ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความคิด พัฒนาการทางความคิด

บทนำ……………………………………………………………………………………3

บท ฉัน. ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนากระบวนการคิดในเด็กที่มีโรค OHP……………………………………………………………..5

1.1.ลักษณะทั่วไปคิด………………………………………5

1.2. ลักษณะของพัฒนาการทางความคิดในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง................................................. ................................ .................. ........................... ................สิบเอ็ด

1.3.Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР…………………………………………………………………………............15

บทสรุปในบทที่ 1 .…………………………………………………………………..19

บท ครั้งที่สอง งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากับ OHP……………………………………..21

2.1. การวินิจฉัยระดับการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP……………………………………………………………………………..21

2.2. ระบบเครื่องมือการสอนที่มุ่งพัฒนากระบวนการคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP .......................................... ............ .................................. ............ ................สามสิบ

บทสรุปในบทที่ 2 ………………………………………………………………………………..37

บทสรุป…………………………………………………………………………...39

วรรณคดี………………………………………………………………………………………… 42

แอปพลิเคชัน

บทนำ

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษา ปัญหาการเพิ่มขึ้นของเด็กในการพูดและความผิดปกติอื่น ๆ และปัญหาที่แท้จริงของการป้องกันและเอาชนะการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนในเด็กประเภทนี้ซึ่งแสดงออกในผลการเรียนต่ำการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานของพฤติกรรม และความยากลำบากในความสัมพันธ์กับผู้อื่นกลายเป็นเรื่องเฉียบพลัน ในขณะเดียวกัน การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมในสังคมกำหนดความจำเป็นในการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน

แนวคิดของการศึกษาเชิงพัฒนาการในปัจจุบันมีความสำคัญต่อกระบวนการโดยรวมของการศึกษาและการเลี้ยงดู แนวทางที่สำคัญที่สุดคือการ สื่อการเรียนรู้เป็นวิธีการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก การคิดมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก

ปัญหาการพัฒนาความคิดในเด็กมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากกระบวนการทางจิตนี้เป็นองค์ประกอบที่สำคัญของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่พัฒนาการทั่วไปของเด็กเกิดขึ้นและมีการวางรากฐานสำหรับการพัฒนานี้

ปัญหาของการพัฒนาความคิดตรงบริเวณพิเศษในการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์ต่างๆ ผลงานของพวกเขาได้รับการพัฒนาในด้านต่างๆ โดยนักการศึกษาและนักจิตวิทยาหลายคน

คำถามเกี่ยวกับความจำเป็นในการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของการคิดได้รับการหยิบยกขึ้นมาและได้รับการแก้ไขในผลงานของ J. Piaget, S. L. Rubinshtein, V. V. Davydov ในระดับหนึ่ง

ในบรรดานักวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาพัฒนาการทางปัญญาของเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูด สามารถตั้งชื่อนักวิทยาศาสตร์เช่น L.S. Tsvetkova, T.M. Pirtskhalaishvili, E.M. Mastyukova, N.A. Cheveleva, G.S. I.TVlasenko, G.V.Gurovets, L.A.Zaitseva, O.N.Usanova ศึกษาความคิดริเริ่มในรูปแบบต่างๆ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:เปิดเผย เงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพและวิธีการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนกับ OHP

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มี OHP

หัวข้อการศึกษา:การพัฒนากระบวนการคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP

สมมติฐานการวิจัย:การพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP จะมีประสิทธิภาพมากกว่าประสบการณ์มวลชน ภายใต้เงื่อนไขดังต่อไปนี้

หากคำนึงถึงความเป็นไปได้ที่มีประสิทธิภาพที่สุดของกิจกรรมในการเลือกวิธีที่รับประกันการพัฒนาความคิด

หากคำนึงถึงอายุและพัฒนาการทางความคิดเฉพาะในเด็กที่เป็นโรค ONR

ตามเป้าหมายและสมมติฐานดังต่อไปนี้ งาน:

1. ให้คำอธิบายทั่วไปของการคิด

2. ให้การวิเคราะห์เปรียบเทียบคุณลักษณะของการพัฒนาความคิดในเด็กที่มีพัฒนาการปกติและเด็กที่มี OHP

3. เพื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนาทางความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนด้วย OHP

4. พัฒนาและทดลองระบบเครื่องมือที่ส่งเสริมการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนด้วย OHP

วิธีการวิจัย:

วิธีการทางทฤษฎี - การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

วิธีการเชิงประจักษ์ - การสังเกต การทดสอบ การสนทนา การทดลอง (การสอนและห้องปฏิบัติการ)

วิธีการทางสถิติ - การประมวลผลผลการวิจัยเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของการวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไปทางทฤษฎี

ฐานการวิจัย: MOU DS ฉบับที่ 356 ของเขตภาคกลางของโวลโกกราด

บท I ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนากระบวนการทางจิต

1.1. ลักษณะทั่วไปของการคิด

ชีวิตมนุษย์เผชิญหน้าเราอย่างต่อเนื่องด้วยงานและปัญหาที่เร่งด่วนและเร่งด่วน การเกิดขึ้นของปัญหา ความยากลำบาก ความประหลาดใจดังกล่าวหมายความว่าในความเป็นจริงรอบตัวเรายังมีสิ่งที่ไม่รู้จัก เข้าใจยาก คาดไม่ถึง ซ่อนเร้นอยู่มากมาย ซึ่งต้องการความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของตำนาน การค้นพบกระบวนการใหม่ๆ ที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ คุณสมบัติและความสัมพันธ์ของคนและสิ่งของ จักรวาลไม่มีที่สิ้นสุดและกระบวนการของความรู้ความเข้าใจนั้นไม่มีที่สิ้นสุด การคิดมักมุ่งไปสู่ส่วนลึกอันไร้ขอบเขตของสิ่งใหม่ที่ไม่เป็นที่รู้จัก แต่ละคนได้ค้นพบสิ่งต่างๆ มากมายในชีวิตของเขา (ไม่สำคัญว่าการค้นพบเหล่านี้จะมีเพียงเล็กน้อย สำหรับตัวเขาเองเท่านั้น ไม่ใช่เพื่อมนุษยชาติ)

กำลังคิด - มันเป็นกระบวนการทางจิตที่มีเงื่อนไขทางสังคม เชื่อมโยงกับคำพูดอย่างแยกไม่ออก ของการค้นหาและค้นพบสิ่งใหม่โดยพื้นฐานสำคัญ กระบวนการของการสะท้อนความเป็นจริงโดยอาศัยสื่อกลางและโดยทั่วไปในหลักสูตรของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การคิดเกิดขึ้นจากกิจกรรมเชิงปฏิบัติจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและก้าวข้ามขีดจำกัด

การคิดเป็นกระบวนการของการไตร่ตรอง การรับรู้ถึงความเชื่อมโยง ความแตกต่างและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบและ ความสงบภายในบุคคล.

การคิดเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมทางจิตของบุคคล การคิดเป็นเครื่องมือในการมีสติสัมปชัญญะ จุดเริ่มต้นของกระบวนการคิดคือบุคลิกภาพ ความรู้สึกของ "ฉัน" ของตัวเอง ("ฉันคิดว่า", "ฉันมีตัวตน") (GamezoM.V. "Atlas of Psychology" - M, 2001)

จิตวิทยาการคิดเป็นหนึ่งในสาขาวิชาที่พัฒนาแล้วมากที่สุดของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา ในทางจิตวิทยาของรัสเซีย การคิดถูกกำหนดให้เป็นภาพสะท้อนทั่วไปของความเป็นจริง ซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความรู้ทางประสาทสัมผัสของโลกและกิจกรรมเชิงปฏิบัติของผู้คน การคิดเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมของมนุษย์ที่เกิดขึ้นในทางปฏิบัติเมื่อบุคคลต้องการแก้ปัญหาบางอย่าง L.S. Vygotsky เน้นย้ำความคิดที่ว่ากระบวนการทางจิตเกิดขึ้นใน กิจกรรมร่วมกันผู้คนและวิธีการโต้ตอบซึ่งกันและกัน (Vygotsky L.S. "รวบรวมผลงานใน 6 เล่ม" - v.3. - M. , 1989)

ปัญหาการคิดมาช้านานไม่ใช่เรื่องของการศึกษาจิตวิทยา แต่ศึกษาด้วยปรัชญาและตรรกวิทยา ในการศึกษาการคิด การต่อสู้ระหว่างวัตถุนิยมกับอุดมคตินิยมได้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนเป็นพิเศษ

มีทฤษฎีทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันในการคิด

ตามแนวคิดของการเชื่อมโยงกัน การคิดในตัวเองไม่ใช่กระบวนการพิเศษและมาจากการรวมภาพความทรงจำที่เรียบง่าย (การเชื่อมโยงโดยความต่อเนื่อง ความคล้ายคลึง ความเปรียบต่าง)

ตัวแทนของโรงเรียน Wurbbur ถือว่าการคิดเป็นกระบวนการทางจิตแบบพิเศษ และแยกมันออกจากพื้นฐานทางประสาทสัมผัสและคำพูด

ตามหลักจิตวิทยาของเกสตัลต์ การคิดจะเกิดขึ้นในจิตสำนึกที่ปิดสนิท เป็นผลให้ความคิดลดลงเป็นการเคลื่อนไหวของความคิดในโครงสร้างปิดของสติ

จิตวิทยาวัตถุนิยมเข้าสู่การพิจารณาการคิดเป็นกระบวนการที่ก่อตัวขึ้นในสภาพสังคมของชีวิต ปรากฏเป็นกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่ขยายออกไปก่อน จากนั้นจึงส่งผ่านในรูปแบบพับ และรับลักษณะของการกระทำ "ทางจิต" ภายใน (Rubinshtein S.N. "พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป" - M. , 1989).

การศึกษาการคิดเป็นหนึ่งในศูนย์กลางของคำสอนเชิงปรัชญาทั้งหมดทั้งในอดีตและปัจจุบัน ขณะนี้การคิดไม่ได้ถูกศึกษาโดยจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงศาสตร์อื่นๆ ด้วย เช่น ปรัชญา ตรรกศาสตร์ สรีรวิทยา ไซเบอร์เนติกส์ ภาษาศาสตร์

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่กำลังมุ่งสู่การเปิดเผยสาระสำคัญของการคิดอย่างลึกซึ้งและลึกซึ้งยิ่งขึ้นในรูปแบบต่างๆ:

ผ่านการศึกษาการคิดและกฎหมายโดยการวิเคราะห์เชิงตรรกะ

ผ่านการวิจัยของเขาจากมุมมองของการทำงานทางจิตของบุคคล กระบวนการที่เกิดขึ้นในระบบประสาท;

ผ่านการวิจัยโดยใช้วิธีการและวิธีการของไซเบอร์เนติกส์

คิดเป็นรูปแบบสูงสุด กิจกรรมทางปัญญาของบุคคลทำให้คุณสามารถสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบ โดยรวม ทางอ้อม และสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์

ลักษณะทั่วไปได้รับการอำนวยความสะดวกโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการคิดเป็นสัญลักษณ์แสดงเป็นคำพูด คำนี้ทำให้ความคิดของมนุษย์เป็นสื่อกลาง

ต้องขอบคุณการไกล่เกลี่ยจึงเป็นไปได้ที่จะรับรู้ถึงสิ่งที่ไม่ได้รับโดยตรงในการรับรู้

การคิดยังทำให้สามารถสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุได้ ในขณะที่ความรู้สึกและการรับรู้สะท้อนถึงปรากฏการณ์ที่แยกจากกันเป็นส่วนใหญ่

กระบวนการเรียนรู้นั้นซับซ้อนมาก ประการแรก จำเป็นสำหรับเขาที่จะได้รับความประทับใจโดยตรงจากวัตถุของโลกภายนอก ความประทับใจเหล่านี้ได้มาจากความช่วยเหลือของอวัยวะรับความรู้สึกต่างๆ รูปแบบการไตร่ตรองนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง จำเป็น แต่ไม่เพียงพอ แต่ไม่เพียงพอสำหรับการควบคุมพฤติกรรม ในการดำเนินกิจกรรมที่เหมาะสมในสภาพแวดล้อม จำเป็นต้องสะท้อนความสัมพันธ์ของวัตถุระหว่างกัน สิ่งที่ต้องดำเนินการในกระบวนการคิด

การคิดเป็นกระบวนการทางจิต

กระบวนการนี้มีลักษณะเฉพาะดังต่อไปนี้:

1. กระบวนการคิดและการพูดเป็นเอกภาพที่ซับซ้อน การคิดไม่ "เกี่ยวข้อง" กับภาษา แต่แสดงออกด้วยภาษา

แม้ว่าที่จริงแล้วในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการคิดกับคำพูดนั้นแปลกประหลาดและเปลี่ยนแปลงได้ แต่ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะศึกษากระบวนการคิดในเด็กโดยไม่วิเคราะห์คำพูดของเขา

2. การคิดถึงผู้ใหญ่มีลักษณะทั่วไป ไม่ว่าคนจะคิดอย่างไร ตัดสินใจอย่างไร งานเฉพาะไม่ว่าเขาจะทำงานหนักแค่ไหน เขามักจะคิดผ่านภาษา นั่นคือ ในลักษณะทั่วไป

๓. การคิดมีลักษณะปัญหา คือ การค้นหาความเชื่อมโยงในแต่ละกรณี ในแต่ละปรากฏการณ์ที่ประกอบเป็นวัตถุแห่งความรู้

การคิดเป็นวิธีการแก้ปัญหาเฉพาะซึ่งกำหนดไว้ในคำถาม การค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ตั้งขึ้นทำให้กระบวนการคิดมีลักษณะเฉพาะและมีระเบียบ

4. การคิดเป็นแกนหลักของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ ด้วยวิธีนี้ กระบวนการคิดของแม้แต่เด็กอายุ 2 ขวบที่กำลังเรียนรู้ที่จะพูดนั้นแตกต่างในเชิงคุณภาพจากรูปแบบการวิเคราะห์และสังเคราะห์แบบดั้งเดิมที่มีให้สำหรับสัตว์ชั้นสูง

5. กระบวนการคิดเกิดขึ้นบนพื้นฐานของประสบการณ์ที่สะสมแล้วโดยบุคคล ความคิด แนวคิด ทักษะ และวิธีการของกิจกรรมทางจิตที่มีอยู่ ความเชื่อมโยงระหว่างความคิดและความรู้นี้มองเห็นได้ชัดเจนในขั้นตอนแรกของกระบวนการคิด

6. การคิดสามารถทำได้ในระดับของการปฏิบัติจริงหรือในระดับปฏิบัติการด้วยความคิดหรือคำพูดเช่น "ใน แผนภายใน". กระบวนการคิดประกอบด้วยการดำเนินการต่างๆ: การเปรียบเทียบ สิ่งที่เป็นนามธรรม การสรุป และอื่นๆ การดำเนินการเหล่านี้แต่ละครั้งเป็นการแสดงออกที่แปลกประหลาดของกระบวนการพื้นฐานของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์

7. กระบวนการคิดแยกออกไม่ได้จากกิจกรรมของบุคลิกภาพทั้งหมด

ดังนั้น การคิดจึงมีการดำเนินการหลายอย่าง เช่น การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป และนามธรรม ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาการเจาะเข้าไปในส่วนลึกของปัญหาเฉพาะที่บุคคลกำลังเผชิญอยู่จะพิจารณาคุณสมบัติขององค์ประกอบที่ประกอบขึ้นเป็นปัญหานี้และพบวิธีแก้ไขปัญหา

การเปรียบเทียบมีลักษณะเป็นกระบวนการพื้นฐานซึ่งตามกฎแล้วความรู้ความเข้าใจเริ่มต้นขึ้น ในกระบวนการนี้ หัวข้อจะค้นพบตัวตนและความแตกต่างระหว่างสิ่งต่างๆ

การวิเคราะห์เผยให้เห็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุด

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์มักจะกระทำเป็นเอกภาพ พวกเขาแยกออกไม่ได้พวกเขาไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากกันและกัน: การวิเคราะห์ตามกฎจะดำเนินการพร้อมกันกับการสังเคราะห์และในทางกลับกัน

การดำเนินการทางความคิดยังรวมถึงนามธรรม - การดำเนินการทางจิตเพื่อเน้นคุณสมบัติที่จำเป็นและความสัมพันธ์ของวัตถุและนามธรรมจากผู้อื่นที่ไม่จำเป็น และการสื่อสารเป็นการรวมกันทางจิตใจของวัตถุและปรากฏการณ์ตามลักษณะทั่วไปและจำเป็นของพวกมัน

รูปแบบการคิด ได้แก่ แนวความคิด การตัดสิน และการอนุมาน

แนวคิดสามารถเป็นแบบทั่วไปและแบบเอกพจน์ เป็นรูปธรรมและเป็นนามธรรมได้ การตัดสินอาจเป็นจริงหรือเท็จก็ได้ การให้เหตุผลอาจเป็นได้ทั้งอุปนัยหรือนิรนัย

แนวคิดคือรูปแบบการคิดที่สะท้อนความเป็นเอกพจน์และพิเศษซึ่งเป็นสากลในขณะเดียวกัน แนวความคิดทำหน้าที่เป็นทั้งรูปแบบการคิดและการกระทำทางจิตพิเศษ เบื้องหลังแต่ละแนวคิดคือการกระทำตามวัตถุประสงค์พิเศษที่ซ่อนอยู่

แนวความคิดขึ้นอยู่กับประเภทของนามธรรมและลักษณะทั่วไปทำหน้าที่เป็นเชิงประจักษ์หรือเชิงทฤษฎี

การแสดงเชิงประจักษ์จะรวบรวมรายการเดียวกันในแต่ละคลาสของรายการโดยอิงจากการเปรียบเทียบ เนื้อหาเฉพาะของการนำเสนอทางทฤษฎีคือการเชื่อมโยงวัตถุประสงค์ระหว่างสากลและปัจเจก (แบบองค์รวมและแตกต่าง)

แนวคิดถูกสร้างขึ้นจากประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ บุคคลหลอมรวมระบบแนวคิดในกระบวนการชีวิตของกิจกรรม

การเลือกประเภทการคิดจะดำเนินการตามเหตุผลต่างๆ

การคิดที่มีประสิทธิภาพทางสายตา (อย่างเป็นรูปธรรม) เป็นรูปแบบการคิดเบื้องต้นที่สุดที่เกิดขึ้นในกิจกรรมภาคปฏิบัติและเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของรูปแบบการคิดที่ซับซ้อนมากขึ้น นอกจากนี้ยังมีภาพเป็นรูปเป็นร่าง และการคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะ (หรือนามธรรม)

การคิดทุกประเภทเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด ในการแก้ปัญหา การใช้เหตุผลด้วยวาจาจะขึ้นอยู่กับภาพที่สดใส ในขณะเดียวกัน การแก้ปัญหาแม้แต่ปัญหาที่ง่ายที่สุดและเจาะจงที่สุดก็ยังต้องใช้คำพูดทั่วไป

สำหรับงานสร้างสรรค์ จำเป็นต้องมีความสามารถในการคิดอย่างอิสระและเชิงวิพากษ์ เพื่อเจาะลึกถึงแก่นแท้ของวัตถุและปรากฏการณ์ เพื่อให้เกิดความอยากรู้อยากเห็น ซึ่งส่วนใหญ่รับรองประสิทธิภาพการทำงานของกิจกรรมทางจิต ("จิตวิทยาแห่งความรู้" - M. , 2001)

คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้เป็นของปัจเจก เปลี่ยนแปลงตามอายุ และสามารถแก้ไขได้

1.2. คุณสมบัติของการพัฒนาความคิดในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

เด็กเริ่มคิดเมื่อไหร่? นักวิทยาศาสตร์ตอบคำถามนี้ด้วยวิธีต่างๆ กัน ขึ้นอยู่กับว่าแต่ละคนเข้าใจอะไรจากการคิดรูปแบบแรกๆ นักเขียนชาวต่างประเทศบางคนระบุความคิดและคำพูดเชื่อว่าการคิดจะเกิดขึ้นหลังจาก 7-8 ปีเท่านั้นเมื่อเด็กเชื่อมต่อแล้วพูดและสามารถให้เหตุผลได้ (E. Claparede, V. Stern, J. Seli) ในเวลาเดียวกัน การแก้ปัญหาในช่วงต้นและเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นการเก็งกำไร

คำถามของการคิดที่มีประสิทธิภาพ (เชิงปฏิบัติ) ถูกหยิบยกโดย I.M. Sechenov เขาแสดงให้เห็นว่าที่มาของการเกิดขึ้นของความคิดคือการสังเกต นั่นคือความรู้ทางประสาทสัมผัสของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม อย่างไรก็ตาม ความรู้ความเข้าใจดังกล่าวไม่สามารถลดลงไปสู่การไตร่ตรองอย่างเฉยเมยได้: เด็กที่รับรู้วัตถุและกระทำการอย่างแข็งขันกับพวกเขา เขาเคลื่อนย้ายสิ่งของในอวกาศ เลือกสิ่งที่คล้ายคลึงกัน สัมผัสมัน ปฏิบัติกับมัน แยกสิ่งที่ซับซ้อนออกจากกัน และสร้างชิ้นส่วนทั้งหมดออกมา จากการปฏิบัติจริงกับวัตถุที่รับรู้ทางประสาทสัมผัส เด็กเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ วิเคราะห์ และจัดกลุ่มวัตถุ ดังนั้นเขาจึงแสดงให้เห็นว่ารูปแบบการคิดเชิงตรรกะสูงสุดเติบโตบนพื้นฐานของรูปแบบการรับรู้เบื้องต้น - การกระทำจริงของเด็ก

ในวัยก่อนเรียนมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก วิถีชีวิตของเขาเนื้อหาของรูปแบบการสื่อสารกับผู้อื่นกำลังเปลี่ยนแปลงความเป็นไปได้ของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในเนื้อหา ทิศทาง และรูปแบบของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมทางจิตที่กำลังพัฒนายังเปลี่ยนการกระทำการปฐมนิเทศของเด็ก แทนที่จะวุ่นวาย คุ้ยเขี่ย พวกเขากลายเป็นระเบียบ วิจัย องค์ความรู้อย่างแท้จริง (A.V. Zaporozhets, T.V. Endovitskaya, G.I. Minskaya, Z.M. Boguslavskaya)

ในเด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบการคิดที่มีประสิทธิภาพยังคงมีบทบาทสำคัญ แต่การเปลี่ยนแปลงที่เห็นได้ชัดเจนกำลังเกิดขึ้นในกระบวนการคิด ช่วงของงานทางจิตขยายตัวอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะในวัยนี้

ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (อายุ 6-7 ปี) ความสัมพันธ์ของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส การปฏิบัติจริง และการเปลี่ยนแปลงคำพูด การกระทำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากลายเป็นเป้าหมายมากขึ้น การปรับโครงสร้างของการกระทำและการเปลี่ยนแปลงจากความวุ่นวายการสำรวจไปสู่ปัญหาที่สมเหตุสมผลและเป็นปัญหาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมทางจิตทั้งหมดของเด็ก

ในวัยก่อนเรียน การพัฒนารูปแบบการคิดที่มีประสิทธิภาพจะดำเนินต่อไป มันไม่ได้หายไป แต่ปรับปรุงย้ายไปสู่ระดับที่สูงขึ้นซึ่งมีคุณลักษณะดังต่อไปนี้:

1. สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การแก้ปัญหาที่มีประสิทธิผลนำหน้าด้วยวิธีแก้ปัญหาทางจิตในรูปแบบวาจา

2. ด้วยเหตุนี้สาระสำคัญของการกระทำที่เด็กทำก็เปลี่ยนไปเช่นกัน เด็กวัย 3 ขวบมีความชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายสุดท้ายที่ต้องทำให้สำเร็จเท่านั้น แต่พวกเขาไม่เห็นเงื่อนไขในการแก้ปัญหานี้ ดังนั้นการกระทำของพวกเขาจึงเป็นแบบสุ่มและละเอียดถี่ถ้วน การชี้แจงงานทำให้การดำเนินการมีปัญหาในการค้นหา ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การดำเนินการทดลองดังกล่าวจะถูกลดทอนลง พวกเขาสูญเสียลักษณะที่เป็นปัญหาไป พวกเขากลายเป็นผู้บริหารเพราะงานได้รับการแก้ไขโดยเด็กในใจนั่นคือด้วยวาจาก่อนที่การกระทำจะเริ่มขึ้น

3. เพื่อให้สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง สาระสำคัญของกระบวนการคิดจึงเปลี่ยนไป จากความกระตือรือร้นจะกลายเป็นคำพูด การวางแผน การวิจารณ์

๔. อย่างไรก็ตาม รูปแบบการคิดเชิงรุกไม่ละทิ้ง ไม่ตาย ยังคงอยู่ดังเดิม สำรองไว้ และเมื่อเผชิญกับงานจิตใหม่ๆ เด็กก็หันไปใช้ วิธีที่มีประสิทธิภาพการตัดสินใจของพวกเขา

การเปลี่ยนแปลงในกระบวนการคิดเหล่านี้ ประการแรก เนื่องมาจากการฝึกปฏิบัติที่เพิ่มขึ้นของเด็ก ซึ่งซึมซับประสบการณ์ของผู้ใหญ่อย่างเต็มที่และหลากหลายมากขึ้น ประการที่สอง ความต้องการที่เพิ่มขึ้นของเด็กตามความเป็นไปได้ กระตุ้นให้เขากำหนดและแก้ไขงานใหม่ หลากหลายมากขึ้นและซับซ้อนมากขึ้น ประการที่สาม ความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของการพูด (“ จิตวิทยาเด็ก” - 2 ฉบับ - M, 2004)

การดูดซึมโดยลูกของพจนานุกรมและโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดช่วยให้เขาไม่เพียง แต่เข้าใจงานเท่านั้น แต่ยังต้องตระหนักถึงวิธีการแก้ปัญหาด้วย การรวมอยู่ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กการพูดแม้ในตอนแรกเท่านั้นที่ได้ยินราวกับว่าจากภายในปรับโครงสร้างกระบวนการคิดของเขาเปลี่ยนการกระทำภาคปฏิบัติเป็นการกระทำทางจิตที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อน การกระทำทางจิตดังกล่าวแผ่ออกไปในระดับความรู้ทั่วไปและดำเนินการโดยใช้วิธีการทั่วไปที่มากขึ้นในการดำเนินงานกับพวกเขา

การเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็กนั้นไม่สม่ำเสมอ เขามักจะพบกับวัตถุบางอย่างและแสดงซ้ำ ๆ กับพวกเขาก่อนระบุคุณสมบัติด้านคุณสมบัติต่าง ๆ ซึ่งนำไปสู่การเป็นตัวแทนโดยทั่วไปของพวกเขา เขาพบวัตถุอื่นด้วยวาจาและรับรู้ด้านเดียวมากขึ้น ภาพของสิ่งเหล่านี้ยังคงรวมกันเป็นเวลานาน

การทำงานกับภาพเหมือนของสิ่งเดียวทำให้การคิดของเด็กเล็กมีลักษณะเป็นรูปเป็นร่างที่เป็นรูปธรรม ที่สุด ลักษณะเฉพาะความคิดเช่นนั้นเป็นการประสานกัน J. Piaget กล่าวว่า Syncretism คือคุณภาพของการคิดที่มีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียน เด็กคิดอย่างมีแผนการ ต่อเนื่อง สถานการณ์ไม่แตกต่าง ตามภาพที่เขาเก็บไว้บนพื้นฐานของการรับรู้ โดยไม่มีการวิเคราะห์ที่สอดคล้องกัน โดยการเชื่อมต่อส่วนที่ติดหูมากที่สุดโดยพลการ

การวิจัยที่ดำเนินการและการฝึกสอนเผยให้เห็นถึงความเป็นไปได้มากมายของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้รูปแบบการคิดเชิงตรรกะเบื้องต้น

การคิดเชิงตรรกะปรากฏชัดที่สุดในเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อพวกเขาสร้างการเชื่อมต่อที่หลากหลายระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์

การพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมั่นใจได้ด้วยการเพิ่มคุณค่าและความซับซ้อนของการปฏิบัติของเขาและการพัฒนาวิธีการของกิจกรรมทางจิต คำพูดมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความคิดของเด็ก การสะสมพจนานุกรม การพัฒนาโครงสร้างทางไวยากรณ์ที่เรียบง่ายและซับซ้อน ความสามารถในการฟังผู้อื่น เข้าใจและสร้างประโยคที่ถูกต้องด้วยตนเองเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนารูปแบบการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน (Uruktaeva G.A. "การวินิจฉัยลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน", M.1999)

1.3. คุณสมบัติของกิจกรรมทางจิตของเด็กที่มี ONR

ความล้าหลังของคำพูดทั่วไปส่งผลต่อการก่อตัวของทรงกลมทางปัญญา ประสาทสัมผัส และทิศทางในเด็ก

ความเชื่อมโยงระหว่างความผิดปกติของคำพูดกับพัฒนาการทางจิตในด้านอื่นๆ เป็นตัวกำหนดว่ามีข้อบกพร่องรอง

ในบรรดาการศึกษาที่ศึกษาพัฒนาการทางปัญญาของเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูด เราสามารถตั้งชื่อนักวิทยาศาสตร์เช่น L.S. Tsvetkova, TM Tertskhalaishvili, E.M. Mastyukova, N.A. Cheveleva, G.S. Sergeeva, Yu.A. Elkonin, O.N. Usanova

E.M. Mastyukova ในงานวิจัยของเธอ (1976) ชี้ให้เห็นว่า "เด็กจำนวนมากที่มีความผิดปกติของคำพูดที่มีสติปัญญาที่ได้รับการเก็บรักษาไว้อย่างเป็นทางการมีปัญหาในการเรียนรู้อย่างเด่นชัดซึ่งเป็นความล้าหลังที่ไม่ลงรอยกันในการพัฒนาจิตใจ"

การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้จากการศึกษาการทำงานทางจิตต่างๆ ของเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดทั่วไป (L.I. Belyakova, Yu.R. Garkushina, O.N. Usanova, E.L. Figeredo, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina) แสดงให้เห็นถึงความคิดริเริ่มของการพัฒนาของพวกเขา ดังนั้น การมีข้อกำหนดเบื้องต้นที่ครบถ้วนสำหรับการควบคุมการปฏิบัติการทางจิต (การเปรียบเทียบ การจำแนก การวิเคราะห์ การสังเคราะห์) เด็กจึงล้าหลังในการพัฒนาการคิดทางวาจาและตรรกะ การเรียนรู้การปฏิบัติการทางจิตด้วยความยากลำบาก

ข้อมูลจากการศึกษาทดลองโดย ที.บี. Barmenkova (1997) ระบุว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปมักอยู่เบื้องหลังเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติในแง่ของระดับของการดำเนินการเชิงตรรกะ ผู้เขียนแยกเด็กสี่กลุ่มที่มี OHP ตามระดับของการดำเนินการทางตรรกะ (Poddyakov N.N. , Sokhin F.A. “ การศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน”, M.1984)

เด็กที่รวมอยู่ในกลุ่มแรกมีระดับของการดำเนินการเชิงตรรกะที่ไม่ใช่คำพูดและทางวาจาในระดับที่ค่อนข้างสูงซึ่งสอดคล้องกับตัวบ่งชี้ของเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดปกติกิจกรรมการเรียนรู้ความสนใจในงานสูงกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ของเด็กมีเสถียรภาพและ เป็นระบบ

ระดับของการก่อตัวของการดำเนินการเชิงตรรกะของเด็กที่รวมอยู่ในกลุ่มที่สองนั้นต่ำกว่าเกณฑ์อายุ กิจกรรมการพูดลดลง เด็กประสบปัญหาในการรับคำสั่งด้วยวาจา แสดงความจำระยะสั้นในจำนวนที่จำกัด และไม่สามารถเก็บชุดคำพูดได้

ในเด็กที่ได้รับมอบหมายให้เข้าร่วมกลุ่มที่สาม กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายจะบกพร่องเมื่อปฏิบัติงานทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา มีลักษณะขาดสมาธิ ระดับต่ำกิจกรรมทางปัญญา ความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมจำนวนน้อย ความยากลำบากในการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล อย่างไรก็ตาม เด็กมีศักยภาพที่จะเชี่ยวชาญแนวคิดที่เป็นนามธรรม หากพวกเขาได้รับความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด

เด็กก่อนวัยเรียนที่รวมอยู่ในกลุ่มที่สี่มีลักษณะเป็นพัฒนาการทางตรรกะที่ล้าหลัง กิจกรรมเชิงตรรกะของเด็กนั้นมีลักษณะที่ไม่เสถียรอย่างยิ่ง ขาดการวางแผน กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กอยู่ในระดับต่ำ และไม่มีการควบคุมการปฏิบัติงานที่ถูกต้อง

ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างความผิดปกติของการพูดกับแง่มุมอื่น ๆ ของพัฒนาการทางจิตของเด็ก เป็นตัวกำหนดลักษณะเฉพาะบางประการของการคิด

ตามสถานะของความฉลาดทางอวัจนภาษา (O.N. Usanova, T.N. Sinyakova, 1982) เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดโดยทั่วไปสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

1) เด็กที่มีพัฒนาการของความฉลาดทางอวัจนภาษาค่อนข้างแตกต่างจากปกติ ในเวลาเดียวกันลักษณะเฉพาะของการพัฒนาสติปัญญานี้ไม่เกี่ยวข้องกับปัญหาในการพูดและไม่ได้ขึ้นอยู่กับพวกเขา แต่อย่างใด ตามที่ผู้เขียนระบุว่ากลุ่มนี้คิดเป็น 9% ของประชากรเด็กที่มี ONR;

2) เด็กที่มีพัฒนาการของความฉลาดทางอวัจนภาษาสอดคล้องกับบรรทัดฐาน (27%)

3) เด็กที่มีพัฒนาการของความฉลาดทางอวัจนภาษาสอดคล้องกับขีด จำกัด ล่างของบรรทัดฐาน แต่มีลักษณะความไม่แน่นอน: ในบางช่วงเวลาเด็ก ๆ สามารถแสดงสภาวะของสติปัญญาต่ำกว่าบรรทัดฐาน กลุ่มเปอร์เซ็นต์ที่ใหญ่ที่สุดคือ 63%

เมื่อศึกษาคุณลักษณะของการคิดเชิงภาพในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป พบว่าพวกเขามีข้อมูลไม่เพียงพอเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม คุณสมบัติและหน้าที่ของวัตถุแห่งความเป็นจริง มีปัญหาในการสร้างสาเหตุและ- ผลความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ การละเมิดการจัดระเบียบตนเองเกิดจากข้อบกพร่องในขอบเขตอารมณ์และแรงจูงใจและแสดงออกในการยับยั้งจิตฟิสิกส์ มักเกิดในความเกียจคร้านและไม่มีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่มั่นคง เด็ก ๆ มักจะไม่ได้มีส่วนร่วมในสถานการณ์ปัญหาที่เสนอให้พวกเขาเป็นเวลานานหรือในทางกลับกันเริ่มงานให้เสร็จอย่างรวดเร็ว แต่ในขณะเดียวกันฉันก็ประเมินสถานการณ์ปัญหาอย่างผิวเผินโดยไม่คำนึงถึงคุณสมบัติทั้งหมดของ งาน. คนอื่นเริ่มทำภารกิจให้เสร็จ แต่หมดความสนใจไปอย่างรวดเร็ว ในเวลาเดียวกันความเป็นไปได้สำหรับการดำเนินการทางจิตอย่างถูกต้องในเด็กที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดน้อยจะได้รับการเก็บรักษาไว้ซึ่งจะถูกเปิดเผยเมื่อขยายคลังความรู้และทำให้องค์กรของตนเองเพรียวลม (V.A. Kovshinkov, Yu.A. Elkonin , 1979).

ในขณะที่การเรียนรู้ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาการดำเนินงานทางจิตอย่างเต็มที่สามารถเข้าถึงได้ตามอายุ แต่เด็ก ๆ ก็ยังล้าหลังในการพัฒนาการคิดเชิงภาพโดยปราศจากการฝึกอบรมพิเศษพวกเขาแทบจะไม่เชี่ยวชาญการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การจำแนก การกำจัดฟุ่มเฟือย แนวคิดและการอนุมานโดยการเปรียบเทียบ ข้อเสียของการคิดเชิงภาพเปรียบเทียบในเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดไม่เก่งไม่เพียงแต่เป็นเรื่องรองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเด็นหลักด้วย ในกรณีนี้เกิดจากความไม่เพียงพอของพื้นที่ parieto-occipital ของเปลือกสมอง ในกรณีส่วนใหญ่ การขาดการคิดเชิงภาพเปรียบเทียบในพัฒนาการทางคำพูดมักเกี่ยวข้องกับความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูด (T.A. Fotekova, 1993) เด็กหลายคนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปมักมีลักษณะการคิดที่เข้มงวด (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkushina, O.N. Usanova, E.L. Figeredo)

เมื่อศึกษาการคิดคำพูดของเด็กที่มี OHP (I.T. Vlasenko, 1990) พบว่าลักษณะเด่นตามกลไกทางจิตวิทยาของพวกเขามีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดที่ล้าหลังอย่างเป็นระบบเป็นหลักและไม่ใช่การละเมิดการคิดที่เหมาะสม การจัดตั้งในแผนภายในของการเชื่อมต่อทางวาจาและจิตใจของคำที่มีภาพที่มีวัตถุประสงค์ (เช่นในกรณีของการท่องจำแบบสื่อกลาง) ในเด็กเหล่านี้ถูกรบกวนเนื่องจากการสร้างกลไกของคำพูดภายในไม่เพียงพอในการเชื่อมโยง การเปลี่ยนแปลงของรูปแบบการพูดเป็นรูปแบบทางจิตและในทางกลับกัน

หากไม่มีงานแก้ไขที่ตรงเป้าหมาย ปัญหาเหล่านี้ในเด็กที่มี OHP อาจชัดเจนขึ้นในอนาคตและนำไปสู่การขาดความสนใจในการเรียนรู้ คุณสมบัติในการพัฒนาเด็กต้องการงานพิเศษเพื่อแก้ไขโดยคำนึงถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของการพัฒนาจิตใจของพวกเขา

บทที่ 1 บทสรุป

ดังนั้น การคิดจึงเป็นกระบวนการทางจิตที่มีเงื่อนไขทางสังคม เชื่อมโยงกับคำพูดอย่างแยกไม่ออก ของการค้นหาและค้นพบสิ่งใหม่ๆ ที่สำคัญ เป็นกระบวนการของการสะท้อนความเป็นจริงโดยอาศัยสื่อกลางและโดยทั่วไปในหลักสูตรของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์

จากลักษณะเฉพาะ บุคคลและอายุของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP เราสามารถดำเนินการในส่วนที่ใช้งานได้จริงของการศึกษาของเรา

บท II งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าด้วย OHP

2.1. การวินิจฉัยระดับการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP

การคิดเป็นหนึ่งในกระบวนการทางจิตที่สำคัญที่สุด เชื่อกันมานานแล้วว่าระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กนั้นเกี่ยวข้องกับสติปัญญา การคิด และกระบวนการทางจิตอื่นๆ ทั้งหมด - ความจำ ความสนใจ การรับรู้มีบทบาทสนับสนุน การศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้โดยนักจิตวิทยาได้แสดงให้เห็นว่าแต่ละกระบวนการทางจิตเหล่านี้ไม่เพียง แต่เสริมการคิดเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญในตัวเองและบางครั้งก็มีความสำคัญมากกว่า การค้นพบเหล่านี้ไม่ได้ลดน้อยลงแต่เน้นย้ำถึงความสำคัญของการคิดโดยทั่วไป พัฒนาการทางปัญญา. ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญมากในการระบุระดับของการพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็ก และจากผลที่ได้รับ ให้วางแผนการทำงานเพิ่มเติมเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการคิด

การทดลองของเราเกี่ยวข้องกับเด็ก 10 คนในวัยก่อนวัยเรียนที่มี OHP

เมื่อพัฒนาชุดวิธีการวินิจฉัยเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP เราอาศัยวิธีการศึกษาการคิดที่เป็นที่รู้จักอยู่แล้ว นอกจากนี้เรายังใช้วิธีการวิจัยเช่นการสังเกตเด็กในสถานการณ์การสนทนาการสนทนา

ลองพิจารณาวิธีการเหล่านี้

เพื่อประเมินการคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยภาพ เราใช้การทดลองดังต่อไปนี้:

"ผ่านเขาวงกต"

"ตัดรูปร่าง"

ในงาน "ผ่านเขาวงกต" เด็ก ๆ ได้แสดงภาพวาด (ภาคผนวก 1) และให้คำอธิบายว่าเป็นเขาวงกต เด็กๆ ต้องทำสิ่งต่อไปนี้: จับไม้ปลายแหลมในมือ เคลื่อนไปตามภาพวาด ผ่านเขาวงกตทั้งหมดโดยเร็วที่สุด ขยับไม้ให้แม่นยำที่สุด โดยไม่ต้องสัมผัสผนังเขาวงกต

ผลลัพธ์ได้รับการประเมินตามหลักการดังต่อไปนี้:

10 คะแนน - งานเสร็จภายในเวลาไม่ถึง 45 วินาที ในเวลาเดียวกัน เด็กไม่เคยสัมผัสผนังของเขาวงกตด้วยไม้

8-9 คะแนน - เด็กทำงานเสร็จใน 45 ถึง 60 วินาทีและเมื่อผ่านเขาวงกตเด็กก็แตะผนัง 1-2 ครั้งด้วยไม้

6-7 คะแนน - เด็กทำงานเสร็จใน 60 ถึง 80 วินาทีและเมื่อผ่านเขาวงกตเด็กก็แตะผนัง 3-4 ครั้งด้วยไม้

4-5 คะแนน - เด็กทำงานเสร็จใน 80 ถึง 100 วินาทีและเมื่อผ่านเขาวงกตเด็กก็แตะผนัง 5-6 ครั้งด้วยไม้

2-3 คะแนน - เด็กทำงานเสร็จใน 100 ถึง 120 วินาทีและเมื่อผ่านเขาวงกตเด็กก็แตะผนัง 7-9 ครั้งด้วยไม้

0-1 คะแนน - เด็กทำภารกิจให้เสร็จภายในเวลามากกว่า 120 วินาทีหรือไม่เสร็จเลย

ในงาน "ตัดร่าง" เด็กแต่ละคนจะได้รับ 6 สี่เหลี่ยมพร้อมตัวเลขที่วาดไว้ (ลำดับที่นำเสนอจะถูกทำเครื่องหมายด้วยตัวเลขบนภาพวาดเอง) กรรไกร เด็กต้องตัดตัวเลขเหล่านี้ออกอย่างรวดเร็วและแม่นยำที่สุด (ภาคผนวก 2)

การประเมินผล:

10 คะแนน - เด็กตัดร่างทั้งหมดในเวลาไม่เกิน 3 นาที และรูปทรงของตัวเลขที่ถูกตัดออกจะแตกต่างกันไม่เกิน 2 มม. จากตัวอย่างที่กำหนด

8-9 คะแนน - เด็กทั้งหมดถูกตัดออกใน 3 ถึง 4 นาทีและรูปทรงของพวกเขาแตกต่างจากต้นฉบับ 1 ถึง 2 มม.

6-7 คะแนน - ตัวเลขทั้งหมดที่เด็กแกะสลักใน 4 ถึง 5 นาทีและรูปทรงของพวกเขาแตกต่างจากต้นฉบับ 2 ถึง 3 มม.

4-5 คะแนน - ตัวเลขทั้งหมดที่เด็กแกะสลักใน 5 ถึง 6 นาทีและรูปทรงของพวกเขาแตกต่างจากต้นฉบับ 3-4 มม.

2-3 คะแนน - ตัวเลขทั้งหมดที่เด็กแกะสลักใน 6 ถึง 7 นาทีและรูปทรงของพวกเขาแตกต่างจากต้นฉบับ 4 ถึง 5 มม.

0-1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้ภายใน 7 นาทีและตัวเลขที่ตัดโดยเขาแตกต่างจากต้นฉบับมากกว่า 5 มม.

