metodika…………………………………... Paskaita 2. Socialinė ir teisinė pedagogika……………………………. 2.1. Socialinė pedagogika ir teisės sritis…………………………………. 2.2. Piliečių teisinė socializacija ir teisinė kultūra………………… 2.3. Socialinė teisės pedagogika .................................................. .............................................. 2.4. Socialiniai-pedagoginiai veiksniai teisės srityje…………………… 2.5. Gyventojų teisinės kultūros formavimo problemos……………… Paskaita 3. Teisėsaugos pedagogika…………… 3.1. Pagrindiniai teisėsaugos veiklos ir pedagogų ryšių tipai……………………………………………………………………………….. 3.2. Pedagogika įvairių teisėsaugos specialistų veikloje………………………………………………………………………….

3.3. Prevencinė pedagogika………………………………………………….. 3.4. Pataisos (penitencinė) pedagogika………………………… 3.5. Popenitenciarinė pedagogika…………………………………………… 3.6. Teisininko pedagoginė technika…………………………………………. 4 paskaita. Teisinio ugdymo pedagogika…………………………….. 4.1. Teisinis švietimas ir jo pedagoginė sistema švietimo įstaigoje……………………………………………………….. 4.2. Studento – būsimo teisininko asmenybės problema………………………. 4.3. Ugdymo įstaigos asmenybės formavimo potencialas…………………………………………………………………………. 4.4. Teisininkų rengimo esmė ir metodinė sistema…………………… 4.5. Organizacinės formos mokymas……………………………………….. 4.6. Intensyvios technologijos teisiniame švietime ………………….. 4.7. Studento, kariūno, stažuotojo darbas įsisavinant teisininko profesiją……………………………………………………………………………….. 4.8. Mokytojo ir dėstytojų pedagoginė kultūra…………………………………………………………………………... Paskaita 5. Teisėsaugos valdymo pedagogika... 5.1. Pedagoginė teisėsaugos institucijų valdymo samprata……………………………………………………………………………….. 5.2. Pedagoginės technologijos organizuojant teisėsaugos institucijos gyvenimą ir darbą………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 5.3. Pedagoginės technologijos dabartiniame teisėsaugos institucijos valdyme…………………………………………………………………… 5.4. Pedagoginės technologijos, pateikiant reiklumą galva…………………………………………………………………….. 5.5. Vadovo asmenybės ir veiklos stiliaus pavyzdžio pedagogika.. Paskaita 6. Mokomojo darbo su teisėsaugos darbuotojais pedagogika…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 6.1. Švietimo sistemos ypatumai teisėsaugos institucijoje……… 6.2. Pedagoginiai darbuotojų ugdymo principai……………………….. 6.3. Moralinis ir psichologinis pasirengimas……………………………………… 6.4. Teisinis švietimas ir darbuotojo asmenybės profesinės deformacijos prevencija……………………………………………………… 7 paskaita. Profesinio rengimo didaktika teisėsaugos institucijose…………………… …………… ……………………………………… 7.1. Profesinio mokymo pedagoginiai ypatumai ir uždaviniai ................................................ ...................................................... ........ ................... 7.2. Pedagoginiai profesinio rengimo principai……………… 7.3. Profesinio mokymo užsiėmimų organizavimo ir metodikos ypatumai…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… 7.4. Specialiųjų grupių (įgulų, būrių) mokymas……………………… 7.5. Organizacinis pasirengimas……………………………………………… 7.6. Profesinis ir pedagoginis mokymas…………………………. Paskaita 8. Ekstremalioji teisinė pedagogika………………………… 8.1. Ekstremalumas teisėsaugos veikloje ir jo specialieji reikalavimai darbuotojo pasirengimui……………………………………… 8.2. Darbuotojų mokymo veiksmų ekstremaliomis sąlygomis sistema………………………………………………………………………………. 8.3. Profesionalus psichologinis mokymas…………………………. 8.4. Fizinis pasiruošimas veiksmams ekstremaliomis sąlygomis……. 8.5. Ugnies mokymas…………………………………………………………… 8.6. Darbuotojų ir piliečių paruošimas asmens saugumui užtikrinti……………………………………………………………………………. 8.7. Pasirengimas veiksmams prieš ginkluotą nusikaltėlį la……… 8. 8. Tarnybinės ir kovinės parengties palaikymas……………………….. 8.9. Pedagoginė pagalba sprendžiant tarnybinius-kovinius uždavinius ekstremaliomis aplinkybėmis………………………………………… 9 paskaita. Lyginamoji teisės pedagogika................. ................... 9.1. Lyginamojo teisinio darbo metodika…………………………… 9.2. Pedagogika teisėsaugos institucijų praktikoje užsienyje………………………………………………………………………. 9.3. Teisinis išsilavinimas užsienyje……………………………………… 9.4. Naujos užsienio pedagoginės technologijos specialistams rengti…………………………………………………………………………… 9.5. Pasaulinės patirties panaudojimas dirbant su personalu………………………………………………………….. PASKAITA 1. TEISĖS PEDAGOGIJOS ĮVADAS 1.1. TEISINĖ VALSTYBĖ, TEISINĖ TVARKA IR PEDAGOGIJA Teisė valstybė, teisėtumas, teisėtvarka ir mokslas.

Viena svarbiausių žmonių civilizacijos judėjimo į ateitį krypčių yra įstatymais grįstų visuomenių kūrimas. Teisinė valstybė, užtikrinanti pilietinės visuomenės gyvenimą, piliečių teises ir laisves, galimybes ir sąlygas atskleisti savo galimybes ir tenkinti poreikius, yra šiuolaikinis valstybės santvarkos idealas. Visos humanistinės idėjos, iškeliančios žmogaus interesus į viešųjų interesų centrą, demokratijos, teisių ir laisvių, visiško poreikių tenkinimo, laisvo vystymosi ir kitos idėjos liks blefu už teisinės valstybės ribų.

Šiandien, o ypač Rusijos sąlygomis, teisinės sferos stiprinimo uždavinys tapo prioritetu, ypač atsižvelgiant į dydžiu išaugusį nusikalstamumo lygį, kuris tapo socialinio vystymosi stabdžiu. Teisingos visuomenės, paremtos įstatymu, kūrimas yra globalus visų jos sveikų jėgų uždavinys ir įmanomas tik visapusiškai išnaudojant turimas galimybes. Vienas iš jų ir anaiptol ne paskutinis yra susijęs su visapusišku turtingų mokslo galimybių panaudojimu.

Socialinės jėgos, kaip ir gamtos jėgos, gali veikti spontaniškai ir destruktyviai tol, kol žmonės nenori jų suprasti, negali į jas atsižvelgti ir nukreipti savo interesais. Veiksmai akimis, pasitikėjimas savimi ir intuityvių ir asmenine patirtimi pagrįstų samprotavimų naudojimas, aklas užsienio modelių mėgdžiojimas, pasikliovimas administracinio spaudimo galia, bandymų ir klaidų veiksmai yra gilios slydimo ir nesėkmės priežastys bet kuriame versle ir valstybėje. lygiu jie tiesiog neleidžiami. Jų archajiškumas ypač netoleruotinas šiuolaikinių pasaulio civilizacijos laimėjimų fone.

Viskas yra žmogaus rankose – civilizuotas, protingas, moralus. Jokie savavališki judėjimai keičiant visuomenės teisinę sferą ir jos pagrindus negali išspręsti teisinės valstybės kūrimo, piliečių interesų ir teisių gynimo problemos, jei tai nebus daroma kompetentingiausiu, moksliškiausiu ir civilizuotu būdu.

Mūsų šalyje, deja, pasaulinės tendencijos aktyviai panaudoti mokslo galimybes radikaliems patobulinimams ir empiriškai neišsprendžiamų problemų įveikimui pasirodė neįvertintos ir neįsisąmonintos. Iki 1990-ųjų jie stengėsi pasiekti sėkmės ir pažangos nustatydami ir pašalindami trūkumus, kurie savo esme galėjo tik atkurti kokią nors trūkumais pažeistą normą, bet neužtikrinti tinkamos pažangos. Daugybė patikrinimų, keičiantys vienas kitą ir atitraukiantys žmones nuo darbo, su pasisekimo jausmu, rašė niokojančius aktus, rengė tvarsčius, davė „vertingų“ nurodymų „pašalinti“, „kreipti dėmesį“, „didinti aktyvumą“, „rasti galimybė“ ir pan. Tačiau tai mažai ką pagerino, nes tikrinamieji patys žinojo savo trūkumus (ir net geriau nei tie, kurie tiki), o bėda ta, kad dėl objektyvių ar subjektyvių priežasčių negalėjo jų pašalinti.

Daugelio klestinčių šalių Rusijos atsilikimas vystymuisi iš esmės atsirado dėl to, kad mokslas ne tik padarė atradimus, bet ir analizavo bei apibendrino praktiką. Praktinė patirtis, kuri rado būdų ją tobulinti, kūrė intensyvias technologijas. Didele dalimi tai galioja ir sprendžiant teisinės valstybės kūrimo, teisinės valstybės stiprinimo, teisinės valstybės ir kovos su nusikalstamumu problemas.

Žmonių civilizacijos raida šiuo metu yra tokio lygio, kad masinis pažangių technologijų panaudojimas praktikoje lemia valstybės stiprumą, jos pažangą, kiekybinius ir kokybinius darbo rezultatus. Norint sėkmingai žengti geresnės ateities link, gyventi civilizuotai, sėkmingiau dirbti, pasiekti daugiau, būtina visur naudoti intensyvias šiuolaikines technologijas bet kokioje veikloje, įskaitant teisėsaugą, tiek valstybės, tiek vietos lygmeniu. , kiekvienos įstaigos darbe.teisėsaugos ir kiekvieno darbuotojo. Tai pasakytina ir apie teisinės pedagogikos sukurtų pedagoginių technologijų naudojimą.

Pedagogika, visuomenė, žmonės. Visuomenė visada yra tokia pati kaip jos piliečiai. Jis gali būti geresnis, tobulesnis tik tada, kai geriau ir tobuliau formuoja geriausią asmenybės tipą. Pedagogika – kryptingo asmenybės ir žmonių bendruomenių formavimo mokslas, lemiantis jo socialinę reikšmę. Iš pradžių pedagogika užsiėmė tik darbu su vaikais specialiojo ugdymo ir švietimo sistemos(darželiuose, mokyklose, šeimose). Šiandien tai vis labiau tampa mokslu dirbant su bet kokiomis piliečių kategorijomis ir bet kokiomis sistemomis bei sąlygomis, susijusiomis su pedagoginių problemų sprendimu.

Pagrindiniai pedagogikos tyrinėjami sisteminiai pedagoginiai reiškiniai, susiję su asmenybės ir žmonių bendruomenių formavimusi, yra ugdymas, mokymas, auklėjimas ir tobulėjimas.

Ugdymas – tai kryptingas piliečių asmenybės ir bendruomenių turtinimas fundamentaliomis (išsamiomis, giliosiomis, mokslinėmis, susistemintomis, kompleksinėmis) žiniomis, atitinkančiomis dabartinį žmogaus civilizacijos lygį ir mokslo bei technologijų revoliucijos pasiekimus. Tokios žinios suteikia tinkamą supratimą apie pasaulį, žmogų, gyvenimą, visuomenę, save ir savo veiklą, formuoja įprotį ir poreikį mąstyti, savarankiškus pagrįstus sprendimus, gebėjimą ir poreikį kūrybiškumui, kūrybai, žmogaus patirties turtėjimui ir pažangai. visuomenė. Individualus ugdymo rezultatas – žmogaus, bendruomenės erudicija, nulemta ne formalių rodiklių – diplomų – ​​o realaus aplinkos ir savęs supratimo, pasireiškiančio santykiuose, elgesyje ir poelgiuose. Ugdymas turi ugdomąją ir ugdomąją vertę ir turi būti vykdomas siekiant atitinkamų pedagoginių rezultatų.

Ugdymas – tai kryptingas mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo procesas. Jo rezultatas – individo, žmonių bendruomenės lavinimas. Specialusis mokymas, orientuotas į fundamentalumą, horizontus, bendrą studentų civilizaciją – edukacinis mokymas – daro jį neatsiejama ugdymo dalimi. Mokymo įstaigose, orientuotose į tam tikros išsilavinimo kvalifikacijos mokinių pasiekimus, mokymosi išsilavinimo balas turėtų būti aiškiai išreikštas ir užimti jame vertą vietą. Daugeliu atvejų mokymai vyksta be tokios orientacijos ir įgyja tam tikro (siauro, riboto) profesionalumo pobūdį, kuris susiaurinamas iki praktinių įgūdžių. Toks mokymas turi teisę egzistuoti praktinėse teisėsaugos institucijose arba būti studentų mokymo mokymo įstaigose dalis. Silpnai praturtinus studentus žiniomis ir mokant tik veiksmų technikos, jiems giliai nesuvokiant, kodėl reikia elgtis taip, o ne kitaip, iš esmės tai virsta profesionaliu koučingu, profesionaliu pratimu, mokymu. .

Švietimas skirtas prisidėti prie asmens ir piliečių grupių ugdymo ir tobulėjimo, būti ugdomas ir ugdantis.

Ugdymas – tai kryptingas procesas, formuojantis svarbiausias žmogaus, kaip visuomenės piliečio ir visuotinių žmogiškųjų vertybių nešėjo socialines savybes: dvasines, ideologines, patriotines, humaniškas, elgesio, dorovines, teisines, kultūrines, darbo ir kt. Švietimu pasiekiamas individo prisitaikymas prie gyvenimo visuomenėje žmogaus civilizacijos lygmeniu, pilietiškumo formavimas, meilė Tėvynei, aplinkai, šeimai, sunkus darbas, pagarba įstatymui, žmogaus teisėms ir laisvėms, humanizmas, pagarba visuotinės vertybės, individo poreikių tenkinimas, sąlygų apsisprendimui laisvėje, intelektualinėje ir kultūrinėje raidoje, savirealizacijoje suteikimas. Auklėjimo rezultatas – konkretaus žmogaus, piliečių bendruomenės auklėjimas. Dalis bendrojo išsilavinimo yra profesinė, skirta išsilavinimo ir jo komponentų formavimui teisininke, teisėsaugos institucijų komandoje. Profesionalių teisininkų ir piliečių teisinis išsilavinimas yra neatsiejama jų bendrojo ir profesinio išsilavinimo dalis. Ji specializuojasi siekti teisėto teisės specialistų ir piliečių elgesio, aktyvaus ir vaisingo dalyvavimo stiprinant teisinę valstybę ir teisinę valstybę.

Tobulėjimas – tai kryptingas procesas, lemiantis kiekybinius, kokybinius individų ir žmonių bendruomenės pokyčius ir transformacijas, vedantis į jų intelekto, gebėjimų išsivystymo lygio, svarbiausių dalykinių (pedagoginių, psichologinių, psichofiziologinių, fizinių) savybių, bei gebėjimai (organizaciniai, pedagoginiai, vadybiniai, tiriamieji ir kt.);

interesai, polinkiai, dėmesys, atmintis, valia, stabilumas, vikrumas, reakcijos greitis, išradingumas ir kt.), tobulesnės jų dvasingumo formos. Pagrindiniai jo komponentai yra socialiniai, kultūriniai, moraliniai, teisiniai, intelektualiniai ir fizinis vystymasis. Individualus vystymosi rezultatas yra individo ir grupės, kolektyvo vystymasis (pavyzdžiui, jo pavertimas savo narius ugdančiu kolektyvu).

Švietimas, mokymas ir auklėjimas prisideda prie teisininko ir teisėsaugos komandų asmenybės ugdymo.

Tačiau neteisinga tai suprasti kaip spontanišką ir savaime suprantamą pedagoginį rezultatą. Kad vystymasis vyktų tinkamai, švietimas, mokymas ir auklėjimas turi būti lavinami, kartu kreipiant dėmesį į vystomąjį poveikį.

Būtina ir, kaip rodo teisininkų ir kitų specialistų rengimo praktika, specialiosios pedagoginės priemonės, skirtos lavinti (pavyzdžiui, intelektą, interesus, dėmesį, atmintį, fizinę jėgą ir vikrumą, valią, savitvardą, gebėjimus ir kt.). ) yra įmanomi ir vaisingi.

Visos svarstomos pamatinės pedagoginės sąvokos ir už jas slypintys svarbiausi pedagoginės tikrovės komponentai vienas kitą papildo, praturtina, formuodami vientisą žmogaus asmenybę. Garsus rusų mokslininkas V.M. Bekhterevas XIX amžiaus pradžioje rašė: „...Jeigu švietimu siekiama didinti žmogaus žinias ir atitinkamai didinti erudiciją, tai švietimas... tarnauja dvasiniams jausmams kilninti ir valiai kurti bei stiprinti. Iš čia aišku, kad ir koks būtų išsilavinęs žmogus, bet jeigu... jo jausmai lieka grubaus egoizmo lygyje, jeigu jis... pasirodo, kad jam yra tam tikra valia, tai visas jo išsilavinimas. visuomenės naudos požiūriu bus paprastas balastas, nieko daugiau. Kita vertus, jeigu išsilavinęs žmogus vystydamasis gauna netinkamą jausmų ir valios kryptį, tai jo išsilavinimas gali tapti tik priemone ar instrumentu asmeninių aistrų tenkinimui ir šia prasme tik pasitarnaus sukurti žalingą mūsų visuomenės narį.

Bekhterevas V.M. Visuomenės švietimo klausimai // Pedagoginės minties antologija Rusijoje antroji pusė XIX- XX amžiaus pradžia. - M, 1990. S. 504.

Pagrindinėmis pedagoginėmis kategorijomis žymimos gyvenimo realijos yra svarbiausi pedagoginės veiklos komponentai, tačiau gali veikti ir kaip pedagoginės veiklos rūšys. Jie egzistuoja atitinkamų pedagoginių sistemų, procesų ir rezultatų pavidalu, t.y. švietimas, mokymas, švietimas ir plėtra. Tai mokytojai, dėstytojai, pedagogų kolektyvai ir tie, kuriems jų veikla yra nukreipta – studentai, praktikantai, kursantai, teisėsaugos pareigūnai ir jų komandos. Pedagoginiai rezultatai yra aukščiausi darniai šių pedagoginės veiklos rūšių ir jų sistemų sąveikai, susiliejus į vientisą pedagoginį procesą, privalomai aktyviai dalyvaujant patiems studentams, praktikantams, kursantams, darbuotojams, piliečiams, t.y. saviugdoje, saviugdoje, saviugdoje ir saviugdoje.

Visi aptariami pedagoginės tikrovės komponentai gali būti už jų suvokimo ribų. Tačiau spontaniškumo įveikimas, kryptingas jų valdymas padidina pasiekiamų rezultatų mastą ir kokybę. Šiuo metu maksimalų įmanomą rezultatą užtikrina esamų pedagogikos mokslo pasiekimų panaudojimas, žinios ir jų supratimas, aktyvus kvalifikuotas taikymas. Svarbu suprasti ne tik pačias kategorijas, bet ir jų tarpusavio ryšius, sisteminį pedagoginį vientisumą, kitaip galimybės nebus iki galo išnaudotos. Taigi kartais švietimas suprantamas kaip viskas, kas vyksta formuojantis asmenybei. Arba jie tiki, kad švietimas ir plėtra yra automatiniai švietimo ir mokymo produktai. Pasirodo, nebūtina specialiai ir kryptingai užsiimti auklėjimu, ugdymu ir žmogaus ugdymu, o tai akivaizdžiai mažina pedagogikos galimybes ir pasiekiamus rezultatus.

Pagrindinių pedagogikos kategorijų ir atitinkamų pedagoginės tikrovės komponentų išmanymas ir supratimas leidžia daryti svarbią išvadą, kad ten, kur egzistuoja reiškiniai, rezultatai ir jų auklėjimo, ugdymo, mokymo ir tobulėjimo įtaka žmonių gyvenimui ir veiklai. rasta, yra ir pedagogikos dalykas, jo pasiekimų taikymo galimybės ir būtinybė. Tai galioja ir teisinei sistemai, teisėsaugos institucijų ir jų darbuotojų, teisininkų veiklai.

Teisinė valstybė, teisėtumas, teisėtvarka ir pedagogika.

