สถาบันการศึกษาของรัฐของภูมิภาค Rostov สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนนักเรียนที่มีความพิการพิเศษ (ราชทัณฑ์) โรงเรียนครบวงจร- โรงเรียนประจำประเภท VIII ของหมู่บ้าน Orlovsky
ผลงาน
เพื่อการวิเคราะห์ กิจกรรมระดับมืออาชีพ
ชื่อเต็ม. Shchebetova Larisa Vladimirovna
ตำแหน่งงาน ครูนักบำบัดการพูด
ระบุตำแหน่งที่ต้องการรับรอง
แรกหมวดวุฒิการศึกษา
กุมภาพันธ์ 2558
นามบัตร
ชื่อเต็ม. Shchebetova Larisa Vladimirovna
วันเกิด XX XX XX
การศึกษา ชื่อสถานศึกษา ปีที่สำเร็จการศึกษา
ตำแหน่งที่จะได้รับการรับรอง ครูนักบำบัดการพูด
สถานที่ทำงาน GKOU RO โรงเรียนประจำVIII สปีชีส์ p. Orlovsky
ประสบการณ์ทำงานทั่วไป 11 ปี
ประสบการณ์การสอน11 ปี
ระยะเวลาดำรงตำแหน่ง (ในสถาบันนี้ ) 7 ปี
ข้อมูลเกี่ยวกับการรับรองก่อนหน้า (ประเภท, วันที่ได้รับมอบหมาย) การมีอยู่ของวุฒิการศึกษา_ - _
รางวัล ตำแหน่ง_ - ________________________________________________
หมายเลขโทรศัพท์ติดต่อ:
งาน ___________ เซลล์ _______________
ส่วน
โครงสร้างผลงานและเนื้อหา
หน้าชื่อผลงาน
นามบัตร
ส่วน
ส่วนที่ 1.
ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับครู:
คำแถลง.
หนังสือรับรองจากสถานที่ทำงานซึ่งระบุตำแหน่งและจำนวนคำสั่งแต่งตั้งให้ดำรงตำแหน่ง
สำเนาสมุดงาน (หน้าระบุชื่อเต็ม ข้อมูลเกี่ยวกับงาน หลังจากรายการสุดท้ายในสมุดงาน จะมีรายการเพิ่มเติมในสำเนา: งานจนถึงปัจจุบัน)
สำเนาเอกสารรับรอง (สำเนาของเอกสารยืนยันประเภทคุณสมบัติที่กำหนด) ในประเภทคุณสมบัติที่ได้รับมอบหมายก่อนหน้านี้
สำเนาเอกสารการเปลี่ยนชื่อสกุล (หากเอกสารแนบเป็นนามสกุลอื่น)
สำเนาใบประกาศนียบัตร
สำเนาเอกสารเมื่อเสร็จสิ้นหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง (การอบรมขึ้นใหม่)
มาตรา 2
เอกสารขั้นตอนการรับรอง
แผ่นงานการวิเคราะห์ที่ครอบคลุมของกิจกรรมระดับมืออาชีพ ครู(สำหรับผู้สนใจเฉพาะทาง) . ชีตนี้วาดขึ้นในสามบรรทัดแรก ตารางทั้งหมดจะถูกนำเสนอโดยไม่มีการป้อนข้อมูลใดๆ กลุ่มผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องจะทำงานร่วมกับตารางนี้
ส่วนที่ 3 - 5
เอกสารและเอกสารเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์พิเศษประเภทคุณสมบัติแรก
มาตรา 3
ผลการเรียนของนักเรียน (นักเรียน) โปรแกรมการศึกษาขึ้นอยู่กับผลการติดตามที่ดำเนินการโดยองค์กร
มาตรา 4
มาตรา 5
ติดตามการตรวจหาพัฒนาการของนักเรียน (นักเรียน) ความสามารถทางวิทยาศาสตร์ (ทางปัญญา) กิจกรรมสร้างสรรค์ .
มาตรา 6
ถึงคณะกรรมการรับรองของกระทรวงทั่วไป
และ อาชีวศึกษาภูมิภาค Rostov
จาก Shchebetova Larisa Vladimirovna
(ชื่อเต็ม)
ครูนักบำบัดการพูด
(ตำแหน่ง สถานที่ทำงาน)
สถาบันการศึกษาของรัฐในภูมิภาค Rostov
สถานศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียน นักเรียน คนพิการ
(ชื่อเต็มของสถานศึกษาตามกฎบัตร)
คำแถลง
เกี่ยวกับการรับรอง
โปรดรับรองฉันแรก (สูงสุด) หมวดหมู่คุณสมบัติตามตำแหน่งนักบำบัดการพูดของครู
ฉันให้ข้อมูลต่อไปนี้เกี่ยวกับตัวเอง:
ขณะนี้ฉันไม่มีหมวดหมู่คุณสมบัติ _____ ที่กำหนดโดยคณะกรรมการรับรอง _____________ หมายเลข ________, วันที่ ______ ของเอกสารการบริหารเกี่ยวกับการกำหนดหมวดหมู่คุณสมบัติ;
ประสบการณ์การสอนทั้งหมด11 ปี ;
อยู่ในตำแหน่งที่ได้รับอนุมัติ7 ปี ;
ในสถาบันนี้7 ปี (№ 115 , วันที่ 24.09.2007 เอกสารการบริหารการแต่งตั้งให้ดำรงตำแหน่งที่ได้รับการรับรอง);
การศึกษา (เมื่อใดและสถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาใดที่เขาสำเร็จการศึกษาได้รับความเชี่ยวชาญพิเศษและวุฒิการศึกษา)2 มีนาคม 2549 สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ "เลนินกราดสกี้ มหาวิทยาลัยของรัฐตั้งชื่อตาม A.S. พุชกิน "ครู - นักบำบัดการพูด;
ข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม (เมื่อใดและสถาบันการศึกษาใดของการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมที่เขาสำเร็จการศึกษา โปรแกรม ปริมาณเป็นชั่วโมง)05 กรกฎาคม 2555 NOU HPE สถาบันการจัดการ ธุรกิจ และกฎหมาย (ROSTOV-ON-DON), "จิตวิทยา: แง่มุมประยุกต์ของจิตวิทยาพิเศษและการสอนราชทัณฑ์", 1,012 ชั่วโมง;
ฉันมีอุตสาหกรรม, รางวัลของรัฐ, ตำแหน่ง, ปริญญาทางวิชาการ, ตำแหน่งทางวิชาการ - ________________________________________________________
ข้อมูลหนังสือเดินทาง (ชุด หมายเลข โดยใคร และเมื่อออก)
ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 27 กรกฎาคม 2549 ฉบับที่ 152-FZ "ในข้อมูลส่วนบุคคล" ฉันไม่คัดค้านความคุ้นเคยการรับการประมวลผลการจัดเก็บการวางตำแหน่งบนเว็บไซต์อย่างเป็นทางการของกระทรวงศึกษาธิการและอาชีวศึกษาของ ภูมิภาค Rostov ของเอกสารการรับรองของฉัน (ข้อมูลส่วนบุคคล) โดยหน่วยงานผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับอนุญาต อำนาจบริหารและ (หรือ) การโอนไปยังเจ้าหน้าที่ตามขั้นตอนการรับรอง
ข้าพเจ้าถือว่าหลักเกณฑ์การรับรองเป็นผลจากกิจกรรมทางวิชาชีพที่ระบุไว้ในย่อหน้า 36 (37) คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการอนุมัติขั้นตอนการรับรองอาจารย์ขององค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา" ลงวันที่ 7 เมษายน 2014 ฉบับที่ 276
ฉันขอให้คุณดำเนินการรับรองในที่ประชุมคณะกรรมการรับรองต่อหน้าฉัน (โดยไม่มีฉันอยู่)