ผลลัพธ์ของวิธีการประเมินการคิดอย่างมีประสิทธิผลในการมองเห็นรวมอยู่ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1

ผลการศึกษาการคิดอย่างมีประสิทธิผลทางสายตา

เอฟ.ไอ. เด็ก

ชื่อ

ระดับพัฒนาการทางความคิด

"ผ่านเขาวงกต"

"ตัดตัวเลขออก"

7 คะแนน#

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น:

10 คะแนน - สูงมาก

8-9 คะแนน - สูง

4-7 คะแนน - เฉลี่ย

2-3 คะแนน - ต่ำ

0-1 คะแนน - ต่ำมาก

การวิเคราะห์ผลการศึกษาการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นในเด็กที่มี OHP แสดงให้เห็นว่าระดับการพัฒนาการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นนั้นค่อนข้างแข็งแกร่ง เด็กทุกคนมีพัฒนาการในระดับปานกลาง ทุกคนพร้อมรับมือกับงานนี้

เพื่อศึกษาระดับการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบในเด็ก เราใช้แบบทดสอบที่ 2 "การค้นหารายละเอียดที่ขาดหายไป"

ระหว่างการทดสอบ เด็กๆ จะได้รับรูปภาพ (ภาคผนวก 3) ภาพวาด รายการต่างๆซึ่งบางส่วนขาดหายไป - บางครั้งก็ค่อนข้างสำคัญและมองเห็นได้ชัดเจน (เช่น ใบหน้าที่ไม่มีปาก ฯลฯ) และบางครั้งก็เด่นชัดน้อยกว่า แม้ว่าจะมีความสำคัญสำหรับตัวแบบ (เช่น กรรไกรขันสกรู เป็นต้น) . ให้เวลาอย่างเพียงพอ (ไม่เกิน 5-7 นาที) เพื่อให้เด็กแต่ละคนสามารถค้นหาส่วนที่ขาดหายไปได้ หากเด็กตอบถูก ให้แสดงภาพต่อไปนี้ ถ้าตอบผิดครูขอดูรูปอีกที ถ้าหลังจากเวลาที่กำหนดสำหรับภาพนี้แล้ว ไม่พบคำตอบ พวกเขาไปยังภารกิจต่อไป

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง เด็กได้รับ 1 คะแนน สำหรับคำตอบที่ไม่ถูกต้องหรือไม่ตอบ ได้ 0 คะแนน โดยปกติเมื่อนำเสนอด้วยภาพ 14 ภาพ เด็กควรจะได้คะแนน 10-11 คะแนน

ผลลัพธ์รวมอยู่ในตารางที่ 2

ตารางที่ 2

ผลการศึกษาระดับการพัฒนาการคิดเชิงอุปมา

เอฟ.ไอ. เด็ก

ตามหาคนหาย

คะแนน

ความทันสมัย

แอนดรูว์

สั้น

แอนดรูว์

เฉลี่ย

วิทยา

สูง

Kolya

เฉลี่ย

Nastya

สั้น

นาตาชา

เฉลี่ย

แอนดรูว์

เฉลี่ย

พานาห์

สูง

Danil

สั้น

Katia

เฉลี่ย

การวิเคราะห์ผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่ามีเด็กเพียงสองคนเท่านั้นที่พัฒนาความคิดเชิงเปรียบเทียบได้อย่างเต็มที่ ส่วนที่เหลือทั้งหมดมีระดับการพัฒนาของการคิดเชิงเปรียบเทียบต่ำกว่าบรรทัดฐาน ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะรับมือกับงานนี้ได้อย่างง่ายดายเท่ากัน บางคนประสบปัญหาเมื่อเพื่อนร่วมงานทำภารกิจนี้สำเร็จได้อย่างง่ายดาย

เพื่อศึกษาการคิดแบบแผนในเด็ก เราใช้การทดสอบ Cogon

สำหรับการทดสอบ ใช้เมทริกซ์ (ตาราง) (ภาคผนวกที่ 4) กับ different รูปทรงเรขาคณิตและภาพสีต่าง ๆ ของสเปกตรัมและไพ่แยกที่มีตัวเลขสีต่างกัน มี 25 ใบ

ในระยะแรก ให้ไพ่ทั้งหมด 25 ใบแก่เด็ก ๆ แต่ไม่แสดงโต๊ะใหญ่ เวลาที่พวกเขาวางไพ่ออกเป็นกลุ่มตามสีนั้นถูกบันทึกไว้ ระหว่างการปฏิบัติงาน ข้อผิดพลาดไม่ได้รับการแก้ไข แต่จะสังเกตเฉพาะความถูกต้องของคำตอบ = เท่านั้น ขั้นตอนที่สอง เด็กๆ จะต้องจัดไพ่เป็นกลุ่มตามแบบฟอร์ม จากนั้นเด็ก ๆ ก็ถูกพาไปที่โต๊ะขนาดใหญ่และได้รับคำสั่งใหม่ และเวลาก็ถูกบันทึกไว้โดยที่เด็ก ๆ ได้จัดระบบไพ่ให้มีรูปร่างและสีไปพร้อม ๆ กัน ความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ไม่ได้รับการยกเว้น

การวิเคราะห์ผลลัพธ์:

เราวิเคราะห์ผลลัพธ์เป็นหลัก ไม่ใช่กระบวนการแก้ปัญหา อันดับแรก ศึกษาเรื่องเวลา เวลาที่ลูกบอลถูกจำแนกตามสี (t 1) ถูกเพิ่มเข้ากับเวลาที่ใช้ในการจำแนกตามรูปร่าง (t 2) จำนวนนี้ควรเท่ากับหรือเท่ากับเวลาที่เด็กใช้ในการเรียงลำดับตามสีและรูปร่างในเวลาเดียวกัน (t 3) นั่นคือในระหว่างที่พวกเขาวางไพ่ในตารางขนาดใหญ่

ผลลัพธ์รวมอยู่ในตารางที่ 3

ตาราง #3

ผลการศึกษาระดับการพัฒนาการคิดแบบแผน

เอฟ.ไอ. เด็ก

แบบทดสอบโคกัน

การวิเคราะห์เราสามารถสรุปได้เนื่องจากเด็กทำผิดพลาดเมื่อทำงานเสร็จ เด็ก ๆ ประสบปัญหาในการแยกร่างตามรูปร่างของพวกเขาโดยเฉพาะ จากการสังเกตวิธีที่เด็กทำภารกิจเสร็จสิ้นและจากผลที่ได้รับ จะเห็นได้ว่าระดับการพัฒนาการคิดแบบแผนในเด็กต่ำกว่าปกติ

ในการวินิจฉัยการคิดเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ เราใช้งานการทดลองเช่น "ไร้สาระ" และ "ใครพลาดอะไรไปบ้าง"

ด้วยความช่วยเหลือของงาน "ไร้สาระ" การแสดงเชิงเปรียบเทียบเบื้องต้นของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวและเกี่ยวกับการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างวัตถุบางอย่างของโลกนี้: สัตว์, วิถีชีวิต, ธรรมชาติได้รับการประเมิน ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคเดียวกันความสามารถในการให้เหตุผลของเด็กแสดงความคิดของเขาอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ขั้นตอนการดำเนินการเทคนิคมีดังนี้

ตอนแรกให้ดูรูปเด็ก (ภาคผนวกที่ 5) มีบางสถานการณ์ที่ค่อนข้างไร้สาระกับฤดูกาลอยู่ ขณะดูรูปภาพ เด็กได้รับคำแนะนำว่า “ดูรูปภาพอย่างระมัดระวังและบอกฉันว่าทุกอย่างถูกต้องที่นี่หรือไม่ หากมีสิ่งผิดปกติสำหรับคุณ ให้ชี้ให้เห็นและอธิบายว่าเหตุใดจึงไม่เป็นเช่นนั้น แล้วคุณจะต้องบอกว่ามันควรเป็นอย่างไร เวลาเปิดรับแสงของรูปภาพและการดำเนินการของงานถูกจำกัดไว้ที่ 3 นาที ในช่วงเวลานี้ เด็กต้องสังเกตสถานการณ์ที่ไร้สาระให้ได้มากที่สุดและอธิบายว่าเหตุใดจึงผิดและควรเป็นอย่างไร

การประเมินผล:

10 คะแนน - ใน 3 นาที เด็กสังเกตเห็นความไร้สาระทั้ง 7 อย่างในภาพ อธิบายได้อย่างน่าพอใจว่ามีอะไรผิดปกติ และนอกจากนี้ บอกว่าจริงๆ แล้วควรเป็นอย่างไร

8-9 คะแนน - ใน 3 นาที เด็กสังเกตเห็นความไร้สาระทั้ง 7 อย่างในภาพ แต่จาก 1 ถึง 3 เรื่อง เขาไม่สามารถอธิบายหรือพูดได้เต็มที่ว่าควรเป็นอย่างไร

6-7 คะแนน - เด็กสังเกตเห็นและสังเกตความไร้สาระที่มีอยู่ทั้งหมด แต่ 3-4 คนไม่สามารถอธิบายหรือพูดได้อย่างเต็มที่ว่าควรเป็นอย่างไร

4-5 คะแนน - ใน 3 นาที เด็กสังเกตเห็นความไร้สาระทั้ง 7 อย่างในภาพ แต่ 5-7 คนไม่มีเวลาอธิบายหรือพูดว่าจริงๆ แล้วควรเป็นอย่างไร

2-3 บัลลาส - ใน 3 นาที เด็กไม่สามารถสังเกตเห็นความไร้สาระทั้ง 7 อย่างในภาพได้ แต่มาถึงคำอธิบายของเดเลาเนย์

0-1 จุด - ในช่วงเวลาที่กำหนด เด็กสามารถตรวจพบความไร้สาระที่มีอยู่น้อยกว่า 4 ใน 7 รายการ

ก่อนเริ่มงานที่สอง“ ใครทำอะไรหายไปบ้าง” เด็กถูกแสดงภาพวาด (ภาคผนวกที่ 6) ซึ่งแสดงภาพเด็ก ๆ ซึ่งแต่ละคนมีบางอย่างขาดหายไป สิ่งที่พวกเขาขาดนั้นปรากฏอยู่ตรงกลางของภาพ งานที่เด็กได้รับคือกำหนดโดยเร็วที่สุดว่าใครและสิ่งใดที่ขาดหายไป ตั้งชื่อเด็กที่เกี่ยวข้องและระบุสิ่งของเหล่านั้นที่พวกเขาขาด

การประเมินผล:

10 คะแนน - เวลาในการทำงานให้เสร็จน้อยกว่า 30 วินาที

8-9 คะแนน - เวลาในการทำงานให้เสร็จอยู่ในช่วง 31 ถึง 49 วินาที

6-9 คะแนน - เวลาในการทำงานให้เสร็จคือ 50-69 วินาที

4-5 คะแนน - เวลาในการทำงานให้เสร็จคือ 70-89 วินาที

2-3 คะแนน - เวลาในการทำงานให้เสร็จอยู่ในช่วง 90 ถึง 109 วินาที

0-9 คะแนน - เวลาในการทำงานให้เสร็จสูงสุด 110 วินาทีขึ้นไป

ผลการวินิจฉัยการคิดเชิงตรรกะในเด็กรวมอยู่ในตารางที่ 4 ..

ตารางที่4

ผลการศึกษาระดับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ

ชื่อลูก

ชื่อเมธอด

ระดับพัฒนาการทางความคิด

"ไร้สาระ"

“ใครพลาดอะไรไปบ้าง”

แอนดรูว์

3 คะแนน

4 คะแนน

เฉลี่ย

แอนดรูว์

3 คะแนน

4 คะแนน

เฉลี่ย

วิทยา

3 คะแนน

สั้น

Kolya

3 คะแนน

สั้น

Nastya

2 คะแนน

3 คะแนน

สั้น

นาตาชา

1 คะแนน

3 คะแนน

ต่ำมาก

แอนดรูว์

3 คะแนน

4 คะแนน

เฉลี่ย

พานาห์

3 คะแนน

สั้น

Danil

3 คะแนน

5 คะแนน

เฉลี่ย

Katia

3 คะแนน

สั้น

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ:

10 คะแนน - สูงมาก

8-9 คะแนน - สูง

4-7 คะแนน - เฉลี่ย

2-3 คะแนน - ต่ำ

0-1 คะแนน - ต่ำมาก

หลังจากวิเคราะห์ผลลัพธ์ทั้งหมดแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าระดับการพัฒนากระบวนการคิดในเด็กค่อนข้างต่ำ โดยทั่วไปแล้ว เด็ก ๆ มีข้อกำหนดเบื้องต้นที่ครบถ้วนสำหรับการควบคุมการปฏิบัติการทางจิตที่เข้าถึงได้ตามอายุ พวกเขามีความคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นเกิดขึ้นในระดับนี้ แต่พวกเขาล้าหลังในการพัฒนาการคิดเชิงภาพ ดังนั้นระดับต่ำของ figurative-logical0 ซึ่งเกิดขึ้นจากการคิดเชิงภาพ .

โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กและคำแนะนำจากผลลัพธ์ที่ได้รับ เราสามารถเริ่มพัฒนาระบบวิธีการ เทคนิค และเครื่องมือในการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนด้วย OHP

2.2.. ระบบเครื่องมือการสอนที่มุ่งพัฒนากระบวนการคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP

การแก้ไขคำพูดและพัฒนาการทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP นั้นไม่เพียงดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักการศึกษาด้วย หากนักบำบัดการพูดพัฒนาและปรับปรุงการสื่อสารด้วยเสียงของเด็ก นักการศึกษาจะรวบรวมทักษะการพูดที่ได้รับจาก คลาสบำบัดการพูด. ครูของกลุ่มเด็กที่มี OHP เผชิญทั้งงานราชทัณฑ์และงานการศึกษาทั่วไป เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้ จำเป็นต้องใช้เนื้อหาของชั้นเรียนการศึกษาทั่วไปและช่วงเวลาของระบอบการปกครองให้มากที่สุด

อิทธิพลของนักการศึกษาควรมีหลายมิติ มุ่งเป้าไปที่กระบวนการพูด เพื่อกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

การสร้างสภาพแวดล้อมที่ดีในทีมเด็ก การศึกษาทัศนคติที่เพียงพอของเด็กต่อผู้อื่น พฤติกรรมที่ถูกต้องในทีม ตลอดจนการพัฒนาความคิดทางจริยธรรมและศีลธรรมของเด็กเป็นงานที่สำคัญที่สุดของนักการศึกษา เขาจำเป็นต้องใส่ใจกับสภาพจิตใจของเด็กเพื่อสังเกตการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกทั้งหมดในแต่ละบทเรียน แต่ละบทเรียนควรทำให้เด็กรู้สึกพึงพอใจจากความสำเร็จที่เขาทำ การมุ่งมั่นสู่ความสำเร็จไม่เพียงแต่กระตุ้นให้เด็กเรียนต่อ แต่ยังก่อให้เกิดความมั่นใจในตนเองอีกด้วย

การช่วยเหลือเด็กให้มีศักยภาพสูงสุดและแก้ไขข้อบกพร่องที่มีอยู่เป็นไปได้เฉพาะในกระบวนการสอนที่เข้มข้น เป็นระบบ และสม่ำเสมอเท่านั้น การศึกษาควรนำไปสู่การพัฒนาที่เหมาะสมและเด็กจะมีสุขภาพที่ดีและร่าเริง

เมื่อวางแผนงานเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดในเด็กที่มี OHP เราได้รับคำแนะนำจากความจริงที่ว่าการพัฒนากระบวนการทางจิตนี้ไม่สามารถรับรู้ได้ว่าดีหรือไม่ดีหากพิจารณาแยกจากกัน ดังนั้นเราจึงดำเนินการทำงานโดยใช้ระบบเครื่องมือ เทคนิค และวิธีการ

ในความคิดของเราในการสอนเด็กด้วย OHP ทางออกที่มีแนวโน้มมากที่สุดคือการใช้กิจกรรมการเล่น เป็นกิจกรรมที่เป็นผู้นำในยุคนี้ เกมสำหรับเด็กเริ่มจากการใช้วัตถุ (การประกอบปิรามิด บ้านจากลูกบาศก์ ฯลฯ) ไปจนถึงเกมสวมบทบาทที่มีกฎเกณฑ์ การแข่งขันเกมมีความโดดเด่นในชั้นเรียนพิเศษซึ่งมีการสร้างและรวบรวมแรงจูงใจเพื่อความสำเร็จ ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เกมออกแบบเริ่มกลายเป็นกิจกรรมการใช้แรงงาน ในเกมดังกล่าว เด็ก ๆ เรียนรู้ทักษะการใช้แรงงานเบื้องต้น เรียนรู้คุณสมบัติของวัตถุ มันอยู่ในเกมที่การดำเนินงานทางจิตได้รับการปรับปรุง เกมสวมบทบาทที่มีกฎกระตุ้น ประการแรกคือการคิดเชิงภาพ

ในงานของเราเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการคิดในเด็กที่มี OHP เราใช้งานต่อไปนี้

1. เกมคำศัพท์ "ตั้งชื่อและอธิบาย"

บทกวีอ่านให้เด็ก ๆ ฟัง:

เราหยิบตะกร้าในตอนเช้า

และพวกเขาก็เข้าไปในป่า

และเราพบใต้ต้นแอสเพน

เชื้อราน้อย. อย่างไหน? (เห็ดชนิดหนึ่ง)

และ Petya และ Vasya

มือเหมือนเนย

คิดถึงนะเด็กๆ

พวกเขาพบเห็ดอะไร (น้ำมัน)

สว่างและสวยที่สุด

และดีต่อสัตว์

อย่าใส่ในรถเข็น:

เขาเป็นอันตรายต่อผู้คน! (อมานิตา)

หลังจากอ่านแล้ว เด็กๆ ถูกถามคำถาม: นี่คือเห็ดชนิดใด? สัตว์มีประโยชน์อย่างไร? สิ่งที่เป็นอันตรายต่อผู้คน? จะเป็นประโยชน์กับคน?

เด็กๆชอบงานแบบนี้ พวกเขาถูกจัดขึ้นในบรรยากาศที่สนุกสนานและสนุกสนาน

หลังจากที่เด็กๆ ตอบคำถามแล้ว พวกเขาก็ต้องรับมือกับงานที่ยากขึ้นสำหรับพวกเขา และมีการเสนองานประเภทต่อไปนี้: “ อธิบายที่มาของชื่อเห็ด (ผลเบอร์รี่) (เห็ดชนิดหนึ่ง, เห็ดชนิดหนึ่ง, เนย, เห็ดชนิดหนึ่ง, ฯลฯ ) เด็ก ๆ ถูกถามคำถาม: "ทำไมคุณถึงคิดว่าเห็ดนี้ถูกเรียกว่า" งานนี้เปิดใช้งานการดำเนินการเชิงตรรกะของการคิด

นอกจากนี้ ในงานของเรา เราใช้ "งานเชิงตรรกะ"

ตัวอย่างเช่น มีผลเบอร์รี่สามแก้วอยู่บนโต๊ะ Vova กินหนึ่งแก้ว บนโต๊ะเหลือกี่แก้ว (สาม) เด็ก ๆ กำลังเก็บเห็ดในป่า เด็กชายมีถังสีแดงขนาดใหญ่ที่ไม่มีก้น และสาวๆก็ตัวเล็กสีเขียว ใครจะเก็บเห็ดมากขึ้น? (สาวๆ).

สำหรับการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบในห้องเรียนเราใช้ เกมการสอนตัวอย่างเช่น: “กระจายรูปภาพลงในซองจดหมายของคุณ” เด็กแต่ละคนมีซองจดหมายที่มีรูปทรงเรขาคณิตติดไว้ (มีสีและขนาดต่างกัน) และชุดรูปภาพที่แสดงถึงผักและผลไม้ เด็กต้องจัดเรียงรูปภาพในซองจดหมายโดยเลือกหลักการจัดกลุ่ม (ด้วยตนเองหรือตามคำแนะนำของครู) ตามรูปร่าง สี ขนาด

สำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะในเด็ก เรายังใช้เกมการสอน เช่น "นิทาน"

เด็ก ๆ ได้รับการเสนอให้ฟังข้อความ - บทกวีที่พวกเขาต้องหาเรื่องไร้สาระ

มะเขือเทศสุกสี่เหลี่ยม

เมื่อปีนรั้ว

และเห็นเป็นเช่นไรในสวน

ผักกำลังเล่นซ่อนหา

ยาว, แตงกวาแดง,

ปีนใต้ใบไม้ของคุณ

แครอทเขียว

กลิ้งเข้าไปในร่องอย่างช่ำชอง

ก็หัวไชเท้าหวาน

ก้มตัวลงต่ำ

มาเชนก้าเท่านั้นที่มา

เจอผักบ้าง.

การทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุก็เกิดขึ้นอย่างสนุกสนานมันอยู่ในเกมที่เด็ก ๆ น่าสนใจยิ่งขึ้นรับรู้ได้ง่ายขึ้นและคุ้นเคย

เกม "อธิบายวัตถุ"

ในการสอนให้เด็กอธิบายคุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุโดยรอบ ครูให้เด็กดูสิ่งของหรือของเล่นและขอให้อธิบาย สีอะไร? มันทำมาจากอะไร? มีไว้เพื่ออะไร?

เพื่อให้เกมน่าสนใจยิ่งขึ้น จำเป็นต้องพัฒนาไม่เพียง แต่คำพูด แต่ยังรวมถึงจินตนาการด้วยครูในกระบวนการที่ซับซ้อนของกฎของเกมขอให้เด็กเล่าเรื่องนี้ทันทีหรือเรื่องมหัศจรรย์ที่ผิดปกติ ตัวอย่างเช่น: แอปเปิ้ล มันคืออะไร? คุณรู้เรื่องแอปเปิ้ลวิเศษในเรื่องใดบ้าง? เล่าเรื่องเหล่านั้น พยายามสร้างเทพนิยายหรือเรื่องราวใหม่ๆ เกี่ยวกับแอปเปิ้ลและแอปเปิ้ล

ต่อไปครูที่ซ่อนของเล่นหรือวัตถุบางอย่างแล้วอธิบายลักษณะที่ปรากฏคือ คุณสมบัติของวัตถุที่ซ่อนอยู่ หากเด็กตั้งชื่อของเล่นหรือสิ่งของอย่างถูกต้อง (และอาจเป็นผลไม้ ขนมหวาน ลูกอม ฯลฯ) เขาก็จะได้รับเป็นของขวัญ

เพื่อสร้างความสนใจของเด็ก ๆ และความสามารถทางปัญญาของพวกเขา เพื่อสอนให้พวกเขาเห็นคุณสมบัติหลักที่สำคัญของวัตถุ เราเสนอเกม "ใครบิน" ให้เด็ก ๆ

พิธีกร (นักการศึกษา): “โปรดทราบ! ตอนนี้เราจะพบว่าใครสามารถบินได้และใครไม่สามารถบินได้ ฉันจะถามและคุณทันทีโดยไม่หยุดตอบ: "แมลงวัน" - และแสดงวิธีการทำโดยกางแขนออกไปด้านข้างเหมือนปีก ถ้าฉันถามคุณ:“ หมูบินไหม” - เงียบและอย่ายกมือขึ้น

ตอบเลย. นกอินทรีกำลังบิน? นกกระจอกบินหรือไม่? งูกำลังบิน? เครื่องบินกำลังบินอยู่หรือไม่? เป็นต้น

หลังจากที่จัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP เราวินิจฉัยอีกครั้งเพื่อระบุพลวัตของการพัฒนากระบวนการคิด

สำหรับการวินิจฉัย เราใช้วิธีการเดียวกันกับตอนเริ่มต้นของการทดสอบ

ในการประเมินการคิดเชิงภาพ เราใช้การทดลอง: 1) "ผ่านเขาวงกต"

2) "ตัดรูปร่างออก"

เพื่อศึกษาการคิดเชิงเปรียบเทียบ เราใช้การทดสอบการค้นหารายละเอียดที่ขาดหายไป

เพื่อศึกษาระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ เราใช้การทดลอง "ไร้สาระ" และ "ใครพลาดอะไรบางอย่าง"

และได้ผลดังนี้ (ตารางที่ 5)

ตารางที่ 5

ชื่อลูก

ระดับการพัฒนาการคิดที่มีประสิทธิภาพทางสายตา

ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงเปรียบเทียบ

ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ

จากข้อมูลที่ได้รับจะเห็นได้ว่า (ตารางที่ 6)

ตารางที่ 6

ผลลัพธ์เมื่อเริ่มการทดลอง

ผลการวินิจฉัยซ้ำ

ระดับการพัฒนาการคิดที่มีประสิทธิภาพทางสายตา

ระดับสูง - 1 คน

ระดับกลาง - 8 คน

ระดับต่ำ - 1 คน

ผลลัพธ์สูงมาก - 0 คน

ระดับสูง - 4 คน

ระดับกลาง - 6 คน

ระดับต่ำ - 0 คน

ระดับต่ำมาก - 0 คน

ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงเปรียบเทียบ

ผลลัพธ์สูงมาก - 0 คน

ระดับสูง - 1 คน

ระดับกลาง - 6 คน

ระดับต่ำ - 3 คน

ระดับต่ำมาก - 0 คน

ผลลัพธ์สูงมาก - 0 คน

ระดับสูง - 2 คน

ระดับกลาง - 7 คน

ระดับต่ำ - 1 คน

ระดับต่ำมาก - 0 คน

ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ

ผลลัพธ์สูงมาก - 0 คน

ระดับสูง - 0 คน

ระดับกลาง - 4 คน

ระดับต่ำ - 5 คน

ระดับต่ำมาก - 1 คน

ผลลัพธ์สูงมาก - 0 คน

ระดับสูง - 0 คน

ระดับกลาง - 6 คน

ระดับต่ำ - 4 คน

ระดับต่ำมาก - 0 คน

ระดับของการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น การคิดเชิงเปรียบเทียบ ซึ่งในเด็กก่อนวัยเรียนที่โตแล้ว โดยปกติควรเป็นพื้นฐานและอยู่ในระดับที่ค่อนข้างสูง พลวัตเชิงบวกของการพัฒนารูปแบบการคิดเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าระบบเครื่องมือการสอนนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการคิดมีประสิทธิภาพ และสามารถสันนิษฐานได้ว่านี่เป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการพัฒนาของเชิงเปรียบเทียบเชิงตรรกะและเชิงตรรกะ และ ในอนาคตมีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเป็นเด็กจำเป็นอยู่แล้วในโรงเรียนและในชีวิต