Teisės ir tvarkos stiprinimas, kova su nusikalstamumu yra visos visuomenės uždavinys, nes problemos, kurios trukdo jos sprendimui, slypi beveik visų sferų – ekonomikos, kultūros, moralės, viešojo administravimo ir kt. Buvo laikas, kai buvo manoma, kad teisinės valstybės ir teisinės valstybės stiprinimas yra teisės prerogatyva, rafinuotas teisininkų uždavinys. Kuo arčiau dabarties, tuo sunkesnė kraštutinumų ir nesėkmių patirtis sprendžiant teisines problemas, tuo stipresnis supratimas, kad teisinės valstybės ir teise paremtos visuomenės kūrimas yra kompleksinė mokslinė ir praktinė problema. Sprendžiant teisėtvarkos stiprinimo problemą prisijungė ir kiti specialistai. Atsirado ribinės mokslo žinių sritys – teisės filosofija, teisės sociologija, vadybos teorija teisės ir tvarkos srityje, teisinė psichologija, teismo psichiatrija ir kt. Tačiau toks daugiadisciplinis ir praktiškai orientuotas mokslas kaip pedagogika, turintis savų interesų ir turtingų galimybių teisinėje sferoje, iki šiol buvo mažai naudojamas ir naudojamas reaguojant į to meto iššūkius.

Yra žinoma, kad teisė nėra vienintelis socialinio gyvenimo reguliatorius. Piliečiai savo elgesyje ir santykiuose vadovaujasi ir kitomis socialinėmis normomis – ideologinėmis, kultūrinėmis, moralinėmis, religinėmis, korporacinėmis, socialinėmis-psichologinėmis (tradicijos, papročiai, mada, prietarai ir kt.). Jie atskleidžia savo įtaką tiek įstatymų reguliuojamoje sferoje, tiek, juolab, kitose.

Psichologinį tam tikrų normų priėmimą, savo elgesio orientaciją į jas, be kitų priežasčių, lemia auklėjimo lygis, išsilavinimas, kultūra, socialinė branda, žmonių moralė, jo socialines grupes ir pavieniai piliečiai. Jei taip yra, tai teisė ir tvarka yra neatsiejamai susiję su visuomenės pedagogine sistema, auklėjimo, ugdymo, mokymo ir tobulinimosi joje institucijų sėkme ir vaisingumu, įtakojančia masinį ir individualų piliečių elgesį, supratimą. arba neigiantis įstatymų paisančio elgesio svarbą ir atitinkamai susijęs su jo standartais.

Nusikalstamumas, kaip socialinis reiškinys, be kitų priežasčių ir sąlygų, turi pedagoginių silpnybių visuomenės švietimo sistemoje, piliečių ugdymo sistemoje (ypač teisinėje), teisinės propagandos sistemoje, liaudies pedagogikos teisinių trūkumų, pedagoginės funkcijos įgyvendinimas žiniasklaidoje ir kt. Individualios priežastys, lemiančios deviantinio elgesio, baigiančio nusikaltimą, atsiradimą ir vystymąsi, beveik visada siejamos su asmens pedagoginiu aplaidumu, nepakankamu teisiniu išsilavinimu, mokymu, geru veisimu ir iškraipymu. teisinė sąmonė.

Pedagoginių veiksnių ir sąlygų ignoravimas arba neįvertinimas teisinės valstybės, teisinės valstybės stiprinimo veikloje, nusikalstamumo prevencijoje socialiniu mastu, regioniniu ir vietos lygmeniu, bet kokiose formaliose ir neformaliose žmonių asociacijose, individe. lygiu, neišvengiamai virsta nepageidaujamu nusikalstamumo apraiškų augimu ir gyvybingumu, darant didelę žalą visuomenei ir žmonėms.

Demokratizuojantis visuomenės gyvenimui, vis didesnį vaidmenį turėtų vaidinti ne prievartinė piliečių prievarta gerbti teisinės valstybės principus, o teisėtas elgesys dėl jų auklėjimo, išsilavinimo, mokymo ir tobulėjimo. Tai reiškia, kad visuomenės pedagoginės sistemos vaidmuo, pedagoginio darbo lygis ir sėkmė joje istoriškai didėja. Kova už teisėtvarką, ypač dabar, yra kova už žmonių protus, jų požiūrį į kitus žmones, žmogiškąsias ir socialines vertybes, už aktyvų gyvenimą ir įstatymus teigiančią poziciją. Šios kovos frontas, vaizdžiai tariant, pereina per žmonių protus ir širdis. Čia pergalė yra proto ir moralės, pilietiškumo ir kultūros, švietimo ir civilizacijos triumfas. Pergalė kūryboje, teisinėje raidoje, teisinėje kultūroje. Kovoti reikia ne su žmogumi, o dėl žmogaus. Akivaizdu, kad visiškas problemų sprendimas neįmanomas be kryptingų pedagoginių pastangų, nepasinaudojus pedagogikos galimybėmis.

Teisėkūra ir pedagogika. Teisės ir tvarkos interesais aukščiausios valdžios institucijos valstybės valdžia o vadovybė pagal savo įgaliojimus sukuria norminių aktų visumą, iš kurių svarbiausi yra įstatymai. Visuomenės teisėkūros sistema skirta stiprinti, plėtoti ir užtikrinti visų demokratijos institucijų funkcionavimą, ginti piliečių teises, laisves ir interesus, skatinti jų socialinę raidą ir saviraišką. Bet koks įstatymas, bet koks poįstatyminis teisės aktas, norma, bet kuri dokumento nuostata bus įgyvendinta ir ką nors pakeis į gerąją pusę, jei įstatymų leidėjas juos vertins ne tik kaip grynai teisinę priemonę, bet savo turiniu ir dizainu suteiks tinkamą švietimo ir mokymo poveikį žmonėms, kuriems jie skirti. Įstatymas, kaip pažymėjo Platonas, turi ne tik valdyti, bet ir įtikinti.

Istorija įrodė, kad bandymai teisėtvarkos problemas („teisinis griežtumas“) išspręsti įstatymo galia, tik įstatymų leidybos būdu, nepavyko. Pritaikyti piliečius prie jiems nepriimtinų įstatymų pedagogiškai ir psichologiškai neįmanoma. Neefektyvus ir pavojingas yra ir kairiųjų numatymas („teisinis romantizmas“) - leidžiami „progresyvūs“ įstatymai, neatitinkantys psichologinių ir pedagoginių realijų, menkai atsižvelgiama į gyventojų demokratinę ir teisinę patirtį, savo teisinės kompetencijos lygį. , auklėjimas ir tobulėjimas.

Tokie teisės aktai ne tik pasmerkti neveikimui, bet ir daugina nepagarbą teisėms, pareigoms ir pareigoms. Tik pusiausvyra tarp realaus gyventojų išsivystymo lygio, jų teisinės kultūros ir patirties, iš vienos pusės, ir iniciatyvaus bei besivystančio pobūdžio, tačiau nuo realybės neatsiribojančios teisėkūros, teisėkūros per daug nenueina. į priekį, kita vertus, veda į sėkmę. Jis yra teisėtas, veikia, jei jis yra įvykdytas, jei jis yra suprantamas gyventojų, priimtas proto ir patvirtintas viduje, saugomas pats.

Valstybiniu lygmeniu būtina atsižvelgti į pedagoginius modelius, mechanizmus ir reiškinius, gyventojų išsilavinimo ir kultūros lygį, teisinę kompetenciją ir gyventojų auklėjimą, įgyvendintus pedagogiškai teisingoje įstatymų leidybos politikoje ir į aukštą kiekvienos teisės pedagoginę kokybę. institucija, o vietoje – pedagogiškai kompetentinga savivaldybės, valdymo taisyklių kūrimo.

Taip pat pažymėtina, kad teisėtumo idealų įkūnijimas rašytinėje teisėje (įstatymuose, poįstatyminiuose aktuose, teisės normose) ir valstybės mechanizmo konstravimas labai priklauso nuo tų žmonių, kurie užsiima teise ir valdžia. kūrimas, jų auklėjimas, ugdymas, mokymas ir tobulinimas, priklausymas korporacinėms grupėms (partijoms, asociacijoms, politinėje kovoje dėl valdžios dalyvaujančioms grupėms).

Teisėsauga ir pedagogika. Visa teisėsaugos pareigūnų, pareigūnų, specialistų veikla, be tiesioginių teisėsaugos funkcijų vykdymo, turi ir pedagoginį aspektą, kuris dažnai nėra realizuotas, į jį neatsižvelgiama, sąmoningai ir kompetentingai neapsvarstoma. Tai išreiškiama tuo, kad ši veikla turi stiprią tiesioginę įtaką piliečių teisiniam ugdymui, kaip ir kokia juose formuojasi teisinė sąmonė, ar didėja teisės normų autoritetas, tikėjimas būtinybe laikytis juos, pagarbą advokatams, norą suteikti jiems pagalbą teisėsaugos institucijoms stiprinant teisinę valstybę, ar stiprėja jų tikėjimas įstatymo galia ir teisiniu saugumu ir kt.

Teisėsaugos institucijos taip pat suinteresuotos, kad jų veiklos nušvietimas žiniasklaidoje ir teisinė propaganda būtų pedagogiškai efektyvūs, kad įvairių kategorijų gyventojų, o ypač paauglių ir jaunimo, teisinio bendrojo lavinimo ir teisinio švietimo sistema sukurtas, tobulinamas ir tinkamai veikia. . Jie kviečiami imtis iniciatyvos, taip pat aktyviai ir pedagogiškai apgalvotai dalyvauti šiame darbe.

Sėkmingas daugelio teisėsaugos uždavinių sprendimas – nusikaltimų prevencija, atskleidimas ir tyrimas, viešosios tvarkos ir eismo saugumo užtikrinimas, darbas su nepilnamečiais ir bausmių vykdymas ir kt. – daugiau ar mažiau susijęs su būtinybe ką nors paaiškinti. , mokyti šviesti, ugdyti ir įtikinti piliečius, patenkančius į teisėsaugos institucijų atsakomybės, interesų, teisių ir veiklos sferą. Tai reiškia, kad jie, siekdami teisinių, operatyvinių ir tarnybinių savo veiklos rezultatų, turi vienu metu spręsti iš esmės pedagogines užduotis, turi sumaniai diegti elementus. pedagoginė organizacija naudotis pedagoginiais metodais ir priemonėmis bei turėti atitinkamą profesinį ir pedagoginį pasirengimą.

Teisėsaugos institucijų personalas 2 ir pedagogika 3. Visuotinai žinoma, kad bet kurioje veikloje paskutinis ir lemiamas žodis Teisėsaugos institucijos šiame leidinyje turės omenyje valstybės institucijas, kurios taiko įstatymus ir yra atskiros valstybės įstaigų grupės, turinčios 2007 m. ypatingas legalus statusas, uždaviniai, funkcijos, veiklos sritys (Žr. Rusijos Federacijos teisėsaugos institucijos. / Vadovėlis. Antrasis leidimas / Redagavo Bogev V.P. - M., 1997. S. 13-15). Tai yra organai teismų sistema, užtikrinant tvarkos ir saugumo apsaugą, parengtinį tyrimą, prokuratūrą, teisinės pagalbos ir teisinės pagalbos institucijas. Pagrindinis leidinio turinys jiems pedagogiškai bendras, bet prireikus patikslintas.

priklauso ją vykdantiems žmonėms, jų asmenybės ir lavinimo ypatumams. Didžiausią įtaką šiai priklausomybei turi pedagoginiai veiksniai. Profesionalumas tiesiogiai priklauso nuo profesinio išsilavinimo, rengimo, auklėjimo ir tobulėjimo, t.y. savo pedagogines darbuotojų savybes.

Kadangi, kaip minėta aukščiau, daugelio teisėsaugos užduočių sprendimas, kurį atlieka įvairių tarnybų ir teisėsaugos institucijų padalinių specialistai, yra susijęs su pedagoginėmis problemomis, tai sėkmė jas sprendžiant priklauso nuo to, ar jie jas supranta, ar turi noro su jais atsižvelgti. ar jie juos supranta, ar yra pasirengę priimti sprendimus atsižvelgdami į juos, ar turi įgūdžių ir gebėjimų pasiekti reikiamus pedagoginius rezultatus. Kitaip tariant, ar yra toks jų profesionalumo elementas kaip profesinis pedagoginis pasirengimas.

Visuotinai pripažįstama, kad bet kokia vadybinė veikla turi pedagoginį aspektą, taip pat ir viršininkams, vadams, visų rangų vadovams. teisinę sistemą. Jie ne tik įpareigoti vesti užsiėmimus su pavaldiniais ir tobulinti savo profesinę kompetenciją, bet ir ugdyti, tobulėti, atsižvelgti į savo pavyzdžio pedagoginį poveikį, darbo stilių, bendravimą, veiksmus, sprendimus, vertinimus ir pan. Todėl valdymo sėkmė dirbant su pavaldiniais yra neatsiejamai susijusi su vadybiniu ir pedagoginiu pasirengimu, kuris yra savotiškas profesinis ir pedagoginis.

Teisėsaugos institucijos turi švietimo, mokymo, švietimo, mokymo sistemas, atsakingas už teisėsaugos pareigūnų išsilavinimo lygį ir kokybę, jų profesinius įgūdžius, kvalifikacijos kėlimą ir išsilavinimą buvimo teisinėse švietimo įstaigose metu. Šios sistemos yra pedagoginės savo esminėmis savybėmis, o švietimo įstaigos (pradinis, aukštasis ir antrosios pakopos išsilavinimas) yra pedagoginė „gamyba“. Profesinio mokymo sistemų branduolys, jų kūrybinis mechanizmas yra psichologinės ir pedagoginės technologijos, kurių veikimo metu besimokančiuose gimsta ir tobulėja profesinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, įpročiai, savybės, gebėjimai ir jų kompleksai. Užduotys, principai, formos, Visose teisėsaugos institucijose dirbančius specialistus, atrodytų, būtų galima vadinti teisininkais, tačiau toks požiūris susilaukia prieštaravimų, nes nors jie visi sprendžia teisėsaugos uždavinius, tarp jų yra kariškiai, medicinos darbuotojai, psichologai, inžinieriai ir kt. Kad nekiltų ginčai ir neapsunkintų pristatymas su išlygomis, leidinyje visus teisėsaugos institucijų darbuotojus vienija sąvoka „darbuotojas“.

Taip pat skirtingai vadinamos teisėsaugos pareigūnų grupės: personalas, personalas, personalas, personalas, aparatas, darbuotojų komanda, darbuotojai ir tt Vėlgi, kad nebūtų sudėtinga, šioje publikacijoje šios sąvokos bus vartojamos kaip sinonimai, išskyrus ypatingiems atvejams..

šių technologijų diegimo ir tobulinimo metodai, technikos taip pat yra pedagoginiai.

Pedagogika yra vienas iš nedaugelio mokslų, kuris konkrečiai ir produktyviai nagrinėja žmonių ugdymo, auklėjimo, mokymo ir tobulėjimo sistemas ir procesus. Būtent ji turi daugybę įrodymais pagrįstų rekomendacijų, kaip jas optimizuoti ir tobulinti. Šį faktą sunku pervertinti profesinio teisinio išsilavinimo sistemos darbuotojų veiklai, kurie patys privalo turėti pedagoginę kultūrą, savo darbe susikurti pedagoginę sistemą tinkamu moksliniu ir pedagoginiu lygiu ir tinkamai vykdyti pedagoginį procesą. rengti tikrai profesionalius teisininkus.

Su pedagogika neatsiejamai susijusi ir teisėsaugos institucijų personalo aparato bei jų darbuotojų veikla. Didžiąją jos dalį sudaro teisėsaugos darbuotojų švietimas, švietimas, mokymas ir tobulinimas. Jie gali būti laikomi vertais savo pareigų profesionalais tik tada, kai patys turi pedagoginių nuopelnų, geba kompetentingai organizuoti pedagogines sistemas, užtikrinti jų funkcionavimą ir asmeniškai atlikti pedagoginį darbą pagal savo atsakomybę ir konkrečias užduotis.

Aukščiau toli gražu nėra pilnas sąrašas charakterio, teisėtumo, teisėtvarkos ir teisinės veiklos santykis su pedagogika (detaliau – tolesnėse paskaitose). Visuomenėje, į kurią siekiame persikelti, labai išaugo ir toliau auga teisėtvarkos stiprinimo pedagoginių problemų sprendimo, pasinaudojant teisės pedagogikos, kaip taikomojo mokslo, galimybėmis, svarba. Pagal pačią teisinės valstybės prasmę, humanitarinę ir demokratinę paskirtį teisėsaugos institucijų ir jų darbuotojų darbas turėtų būti labai gerinamas. Tai visų pirma suponuoja jos pedagogizaciją, t.y. praturtinimas pedagoginėmis technikomis ir darbo metodais, visapusiškas teisės pedagogikos duomenų ir rekomendacijų panaudojimas ten, kur ir kada to reikia ir duos geresnį praktinį rezultatą. Teisingai suvoktos visuomenės gyvenimo humanizavimo ir demokratizavimo tendencijos daro nepriimtiną juridinių asmenų darbuotojų beatodairišką jėgos naudojimą. Jie taip pat įpareigoja veikti profesionaliau, aktyviau naudoti efektyvesnes ir civilizuotas priemones, tarp kurių yra ir pedagoginės, įtraukti pedagoginius požiūrius į darbą, svarstant gyvenimo atvejus, kurie tampa teisinio svarstymo objektais. Tai didina ir reikalavimus teisininkų profesionalumui, teisės pedagogikos mokymų įtraukimui.

1.2. TEISĖS PEDAGOGIJOS DALYKAS, TIKSLAI, TIKSLAI, SISTEMA Teisinė ir pedagoginė tikrovė. Teisinės tikrovės sąvoką plačiai vartoja teisės mokslininkai, pabrėžiantys, kad teisės sfera yra ne abstrakcija, ne teoretikų išradimas, ne „popieriai“, o realaus visuomenės gyvenimo komponentas, egzistuojantis, darantis jai įtaką ir turintis. savo objektyviai subjektyvaus pobūdžio dėsnius. Dažniausiai tai vertinama kaip teisinės ideologijos, rašytinės teisės (kaip normų sistemos) ir teisinės praktikos (kaip valstybės ir ypač teisėsaugos institucijų veiklos) derinys.

Kad nebūtų atitrūkę nuo tų visuomenės ir jos piliečių gyvenimo realijų, dėl kurių iš tikrųjų egzistuoja valstybė ir teisė, būtina išanalizuoti teisės sistemos ir jos elementų objektyvavimo procesą ir rezultatus, jų įgyvendinimas realiame gyvenime ir įstatymus atitinkantys piliečių veiksmai. Tai užkerta kelią teisiniam formalizmui, leidžia rasti naujų galimybių padidinti teisės potencialą, jos stiprumą ir realų efektyvumą.

Teisinė sistema yra valstybės santvarkos dalis (pastaroji apima valstybės organų ir institucijų sistemą bei tam tikrą šios valstybės jurisdikcijai priklausančią teritoriją). Savo ruožtu valstybės santvarka yra didesnės ir talpesnės pilietinės visuomenės sistemos dalis, suprantama kaip istoriškai susiklosčiusio bendro žmonių gyvenimo ir veiklos tam tikroje teritorijoje visuma, kaip didelė socialinė bendruomenė, kaip tam tikros rūšies socialinė sistema. . Ši sistema priklauso daugybei tarpusavyje besiskverbiančių sferų: ekonomikos, socialinės, politinės, vadybos, ideologijos, moralės, mokslo, švietimo ir auklėjimo (pedagoginės), teisės ir kt.

Pilietinės visuomenės sfera apima ir tikrąjį teisės gyvenimą visuomenėje, piliečių gyvenimą ir veiklą.Teisės gyvenimas yra tai, kas randama teisiškai reikšmingame žmonių elgesyje, jam perėjus per sąmonę. Teisinės valstybės kūrimas nėra savitikslis. Jos tikslas – sukurti pilietinę visuomenę, kurios nariai (tame tarpe valstybines struktūras) gyventi ir veikti pagal visuomenės teisines normas, galima sakyti – legali pilietinė visuomenė, teise paremta visuomenė. Teisinė valstybė yra stipri ne tik todėl, kad rašytinė teisė, teisės normų sistema ir valstybės aparatas atitinka formalius teisinės valstybės kriterijus, bet todėl, kad visuomenė, visuomeniniai santykiai, visų piliečių gyvenimas ir veikla nuolatos. ir visur atitinka teisių ir laisvių idėjas.kad jie yra aktyvūs jų įgyvendinimo ir apsaugos dalyviai savo ruožtu patikimai saugomi valstybės.

Tiesioginis visų pastangų sukurti teisinę valstybę ir stiprinti teisinę valstybę rezultatas yra teisinė valstybė – tikroji teisinė valstybė, teisinės valstybės ir taisyklės kūrimo idealų ir principų įsikūnijimo laipsnis. teisinės visuomenės gyvenime ir veikloje.