___________________________________________________________
(ขีดเส้นใต้ตามความเหมาะสม)
ฉันคุ้นเคยกับขั้นตอนการรับรองคณาจารย์ขององค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา (ก)
แอปพลิเคชันสำหรับการรับรองนี้อาจถูกเพิกถอนโดยฉันในการเขียน
ฉันยืนยันความครบถ้วนและความถูกต้องของข้อมูลนี้
โทรศัพท์บ้าน. _____________, สล. ___________, เซลล์ _____________
อีเมล
« 6 » กุมภาพันธ์ 20 15 G . ลายเซ็น _______________
เอกสารและสื่อตามผลของกิจกรรมของครู - นักบำบัดการพูดในหมวดคุณสมบัติแรก
มาตรา 3
ตัวชี้วัด
ปีการศึกษา 2552/2553
ปีการศึกษา 2553/2554
ปีการศึกษา 2554/2555
ปีการศึกษา 2555/2556
ปีการศึกษา 2556/2557
ผลลัพธ์ของการพัฒนาโดยนักเรียนของโปรแกรมราชทัณฑ์และการศึกษาเพื่อการพัฒนาคำพูด
ผลลัพธ์ของการพัฒนาโดยนักเรียนของโปรแกรมราชทัณฑ์และการศึกษาเพื่อการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
คะแนน
มาตรา 4
ผลการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของนักศึกษาตามผลการกำกับติดตามระบบการศึกษาตามแบบพระราชกฤษฎีกากำหนด สหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 5 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 662
ผลลัพธ์ของนักเรียนบรรลุผลในเชิงบวกในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาตามผลการติดตามระบบการศึกษาดำเนินการในลักษณะที่กำหนด รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 5 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 662 "เรื่องการตรวจสอบระบบการศึกษา *
ตัวชี้วัด
ปีการศึกษา 2552/2553
ปีการศึกษา 2553/2554
ปีการศึกษา 2554/2555
ปีการศึกษา 2555/2556
ปีการศึกษา 2556/2557
ผลคะแนนสุดท้าย
มาตรา 5
ตรวจสอบการระบุและพัฒนาความสามารถของนักเรียนในด้านวิทยาศาสตร์ (ปัญญา) ความคิดสร้างสรรค์ วัฒนธรรมทางกายภาพ และกิจกรรมกีฬา ผลการเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การแข่งขัน เทศกาล การแข่งขัน
ผลการระบุและพัฒนาความสามารถของนักเรียนในด้านวิทยาศาสตร์ (ปัญญา) ความคิดสร้างสรรค์ วัฒนธรรมทางกายภาพ และกิจกรรมกีฬา รวมถึงการเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การแข่งขัน เทศกาล การแข่งขัน*
ตัวชี้วัด
ปีการศึกษา 2552/2553
ปีการศึกษา 2553/2554
ปีการศึกษา 2554/2555
ปีการศึกษา 2555/2556
ปีการศึกษา 2556/2557
ผลการวินิจฉัยความสามารถในการทำกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ (ทางปัญญา)
ผลการวินิจฉัยความสามารถในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์
ผลการตรวจสมรรถภาพร่างกายและกิจกรรมกีฬา
คะแนน
มาตรา 6
ผลงานส่วนบุคคลในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา
ผลงานส่วนบุคคลในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา, การปรับปรุงวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา, ออกอากาศในการสอนเจ้าหน้าที่ประสบการณ์ของผลการปฏิบัติของกิจกรรมทางวิชาชีพของพวกเขา, การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานของสมาคมระเบียบวิธีของผู้ปฏิบัติงานสอนขององค์กร *
ตัวชี้วัด
ปีการศึกษา 2552/2553
2010/2011
ปีการศึกษา
2011/2012
ปีการศึกษา
ปีการศึกษา 2555/2556
ปีการศึกษา 2556/2557
“การใช้ใหม่ เทคโนโลยีการศึกษารวมไปถึงข้อมูลและเครื่องมือทางการศึกษาดิจิทัล"
ใช้ใน กิจกรรมภาคปฏิบัติ
งานนำเสนอมัลติมีเดีย
บทเรียนกลุ่มในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 "พยัญชนะออกเสียงและคนหูหนวกในคำพูด"
ชิ้นส่วนของคลาส - ทางกายภาพ นาที ยิมนาสติกเพื่อดวงตา
โปรแกรมคอมพิวเตอร์ "Baba Yaga เรียนรู้ที่จะอ่าน", LLC "Media House" การก่อตัวของทักษะการวิเคราะห์สัทศาสตร์เบื้องต้น อักษรเสียง และองค์ประกอบพยางค์ของคำ
บทเรียนส่วนบุคคล "การแยกเสียงกับพื้นหลังของคำ" 2 เซลล์
บทเรียนกลุ่มในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 "เสียง B - B *"
ใช้ในทางปฏิบัติโปรแกรมคอมพิวเตอร์ “Luntik. ภาษารัสเซียสำหรับเด็ก "- ทำความคุ้นเคยกับตัวอักษร, สอนการสังเคราะห์พยางค์, การวิเคราะห์เสียง
บทเรียนการบำบัดด้วยการพูดส่วนบุคคล "บทบาทการสร้างพยางค์ของเสียงสระ" - เกรด 4
ใช้การนำเสนอแบบมัลติมีเดียในทางปฏิบัติ
ใช้ในทางปฏิบัติเกมคอมพิวเตอร์ "Luntik เรียนรู้โลก" - การก่อตัวของความรู้เกี่ยวกับโลก, การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์, ความคุ้นเคยกับแนวคิดทั่วไป
บทเรียนส่วนบุคคล "ตัวอักษร Z. เสียงพยัญชนะ Z - Z *"
1 ชั้น
คะแนน
ปรับปรุงวิธีการศึกษาและการอบรมราชทัณฑ์และพัฒนาการ
การใช้สื่อการสอนด้วยภาพเพื่อแก้ไขการออกเสียงของเสียง ในรูปแบบของการวิเคราะห์และสังเคราะห์สัทศาสตร์
การใช้สื่อการสอนด้วยภาพเพื่อแก้ไข dysgraphia
การใช้เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพในชั้นเรียนบำบัดการพูด
คะแนน
ถ่ายทอดประสบการณ์ผลการปฏิบัติจริงของกิจกรรมทางวิชาชีพ
ปาฐกถาที่สภาการสอนในหัวข้อ "การวิเคราะห์กิจกรรมของครูนักบำบัดการพูด ประจำปีการศึกษา 2554 - 2555"
การเข้าร่วมรายงานการสัมมนาตามพื้นที่ + การนำเสนอในหัวข้อ “ความผิดปกติของการเขียนในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา งานตัวอย่างสำหรับการแก้ไขคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษร "
ปาฐกถา ณ สภาครู "วิเคราะห์ผลงานครู-นักบำบัดการพูด ประจำปีการศึกษา 2555 - 2556"
การเข้าร่วมสัมมนาในหัวข้อ "การจัดการสนับสนุนการพูดบำบัดสำหรับเด็กในกระบวนการเรียนรู้แบบบูรณาการ"
เธอพูดที่สภาการสอน“ การวิเคราะห์กิจกรรมของกลุ่มสร้างสรรค์ภายใต้โปรแกรม“ การจัดระเบียบการแก้ไขทางจิตวิทยาในรูปแบบที่รับประกันการพัฒนาทางอารมณ์ของนักเรียน”
คะแนน
ผลลัพธ์จากการทดลองกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม
เปิดบทเรียน "ตัวอักษร M. พยัญชนะเสียง M - M *"
การมีส่วนร่วมในงานของกลุ่มสร้างสรรค์ภายใต้โปรแกรม "การจัดระเบียบการแก้ไขทางจิตวิทยาในรูปแบบที่รับรองการพัฒนาทางอารมณ์ของนักเรียน"
เปิดบทเรียน “ความแตกต่างของเสียงผิวปากและเสียงฟู่ในการพูดที่สอดคล้องกัน ทริปขึ้นบอลลูนลมร้อน»
เปิดบทเรียน "เสียงผิวปาก S - C"
การมีส่วนร่วมในงานของกลุ่มสร้างสรรค์ภายใต้โปรแกรม "My มาตุภูมิขนาดเล็ก»
การนำเสนอโครงการ "สนามเด็กเล่น"
คะแนน
สิ่งพิมพ์ทางการศึกษาและระเบียบวิธีรวมถึงใน รุ่นอิเล็กทรอนิกส์บนเว็บไซต์ของสำนักพิมพ์เฉพาะทาง
สิ่งพิมพ์ทางอินเทอร์เน็ต
การพัฒนาระเบียบวิธีเว็บไซต์ "ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา" เว็บไซต์ I ข้อมูลUrok . รุใบรับรอง
เกี่ยวกับสิ่งพิมพ์เลขที่ 182308092145
การพัฒนาระเบียบวิธี "การใช้ mnemotables ในชั้นเรียนบำบัดการพูด" เว็บไซต์I ข้อมูลUrok . รุใบรับรอง
เกี่ยวกับสิ่งพิมพ์เลขที่ 0161687
คะแนน
การนำเสนอต่อสาธารณะเกี่ยวกับประสบการณ์การสอนของตนเองบนเว็บไซต์
http //teacher.site/ Shebetova Larisa Vladimirovna
ใบรับรอง №36006
คะแนน
การมีส่วนร่วมในสัปดาห์วิชา
การเข้าร่วมสัปดาห์ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย
บทเรียนการพูดบำบัด "ความแตกต่างของเสียงผิวปากและเสียงฟู่ในการพูดที่สอดคล้องกัน" 2 cl.
การกระทำทั้งหมดของรัสเซีย "อาสาสมัครสำหรับเด็ก" - ให้ความช่วยเหลือในการรักษาคำพูดให้คำปรึกษา
คะแนน
การเข้าร่วมสมาคมระเบียบวิธีของโรงเรียน
เปิดบทเรียน "การทำงานอัตโนมัติของเสียง /R/ ที่ระดับคำ"
สุนทรพจน์ที่โรงเรียน MO ในหัวข้อ "การก่อตัวของคำศัพท์ทางอารมณ์ของเด็กวัยประถม"
สุนทรพจน์ที่โรงเรียน MO ในหัวข้อ "บทเรียนในการพัฒนาคำพูดในรูปแบบของทักษะการสื่อสาร"
สุนทรพจน์ในการประชุมร่วมกันของ MO ของครูประจำชั้นและครูในราชทัณฑ์ในหัวข้อ "เทคนิคการแก้ไขคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของเด็กที่มีความพิการ"
คะแนน
ความต่อเนื่องของการศึกษาของผู้ปฏิบัติงานสอน
GOU DPO "ROIPK และ PRO" ใน "การศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)" เกี่ยวกับปัญหา: "แนวทางนวัตกรรมในการจัดกิจกรรมราชทัณฑ์และการศึกษาในศูนย์บำบัดการพูดของสถาบันการศึกษา"
NOU VPO สถาบันการจัดการ ธุรกิจและกฎหมาย (Rostov-on-Don, "จิตวิทยา: แง่มุมประยุกต์ของจิตวิทยาพิเศษและการสอนราชทัณฑ์", 1,012 ชั่วโมง ;
GBOU DPO ROIPK และ PPRO ในเรื่อง "Increasing ความสามารถระดับมืออาชีพครู - นักบำบัดการพูดในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง "
GBOU DPO ROIPK และ PPRO เกี่ยวกับปัญหาของ "การจัดการกลไกสำหรับการแนะนำและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กที่มีความพิการ"
คะแนน
การยอมรับจากชุมชนมืออาชีพ มีคุณวุฒิสูงอาจารย์ (ใช่/ไม่ใช่)
การมีส่วนร่วมในโรงเรียน PMPk
การมีส่วนร่วมในโรงเรียน PMPk
การมีส่วนร่วมในโรงเรียน PMPk
คะแนน
รางวัลและกำลังใจของครูที่อุทิศตนเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษา ความสำเร็จในกิจกรรมวิชาชีพ
ประกาศนียบัตรโรงเรียนประจำ
VIII มุมมองของหมู่บ้าน Orlovsky (2013)
คะแนน
ผลลัพธ์ของกิจกรรมระเบียบวิธี
(รายการของการพัฒนาระเบียบวิธี)
Shchebetova Larisa Vladimirovna
ชื่อเต็ม. ได้รับการรับรอง
ปีที่รวบรวม
ชื่อผลิตภัณฑ์ระเบียบวิธี
แบบฟอร์มการนำเสนอ
สินค้า
2011 – 2012
"การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดอย่างเป็นระบบ"
2011 – 2012
"การแก้ไขคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร"
โปรแกรมแก้ไขและพัฒนา
2011 – 2012
"การกำจัด dysarthria ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา"
โปรแกรมแก้ไขและพัฒนารายบุคคล
2011 – 2012
"ความแตกต่างของพยัญชนะที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียง บี-พี"
การนำเสนอมัลติมีเดีย
2011 – 2012
"พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไร้เสียงในคำพูด"
การนำเสนอมัลติมีเดีย
2011 – 2012
"ความแตกต่างของพยัญชนะ C - C"
การนำเสนอมัลติมีเดีย
2011 – 2012
ความสัมพันธ์ของนักจิตวิทยาและนักบำบัดการพูดในการแก้ไขการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในนักเรียนชั้นประถมศึกษา
ปรึกษาอาจารย์
2011 – 2012
สะกดคำโดยนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเล็กน้อย
ปรึกษาอาจารย์
2011 – 2012
"เทคนิคการสอน"
2011 – 2012
"การก่อตัวของคำพูดของเด็กเล็ก"
การพัฒนาระเบียบวิธี
ฉัน ข้อมูลUrok . รุใบรับรอง
เกี่ยวกับสิ่งพิมพ์
№ 0409046
2011 – 2012
สื่อการสอนด้วยภาพสำหรับการแก้ไขการออกเสียงของเสียงและการก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์
2011 – 2012
"ตัวอักษร M. พยัญชนะเสียง M - M *"
เปิดบทเรียน 1kl.