บทสรุปในบทที่สอง

ดังนั้น เพื่อกำหนดระดับของการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนด้วย OHP เราจึงทำการวินิจฉัย ตรวจสอบระดับการพัฒนาของการคิดที่มีประสิทธิภาพเชิงภาพ เป็นรูปเป็นร่าง แผนผัง และเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ

บทสรุป

การคิดเป็นกระบวนการทางจิตที่มีเงื่อนไขทางสังคม เชื่อมโยงกับคำพูดอย่างแยกไม่ออก ในการค้นหาและค้นพบสิ่งใหม่โดยพื้นฐานแล้ว กระบวนการของการสะท้อนความเป็นจริงโดยอาศัยสื่อกลางและทั่วๆ ไปในหลักสูตรของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์

การคิดเกิดขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมเชิงปฏิบัติจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัส การคิดเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมทางจิตของบุคคล ความรู้สึกของ "ฉัน" ของตัวเอง ("ฉันคิดว่า", "ฉันมีตัวตน")

การคิดประกอบด้วยการดำเนินการหลายอย่าง เช่น การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป และนามธรรม ด้วยความช่วยเหลือ บุคคลเจาะลึกปัญหา พิจารณาคุณสมบัติขององค์ประกอบที่ก่อให้เกิดปัญหานี้ และค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา

รูปแบบการคิด ได้แก่ แนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน

ประเภทของการคิด: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ, ภาพเป็นรูปเป็นร่าง, นามธรรม - ตรรกะ (นามธรรม) การคิดทุกประเภทเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด

คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้เป็นของปัจเจก เปลี่ยนแปลงตามอายุ เมื่อพิจารณาลักษณะการคิดข้างต้นแล้ว เราได้แก้ไขงานแรกของการศึกษาของเรา

เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการปกติได้ก่อให้เกิดการคิดเชิงภาพ การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และองค์ประกอบของการคิดทางวาจาและตรรกะ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันจะค่อยๆ รวมอยู่ในกระบวนการคิด

เด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดไม่ทั่วถึง มีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการควบคุมการทำงานของจิตที่เข้าถึงได้จนถึงอายุ ล้าหลังในการพัฒนาการคิดเชิงภาพ หากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ พวกเขาจะแทบไม่เชี่ยวชาญการปฏิบัติการทางจิต: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์และการเปรียบเทียบ เด็กหลายคนมีลักษณะการคิดที่เข้มงวด

ในการศึกษาการคิดคำพูดของเด็กที่มี OHP (I.T. Vlasenko, 1990) มีการเปิดเผยคุณลักษณะว่าตามกลไกทางจิตวิทยาของพวกเขามีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดที่ล้าหลังเป็นหลักและไม่ละเมิดการคิดที่เหมาะสม คำที่จัดตั้งขึ้นในแผนการพูดภายในและการเชื่อมต่อทางความคิดกับภาพวัตถุประสงค์นั้นถูกรบกวนในเด็กเหล่านี้เนื่องจากการสร้างกลไกการพูดภายในไม่เพียงพอในการเชื่อมโยงของการเปลี่ยนแปลงของการก่อตัวของคำพูดไปสู่การก่อตัวของจิตใจและในทางกลับกัน

เมื่อให้คำอธิบายเปรียบเทียบพัฒนาการทางความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการปกติและเด็กที่เป็นโรค OHP เราจึงแก้ไขงานที่สองของการศึกษานี้

เพื่อกำหนดระดับของการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP เราได้ทำการวินิจฉัย ตรวจสอบระดับการพัฒนาของการคิดที่มีประสิทธิภาพเชิงภาพ เป็นรูปเป็นร่าง แผนผัง และเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ

ผลลัพธ์ที่ได้บ่งชี้ว่าระดับการพัฒนาของความคิดทุกรูปแบบในเด็กที่มี OHP นั้นต่ำกว่าในเด็กที่มีพัฒนาการปกติมาก การคิดอย่างมีประสิทธิภาพในการมองเห็น ซึ่งในเด็กที่มีพัฒนาการปกติควรเกิดขึ้นในช่วงอายุ 2.5-3 ปี อยู่ในระดับเฉลี่ยในเด็กที่มี OHP ผลที่ตามมาก็คือ การคิดเชิงภาพเปรียบเทียบยังล้าหลังในการพัฒนา และการคิดเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบนั้นอยู่ในระดับต่ำ ซึ่งบ่งชี้ถึงความไม่เป็นรูปเป็นร่างโดยทั่วไป แม้ว่าองค์ประกอบควรปรากฏในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าก็ตาม ดังนั้นเราจึงแก้ปัญหาที่ 3 ของการศึกษาของเรา

เพื่อแก้ปัญหางานที่ 4 เราได้พัฒนาและทดสอบระบบเครื่องมือการสอนที่มุ่งกระตุ้นกระบวนการคิดในเด็ก เมื่อวางแผนงานของเรา เราได้รับคำแนะนำจากข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมการเล่นในวัยก่อนเรียนเป็นผู้นำ ดังนั้นทุกชั้นเรียนจึงจัดในลักษณะที่สนุกสนาน เด็กจึงเรียนรู้แนวคิดใหม่ได้ง่ายขึ้น เราใช้เกมการสอนซึ่งในความเห็นของเรามีส่วนทำให้การฝึกจิตดีขึ้น เพื่อสร้างความสนใจในเด็ก ความสามารถทางปัญญา ความสามารถในการระบุคุณสมบัติที่สำคัญที่สำคัญ เราใช้งานเชิงตรรกะ

หลังจากทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาการคิด เราได้ทำการวินิจฉัยอีกครั้งเพื่อระบุไดนามิกเชิงบวก และได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: ระดับของการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบที่มีประสิทธิผลทางสายตาเพิ่มขึ้น พลวัตเชิงบวกของรูปแบบการคิดเหล่านี้แสดงให้เห็นว่านี่เป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ ซึ่งเด็ก ๆ ต้องการในอนาคตเมื่อเรียนที่โรงเรียน

ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นว่าระบบการสอนที่เราเสนอโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการคิดนั้นมีประสิทธิภาพ ดังนั้นเราจึงแก้ไขงานวิจัยทั้งหมดที่เราตั้งไว้และยืนยันสมมติฐานที่เราเสนอ

วรรณกรรม:

Agronovich Z.E. “ ชุดการบ้านเพื่อช่วยนักบำบัดการพูดและผู้ปกครองในการเอาชนะพัฒนาการทางคำพูดและไวยากรณ์ที่ด้อยพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนด้วย OHP” - S.-P., 2001

Balobanova V.P. , Bogdanova L.G. , Venidiktova L.V. "การวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่มีการจัดการบำบัดด้วยการพูดในสถาบันที่บ้าน", S.-P. , 2000

Boryakova N.Yu. , Soboleva A.V. , Tkacheva V.V. "การประชุมเชิงปฏิบัติการการพัฒนากิจกรรมทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน", M. 1999

Volkova L.S. "การพูดบำบัด", ม. 1995

Volosovets T.V. , Sazanova S.N. "การจัดกระบวนการเรียนการสอนในชั้นอนุบาล สถาบันการศึกษาประเภทการชดเชย”, M. 2004.

Vygotsky L.S. "รวบรวมผลงานใน 6 เล่ม", M. 1989, เล่มที่ 3

Vygotsky L.S. "บรรยายจิตวิทยาเด็ก", ม. 1991.

Gamezo M.V. " Atlas of Psychology", M. 2001.

กวอซเดฟ เอ.เอ็น. "ประเด็นการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็ก" ม.1961

Glotova G.A. “บุรุษและเครื่องหมาย สัญศาสตร์- ด้านจิตวิทยาการกำเนิดของมนุษย์”, Rostov-on-Don 1999

Gomzyak O.S. "แนวทางบูรณาการเพื่อเอาชนะ ด้อยพัฒนาทั่วไปคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน "// นักบำบัดด้วยการพูด 2004 ฉบับที่ 4 หน้า 73-82

"จิตวิทยาเด็ก" ฉบับที่ 2 ม.2004

Zhukova.S. , Mastyukova E.M. , Filicheva T.B. "การเอาชนะ OHP ในเด็กก่อนวัยเรียน" M. 1990.

Kozlova S.A. , Kulikova T.A. "โรงเรียนสอน", ม.2001.

โคโนวาเลนโก้ วี.วี., " งานราชทัณฑ์ในกลุ่มบำบัดคำพูดอาวุโส (สำหรับเด็กที่มี FFN) ในห้องเรียน ชีวิตประจำวันและกิจกรรมของเด็กๆ”, ม. 1998.

Kuvshinova E.A. "การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กที่มี ONR" // "นักบำบัดด้วยการพูด" 2005 No. 6 pp. 4-11

Levchenko I. , Zabramnaya S. “ การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของความผิดปกติของพัฒนาการ” // “ นักจิตวิทยาโรงเรียน” ภาคผนวก 1 กันยายน 2548 ฉบับที่ 24

Martsinkovskaya T.D. "การวินิจฉัยการพัฒนาจิตใจของเด็ก", M.1997

Mastyukova E.M. "เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ", ม. 2535

เนมอฟ อาร์.เอส. "จิตวิทยา", ม.1999.

"พื้นฐานของจิตวิทยาพิเศษ" / แก้ไขโดย L.V. Kuznetsova, M. 2003.

Poddyakov N.N. , Sokhin F.A. "การศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน", ม.1984

"จิตวิทยา" / แก้ไขโดย Petrovsky, M.2000

"จิตวิทยาแห่งความรู้", M. 2001.

"จิตสรีรวิทยา", M2001

โทรทัศน์ Rozhkova "กิจกรรมที่มีประสิทธิผลในการฝึกการพูด" / / "นักบำบัดด้วยการพูด" 2548 ฉบับที่ 5, หน้า 77-83

"การพัฒนาการรับรู้ในเด็ก" // Grigoryeva L.P. , Bernadskaya M.E. และอื่นๆ, ม. 2001

Rubinshtein S.N., "พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป", M.1989

"การสอนพิเศษก่อนวัยเรียน"// เรียบเรียงโดย อ. Strebeleva, M. 2001.

"การสอนพิเศษ" // แก้ไขโดย N.M. Nazarova M.2004.

Seliverstov V.I. "การประชุมเชิงปฏิบัติการการบำบัดด้วยการพูดก่อนวัยเรียน", ม.1988.

Tikhomirova L. "การก่อตัวและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน", M.2000

Tkachenko T.A. "การก่อตัวของการแสดงศัพท์ทางไวยากรณ์", M. 2001.

Uruktaeva G.A. "การวินิจฉัยลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน", ม.1999.

Uruktaeva G.A. , Afonkina Yu.A. "การประชุมเชิงปฏิบัติการจิตวิทยาเด็ก", ม.1995

Filicheva T.B. , Tumanova T.V. “เด็กที่เป็นโรค ONR การศึกษาและการฝึกอบรม”, ม.1999.

Filicheva T.B. , Cheveleva N.A. , Chirkina G.V. "พื้นฐานของการบำบัดด้วยการพูด" ม.1989

Tsvetkova L.S. "วิธีการวินิจฉัยทางประสาทวิทยาของเด็ก", M.1998

Shashkina G.R. , Zernova L.P. , Zimina I.A. "การพูดบำบัดกับเด็กก่อนวัยเรียน", ม.2003.

ห้าขั้นตอนของกระบวนการคิด

ด้านล่างนี้เป็นบทสรุปของทั้งห้าขั้นตอน ประเด็นสำคัญของพวกเขาจะได้รับ

"ว่าจะไปที่ไหน?"

จุดประสงค์ของการไตร่ตรองของฉันคืออะไร? ฉันอยากได้ผลลัพธ์อะไรในตอนท้าย? ขั้นตอนนี้สำคัญมาก ปกติเราให้ความสำคัญน้อยเกินไป เราต้องมีความชัดเจนมากเกี่ยวกับสิ่งที่เรากำลังคิดและสิ่งที่เราต้องการบรรลุ จำเป็นต้องชี้แจงและกำหนดเป้าหมาย คุ้มค่าที่จะลองค้นหา คำจำกัดความทางเลือกเป้าหมายเดียวกัน คุณสามารถลองแบ่งเป้าหมายออกเป็นส่วนย่อยๆ

เป้าหมายและจุดโฟกัสมีสองประเภท ที่ ความเข้มข้นแบบดั้งเดิมบนเป้าหมายเรากำหนดสิ่งที่เราต้องการได้รับในตอนท้าย อาจเป็นการแก้ปัญหา บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ ทำงานให้สำเร็จ หรือปรับปรุงบางอย่าง ที่ ความเข้มข้นของพื้นที่เราเพียงแค่กำหนดขอบเขตที่เราจะมองหาแนวคิดใหม่

โปรดจำไว้เสมอว่าการแก้ปัญหาและขจัดข้อบกพร่องเป็นเพียงแง่มุมหนึ่งของความคิดเท่านั้น การคิดไม่ได้จำกัดอยู่แค่การแก้ปัญหา

“ลองมองไปรอบๆ สิ”

เราเห็นอะไร? มองหาอะไร? ในขั้นตอนนี้ เรากำลังพยายามค้นหาและจัดระเบียบข้อมูลที่อาจจำเป็นสำหรับการไตร่ตรองอย่างเหมาะสมในทางที่ถูกต้อง บางครั้งขอบเขตของการค้นหาข้อมูลอาจกว้างมาก และในบางกรณีก็จำเป็นต้องจำกัดให้แคบลงให้มากที่สุด มีปัญหาการตกปลาเมื่อเราไม่รู้ว่าจะตอบว่า “ตกปลา” อย่างไร นอกจากนี้ยังมี คำถามล่าสัตว์ซึ่งคุณสามารถตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" แต่เรารู้ว่าใครคือ "เป้าหมาย"

บางครั้งคุณจำเป็นต้องเดาหรือเดาอะไรบางอย่างเพื่อที่จะรู้ว่าควรมองไปทางไหน ใช้การคาดเดาของคุณ แต่พยายามอย่าตกหลุมพรางของพวกเขาและจำกัดตัวเองให้อยู่แค่พวกเขาเท่านั้น

ความรู้สึกและค่านิยมก็มีความสำคัญในขั้นตอนนี้เช่นกัน ความคิดนี้รับรู้โดยคนต่าง ๆ อย่างไร? คุณมองปัญหาอย่างอื่นได้อย่างไร? ค่าอะไรได้รับผลกระทบ? ระบบค่านิยมของแต่ละคนแตกต่างกันหรือไม่? ต่างคนต่างคิดอย่างไร?

PRO "มาพัฒนาทางเลือกต่างๆ"

นี่เป็นขั้นตอนที่สร้างสรรค์ สร้างสรรค์ และก่อให้เกิดการคิด อยู่ในขั้นตอนนี้ที่เราพบความเป็นไปได้ต่างๆ เป็นขั้นตอนนี้ที่เชื่อมโยงเป้าหมายของการคิดกับผลลัพธ์ที่เราต้องการ สองขั้นตอนผ่านไปก่อนหน้านั้น และอีกสองขั้นตอนจะต้องผ่านไปหลังจากนั้น ขั้นตอนนี้เป็นการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งที่อยู่เริ่มต้นกับสิ่งที่จะอยู่ในตอนท้าย

สามารถใช้วิธีการหลักสี่วิธีในขั้นตอน PRO:

1. วิธีการหาแนวทางแก้ไขที่ได้มาตรฐานเมื่อใช้วิธีนี้ เรากำลังพยายามระบุสถานการณ์ เพื่อที่ต่อมาเราจะรู้ว่าต้องทำอะไรต่อไป และชุดปฏิกิริยามาตรฐานที่กำหนดไว้แล้วชุดใดต่อสถานการณ์ประเภทนี้ที่จะนำไปใช้ นี่คือวิธีคิดแบบเดิมๆ

2. วิธีการทั่วไปในวิธีนี้ เราเชื่อมโยงช่วงเวลาเริ่มต้นกับผลลัพธ์ที่ต้องการด้วยแนวคิด "ทั่วไป" แบบกว้างๆ หลังจากนั้นแนวคิดนี้จะจำกัดขอบเขตให้แคบลงจนถึงแนวคิดที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นซึ่งสามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้ ส่วนหนึ่งของวิธีนี้คือพัดลมแนวคิด โดยทั่วไปแล้ว เราสามารถพูดได้ว่าเราย้อนกลับจากสิ่งที่เราต้องการบรรลุเพื่อนำเสนอแนวคิดที่นำไปปฏิบัติได้

3. วิธีการสร้างสรรค์สาระสำคัญของวิธีนี้คือการพัฒนาจำนวนความคิดให้มากที่สุด แล้วปรับเปลี่ยนให้สอดคล้องกับความต้องการของเรา ในการทำเช่นนี้ มีวิธีการคิดที่ไม่ได้มาตรฐานอย่างเป็นทางการ เช่น การยั่วยุและวิธีการ "โอกาสบริสุทธิ์" แก่นของความคิดสร้างสรรค์คือ "การเคลื่อนไหว" เรา "ก้าว" ไปข้างหน้าจากข้อเสนอแนะที่ยั่วยุให้เป็นแนวคิดที่ยอมรับได้อย่างสมบูรณ์

4. วิธีการ "การออกแบบและการเชื่อมโยง"ในวิธีนี้ ข้อกำหนดและองค์ประกอบองค์ประกอบจะเรียงกันแบบขนาน หลังจากนั้นเราจะพัฒนาเส้นทางไปข้างหน้าเพื่อรับรายการข้อกำหนด เรากำลังพยายามรวบรวมหรือรวมองค์ประกอบต่าง ๆ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ

วัตถุประสงค์ของเวที มือโปร- หยิบยกและเสนอทางเลือกที่เป็นไปได้ต่างๆ

“แล้วผลเป็นอย่างไรบ้าง”

วัตถุประสงค์ของเวที ดังนั้น- คว้าโอกาสมากมายจากเวที มือโปรและลดจำนวนลงเพื่อให้ใช้งานได้จริง

เวทีนี้มีเวที การพัฒนา,ที่เราพยายามเสริมสร้างและขัดเกลาความคิด เรายังพยายามขจัดข้อบกพร่องของพวกเขา

มีเวทีด้วย ประมาณการที่เราศึกษาแนวคิด เรากำลังพยายามค้นหาข้อดีและประโยชน์จากการใช้งาน รวมถึงระบุปัญหาและปัญหาที่เกี่ยวข้องด้วย

แล้วก็มาถึงเวที ทางเลือก.เรามีแนวคิดที่แข่งขันกันหลายอย่างต่อหน้าต่อตาเรา และเราจำเป็นต้องเลือกแนวคิดใดแนวคิดหนึ่ง คุณสามารถใช้วิธีหนึ่งเพื่อจำกัดตัวเลือกให้แคบลง แล้วจึงใช้วิธีเปรียบเทียบแบบตัวต่อตัว

เราตาเดีย การตัดสินใจเราตัดสินใจเราทำบางสิ่งบางอย่างอย่างใดอย่างหนึ่งหรือไม่ พิจารณาขอบเขตของการแก้ปัญหาและความยากลำบาก ควรพิจารณาถึงความจำเป็นในการตัดสินใจด้วย ต้องคำนึงถึงความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้นด้วย

ตอนจบเวที ดังนั้นเราต้องมีหนึ่งความคิดที่เราต้องการจะสมัคร หรือไม่มีเลย

"ไป!"

เวที บนมุ่งเน้นไปที่การกระทำ จะนำความคิดที่เลือกไปใช้อย่างไร? แผนปฏิบัติการคืออะไร?