Teisė yra galutinis teisėtumo, teisės veikimo, faktinės teisinės būklės, tam tikru laiku ir vietoje pasiekto teisėtumo lygio rezultatas. Pagrindiniai teisinės valstybės bruožai yra šie: teisinė valstybė įstatymų reguliuojamuose santykiuose;

visiškas visų subjektų teisinių įsipareigojimų laikymasis ir vykdymas;

griežta socialinė disciplina;

palankiausių sąlygų naudotis objektyviomis teisėmis užtikrinimas, besąlygiškas prigimtinių žmogaus teisių ir laisvių įtvirtinimas;

aiškus ir efektyvus visų juridinių asmenų, ypač teisingumo, darbas;

teisinės atsakomybės neišvengiamumas kiekvienam pažeidėjui4. Tik legaliai pilietinė visuomenė Su aukštas lygis teisė ir tvarka – idealus ir visiškas teisės, teisingumo ir tikrosios civilizacijos triumfo pasireiškimas.

Pedagoginės tikrovės egzistavimo ir vaidmens supratimas yra svarbus euristinis žingsnis siekiant suprasti realaus teisės gyvenimo užtikrinimo būdus, tikrosios teisės ir tvarkos atsiradimą visuomenėje, vieną iš esmines sąlygas teisėsaugos institucijų ir jų darbuotojų sėkmės. Pedagoginė tikrovė visuomenės teisinėje sferoje yra joje realiai egzistuojantys pedagoginiai reiškiniai, įtakojantys jos būklę ir tobulėjimą.

Pagal egzistavimo formą jos esmė yra pedagoginiai faktai, pedagoginiai modeliai ir pedagoginiai mechanizmai.

Pedagoginiai faktai yra gana paviršutiniški, stebimi pedagoginiai reiškiniai – pedagoginių ir kitų modelių, mechanizmų, veiksnių, priežasčių ir sąlygų veikimo apraiškos. Jų santykinis paviršutiniškumas išreiškiamas tuo, kad stebimus reiškinius vis dar reikia identifikuoti kaip pedagoginį, suprasti už jų slypinčią pedagoginę esmę. Taigi, už konkretaus poelgio, veiksmo, reikia mokėti pastebėti žinių, supratimo, žmogiškųjų savybių, jo auklėjimo ir tobulėjimo komponentų ir pan. pasireiškimą.

Pedagoginiai modeliai yra objektyviai egzistuojantys, stabilūs, pasikartojantys pedagoginių apraiškų ir jų esmės priežastiniai ryšiai. Svarbu mokėti įžvelgti ir paaiškinti tokius ryšius. Tik tai padarius galima rasti ne tik paaiškinimą, bet ir tikrąją reiškinio priežastį, pasirinkti metodą, pedagoginio poveikio metodą, siekiant išspręsti darbuotojo iškilusią problemą. Pedagoginių sprendimų priėmimas nesuvokiant priežasties ir pasekmės santykių yra spėlionės.

Pedagoginiai mechanizmai – tai natūralios transformacijos pereinant nuo pedagoginės priežasties (poveikio, įtakos) prie pedagoginės pasekmės. Tai yra sąmonės, žinių įsisavinimo, Aleksejevo S. S. Teisės teorijos formavimosi transformacijos. - M „ 1995. S. 274 - 275.

ugdant įgūdžius ir gebėjimus, pereinant nuo žinių prie įsitikinimų, nuo žinių prie pažiūrų ir žmogaus poreikių, nuo profesinių įgūdžių prie profesinės kultūros, keičiantis požiūriui į tarnybą ir pan., vykstančiame pedagoginių įtakų įtakoje. Šie mechanizmai yra tarp priežasties ir pasekmės, pedagoginės įtakos ir rezultato švietimui, auklėjimui, mokymui ir žmogaus raidai. Dažniausiai jie yra psichologinio ir pedagoginio pobūdžio. Mechanizmo supratimas, jo skaičiavimas renkantis pedagoginį poveikį, jo „įjungimo“ reguliavimas yra subtiliausia pedagoginio darbo dalis.

Pedagoginių technologijų pagrindas yra pedagoginiai mechanizmai. Prieš sprendžiant pedagoginę užduotį, tikslinga mintyse „apskaičiuoti“ rengiamos pedagoginės įtakos suveikimą, pasikliaujant pedagoginėmis, psichologinėmis, net fiziologinėmis žiniomis ir savo intuicija, jeigu ji išugdyta pedagoginėje patirtyje.

Pedagoginis asmenybės formavimas, grupės Pedagoginiai dėsningumai Pav. 1. Bendra pedagoginės tikrovės struktūra ir pagrindinės pedagoginės kategorijos Pedagoginė tikrovė yra sisteminė ir egzistuoja aukščiau minėtų pagrindinių sisteminių pedagoginių reiškinių - ugdymo, mokymo, auklėjimo, tobulėjimo forma. Kiekvienas iš jų turi savo pedagoginių faktų, dėsningumų ir mechanizmų rinkinį.

Pedagoginė tikrovė teisės sferoje yra teisinė ir pedagoginė tikrovė. Bendrieji pedagoginiai reiškiniai jame pateikiami ne „grynu“, o transformuotu pavidalu, kaip specialieji pedagoginiai reiškiniai. Jų specifiką priežastiniu būdu lemia teisės ir pedagogikos įstatymų sąveika, teisėsaugos sąlygų, tikslų ir uždavinių ypatumai, jos objektai, rezultatai, sunkumai, naudojamos priemonės ir technologijos ir kt.

Būdama už visuomenės, teisinės sistemos, teisėsaugos pareigūnų, teisininkų suvokimo ribų, už jos svarstymo ir kryptingų, moksliškai teisingų patobulinimų, teisinė ir pedagoginė tikrovė iš esmės yra spontaniška, nekontroliuojama, palaipsniui, bet apčiuopiamai ir dažnai toli gražu ne palankaus poveikio visuomenei. gyvenimo būklės teisė, realaus teisėtumo ir teisės į tvarką atsiradimas visuomenėje.

Teisės pedagogikos objektas, dalykas, tikslai ir uždaviniai.

Teisės pedagogika raginama teoriniu ir praktiniu požiūriu nagrinėti teisinės ir pedagoginės tikrovės pažinimą. Jos teorinis pagrindas – bendroji pedagogika – konstruktyvių idėjų turtingas ir didelę patirtį turintis mokslas. Tuo pačiu metu tai nėra bendroji pedagogika su pavyzdžiais iš teisinės praktikos, o speciali mokslo žinių sritis - teisinės ir pedagoginės, speciali pedagogikos šaka, savotiška profesinė pedagogika 5.

Remiamasi kitų pedagogikos šakų raida: pedagogikos istorija, ugdymo teorija, ugdymo teorija (didaktika), metodika, amžių pedagogika, mokyklinėmis studijomis, defektologija, socialine pedagogika, etnopedagogika, šeimos pedagogika, ugdymo teorija. vadybos pedagogika, pramonės pedagogika, karo pedagogika, sporto pedagogika. , lyginamoji pedagogika ir kt.

Teisės pedagogika yra tarpdisciplininė mokslo žinių sritis, o pagal vyraujančius bruožus – pedagogikos mokslo šaka. Jos padėtis tarp teisės ir pedagogikos mokslų lemia jos pavadinimą6.

Tradicinis pedagogikai integruotas požiūris lemia teisinės pedagogikos sąsajų su visomis kitomis pedagogikos ir teisės mokslo šakomis, taip pat su teisės sociologija, teisės psichologija, bendrąja valdymo teorija ir psichologija, darbo su personalu organizavimu, glaudumą. profesinė teisininko deontologija ir etika.

Profesionalioji pedagogika čia suprantama ne tik kaip profesinio ugdymo pedagogika (žr., pvz., Smirnovas V.I. Bendroji pedagogika tezėse, apibrėžimuose, iliustracijose. – M., 1999).

P. 26), bet ir profesinio ugdymo pedagogika, rengimas, tobulinimas ir pedagoginių problemų sprendimas in profesinę veiklą.

Žodinėse diskusijose buvo pasiūlyta kalbėti apie „teisinę pedagogiką“. Sąvokos „teisė“ ir „teisingumas“ (lotyniškai – teisingumas, teisėtumas, teisė) yra artimos reikšme ir dažnai vartojamos kaip sinonimai. Lygiai toje pačioje vartosenoje „teisė“ yra visuotinai privalomų normų, saugomų valstybės valdžios, sistema, o „teisingumas“ – teisminių institucijų ir jų veiklos visuma, „jurisdikcija“ – galių visuma, „jurisprudencija“. “ yra teisę tiriantis mokslas. Todėl tiksliau sakyti „teisinė pedagogika“. Teisės pedagogika, o tiksliau – teisės pedagogika, yra šios mokslo žinių šakos skyrius, tiriantis teisėkūros pedagoginius aspektus ir teisinės valstybės efektyvumą (žr. toliau).

Teisės pedagogikos pažinimo objektas yra bendras su teisės mokslu: visuomenės teisine sfera, teisėtvarka, jų stiprinimu kryptingai užsiimančių struktūrų, įstaigų ir žmonių veikla. Jų bendras ir pagrindinis tikslas – visais įmanomais būdais prisidėti prie teisinės visuomenės Rusijoje kūrimo, teisėtvarkos stiprinimo. Tačiau tarp jų yra didelis skirtumas, kalbant apie žinių dalyką. Teisės mokslas nagrinėja teisinę tikrovę kaip ypatingą socialinių normų sistemą, valstybės ir jos posistemių teisines veiklos formas, jų raidos dėsningumus ir kt.

Teisės pedagogikos dalykas yra skirtingas - pedagoginiai faktai, teisės sferai būdingi ugdymo, mokymo, auklėjimo ir tobulėjimo modeliai ir mechanizmai, veikiantys visuomenėje ir darantys jai įtaką, teisėtvarkos būklę, juridinių asmenų veiklą ir jų personalą. . Teisės ir pedagogikos reiškinių, susijusių su teisės pedagogikos dalyku, išmanymas, mokslo žinių apie juos sistemos sukūrimas, taip pat pedagogiškai pagrįsti ir veiksmingi teisėtvarkos stiprinimo būdai, teikiantys pagalbą kiekvienam tai praktikuojančiam, yra ypatingas teisės pedagogikos tikslas.

Pedagogika yra mokslas, kuris nuolat verčiamas praktika, o jo šaka, pasinėrusi į teisės sritį – teisės pedagogika – tiesiog negali būti taikomuoju mokslu. Tai yra pagrindinis jos tikslas, o jos pripažinimas, palaikymas ir tobulinimas priklauso nuo praktinės sėkmės.

Visos teisės problemų pedagoginio tyrimo patirties analizė leidžia prie pagrindinių teisės pedagogikos uždavinių priskirti:

Teisinių ir pedagoginių žinių raidos istorijos ir panaudojimo visuomenėje bei teisėsaugos institucijose studijavimas;

Teisinių ir pedagoginių žinių metodologijos, metodų kūrimas;

Kūrimas mokslinis vaizdas pedagoginė tikrovė, kuri būdinga visuomenės teisinei sferai, teisėsaugos institucijų sistemai, jos paradigmai ir konceptualiniam bei kategoriniam aparatui;

Vykdyti pedagoginius tyrimus aktualiais teisėkūros, teisėsaugos, teisėsaugos ir teisėsaugos veiklos klausimais, kurti adekvačias teisės ir pedagogines teorijas su jų diferencijavimu pagrindinėse teisinio ir pedagoginio darbo srityse;

Teoriniai ir taikomoji plėtra daugiapakopė ir išplėsta gyventojų ir teisėsaugos pareigūnų teisinio švietimo sistema, teisinis visuotinis ugdymas, teisinė propaganda ir agitacija, teisiniai žiniasklaidos, meno, kultūros, darbo kolektyvų, šeimų veiklos aspektai;

Dalyvavimas kuriant pedagoginės paramos sistemą teisėkūros veiklai, teisėsaugos pareigūnų veiklai, kuriant jos įgyvendinimo formas, metodus ir technologijas (pedagoginė diagnostika, pedagoginė ekspertizė, pedagoginė pagalba, pedagoginis konsultavimas, pedagoginė pagalba), pedagoginė pagalba, pedagoginė korekcija ir kt.);

Teikti pagalbą gerinant teisinio išsilavinimo efektyvumą, profesinį mokymą, pasirengimą veikti ekstremaliomis ir ekstremaliomis sąlygomis, pedagoginį mokymąsi ir patirties panaudojimą veiksmuose juose bei pedagoginę pagalbą asmens saugumui užtikrinti;

Teisės disciplinų mokymo metodų, teisės pedagogikos, pedagoginio testavimo metodų, kompiuterinių technologijų panaudojimo ir nuotolinio mokymo teisininkų rengime mokslo pagrindų kūrimas ir tobulinimas;

teisėsaugos pareigūnų profesinio psichologinio rengimo pedagoginės sistemos sukūrimas;

Praktikuojančių mokytojų, teisinių ir pedagoginių problemų specialistų rengimo pedagoginės sistemos kūrimas, taip pat mokslinės, praktinės ir metodinės pagalbos teikimas tiems, kurie tiesiogiai dirba teisėsaugos institucijų praktinėse struktūrose;

Teikti antrosios pakopos studijas ir rengti mokslinį ir pedagoginį personalą, baigusius teisinių ir pedagoginių problemų sprendimus bei su jomis sprendžiančių struktūrų darbuotojus;

Studija užsienio patirtis sprendžiant teisines ir pedagogines problemas, policijos pedagogiką, taip pat jos panaudojimo galimybes ir būdus šiuolaikinės Rusijos sąlygomis.

Iš istorijos. Teisės pedagogika turi gana ilgą priešistorę ​​ir jos raidos istoriją.

Teisinės pedagogikos priešistorė apima viską, kas buvo daroma Rusijoje nuo tolimų Rusijos valstybės formavimosi XVI amžiuje iki XX amžiaus pradžios. Šiam istoriniam laikotarpiui būdingas pirmųjų pedagoginių idėjų ir priemonių atsiradimas teisėsaugos srityje 7. Tuo metu pradėjo ryškėti Vidaus reikalų ministerijos pareigūnų profesinio rengimo pedagogika, švietimo įstaigos, skirtos rengti VRM. pasirodė policijos pareigūnai, žandarai, kalėjimo darbuotojai, pirmieji mokymo kursai ir leidiniai apie prevencinės pedagogikos (darbas su nepilnamečiais nusikaltėliais, valkatomis, elgetomis, gatvės vaikais), penitencinės (pataisos) ir postpenitenciarinės (pagalbos asmenims, paleistiems sulaikymo vietos);

pratinant išlaisvėjusį gyventi laisvėje).

Žiūrėti daugiau Belyaeva L.I. Apie buitinės teisės pedagogikos istoriją / Teisės pedagogika Vidaus reikalų ministerijoje. - M., 1997 m.

Pirmasis teisės psichologijos, kaip mokslo žinių šakos, raidos laikotarpis – individualių teisinės veiklos pedagoginių problemų mokslinio sprendimo pradžios laikotarpis. Jai visų pirma būdinga aktyvi korekcinės darbo (baudžiamosios) pedagogikos ir iš dalies personalo mokymo pedagogikos, prevencinės (profilaktinės) pedagogikos ir teisės mokymo metodų plėtra. Jo išskirtinis bruožas buvo išaugęs mokslinių tyrimų ir publikacijų mokslinis pobūdis, įrodymais pagrįstų priemonių kūrimas teisėsaugos praktikai tobulinti.

Nuo XX amžiaus aštuntojo dešimtmečio plečiasi mokslo raidos spektras, apimantis pedagogines darbo su personalu problemas, teisės mokymo metodus vidurinėje mokykloje, prevencinę pedagogiką ir kt. Pasirodykite švietimo įstaigų akademinės disciplinos, pastatytos moksliniu pagrindu: „Pataisos darbo pedagogika“, „Psichologija ir pedagogika vidaus reikalų įstaigų darbuotojų veikloje“, „Aukštųjų ir vidurinių specialiųjų mokyklų pedagogika teisėsaugos institucijose“, „Pedagoginės kultūros ir darbo technologijų davėjas“. “ ir kt.

Svarbų vaidmenį šiuo laikotarpiu suvaidino A.I. atlikti tyrimai ir publikacijos. Aleksejevas, M.A. Alemaskinas, A.S. Batyševas, I. P.

Baškatovas, S.A. Belicheva, L.I. Belyaeva, A.V. Budanovas, A.A.

Volkovas, V.N. Gerasimovas, I.V. Gorlinskis, V.P. Davydovas, G.P.

Davydovas, P.P. Davydovas, S.I. Denisenko, F.M. Zezyulinas, A.I.

Zubkovas, II.I. Kiryashov, E.A. Kozlovskaja, I.F. Kolontajevskaja, V.G.

Koliukhovas, N.S. Kravčiukas, L.D. Lazukinas, I.A. Latkova, V.M. Lit Vishkov, II.A. Minžanovas, V.M. Obukhovas, V.V. Pervozvanskis, V.A.

Pishchelko, V.I. Postojevas, A.A. Ryabovas, L.M. Stolyarenko, M.P. Sturovojus, N.A. Tyugaeva, A.A. Fedotovas, B.I. Khozijevas, V.I. Khalzovas, I.V. Šmarovas ir kiti.

Antrasis laikotarpis – teisės pedagogikos, kaip pedagogikos mokslo šakos, formavimosi laikotarpis. Jo pradžia siekia 1990-uosius. Charakterio bruožai laikotarpis: staigus teisėsaugos, statybos problemų spektro tyrimo išplėtimas pilna sistema teisinės ir pedagoginės žinios, tam tikros teisės pedagogikos metodologijos atsiradimas, pirmųjų sisteminių teisės pedagogikos darbų atsiradimas, staigus teisės pedagogikos publikacijų ir jos problemomis apgintų disertacijų pagausėjimas.

Teisės pedagogikos struktūra. Teisės pedagogikos dalyko ir jo uždavinių kompleksiškumas, įvairiapusiškumas ir daugiasąlygiškumas lemia jo mokslo žinių struktūrą, pjūvių ir tyrimų sričių diferenciaciją ir tarpusavio ryšį (2 pav.).

Skirtingų teisės pedagogikos krypčių ir skyrių išsivystymo lygis toli gražu nėra vienodas. Gerai išvystyta pataisos (penitencinė) pedagogika, teisinio ugdymo pedagogika, vidaus kariuomenės darbuotojų ir karių profesinio ugdymo pedagogika. Intensyviai tobulinama vadybos pedagogika teisėsaugos institucijose, profesinio rengimo didaktika, ekstremalioji teisės pedagogika, lyginamoji teisės pedagogika. Menkai išvystyta gyventojų teisinio švietimo pedagogika, teisinės propagandos pedagogika, prevencinė pedagogika, socialinė ir teisinė pedagogika kaip akademinė disciplina ir kt., o kai kurios skiltys tik pradeda kurtis ir laukia savo entuziastų. Negalima teigti, kad dauguma sričių ir skyrių iki šiol buvo plėtojami Vidaus reikalų ministerijos, FSB ir Federalinės pasienio tarnybos sistemose bei silpnai kitose teisėsaugos institucijose, o nemažai skyrių kenčia nuo bendrų dalykų perpasakojimo. pedagoginės nuostatos ir prastas teisinių bei pedagoginių ypatybių tyrimas.

Mokslinių tyrimų fronto išplėtimas, apimantis visas teisinių ir pedagoginių žinių sritis bei dalis, didinant jų mokslinį pobūdį, teisinį ir laukinį pedagoginį specifiką, taikomąją orientaciją ir prioritetinį tobulėjimą. tikrosios problemos lems tolesnę teisės pedagogikos raidą.

I kryptis - LE pagrindai - Tikslas ir uždaviniai - Dalykas - Struktūra - Metodiniai principai - LE istorija - Lyginamasis LE - P. teisinis išsilavinimas - P. teisinė agitacija ir propaganda - Kriminologinis P.

SP valstybės įstaigų ir struktūrų veikloje - SP visuomeninių organizacijų veikloje - SP žiniasklaidos veikloje - SP ūkinių struktūrų veikloje - P. tvarkos ir saugumo užtikrinimo įstaigų veikloje (vidaus reikalai, saugumas, mokesčių tarnyba ir policija, muitinė, teisingumas) - P. parengtinio tyrimo įstaigų veikloje - P. prokuratūros veikloje - P. bausmę vykdančių organų veikloje - P. notarų veikloje, advokatūra - P. nevyriausybinių teisėsaugos užtikrinimo organizacijų veikloje (privačių detektyvų ir apsaugos tarnybos) Pav. 2. Teisės pedagogikos struktūra.