2011 – 2012
"ความแตกต่างของเสียงผิวปากและเสียงฟู่ในคำพูดที่เชื่อมโยงกัน"
เปิดบทเรียนที่ 2 เซลล์
2011 – 2012
"เสียงอัตโนมัติ /R/ ที่ระดับคำ"
เปิดบทเรียนที่ 2 เซลล์
2012 - 2013
การแก้ไข dysgraphia ของข้อต่อเสียง - อะคูสติก
โปรแกรมแก้ไขและพัฒนารายบุคคล
2012 – 2013
“การพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ใน เด็กนักเรียนมัธยมต้น»
ปรึกษาอาจารย์
2012 – 2013
"เทคนิคการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงและพยางค์ของคำ"
ปรึกษาอาจารย์
2012 – 2013
"การก่อตัวของคำศัพท์ที่ใช้งานในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วย ปัญญาอ่อน»
ปรึกษาอาจารย์
2012 – 2013
"การเรียนรู้คำศัพท์"
ปรึกษาอาจารย์
2012 – 2013
ผลงานของอาจารย์แก้ไขคำผิดการออกเสียง
ปรึกษาอาจารย์
2012 – 2013
"การก่อตัวของคำคุณศัพท์ในลักษณะต่อท้าย"
การนำเสนอมัลติมีเดีย
2012 – 2013
"คำตรงข้าม"
การนำเสนอมัลติมีเดีย
2012 – 2013
สื่อการสอนด้วยภาพเกี่ยวกับการแก้ไข dysgraphia
สื่อการสอนด้วยภาพ
2012 – 2013
"ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา"
การพัฒนาระเบียบวิธี
ฉัน ข้อมูลUrok . รุใบรับรอง
เกี่ยวกับสิ่งพิมพ์
№ 182308092145
2012 – 2013
ความแตกต่างของเสียงผิวปากและเสียงฟู่ในคำพูดที่เชื่อมโยงกัน ทริปขึ้นบอลลูนลมร้อน»
เปิดบทเรียนที่ 3 เซลล์
2012 – 2013
"เสียงผิวปาก S - C"
เปิดบทเรียนที่ 3 เซลล์
2013 – 2014
"การพัฒนาทักษะการอ่านอย่างมีสติในโรงเรียนประเภท VIII"
ปรึกษาอาจารย์
2013 – 2014
« การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กนักเรียนปัญญาอ่อนโดยการสร้างและขยายขอบเขตความหมายของคำ».
ปรึกษาอาจารย์
2013 – 2014
"การสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาเชิงบวก".
ปรึกษาอาจารย์
2013 – 2014
"ระบบเกมการสอนและแบบฝึกหัดที่มุ่งป้องกัน dysgraphia"
ปรึกษาอาจารย์
2013 - 2014
การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กนักเรียนปัญญาอ่อนโดยการสร้างและขยายขอบเขตความหมายของคำ
ปรึกษาอาจารย์
2013 – 2014
"แบบฝึกหัดป้องกัน Dysgraphia"
2013 – 2014
"องค์กรบำบัดการพูดสนับสนุนเด็กในกระบวนการเรียนรู้แบบบูรณาการ"
การพัฒนาระเบียบวิธี
ฉัน ข้อมูลUrok . รุใบรับรอง
เกี่ยวกับสิ่งพิมพ์
№ 0415294
2013 – 2014
"การใช้ mnemotables ในชั้นเรียนบำบัดการพูด"
การพัฒนาระเบียบวิธี
ฉัน ข้อมูลUrok . รุใบรับรอง
เกี่ยวกับสิ่งพิมพ์
№ 0161687
2013 – 2014
"เทคโนโลยีการรักษาคำพูดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม"
การนำเสนอมัลติมีเดีย
วันที่:
ลายเซ็น __________________ ฉันรับรอง
ส.ส
ผลลัพธ์ของกิจกรรมนวัตกรรม การเผยแพร่ประสบการณ์การสอน
Shchebetova Larisa Vladimirovna
ชื่อเต็ม. ได้รับการรับรอง
ปี,
เดือน
ชื่องาน (การประชุมสมาคมระเบียบวิธี สภาครู สัมมนา การประชุม ฯลฯ) ระบุสถานะ
(นานาชาติ รัสเซียทั้งหมด ภูมิภาค เมือง ฯลฯ)
แบบฟอร์มการเข้าร่วม
(ลำโพง, ลำโพง, โฮสต์ของโต๊ะกลม, ส่วน ฯลฯ )
เอกสารยืนยันการเข้าร่วม:
โปรโตคอล, ประกาศนียบัตร, ใบรับรอง, ใบรับรอง,
(ถ้ามี)
สำนักพิมพ์และ
ปริมาณในแผ่นงานพิมพ์(ถ้าเผยแพร่)
2011 – 2012
สุนทรพจน์ที่สภาครู "กำหนดเป้าหมายโปรแกรมที่ครอบคลุมในกิจกรรมของโรงเรียนประจำสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการพัฒนา ผลรวมย่อย"
วิทยากรร่วม
รายงานการประชุมครั้งที่ 2 วันที่ 03.11.2011
2012 – 2013
สุนทรพจน์ที่สภาการสอน "การวิเคราะห์งานของครู - นักบำบัดการพูดสำหรับปีการศึกษา 2554-2555"
วิทยากรร่วม
รายงานการประชุมครั้งที่ 1 วันที่ 30.08.2012
2012 – 2013
สุนทรพจน์ที่ ShMO ในหัวข้อ: "การก่อตัวของคำศัพท์ทางอารมณ์ของเด็กในวัยประถม"
ลำโพง
พิธีสาร #3
ตั้งแต่ 02.11.2012
2012 – 2013
สุนทรพจน์ที่ ShMO ในหัวข้อ: บทเรียนในการพัฒนาคำพูดในรูปแบบของทักษะการสื่อสาร "
ลำโพง
พิธีสาร #5
ตั้งแต่ 03/28/2013
2013 – 2014
สุนทรพจน์ที่สภาการสอน "การวิเคราะห์งานของครู - นักบำบัดการพูดสำหรับปีการศึกษา 2555-2556"
วิทยากรร่วม
รายงานการประชุมครั้งที่ 1 วันที่ 29.08.2013
2013 – 2014
ปาฐกถาที่สภาครู “วิเคราะห์กิจกรรมกลุ่มสร้างสรรค์ภายใต้โครงการ “การจัดแก้ไขทางจิตใจในรูปแบบที่รับรองพัฒนาการทางอารมณ์ของนักเรียน”
วิทยากรร่วม
รายงานการประชุมครั้งที่ 3 วันที่ 11.01.2013
2013/2014
สุนทรพจน์ในการประชุมร่วมกันของ MO ของครูประจำชั้นและครูในราชทัณฑ์ในหัวข้อ: "เทคนิคในการแก้ไขคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของเด็กที่มีความพิการ"
ลำโพง
พิธีสาร #5
ลงวันที่ 03/26/2014
วันที่:
รองผู้อำนวยการ: _________________(_____________________)
ผู้อำนวยการ _________________(_____________________)
ส.ส
ผลการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาสำหรับนักเรียน
ผลการตรวจติดตามดำเนินการโดยองค์กร
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่มีพลวัตเชิงบวกของผลการเรียนรู้โปรแกรมราชทัณฑ์และการศึกษาตามผลการติดตามที่ดำเนินการโดยองค์กร
ตัวชี้วัด
ปีการศึกษา 2552/2553
ปีการศึกษา 2553/2554
ปีการศึกษา 2554/2555
ปีการศึกษา 2555/2556
ปีการศึกษา 2556/2557
ผลการพัฒนาของนักศึกษาหลักสูตรราชทัณฑ์และพัฒนาการเพื่อพัฒนาการพูดด้วยวาจา
ผลลัพธ์ของการพัฒนาโดยนักเรียนของโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาสำหรับการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
วันที่:
รองผู้อำนวยการ: _________________(_____________________)
ผู้อำนวยการ _________________(_____________________)
เพจนักบำบัดการพูด
รเจฟสกายา สเวตลานา อิวานอฟนา -
ครู-นักบำบัดการพูดในหมวดวุฒิการศึกษาสูงสุด
นักบำบัดการพูดเป็นครูราชทัณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับการกำจัดความผิดปกติของคำพูดในเด็กและผู้ใหญ่ ความจำเพาะของการบำบัดด้วยการพูดในโรงเรียนราชทัณฑ์เกิดจากธรรมชาติของการละเมิดกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น, ลักษณะทางจิตเวชของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา, ส่วนใหญ่ลดลงในระดับของการพัฒนาและโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูด
เป้าหมายหลัก การบำบัดด้วยคำพูดทำงานร่วมกับเด็กที่มีความพิการ (HIA) คือการพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจา ปรับปรุงความชัดเจนของคำพูดเพื่อให้เด็กมีความเข้าใจมากที่สุดเกี่ยวกับคำพูดของเขาโดยผู้อื่น
งานบำบัดด้วยคำพูดมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขความผิดปกติของคำพูดควบคู่ไปกับการกระตุ้นการพัฒนาทุกด้าน หน้าที่ทางประสาทสัมผัสและจิตใจ คำพูดตรงบริเวณตำแหน่งพื้นฐานหนึ่งในโครงสร้างของหลัก กระบวนการทางปัญญาระดับของการพัฒนาเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมทุกประเภทและการก่อตัวของบุคลิกภาพโดยรวม ดังนั้น ความสำคัญของนักบำบัดการพูดใน กิจกรรมการเรียนรู้สูงมาก.