มีขั้นตอนและเป้าหมายรอง คุณต้องตรวจสอบและควบคุมทุกอย่างด้วย

เราใช้ช่องมาตรฐาน แต่สำหรับช่วงเวลาที่ไม่ชัดเจนก็มี "ถ้า" เซลล์

จุดสำคัญของการดำเนินการคือ ปัจจัยมนุษย์ผู้คนต้องเชื่อมั่น ต้องยอมรับความคิด คุณต้องการความสนใจและแรงจูงใจ ผู้คนสามารถสร้างอุปสรรคให้คุณได้ ทั้งหมดนี้ควรนำมาพิจารณา

ยังต้องดำเนินการ ให้พลังงานฉันจะรับได้ที่ไหน

จากหนังสือเทวดากลัว ผู้เขียน Bateson Gregory

จากหนังสือ สอนตัวเองให้คิด [Self-Tutorial for the Development of Thinking] โดย Bono Edward de

ห้าขั้นตอนของการคิด หนังสือเล่มนี้ถูกสร้างขึ้นรอบ ๆ ห้าขั้นตอนของการคิดที่ไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของการวิเคราะห์กระบวนการคิดธรรมดา การวิเคราะห์มีประโยชน์ในการอธิบาย แต่มักจะไม่มีประโยชน์ในทางปฏิบัติจริง เป็นความผิดพลาดที่จะสันนิษฐานว่าการวิเคราะห์กระบวนการคิดสามารถให้ได้

จากหนังสือ Life is good! มีเวลาใช้ชีวิตและทำงานอย่างเต็มที่ ผู้เขียน Kozlov Nikolay Ivanovich

Five Fingers, Five Tips และอาจเป็นนิสัยที่มีประโยชน์สุดท้ายที่จะเตรียมการดำเนินการตามแผนทั้งหมดของคุณให้ประสบความสำเร็จ นี่คือวิธี "Five Fingers" ซึ่งเป็นวิธีที่สะดวกในการสรุปผลลัพธ์ของวัน แนวคิดนี้เป็นของโค้ชธุรกิจชื่อดัง Bodo Schaefer เรา

จากหนังสือ Pickup กวดวิชายั่วยวน ผู้เขียน Bogachev Philip Olegovich

Five Stages of Communication - คุณเพิ่งพูดว่า "สวัสดี" และฉันเป็นของคุณแล้ว Jerry McGuire เราสามารถแบ่งกรณีของการสื่อสารออกเป็นห้าขั้นตอน ค่อนข้างง่าย.1. ติดต่อ.2. ความคุ้นเคย.3. การสื่อสาร.4. พรากจากกัน.5. รสที่ค้างอยู่ในคอ จะทำอย่างไรกับพวกเขา? มาทีละขั้นตอน

จากหนังสือ How to Get Things Done [ศิลปะแห่งการเพิ่มผลผลิตที่ปราศจากความเครียด] โดย Allen David

จากหนังสือความรู้พื้นฐานศาสตร์แห่งการคิด เล่ม 1 การให้เหตุผล ผู้เขียน เชฟโซฟ อเล็กซานเดอร์ อเล็กซานโดรวิช

จากหนังสือ Elements of Practical Psychology ผู้เขียน Granovskaya Rada Mikhailovna

จากหนังสือปลุกจิตสำนึก 4 ขั้นตอนสู่ชีวิตที่คุณฝันถึง โดย Vitale Joe

ขั้นตอนของกระบวนการคิด การคิดแสดงออกมาในการแก้ปัญหาใดๆ ที่เกิดขึ้นต่อหน้าบุคคลตราบใดที่มีความเกี่ยวข้อง ไม่มีวิธีแก้ปัญหาสำเร็จรูป และแรงจูงใจอันทรงพลังกระตุ้นให้บุคคลค้นหาทางออก แรงผลักดันโดยตรงต่อการพัฒนากระบวนการคิด

จากหนังสือ การจำแนกผู้ชายตามประเภทและลำดับ : ระบบจุดแข็งและจุดด้อยของผู้ชาย ผู้เขียน Copland David

ลักษณะของกระบวนการคิด เพื่อให้เข้าใจเหตุผลและแรงจูงใจของพฤติกรรมของผู้คนอย่างเหมาะสม การเข้าใจบทบาทและความสำคัญของลักษณะเฉพาะของการคิดจะเป็นประโยชน์ เราคัดแยกสิ่งต่อไปนี้เป็นหลักสำหรับการวิเคราะห์ ความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจ จุดประสงค์ และ

จากหนังสือพื้นฐานจิตวิทยาทั่วไป ผู้เขียน Rubinshtein Sergei Leonidovich

เคล็ดลับด่าน 1. สร้างคอลเลกชัน Satori ของคุณ ฉันเตือนคุณว่าสี่ขั้นตอนของการตื่นคือ: 1. เหยื่อ.2. ความแข็งแกร่ง.3. ความอ่อนน้อมถ่อมตน4. การตื่นขึ้น เพื่อที่จะเดินบนเส้นทางนี้อย่างถูกต้อง (มีความเป็นไปได้สูงมากที่จะลื่นไถลจากเวทีหนึ่งไปอีกเวทีหนึ่งต่อหน้าคุณ

จากหนังสือทางเลือกบำบัด หลักสูตรการบรรยายเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวกับกระบวนการทำงาน โดย Mindell Amy

เจ็ดขั้นตอนของการโต้เถียงกับผู้ชาย ปัญหาต่าง ๆ เกิดขึ้นในวันที่ปัจจุบัน เมื่อพิจารณาว่าคุณใช้เวลาร่วมกันมากแค่ไหนและอากาศแห่งความคาดหวังที่เพิ่มสูงขึ้นในอากาศ คุณทั้งคู่อาจรู้สึกตึงเครียดบางอย่างที่ไม่ปกติสำหรับคุณ เขาจะอยู่ในของเขา

จากหนังสือ Think [ทำไมคุณควรสงสัยทุกอย่าง] ผู้เขียน Garrison Guy

จากหนังสือของผู้เขียน

ขั้นตอนหลักของกระบวนการคิด

จากหนังสือของผู้เขียน

การใช้กระบวนการหลักเพื่อประโยชน์ของกระบวนการรอง Dona Carletta กล่าวว่าเมื่อทำงานกับผู้คน จะเป็นประโยชน์มากที่สุดที่จะพูดคุยกับกระบวนการหลักเกี่ยวกับกระบวนการรอง โดยพื้นฐานแล้วมันเป็นวิธีการจัดการกับภูมิปัญญาของกระบวนการหลักของบุคคล (อัตลักษณ์สามัญและ

จากหนังสือของผู้เขียน

การใช้ Metaskill ของกระบวนการรองเพื่อประโยชน์ของกระบวนการหลัก Dona Carletta กล่าวว่าในบางกรณี เป็นการดีที่สุดที่จะใช้ทัศนคติหรือคุณภาพของกระบวนการรองเพื่อประโยชน์ของกระบวนการหลัก เธอหวังว่ามันจะไม่ทำให้เราสับสนมากนัก

จากหนังสือของผู้เขียน

บทที่ 4 การบำรุงรักษาที่เหมาะสมและโภชนาการของเครื่องคิดของคุณ คุณเห็นคุณค่าของสมองของคุณหรือไม่? คุณปฏิบัติต่อเขาอย่างที่เขาสมควรได้รับหรือไม่? เคยสงสัยไหมว่าอุปกรณ์คุมกำเนิดแบบซับซ้อนขนาด 3 ปอนด์ที่อัดแน่นเข้าไปนี้จำเป็นแค่ไหน

การคิดส่วนใหญ่กำหนดความสำเร็จของบุคคลในโลก ทัศนคติต่อชีวิต และความสามารถในการแก้ปัญหาในชีวิตประจำวัน บรรลุประสิทธิภาพสูงสุดในขณะที่ใช้พลังงาน

คิดว่ามันคืออะไร

การคิดเป็นระดับสูงสุดของจิตสำนึกของมนุษย์ ทำให้บุคคลสามารถท่องไปในโลกรอบตัว สะสมประสบการณ์ สร้างแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ เป็นระบบภายในที่สามารถจำลองกฎของโลกของคนรอบข้าง ทำนายเหตุการณ์ วิเคราะห์สิ่งที่เกิดขึ้น และรวบรวมความจริงที่แปลกประหลาด

หน้าที่หลัก:การตั้งเป้าหมายและการวางแผนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย หาทางออกจากสถานการณ์ต่างๆ ติดตามสิ่งที่เกิดขึ้น และประเมินระดับความสำเร็จของเป้าหมายตามแรงจูงใจส่วนบุคคล ในทางจิตวิทยามี ประเภทต่างๆคิดทั้งสุขภาพและพยาธิสภาพ

แบบฟอร์ม

ในทางจิตวิทยา รูปแบบหลักของการคิดมีความโดดเด่น ซึ่งรวมถึงแนวคิด การตัดสิน และข้อสรุป:

แนวคิดนี้เป็นแนวคิดของบุคคลเกี่ยวกับปรากฏการณ์และวัตถุที่อยู่รอบ ๆ รูปแบบนี้มีอยู่ในคำพูดด้วยวาจาเท่านั้นและช่วยให้คุณสามารถรวมวัตถุและปรากฏการณ์ตามสัญญาณบางอย่างได้ แนวคิดแบ่งออกเป็นเฉพาะ (ความหมายที่แท้จริงวัตถุหรือปรากฏการณ์ "บ้าน", "เด็ก") และญาติ (ขึ้นอยู่กับการรับรู้ ผู้คนที่หลากหลายเช่น ความดีความชั่ว) เนื้อหาของแนวคิดที่มีอยู่จะถูกเปิดเผยในการพูดผ่านการตัดสิน
คำพิพากษา - หมายถึงรูปแบบที่แสดงถึงการปฏิเสธหรือการยืนยันเกี่ยวกับโลกรอบตัวหรือเรื่องใดเรื่องหนึ่ง การก่อตัวของการตัดสินเป็นไปได้ในสองวิธี: การรับรู้แนวคิดที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดหรือได้รับในรูปแบบของข้อสรุป
การอนุมานแสดงถึงการก่อตัวของการตัดสินใหม่บนพื้นฐานของการตัดสินที่มีอยู่สองคนขึ้นไป ข้อสรุปใด ๆ เกิดขึ้นเป็นห่วงโซ่ของความคิดที่สมเหตุสมผล ความสามารถในการสรุปขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการพัฒนาความคิด ยิ่งสูงเท่าไหร่ บุคคลก็จะยิ่งหาวิธีแก้ปัญหาเฉพาะได้ง่ายขึ้นเท่านั้น

การให้เหตุผลทั้งหมดแบ่งออกเป็นอุปนัยและนิรนัย ในกรณีแรก การตัดสินย้ายจากแนวคิดเดียวไปเป็นแนวคิดทั่วไป และแนวคิดแบบนิรนัย บนพื้นฐานของแนวคิดทั่วไปที่มีอยู่ จะสรุปปรากฏการณ์หรือการตัดสินทั้งกลุ่มให้เป็นแนวคิดทั่วไปเดียว

วิธีคิด หมายความว่า ระดับต่างๆโดยมีเป้าหมายที่แน่นอนในแต่ละขั้นตอน ได้แก่ การรวบรวมข้อมูล การวิเคราะห์ข้อมูลที่มีอยู่ และข้อสรุปเพื่อเป็นแนวทางในการดำเนินการหรือไม่ดำเนินการ

กระบวนการ

กระบวนการคิดเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการดำเนินงานด้วยแนวคิดและวิจารณญาณเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ กระบวนการนำหน้าด้วยสถานการณ์บางอย่าง (ซึ่งโดยค่าเริ่มต้นจะเป็นเงื่อนไขของงาน) ตามด้วยการรวบรวมข้อมูลและการวิเคราะห์

ในตอนท้ายของห่วงโซ่ บุคคลมาถึงข้อสรุปซึ่งเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาและหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบันหรือคาดการณ์ทางเลือกต่างๆ สำหรับการพัฒนาเหตุการณ์

มีเพียง 4 ขั้นตอนของกระบวนการที่มุ่งหาแนวทางแก้ไข:

การตระเตรียม;
หาทางแก้ไข;
แรงบันดาลใจเพื่อให้บรรลุ;
ตรวจสอบผลลัพธ์

กระบวนการทั้งหมดประกอบด้วยห่วงโซ่ของจุดที่เกิดขึ้นจากกันและกัน

กระบวนการเริ่มต้นด้วยแรงจูงใจที่โดดเด่นด้วยความปรารถนาที่จะหาทางแก้ไข ตามมาด้วยการรวบรวมข้อมูล (ข้อมูลเบื้องต้น) การประเมินและข้อสรุป

วิธีคิด:

การวิเคราะห์- นี่คือ "การสลายตัวบนชั้นวาง" ทางจิต การวิเคราะห์แสดงถึงการสลายตัวของปัญหาเป็นส่วนประกอบและการแยกฐานราก
สังเคราะห์เป็นกระบวนการรวมชิ้นส่วนต่างๆ เข้าด้วยกันเป็นชิ้นเดียวตามลักษณะเฉพาะบางประการ ความสัมพันธ์ของแต่ละองค์ประกอบกับทั้งหมดนั้นถูกสร้างขึ้นทางจิตใจ การสังเคราะห์เป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการวิเคราะห์และแสดงโดยการสรุปรายละเอียดที่มีอยู่ให้เป็นภาพรวมเดียว
การเปรียบเทียบ- นี่คือกระบวนการระบุความคล้ายคลึงกันของวัตถุและปรากฏการณ์ระหว่างกันและความแตกต่าง
การจำแนกประเภทนำเสนอรายละเอียดของรายการที่สร้างคลาสและคลาสย่อยบางอย่าง
ลักษณะทั่วไป- เป็นการระบุถึงสิ่งที่เหมือนกันระหว่างวัตถุหรือปรากฏการณ์ต่างๆ และคำจำกัดความของสิ่งที่ระบุในกลุ่มเดียว การวางนัยทั่วไปสามารถทำได้ง่าย (โดยแอตทริบิวต์หรือคุณสมบัติหนึ่งรายการ) หรือซับซ้อนโดยองค์ประกอบที่แตกต่างกัน
สเปคช่วยให้คุณกำหนดสาระสำคัญของปรากฏการณ์หรือวัตถุ
สิ่งที่เป็นนามธรรม- นี่คือสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการทำให้เป็นรูปเป็นร่าง เมื่อสร้างภาพนามธรรมขึ้นในระหว่างกระบวนการ การพัฒนาการรับรู้เชิงนามธรรมได้รับอิทธิพลจากแบบฝึกหัดที่ต้องใช้วิธีการที่สร้างสรรค์

วิธีการในการพัฒนาความคิดเป็นที่รู้จักของนักจิตวิทยา นักประสาทวิทยา และนักการศึกษา เทคนิคต่างๆ ได้แก่ การแก้ปัญหา เกม การเรียนรู้การมองจากมุมต่างๆ การฝึกความคิดสร้างสรรค์ และการคิดแบบสัญชาตญาณผ่านความคิดสร้างสรรค์ ในการพัฒนา สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการคิด

บุคคลที่มีความชอบในจินตนาการอย่างเด่นชัดควรให้ความสำคัญกับการพัฒนาแนวทางที่สร้างสรรค์และไม่ธรรมดาในกระบวนการประมวลผลข้อมูล ในทางตรงกันข้าม หากคุณมีความถูกต้องและสม่ำเสมอ คุณควรให้ความสำคัญกับทิศทางนี้มากขึ้น

การละเมิด (ความผิดปกติ)

ความผิดปกติของการคิด - การละเมิดกิจกรรมทางจิต การละเมิดแบ่งออกเป็นเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

รูปแบบเชิงปริมาณของความผิดปกติมีลักษณะการละเมิด กิจกรรมการพูด, พัฒนาการล่าช้าทางประสาทวิทยาหรือปัญญาอ่อน.

รูปแบบของความผิดปกติเชิงปริมาณ:

ปัญญาอ่อน (MPD)วินิจฉัยในเด็กอายุ 2-3 ปี การรักษากำหนดโดยนักประสาทวิทยา
Oligophrenia(ภาวะปัญญาอ่อนมีลักษณะโดยการพัฒนาที่บกพร่องของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย) เด็กที่เป็นโรค oligophrenia ถูกสังเกตโดยนักประสาทวิทยาและนักจิตอายุรเวช เป้าหมายของการรักษาคือการขัดเกลาทางสังคมและการฝึกอบรมการดูแลตนเอง
ภาวะสมองเสื่อมมันถูกแสดงโดยการละเมิดกระบวนการทางจิตที่แสดงออกในวัยผู้ใหญ่หรือวัยรุ่น เห็นนักจิตบำบัด.

ความเร็วในการคิดขึ้นอยู่กับความเด่นของกระบวนการในเยื่อหุ้มสมอง (สมอง) นี่อาจเป็นความตื่นเต้นมากเกินไปหรือตรงกันข้ามการยับยั้งกิจกรรมทางจิต:

การกระจายตัวโดดเด่นด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของความคิดซึ่งคำพูดกลายเป็นเรื่องเหลวไหลไม่มีตรรกะและความสอดคล้องของการตัดสิน คำพูดประกอบด้วยส่วนของวลีที่มาแทนที่กันอย่างรวดเร็ว ไวยากรณ์ของคำพูดมักจะถูกเก็บรักษาไว้ ความผิดปกตินี้เป็นลักษณะของโรคจิตเภท
กลุ่มอาการคลั่งไคล้โดดเด่นด้วยการเร่งความเร็วของการพูดและการเพิ่มขึ้นพร้อมกันในภูมิหลังทางจิตและอารมณ์ การพูดเร็วขึ้น ผู้ป่วยสามารถพูด "อย่างตื่นเต้น" โดยเฉพาะในบางหัวข้อ
ทำให้กระบวนการคิดช้าลงมีอยู่ในกลุ่มอาการซึมเศร้า ลักษณะเด่น: ไม่มีความคิดในหัว, พูดช้า, คำนึงถึงรายละเอียดที่เล็กที่สุดที่ไม่เกี่ยวข้องกับสาระสำคัญของปัญหา, ความเด่นของอารมณ์หดหู่
ความทั่วถึงแสดงในรายละเอียด "จมน้ำ" มากเกินไป ผู้ป่วยแทบจะไม่เปลี่ยนจากคำถามหนึ่งไปอีกคำถามหนึ่ง สภาวะแวดล้อมที่มีอยู่ในโรคต่างๆ ระบบประสาท(โรคลมบ้าหมู).
การให้เหตุผลถูกเปิดเผยในระหว่างการสื่อสารที่ยืดเยื้อและแสดงออกโดยแนวโน้มที่จะสอน เมื่อบุคคลไม่ตอบคำถาม แต่พูดถึงสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องกับเขาและพยายามสอนให้ทุกคนใช้ชีวิตอยู่กับที่เขาเริ่มสื่อสาร
ออทิสติกพัฒนาในคนปิด ลักษณะเด่นของการละเมิดนี้จะแยกออกจากโลก การปฐมนิเทศที่ไม่ดีในสังคม และการซึมซับประสบการณ์ภายใน ซึ่งมักจะไม่สอดคล้องกับสถานการณ์จริง
โรคย้ำคิดย้ำทำโดดเด่นด้วยความหลงใหลในความคิดหรือความคิดที่ผู้ป่วยไม่สามารถกำจัดได้แม้ว่าเขาจะเข้าใจถึงความไร้สาระก็ตาม ความคิดครอบงำกดดันบุคคลทำให้เกิดอารมณ์ด้านลบทำให้พวกเขาต้องทนทุกข์ทรมาน แต่ผู้ป่วยไม่สามารถรับมือกับพวกเขาได้ เกิดขึ้นกับพื้นหลังของการกระตุ้นอย่างต่อเนื่องของส่วนหนึ่งของระบบประสาท
โรคกลัว (ความกลัวที่ไม่มีมูล). โรคกลัวต่าง ๆ เกิดขึ้นกับพื้นหลังของการทำงานหนักเกินไปและการปฏิบัติงานที่ยากลำบากสำหรับผู้ใหญ่หรือเด็ก ในวัยเด็กความกลัวการลงโทษทำให้เกิดโรคกลัวต่างๆ
ไอเดียล้ำค่าเกิดขึ้นในช่วงวัยรุ่น ความเด่นของพื้นหลังทางอารมณ์ที่มีสีสันสดใสบ่งบอกถึงการพัฒนาของโรคนี้ สตินี้ไม่ก่อให้เกิดความทุกข์แก่ผู้ป่วย
คิดเพ้อเจ้อ(มักมาพร้อมกับอาการประสาทหลอน) โดดเด่นด้วยการเกิดขึ้นของความคิดที่มั่นคงของความคิดที่ไม่คล้อยตามการโน้มน้าวใจ การอนุมานอยู่บนพื้นฐานของข้อสรุปเชิงตรรกะบนพื้นฐานของข้อมูลบางอย่าง อาจเป็นเพราะกลัวการกดขี่ข่มเหง ความหึงหวงอย่างไม่มีมูล การคิดแบบหลงผิดอาจเป็นอันตรายต่อผู้อื่นและผู้ป่วยที่มีอาการเด่นชัด จำเป็นต้องรักษาโดยนักจิตอายุรเวทหรือจิตแพทย์

พยาธิสภาพของการคิดมักกระตุ้นให้เกิดการละเมิดภูมิหลังทางอารมณ์ ผู้เชี่ยวชาญควรสังเกตการรบกวนกระบวนการคิด หากจำเป็นให้ทำการแก้ไขทางจิตหรือการรักษาด้วยยา การเพิกเฉยต่อพยาธิสภาพของการคิดสามารถนำไปสู่การเกิดขึ้นของพยาธิสภาพทางจิตแบบถาวรและก่อให้เกิดปัญหาร้ายแรงต่อสังคมหรือผู้ป่วย

การวินิจฉัยการคิดเกี่ยวข้องกับการกำหนดประเภทของการกระตุ้นการทำงานของสมองและลักษณะของกระบวนการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงก็ถูกนำมาพิจารณาด้วย พัฒนาการของการพูดและการคิดนั้นสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อย

เมื่อล่าช้า การพัฒนาคำพูดนอกจากนี้ยังมีการละเมิดกิจกรรมทางจิต สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตความเบี่ยงเบนในเวลาและเริ่มฝึกคิดโดยใช้วิธีการพัฒนาความคิดที่มีอยู่ (ขี้เล่น, มีประสิทธิภาพ, การสอน)

การพัฒนา (แบบฝึกหัดสำหรับการฝึกอบรม)

พัฒนาการทางความคิดเริ่มตั้งแต่อายุยังน้อย เมื่อแรกเกิด ทารกไม่มีความสามารถในการคิด แต่เมื่ออายุได้หนึ่งขวบ จุดเริ่มต้นของกระบวนการคิดจะเกิดขึ้น ความรู้ ประสบการณ์ ความจำ จำเป็นต่อการพัฒนาความคิด ในกระบวนการพัฒนา เด็กจะสะสมองค์ประกอบที่จำเป็นผ่านความรู้ของโลกรอบตัว และความคิดที่ง่ายที่สุดก็เริ่มปรากฏให้เห็นในตัวเขา

ความเร็วและคุณภาพของการก่อตัวของกระบวนการคิดขึ้นอยู่กับความสนใจของผู้ปกครองในประเด็นนี้ จำเป็นต้องมีส่วนร่วมกับเด็กอย่างต่อเนื่องเพื่อสร้างและรวบรวมทักษะการคิดอย่างรวดเร็ว

ความสามารถในการสร้างความคิดส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยตนเองและความรู้ พัฒนาการทางความคิดเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องตั้งแต่แรกเกิดจนสูญสิ้นในกระบวนการสื่อสาร กิจกรรมการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ในชีวิตประจำวันก่อให้เกิดจิตใต้สำนึกของบุคคล ในแต่ละช่วงของชีวิตมีลักษณะของตัวเอง:

สำหรับเด็กเล็ก การคิดนั้นมีประสิทธิภาพในการมองเห็น กระบวนการทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่การทำงานที่ง่ายที่สุด (หยิบของเล่น เปิดกล่อง นำสิ่งของหรือรับมา) เด็กคิด กระทำ พัฒนา กระบวนการที่ต่อเนื่องนี้เรียนรู้ได้ในชีวิตประจำวันทั้งผ่านเกมและผ่านความจำเป็นในการดำเนินการบางอย่างให้สำเร็จ
เมื่อเชี่ยวชาญการพูด เด็กเรียนรู้ที่จะสรุปและค่อยๆ กระบวนการคิดของเขาไปไกลกว่าการมองเห็น การคิดและการพูดมีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด คำพูดของมนุษย์มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรม ความสามารถในการสรุปวัตถุและปรากฏการณ์ เพื่อระบุสาระสำคัญตามความรู้ที่ได้รับ การพูดในผู้ใหญ่เป็นวิธีหลักในการถ่ายทอดประสบการณ์และทักษะ ซึ่งอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้อย่างมาก
การขยายคำพูดทำให้คุณสามารถแสดงออกเป็นคำพูดได้ เด็กจะมุ่งไปสู่การคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงนามธรรมมากขึ้น ในขั้นตอนนี้แฟนตาซีจะเกิดขึ้น ความคิดสร้างสรรค์พัฒนาขึ้น
เด็กนักเรียนเรียนรู้ที่จะปฏิบัติงานด้วยความรู้ที่ได้รับทางวาจา (วิชาสามัญศึกษา) ไม่มีการเสริมแรงในทางปฏิบัติด้วยประสบการณ์ ขั้นตอนนี้สอนการสรุปผลบนพื้นฐานของการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและความรู้ที่สะสมเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ วิธีการต่างๆ ของหลักสูตรของโรงเรียนช่วยเพิ่มประสิทธิภาพและความเร็วในการดำเนินงานด้วยแนวคิดและข้อสรุปในเวลาอันสั้นโดยมีความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับเรื่องหรือปรากฏการณ์
ชั้นเรียนอาวุโสมีส่วนทำให้เกิดการคิดเชิงนามธรรม ศึกษาและวิเคราะห์ นิยายกระตุ้นการพัฒนาความคิดและจินตนาการ

ยิ่งเด็กโตขึ้น วิธีคิดก็จะยิ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการในแต่ละวันมากขึ้นเท่านั้น วิธีหลักในการพัฒนาความคิดของเด็กคือการศึกษา รวมถึงการสร้างคำพูด การศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ผ่านการส่งข้อมูลด้วยวาจา และการก่อตัวของการคิดเชิงนามธรรมและจินตนาการตามนิยาย ความคิดสร้างสรรค์ (การวาดภาพ การถัก การปัก การแกะสลักไม้)