Simboliai: P – pedagogika, UP – teisės pedagogika, PO – teisėsaugos institucijos.

1.3. TEISĖS PEDAGOGIJOS METODIKA Metodologijos problema8. Teisės pedagogikos tarpdisciplininė pozicija lemia jos esminių požiūrių į problemų tyrimą ir aiškinimą specifiškumą ir integralumą, parengtų praktinių rekomendacijų paieškos ir vertinimo kriterijus. Teisės pedagogika savo „teisinėje dalyje“ tarsi išplaukia iš teisinių realijų (teisinės valstybės kūrimo uždavinių, esamos teisės sistemos, teisinės tvarkos ir teisėtumo, jų tikslų, uždavinių ir problemų). tobulinimą, teisėsaugos teisinę bazę, organizacinius ir teisinius sprendimus ir kt.), o „pedagoginėje dalyje“ kreipiasi į juos iš mokslinės ir pedagoginės pozicijos, gilinasi į pedagoginių realijų – pedagoginių faktų, ugdymo dėsningumų ir mechanizmų – tyrimą. , mokymą, auklėjimą ir tobulėjimą, vadovaudamiesi pedagogikos mokslo pasiekimais ir pritaikydami juos savo tikslų ir uždavinių specifikai. Dėl to savo pagrindinėmis savybėmis ji veikia kaip pedagoginis mokslas, pedagogikos šaka, o ne „pedagogizuojanti jurisprudenciją“.

Metodologiškai svarbus teisės pedagogikos požiūris į jos „pedagoginės dalies“ aiškinimą. Šiuo atžvilgiu kyla klausimas dėl jos santykio su bendrąja pedagogika. Savo teorinėse konstrukcijose tai negali ir neturėtų būti paprastas bendrųjų pedagogikos nuostatų pritaikymas teisės sričiai, nes tada tai bus geriausiu atveju edukacinė „teisininkų pedagogika“, o ne speciali mokslo žinių šaka. - teisinė pedagogika, atspindinti pedagoginio realizmo specifiką.sti teisės srityje. Būtų neteisinga visiškai neigti kognityvinę Metodologiją (iš graikų methodos – kelias, kelias, teorija, mokymas) – žinių teoriją, tyrimą, interpretaciją, mokslinį požiūrį į taikomųjų problemų sprendimą. Pedagogikoje metodologija apibrėžiama kaip pedagoginės tikrovės pažinimo ir transformavimo principų, metodų, formų ir procedūrų doktrina (žr. Pedagogika / Red. P.I. Pidkasistoy. - M., 1996. S. 33-34).

samprotavimo, paremto teisine medžiaga, nauda su bendru pedagoginiu jos komentaru. Tačiau pedagoginių ir teisinių tyrimų bei žinių specifika, jų ypatinga teorinė ir praktinė vertė iškyla tik tuomet, kai ypatingas atsiskleidžia į teisės sritį patenkančioje pedagoginėje tikrovėje. Tai ne mokslinės ambicijos, o epistemologinė, metodologinė ir teorinė būtinybė, praktinis tikslingumas specialioje mokslo ir pedagoginių žinių sistemoje atspindėti ypatingą teisinę tikrovę. Teisinė pedagoginė realybė – tai ne vaikų mokymo piešti ar technikos universiteto studentų mokymo realybė, o legalumo, kovos su nusikalstamumu, veiksmų gyvybei pavojingomis sąlygomis, profesionalų veiklos, gyvenimo problemų sprendimo pedagogikos realybė, tt Čia randama ne tik bendrajai pedagogikai žinomų, bet ir naujų priežastinių pedagoginių priklausomybių, modelių ir faktų.

Visa tai nesumenkina bendrųjų pedagoginių pamatų, kurie yra visų teisės pedagogikos konstrukcijų pamatas, jos idėjų šaknys, vaidmens. Be bendrosios pedagogikos nuostatų naudojimo teisės pedagogikos tiesiog nebūtų. Jų santykis atitinka bendrąsias filosofines bendro ir konkretaus kategorijas: konkrečiame visada yra bendra, bet konkretaus bendrumo neišsemia.

Bendroji pedagogikos metodika. Paprastai yra trys mokslinio tyrimo ir žinių metodologijos lygiai: bendroji metodika, specialioji (arba specialioji) metodika, metodai ir metodai. Jų aptinkama ir teisės pedagogikoje.

Bendroji pedagogikos metodika – tai visuma pagrindinių mokslo nuostatų, įkūnijančių pagrindines išvadas, pedagoginės tikrovės pažinimo patirties pamokas. Jų kvintesencija išreikšta bendruosiuose metodologiniuose pedagogikos mokslo principuose 9 – pagrindinėse pradinėse nuostatose Iš graikų k. pgincipum – pradžia, pagrindas. Principai neturėtų būti suvokiami kaip pasenusios kažkieno sugalvotos dogmos, kažkas, primesta tam tikram tyrinėtojui prieš jo valią. Jie gamina iš šventės realijų, pažinimo tikrovę ir yra gilaus pažinimo rezultatai, įkūnija pažinimo patirties pamokas, perduoda šią patirtį vėlesnėms tyrinėtojų kartoms glausta, rekomendacine forma.

Jie pagrįsti savybėmis ir modeliais, kurie objektyviai būdingi atpažįstamai tikrovei ir jų pažinimo modeliams. Paprastai tariant, kiek gali būti savybių, dėsningumų, tiek principų; kiekvieno žinios turi savo ypatybes, reikalauja savo pažinimo įrankio. Tačiau modelių skaičius, tikrovės pažinimas yra begalinis, todėl principai atspindi rekomendaciją apie svarbiausių iš jų ar jų grupių pažinimą.

Yra bendrieji moksliniai principai, tam tikro mokslo (bendrieji) ir privatūs (specialieji). Bendrieji mokslininkai sutelkė savyje visą žmonijos žinių apie aplinkinį pasaulį ir patį žmogų istorinę patirtį ir yra naudojami visuose tyrimuose. Bendrieji principai yra būdingi atskiriems mokslams ir yra pagrįsti bendrais mokslo principais. Jie sukonkretina ir papildo bendruosius mokslinius, susijusius su tam tikro mokslo dalyku, kuris visada išsiskiria tiriamos tikrovės specifika ir jai būdingais dėsniais. Konkretūs (specialieji) principai atspindi tam tikro mokslo pažintos tikrovės atskirų bruožų ir jiems būdingų specifinių dėsningumų grupės pažinimo specifiką. Pastarosios dažniausiai randamos sandūroje, skirtingų mokslų tyrinėtų realijų sąlytyje ir sąveikoje. Jie remiasi bendraisiais duotų ar susijusių mokslų principais, juos papildo ir integruoja.

pedagoginės tikrovės reiškinių tyrimas ir aiškinimas. Svarbiausi iš jų pedagogikoje yra:

Objektyvumo principas, įpareigojantis mokslo žinių sistemą kurti griežtai pagal objektyvią tikrovę, atspindėti tik tai, kas jai iš tikrųjų priklauso, t.y. jos faktus, dėsningumus ir mechanizmus. Būtina imtis visų priemonių, kad tyrimams ir išvadoms nedarytų įtakos to, kas atlieka tyrimus ir teigia prisidedantis prie patikimo torių laukinės gamtos paveikslo kūrimo, polinkių, asmeninių pažiūrų, išankstinių nusistatymų ir žemo pasirengimo. pedagoginė tikrovė;

Determinizmo (priežastingumo, priežastingumo) principas, atspindintis objektyviai pasaulyje egzistuojančius priežasties-pasekmės ryšius ir nurodantis atrasti tam tikrų teisinių ir pedagoginių reiškinių priežastis, taip pat laikyti jas kitų pasekmių priežastimis: pedagoginių ir legalus. Priežasčių nustatymas yra svarbiausia sąlyga rengiant konstruktyvius praktikos tobulinimo pasiūlymus, orientuotus į būtent priežasčių sukūrimą, keitimą ar pašalinimą, siekiant norimų pasekmių;

Tarpusavio ryšio ir sąveikos principas. Tai išplaukia iš tiriamų reiškinių egzistavimo kitų aplinkoje, su kuria jie yra tam tikruose santykiuose, kuriems būdinga abipusė įtaka. Jei tiriamas reiškinys patenka į kitą santykių sistemą, tada jis keičiasi veikiamas naujos įtakos ir, savo ruožtu, kažkaip jas keičia. Į tai būtina atsižvelgti tiriant pedagoginius reiškinius ir jų galimybes pasiekti tai, ko reikia pedagoginėje praktikoje.

Šiuolaikinis mokslas naudoja sistemų teoriją, kuri tam tikrą grupę reiškinių ar objektų, kurie yra stabilių santykių tinkle, laiko vientiso struktūrinio komplekso elementais, kurie funkcionuoja kaip visuma, t.y. kaip sistema. Susidariusios sisteminės visumos savybės turi atvirkštinį poveikį elementams, sistemoje vykstantiems procesams. Sistemų teorijos nuostatos visiškai siejasi su teisinės pedagogikos tyrinėjama ir aprašyta tikrove. Taigi svarbi sisteminė pedagogikos kategorija yra pedagoginės sistemos kategorija, apimanti holistiškai veikiančią kryptingos pedagoginės veiklos struktūrą: objektą, dalyką, tikslus, uždavinius, turinį, organizaciją, priemones, metodus, technologijas, sąlygas, stebėsenos ir metodus. vertinant procesą ir rezultatus, jų korekcijas. Visi jo elementai turi būti tarpusavyje susiję, sujungti, derinti, kad būtų užtikrintas didžiausias pedagoginis efektas;

Plėtros principas, atspindintis nuolatinių pasaulio ir žmonių pokyčių faktą. Šiuo metu tiriami teisiniai ir pedagoginiai reiškiniai turėtų būti laikomi pjūviu jų nuolatinės kaitos kelyje, kai tam tikros tendencijos eina iš praeities į ateitį. Svarbu atskleisti tendencijas, suprasti jų varomąsias jėgas ir prireikus rasti būdų, kaip pakeisti. Plėtros principas yra pedagoginio optimizmo, tikėjimo galimybe kryptingai siekti progresyvių permainų, pagrindas.

Privati ​​(specialioji) teisės pedagogikos metodika.

Ji atitinka objektyvų poreikį atsižvelgti į tiriamų pedagoginių faktų, dėsningumų ir mechanizmų, būdingų visuomenės teisinei sferai ir susijusių su tyrimo objektu, kokybinį originalumą.

Pagrindiniai ir saviti teisiniai ir pedagoginiai modeliai bei jų derinys atsispindi specialiuosiuose moksliniuose teisės pedagogikos principuose. Remiantis atliktų mokslinių tyrimų patirtimi, galima įvardyti svarbiausius iš jų.

Pedagoginio objektyvumo principas lemia būtinybę kryptingai tirti būtent pedagoginius reiškinius sprendžiant teisėtvarkos stiprinimo problemas. Jų yra visur, kur yra apraiškų, įtakų, pokyčių, uždavinių, priemonių, susijusių su darbuotojų ir piliečių švietimu, mokymu, auklėjimu, ugdymu (pastarųjų santykiuose su teisės sfera ir teisėsauga). Pedagoginis požiūris, pedagoginis objektyvumas tyrime išreiškiamas mokslininkų ir praktikų supratimu apie šią konkrečią tikrovę ir būdus ją tobulinti.

Tačiau reikia suprasti, kad švietimas, mokymas, auklėjimas, tobulėjimas yra sudėtingi reiškiniai, kuriuos kartu tiria kiti mokslai.

Kas juose yra konkrečiai pedagogiška, tai pirmiausia pedagoginiai modeliai, t.y. pedagoginių įtakų ir pedagoginių rezultatų priežasties-pasekmės ryšiai, būdai, kaip į juos atsižvelgti ir optimizuoti teisėtvarkos stiprinimo labui. Tai mokytojų, kitų asmenų, organizacijų, organizuojančių pedagoginį procesą, darančių pedagoginį poveikį ir įtakos objektų-subjektų (ugdomų, mokomų ir kt.) veikla, užtikrinanti norimų rezultatų pasiekimą ugdyme, auklėjime, ugdant, ugdant, ugdant. teisėsaugos pareigūnų ir piliečių mokymas ir tobulinimas. Teisingas pedagoginių modelių įvertinimas visų pirma priklauso nuo pedagoginių sistemų kūrimo ir organizavimo. skirtingi lygiai ir mastu, patikimai ir konstruktyviai apibrėžiant savo tikslus, uždavinius, turinį, organizaciją (formas), priemones, metodus, technologijas, sąlygas, procesus, kontrolę, rezultatus, vertinimus, pataisymus. Nustatomi būdai, kaip užtikrinti jų optimalų funkcionavimą pedagoginiame procese, kuriame reikia atsižvelgti į daugybę priežasčių ir sąlygų. Visa tai skaičiuojant ir pagrindžiant pasitelkiama tiek sava, pedagoginė argumentacija, tiek giminingų mokslų duomenys.

dėl to tikroji pedagoginė tikrovė lieka netinkamai identifikuota, o rezultatas lieka nekonstruktyvus, nėra naujas praktikai. Netinkamas šio principo įgyvendinimas daro didelę žalą pedagogikos prestižui teisinėje srityje.

Teisinės ir pedagoginės specifikos principas. Teisės srityje, profesinį išsilavinimą, personalo veikloje, žinoma, pasireiškia daug bendrųjų pedagoginių šablonų. Atskleisti savo veiklą teisės srityje reiškia stovėti ant patikimų teorinių ir metodologinių pagrindų. Tačiau grynąja forma tokių dėsningumų teisės srityje vargu ar galima rasti: jie vienaip ar kitaip kinta veikiami teisės sferos ypatumų ir specifikos.

Specifiškumas yra realybė, pirmiausia dėl pagrindinių teisės sistemos bruožų įtakos jos pedagoginiam posistemiui ir atvirkštinės antrosios įtakos pirmajai. Specifika apima teisėsaugos užduočių prioriteto įtaka, kurių atžvilgiu tarnybinį vaidmenį atlieka faktinės pedagoginės;

profesinės veiklos sričių originalumas, kurį reglamentuoja ir teisėsaugos sistemos darbuotojų elgesio normos;

specialūs reikalavimai darbuotojų profesionalumui, paliekantys pėdsaką profesinio mokymo sistemoje;

teisėsaugos veiklą vykdančių asmenų ir grupių amžiaus, išsilavinimo ir profesinės savybės bei atvirkštinė jo įtaka jiems ir daug daugiau;

piliečiai kaip teisinių santykių subjektai.

Tiesą sakant, teisinė pedagogika prasideda ten, kur atsiskleidžia teisinė ir pedagoginė specifika. Tai ir pats neatidėliotinas teisės pedagogikos raidos uždavinys, sąlyga jos moksliniam pripažinimui ir autoritetui tarp praktikų. Svarbu identifikuoti, apibūdinti ir praktiškai atsižvelgti į teisinius ir pedagoginius modelius, savitus teisinius ir pedagoginius reiškinius bei mechanizmus, jiems adekvačias mokslines sampratas, sukurti savo mokslinę paradigmą, analizuoti pedagogines sistemas, kurios savo pagrindinėmis sąsajomis yra esminės nuo tiriamųjų. bendrojoje pedagogikoje – niekur kitur neegzistuojančių prigimtinių teisėsaugos organų ir veiklos sričių pedagoginis tyrimas bei jų pedagoginė pagalba, pedagoginių ir teisės teorijų apie konkrečias teisėsaugai problemas bei įvairių profesinių ir pedagoginių problemų sprendimo metodų kūrimas. Deja, faktai dar nepanaikinti, kai mokslininkai parodo silpną metodą.Nėra tokio mokslo, kuris didesniu ar mažesniu mastu nepanaudotų giminingų mokslų pasiekimų. Ne išimtis ir pedagogika. Aktyviai naudojasi filosofijos, sociologijos, psichologijos, fiziologijos, vadybos teorijos ir kitų mokslų duomenimis, visapusiškai ieškant būdų, kaip užtikrinti efektyvų pedagoginių sistemų funkcionavimą ir siekti aukštų pedagoginių rezultatų. Bet vis tiek kiekvieno mokslo „veidas“ yra „savaime“, tame, ką jis tyrinėja, o ne kiti mokslai. Kiekvienas mokslas turi teisę egzistuoti, jei tiria ypatingus objektyvios tikrovės dėsningumus ir savybes. Tai ypač svarbu pasienio mokslo žinių sritims, kurios apima ir teisinę pedagogiką. Kuo daugiau „savo“, kuo daugiau nuopelnų, reikšmingesnio mokslo, tuo įdomesnis praktikai.

gebėjimas identifikuoti teisinę specifiką arba pastarąją redukuoti iki bendrųjų pedagoginių nuostatų iliustravimo pavyzdžiais iš teisėsaugos praktikos.

Švietimo, auklėjimo, mokymo, tobulėjimo, veiklos, gyvensenos ir teisiškai reikšmingo elgesio, žmogaus veiksmų vienovės principas. Teisinėse ir pedagoginėse apraiškose, pasikeitimuose, tobulėjimuose jis apibūdina reikšmingiausias priklausomybes ir įtakas, kurios yra tarpusavyje susijusios individo, žmonių grupių, organizacinių struktūrų lygmenyse. Sistemingas teisinis ir pedagoginis tyrimas, paaiškinimas, kas vyksta ir priemonių ėmimasis, apima jų atskleidimą ir tobulinimą. Nieko negalima pakeisti atskirai nuo kito, už priežasčių ir sąlygų, pateiktų vardan principo, raizginio. Pedagoginis funkcionalizmas, išreikštas ekstrasisteminiu, izoliuotu konkrečių teisinių ir pedagoginių problemų supratimu ir sprendimu, yra neadekvatus teisinei ir pedagoginei tikrovei ir yra praktiškai nekonstruktyvus.

Specifinio ir nespecifinio, esminio ir tarpininkavimo teisinėje ir pedagoginėje problemoje (konkretaus tyrimo dalykas, supratimas, sprendimas) principas. Tiriant sudėtingą, daugialypę teisinę ir pedagoginę tikrovę ir diegiant sisteminį požiūrį, lengva patekti į poziciją „viskas veikia viską“, nors kai kurie nepatyrę mokytojai klaidingai įžvelgia sisteminio požiūrio įgyvendinimą. Gali būti sunku suprasti pagrindinį dalyką painioje priklausomybių pynėje, įsijausti į esmę, atskirti „grūdus nuo pelų“. Norint įveikti šį sunkumą, išvengti klaidų ir nesuvesti reikalo iki banalių išvadų, reikia stengtis problemoje išskirti tai, kas priklauso jos esmei, sudaro jos esmę, kokybinį originalumą (kuo išskiria iš visų kitų, net labai panašių). ), struktūra, turinys, iš to, kas jį tarsi supa, ir sudaro jam „išorinių“ poveikių kompleksą.

priežastys ir sąlygos. Tada šiame beveik visada daugialypiame komplekse išskirkite „artimą“ ir „tolimą“ įtakos zonas, įskaitant pirmoje tiesiogiai ir stipriausiai veikiančias priežastis bei sąlygas, o antroje – silpnesnes, netiesiogiai veikiančias. Tarp tų ir kitų gali būti ir kitų (t.y. nesusijusių su tiriamos problemos esme, šerdimi) pedagoginiai veiksniai, bet gali būti ir nepedagoginio pobūdžio (teisinio, ekonominio, psichologinio, organizacinio, vadybinio, ir tt), bet vis dar daro pedagoginę įtaką (t. y. moko, ugdo ir pan.).

Sudėtingose ​​teisinėse ir pedagoginėse priklausomybėse praktiškai nėra vienareikšmio poveikio. Atsižvelgiant į problemos esmę, svarbu vengti mechanizmo ir atsiminti, kad priežasties ir pasekmės ryšį, visus modelius visada lemia sąlygos. Pakeitus pedagogines sąlygas, dėl tų pačių priežasčių galima gauti skirtingus rezultatus ir atvirkščiai.

Teisingai įgyvendinus šį principą gyvenimo problemos nustoja būti vertinami kaip „didelė dūzgianti painiava“, o susisteminti, „surūšiuoti“ tampa suprantami, taip pat jų pedagoginio sprendimo priemonės.