ความผิดปกติของการพูดในเด็กที่มีความพิการได้รับการแก้ไขด้วยความยากลำบาก ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมระยะเวลาของงานราชทัณฑ์และการบำบัดด้วยคำพูดจึงเกินเวลาทำงานกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ทักษะการพูดและแบบแผนบางอย่างใช้เวลานานกว่าจะเกิดขึ้น ในการทำงาน การใช้การควบคุมตนเองตลอดจนการควบคุมด้วยสายตาและการได้ยินในการพูดนั้นไม่ได้ผล สิ่งนี้ทำให้งานของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) แตกต่างอย่างมากและกำหนดให้เขามีหน้าที่ในการค้นหาวิธีการทำงานตามระเบียบวิธีใหม่อย่างต่อเนื่อง ความผิดปกติในการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีแนวโน้มที่จะนำไปสู่ความผิดปกติในการอ่านและการเขียนมากกว่าเด็กทั่วไป สำหรับนักเรียน โรงเรียนประถมในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) มักมีการละเมิดโครงสร้างเสียงของคำที่แสดงทั้งในการละเลยหรือการแทนที่ของพยัญชนะในการบรรจบกันและการละเลยการดูดซึมและการจัดเรียงใหม่ของพยางค์การเปลี่ยนตัวอักษรบ่อยครั้ง เมื่ออ่านและเขียน การแทนที่สระของชุดแรกและชุดที่สองบ่อยมาก มักจะมีการแทนที่ของพยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง การแทนที่ในตำแหน่งที่แข็งแกร่งนั้นเกิดจากการรับรู้สัทศาสตร์ไม่เพียงพอ ดังนั้นนักบำบัดด้วยการพูดร่วมกับครูในโรงเรียนประถมศึกษาจึงต้องเผชิญกับงานในการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ของเด็กและสอนให้แยกแยะเสียงกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ
ทำไมฉันถึงต้องการนักพยาธิวิทยาในการพูด?
พ่อแม่มักไม่ได้ยินข้อบกพร่องในการพูดของเด็ก พ่อแม่มักเชื่อว่าคำพูดแย่ๆ จะผ่านไปเอง น่าเสียดายที่มันไม่ใช่ เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดมักมีพัฒนาการที่ด้อยกว่า หากเด็กผสมเสียงในการออกเสียง เขาจะเขียนด้วย เพราะบุคคลจะออกเสียงสิ่งที่เขาจะเขียนก่อน คำพูดที่ถูกต้องทำให้เด็กประสบความสำเร็จในสังคมได้ง่ายขึ้น คำพูดเป็นองค์ประกอบของการปรับตัวทางสังคม
ชั้นเรียนนักบำบัดด้วยการพูดมีนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-7 เข้าร่วม กลุ่มจะแล้วเสร็จในสองสัปดาห์แรกของเดือนกันยายนโดยอิงจากผลการสำรวจนักเรียนในแต่ละชั้นเรียน
การทำงานของนักบำบัดการพูดจะดำเนินการในหลายทิศทาง:
1. การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไปและปรับ
2. พัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวและการแสดงออกทางสีหน้า
3. การแก้ไขการออกเสียงของเสียง
4. การแก้ไขฉันทลักษณ์
สถาบันการศึกษาของรัฐระดับภูมิภาคสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครอง ดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ปรับให้เหมาะสม
"โรงเรียนประจำ ม.3"
รายงาน
เกี่ยวกับงานของนักบำบัดการพูด
สำหรับปีการศึกษา 2560-2561
นักบำบัดด้วยการพูด: _______________ Koval Yu.V.
Khabarovsk, 2018
วัตถุประสงค์ของงานบำบัดการพูด:การเอาชนะและป้องกันการละเมิดในทุกองค์ประกอบของคำพูด การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา การละเมิดการออกเสียงของเสียง
จากงานทั่วทั้งโรงเรียนตามแผนงานประจำปีของโรงเรียนสำหรับปีการศึกษา 2560-2561 ข้าพเจ้ากำหนดดังนี้ งาน:
ผลกระทบด้านราชทัณฑ์และการศึกษาต่อคำพูดและบุคลิกภาพของนักเรียนในกระบวนการเรียนการพูดบำบัด
ประสิทธิภาพสูงสุดในแต่ละเหตุการณ์การบำบัดด้วยการพูด (ชั้นเรียน การปรึกษาหารือ ฯลฯ );
การปรับปรุงรูปแบบและวิธีการของงานบำบัดการพูดที่นำไปสู่การเอาชนะข้อบกพร่องในการพูดที่สมบูรณ์ที่สุดในนักเรียน
การพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียนอย่างครอบคลุมโดยมุ่งเป้าไปที่:
การก่อตัวของการออกเสียงที่ถูกต้อง
การเพิ่มคุณค่าและการพัฒนาพจนานุกรม
การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
การก่อตัวของการพูดที่สอดคล้องกันทักษะการสื่อสาร
เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้ มีการใช้รูปแบบและวิธีการต่อไปนี้:
สอบรายบุคคล.
ปรึกษาพ่อแม่ครูบาอาจารย์
ชั้นเรียนพัฒนาแก้ไข (รายบุคคลและกลุ่ม)
ควบคุมการวินิจฉัย (การเขียนตามคำบอก การโกง การสังเกต การตรวจสอบในช่วงกลางและสิ้นปี)
ดำเนินการวินิจฉัยที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการของ:
1) การตรวจทางจิต - การสอนและการแพทย์เพื่อระบุความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของพวกเขา
2) ตรวจสอบพลวัตของการพัฒนานักเรียนความสำเร็จในการเรียนรู้การศึกษา AOEP
3) การวิเคราะห์ผลการสำรวจเพื่อออกแบบและปรับมาตรการแก้ไข
ในกระบวนการวินิจฉัยจะใช้รูปแบบและวิธีการทำงานต่อไปนี้:
การรวบรวมข้อมูล anamnestic; การตรวจสอบ: พฤติกรรมและขอบเขตอารมณ์ การรับรู้ทางหู; การรับรู้ภาพ; การรับรู้ของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ สถานะของอวัยวะที่ประกบ สถานะของทักษะยนต์ทั่วไปและปรับ ศึกษาสุนทรพจน์ที่น่าประทับใจ การศึกษาคำพูดที่แสดงออก สถานะของคำพูดที่สอดคล้องกัน การศึกษาด้านสัทศาสตร์ของการพูด ทักษะการออกเสียง
การรับรู้; ทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์สัทศาสตร์
เพื่อศึกษากิจกรรมประเภทนี้ เด็ก ๆ ได้นำเสนอเทคนิคต่างๆ เช่น การอ่านตำรา การเล่าเรื่อง การรวบรวมเรื่องราวจากภาพ จากซีรีส์ พล็อตรูปภาพฯลฯ..