ขั้นตอนของการพัฒนาการคิดโดยตรงขึ้นอยู่กับผู้ชำนาญในตอนต้นและระดับสติปัญญา มักจะสอดคล้องกับประเภทอายุ

มีหลายระดับในการสะสมของฐานแนวคิด: ยิ่งระดับการพัฒนาสูงเท่าไร บุคคลก็จะสรุปหรือวิเคราะห์ปรากฏการณ์ (หรือวัตถุ) ได้ง่ายขึ้นเท่านั้น การหาคำตอบสำหรับคำถามจะง่ายขึ้น:

ระดับแรกโดดเด่นด้วยความสามารถในการสรุปแนวคิดง่าย ๆ ที่สะสม ประสบการณ์ส่วนตัวหรือเรียนรู้เมื่อยื่นแบบวาจา
ระยะที่สองโดดเด่นด้วยการขยายตัวของการคิดเชิงแนวคิด
ระดับที่สามโดดเด่นด้วยความสามารถในการให้แนวคิดเกี่ยวกับเงื่อนไขที่ชัดเจนขึ้น เพื่อระบุคุณลักษณะเฉพาะและเสริมสิ่งที่กล่าวด้วยตัวอย่างเฉพาะจากชีวิตที่เหมาะสมในแง่ของความหมายและเงื่อนไขของงาน
ระดับที่สี่- เป็นขั้นสูงสุดของการคิดเชิงมโนทัศน์ ซึ่งบุคคลมีความรู้ครบถ้วนเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ และกำหนดตำแหน่งในโลกได้ง่าย บ่งบอกถึงความสัมพันธ์และความแตกต่าง

สำคัญ!ยิ่งระดับความรู้ในแนวความคิดสูงเท่าใด การตัดสินใจก็จะยิ่งชัดเจนขึ้นและหาข้อสรุปได้ง่ายขึ้นเท่านั้น

ประเภทของความคิด

การคิดเป็นรูปแบบสูงสุดของกิจกรรมการเรียนรู้ของมนุษย์ ต้องขอบคุณกระบวนการที่เกิดขึ้นในระดับจิตใต้สำนึกและจิตสำนึก บุคคลสร้างแนวคิดเกี่ยวกับโลกและปรากฏการณ์โดยรอบ หาทางแก้ปัญหาชีวิต

กระบวนการของกิจกรรมทางจิตทั้งหมดถูกแบ่งออกตามเป้าหมายและการเปลี่ยนแปลงของโลกทัศน์ วิธีคิดแตกต่างกันและช่วยให้คุณหาทางออกจากสถานการณ์ใดๆ ด้วยแนวทางในการแก้ปัญหาที่ต่างออกไป ประเภทหลักของการคิดของมนุษย์:

การคิดอย่างมีวิจารณญาณ

ใช้เพื่อประเมินวิธีแก้ปัญหาที่พบในกระบวนการคิดเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ การคิดอย่างมีวิจารณญาณช่วยให้คุณเลือกวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องที่สุดและประเมินความเป็นจริงของการนำไปปฏิบัติ

ความคิดเชิงบวก

แสดงถึงการยอมรับในความโชคดีและความดี คนที่มีความคิดเชิงบวกจะรับรู้ทุกอย่างด้วยสีรุ้ง รักษาศรัทธาในผลลัพธ์ที่ดีที่สุดและความสามารถในการหาทางออกจากสถานการณ์ใดๆ เสมอ

ความคิดเชิงนามธรรม

ให้คุณสละรายละเอียดและดูสถานการณ์หรือปัญหาโดยรวม ต้องพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อย นามธรรมที่แสดงลักษณะของความเร็วของการคิดและวิธีการที่ไม่ได้มาตรฐาน

คุณลักษณะของความสามารถในการสรุปคือความสามารถในการค้นหาสาระสำคัญในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยได้อย่างรวดเร็ว โดยรวบรวมข้อมูลทั้งหมดในเวลาอันสั้น ที่ช่วยให้คุณหาทางแก้ไขได้ในทุกสถานการณ์

การคิดอย่างมีตรรกะ

นี่คือการประมวลผลข้อมูลที่มีอยู่โดยเน้นที่สาเหตุ ในการคิดเชิงตรรกะ บุคคลใช้ความรู้ที่มีอยู่แล้วโดยการประมวลผลตามลำดับที่แน่นอน

ผลของความคิดดังกล่าวจะเป็นการหาแนวทางแก้ไขที่ถูกต้องที่สุดสำหรับปัญหานั้นๆ ช่วยให้คุณสรุปผล ตัดสินใจใช้กลยุทธ์เพิ่มเติม และค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่ต้องดำเนินการอย่างรวดเร็ว

เมื่อไม่มีเวลาและโอกาสในการศึกษาเนื้อหาอย่างครอบคลุม และพัฒนากลวิธีในการแก้ปัญหาโดยละเอียด การคิดอย่างมีตรรกะจะช่วยให้คุณสามารถร่างแนวทางการแก้ปัญหาได้อย่างรวดเร็ว และเริ่มดำเนินการได้ทันที

คลิปความคิด

นี่คือคุณลักษณะของการรับรู้โดยพิจารณาจากการสร้างการตัดสินโดยอิงจากภาพสั้นๆ ที่มีชีวิตชีวาซึ่งนำออกจากบริบท ผู้ที่มีความคิดเกี่ยวกับคลิปสามารถตัดสินจากคลิปข่าวสั้นหรือตัวอย่างข่าวได้

มีอยู่ในคนรุ่นใหม่ยุคใหม่ และช่วยให้คุณค้นหาข้อมูลที่สนใจได้อย่างรวดเร็ว โดยไม่ต้องเจาะลึกถึงคุณสมบัติและรายละเอียด มีลักษณะเป็นพื้นผิวและเนื้อหาข้อมูลเพียงเล็กน้อย ข้อเสียของประเภทนี้คือความเข้มข้นลดลงไม่สามารถศึกษางานได้อย่างครอบคลุม

ความคิดสร้างสรรค์

ให้คุณค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่สังคมไม่ยอมรับ การเบี่ยงเบนจากรูปแบบ วิธีการที่ไม่ธรรมดา - นี่คือคุณสมบัติหลัก เนื่องจากวิธีแก้ปัญหาที่แตกต่างจากที่คาดไว้ ผู้ที่มีความคิดเชิงสร้างสรรค์จึงอยู่ในระดับเดียวกับผู้ที่คิดแบบแผน

ช่วยให้ผู้ประกอบอาชีพเชิงสร้างสรรค์สามารถสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ ที่ไม่เหมือนใคร และนักธุรกิจสามารถค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหาที่ดูเหมือนจะแก้ไม่ตก คนที่มีความคิดเชิงสร้างสรรค์มักมีพฤติกรรมเบี่ยงเบนไปเมื่อเทียบกับหลักการทั่วไป

การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง

ช่วยให้คุณได้ผลลัพธ์อย่างรวดเร็ว ด้วยการประมวลผลข้อมูลตามภาพที่มองเห็นได้ทันที วิธีแก้ปัญหาที่เป็นรูปเป็นร่างเกิดขึ้นทางจิตใจและสามารถเข้าถึงได้สำหรับผู้ที่สามารถสร้างภาพที่มองเห็นได้อย่างเต็มที่

การคิดแบบนี้ไม่ได้อาศัยข้อเท็จจริงเชิงปฏิบัติ ฝึกตั้งแต่วัยเด็กโดยการท่องจำวิชา ตามด้วยการสร้างคำอธิบายที่สมบูรณ์ที่สุด การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างและจินตนาการนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดและได้รับการฝึกฝนในวัยเด็กอย่างง่ายดายในกิจกรรมที่สนุกสนานและสร้างสรรค์

การคิดอย่างเป็นระบบ

ให้คุณกำหนดความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ที่แตกต่างกัน องค์ประกอบทั้งหมดเชื่อมต่อถึงกัน ความสามารถในการจดจำและสร้างใหม่ช่วยให้คุณสามารถฉายผลลัพธ์ได้ตั้งแต่เริ่มต้น

ด้วยวิธีการที่เป็นระบบ ทำให้สามารถกำหนดทิศทางต่างๆ สำหรับการพัฒนาเหตุการณ์และเลือกแนวทางที่เหมาะสมที่สุด หรือระบุข้อผิดพลาดที่สมบูรณ์แบบในการดำเนินการและค้นหาแนวทางแก้ไข

ผู้ที่มี การคิดอย่างเป็นระบบสามารถทำให้การแก้ปัญหาง่ายขึ้น ศึกษาความเป็นจริงจากมุมมองต่างๆ และเปลี่ยนความเชื่อในกระบวนการของชีวิต

ทั้งหมดนี้ทำให้คุณสามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาและหลุดพ้นจากสถานการณ์ใดๆ โดยสูญเสียน้อยที่สุด

การคิดเชิงพื้นที่

การวางแนวในอวกาศเป็นไปได้เนื่องจากการพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ นี่คือความสามารถในการนำทางในสถานที่และรับรู้สภาพแวดล้อมโดยรวมสร้างความทรงจำถึงตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กันและกับตัวเขาเองโดยไม่คำนึงถึงจุดที่เขาอยู่ เริ่มก่อตัวเมื่ออายุ 2-3 ปี และสามารถพัฒนาได้ตลอดชีวิต

การคิดเชิงกลยุทธ์

นี่คือความสามารถของบุคคลในการทำนายล่วงหน้าผลของกิจกรรมในทิศทางที่แน่นอน (การกระทำ) ไม่เพียง แต่ส่วนตัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคู่ต่อสู้ด้วย การคิดเชิงกลยุทธ์ที่พัฒนาแล้วทำให้คุณสามารถคำนวณขั้นตอนของศัตรูและดำเนินการนำหน้าโค้งได้ ด้วยเหตุนี้ ผลลัพธ์สูง

คิดวิเคราะห์

นี่คือความสามารถในการรับข้อมูลสูงสุดจากวัสดุขั้นต่ำที่มีโดยการวิเคราะห์แต่ละองค์ประกอบของข้อมูลที่ให้มา โดยการให้เหตุผลเชิงตรรกะ บุคคลจะคาดการณ์ตัวเลือกต่างๆ เมื่อพิจารณาปัญหาจากหลายมุมมอง ซึ่งช่วยให้คุณสามารถหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมที่สุดได้

คนที่มีความคิดเชิงวิเคราะห์มักพูดว่าคิดดีก่อนแล้วค่อยทำ สุภาษิต "ลองเจ็ดครั้ง ตัดครั้งเดียว" เป็นแนวทางสำหรับผู้ที่มีความคิดเชิงวิเคราะห์

ความคิดสร้างสรรค์

มันโดดเด่นด้วยความสามารถในการสร้างอัตนัยใหม่บนพื้นฐานของสิ่งที่มีอยู่แล้ว นอกจากจะได้ปรากฏการณ์หรือวัตถุที่แตกต่างจากต้นฉบับแล้ว ความคิดสร้างสรรค์ยังช่วยให้คุณรวบรวมข้อมูลในรูปแบบที่นอกเหนือไปจากรูปแบบ ซึ่งช่วยให้คุณได้รับการแก้ปัญหาอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ มันเป็นของกลุ่มที่มีประสิทธิผลและพัฒนาได้ง่ายในวัยเด็ก

คิดนอกกรอบ

ช่วยให้คุณแก้ปัญหาในเชิงคุณภาพโดยการตรวจสอบวัตถุหรือปรากฏการณ์จากด้านต่างๆ และจากมุมต่างๆ การคิดเชิงวิพากษ์นั้นไม่เพียงแต่ใช้ประสบการณ์และความรู้ที่สั่งสมมาเท่านั้น แต่ยังใช้ความสามารถตามสัญชาตญาณด้วย ซึ่งบางครั้งก็ขัดกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ด้วย

จากประสบการณ์และความรู้สึกของตนเอง บุคคลไม่เพียงสามารถหาทางออกจากสถานการณ์เท่านั้น แต่ยังสนุกกับกระบวนการในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนอีกด้วย ตามกฎแล้ว ผู้ที่ใช้การคิดนอกกรอบจะเลือกแนวทางที่สร้างสรรค์และการแก้ปัญหาแบบพิเศษที่ช่วยให้พวกเขาบรรลุผลลัพธ์สูงสุด

ความคิดเชื่อมโยง

นี่คือความสามารถของสมองในการสร้างภาพที่สดใสหลากหลายที่เกี่ยวข้องกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ซึ่งช่วยให้คุณศึกษาเงื่อนไขของปัญหาไม่เพียง แต่ในระดับแนวคิดเท่านั้น แต่ยังเชื่อมโยงพื้นหลังทางอารมณ์และความรู้สึกในรูปแบบของคุณเอง ทัศนคติต่อปัญหาและเติมด้วยสีต่างๆ

ด้วยการคิดแบบเชื่อมโยงที่พัฒนาแล้ว บุคคลสามารถเชื่อมโยงสถานการณ์ต่างๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องกับเรื่องใดเรื่องหนึ่งได้ ตัวอย่างเช่น ผู้คนสามารถเชื่อมโยงเหตุการณ์บางอย่างในชีวิตส่วนตัวหรือชีวิตทางสังคมของตนกับท่วงทำนองหรือภาพยนตร์ใดก็ได้

ด้วยเหตุนี้บุคคลจึงสามารถค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานและสร้างสิ่งใหม่ที่มีคุณภาพบนพื้นฐานของปัญหาที่มีอยู่

ความคิดที่แตกต่างและบรรจบกัน

ความแตกต่างนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความสามารถของบุคคลในการค้นหาวิธีแก้ปัญหามากมาย โดยมีแหล่งข้อมูลเดียว ตรงกันข้ามคือการบรรจบกัน - มุ่งเน้นไปที่ตัวเลือกหนึ่งสำหรับการพัฒนาเหตุการณ์โดยปฏิเสธความเป็นไปได้ของตัวเลือกอื่น ๆ ในการแก้ปัญหาอย่างสมบูรณ์

การพัฒนาความคิดที่แตกต่างช่วยให้คุณเลือกตัวเลือกมากมายสำหรับการแก้ปัญหาที่นอกเหนือไปจากปัญหาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป และเลือกแนวทางปฏิบัติที่เหมาะสมที่สุดที่สามารถนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการได้อย่างรวดเร็วโดยใช้พลังงานและเงินน้อยที่สุด

คิดนอกกรอบ

ให้คุณค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่ผิดปกติในทุกสถานการณ์ คุณค่าหลักของการคิดประเภทนี้อยู่ที่ความสามารถในการหาทางออกจาก "สถานการณ์ที่ไม่ชนะ" เมื่อวิธีการมาตรฐานใช้ไม่ได้ผล

ความคิดที่ทำให้เกิดโรคและทำให้เกิดโรค

Sanogenic (สุขภาพดี) มุ่งเป้าไปที่การรักษาในขณะที่ทำให้เกิดโรคในทางตรงกันข้ามนำไปสู่โรคเนื่องจากอิทธิพลในการทำลายล้าง สายพันธุ์ที่ทำให้เกิดโรคถูกกำหนดโดยแนวโน้มของบุคคลที่จะเลื่อนดูสถานการณ์เชิงลบหลายครั้งเมื่อเวลาผ่านไปซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของอารมณ์เชิงลบ (ความโกรธ, ความขุ่นเคือง, ความโกรธ, ความสิ้นหวัง) บุคคลที่เป็นโรคก่อโรคมักจะโทษตัวเองในสิ่งที่เกิดขึ้นและทนทุกข์อยู่ตลอดเวลา เลื่อนผ่านสถานการณ์ที่เลวร้าย

เจ้าของโลกทัศน์ sanogenic สามารถนามธรรมจากแง่ลบและสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่สะดวกสบายพวกเขาไม่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่ตึงเครียด

การคิดอย่างมีเหตุผลและไม่มีเหตุผล

แสดงโดยสองสิ่งที่ตรงกันข้าม ประเภทแรกขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามตรรกะอย่างเคร่งครัดและมีโครงสร้างที่ชัดเจนซึ่งช่วยให้คุณค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์ชีวิตส่วนใหญ่

ประเภทที่สองมีลักษณะการตัดสินที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันในกรณีที่ไม่มีกระบวนการคิดที่ชัดเจน

คนที่มีความคิดไร้เหตุผลจะกระโดดจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง ปล่อยให้ความคิดเคลื่อนไปอย่างโกลาหล คนที่คิดอย่างมีเหตุมีผลจะพิจารณาทุกอย่างอย่างรอบคอบเสมอ เลือกวิธีการที่มีการตรวจสอบอย่างมีเหตุผลที่สุดในการแก้ปัญหา ในทางกลับกัน พวกไร้เหตุผลพึ่งพาความรู้สึกและอารมณ์

แนวความคิด

มันถูกสร้างขึ้นในเด็กวัยเรียนและประกอบด้วยการก่อตัวของความจริงบางอย่างที่ไม่ต้องการการพิสูจน์ การคิดเชิงมโนทัศน์ไม่รวมความเป็นไปได้ในการพิจารณาวัตถุหรือปรากฏการณ์จากมุมที่ต่างกันอันเนื่องมาจากการก่อตัวของความคิดโบราณ ไม่รวมความขัดแย้งและความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา

ความคิดทางวิทยาศาสตร์

มันแสดงถึงความปรารถนาที่จะรู้สาระสำคัญของวัตถุหรือสาเหตุของปรากฏการณ์ เป็นลักษณะความสม่ำเสมอ ต้องมีการรวบรวมฐานหลักฐานและมีวัตถุประสงค์ ข้อดีของมันคือความสามารถในการศึกษากระบวนการของโลกรอบข้างและนำผลไปใช้เพื่อประโยชน์ของสังคมหรือตนเอง

การคิดแบบเหมารวม

มันแสดงโดยแนวโน้มที่จะประเมินเหตุการณ์และปรากฏการณ์ตามมาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปโดยไม่ต้องรวมตรรกะหรือความคิดสร้างสรรค์ มันช่วยให้คุณเข้าสังคมได้ แต่มันทำลายความเป็นตัวของตัวเองและทำให้เขาไม่เพียงแต่คาดเดาได้เท่านั้น แต่ยังแนะนำได้ง่ายอีกด้วย

การพัฒนาความคิดและจินตนาการเป็นวิธีการหลักในการต่อสู้กับแบบแผนและพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาอย่างอิสระและหาทางออกจากสถานการณ์ ลดประสิทธิภาพของกระบวนการเนื่องจากไม่สามารถดำเนินการในสถานการณ์ที่ไม่ได้อธิบายไว้ในคำแนะนำ

การคิดทางปัญญา

ลักษณะ ระดับสูงการพัฒนากระบวนการของกิจกรรมทางจิตทุกประเภทซึ่งช่วยให้คุณสามารถรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลประเมินทุกอย่างจากมุมที่ต่างกันใช้วิธีการเชิงตรรกะและในขณะเดียวกันก็ทำหน้าที่อย่างสังหรณ์ใจและบนพื้นฐานของอารมณ์

การคิดแบบนี้ช่วยให้คุณแก้ปัญหาต่างๆ ได้มากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพเมื่อคำนึงถึงปัจจัยทั้งหมดของสถานการณ์ (หรือปรากฏการณ์) ตามการพัฒนาของเหตุการณ์ที่พึ่งพาและเป็นอิสระ

Anastasia Kondratieva
การคิด: รูปแบบ คุณสมบัติ ประเภท วิธีพัฒนาเด็ก

กำลังคิด- กระบวนการของการรับรู้แบบสื่อกลางและแบบทั่วไป (การสะท้อน) ของโลกรอบข้าง สาระสำคัญอยู่ที่การสะท้อน: 1) คุณสมบัติทั่วไปและจำเป็นของวัตถุและปรากฏการณ์ รวมถึงคุณสมบัติที่ไม่ได้รับรู้โดยตรง; 2) ความสัมพันธ์ที่จำเป็นและการเชื่อมต่อปกติระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์

รูปแบบพื้นฐานของการคิด

การคิดมีสามรูปแบบหลัก: แนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน

แนวคิดคือรูปแบบการคิดที่สะท้อนถึงคุณสมบัติทั่วไปและคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์อีกด้วย

แต่ละวัตถุแต่ละปรากฏการณ์มีคุณสมบัติที่แตกต่างกันมากมาย คุณสมบัติ คุณสมบัติเหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท - จำเป็นและไม่จำเป็น

คำพิพากษาสะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง ตลอดจนคุณสมบัติและลักษณะของวัตถุเหล่านั้น การตัดสินเป็นรูปแบบของการคิดที่มีการยืนยันหรือการปฏิเสธตำแหน่งเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือคุณสมบัติของมัน

การอนุมานเป็นรูปแบบของการคิดที่บุคคล เมื่อเปรียบเทียบและวิเคราะห์คำตัดสินต่างๆ ได้มาจากการตัดสินใหม่ ตัวอย่างทั่วไปของการอนุมานคือการพิสูจน์ทฤษฎีบททางเรขาคณิต

คุณสมบัติของความคิด

คุณสมบัติหลักของการคิดของมนุษย์คือความเป็นนามธรรมและลักษณะทั่วไป ความเป็นนามธรรมของการคิดอยู่ในความจริงที่ว่าเมื่อคิดถึงวัตถุและปรากฏการณ์ใด ๆ สร้างความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาเราแยกแยะเฉพาะคุณสมบัติเหล่านั้นเท่านั้น สัญญาณที่มีความสำคัญสำหรับการแก้ปัญหาที่เรากำลังเผชิญอยู่ซึ่งแยกจากสัญญาณอื่น ๆ ทั้งหมดในกรณีนี้ เราไม่สนใจ: ฟังคำอธิบายของครูในบทเรียน นักเรียนพยายามเข้าใจเนื้อหาของคำอธิบาย เน้นความคิดหลัก เชื่อมโยงพวกเขาเข้าด้วยกันและกับความรู้ในอดีต ในขณะเดียวกัน เขาก็ฟุ้งซ่านจากเสียงของครู ลีลาการพูดของเขา

ความเป็นนามธรรมของการคิดนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะทั่วไปของมัน โดยเน้นด้านที่สำคัญที่สุด การเชื่อมต่อ และความสัมพันธ์ที่สำคัญจากมุมมองหนึ่งหรืออีกมุมมองหนึ่ง เราจึงเน้นความคิดของเราไปที่สิ่งทั่วไปที่แสดงถึงกลุ่มของวัตถุและปรากฏการณ์ทั้งหมด วัตถุแต่ละชิ้น แต่ละเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ โดยภาพรวม มีลักษณะเฉพาะ เนื่องจากมีด้านและเครื่องหมายต่างกันมากมาย

ประเภทของความคิด

ในทางจิตวิทยาสิ่งต่อไปนี้ที่ง่ายที่สุดและหลายอย่าง การจำแนกตามเงื่อนไขประเภทของการคิด: 1) การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ 2) การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างและ 3) การคิดเชิงนามธรรม (ตามทฤษฎี) นอกจากนี้ยังมีการคิดเชิงสัญชาตญาณและเชิงวิเคราะห์ การคิดเชิงทฤษฎี เชิงประจักษ์ ออทิสติก และตำนาน

การคิดเชิงภาพ

ในระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ ผู้คนได้แก้ปัญหาที่พวกเขาเผชิญ ประการแรกในแง่ของกิจกรรมภาคปฏิบัติ จากนั้น กิจกรรมเชิงทฤษฎีก็โดดเด่นกว่านั้น กิจกรรมเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก

เฉพาะเมื่อกิจกรรมเชิงปฏิบัติพัฒนาขึ้นเท่านั้นจึงจะโดดเด่นในฐานะกิจกรรมทางจิตเชิงทฤษฎีที่ค่อนข้างอิสระ

ไม่เพียงแต่ในพัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กแต่ละคนด้วย จุดเริ่มต้นจะไม่เป็นเพียงทฤษฎีเท่านั้น แต่ กิจกรรมภาคปฏิบัติ. ในระยะหลังนี้เองที่ความคิดของเด็กพัฒนาก่อน ในวัยก่อนวัยเรียน (รวมไม่เกินสามปี) การคิดส่วนใหญ่จะมองเห็นได้ชัดเจนและมีประสิทธิภาพ เด็กวิเคราะห์และสังเคราะห์วัตถุที่รับรู้ได้ในขณะที่เขาแยกส่วนแยกส่วนและรวมตัวเชื่อมโยงเชื่อมโยงซึ่งกันและกันหรือวัตถุที่รับรู้ในขณะนี้ด้วยมือของเขา เด็กที่มีความอยากรู้อยากเห็นมักจะทำลายของเล่นของตนเพื่อค้นหาว่า "มีอะไรอยู่ข้างใน"

การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง

ในรูปแบบที่ง่ายที่สุด การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างเกิดขึ้นส่วนใหญ่ในเด็กก่อนวัยเรียน กล่าวคือ เมื่ออายุสี่ถึงเจ็ดปี ความเชื่อมโยงระหว่างการคิดกับการปฏิบัติจริง แม้จะรักษาไว้ แต่ก็ไม่ได้ใกล้ชิด ตรงไปตรงมา และเกิดขึ้นทันทีเหมือนเมื่อก่อน ในระหว่างการวิเคราะห์และสังเคราะห์วัตถุที่จดจำได้ เด็กไม่จำเป็นต้องแตะต้องวัตถุที่เขาสนใจด้วยมือเสมอไป ในหลายกรณี ไม่จำเป็นต้องมีการจัดการ (การกระทำ) เชิงปฏิบัติอย่างเป็นระบบกับวัตถุ แต่ในทุกกรณี จำเป็นต้องรับรู้และเห็นภาพวัตถุนี้อย่างชัดเจน กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กก่อนวัยเรียนคิดเฉพาะในภาพที่มองเห็นเท่านั้น และยังไม่มีแนวคิดหลัก (ในความหมายที่เข้มงวด)

ความคิดฟุ้งซ่าน.