Modernumo (istorizmo) principas orientuotas į šiuo metu egzistuojančių teisinių ir pedagoginių reiškinių, jų priklausomybių, kaitos tendencijų tyrimą. Teisinė sfera yra labai dinamiška. Pedagoginiai reiškiniai turi ir konkretų istorinį pobūdį.

Švietimas, auklėjimas, mokymas, tobulėjimas negali būti nesenstančio pobūdžio, atitrūkę nuo šiuolaikinių gyvenimo realijų. Teisės pedagogikos taikomoji prigimtis tiesiog įpareigoja studijuoti aktualias, skausmingas, daug žadančias, dar nepritaikytas sėkmingam praktiniam teisinės valstybės kūrimo, teisėtvarkos stiprinimo, teisės sistemos, teisėsaugos ir kitų organų veiklos problemoms. , laiko dvasią atitinkančių sprendimų paieška ir rekomendacijos.

Žmoniškumo, demokratiškumo ir teisėtumo principą sąlygoja uždaviniai sukurti Rusijos visuomenę su jos trokštamą ateitį atitinkančiais bruožais ir įveikti pasenusias, joms prieštaraujančias realijas. Visi pedagoginiai tyrimai atliekami konstruktyviai, jeigu iš šių pozicijų yra žinoma ir vertinama dalykinė medžiaga, o plėtojant pedagoginius patobulinimus siekiama jas stiprinti teisinėje srityje.

Konstruktyvumo principas įspėja nesuvesti tyrimų į faktų konstatavimą, į aprašomumą, įpareigoja ieškoti, pagrįsti, eksperimentiškai išbandyti teisinės ir pedagoginės tikrovės, valstybės ir teisėsaugos institucijų praktikos tobulinimo būdus. Teisės pedagogikos stiprybė, jos autoriteto ir reikšmės augimo potencialas, kaip ir bet kuri pedagogikos šaka, siejama su galimybėmis ir mokslo tradicijomis. išsamus tyrimas praktikos tobulinimo būdai ir pasiūlymai. Teorinį problemų sprendimą turėtų papildyti mokslinis darbo metodų ir pedagoginių technologijų tobulinimas.

Kategorinis-koncepcinis aparatas. Kiekviena konkreti mokslo žinių sritis, kartu su bendromis kategorijomis ir sąvokomis, turi savo, už kurių slypi specifinė fenomenologija. Taip yra ir teisiniame švietime. Jos kategorijos ir sąvokos išsiskiria originalumu, nes atspindi teisinės ir pedagoginės tikrovės reiškinių unikalumą. Kategorinis-koncepcinis aparatas turi metodologinę ir teorinę reikšmę, daugiausia lemia teisės pedagogikos, kaip mokslinės disciplinos, būklę ir raidą, jos savęs pažinimo ir savęs kūrimo lygį.

Kategorinio-koncepcinio aparato kūrimas vyko visų dėstytojų, susijusių su teisinėmis ir pedagoginėmis problemomis, studijose. PRAGARAS. Lazukin11 pasiūlė suskirstyti į grupes:

1. Sisteminės kategorijos, apibūdinančios pagrindinius (vadovaujančius) pedagoginės tikrovės elementus teisės sistemoje: pedagoginis požiūris į teisinę tikrovę, pedagoginė teisės sistemos tikrovė, pedagoginė teisės sistemos posistemė, socialinių ir pedagoginių veiksnių sistema. (iš tikrųjų pedagoginės ir pedagoginės reikšmės) teisėtvarkos, teisinio ugdymo sistemos, valdymo teisėsaugos institucijose pedagoginio posistemio, teisinio ugdymo pedagoginės sistemos, teisinio ugdymo, rengimo, tobulinimo, pedagoginės sistemos. profesinio rengimo sistema, specialiųjų teisės ir pedagoginių tyrimų metodinių principų sistema ir kt.;

2. Teisės ir pedagoginių sistemų elementų kategorijos teisėsaugos užtikrinimui: pedagoginiai tikslai, pedagoginės užduotys, teisiniai ir pedagoginiai faktai, modeliai ir mechanizmai, pedagoginiai veiksniai, pedagoginės sąlygos, pedagoginės priemonės, pedagoginiai metodai, pedagogines taisykles, pedagoginės veiklos efektyvumo kriterijai, pedagoginės veiklos rezultatai, pedagoginiai rezultatai, pedagoginės įtakos, pedagoginės įtakos, pedagoginės pasekmės, teisinė socializacija ir kt.;

3. Privačios pedagoginės kategorijos, naudojamos apibūdinant tam tikrus teisėsaugos veiklos pedagoginės pagalbos klausimus: teisinis išsilavinimas, teisinis mokymas, teisinis išsilavinimas, teisinis tobulinimas, profesinis ir pedagoginis parengimas, pedagoginė pagalba, pedagoginė pagalba, teisinės žinios, teisiniai gebėjimai, teisiniai įgūdžiai , teisinis sąmoningumas, teisiniai įsitikinimai, paklusnus (teisėtas) elgesys, perauklėjimas, teisinio ugdymo metodai, teisinis įtikinėjimas, pratybos įgyvendinant teisės normas, teisinė prievarta (bausmė) ir kt.

Autorių ir leidėjų asociacija

"TANDEMAS"

ESU. Stoliarenko

TEISINĖ

PEDAGOGIJA

Paskaitų kursas

Maskva 2000 m

Stolyarenko A.M.

C 81 TEISĖS PEDAGOGIKA. Paskaitų kursas. - M.: Autorių ir leidėjų asociacija „TANDEM“. Leidykla "EKMOS", 2000 - 496 p.

ISBN 5-88124-066-9

Knygoje pateikiamos pamatinės teisės pedagogikos sampratos, atitinkančios teisininko darbo realijas: pedagogika teisėsaugoje, pedagogika sprendžiant teisines problemas, siekiant stiprinti teisėtvarką. Leidinyje atskleidžiama profesinio rengimo teisėsaugos institucijose didaktika.

Paskaitų eigai būdingas struktūrinis vientisumas ir teorinis gilumas. Jis pagrįstas plačios faktinės medžiagos apibendrinimu. Leidinyje pateikiama daug pedagoginio pobūdžio rekomendacijų, kaip tobulinti teisinę - pedagoginis darbas, teisėsaugos darbuotojų švietimas ir mokymas. Mokomoji medžiaga ir jos pateikimo logika kuriama atsižvelgiant į teisininkų rengimo specifiką ir būsimos veiklos pobūdį.

Paskaitų kursas skirtas profesionalioms pedagogikos studijoms (kartu su jos pagrindų studijomis) teisinėse mokymo įstaigose teikti ir skirtas dėstytojams, studentams, kursantams ir klausytojams.

Leidinyje taip pat pateikiami praktiniai darbuotojams būtini įgūdžiai.
teisėsaugos institucijos, teismai, prokurorai, vidaus reikalų institucijos, mokesčių tarnyba ir mokesčių policija, notarai, advokatūra ir kt.

Tai pirmoji knyga šalies ir pasaulio literatūroje apie teisės pedagogiką, atskleidžianti mokslo žinių sistemą, esančią jurisprudencijos ir pedagogikos sankirtoje ir aktualią šiuolaikinėmis Rusijos visuomenės gyvenimo sąlygomis.

ISBN 5-88124-066-9 © EKMOS, 2000

© Stolyarenko A.M.

Paskaita 1. Teisės pedagogikos įvadas…………………………5

1. Teisinė valstybė, teisėtvarka ir pedagogika…………………………5
2. Teisės pedagogikos dalykas, tikslai, uždaviniai, sistema………………15
3. Teisės pedagogikos metodika………………………………………25

2 paskaita. Socialinė-teisinė pedagogika………………………….39

1. Socialinė pedagogika ir teisės sritis………………………………….39
2. Teisinė piliečių socializacija ir teisinė kultūra…………………43
3. Socialinė teisės pedagogika .................................................. ..............................................48
4. Socialiniai-pedagoginiai veiksniai teisės srityje…………………………………………………………………………………………………
5. Gyventojų teisinės kultūros formavimo problemos………………61

3 paskaita. Teisėsaugos pedagogika………….....79

1. Pagrindiniai teisėsaugos ir pedagogikos sąsajų tipai……………………………………………………………………………..79
2. Pedagogika įvairių teisėsaugos specialistų veikloje……………………………………………………………………………82

1. Prevencinė pedagogika…………………………………………………..90
2. Pataisos (penitencinė) pedagogika…………………………103
3. Popenitenciarinė pedagogika…………………………………………115
4. Advokato pedagoginė technika…………………………………………….121

4 paskaita. Teisinio ugdymo pedagogika……………………....135

1. Teisinis švietimas ir jo pedagoginė sistema švietimo įstaigoje……………………………………………………..135
2. Studento – būsimo teisininko asmenybės problema……………………….150
3. Asmeninio formavimo potencialas švietimo įstaiga………………………………………………………………………….169
4. Teisininkų rengimo esmė ir metodinė sistema……………………182
5. Švietimo organizacinės formos………………………………………..200
6. Intensyvios technologijos teisiniame švietime …………………..207
7. Studento, kariūno, klausytojo darbas įsisavinant teisininko profesiją………………………………………………………………………………..218

4.8. Mokytojo ir pedagoginio personalo pedagoginė kultūra………………………………………………………………………………………………………………

5 paskaita...237

5.1. Pedagoginė teisėsaugos institucijų valdymo samprata…………………………………………………………………………..237

5.2. Pedagoginės technologijos organizuojant teisėsaugos institucijos gyvenimą ir veiklą……………………………………………………251

5.3. Pedagoginės technologijos dabartiniame teisėsaugos institucijos valdyme……………………………………………………………………261

5.4. Pedagoginės technologijos pateikiant reiklumą

Galva…………………………………………………………………..269

5.5. Asmenybės ir lyderio veiklos stiliaus pavyzdžio pedagogika..278

Paskaita 6. Ugdomojo darbo su personalu pedagogika

teisėsaugos institucija…………………………………………...289

1. Švietimo sistemos ypatumai teisėsaugoje………289
2. Darbuotojų ugdymo pedagoginiai principai………………………..293
3. Moralinis ir psichologinis pasirengimas……………………………………308
4. Teisinis švietimas ir darbuotojo asmenybės profesinės deformacijos prevencija……………………………………………………………326

7 paskaita. Profesinio rengimo didaktika teisėsaugos institucijose……………………………………………………………….....337

1. Pedagoginiai profesinio rengimo ypatumai ir uždaviniai ................................................ ...................................................... ........................337
2. Pedagoginiai profesinio rengimo principai………………341
3. Profesinio mokymo užsiėmimų organizavimo ir metodikos ypatumai……………………………………………………………………………355

1. Specialiųjų grupių (įgulų, būrių) mokymas………………………360
2. Organizacinis pasirengimas………………………………………………364
3. Profesinis ir pedagoginis mokymas………………………….369

8 paskaita……………………...376

8.1. Ekstremalumas teisėsaugoje ir jo specialieji reikalavimai darbuotojo pasirengimui………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………

1. Darbuotojų mokymo veiksmų ekstremaliomis sąlygomis sistema……………………………………………………………………………….384
2. Profesionalus psichologinis mokymas………………………….390
3. Fizinis rengimas veikti ekstremaliomis sąlygomis…….407
4. Ugnies mokymas……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. Darbuotojų ir piliečių rengimas užtikrinti asmeninį saugumą…………………………………………………………………………………
6. Pasirengimas veiksmams prieš ginkluotą nusikaltėlį………427
7. Tarnybinės ir kovinės parengties palaikymas………………………..436

8.9. Pedagoginė pagalba sprendžiant tarnybos ir kovines užduotis
Avarija …………………………………………… 440

9 paskaita..................................457

1. Lyginamojo teisinio darbo metodika……………………………457
2. Pedagogika teisėsaugos institucijų praktikoje užsienyje…………………………………………………………………………….461

9.3. Teisinis išsilavinimas užsienyje…………………………………………466

9.4. Naujos užsienio pedagoginės technologijos specialistams rengti………………………………………………………………………………

9.5. Pasaulio patirties panaudojimas dirbant su personalu…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

PASKAITA 1. ĮVADAS

TEISĖS PEDAGOGIJOJE

1.1. Teisinė valstybė, teisėtvarka ir pedagogika

Teisinė valstybė, teisėtumas, teisėtvarka ir mokslas.

Viena svarbiausių žmonių civilizacijos judėjimo į ateitį krypčių yra įstatymais grįstų visuomenių kūrimas. Teisinė valstybė, užtikrinanti pilietinės visuomenės gyvenimą, piliečių teises ir laisves, galimybes ir sąlygas atskleisti savo galimybes ir tenkinti poreikius, yra šiuolaikinis valstybės santvarkos idealas. Visos humanistinės idėjos, iškeliančios žmogaus interesus į viešųjų interesų centrą, demokratijos, teisių ir laisvių, visiško poreikių tenkinimo, laisvo vystymosi ir kitos idėjos liks blefu už teisinės valstybės ribų.

Šiandien, o ypač Rusijos sąlygomis, teisinės sferos stiprinimo uždavinys tapo prioritetu, ypač atsižvelgiant į dydžiu išaugusį nusikalstamumo lygį, kuris tapo socialinio vystymosi stabdžiu. Teisingos visuomenės, paremtos įstatymu, kūrimas yra globalus visų jos sveikų jėgų uždavinys ir įmanomas tik visapusiškai išnaudojant turimas galimybes. Vienas iš jų ir anaiptol ne paskutinis yra susijęs su visapusišku turtingų mokslo galimybių panaudojimu.

Socialinės jėgos, kaip ir gamtos jėgos, gali veikti spontaniškai ir destruktyviai tol, kol žmonės nenori jų suprasti, negali į jas atsižvelgti ir nukreipti savo interesais. Veiksmai iš akies, pasitikintis intuityviu ir tik asmenine patirtimi pagrįstas samprotavimais, aklas užsienio modelių mėgdžiojimas, pasitikėjimas administracinio spaudimo galia, bandymų ir klaidų metodai yra gilios bet kokio verslo praslydimo ir nesėkmės priežastys, valstybiniu lygiu jie tiesiog nepriimtini. Jų archajiškumas ypač netoleruotinas šiuolaikinių pasaulio civilizacijos laimėjimų fone. Viskas yra žmogaus rankose – civilizuotas, protingas, moralus. Jokie savavališki judėjimai keičiant visuomenės teisinę sferą ir jos pagrindus negali išspręsti teisinės valstybės kūrimo, piliečių interesų ir teisių gynimo problemos, jei tai nebus daroma kompetentingiausiu, moksliškiausiu ir civilizuotu būdu.

Mūsų šalyje, deja, neįvertintos ir neįgyvendintos pasaulinės tendencijos aktyviai naudotis mokslo galimybėmis radikaliems patobulinimams ir empiriškai neišsprendžiamų problemų įveikimui. Iki 1990-ųjų jie stengėsi pasiekti sėkmę ir pažangą nustatydami ir pašalindami trūkumus, kurie iš esmės galėjo tik atkurti kokią nors trūkumais pažeistą normą, bet neužtikrinti tinkamos pažangos. Daugybė patikrinimų, keičiant vienas kitą ir atplėšiant žmones nuo darbo, su pasisekimo jausmu, rašė niokojančius aktus, inscenizavo tvarsčius, davė „vertingų“ nurodymų „pašalinti“, „kreipti dėmesį“, „didinti aktyvumą“, „rasti galimybę“. “ ir t.t. Tačiau tai mažai ką pagerino, nes tikrinamieji patys žinojo savo trūkumus (ir net geriau nei tie, kurie tiki), o bėda ta, kad dėl objektyvių ar subjektyvių priežasčių negalėjo jų pašalinti.

Rusijos atsilikimą plėtojant iš daugelio klestinčių šalių daugiausia lėmė praktikos aplaidumas mokslui, kuris ne tik darė atradimus, bet ir analizavo, apibendrino praktinę patirtį, rado būdų ją tobulinti, kūrė intensyvias technologijas. Didele dalimi tai galioja ir sprendžiant teisinės valstybės kūrimo, teisinės valstybės stiprinimo, teisinės valstybės ir kovos su nusikalstamumu problemas.

Žmonių civilizacijos raida šiuo metu yra tokio lygio, kad masinis pažangių technologijų panaudojimas praktikoje lemia valstybės stiprumą, jos pažangą, kiekybinius ir kokybinius darbo rezultatus. Norint sėkmingai žengti geresnės ateities link, gyventi civilizuotai, sėkmingiau dirbti, pasiekti daugiau, būtina visur naudoti intensyvias šiuolaikines technologijas bet kokioje veikloje, įskaitant teisėsaugą, tiek valstybiniu, tiek vietos lygmeniu. kiekvienos teisėsaugos institucijos ir kiekvieno darbuotojo darbas. Tai pasakytina ir apie teisinės pedagogikos sukurtų pedagoginių technologijų naudojimą.

Pedagogika, visuomenė, žmonės. Visuomenė visada yra tokia pati kaip jos piliečiai. Jis gali būti geresnis, tobulesnis tik tada, kai geriau ir tobuliau formuoja geriausią asmenybės tipą. Pedagogika- mokslas apie kryptingą asmenybės ir žmonių bendruomenių formavimąsi, kas lemia jo socialinę reikšmę. Iš pradžių pedagogika užsiima tik darbu su vaikais specialiose ugdymo ir auklėjimo sistemose (darželiuose, mokyklose, šeimose). Šiandien tai vis labiau tampa mokslu dirbant su bet kokiomis piliečių kategorijomis ir bet kokiomis sistemomis bei sąlygomis, susijusiomis su pedagoginių problemų sprendimu.

Pagrindiniai sisteminiai pedagoginiai reiškiniai, dalyvauja asmenybės formavimosi procese ir žmonių bendruomenės, tyrinėjamos pedagogikos, yra švietimas, mokymas, švietimas ir plėtra.

Išsilavinimas – kryptingas piliečių individo ir bendruomenių turtinimas fundamentaliomis (išsamiomis, giliomis, mokslinėmis, susistemintomis, kompleksinėmis) žiniomis, atitinkančiomis dabartinį žmogaus civilizacijos lygį ir mokslo bei technologijų revoliucijos pasiekimus. Tokios žinios suteikia tinkamą supratimą apie pasaulį, žmogų, gyvenimą, visuomenę, save ir savo veiklą, formuoja įprotį ir poreikį mąstyti, savarankiškus pagrįstus sprendimus, gebėjimą ir poreikį kūrybiškumui, kūrybai, žmogaus patirties turtėjimui ir pažangai. visuomenės. Individualus išsilavinimo rezultatas - išsilavinimas asmenybė, bendruomenė, nulemta ne formalių rodiklių – diplomų – ​​o realaus aplinkos ir savęs supratimo, pasireiškiančio santykiuose, elgesyje ir veiksmuose. Ugdymas turi ugdomąją ir ugdomąją vertę ir turi būti vykdomas siekiant atitinkamų pedagoginių rezultatų.

Išsilavinimas - kryptingas mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo procesas. Jo rezultatas yra mokymas individai, žmonių bendruomenės. Specialus mokymas, orientuotas į fundamentalumą, horizontus, bendrą studentų civilizaciją, - edukacinis mokymas, - daro ją neatsiejama ugdymo dalimi. Mokymo įstaigose, orientuotose į tam tikros išsilavinimo kvalifikacijos mokinių pasiekimus, mokymosi išsilavinimo balas turėtų būti aiškiai išreikštas ir užimti jame vertą vietą. Daugeliu atvejų mokymai vyksta be tokios orientacijos ir įgyja tam tikro (siauro, riboto) profesionalumo pobūdį, kuris susiaurinamas iki praktinių įgūdžių. Toks mokymas turi teisę egzistuoti praktinėse teisėsaugos institucijose arba būti studentų mokymo mokymo įstaigose dalis. Silpnai praturtinant mokinius žiniomis ir mokant tik veiksmų technikos, giliai nesuvokiant, kodėl reikia elgtis taip, o ne kitaip, tai iš esmės virsta profesionaliu koučingu, profesionaliu pratimu, mokymu.

Švietimas skirtas prisidėti prie asmens ir piliečių grupių ugdymo ir tobulėjimo, būti ugdyti ir tobulinti.