ผลการสำรวจ:
| จำนวนคนที่ตรวจ | SAD รุนแรง | SNR ของระดับเฉลี่ย | เศร้าเล็กน้อย |
|
| ป.7 (เรียนที่บ้าน) |
จากผลการสำรวจเรื่อง คลาสบำบัดการพูดมีคนลงทะเบียน 16 คน ในจำนวนนี้มีนักเรียนคนหนึ่ง (Lesha Gubin) ถูกย้ายไปสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหมายเลข 1
2 ต่อชั้นเรียน:
Fedorova Kristina - การอ่านและการเขียนที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างเนื่องจากพัฒนาการทางภาษาพูดที่ล้าหลังอย่างรุนแรงในเด็กที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนของข้อบกพร่อง ดิสซาร์เธีย
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5:
Kolyshkin Kirill - การละเมิดการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยกับพื้นหลังของการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาเนื่องจากระบบการพูดในระดับที่ไม่รุนแรง
Mikhalev Kirill - การละเมิดเดียวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์, การละเมิดการอ่านและการเขียนอย่างเด่นชัดกับพื้นหลังของการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาเนื่องจากระบบการพูดในระดับที่ไม่รุนแรง
7 คลาส:
Govorkov Danil - การละเมิดการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยเนื่องจากการพัฒนาภาษาพูดที่ไม่รุนแรงในระดับเล็กน้อย
Larionov Nikita - การละเมิดการอ่านและการเขียนอย่างเด่นชัดเนื่องจากการพัฒนาคำพูดในระดับที่ไม่รุนแรงอย่างเป็นระบบ ความบกพร่องทางเสียง
Pochinok Natalya เป็นการละเมิดการอ่านและการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยเนื่องจากการพูดไม่รุนแรงอย่างเป็นระบบ
Pyatnov Vanya - การละเมิดการอ่านและการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยเนื่องจากการพัฒนาคำพูดในระดับที่ไม่รุนแรงอย่างเป็นระบบ
Turchenko Sasha - การละเมิดการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยเนื่องจากการพัฒนาภาษาพูดในระดับที่ไม่รุนแรงอย่างเป็นระบบ
คลาส 7 ข:
Zamaraev Dima - การละเมิดการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยเนื่องจากการพัฒนาคำพูดที่ล้าหลังในระดับเล็กน้อยอย่างเป็นระบบ
Kobelev Sergey - การละเมิดการอ่านและการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยเนื่องจากการพูดไม่รุนแรงในระดับเล็กน้อย
Nasilevsky Sasha - การละเมิดการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยเนื่องจากการพัฒนาคำพูดที่ไม่รุนแรงในระดับเล็กน้อยอย่างเป็นระบบ
Romanova Angela - การละเมิดการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยเนื่องจากการพัฒนาคำพูดในระดับที่ไม่รุนแรงอย่างเป็นระบบ
Sinelnikov Kirill - การละเมิดการอ่านและการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยเนื่องจากการพัฒนาคำพูดในระดับที่ไม่รุนแรงอย่างเป็นระบบ
Filonov Sergey - การละเมิดการอ่านและการเขียนที่เด่นชัดเล็กน้อยเนื่องจากการพัฒนาคำพูดที่ไม่รุนแรงในระดับเล็กน้อย
เกรด 7 (การศึกษาที่บ้าน):
Bondarev Misha - พัฒนาการพูดที่ล้าหลังอย่างรุนแรงในเด็กที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนของข้อบกพร่อง เซนเซอร์ alalia
สำหรับนักเรียนที่เข้าร่วม เซสชันส่วนบุคคลได้มีการพัฒนาเส้นทางและแผนงานรายบุคคล
ชั้นเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยอิสระ หน่วยความจำและความสนใจโดยสมัครใจ คำศัพท์ที่มีคุณค่า การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือและนิ้ว การประดิษฐ์ตัวอักษร ทักษะการเคลื่อนไหวที่เปล่งออกมา การปรับปรุงกิจกรรมทางจิตบางประการ การดำเนินงานทางจิต , ฯลฯ ง. ชั้นเรียนจัดขึ้นตามแผนงานที่พัฒนาขึ้นสำหรับปีการศึกษา
ทักษะโดยประมาณของการเรียนรู้โปรแกรมโดยนักเรียน:
คลาสละ 2 บ.
ออกเสียงสระอย่างถูกต้อง [A], [O], [U], [I] และพยัญชนะ [M], [N], [P], [T], [K], [X], [B] ;
ทำงานหน้ากระจกด้วยการเลียนแบบ
เชื่อมโยงวัตถุและการกระทำที่คุ้นเคยกับการกำหนดด้วยวาจา
ทำความเข้าใจและปฏิบัติตามคำแนะนำสองขั้นตอน
ออกเสียงคำสองพยางค์จากพยางค์ซ้ำ
ตอบคำถาม "นี่ใคร", "นี่อะไร?", "เขากำลังทำอะไรอยู่";
ระบายสีในภาพเสร็จแล้ว
Kristina Fedorova มีพลวัตที่ชัดเจนในทุกด้านของการพัฒนา เสียง [Л], [Л`] ได้รับการตั้งค่าและเป็นไปโดยอัตโนมัติ ตั้งค่าเสียง [Ш], [Ж] แล้ว อยู่ในขั้นตอนการทำงานอัตโนมัติ คำศัพท์ได้รับการขยายอย่างมาก การพัฒนาทักษะกราโฟมอเตอร์
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5
มีแรงจูงใจในการเรียน
ซึมซับความหมายของคำศัพท์ใหม่โดยอาศัยความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว
ใช้คำที่แสดงถึงลักษณะส่วนบุคคลที่มีความหมายทางอารมณ์ไม่ชัดเจน
สามารถเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้ามและคล้ายกันได้
พวกเขาสามารถเข้าใจสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างและอธิบายความหมายของคำพูดได้
ใช้รูปแบบไวยากรณ์ของคำอย่างถูกต้อง แบบจำลองการสร้างคำที่มีประสิทธิผลและไม่ก่อผล
พวกเขาสามารถเลือกคำที่มีรากเดียว คำประสม;