บนพื้นฐานของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสทางปฏิบัติและการมองเห็น เด็กในวัยเรียนจะพัฒนาในรูปแบบที่ง่ายที่สุดคือการคิดเชิงนามธรรม กล่าวคือ การคิดในรูปแบบของแนวคิดเชิงนามธรรม

การเรียนรู้แนวคิดในหลักสูตรการดูดซึมโดยเด็กนักเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ต่างๆ - คณิตศาสตร์, ฟิสิกส์, ประวัติศาสตร์ - มีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาจิตใจของเด็ก การก่อตัวและการดูดซึมของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ ภูมิศาสตร์ กายภาพ ชีววิทยา และแนวคิดอื่น ๆ อีกมากมายในการศึกษาในโรงเรียนเป็นหัวข้อของการศึกษาจำนวนมาก การพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมในเด็กนักเรียนในระหว่างการซึมซับแนวคิดไม่ได้หมายความว่าการคิดเชิงภาพและการมองเห็นของพวกเขาจะหยุดพัฒนาหรือหายไปโดยสิ้นเชิง ตรงกันข้าม รูปแบบเบื้องต้นและเริ่มต้นของกิจกรรมทางจิตทั้งหมดยังคงเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงเช่นเดิม พัฒนาไปพร้อมกับการคิดเชิงนามธรรมและอยู่ภายใต้อิทธิพลของมัน

การคิดที่สัญชาตญาณและการวิเคราะห์

การคิดเชิงวิเคราะห์มีลักษณะโดยการแสดงแต่ละขั้นตอนอย่างชัดเจนและนักคิดสามารถบอกคนอื่นเกี่ยวกับพวกเขาได้ คนที่คิดวิเคราะห์ย่อมรู้ดีถึงทั้งเนื้อหาของความคิดและการดำเนินการที่เป็นส่วนประกอบ การคิดเชิงวิเคราะห์ในรูปแบบสุดโต่งใช้รูปแบบการอนุมานอย่างระมัดระวัง (จากทั่วไปถึงเฉพาะ)

การคิดที่สัญชาตญาณนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยขาดขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน มันมักจะขึ้นอยู่กับการรับรู้แบบพับของปัญหาทั้งหมดในครั้งเดียว บุคคลในกรณีนี้ได้รับคำตอบ ซึ่งอาจถูกหรือผิด โดยที่แทบไม่ตระหนักรู้ถึงกระบวนการที่เขาได้รับคำตอบนั้นเลย ดังนั้นข้อสรุปของการคิดอย่างสัญชาตญาณจึงต้องได้รับการตรวจสอบโดยวิธีการวิเคราะห์

การคิดเชิงสัญชาตญาณและการวิเคราะห์ช่วยเสริมซึ่งกันและกัน ผ่านการคิดอย่างสัญชาตญาณ บุคคลมักจะสามารถแก้ปัญหาที่เขาไม่สามารถแก้ไขได้เลย หรืออย่างดีที่สุดจะแก้ปัญหาได้ช้ากว่าผ่านการคิดเชิงวิเคราะห์

การคิดเชิงทฤษฎี

การคิดเชิงทฤษฎีคือการคิดที่ไม่นำไปสู่การปฏิบัติโดยตรง การคิดเชิงทฤษฎีตรงข้ามกับการคิดเชิงปฏิบัติ ซึ่งบทสรุปของเรื่องนี้คือการกระทำตามคำพูดของอริสโตเติล การคิดเชิงทฤษฎีถูกชี้นำโดยทัศนคติพิเศษและมักเกี่ยวข้องกับการสร้าง "โลกทางทฤษฎี" ที่เฉพาะเจาะจงและการวาดเส้นแบ่งที่ชัดเจนพอสมควรระหว่างโลกนี้กับโลกแห่งความเป็นจริง

การคิดเชิงประจักษ์

มีอย่างน้อยสามที่สำคัญ ฟังก์ชั่นที่จำเป็นการคิดเชิงประจักษ์

ประการแรก การคิดเชิงประจักษ์ทำให้บุคคลมีความตระหนักในความคล้ายคลึงและแตกต่าง งานที่สำคัญที่สุดในการคิดเมื่อต้องเผชิญกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของสิ่งต่าง ๆ ที่ได้รับทางประสาทสัมผัสอย่างไม่สิ้นสุดคือการแยกมันออกจากกันเพื่อมุ่งเน้นไปที่ความคล้ายคลึงและแตกต่างเพื่อแยกแยะความคิดทั่วไปของวัตถุ

ประการที่สอง การคิดเชิงประจักษ์ช่วยให้ผู้ทดลองสามารถกำหนดการวัดความเหมือนและความแตกต่างได้ ขึ้นอยู่กับงานประจำวันในทางปฏิบัติ บุคคลสามารถกำหนดวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานการณ์เดียวกันว่าคล้ายคลึงและแตกต่างกันไม่มากก็น้อย

ประการที่สาม การคิดเชิงประจักษ์ทำให้สามารถจัดกลุ่มวัตถุตามความสัมพันธ์ทั่วไป เพื่อจำแนกวัตถุเหล่านั้น

วิธีพัฒนาความคิด

พัฒนาการด้านการมองเห็นของเด็ก

เมื่ออายุ 5-6 ขวบ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแสดงการกระทำในใจ วัตถุแห่งการยักย้ายถ่ายเทไม่ใช่วัตถุจริงอีกต่อไป แต่เป็นภาพของมัน บ่อยครั้งที่เด็กนำเสนอภาพที่มองเห็นได้ของวัตถุ ดังนั้นการคิดของเด็กจึงเรียกว่ามีประสิทธิภาพในการมองเห็น

สำหรับการพัฒนาการคิดอย่างมีประสิทธิภาพทางสายตา ควรใช้วิธีการต่อไปนี้ในการทำงานกับเด็ก:

1) สอนการวิเคราะห์ภาพ (ผู้ใหญ่สามารถดึงความสนใจของเด็กไปยังแต่ละองค์ประกอบของวัตถุ ถามคำถามเกี่ยวกับความเหมือนและความแตกต่าง)

2) เรียนรู้ที่จะกำหนดคุณสมบัติของวัตถุ (เด็ก ๆ ไม่เข้าใจทันทีว่าวัตถุต่าง ๆ อาจมีคุณสมบัติคล้ายคลึงกัน ตัวอย่างเช่น: “ตั้งชื่อวัตถุ 2 ตัวที่มีคุณสมบัติสามอย่างพร้อมกัน: สีขาว, นุ่ม, กินได้”)

3) เรียนรู้ที่จะจดจำวัตถุโดยอธิบายการกระทำที่เป็นไปได้กับวัตถุนั้น (เช่น ปริศนา)

4) เรียนรู้ที่จะหาวิธีอื่นในการแสดง (เช่น "จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณจำเป็นต้องรู้สภาพอากาศภายนอก?")

5) เรียนรู้ที่จะเขียนเรื่องพล็อต

6) เรียนรู้ที่จะสรุปผลเชิงตรรกะ (เช่น "Petya แก่กว่า Masha และ Masha แก่กว่า Kolya ใครอายุมากที่สุด?")

พัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็ก

เพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนใช้เทคนิคต่อไปนี้:

1) สอนให้เด็กเปรียบเทียบสิ่งของ (เช่น "หาข้อแตกต่าง 10 ข้อในภาพต่อไปนี้")

2) สอนเด็กให้จำแนกวัตถุ (เช่น เกม "ฟุ่มเฟือยคืออะไร")

3) สอนให้เด็กค้นหาคุณสมบัติหรือสัญลักษณ์ของวัตถุเดียวกัน (เช่น เชิญเด็กหาสิ่งของที่เหมือนกัน 2 ชิ้นในของเล่น)

พัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กวัยประถม:

1) การใช้แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการแบ่งวัตถุออกเป็นชั้นเรียน (เช่น "อ่านคำศัพท์ (มะนาว ส้ม พลัม แอปเปิ้ล สตรอเบอร์รี่) และตั้งชื่อผลเบอร์รี่และผลไม้")

2) การก่อตัวของความสามารถในการกำหนดแนวคิด

3) การก่อตัวของความสามารถในการเน้นคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ

การคิดทำหน้าที่เป็นหลักในการแก้ปัญหา คำถาม ปัญหาที่เกิดขึ้นต่อหน้าผู้คนอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิต การแก้ปัญหาควรให้ความรู้ใหม่แก่บุคคลเสมอ การค้นหาวิธีแก้ปัญหาบางครั้งยากมากดังนั้นกิจกรรมทางจิตจึงเป็นกิจกรรมที่ต้องใช้ความสนใจและความอดทน กระบวนการจริงความคิดมักจะเป็นกระบวนการทางปัญญา

บรรณานุกรม:

1. บทสรุป พจนานุกรมจิตวิทยา/ ศ. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. จิตวิทยาเบื้องต้นเบื้องต้น: กวดวิชา/ยู. ข. กิปเพนไรเตอร์. - ม. : โอเมก้า แอล, 2549.

3. Tertel A. L. จิตวิทยา. หลักสูตรการบรรยาย: ตำรา / A. L. Tertel. – ม. : พรอสเป็กต์, 2549.

4. การวินิจฉัยและการแก้ไขการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน: ตำรา / เอ็ด Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko - ม., 1997.

5. Uruntaeva G. A. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก: ตำรา / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina - ม.: การศึกษา, 2538.

กำลังคิด- เครื่องมือที่ทุกคนมี แก้ปัญหาต่าง ๆ ในชีวิต ความคิดพัฒนาได้ ความเร็ว ความลึก ความอิสระ ความหมายสามารถเปลี่ยนแปลงได้ นอกจากนี้ การคิดสามารถกลายเป็นสิ่งที่น่าสนใจและเป็นบวกมากขึ้น

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

การคิดอย่างมีตรรกะมีประโยชน์มากสำหรับทุกคน จะช่วยอำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจกฎหมายใด ๆ ในวิทยาศาสตร์หรือสังคม ตรรกะเป็นสิ่งจำเป็นในชีวิตประจำวัน

สมองต้องการการฝึกอย่างต่อเนื่องเพื่อรักษากิจกรรมทางจิต ให้มีความคิดและความจำที่ดี การออกกำลังกายเป็นประจำสามารถปรับปรุงสมรรถภาพทางจิตได้

สนุกสนานกับผลประโยชน์

เริ่มไขปริศนาตรรกะสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ (ปริศนา, ค้นหาความแตกต่าง 10 ข้อ, ปริศนาเพื่อความสนใจ)
ค้นหาเกมที่พัฒนาความสนใจและตรรกะที่คุณสามารถเล่นกับเพื่อน ๆ และไม่ว่าคุณจะอายุเท่าไหร่ การใช้เวลากับเพื่อน ๆ ก็สนุกและเพลิดเพลิน
ใช้การทดสอบไอคิว มีงานที่น่าสนใจที่ต้องใช้การคิดเชิงตรรกะเป็นจำนวนมาก แม้ว่าจะมีอีกมากมายนอกเหนือจากการทดสอบ IQ

ให้ความรู้ตัวเอง

ตัวอย่างเช่น คุณสามารถเริ่มต้นด้วยหลักสูตรที่มีประโยชน์มากมาย "เงินและความคิดของเศรษฐี"

การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

การคิดเชิงวิพากษ์เป็นขั้นตอนสู่วิธีการเชิงสร้างสรรค์และเชิงรุก การคิดเชิงวิพากษ์คืออะไร?

การคิดเป็นอิสระ และเจ้าของนำความคิด ประเมินสถานการณ์ มีความเชื่อของตนเองโดยไม่คำนึงถึงผู้อื่น
การรับข้อมูลเป็นเพียงจุดเริ่มต้น และจุดสิ้นสุดจะได้รับการประมวลผล กล่าวคือ ทำให้เกิดความคิดที่ซับซ้อนเป็นข้อสรุป ความคิดอื่นอยู่ภายใต้การสะท้อนวิพากษ์วิจารณ์
การคิดแบบนี้เริ่มต้นด้วยคำถามและระบุปัญหา
การคิดอย่างมีวิจารณญาณคือการโต้แย้ง หลักฐาน ข้อสรุปที่โน้มน้าวใจ
การคิดดังกล่าวช่วยแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและมุมมอง

จะพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ได้อย่างไร?

ประเมินความเป็นจริง ความเป็นจริงคือโลกที่เป็นอิสระจากความต้องการของคุณ ความคิดของคุณจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดหากคุณเรียนรู้ที่จะเข้าใจและ "แปล" ความเป็นจริงนี้
งานอดิเรกจำนวนมาก แนวคิดใด ๆ ที่ได้รับความนิยมผู้คนจำนวนมากยอมรับนั่นคือพวกเขาสร้างฝูงชน และไม่มีคำถามเกี่ยวกับการคิดเชิงวิพากษ์ที่นั่น แต่มีเพียงความสม่ำเสมอเท่านั้น คิดก่อนเข้าร่วม
วาดความคล้ายคลึงระหว่างการสังเกตและการอนุมาน
อย่าตัดสินสถานการณ์หรือบุคคลจนกว่าคุณจะได้ตรวจสอบข้อมูลของคุณแล้ว
อย่าสูญเสียอารมณ์ขันของคุณ
อยากรู้อยากเห็น มีสิ่งที่น่าสนใจและน่าตกใจมากมายในโลกนี้ การมีอยู่ของความอยากรู้บ่งบอกถึงการมีอยู่ของจิตใจ คนที่อยากรู้อยากเห็นกำลังมองหาวิธีใหม่ๆ วิธีแก้ปัญหา เช่น ที่ให้โอกาสใหม่แก่เขา
อย่าให้บังเหียนอารมณ์เพราะอาจทำให้จิตใจขุ่นมัว ตัวอย่างสำคัญคือความโกรธ ซึ่งอาจทำให้คุณทำในสิ่งที่คุณจะเสียใจ
อย่าประเมินตัวเองสูงเกินไป
เรียนรู้ที่จะฟังผู้คน
ใช้สัญชาตญาณของคุณอย่าละเลย เพราะความคิดดังกล่าวสามารถเข้ามาในจิตของคุณได้ในระดับจิตใต้สำนึก นี่เป็นผลลัพธ์ของข้อมูลที่ยอมรับครั้งเดียว ซึ่งคุณอาจจำไม่ได้แล้ว

ภารกิจพัฒนาความคิด

1) หมายเลขอะไรซ่อนอยู่ใต้รถ?

2) หาชิ้นพิเศษ มีเพียง 15% ของคนเท่านั้นที่สามารถรับมือกับงานนี้ได้

3) รถบัสไปที่ไหน?

1. 87 แค่พลิกภาพ
2. คำตอบคือ -1 เพราะเป็นมาตรฐาน เพราะร่างที่เหลือของการดัดแปลง ไม่ว่าจะเป็นรูปร่าง สี หรือกรอบก็เปลี่ยนไป
3. ในขณะที่รถเคลื่อนไปข้างหน้าและเคลื่อนไปทางด้านขวาตามปกติจะเคลื่อนไปทางซ้าย เพราะมองไม่เห็นประตู

การพัฒนาการอ่านความเร็ว

การอ่านอย่างรวดเร็วจะช่วยให้คุณอ่านหนังสือที่น่าสนใจและมีประโยชน์มากขึ้นเสมอ จะพัฒนาความคิด. ลงทะเบียนสำหรับหลักสูตรการอ่านความเร็ว 30 วันของเรา เราจะสอนคุณไม่เพียงแต่ให้อ่านเร็วขึ้น แต่ยังให้คิดเร็วขึ้น เข้าใจและจดจำข้อความ เนื่องจากสิ่งเหล่านี้เป็นข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับกระบวนการอ่าน

นับด้วยวาจา

เรียนรู้วิธีบวก ลบ คูณ หาร ยกกำลังสอง และแม้แต่การรูทอย่างรวดเร็วและถูกต้อง ฉันจะสอนวิธีใช้ลูกเล่นง่าย ๆ เพื่อลดความซับซ้อนของการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ แต่ละบทเรียนประกอบด้วยเทคนิคใหม่ ตัวอย่างที่ชัดเจน และงานที่เป็นประโยชน์

เงินกับความคิดของเศรษฐี

การรู้จิตวิทยาของเงินและวิธีการทำงานกับพวกเขาทำให้คนเป็นเศรษฐี 80% ของคนที่มีรายได้เพิ่มขึ้นจะกู้เงินมากขึ้น และกลายเป็นคนจนมากขึ้นไปอีก ในทางกลับกัน เศรษฐีที่สร้างตัวเองจะทำเงินล้านได้อีกครั้งใน 3-5 ปี หากพวกเขาเริ่มต้นจากศูนย์ หลักสูตรนี้สอนการกระจายรายได้และการลดต้นทุนอย่างเหมาะสม กระตุ้นให้คุณเรียนรู้และบรรลุเป้าหมาย สอนให้คุณลงทุนเงินและรู้จักกลโกง

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์ - การคิดที่เจ้าของพบวิธีแก้ไขที่ผิดปกติ ปรับปรุงหรือสั้นลง ดีที่สุด ความคิดสร้างสรรค์จะช่วยให้คุณสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ

ความคิดสร้างสรรค์จะทำให้คุณมีโอกาสได้ลองใช้งานศิลปะ คุณต้องสามารถค้นพบตัวเองในดนตรีหรือการวาดภาพ บทกวีหรือสิ่งผิดปกติ ตัวอย่างเช่น การสร้างงานประติมากรรมจากวิธีการชั่วคราว เป็นต้น

เราเสนอแบบฝึกหัดที่น่าสนใจหลายประการสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์:

ค้นหาภาพยนตร์ดราม่าหรือสยองขวัญแล้วสร้างใหม่ให้เป็นแนวตลก
ลองตรงข้ามด้วย เปลี่ยนความตลกเป็นละคร
มากับสคริปต์สำหรับภาพยนตร์ เอาคน 2-3 คู่ที่ไม่เห็นด้วยมาพัฒนาพล็อตนี้
ลองนึกภาพคนหรือสัตว์หรือสิ่งของที่อาจกลายเป็นฆาตกรต่อเนื่อง

ดังนั้นสคริปต์สำหรับภาพยนตร์และหนังสือจึงสามารถปรากฏขึ้นได้ และกระบวนการของเกมดังกล่าวจะสนุกสำหรับคุณและกลุ่มคนที่คุณจะพยายามพูดคุยด้วย แบบฝึกหัดนี้น่าสนใจกว่าที่จะแสดงร่วมกับเพื่อนและคนรู้จัก

พัฒนาการทางความคิดของเด็ก

กิจกรรมทางจิตของเด็กมีโครงสร้างพิเศษของความรู้ความเข้าใจ เมื่อเกิด ทารกเริ่มศึกษาทุกสิ่งรอบตัว วาดแนว มองหาความเชื่อมโยงระหว่างการค้นพบของเขา ค่อยๆ พัฒนา เด็กเริ่มให้เหตุผล จินตนาการว่าโลกแฟนตาซีปรากฏขึ้น และคำพูดไม่เพียงปรากฏขึ้นเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ได้มากขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป

แอนนาแกรม

ตาราง Gorbov-Schulte

เกมเมทริกซ์สี

เกมจำลองที่ยอดเยี่ยมสำหรับความคิดของคุณคือเกม "เมทริกซ์สี" ฟิลด์ของเซลล์จะเปิดขึ้นต่อหน้าคุณ ซึ่งแต่ละอันจะถูกทาสีทับด้วยสีใดสีหนึ่งจากสองสี

เป้าหมายของคุณ:กำหนดว่าสีไหนมากกว่ากัน เกมดังกล่าวตรงเวลา ดังนั้นคุณต้องลอง เมื่อเกมดำเนินไป ฟิลด์จะขยายด้วยคำตอบที่ถูกต้องหรือแคบลงหากคำตอบไม่ถูกต้อง

เกม "คะแนนด่วน"

เกม "นับอย่างรวดเร็ว" จะช่วยให้คุณปรับปรุง กำลังคิด. แก่นแท้ของเกมคือ ในภาพที่นำเสนอ คุณจะต้องเลือกคำตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" สำหรับคำถาม "มีผลไม้เหมือนกัน 5 ผลหรือไม่" ทำตามเป้าหมายของคุณและเกมนี้จะช่วยคุณในเรื่องนี้

เกม "ลดความซับซ้อน"

เกม "Simplify" เป็นเกมจำลองสถานการณ์ที่ยอดเยี่ยม ไม่เพียงแต่สำหรับการนับจิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตรรกะด้วย คุณจะเจอตัวอย่างทั้งแบบง่ายและซับซ้อน แต่ความจริงแล้วไม่ใช่ทุกอย่างจะซับซ้อนนัก คุณแค่ต้องเดาว่าจะลดความซับซ้อนหรือหาคำตอบจากคำตอบที่แนะนำได้อย่างไร ในการทำเช่นนี้ คุณจะต้องใช้เหตุผลอย่างมีเหตุผล!