Auklėjimas – kryptingas žmogaus, kaip visuomenės piliečio ir visuotinių žmogiškųjų vertybių nešėjo svarbiausių socialinių savybių formavimo procesas: dvasinių, ideologinių, patriotinių, humaniškų, elgesio, dorovinių, teisinių, kultūrinių, darbo ir kt. Švietimu pasiekiamas individo prisitaikymas prie gyvenimo visuomenėje žmogaus civilizacijos lygmeniu, pilietiškumo formavimas, meilė Tėvynei, aplinkai, šeimai, sunkus darbas, pagarba įstatymui, žmogaus teisėms ir laisvėms, humanizmas, pagarba visuotinės vertybės, individo poreikių tenkinimas, sąlygų apsisprendimo sudarymas laisvame, intelektualiniame ir kultūriniame tobulėjime, savirealizacijoje. Švietimo rezultatas yra auklėjimas konkretus asmuo, piliečių bendruomenė. Dalis bendrojo išsilavinimo yra profesinė, skirta išsilavinimo ir jo komponentų formavimui teisininke, teisėsaugos institucijų komandoje. Profesionalių teisininkų ir piliečių teisinis išsilavinimas yra neatsiejama jų bendrojo ir profesinio išsilavinimo dalis. Ji specializuojasi siekti teisėto teisės specialistų ir piliečių elgesio, aktyvaus ir vaisingo dalyvavimo stiprinant teisėtvarką.

Plėtra - kryptingas individų ir žmonių bendruomenės kiekybinių, kokybinių pokyčių ir transformacijų nustatymo procesas, lemiantis jų intelekto, gebėjimų, svarbiausių dalykinių (pedagoginių, psichologinių, psichofiziologinių, fizinių) savybių ir gebėjimų išsivystymo lygio kilimą. (organizacinės, pedagoginės, vadybinės, tiriamosios ir kt.; interesai, polinkiai, dėmesys, atmintis, valia, stabilumas, vikrumas, reakcijos greitis, išradingumas ir kt.), tobulesnės jų dvasingumo formos. Pagrindiniai jo komponentai yra socialinis, kultūrinis, moralinis, teisinis, intelektinis ir fizinis vystymasis. Individualus vystymosi rezultatas yra rafinuotumas asmenybę ir grupę, kolektyvą (pavyzdžiui, paverčiant jį savo narius ugdančiu kolektyvu). Švietimas, mokymas ir auklėjimas prisideda prie teisininko ir teisėsaugos komandų asmenybės ugdymo. Tačiau neteisinga tai suprasti kaip spontanišką ir savaime suprantamą pedagoginį rezultatą. Kad vystymasis vyktų tinkamai, turi būti švietimas, mokymas ir auklėjimas besivystantis, atliekami kartu sutelkiant dėmesį į vystymosi efekto pasiekimą. Būtina ir, kaip rodo teisininkų ir kitų specialistų rengimo praktika, specialiosios pedagoginės priemonės, skirtos lavinti (pavyzdžiui, intelektą, interesus, dėmesį, atmintį, fizinę jėgą ir vikrumą, valią, savitvardą, gebėjimus ir kt.). ) yra įmanomi ir vaisingi.

Visos laikomos pamatinės pedagoginės sampratos ir už jų slypintys svarbiausi pedagoginės tikrovės komponentai vienas kitą papildo, praturtina, formuodami vientisą žmogaus asmenybę. Garsus rusų mokslininkas V.M. Bekhterevas XIX amžiaus pradžioje rašė: „...Jeigu švietimu siekiama didinti žmogaus žinias ir atitinkamai didinti erudiciją, tai švietimas... tarnauja dvasiniams jausmams kilninti ir valiai kurti bei stiprinti. Iš to aišku, kad ir koks būtų išsilavinęs žmogus, bet jeigu... jo jausmai lieka grubaus egoizmo lygyje, jeigu jis... pasirodo, kad jam yra tam tikra valia, tada visas jo išsilavinimas. socialinės pašalpos požiūriu bus tik balastas, nieko daugiau. Kita vertus, jeigu išsilavinęs žmogus vystydamasis gauna netinkamą jausmų ir valios kryptį, tai jo išsilavinimas gali tapti tik priemone ar instrumentu asmeninių aistrų tenkinimui ir šia prasme tik pasitarnaus sukurti žalingą mūsų visuomenės narį.

Pagrindinėmis pedagoginėmis kategorijomis žymimos gyvenimo realijos yra svarbiausi pedagoginės veiklos komponentai, tačiau gali veikti ir kaip pedagoginės veiklos rūšys. Jie egzistuoja atitinkamų pedagoginių sistemų, procesų ir rezultatų pavidalu, t.y. švietimas, mokymas, švietimas ir plėtra. Tai mokytojai, mokytojai, dėstytojų darbuotojai ir tie, kuriems jų veikla yra nukreipta – studentai, praktikantai, kursantai, teisėsaugos pareigūnai ir jų komandos. Pedagoginiai rezultatai yra aukščiausi, kai šių pedagoginės veiklos rūšių ir jų sistemų darniai sąveikauja, su jų susijungti holistinis pedagoginis procesas, jame privalomai aktyviai dalyvaujant patiems studentams, klausytojams, kursantams, darbuotojams, piliečiams, t.y. su jais saviugda, savęs mokymas, savišvieta ir saviugda.

Visi aptariami pedagoginės tikrovės komponentai gali būti už jų suvokimo ribų. Tačiau spontaniškumo įveikimas, kryptingas jų valdymas padidina pasiekiamų rezultatų mastą ir kokybę. Šiuo metu maksimalų įmanomą rezultatą užtikrina esamų pedagogikos mokslo pasiekimų panaudojimas, žinios ir jų supratimas, aktyvus kvalifikuotas taikymas. Svarbu suprasti ne tik pačias kategorijas, bet ir jų tarpusavio ryšius, sisteminį pedagoginį vientisumą, kitaip galimybės nebus iki galo išnaudotos. Taigi kartais švietimas suprantamas kaip viskas, kas vyksta formuojantis asmenybei. Arba jie tiki, kad švietimas ir plėtra yra automatiniai švietimo ir mokymo produktai. Pasirodo, nebūtina specialiai ir kryptingai užsiimti auklėjimu, ugdymu ir žmogaus ugdymu, o tai akivaizdžiai mažina pedagogikos galimybes ir pasiekiamus rezultatus.

Pagrindinių pedagogikos kategorijų ir atitinkamų pedagoginės tikrovės komponentų žinojimas ir supratimas leidžia daryti svarbią išvadą, kad ten, kur egzistuoja ir atrandami reiškiniai, rezultatai ir auklėjimo, ugdymo, mokymo ir raidos rezultatų įtaka žmonių gyvenimui ir darbui, yra ir pedagogikos dalykas, jos pasiekimų taikymo galimybės ir būtinybė. Tai galioja ir teisinei sistemai, teisėsaugos institucijų ir jų darbuotojų, teisininkų veiklai.

Teisinė valstybė, teisėtumas, teisėtvarka ir pedagogika. Teisės ir tvarkos stiprinimas, kova su nusikalstamumu yra visos visuomenės uždavinys, nes problemos, kurios trukdo jo sprendimui, slypi beveik visų sričių – ekonomikos, kultūros, moralės, viešojo administravimo ir tt – silpnybėse. Buvo laikas. kai buvo manoma, kad teisinės valstybės ir teisėtvarkos stiprinimas yra teisės prerogatyva, rafinuotas teisininkų uždavinys. Kuo arčiau dabarties, tuo sunkesnė kraštutinumų ir nesėkmių patirtis sprendžiant teisines problemas, tuo stipresnis supratimas, kad teisinės valstybės ir teise paremtos visuomenės kūrimas yra kompleksinė mokslinė ir praktinė problema. Sprendžiant teisėtvarkos stiprinimo problemą prisijungė ir kiti specialistai. Atsirado pasienio mokslo žinių sritys – teisės filosofija, teisės sociologija, vadybos teorija teisėtvarkos srityje, teisės psichologija, teismo psichiatrija ir kt.. Tačiau toks įvairus ir praktiškai orientuotas mokslas kaip pedagogika, turintis savo interesus ir turtingas galimybes teisinėje sferoje, iki šiol buvo mažai naudojamas ir naudojamas atsiliepti į to meto skambučius.

Yra žinoma, kad teisė nėra vienintelis socialinio gyvenimo reguliatorius. Piliečiai savo elgesyje ir santykiuose vadovaujasi ir kitomis socialinėmis normomis – ideologinėmis, kultūrinėmis, moralinėmis, religinėmis, korporacinėmis, socialinėmis-psichologinėmis (tradicijos, papročiai, mada, prietarai ir kt.). Jie atskleidžia savo įtaką tiek įstatymų reguliuojamoje sferoje, tiek, juolab, kitose.

Psichologinį tam tikrų normų priėmimą, savo elgesio orientaciją į jas, be kitų priežasčių, lemia žmonių, jų socialinių grupių ir atskirų piliečių auklėjimo, išsilavinimo, kultūros, socialinės brandos, dorovės lygis. Jei taip yra, tada teisė ir tvarka yra neatsiejamai susiję su visuomenės pedagogine sistema, auklėjimo, ugdymo, mokymo ir tobulinimo institucijų joje veikimo sėkmę ir vaisingumą, įtakojančių masinį ir individualų piliečių elgesį, suvokiant ar paneigiant teisėto elgesio svarbą ir atitinkamai susiejant su jo normomis.

Nusikalstamumas, kaip socialinis reiškinys, be kitų priežasčių ir sąlygų, turi pedagoginių silpnybių visuomenės švietimo sistemoje, piliečių ugdymo sistemoje (ypač teisinėje), teisinės propagandos sistemoje, liaudies pedagogikos teisinių trūkumų, pedagoginės funkcijos įgyvendinimas žiniasklaidoje ir kt. Individualios deviantinio elgesio, pasibaigusio nusikaltimu, atsiradimo ir išsivystymo priežastys beveik visada siejamos su asmens pedagoginiu aplaidumu, nepakankamu teisiniu išsilavinimu, mokymu, geru auginimu ir iškraipymu. teisinė sąmonė.

Pedagoginių veiksnių ir sąlygų nepaisymas ar neįvertinimas teisinės valstybės, teisinės valstybės stiprinimo veikloje, vykdant nusikalstamumo prevenciją socialiniu mastu, regioniniu ir vietos lygmeniu, bet kokiose formaliose ir neformaliose žmonių asociacijose, individe. lygiu, neišvengiamai sukelia nepageidaujamą nusikalstamumo apraiškų augimą ir gyvybingumą, atnešdama didžiulę žalą visuomenei ir žmonėms.

Visuomenės gyvenimui demokratizuojant, vis svarbesnį vaidmenį turėtų įgyti ne prievartinė piliečių prievarta gerbti teisinę valstybę, o teisėtas elgesys dėl jų auklėjimo, išsilavinimo, mokymo ir tobulėjimo. Tai reiškia, kad visuomenės pedagoginės sistemos vaidmuo, pedagoginio darbo lygis ir sėkmė joje istoriškai didėja. Kova už teisėtvarką, ypač dabar, yra kova už žmonių protus, jų požiūrį į kitus žmones, žmogiškąsias ir socialines vertybes, už jų aktyvų gyvenimą ir teisėtąją poziciją. Šios kovos frontas, vaizdžiai tariant, pereina per žmonių protus ir širdis. Čia pergalė yra proto ir moralės, pilietiškumo ir kultūros, švietimo ir civilizacijos triumfas. Pergalė kūryboje, teisinėje raidoje, teisinėje kultūroje. Kovoti reikia ne su žmogumi, o dėl žmogaus. Akivaizdu, kad visavertis problemų sprendimas neįmanomas be kryptingų pedagoginių pastangų, nesinaudojant pedagogikos galimybėmis.

Teisėkūra ir pedagogika. Teisės ir tvarkos interesais aukščiausi valstybės valdžios ir valdymo organai pagal savo įgaliojimus sukuria norminių aktų visumą, iš kurių svarbiausi yra įstatymai. Visuomenės teisėkūros sistema skirta stiprinti, plėtoti ir užtikrinti visų demokratijos institucijų funkcionavimą, ginti piliečių teises, laisves ir interesus, skatinti jų socialinę raidą ir saviraišką. Bet koks įstatymas, bet koks poįstatyminis norminis teisės aktas, norma, bet kuri dokumento nuostata bus įgyvendinta ir kažką pakeis į gerąją pusę, jei įstatymų leidėjo juos vertins ne tik kaip grynai teisinę priemonę, bet savo turiniu ir dizainu suteiks tinkamą auklėja ir moko poveikį žmonėms, kuriems jie skirti. Įstatymas, kaip pažymėjo Platonas, turi valdyti ne tik, bet ir įtikinti.

Istorija įrodė, kad bandymai teisėtvarkos problemas („teisinis griežtumas“) išspręsti įstatymo galia, tik įstatymų leidybos būdu, nepavyko. Pritaikyti piliečius prie jiems nepriimtinų įstatymų pedagogiškai ir psichologiškai neįmanoma. Taip pat neefektyvus ir pavojingas yra kairiųjų bėgimas į priekį („teisinis romantizmas“) – leidžiami „progresyvūs“ įstatymai, neatitinkantys psichologinių ir pedagoginių realijų, menkai atsižvelgiama į demokratinę ir teisinę gyventojų patirtį, jo teisinės kompetencijos, išsilavinimo ir išsivystymo lygį. Tokie teisės aktai ne tik pasmerkti neveikimui, bet ir daugina nepagarbą teisėms, pareigoms ir pareigoms. Tik pusiausvyra tarp realaus gyventojų išsivystymo lygio, jos teisinės kultūros ir patirties – iš vienos pusės, ir teisėkūros, teisėkūros, kuri turi iniciatyvų ir vysto pobūdį, tačiau neatitrūksta nuo realybės, nebėga. per toli į priekį – kita vertus, veda į sėkmę. Įstatymas yra stiprus, jis veikia, jei jis yra įvykdytas, jei jis yra suprantamas gyventojų, priimtas proto ir patvirtintas viduje, saugomas jo paties.

Valstybiniu lygiu tai būtina buhalterinė apskaitaįgyvendinami pedagoginiai modeliai, mechanizmai ir reiškiniai, išsilavinimo ir kultūros lygis, teisinė kompetencija ir gyventojų auklėjimas. pedagogiškai teisinga įstatymų leidybos politika ir aukšta kiekvienos teisinės įstaigos pedagoginė kokybė, ir ant žemės - pedagogiškai kompetentingas savivaldybės, vadybinis taisyklių kūrimas.

Taip pat pažymėtina, kad teisėtumo idealų įkūnijimas rašytinėje teisėje (įstatymuose, poįstatyminiuose aktuose, teisės normose) ir valstybės mechanizmo konstravimas labai priklauso nuo tų žmonių, kurie užsiima teise ir valdžia. kūrimas, jų auklėjimas, švietimas, mokymas ir tobulinimas.priklausymas korporacinėms grupėms (partijoms, asociacijoms, grupėms, dalyvaujančioms politinėje kovoje dėl valdžios).

Teisėsauga ir pedagogika. Visa teisėsaugos pareigūnų, pareigūnų, specialistų veikla, be tiesioginių teisėsaugos funkcijų vykdymo, turi pedagoginis aspektas, kuri dažnai neįsisąmoninama, į tai neatsižvelgiama, sąmoningai ir kompetentingai neatsižvelgiama. Tai išreiškiama tuo, kad ši veikla suteikia didelę tiesioginę įtaką piliečių teisiniam išsilavinimui, apie tai, kaip ir kokia jų teisinė sąmonė formuojasi, ar didėja teisės normų autoritetas, ar jų tikėjimas būtinybe jų laikytis, pagarba advokatams, noras padėti jiems ir teisėsaugos institucijoms stiprinant teisinę valstybę, ar stiprėja jų tikėjimas įstatymo galia ir teisiniu saugumu ir pan.

Teisėsaugos institucijos taip pat domisi savo veiklos nušvietimu žiniasklaidoje ir teisinė propaganda pedagogiškai efektyviai vykdoma siekiant kurti, tobulėti ir tinkamai veikti teisinio bendrojo lavinimo ir teisinio išsilavinimo sistemos skirtingų kategorijų gyventojų ir, visų pirma, paauglių ir jaunimo. Jie raginami rodyti iniciatyvą, taip pat aktyviai ir pedagogiškai mąstantis dalyvauti šiame darbe.

Sėkmingas daugelio teisėsaugos uždavinių sprendimas – nusikaltimų prevencija, atskleidimas ir tyrimas, viešosios tvarkos ir eismo saugumo užtikrinimas, darbas su nepilnamečiais ir bausmių vykdymas ir kt. – daugiau ar mažiau susijęs su kažko poreikiu. paaiškinti, mokyti, šviesti, šviesti, įtikinti piliečių, patenkančių į teisėsaugos institucijų atsakomybės, interesų, teisių ir veiklos sritį. Tai reiškia, kad jie turi vienu metu iš esmės nuspręsti, pedagogines užduotis siekiant teisinių, operatyvinių ir paslaugų savo veiklos rezultatų, būtina sumaniai diegti elementus pedagoginė organizacijaį jį, mėgaukitės pedagoginiai metodai ir priemonės ir turėti atitinkamą profesinį ir pedagoginį pasirengimą.

Teisėsaugos darbuotojai 2 ir pedagogika 3 . Gerai žinoma, kad paskutinis ir lemiamas žodis bet kurioje veikloje

Priklauso tai atliekantiems žmonėms, jų asmenybės ypatybėms ir mokymui. Didžiausią įtaką šiai priklausomybei turi pedagoginiai veiksniai. Profesionalumas priklauso nuo profesinį švietimą, mokymą, auklėjimą ir tobulėjimą, tie. savo pedagogines darbuotojų savybes.

Kadangi, kaip minėta aukščiau, daugelio teisėsaugos užduočių sprendimas, kurį atlieka įvairių tarnybų ir teisėsaugos institucijų padalinių specialistai, yra susijęs su pedagoginėmis problemomis, tai sėkmė jas sprendžiant priklauso nuo ar jie jas supranta, ar turi noro su jais atsiskaityti, ar jie supranta jas, ar yra pasirengę priimti sprendimus atsižvelgdami į juos, ar turi įgūdžių ir gebėjimų pasiekti reikiamų pedagoginių rezultatų. Kitaip tariant, ar yra toks jų profesionalumo elementas kaip profesinį ir pedagoginį pasirengimą.

Visuotinai priimta, kad bet kuri vadybinis veikla turi pedagoginį aspektą, įskaitant tarp vadų, vadų, visų teisinės sistemos grandžių vadovų. Jie ne tik įpareigoti vesti užsiėmimus su pavaldiniais ir tobulinti savo profesinę kompetenciją, bet ir ugdyti, tobulėti, atsižvelgti į savo pavyzdžio pedagoginį poveikį, darbo stilių, bendravimą, veiksmus, sprendimus, vertinimus ir pan.. Jų vadybinis profesionalumas ir todėl sėkmė tvarkant darbą su pavaldiniais yra neatsiejamai susijusi su vadybinis ir pedagoginis pasirengimas, kuri yra savotiška profesinė-pedagoginė.

Teisėsaugos institucijos turi švietimo, mokymo, švietimo, mokymo sistemas, atsakingas už teisėsaugos pareigūnų išsilavinimo lygį ir kokybę, jų profesinius įgūdžius, kvalifikacijos kėlimą ir išsilavinimą būnant teisinėse švietimo įstaigose. Šios sistemos yra pedagoginis pagal savo esminius požymius ir mokymo įstaigas (pradinį, aukštąjį ir aukštesnįjį išsilavinimą) - pedagoginiai kūriniai. Profesinio mokymo sistemų branduolys, jų kūrybinis mechanizmas psichologinės ir pedagoginės technologijos, kuriam funkcionuojant gimsta ir tobulėja stažuotojuose profesinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, įpročiai, savybės, gebėjimai ir jų kompleksai. Uždaviniai, principai, formos, metodai, technikosšių technologijų diegimas ir tobulinimas pedagoginis.

Pedagogika yra vienas iš nedaugelio mokslų, kuris konkrečiai ir produktyviai nagrinėja žmonių ugdymo, auklėjimo, mokymo ir tobulėjimo sistemas ir procesus. Būtent ji turi daugybę įrodymais pagrįstų rekomendacijų, kaip jas optimizuoti ir tobulinti. Šį faktą sunku pervertinti profesinio teisinio išsilavinimo sistemos darbuotojų, kurie patys privalo turėti, veiklai pedagoginė kultūra, ant tinkamu moksliniu ir pedagoginiu lygiu savo darbe kurti pedagoginę sistemą ir vykdyti pedagoginį procesą, rengti tikrai profesionalius teisininkus.