ความสามารถในการสร้างประโยค สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน; ประเภทที่ง่ายที่สุดของประโยคประสมและประโยคที่ซับซ้อน ประโยคที่ซับซ้อนโดยใช้ สหภาพแรงงานใต้บังคับบัญชา;
เขียนและแจกจ่ายข้อเสนอ สร้างการเชื่อมโยงระหว่างคำในคำถาม ใส่เครื่องหมายวรรคตอนท้ายประโยค
เขียนเรื่องราวบรรยายประเภทต่าง ๆ ข้อความ (คำอธิบายคำบรรยายพร้อมองค์ประกอบการให้เหตุผล);
เล่าต่องานวรรณกรรมโดยใช้ภาพประกอบ (รูปภาพ ภาพวาด ภาพถ่าย) เนื้อหาที่สะท้อนถึงอารมณ์ ขี้เล่น แรงงาน ประสบการณ์ทางปัญญาของเด็ก
Retell ทำงานในนามของตัวละครต่าง ๆ โดยใช้ภาษา (ฉายา การเปรียบเทียบ การแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง) และการออกเสียงสูงต่ำ - เป็นรูปเป็นร่าง (การปรับเสียง น้ำเสียงสูงต่ำ) หมายถึงการแสดงออกของคำพูด
สะท้อนความประทับใจ ความคิด เหตุการณ์ในชีวิตของตนเองด้วยคำพูด ประกอบเป็นข้อความสั้นๆ เรื่องราวจาก “ ประสบการณ์ส่วนตัว»;
ดำเนินการแยกความแตกต่างของเสียงและการได้ยินตามลักษณะที่แตกต่างทั้งหมด
ออกเสียงทุกเสียงอย่างถูกต้อง สังเกตข้อผิดพลาดในการออกเสียงเสียง
มีคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของประสบการณ์ทางอารมณ์ ในชีวิตประจำวัน เรื่อง สังคมและการเล่นเกมของเด็ก
ดำเนินการรูปแบบที่ซับซ้อนของการวิเคราะห์สัทศาสตร์ (พร้อมการแปลทักษะการพูดอย่างค่อยเป็นค่อยไปเป็น แผนภายใน) ดำเนินการสังเคราะห์สัทศาสตร์
วิเคราะห์คำตามองค์ประกอบเสียง (ระบุและแยกความแตกต่างของเสียง กำหนดลำดับของเสียงในคำ);
เขียนข้อความที่เขียนด้วยลายมือและพิมพ์ทั้งคำและวลี
เขียนประโยคและข้อความภายใต้การเขียนตามคำบอก;
ตั้งชื่อและกำหนดลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์ เปรียบเทียบและจำแนก
เข้าร่วมการสนทนาอย่างแข็งขัน
พวกเขาพูดอย่างสอดคล้องกันในหัวข้อที่เสนอโดยใช้การควบคุมด้วยวาจาทุกประเภทในกระบวนการของกิจกรรมการผลิต: รายงานด้วยวาจา การแสดงด้วยวาจาและการวางแผนร่วมกันของกิจกรรม
สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างสภาพความเป็นอยู่ คุณสมบัติภายนอกและการทำงานในสัตว์และ ดอกไม้ขึ้นอยู่กับการสังเกต
จากนักเรียน 2 คนในชั้นเรียนนี้ เราสังเกตเห็นแนวโน้มเชิงบวกในการพัฒนาทุกด้านในเด็กทุกคน นอกจากงานแก้ไขเพื่อแก้ไขความผิดปกติด้านการออกเสียงแล้ว งานกำลังดำเนินการกับเด็กทุกคนเพื่อขจัดการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร - การแก้ไขความผิดปกติในการอ่านและการเขียน
7a, 7b คลาส
ออกเสียงทุกเสียงในการพูดอย่างชัดเจน
วิเคราะห์คำตามองค์ประกอบเสียง (ระบุและแยกความแตกต่างของเสียง กำหนดลำดับของเสียงในคำ);
แยกแยะระหว่างเสียงและตัวอักษร สระและพยัญชนะ ที่เปล่งเสียงและคนหูหนวก แข็งและอ่อน คล้ายคลึงกันทางสายตา กระทบกระเทือน;
เลือกกลุ่มคำที่เกี่ยวข้อง (กรณีง่าย);
แยกคำตามองค์ประกอบ
สร้างประโยคทั่วไปอย่างง่าย สร้างการเชื่อมต่อระหว่างคำในคำถาม
ใช้คำบุพบทอย่างถูกต้อง แยกแยะระหว่างคำนำหน้าและคำบุพบท
รูปแบบของการสร้างคำและการผันคำที่ใช้ได้จริง
ลิงค์สืบสวน;
เลือกข้อเสนอจาก ข้อความทึบ;
สร้างประโยคจากคำ วลี
ตอบคำถามเป็นลายลักษณ์อักษร
ทำงานกับข้อความที่ผิดรูป
จากนักเรียน 11 คน ทุกคนแสดงพลัง การปรับปรุงที่สำคัญแสดงโดย Sergey Filonov, Sasha Nasilevsky, Natasha Pochinok, Dima Zamaraev น่าเสียดายที่ Larionov Nikita, Sinelnikov Kirill และ Turchenko Sasha แสดงผลลัพธ์ขั้นต่ำ
สำหรับปี 2560-2561 กิจกรรมต่อไปนี้ถูกวางแผนและดำเนินการ:
1. การสอบบำบัดการพูดแบบเต็มของนักเรียนที่มีพยาธิวิทยาการพูด (กันยายนพฤษภาคม) สอบกลางคัน - มกราคม
2 . กรอกบัตรคำพูดสำหรับเด็กของพยาธิวิทยาการพูด, การลงทะเบียน
เอกสารประกอบของนักบำบัดการพูด (1 ไตรมาส)
3. การลงทะเบียนห้องบำบัดการพูด (ไตรมาสที่ 3) ในปีการศึกษา 2018 เธอเริ่มสร้างห้องสมุดสื่อ: เธอสร้างเกมสำหรับการบำบัดด้วยการพูดกับนักพยาธิวิทยาการพูดในโปรแกรม Power Point ในส่วน "การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์", "ระบบอัตโนมัติของเสียง", "การก่อตัวของการวิเคราะห์ภาษา" และการสังเคราะห์”
4 . ชั้นเรียนแก้ไขคำพูดของนักเรียนตลอดทั้งปี
5. การเข้าชั้นเรียนและช่วงเวลาแห่งการศึกษาเพื่อชี้แจง
ความต่อเนื่องของงานบำบัดการพูดโดยครูในห้องเรียนและ
กิจกรรมนอกหลักสูตร.
6 . การสนทนากับครูในหัวข้อ: "ยิมนาสติกศิลป์เป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการเตรียมอุปกรณ์ข้อต่อสำหรับการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง", "ความผิดปกติของคำพูดในนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7", "การออกกำลังกายเพื่อเอาชนะ dysgraphia ในนักเรียนในระดับ 5- 7”, “ เกมการสอนเพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 "
7. สุนทรพจน์ในการประชุมของ Accompanying Service: "แนวทางการสอนต่อเด็กที่มีข้อผิดพลาดเฉพาะในการเขียน"
8. การเปิดบทเรียนแบบตัวต่อตัว
เพจสุนทรพจน์ของโรงเรียน
Solovieva Olga Nikolaevna
ครูนักบำบัดการพูด
เธอทำงานที่โรงเรียนประจำมาตั้งแต่ปี 2549
รอบคัดเลือกรอบแรก
ประสบการณ์การสอน : 20 ปี.