Number Reach: Revolution เกม

เกมที่น่าสนใจและมีประโยชน์ "Numerical Coverage: Revolution" ซึ่งจะช่วยคุณ ปรับปรุงและพัฒนาความจำ. สาระสำคัญของเกมคือจอภาพจะแสดงตัวเลขตามลำดับทีละตัวซึ่งคุณควรจำไว้และเล่น โซ่ดังกล่าวจะประกอบด้วย 4, 5 และ 6 หลัก เวลามีจำกัด คุณสามารถทำคะแนนได้กี่คะแนนในเกมนี้?

เกม "เมทริกซ์หน่วยความจำ"

"Memory Matrix" เป็นเกมที่ยอดเยี่ยมสำหรับการฝึกและพัฒนาหน่วยความจำ ในเกมที่นำเสนอ คุณจะต้องจำตำแหน่งของเซลล์ที่แรเงา แล้วสร้างเซลล์ใหม่จากหน่วยความจำ คุณสามารถผ่านได้กี่ระดับ? จำไว้ว่าเวลามีจำกัด!

บทเรียนในการพัฒนาความคิด

แบบฝึกหัดดีๆ สำหรับความคิดสร้างสรรค์ เมื่อคุณเรียนจบ คุณจะเข้าใจว่าความคิดของคุณพัฒนาไปมากเพียงใด ด้านล่าง คุณจะเห็นฟิลด์ที่ทำจากไม้กางเขน เป้าหมายของคุณคือการวาดภาพสำหรับแต่ละไม้กางเขน การคิด ความคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการเข้ามามีบทบาท:

เมื่อคุณกรอกรายละเอียด ให้สนใจภาพนี้ (ด้านล่าง) บางทีคุณอาจพบภาพวาดที่คุณเพิ่งวาด

ลองใช้ฟิลด์ที่ไม่ใช่ไม้กางเขน แต่กับรูปร่างอื่นหรือเพียงแค่ใช้ช่องว่างอื่น อาจเป็นสามเหลี่ยม วงกลม สี่เหลี่ยม และอื่นๆ ตัวอย่างเช่น:

และอีกตัวอย่างหนึ่ง:

การออกกำลังกาย - สถาปนิก

ลองนึกภาพว่าคุณเป็นสถาปนิก เป้าหมายของคุณคือการออกแบบบ้าน วาดได้หรือป่าว วาดได้ไม่สำคัญ สาระสำคัญแตกต่างอย่างสิ้นเชิงและน่าสนใจไม่น้อย วางกระดาษไว้ข้างหน้าคุณแล้วเขียนคำนามสิบคำลงไป พวกเขาสามารถเป็นอะไรก็ได้: ส้ม, น้ำ, มะเขือเทศ, เมฆ, ควันและอื่น ๆ ... จากนั้นความสนุกก็เริ่มขึ้น สิบคำนี้กลายเป็นเงื่อนไขของลูกค้า ถ้าสีส้มก็ทาหลังคาบ้านสีส้มได้ น้ำ? ทำแม่น้ำหลังบ้าน. มะเขือเทศ? ทาสีพื้นบ้านให้เป็นสีแดง ที่นี่จินตนาการและความคิดของคุณถูกปล่อยสู่ป่า พยายามทำให้มันน่าสนใจที่สุด คิดคำให้ยากที่สุด

เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาความคิด

เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์มีสามขั้นตอน:

1. ความท้าทายช่องว่างถูกแสวงหาในความรู้หรือประสบการณ์ที่ได้มาก่อนหน้านี้ซึ่งขณะนี้เป็นเป้าหมายของการกำจัด นั่นคือเป้าหมายคือการปิดช่องว่างในความรู้นี้

2. ความเข้าใจบุคคลที่มีเป้าหมายอย่างจริงจังในการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ต้องตระหนักว่าจำเป็นต้องเก็บไดอารี่ วาดตาราง เพื่อกำหนดระดับความเข้าใจในหัวข้อเฉพาะ ข้อมูล

3. การสะท้อนกลับในขั้นตอนของการไตร่ตรอง บุคคลจะสร้างทัศนคติต่อข้อความ ข้อมูล หนังสือ รูปภาพ ความสัมพันธ์นี้มักจะเขียนหรือพูดคุยกับใครบางคน วิธีนี้จะช่วยไม่เพียง แต่ในการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณเท่านั้น แต่ยังช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วย

พัฒนาการทางความคิดในเด็กอายุ 4-5 ปี

มีแบบฝึกหัดดีๆ ให้เด็กๆ ได้พัฒนาและฝึกการคิด นี่คือที่สุด ออกกำลังกายง่ายๆซึ่งจะช่วยให้พวกเขาคิดและประยุกต์ใช้การคิดตอบคำถามได้อย่างแน่นอน หากเด็กพบว่ามันยากก็ผลักเขา

ตัวอย่างการฝึกพัฒนาความคิด

แบบฝึกหัดที่ 1เป้าหมายของเด็กคือการหาคำพิเศษ ด้านล่างนี้คือแถวที่ประกอบด้วยคำ 4 คำ และหนึ่งในนั้นไม่จำเป็น และบุตรหลานของคุณจะต้องพิจารณาว่าคำใด ถามคำถามเขาว่า "ทำไมเขาถึงเลือกคำนี้?"

เบิร์ช, สน, ลินเด็น, ต้นแอปเปิ้ล
เตียง โต๊ะ ตู้ลิ้นชัก ช้อน.
โอ๊ค, คาโมไมล์, กุหลาบ, ทิวลิป
ส้อม ช้อน เก้าอี้ มีด.
ลูกอม ซุป ฮาลวา แยม
กระโปรง หมวก เดรส รองเท้าแตะ
แอปเปิล บีทรูท ลูกแพร์ องุ่น

แบบฝึกหัดที่ 2คุณคิดคำสำหรับเด็กขึ้นมา และเขาตอบสิ่งที่บุคคลนี้ต้องการจากสิ่งต่างๆ มันอาจจะไม่ใช่คนเลย แต่เป็นสัตว์หรือนก และเด็กก็ตั้งชื่อองค์ประกอบของพวกเขา ตัวอย่างเช่น:

กระจอก - กิ่ง, เมล็ดพืช, แอ่งน้ำ
หมอ - ชุด, หน้ากาก, เข็มฉีดยา
ภารโรง - ไม้กวาด, ถัง, คราด
ทารกตัวเล็ก - สั่น, ผ้าอ้อม, หัวนม
สุนัข - บูธ, กระดูก, สายจูง
คนขาย-โต๊ะเงินสด,สินค้า,เครื่องคิดเลข.
ผึ้ง - ดอกไม้ น้ำหวาน รังผึ้ง
ศิลปิน - สี, พู่กัน, ผ้าใบ
แม่ - ...?
และคุณจะได้เรียนรู้สิ่งที่น่าสนใจมากมายเกี่ยวกับสถานะของคุณ :)

แบบฝึกหัดที่ 3ตั้งชื่อส่วนประกอบของวัตถุบางวัตถุ งานเป็นเรื่องยากมาก ในระหว่างการออกกำลังกาย คำศัพท์ของเด็กจะถูกเติมเต็ม เนื่องจากเขายังไม่รู้จักคำศัพท์ทั้งหมด และคุณจะช่วยเขาในเรื่องนี้ ดังนั้น:

รถยนต์ - ล้อ, ตัวถัง, ไฟหน้า, พวงมาลัย (ให้เด็กตั้งชื่อองค์ประกอบให้มากที่สุด) จัดส่ง - ...
เครื่องบิน - ...
รถไฟ - ...
จักรยาน - ...
รถเข็น - ...
โต๊ะ - ...
เก้าอี้นวม - ...
หนังสือ - ...
คอมพิวเตอร์ - ...
กีต้าร์ - ...
เปียโน - ...
กลอง - ...
บ้าน - ...
รั้ว - ...
ดอกไม้ - ...
ไม้ - ...
เห็ด - ...
ด้วง - ...
ผีเสื้อ - ...
หมา - ...
มนุษย์ - ...
แอปเปิล - ...
แตงโม - ...

พัฒนาการทางความคิดในเด็กอายุ 6-7 ปี

แบบฝึกหัด 1: รถคันไหนเป็นเลขคี่ในสี่คัน?

แบบฝึกหัดที่ 2: งานลอจิก. Petya แข็งแกร่งกว่า Misha แต่อ่อนแอกว่า Kolya คนที่อ่อนแอที่สุดคือใคร?

แบบฝึกหัดที่ 3: มีสามถัง: เขียว เหลือง น้ำเงิน ปู่ ย่า และหลาน ตักน้ำใส่ถังคนละถัง (คนละสี) ปู่ไม่มีสีเขียวหรือสีน้ำเงิน คุณยายไม่เขียวไม่เหลือง หลานชายคืออะไร?

การสอนลูกของคุณให้เล่นหมากรุกก็จะเป็นประโยชน์เช่นกัน เกมนี้พัฒนาความรู้สึกของการคิด ตรรกศาสตร์ การนับจิต และประสาทสัมผัสอื่นๆ ได้อย่างสมบูรณ์แบบ

สำหรับเกม "หมากรุก" มีปัญหามากมายที่ถูกสร้างขึ้นและประดิษฐ์ขึ้นอย่างต่อเนื่อง ตัวอย่างเช่น: ผสมพันธุ์ใน 1 ย้ายหรือผสมใน 2 กระบวนท่า ดังนั้นมันสามารถเป็น 4 ปัญหานั้นน่าสนใจมาก และการแก้ปัญหาเหล่านั้นได้หมายถึงมีความคิดที่ดี

พัฒนาการทางความคิดในเด็กอายุ 8-9 ปี

ยิ่งเด็กโตขึ้น งานยิ่งยากสำหรับเขา ด้านล่างนี้เป็นแบบฝึกหัดที่จะช่วยให้เด็กเครียด คิด ไตร่ตรองและโต้แย้งคำตอบ:

แบบฝึกหัด 1: คำใดที่เป็นเรื่องธรรมดาและคำคู่ต่อไปนี้ต่างกันอย่างไร

โต๊ะเก้าอี้
นก เครื่องบิน
สวรรค์ ดิน
กลางวัน กลางคืน
เนินเขา หลุม
สกี, รองเท้าสเก็ต
ต้นไม้ พุ่มไม้

ให้พวกเขาอธิบายตำแหน่งของพวกเขา

แบบฝึกหัดที่ 2: คุณจะนั่งเด็ก 6 คนบนโซฟา 2 ตัวได้อย่างไร? วิธีการนั่งบนโซฟา 3 ตัว? ควรให้คำตอบเป็นตัวเลข และควรใช้คำตอบที่เป็นไปได้ทั้งหมด

แบบฝึกหัดที่ 3: เด็กถูกเรียกว่าชุดคำศัพท์ และเป้าหมายของเด็กคือการรวมคำเข้ากับแนวคิดเดียว:

คอน ไม้กางเขน หอก (ปลา)
ช้าง ยีราฟ มด (สัตว์)
ฤดูใบไม้ร่วง ฤดูร้อน ฤดูหนาว (ฤดูกาล)
พลั่ว, คราด, ไม้กวาด (เครื่องมือ)
ชีส, ครีมเปรี้ยว, เนย (ผลิตภัณฑ์จากนม)
แขน หู ขา (ส่วนต่างๆ ของร่างกาย)

คุณสมบัติของความคิด

การคิดมีคุณสมบัติหลายประการ ซึ่งเราได้วิเคราะห์ไว้ด้านล่าง:

ความเร็วในการคิด

แต่ละคนมีความเร็วในการคิดของตนเอง ดังนั้นแต่ละคนจึงจัดการกับงานในลักษณะต่างๆ มีวิธีเพิ่มความเร็วในการคิด:

ทำแบบฝึกหัดใบหน้านั่นคือ การอุ่นเครื่องของกล้ามเนื้อใบหน้าตามปกติ
หยุดเซื่องซึม ง่วงนอน และไร้อารมณ์ ยิ่งคุณมีชีวิตชีวาและการแสดงออกทางสีหน้าของคุณมีชีวิตชีวาและคิดมากขึ้น!
เพิ่มความเร็วของการใช้เหตุผลและความคิดภายใน วิธีนี้จะช่วยเร่งการคิดของคุณ
พยายามนวดศีรษะเป็นประจำ การนวดช่วยกระตุ้นหลอดเลือดของสมองซึ่งช่วยปรับปรุงการทำงานของมัน และในขณะนี้ ความคิดดีๆ อาจเข้ามาในหัวคุณ
การฝึกอ่านความเร็ว โดยการรับรู้ข้อความได้เร็วขึ้น คุณไม่เพียงแต่ปรับปรุงความเร็วในการอ่าน แต่ยังเพิ่มความเร็วในการคิดอีกด้วย แน่นอน ถ้าคุณอ่านเร็วขึ้นและจำสิ่งที่คุณอ่านได้ ความคิดของคุณก็จะเร็วขึ้นด้วย

คิดอย่างมีสาระ

ประเภทของการคิดที่พบบ่อยที่สุด - การพูดคุยภายใน - คือการคิดเชิงลบ มัน "ดูเหมือนเติมเต็ม" ความว่างเปล่าทางวิญญาณ เป็นภาพลวงตา การคิดดังกล่าวเป็นปัญหาและเป็นอุปสรรคต่อการจดจ่อกับธุรกิจใด ๆ เพื่อให้การคิดชัดเจนคุณต้องดำเนินการทำความเข้าใจอย่างเต็มที่ ยังเป็นที่พึงปรารถนาที่จะเขียนความคิดวาดเล่าเรื่องให้เพื่อนคนรู้จักญาติ

จดบันทึกและวาด สร้างนิสัยในการแสดงความคิดของคุณในการเขียนหรือวาดภาพ บางคนอธิบายหรือบอกอะไรบางอย่าง ไม่ใช่แค่พูด แต่วาดรูปด้วย คือ วาดภาพให้คุณ ชี้แจงสถานการณ์

บอกความคิดของคุณ การแสดงความคิดของคุณต่อผู้อื่นที่สนใจจริงๆ จะเป็นประโยชน์ เมื่อบอกสิ่งนี้กับผู้อื่น คุณจะได้รับคำติชม และจะเป็นข้อดีอีกอย่างที่ยิ่งคุณบอกความคิดของคุณ ความคิดเหล่านั้นก็จะยิ่งเข้าใจคุณมากขึ้นเท่านั้น (หากมีประเด็นใดที่ไม่ชัดเจน)

อภิปราย อภิปรายความคิดเป็นสิ่งที่มีประสิทธิผล หัวเดียวก็ดี แต่สองหัวดีกว่า สิ่งสำคัญคือการสนทนาไม่กลายเป็นการทะเลาะวิวาท หากคุณไม่เห็นด้วยกับวิทยานิพนธ์ของคู่สนทนาในทันใดก็ให้สร้างของคุณเอง แต่อย่าเริ่มการโต้เถียงที่ดุเดือด แต่ควรพูดคุยอย่างสงบ

ดูคำพูดของคุณการคิดและคำพูดมีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด ดังนั้นเพื่อที่จะมีส่วนในการพัฒนาความคิด จึงควรค่าแก่การสร้างคำพูดของคุณอย่างถูกต้อง เคล็ดลับ: ยกเว้นคำว่า "ปัญหา" "สยองขวัญ" "ยาก" รวมถึง "น่าสนใจ" "เป้าหมาย"

ทำไมคำพูดและความคิดถึงเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด? การคิดนั้นหายวับไป จำยาก แต่คำพูดเป็นอีกเรื่องหนึ่ง คำพูดเป็นที่จดจำและติดตามได้ง่ายขึ้น ต้องการปรับปรุงความคิดของคุณหรือไม่? ให้ความสนใจกับคำพูดของคุณ

ใส่ใจคำพูดของคนอื่น ทำตามคำพูดของคนอื่นง่ายกว่าคำพูดของคุณเอง เพราะคำพูดของคนอื่นเป็นสิ่งใหม่และได้ยินข้อบกพร่องและความล้มเหลวในตรรกะทั้งหมด การศึกษาข้อผิดพลาดของคำพูดของคนอื่นจะช่วยคุณในการค้นหาข้อผิดพลาดในคำพูดของคุณเอง

พัฒนาทักษะการเขียนของคุณ การวิเคราะห์ข้อความสามารถเปรียบเทียบได้กับการฟังคำพูดของคนอื่น ในทั้งสองกรณี คุณกำลังมองหาข้อผิดพลาด ความหยาบ และจดบันทึก การปรับปรุงการคิดขึ้นอยู่กับความสามารถในการประมวลผลข้อความ

ความลึกและอิสระของความคิด

ผู้คนใช้ความคิดในรูปแบบต่างๆและกับ องศาที่แตกต่างเสรีภาพ. ทั้งหมดขึ้นอยู่กับตำแหน่งของการรับรู้ความลึกและเสรีภาพในการคิดสามารถแสดงเป็นเกณฑ์ได้หลายประการ:

การคิดแบบแผนตามกฎแล้วนี่คือรูปลักษณ์ของคนเห็นแก่ตัว: "ฉันลืม - หมายความว่าฉันไม่เคารพ", "ฉันไม่ได้จูบ - หมายความว่าฉันไม่รัก" เป็นต้น
ความสนใจของฉัน: มันเกี่ยวข้องกับฉันและแผนการของฉันหรือไม่? “ฉันกำลังทำอาหารเย็นอยู่ แต่เขาไม่ได้กวนใจฉัน โอเค ถ้าฉันอยากจะจูบ นั่นคือสิ่งที่ฉันต้องการ ซึ่งหมายความว่าฉันจะจูบเมื่อเขามา”
ผลประโยชน์ของญาติ: "เขารีบร้อนจนลืมจูบฉันเลย ฉันรักเขา :)"
วัตถุประสงค์: "โลกนี้เป็นกระแสของเหตุการณ์ที่เป็นกลาง ไม่มีอะไรร้ายแรงเกิดขึ้น เขาแค่รีบ"
มุมมองระบบ A : เขาวิ่งไปทำงาน ดูแลเรา! ของโปรด!
ตำแหน่งนางฟ้า: สามีของฉันทำงานเพื่อประชาชน และนี่เป็นสิ่งสำคัญมาก ฉันภูมิใจในตัวพวกเขา!

ประสิทธิภาพการคิด

ในการสร้างการคิดที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น คุณต้องเชี่ยวชาญ ความคิดที่มีความหมายแล้วฝึกฝนวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการคิด:

เปลี่ยนจากประสบการณ์ของคุณไปสู่รายละเอียดเฉพาะ
แทนที่ความคิดเชิงลบด้วยแง่บวก
ค้นหาสะพานจากการคิดที่ถูกต้องไปสู่การคิดอย่างมีประสิทธิผล

การควบคุมความคิด

ประการแรกการควบคุมการคิดเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการคิดและหน้าที่ที่สูงขึ้นของจิตวิทยามนุษย์ การพัฒนาเจตจำนงและความสนใจ

มันเกิดขึ้นที่ความคิดที่ไร้ประโยชน์และไม่จำเป็นในหัวของคุณที่คุณต้องการทิ้ง อย่ารำคาญที่จะกำจัดพวกมัน แต่ลอง:

คิดบวกและสร้างสรรค์
เพื่อประกอบธุรกิจบางอย่างเพื่อให้ความคิดมีส่วนร่วมในธุรกิจนี้
เริ่มจดจำช่วงเวลาที่ตลกขบขัน เรื่องราวดีๆ และสิ่งที่น่ายินดีที่จะสร้างบรรยากาศที่ดี

หลักสูตรการพัฒนาและฝึกการคิด

นอกจากเกมแล้ว เรามีหลักสูตรที่น่าสนใจที่จะช่วยพัฒนาสมองของคุณและพัฒนาความจำ การคิด สมาธิ:

เงินกับความคิดของเศรษฐี

ทำไมถึงมีปัญหาเรื่องเงิน? ในหลักสูตรนี้ เราจะตอบคำถามนี้โดยละเอียด มองลึกลงไปในปัญหา พิจารณาความสัมพันธ์ของเรากับเงินจากมุมมองทางจิตวิทยา เศรษฐกิจ และอารมณ์ จากหลักสูตรนี้ คุณจะได้เรียนรู้สิ่งที่คุณต้องทำเพื่อแก้ปัญหาทางการเงินทั้งหมดของคุณ เริ่มออมเงินและลงทุนในอนาคต

พัฒนาการด้านความจำและสมาธิในเด็กอายุ 5-10 ปี

จุดประสงค์ของหลักสูตรคือเพื่อพัฒนาความจำและความสนใจของเด็กเพื่อให้เขาเรียนที่โรงเรียนได้ง่ายขึ้นเพื่อให้เขาจำได้ดีขึ้น

หลังจากเรียนจบหลักสูตรแล้ว เด็กจะสามารถ:

จดจำข้อความ ใบหน้า ตัวเลข คำศัพท์ได้ดีขึ้น 2-5 เท่า
เรียนรู้ที่จะจำให้นานขึ้น
ความเร็วในการจดจำข้อมูลที่จำเป็นจะเพิ่มขึ้น

เคล็ดลับฟิตสมอง เราฝึกความจำ สมาธิ การคิด การนับ

หากคุณต้องการโอเวอร์คล็อกสมองของคุณ ปรับปรุงประสิทธิภาพ พัฒนาความจำ ความสนใจ สมาธิ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น ออกกำลังกายที่น่าตื่นเต้น ฝึกฝนอย่างสนุกสนานและไขปริศนาที่น่าสนใจ แล้วสมัครเลย! รับประกันการออกกำลังกายสมองที่ทรงพลัง 30 วันสำหรับคุณ :)

หน่วยความจำสูงสุดใน 30 วัน

ทันทีที่คุณสมัครเรียนหลักสูตรนี้ การฝึกอบรม 30 วันอันทรงพลังสำหรับการพัฒนาความจำขั้นสูงและการสูบฉีดสมองจะเริ่มต้นสำหรับคุณ

ภายใน 30 วันหลังจากสมัครสมาชิก คุณจะได้รับแบบฝึกหัดและเกมการศึกษาที่น่าสนใจทางไปรษณีย์ ซึ่งคุณสามารถนำไปใช้ในชีวิตของคุณได้

เราจะเรียนรู้การจดจำทุกสิ่งที่อาจจำเป็นในการทำงานหรือในชีวิตส่วนตัว: เรียนรู้การจดจำข้อความ ลำดับของคำ ตัวเลข รูปภาพ เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในระหว่างวัน สัปดาห์ เดือน และแม้แต่แผนที่ถนน

อ่านเร็วใน 30 วัน

คุณต้องการอ่านหนังสือ บทความ จดหมายข่าว ฯลฯ ที่น่าสนใจสำหรับคุณอย่างรวดเร็วหรือไม่? หากคำตอบของคุณคือ "ใช่" หลักสูตรของเราจะช่วยให้คุณพัฒนาความเร็วในการอ่านและประสานสมองทั้งสองซีก

ด้วยการทำงานร่วมกันของซีกโลกทั้งสองแบบซิงโครไนซ์ สมองจึงเริ่มทำงานเร็วขึ้นหลายเท่า ซึ่งเปิดโอกาสความเป็นไปได้อีกมากมาย ความสนใจ, ความเข้มข้น, ความเร็วการรับรู้ขยายหลายเท่าตัว! ด้วยเทคนิคการอ่านความเร็วจากหลักสูตรของเรา คุณสามารถฆ่านกสองตัวด้วยหินก้อนเดียว