Su pedagogika neatsiejamai susijusi ir teisėsaugos institucijų personalo aparato bei jų darbuotojų veikla. Didžiąją jos dalį sudaro teisėsaugos darbuotojų švietimas, švietimas, mokymas ir tobulinimas. Vertančiais savo pareigų profesionalais juos galima laikyti tik tada, kai jie jie patys turi pedagoginių nuopelnų, geba kompetentingai organizuoti pedagogines sistemas, užtikrinti jų funkcionavimą ir asmeniškai atlikti pedagoginį darbą savo pareigų ir konkrečių užduočių ribose.

Tai, kas pasakyta, jokiu būdu nėra išsamus charakterio, teisėtumo, teisėtvarkos ir teisinės veiklos sąsajų su pedagogika sąrašas (išsamiau žr. tolesnėse paskaitose). Visuomenėje, į kurią siekiame persikelti, labai išaugo ir toliau auga teisėtvarkos stiprinimo pedagoginių problemų sprendimo, pasinaudojant teisės pedagogikos, kaip taikomojo mokslo, galimybėmis, svarba. Pagal pačią teisinės valstybės prasmę, humanitarinę ir demokratinę paskirtį teisėsaugos institucijų ir jų darbuotojų darbas turėtų būti labai gerinamas. Tai visų pirma reiškia pedagogika, tie. praturtinimas pedagoginėmis technikomis ir darbo metodais, visapusiškas teisės pedagogikos duomenų ir rekomendacijų panaudojimas ten, kur ir kada to reikia ir duos geresnį praktinį rezultatą. Teisingai suvoktos visuomenės gyvenimo humanizavimo ir demokratizavimo tendencijos daro nepriimtiną juridinių asmenų darbuotojų beatodairišką jėgos naudojimą. Jie taip pat įpareigoja veikti profesionaliau, aktyviau išnaudoti efektyvesnius ir civilizuotus lėšos, kurios apima ir pedagoginis,įtraukti pedagoginis artėja prie darbas, svarstant gyvenimo bylas, kurios tampa teisinio svarstymo subjektais. Tai didina ir reikalavimus teisininkų profesionalumui, teisės pedagogikos mokymų įtraukimui.

1.2. Teisės pedagogikos dalykas, tikslai, uždaviniai, sistema

Teisinė ir pedagoginė tikrovė. koncepcija teisinė tikrovė yra plačiai naudojamas teisės mokslininkų, pabrėžiančių, kad teisės sfera nėra abstrakcija, ne teoretikų išradimas, ne „popierėlis“, o realaus visuomenės gyvenimo komponentas, egzistuojantis, darantis jai įtaką ir turintis savo dėsnius. objektyvus-subjektyvus pobūdis. Dažniausiai tai vertinama kaip teisinės ideologijos, rašytinės teisės (kaip normų sistemos) ir teisinės praktikos (kaip valstybės ir ypač teisėsaugos institucijų veiklos) derinys.

Kad nebūtų atitrūkę nuo tų visuomenės ir jos piliečių gyvenimo realijų, dėl kurių iš tikrųjų egzistuoja valstybė ir teisė, būtina išanalizuoti teisės sistemos ir jos elementų objektyvavimo procesą ir rezultatus, jų įgyvendinimą. realiame gyvenime ir įstatymus atitinkančius piliečių veiksmus. Tai užkerta kelią teisiniam formalizmui, leidžia rasti naujų galimybių padidinti teisės potencialą, jos stiprumą ir realų efektyvumą.

Teisinė sistema yra valstybės santvarkos dalis (pastaroji apima valstybės organų ir institucijų sistemą bei tam tikrą šios valstybės jurisdikcijai priklausančią teritoriją). Savo ruožtu valstybės santvarka yra didesnės ir talpesnės pilietinės visuomenės sistemos dalis, suprantama kaip istoriškai susiklosčiusio bendro žmonių gyvenimo ir veiklos tam tikroje teritorijoje visuma, kaip didelė socialinė bendruomenė, kaip tam tikros rūšies socialinė sistema. . Ši sistema priklauso daugybei tarpusavyje besiskverbiančių sferų: ekonomikos, socialinės, politinės, vadybos, ideologijos, moralės, mokslo, švietimo ir auklėjimo (pedagoginės), teisės ir kt.

Pilietinės visuomenės sfera apima ir tikrąjį teisės gyvenimą visuomenėje, piliečių gyvenimą ir veiklą.Teisės gyvenimas yra tai, kas randama teisiškai reikšmingame žmonių elgesyje, jam perėjus per sąmonę. Teisinės valstybės kūrimas nėra savitikslis. Jos tikslas – kurti pilietinę visuomenę, kurios nariai (taip pat ir valstybinės struktūros) gyvena ir veikia pagal visuomenės teisines normas, galima sakyti – teisinė pilietinė visuomenė,įstatymu paremta visuomenė. Teisinė valstybė yra stipri ne tik todėl, kad rašytinė teisė, teisės normų sistema ir valstybės aparatas atitinka formalius teisinės valstybės kriterijus, bet todėl, kad visuomenė, visuomeniniai santykiai, visų piliečių gyvenimas ir veikla nuolatos. ir visur atitinka teisių ir laisvių idealus, kuriuos jie yra aktyvūs jų įgyvendinimo ir apsaugos dalyviai, savo ruožtu patikimai saugomi valstybės.

Tiesioginis visų pastangų sukurti teisinę valstybę ir stiprinti teisinę valstybę rezultatas yra teisė ir tvarka – tikras teisėtumas, teisinės valstybės ir teisinės visuomenės kūrimo idealų ir principų įkūnijimo laipsnis jų gyvenime ir veikloje. Teisė ir tvarka – galutinis teisėtumo rezultatas, teisės veikimas, faktinė teisinė būklė, tam tikru laiku ir tam tikroje vietoje pasiektas teisėtumo lygis. Pagrindiniai teisinės valstybės bruožai yra šie: teisinė valstybė įstatymų reguliuojamuose santykiuose; visiškas visų subjektų teisinių įsipareigojimų laikymasis ir vykdymas; griežta socialinė disciplina; palankiausių sąlygų naudotis objektyviomis teisėmis užtikrinimas, besąlygiškas prigimtinių žmogaus teisių ir laisvių įtvirtinimas; aiškus ir efektyvus visų juridinių asmenų, ypač teisingumo, darbas; teisinės atsakomybės neišvengiamumas kiekvienam pažeidėjui 4 . Tik teisėta pilietinė visuomenė, turinti aukštą teisėtvarkos lygį, yra idealas ir visiška teisės, teisingumo ir tikrosios civilizacijos triumfo apraiška.

Egzistencijos ir vaidmens supratimas pedagoginė tikrovė - svarbus euristinis žingsnis siekiant suvokti realaus teisės gyvenimo užtikrinimo būdus, realaus teisėtumo ir teisėtvarkos atsiradimą visuomenėje, vieną iš svarbiausių teisėsaugos institucijų ir jų personalo sėkmės sąlygų. Pedagoginė tikrovė visuomenės teisinėje sferoje– tai tikrai joje egzistuojantys pedagoginiai reiškiniai, turintys įtakos jos būklei ir tobulėjimui. Pagal egzistavimo formą savo esme yra pedagoginiai faktai, pedagoginiai modeliai ir pedagoginiai mechanizmai.

Pedagoginiai faktai- santykinai paviršutiniški, stebimi pedagoginiai reiškiniai - pedagoginių ir kitų modelių, mechanizmų, veiksnių, priežasčių ir sąlygų veikimo apraiškos. Jų santykinis paviršutiniškumas išreiškiamas tuo, kad stebimus reiškinius vis dar reikia identifikuoti kaip pedagoginį, suprasti už jų slypinčią pedagoginę esmę. Taigi už konkretaus poelgio, poelgio reikia mokėti pastebėti žinių, supratimo, žmogaus savybių pasireiškimą,
jo auklėjimo ir tobulėjimo komponentai ir tt Tai svarbu ir
darbuotojui, teisininkui pastebėtame ar tiriamame teisiniame įvykyje pastebėti ir kvalifikuoti (identifikuoti) kaip pedagoginį reiškinį.

Pedagoginiai modeliai- objektyviai egzistuojantys stabilūs, pasikartojantys pedagoginių apraiškų ir jų esmių priežastiniai ryšiai. Svarbu mokėti įžvelgti ir paaiškinti tokius ryšius. Tik tai padarius galima rasti ne tik paaiškinimą, bet ir tikrąją reiškinio priežastį, pasirinkti metodą, pedagoginio poveikio metodą, siekiant išspręsti darbuotojo iškilusią problemą. Pedagoginių sprendimų priėmimas nesuvokiant priežasties ir pasekmės ryšio veikia atsitiktinai.

Pedagoginiai susitarimai- natūralios transformacijos pereinant nuo pedagoginės priežasties (poveikio, įtakos) prie pedagoginės pasekmės. Tai sąmonės transformacijos, žinių įsisavinimas, įgūdžių ir gebėjimų formavimasis, perėjimas nuo žinių prie įsitikinimų, nuo žinių prie pažiūrų ir žmogaus poreikių, nuo profesinių įgūdžių prie profesinės kultūros, keičiant požiūrį į tarnystę ir kt. ., atsirandantis veikiant pedagoginiam poveikiui. Šie mechanizmai yra tarp priežasties ir pasekmės, pedagoginės įtakos ir rezultato švietimui, auklėjimui, mokymui ir žmogaus raidai. Didžiąja dalimi jie yra psichologinio ir pedagoginio pobūdžio. Mechanizmo supratimas, jo skaičiavimas renkantis pedagoginį poveikį, jo „veikimo“ reguliavimas yra subtiliausia pedagoginio darbo dalis. Pedagoginių technologijų pagrindas yra pedagoginiai mechanizmai. Prieš sprendžiant pedagoginę užduotį, dera mintyse „apskaičiuoti“, pavyzdžiui, parengto pedagoginio poveikio suveikimą, pasikliaujant pedagoginėmis, psichologinėmis, net fiziologinėmis žiniomis ir savo intuicija, jeigu ji išvystyta pedagoginėje patirtyje.

K. M. Levitanas Teisės pedagogika

Leidykla NORMA Maskva, 2007 m

UDC 340.115(075)

rusų kalbos katedros vedėjas, užsienio kalbos ir Uralo valstybės kalbos kultūra teisės akademija. Nusipelnęs Rusijos Federacijos aukštosios mokyklos darbuotojas, Rusijos teisės mokslų akademijos narys. Daugiau nei 150 mokslinių ir metodinių darbų autorius, tarp jų „Dėstytojo asmenybė: formavimasis ir tobulėjimas“, „Pedagoginės deontologijos pagrindai“, „ vokiečių teisės studentams.

Recenzentai:

Gorbas V. G., pedagogikos mokslų daktaras, Šiuolaikinės katedros vedėjas švietimo technologijos Uralo viešojo administravimo akademija;

Zeer E. F., psichologijos daktaras, Rusijos profesinio pedagoginio universiteto profesorius, Rusijos švietimo akademijos narys korespondentas.

Levitanas K. M.

L36 Teisės pedagogika: vadovėlis / K. M. Levitanas. - M.: Norma, 2008. - 432

ISBN 978-5-468-00150-9 (vertimas)

Knyga yra vienas pirmųjų vadovėlių, kuriame sistemingai pristatomas kursas „Aukštojo mokslo pedagogika“, skirtas teisės universitetų magistrantams, magistrantams ir dėstytojams, atsižvelgiant į aukštojo teisinio išsilavinimo specifiką. duota trumpas rašinysšalies teisinio išsilavinimo istorija ir dabartinė padėtis; aptaria teisinio išsilavinimo raidos tendencijas ir problemas Rusijoje ir užsienyje; analizuojami jo tikslai, turinys ir metodai; aplikacijoje yra savidiagnostikos ir mokytojo asmenybės vertinimo testai.

Papildomo ugdymo sistemos studentams, bakalaurams, magistrantams, teisės universitetų ir fakultetų dėstytojams.

UDC 340.115(075) BBK 67.5ya7-1

ISBN 978-5-468-00150-9

© Levitan K. M., 2008 m

© Perevalovas V.D., pratarmė, 2008 m

© OOO leidykla NORMA, 2008 m

V. D. PEREVALOVAS Pratarmė ................................................
1 skyrius. Pedagogika kaip ugdymo mokslas ....
§ 1. Pagrindinės pedagogikos sąvokos ...................................
§ 2. Pedagogikos mokslų sistema ..................................
§ 3. Kompetencijomis pagrįstas požiūris
aukštajame profesiniame moksle................
§ 4. Teisininkų pedagogikos kurso tikslai...............
Literatūra ir norminiai aktai.................................................. .
2 skyrius. Ugdymo tikslai ir turinys ..........
§ 1. Pedagoginio idealo samprata ..........................
§ 2. Ugdymo tikslai................................................ .........
§ 3. Nustatymo ir pasiekimų technologija
ugdymo tikslai ................................................... .................. .
§ 4. Asmens vystymasis ir savarankiškumas ...................................
§ 5. Pagrindiniai pedagoginės veiklos modeliai 76
3 skyrius. Iš teisinio išsilavinimo istorijos ..
§ 1. Humanistinė ugdymo samprata
M. Psella ................................................... ..........................
§ 2. Teisinio išsilavinimo formavimas ir plėtra
imperatoriškoje Rusijoje ................................................... ...............
§ 3. Sovietinės sistemos bruožai
§ 4. Teisinio išsilavinimo problemos
posovietiniu laikotarpiu ................................................ ...
Klausimai savikontrolei ................................................... ..
Literatūra................................................ ..................
4 skyrius. Dabartinė būklė ir plėtros perspektyvos
teisinis išsilavinimas.....................................

§ 1. Teisinio ugdymo tikslai ir turinys 131

§ 2. Reikalavimai profesinėms savybėms

teisininko asmenybė .................................................. ................................
§ 3. Šiuolaikinės tendencijos plėtra
teisinis išsilavinimas ...................................................
§ 4. Lyginamoji pedagoginė analizė
profesinį teisininkų rengimą
Rusijoje ir užsienyje .............................................. ...
Klausimai savikontrolei ................................................... ..
Literatūra................................................ ..................
5 skyrius. Teisinio ugdymo didaktika
§ 1. Pagrindinės aukštojo mokslo didaktikos sąvokos ...
§ 2. Didaktikos principų įgyvendinimas
teisiniame išsilavinime ................................................
§ 3. Mokymo formos ir metodai ...................................
§ 4. Mokymo metodų klasifikacija ...................................
§ 5. Šiuolaikinės ugdymo technologijos......
Klausimai savikontrolei ................................................... ..
Literatūra................................................ ..................
6 skyrius

§ 1. Ugdymo tikslai, principai, turinys ir metodai .... 260

§ 2. Advokatų deontologinis mokymas ...............
§ 3. Konfliktų valdymas ..............................................
§ 4. Deviantinio elgesio prevencija ir koregavimas ....
Klausimai savikontrolei ................................................... ..
Literatūra................................................ ..................
7 skyrius. Profesinė ir pedagoginė kompetencija
mokytojas ................................................... ............
§ 1. Profesinio darbo struktūra ir turinys
pedagoginė mokytojo kompetencija ..............................
§ 2. Profesiniu požiūriu reikšmingi asmenybės bruožai
mokytojas ................................................... ..............
§ 3. Mokytojo komunikacinė kompetencija ....
§ 4. Mokytojo asmenybės tobulėjimas .....
Klausimai savikontrolei ................................................... ..
Literatūra................................................ ..................
Paraiškos ................................................................ ..............
ir pedagoginės veiklos savistaba
mokytojas ................................................... ......................
II priedas. Savidiagnostikos testai
ir mokytojo asmenybės vertinimas ..............................

Pratarmė

Šio vadovėlio išvaizdos aktualumą lemia apsunkintas pastaraisiais metais prieštaravimas tarp smarkiai išaugusio visuomenės poreikio pakankamai daug kompetentingų teisininkų, kurių profesinio rengimo kokybė turi atitikti šiuolaikinius tarptautinius ir šalies švietimo standartus, ir daugelio teisės universitetų bei fakultetų absolventų asmeninio ir profesinio tobulėjimo lygio. neatitinka šių kriterijų. Akivaizdu, kad teisinio išsilavinimo kokybės ir efektyvumo gerinimas neįmanomas be aukštos kvalifikacijos profesionalių mokytojų. Teisės mokyklų ir fakultetų dėstytojai, kaip taisyklė, neturi profesinio pedagoginio išsilavinimo, bet yra įvairių dalykų, nesusijusių su veikla ugdymo srityje, specialistai. Nereikia pamiršti apie svarbų teisininkų dabartinių pedagoginių žinių, įgūdžių ir gebėjimų fondo vaidmenį jų praktinėje veikloje.

Šį aktualumą sustiprina tai, kad šalyje beveik visiškai nėra teisinio ugdymo pedagogikos vadovėlių, išskyrus mokomojo pobūdžio skyrių pedagoginę literatūrą, skirtą Rusijos vidaus reikalų ministerijos teisės mokykloms. Devintajame dešimtmetyje universitetų dėstytojų aukštesniojo rengimo sistemoje kaip savarankiška disciplina iškilusi aukštojo mokslo pedagogika siūlo moksliškai pagrįstą būdą teisininkams įsisavinti naują profesinę ir pedagoginę veiklą, o ne kopijuoti ne visada geriausius pedagoginius pavyzdžius, sunku. bandymai, klaidos ir atradimai.

Vadovėlio autorius, pedagogikos mokslų daktaras, profesorius K. M. Levitanas jau beveik 30 metų dėsto viename iš pirmaujančių šalies teisės universitetų – Uralo valstybinėje teisės akademijoje, kuri 2006 metais atšventė 75 metų jubiliejų. Bėgant metams USLA suformavo solidžias mokslines ir pedagogines mokyklas daugelyje teisės sričių, sukaupė turtingą aukštos kvalifikacijos profesinio rengimo patirtį.

kvalifikuotų teisininkų, surengta dešimtys mokslinių ir praktinių konferencijų skirtingi lygiai ieškant optimalaus teisinio išsilavinimo modelio. Pažangios pedagoginės patirties teisinio ugdymo srityje apibendrinimas, šiuolaikinio pedagogikos mokslo pasiekimų analizė, eksperimentiniai ir paieškos darbai paskatino autorių parengti aukštojo mokslo pedagogikos kursą, kurį jis skaito magistratūroje ir Aukštųjų mokyklų institute. mokymas. Šio kurso medžiaga buvo šio vadovėlio pagrindas.

Knygos struktūrą lemia autoriaus teisės pedagogikos dalyko supratimas kaip ugdymo proceso teisės mokykloje tyrimas ir projektavimas bei šio proceso valdymas. Tuo remiantis pirmuosiuose knygos skyriuose apibrėžiamos pagrindinės aukštojo mokslo pedagogikos, kaip aukštojo profesinio lavinimo mokslo, sampratos, pedagogikos vieta pedagogikos mokslų sistemoje, atskleidžiama kompetencijomis grįsto požiūrio aukštojoje profesinėje srityje esmė. išsilavinimas. Šio darbo tikslas – skatinti teisinio ugdymo kokybės ir efektyvumo gerinimą remiantis teisės mokykloje vykdomo ugdymo proceso tyrimais ir projektavimu bei šio proceso valdymu. Pagrindiniai kurso tikslai taip pat suformuluoti atsižvelgiant į pažangias humanistinės pedagogikos idėjas ir koncepcijas, tarp jų:

pedagoginio mąstymo ugdymo skatinimas (kiekvieno žmogaus unikalumo idėjos įsisavinimas; požiūris į asmenį kaip aukščiausią vertybę; idėjų apie aktyvų, kūrybingą žmogaus asmenybės prigimtį formavimas; tarpasmeninių santykių pripažinimas pagrindinė asmenybės vystymosi varomoji jėga ir psichinių neoplazmų šaltinis, užmezgant partnerystę tarp mokytojo ir mokinių; organinio ir dvasinio gyvenimo vienybės idėjos priėmimas

asmuo, pritariantis dvasinio principo viršenybei, jo vadovaujamam vaidmeniui ugdant specialisto asmenybę);

supažindinimas su šiuolaikinėmis aukštojo mokslo pedagogikos dalyko ir teisės pedagogikos dalyko interpretacijomis, pagrindinių šalies ir užsienio teisinio ugdymo raidos problemų ir tendencijų pristatymas;

susipažinimas su Rusijos teisinio išsilavinimo istorija ir dabartine būkle (pagrindiniai požiūriai į tikslų nustatymą Aukštasis išsilavinimas, įskaitant teisinius

mokykla, teisės studentų mokymo ir auklėjimo metodai, pedagoginės kontrolės metodai);

mąstysenos formavimas nuolatiniam ugdymui visą gyvenimą ir individo saviugdai;

skatinant pedagoginės etikos normų įsisavinimą pagal teisės mokyklos dėstytojo profesinės veiklos specifiką.