ลัทธิการสอน:
"ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดคือการช่วยให้เด็กเชื่อมั่นในตัวเอง"
Logopedic งานพิเศษ (ราชทัณฑ์) สถาบันการศึกษาประเภท VIII ตรงบริเวณสถานที่สำคัญในกระบวนการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการในเด็กปัญญาอ่อน การพัฒนาคำพูดของนักเรียนมีความเบี่ยงเบนหลายประการ สำหรับเด็กปัญญาอ่อนส่วนใหญ่ พัฒนาการพูดช้าและช้าเป็นเรื่องปกติ มีความกระฉับกระเฉงและ คำศัพท์แบบพาสซีฟ, ความเบี่ยงเบนในการก่อตัวของโครงสร้างการออกเสียงสัทศาสตร์และไวยากรณ์ความผิดปกติของการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง การบำบัดด้วยการพูดจะดำเนินการในระยะเวลานานกว่าการทำงานกับเด็กปกติ โดยคำนึงถึงบทสรุปของการบำบัดด้วยการพูด - พัฒนาการพูดที่ล้าหลังอย่างเป็นระบบ (เล็กน้อย ปานกลาง หรือรุนแรง) การวางแผนจะทำในลักษณะที่ งานแก้ไขดำเนินการเกี่ยวกับระบบการพูดโดยรวมนั่นคือแต่ละบทเรียนรวมถึงงานสำหรับการพัฒนาด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ของคำพูดโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์และคำพูดที่สอดคล้องกัน
วัตถุประสงค์หลัก:
- เพื่อสอนให้เด็กฟัง เข้าใจคำพูดที่พูด สร้างการรับรู้สัทศาสตร์ ขยายและปรับแต่งคำศัพท์ พัฒนาคำพูด ปรับปรุงด้านไวยากรณ์
งานแก้ไข:
1. การแก้ไขด้านเสียงของคำพูด:
การแสดงละคร การทำงานอัตโนมัติ และการสร้างความแตกต่างของเสียง
การก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์, การปรับปรุงลักษณะทั่วไปของเสียงในกระบวนการของการออกกำลังกายในการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง, การสังเคราะห์, ในการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำ
2. การแก้ไขข้อผิดพลาดในด้านคำศัพท์และไวยากรณ์:
การปรับแต่งคำศัพท์เชิงรุกและเชิงรับ เสริมด้วยคำศัพท์ใหม่
การพัฒนารูปแบบของการสร้างคำและการผันคำ
3. การพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน
4. การแก้ไขการละเมิดการอ่านและการเขียน
นักเรียนเกรด 1-8 ลงทะเบียนเรียนในชั้นเรียนบำบัดการพูด ในเซลล์ลิงก์เริ่มต้น (1-4) นักเรียน 19 คนได้รับความช่วยเหลือด้านการบำบัดด้วยการพูดในระดับกลาง - 7 คน
ชั้นเรียนแก้ไขจัดขึ้น 2-4 ครั้งต่อสัปดาห์ รูปแบบหลักของชั้นเรียนคือแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มย่อยและแบบกลุ่ม
ตารางเรียนถูกรวบรวมโดยคำนึงถึงตารางเรียนขั้นพื้นฐานและภาระงานของเด็กนักเรียนแต่ละคน รูปแบบหลักของงานบำบัดการพูดคือคลาสกลุ่มย่อย กลุ่มย่อยการบำบัดด้วยการพูดเสร็จสิ้นจาก 4 - 6 คนที่มีความผิดปกติของคำพูดที่เป็นเนื้อเดียวกัน ในระหว่างการทำงานจะมีบทเรียนแบบตัวต่อตัว ระยะเวลาของบทเรียนแบบตัวต่อตัวคือ 15 - 20 นาที กลุ่มย่อย 35 - 45 นาที ชั้นเรียนจัดขึ้นในเวลาว่างจากบทเรียนในห้องพิเศษที่มีทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับชั้นเรียนที่มีประสิทธิผลและน่าสนใจ
อุดมศึกษา. สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยครุศาสตร์รัฐชูวัช และฉัน. Yakovleva คณะ "การสอนก่อนวัยเรียนและราชทัณฑ์และจิตวิทยา" ใน "การพูดบำบัด" พิเศษในปี 2555 เธอทำงานที่โรงเรียนประจำมาตั้งแต่ปี 2545
การบำบัดด้วยคำพูดทำงานในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ตรงบริเวณสถานที่สำคัญในกระบวนการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการของเด็กปัญญาอ่อน
การจัดระเบียบอย่างเหมาะสมสามารถนำไปสู่การพัฒนาไม่เพียง แต่การคิดและการพูดของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพโดยรวมด้วย อันเป็นผลมาจากบทเรียนความรู้สึกของการละเมิดข้อ จำกัด จะถูกลบออกความประหม่าเอาชนะคำพูดและความคิดริเริ่มทั่วไปของเด็กค่อยๆพัฒนา
การพัฒนาคำพูดของนักเรียนมีความเบี่ยงเบนหลายประการ สำหรับเด็กปัญญาอ่อนส่วนใหญ่ พัฒนาการพูดช้าและช้า คำศัพท์เชิงรุกและเชิงรับที่จำกัดซึ่งไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ ความเบี่ยงเบนในการก่อตัวของระบบสัทศาสตร์ สัทศาสตร์ และไวยากรณ์เป็นเรื่องปกติ
ความจำเพาะของความผิดปกติของคำพูดและการแก้ไขในเด็กปัญญาอ่อนนั้นพิจารณาจากลักษณะของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นและ การพัฒนาจิตใจ. เด็กปัญญาอ่อนมีลักษณะด้อยพัฒนาในรูปแบบที่สูงขึ้น กิจกรรมทางปัญญา, ความเป็นรูปธรรมและความผิวเผินของการคิด, การละเมิดระเบียบวาจาของพฤติกรรม, ความไม่บรรลุนิติภาวะของทรงกลมอารมณ์แปรปรวน
ความผิดปกติของการพูดในเด็กมีลักษณะเฉพาะด้วยความคงอยู่ พวกเขาถูกคัดออกอย่างยากลำบาก เหลือจนถึงรุ่นพี่
ที่โรงเรียน นักบำบัดการพูดจะดำเนินการชั้นเรียนทั้งแบบกลุ่มและแบบเดี่ยว ชั้นเรียนควบคุมจัดขึ้นกับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3 เป้าหมายหลักของพวกเขาคือการสอนให้เด็กฟัง เข้าใจคำพูดที่พูด สร้างการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ ขยายและปรับแต่งคำศัพท์ พัฒนาคำพูด และปรับปรุงด้านไวยากรณ์
ชั้นเรียนส่วนบุคคลจัดขึ้นพร้อมกับเด็ก ๆ ที่ต้องการตั้งค่าหรือแก้ไขเสียงโดยไม่คำนึงถึงสาเหตุที่ทำให้เกิดการละเมิดการออกเสียง
กลุ่มจะเสร็จสมบูรณ์บนพื้นฐานของความเป็นเนื้อเดียวกันของความผิดปกติของคำพูดในหมู่นักเรียนการเข้าพักของกลุ่มในชั้นเรียนคือเด็ก 2-4 คน
ใช้หลักการต่อไปนี้ในการทำงาน:
ความสนใจสูงสุดในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ การก่อตัวของทักษะการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์เสียง:,
นำเนื้อหาโปรแกรมการสอนการรู้หนังสือ:,
การเปิดใช้งานคำศัพท์และการพัฒนาคำพูดของนักเรียน:,
เกมธรรมชาติของชั้นเรียน, ความบันเทิงของพวกเขา
นักบำบัดการพูดทำงานอย่างใกล้ชิดกับครูและนักการศึกษา ความประพฤติ เปิดเรียนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ได้มีการออกแบบย่อมาจาก “Speech therapy minutes”
ในตอนท้ายของปีการศึกษา นักบำบัดด้วยการพูดจะทำการบรรยายพิเศษ โดยเด็กๆ ที่เข้าร่วมชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดจะแสดงความก้าวหน้าของพวกเขา รูปแบบของความประพฤติ สื่อคำพูดที่ใช้ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของนักเรียน อายุ ข้อบกพร่อง และเป้าหมายที่นักบำบัดการพูดเมื่อดำเนินกิจกรรมนี้