Teisinio ugdymo didaktikai ir teisės studentų auklėjimui skirti skyriai savo reikšme užima pagrindinę vietą, nes teisinį išsilavinimą autorė pagrįstai vertina kaip vientisą, neatsiejamą specialisto rengimo, ugdymo ir asmenybės ugdymo procesą. teisės mokykloje. Didelį susidomėjimą kelia autoriaus pateikta didaktinių principų įgyvendinimo teisinio ugdymo metodų vadovėlio apžvalga, mokymo metodų ir formų bei šiuolaikinių ugdymo technologijų aprašymas (orientuotas į asmenybę, modulinis, probleminis, žaidimų, mokymasis kompiuteriu).

Mokslinės naujovės taip pat yra skyriuje apie išsilavinimą teisės mokykloje. Čia kalbant apie teisinės veiklos specifiką, teisės studentų ugdymo tikslus, principus, turinį ir metodus, teisininkų deontologinio rengimo esmę ir turinį, konfliktinės kompetencijos formavimo pagrindus, nukrypimo priežastis ir esmę. atskleidžiamas elgesys, jo prevencijos ir koregavimo būdai. Šių klausimų nagrinėjimas turėtų prisidėti formuojant kompetentingą teisininką ne tik kaip siaurą specialistą, turintį tam tikrų žinių ir įgūdžių, bet ir kaip aukštos kultūros, socialiai vertingų kompetencijų ir asmenybės bruožų bei humanistinės orientacijos žmogų.

Paskutinis vadovėlio skyrius skirtas pagrindinio teisės mokyklos ugdymo proceso organizavimo dalyko – mokytojo asmenybei. Joje detaliai analizuojama mokytojo profesinės ir pedagoginės kompetencijos struktūra ir turinys, profesiniu požiūriu reikšmingos jo asmenybės savybės, komunikacinė kompetencija, pedagogo asmenybės tobulėjimo organizavimas, turinys ir metodai. Prieduose pateikiamos į praktiką orientuotos analizės ir savistabos gairės

mokytojo pedagoginė veikla, taip pat savidiagnostikos ir jo asmenybės vertinimo testai.

Tikiuosi, kad siūlomas vadovėlis prisidės prie teisės mokyklos dėstytojo asmenybės profesionalizacijos, jo profesinės pedagoginės kompetencijos ugdymo, t.y. pasirengimo ir gebėjimo vykdyti ugdomąją veiklą pagal teisinio ugdymo pedagoginius dėsnius, orientaciją. humanistinių ir demokratinių vertybių link, taip pat aiškiai suvokiama atsakomybė už kokybišką savo profesinės pareigos ir pašaukimo atlikimą.

V. D. Perevalovas,

Uralo valstybinės teisės akademijos rektorius, nusipelnęs Rusijos Federacijos teisininkas,

Teisės mokslų daktaras, profesorius

1 skyrius. Pedagogika kaip ugdymo mokslas

§ 1. Pagrindinės pedagogikos sąvokos

Kiekvienas yra vienaip ar kitaip mokytojas. Kažkas, įgijęs specialųjį pedagoginį išsilavinimą, profesionaliai užsiima vaikų ir suaugusiųjų auklėjimu ir ugdymu, likusieji – nesąmoningai ar sąmoningai, sutelkdami dėmesį į savo gyvenimo patirtį ir individualias idėjas apie tinkamą žmogaus elgesį. Gimęs kaip grynai biologinė būtybė, individas socializacijos, t.y., socialinio patyrimo įsisavinimo ir aktyvaus atgaminimo procese bendraujant ir veikloje, įgyja socialiai reikšmingų savybių, tampa asmenybe. Toks visuomenėje priimtų elgesio normų įsisavinimas vyksta per mėgdžiojimą, susitapatinimą su kokiu nors modeliu, perimant pavyzdžiu tarnaujančių asmenų socialinį elgesį.

Natūralu, kad nusikalstamos nuostatos ir elgesys gali formuotis ir sėkmingų pavyzdžių bei situacijų imitavimo pagrindu socialinio bendravimo metu. Tai reiškia pedagoginių žinių poreikį ir svarbą visiems išsilavinusiems žmonėms, pirmiausia tiems, kurie kartu su pedagogais tiesiogiai dirba „žmogus-žmogus“ gamybos sistemose, pavyzdžiui, teisininkams, socialiniams darbuotojams, visų rangų vadovams. , aktoriai, gydytojai, paslaugų darbuotojai ir kt.

Bet kurio žmogaus gyvenimas turi pedagoginį aspektą, nes jis neišvengiamai apima santykius su vaikais, tėvais, sutuoktiniu, bendražygiais, kolegomis, vadovais, pavaldiniais ir pan., t. y. tas sritis, kuriose reikia daryti įtaką žmonėms, siekiant reikšmingų pokyčių. arba dalinis jų elgesio koregavimas. Tokio poveikio efektyvumas tiesiogiai priklauso nuo pedagoginio raštingumo lygio to, kuris veikia kaip pedagogas. O pedagoginis raštingumas apima pedagogikos studijas.

Pedagogika yra ugdymo ir žmogaus raidos mokslas.

Terminas „pedagogika“ kilęs iš dviejų graikų kalbos žodžių – „vaikas“ ir „švinas“ – ir pažodžiui verčiamas „vaikai“. mokytojas įeina Senovės Graikija vadino vergu, kuris lydėjo savo šeimininko vaiką į mokyklą. Vėliau žodis „pedagogika“ pradėtas vartoti platesne prasme, reiškiantis ne tik vaikų, bet ir suaugusiųjų auklėjimo ir lavinimo meną.

Pedagogikos mokslo įvaldymas, mokslinio ir pedagoginio mąstymo ugdymas negali vykti kitaip, kaip tik įsisavinant atitinkamas mokslo kategorijas ir sąvokas. Pedagogika, kaip ir kiekviena žinių šaka, sąlyginai gali būti lyginama su milžiniška erdvine gardele, kurios mazguose slypi sąvokos, atspindinčios objektyvius dalykinius-loginius ryšius tarp išorinio pasaulio reiškinių ir išlaikančios savo veiksmingumą žmogaus veiklai. Konceptuali terminų sistema – tai visuma tų „plytų“, iš kurių jau pastatytas šiuolaikinio mokslo „pastatas“ ir kurių pagalba vykdomas naujų žinių kūrimas. Būdami mokslinės ir pedagoginės informacijos, sąvokų ir terminų vedėjais prisideda prie adekvačios pedagoginės tikrovės suvokimo ir efektyvaus elgesio. Pagrindinės pedagogikos sąvokos yra šios: auklėjimas, mokymas, švietimas, asmeninis tobulėjimas, ir atitinkamai, saviugda, saviugda, saviugda ir

individo saviugda.

„Asmenybės“ sąvoka yra viena iš pagrindinių humanitarinių ir socialinių mokslų sąvokų ir terminų sistemos sąvokų. Požiūris į asmenybės apibrėžimą grindžiamas bendru filosofiniu ir psichologiniu „asmens“ sąvokų skirtumu.

„individas“, „asmenybė“, „individualumas“. Asmens sąvoka išreiškia žmogui būdingus bendrinius bruožus, nurodo jo priklausymą žmonių rasei. Individo sąvoka reiškia žmogų kaip vieną žmonių rasės atstovą, priklausantį tiek gamtai, tiek žmonių visuomenei. Asmenybės samprata fiksuoja socialiai reikšmingus asmens bruožus, jo socialumo matą ir sampratą individualumas išreiškia savo, kaip savarankiškos veiklos subjekto, būties būdą.

Todėl asmenybės samprata apima individui būdingų socialinių savybių rinkinį, kuris formuojasi

paskambino jam pagrindu natūralių savybių(lytis, temperamentas ir kt.) aktyvios sąveikos su socialine aplinka (šeima, mokykla ir kt.) ir veikla (žaidimo, pažinimo, darbo) procese. Žmogaus asmenybė yra visų jo savybių sintezė unikalioje struktūroje, kuri nulemta ir kinta dėl prisitaikymo prie socialinės aplinkos. Asmenybės išsivystymo lygiui būdingas socialinio formavimosi laipsnis reikšmingos savybės kurios leidžia žmogui valdyti savo natūralius, biologinius instinktus.

Asmenybės raida – tai nuoseklūs kiekybiniai ir kokybiniai progresiniai ir regresyvūs jos struktūros pokyčiai.

Jie veikia visas asmenybės sferas: poreikių-motyvacinę, intelektualinę, elgesio. Asmeninis tobulėjimas nesustoja iki pat žmogaus mirties, keičiasi tik kryptimi, intensyvumu, charakteriu ir kokybe. Šiuo atžvilgiu kiekvienam asmenybės raidos etapui galimi skirtingi elgesio modeliai. Bendrosios charakteristikos vystymasis yra: negrįžtamumas, progresas arba regresija, netolygumas, ankstesnio išsaugojimas naujame, pokyčių vienybė ir savybių išsaugojimas.

Mokinio asmenybės ugdymas yra pagrindinis bet kurios švietimo sistemos tikslas. Pačios „išsilavinimo“ sąvokos ištakos siekia ankstyvuosius viduramžius, koreliuojančias su „vaizdo“, „Dievo paveikslo“ sąvokomis. Švietimas nuo Renesanso laikų buvo suprantamas kaip šio įvaizdžio suvokimas ir sekimas juo. Ugdymas tampa savo įvaizdžio, asmenybės kūrimo būdu.

Panašaus turinio – darinio – vokiškas terminas „Bildung“, kurio šakninė morfema taip pat yra „vaizdas“ – Bild. Humanitarinio ugdymo požiūriu išsilavinęs žmogus yra tas, kuris gali valdyti savo prigimtinius instinktus, sąmoningai pasirinkti moralinį pasirinkimą, užmegzti santykius su kitais žmonėmis, suprasti pagrindinius santykius jį supančiame pasaulyje, logiškai mąstyti, apmąstyti pagrindinius žmogaus gyvenimo klausimus. gyvenimas: gyvenimo prasmė ir tikslas, mirtis, žmogaus proto ir pažinimo galimybės. Pagal klasiką vokiečių filosofija I. Cantu (1724-1804), išsilavinimas – tai gebėjimo pagrįstai apsispręsti ir tobulėti, gebėjimo ugdyti savo moralinius įsitikinimus įgijimas.

ir naudotis savo protu be kito asmens nurodymų. Šveicarų pedagogas I. G. Pestalozzi (1746-1827) visapusį bendrąjį išsilavinimą laikė „galvos, širdies ir rankos“ ugdymu, tai yra intelekto ugdymu, jausmų ugdymu ir praktinių darbo įgūdžių formavimu.

Švietimas atsirado kartu su visuomene ir tapo organine jos gyvenimo dalimi. Švietimo raidą ir funkcionavimą sąlygoja visos visuomenės egzistavimo sąlygos ir veiksniai: ekonominiai, politiniai, socialiniai, kultūriniai. Žmonių visuomenės istorija rodo, kad didelės raidos sėkmės visada pasiekdavo tos tautos ir valstybės, kurių išsilavinimas buvo geresnis. Švietimas orientuotas į kultūros prigimtį ir vertybes, jos pasiekimų plėtojimą ir atkūrimą, socialinių ir kultūrinių normų perėmimą ir

asmens įtraukimas į tolesnį jų vystymąsi. Kultūra suprantama kaip žmonių, daiktų ir reiškinių visuomenės gyvenime sąmonės ir elgesio modelių sistema, kuri atkuriama keičiantis kartoms.

Sąvoka „švietimas“ paprastai vartojama trimis prasmėmis:

1) remtis švietimo sistema;

2) ugdymo procesui žymėti;

3) apibūdinti šio proceso rezultatą.

„Švietimo sistemos“ sąvoka atskleista str. Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ (su pakeitimais, padarytais 1996 m. sausio 13 d. federaliniu įstatymu Nr. 12-FZ) 8 straipsnis: „Švietimo sistema Rusijos Federacija yra sąveikos rinkinys:

nuoseklios ugdymo programos ir įvairių lygių bei krypčių valstybiniai išsilavinimo standartai;

juos įgyvendinančių įvairių organizacinių ir teisinių formų, tipų ir tipų švietimo įstaigų tinklai;

švietimo institucijos ir joms pavaldžios įstaigos bei organizacijos;

asociacijos juridiniai asmenys, visuomeninės ir valstybinės-visuomeninės asociacijos, vykdančios veiklą švietimo srityje“.

Vadinasi, švietimo sistema gali būti valstybinis, privatus, savivaldybių ar federalinis. Jai būdingi lygiai: ikimokyklinis, mokyklinis (pradinė, vidurinė, vyresnioji pakopa); aukštasis (bakalauro laipsnis, pasirengimas

specialistas, magistras); mokymas; magistrantūros, doktorantūros studijos.

Išsilavinimas turi profilį: bendrasis, specialusis (gamtos mokslai, matematika, teisė ir kt.). Kiekvienam lygiui būdingos tam tikros ugdymo institucijos: vaikų darželiai, mokyklos, gimnazijos, licėjai, institutai, universitetai, akademijos su jų organizacinėmis ugdymo formomis – pamoka, paskaita, seminaras ir kt. – bei specifinės kontrolės formos – apklausa, testas, egzaminas, ir tt ir tt Kiekvienos privalomas minimumas edukacinė programa yra nustatytas atitinkamu valstybiniu išsilavinimo standartu (Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 9 straipsnis).

Ugdymas kaip procesas yra apibrėžta Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ preambulėje: „Švietimas... suprantamas kaip kryptingas asmens, visuomenės, valstybės interesų ugdymo ir ugdymo procesas, lydimas pasiekimų pažymos. tam tikro valstybinio išsilavinimo (išsilavinimo kvalifikacijos) piliečio (studento).

Remiantis šiuo apibrėžimu, svarbu pabrėžti, kad šiuo metu švietimas laikomas pagrindine kartų kultūrinio tęstinumo priemone, kad mokymas ir ugdymas yra vieno ugdymo proceso aspektai. Ugdymas šiandien suprantamas kaip vaisingas žinių ir asmenybės bruožų derinimo procesas, kurio pasekoje šios žinios, susiformavę įgūdžiai, nuostatos ir pasaulėžiūra įgauna individualizuotą įvaizdį, teigiamai transformuojančią asmenybę. Ugdymo tęstinumas dabar veikia kaip pagrindinis jo bruožas kaip procesas, kuris nesustoja iki sąmoningo žmogaus gyvenimo pabaigos, o tik keičiasi tikslais, turiniu ir formomis.

Išsilavinimas kaip rezultatas reiškia susistemintų žinių, įgūdžių, taip pat intelektinių, asmeninių, elgsenos savybių rinkinį, susidariusį dėl mokymo ir ugdymo konkrečioje švietimo sistemoje. Šia prasme galime kalbėti apie bendrąjį arba profesinį, platų arba nepakankamą išsilavinimą. Standartizuoti reikalavimai specialybės absolvento žinioms, gebėjimams, gebėjimams, savybėms

Paskaita 1. Teisės pedagogikos įvadas. . . . . . . . . . . . . . . . . .5
1.1. Teisinė valstybė, teisėtvarka ir pedagogika. . . . . . . . . . . . . 5
1.2. Teisės pedagogikos dalykas, tikslai, uždaviniai, sistema. . . . . . . . . .penkiolika
1.3. Teisės pedagogikos metodika. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2 paskaita. Socialinė-teisinė pedagogika. . . . . . . . . . . . . . . . . .39
2.1. Socialinė pedagogika ir teisės sritis. . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.2. Teisinė piliečių socializacija ir teisinė kultūra. . . . . . . . . . . .43
2.3. Socialinė teisės pedagogika. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
2.4. Socialiniai-pedagoginiai veiksniai teisės sferoje. . . . . . . . . . . .55
2.5. Gyventojų teisinės kultūros formavimo problemos. . . . . . . . . . . .61
3 paskaita. Teisėsaugos pedagogika. . . . . . . . . . . .79
3.1. Pagrindiniai teisėsaugos ir pedagogikos sąsajų tipai. . . 79
3.2. Pedagogika įvairių teisėsaugos specialistų veikloje
organai. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
3.3. prevencinė pedagogika. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
3.4. Pataisos (penitencinė) pedagogika. . . . . . . . . . . . . . .103
3.5. Postpenitenciarinė pedagogika. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
3.6. Teisininko pedagoginė technika. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
4 paskaita. Teisinio ugdymo pedagogika. . . . . . . . . . . . . . . .135
4.1. Teisinis švietimas ir jo pedagoginė sistema švietimo srityje
institucija. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
4.2. Studento – būsimo teisininko tapatybės problema. . . . . . . . . . . . . .150
4.3. Asmeninis ugdymo įstaigos potencialas. . . . . . 169
4.4. Teisininkų rengimo esmė ir metodinė sistema. . . . . . . . . . . .182
4.5. Organizacinės ugdymo formos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .200
4.6. Intensyvios technologijos teisiniame švietime. . . . . . . . . . . .207
4.7. Studento, kariūno, praktikanto darbas įsisavinant teisininko profesiją. . 218
4.8. Mokytojo ir pedagoginio personalo pedagoginė kultūra. . .224
5 paskaita. Teisėsaugos institucijų valdymo pedagogika. . . . . . . . . 237
5.1. Teisėsaugos institucijų valdymo pedagoginė samprata. . . . .237
5.2. Pedagoginės technologijos gyvenimo ir veiklos organizavime
teisėsaugos institucija. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
5.3. Pedagoginės technologijos dabartiniame teisėsaugos valdyme
kūnas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .261
5.4. Pedagoginės technologijos pateikiant reiklumą
lyderis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .269
5.5. Asmenybės ir lyderio veiklos stiliaus pavyzdžio pedagogika
6 paskaita. Švietėjiško darbo su teisėsaugos darbuotojais pedagogika
organas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
6.1. Švietimo sistemos ypatumai teisėsaugoje. . . . . . .289
6.2. Darbuotojų ugdymo pedagoginiai principai. . . . . . . . . . . . .293
6.3. Moralinis ir psichologinis pasirengimas. . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
6.4. Teisinis švietimas ir profesinių deformacijų prevencija
darbuotojo asmenybė. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .326
7 paskaita. Teisėsaugos profesinio rengimo didaktika
organai. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .337
7.1. Profesinio rengimo pedagoginiai ypatumai ir uždaviniai. . . . 337
7.2. Pedagoginiai profesinio rengimo principai. . . . . . . . . . 341
7.3. Profesinės veiklos organizavimo ypatumai ir metodai
Paruošimas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
7.4. Specialiųjų grupių (įgulų, būrių) mokymas. . . . . . . . . . . .360
7.5. Organizacinis pasirengimas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .364
7.6. Profesinis ir pedagoginis mokymas. . . . . . . . . . . . . . . 369
8 paskaita. Ekstremalioji teisinė pedagogika. . . . . . . . . . . . . . . .376
8.1. Ekstremalumas teisėsaugoje ir jo ypatingas
darbuotojų mokymo reikalavimai. . . . . . . . . . . . . . . . . . 376
8.2. Darbuotojų rengimo veiksmams ekstremaliomis sąlygomis sistema. . 384
8.3. Profesinis ir pedagoginis mokymas. . . . . . . . . . . . . . . 390
8.4. Fizinis pasirengimas veiksmams ekstremaliomis sąlygomis. . . . . . .407
8.5. Ugnies mokymas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .414
8.6. Paruoškite darbuotojus ir piliečius asmeniniam saugumui užtikrinti. . .420
8.7. Pasirengimas veiksmams prieš ginkluotą nusikaltėlį. . . . . . .427
8.8. Tarnybinio ir kovinio rengimo priežiūra. . . . . . . . . . . . . 436
8.9. Pedagoginė pagalba sprendžiant tarnybos ir kovines užduotis
ekstremaliomis aplinkybėmis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 440
Paskaita 9. Lyginamoji teisės pedagogika. . . . . . . . . . . . . . . 457
9.1. Lyginamojo teisinio darbo metodika. . . . . . . . . . . . . .457
9.2. Pedagogika teisėsaugos institucijų praktikoje už
užsienyje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .461
9.3. Teisinis išsilavinimas užsienyje. . . . . . . . . . . . . . . . . . .466
9.4. Naujos užsienio pedagoginės technologijos specialistams rengti. .474
9.5. Pasaulinės patirties panaudojimas dirbant su personalu. . . . . . . . . . .483