กวดวิชาสร้างตาม โปรแกรมใหม่หลักสูตรการเรียนการสอนสำหรับนักเรียน สถาบันการสอนทุกคณะ เนื้อหาของคู่มือนี้ได้รับการแก้ไขอย่างมีนัยสำคัญโดยคำนึงถึงทิศทางหลักสำหรับการปฏิรูปการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนอาชีวศึกษา ภารกิจที่กำหนดโดยรัฐสภา XXVII ของ CPSU สำหรับระบบการศึกษาของรัฐ
เนื้อหาหลักสูตร:
ส่วนที่ 1 พื้นฐานทั่วไปของการสอน
บทที่ 1 เรื่องของการสอนและวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอน
§ 1. การศึกษาเป็นเรื่องของการสอน
§ 2. การเกิดขึ้นและพัฒนาการของการเรียนการสอนแบบสังคมนิยม การเรียนการสอนของสหภาพโซเวียต
§ 3. วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอน
§ 4. การสอนแบบชนชั้นกลางสมัยใหม่
บทที่ 2
§ 1. ปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนามนุษย์
§ 2. ช่วงอายุในการพัฒนาของเด็กนักเรียน
§ 3. การวิจารณ์มุมมองของครูชนชั้นกลางเกี่ยวกับการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพ
บทที่ 3
§ 1. ลัทธิมาร์กซ-เลนินเกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษาคอมมิวนิสต์
§ 2. ภารกิจหลักและเนื้อหาของการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล
บทที่ 4. กระบวนการสอน
§ 1. โครงสร้างของกระบวนการสอนและกฎหมาย
§ 2. ความเฉพาะเจาะจงของกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอนแบบองค์รวม
§ 3. ลักษณะของขั้นตอนหลักของกระบวนการสอน
ส่วนที่ 2 การสอน
บทที่ 5 หัวเรื่องและหมวดหมู่หลักของการสอนของโซเวียต
§ 1. การสอนและหมวดหมู่หลัก
§ 2 งานของการสอนสมัยใหม่
§ 3. การวิพากษ์วิจารณ์ทฤษฎีการเรียนรู้ของชนชั้นนายทุนสมัยใหม่
บทที่ 6 เนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนโซเวียต
§ 1. ลักษณะทั่วไปเนื้อหาของการศึกษา
§ 2. ความสามัคคีของคนทั่วไป โพลีเทคนิค และ อาชีวศึกษา
บทที่ 7
§ 1. รากฐานของระเบียบวิธีของกระบวนการเรียนรู้
§ 2. ความเป็นหนึ่งเดียวของหน้าที่การศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาของกระบวนการเรียนรู้
§ 3. โครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้
§ 4. วัตถุประสงค์และโครงสร้างของกิจกรรมของครูในกระบวนการศึกษา
§ 5. รากฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้
§ 6. กิจกรรมของอาจารย์และนักศึกษาใน หลากหลายชนิดการเรียนรู้
§ 7. รูปแบบการเรียนรู้
บทที่ 8
§ 1. การยืนยันหลักการศึกษา
§ 2. ลักษณะของหลักการศึกษา
บทที่ 9
§ 1. แนวคิดของวิธีการสอนและการจำแนกประเภท
§ 2. วิธีการจัดระเบียบและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
§ 3 วิธีการกระตุ้น กิจกรรมการเรียนรู้เด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้
§ 4. วิธีการควบคุมและการควบคุมตนเองในการฝึกอบรม
§ 5. การเลือกวิธีการสอนแบบผสมผสานที่เหมาะสมที่สุด
บทที่ 10
§ 1. ระบบการเรียนแบบชั้นเรียน
§ 2. บทเรียน - รูปแบบหลักขององค์กรแห่งการเรียนรู้
§ 3 รูปแบบอื่น ๆ ของการจัดฝึกอบรม
§ 4. รูปแบบการจัดฝึกอบรมแรงงานและอุตสาหกรรมในโรงเรียนที่ครอบคลุม
บทที่ 11
§ 1. วิธีการและ พื้นฐานทางทฤษฎีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้
§ 2. เกณฑ์สำหรับความเหมาะสมของการฝึกอบรม
§ 3. ระบบวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้
§ 4. การพิจารณาข้อกำหนดการเพิ่มประสิทธิภาพใน สื่อการสอน
บทที่ 12
§ 1. การควบคุมและบทบาทในการบริหารและการจัดการกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน
§ 2. การประเมินและการบัญชีผลกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน
ส่วนที่ 3 ทฤษฎีการศึกษา
บทที่ 13
§ 1. การศึกษาเป็นกระบวนการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย
§ 2. รูปแบบของกระบวนการศึกษา
§ 3. พลังขับเคลื่อนของกระบวนการศึกษา
§ 4. การศึกษา การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาซ้ำ
บทที่ 14
§ 1. แนวคิดของหลักการศึกษา
§ 2. ลักษณะของหลักการศึกษา
บทที่ 15
§ 1 แนวคิดพื้นฐานและการจำแนกประเภท
§ 2 วิธีการสร้างจิตสำนึกบุคลิกภาพ
§ 3 วิธีการจัดกิจกรรมและการสร้างประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคม
§ 4. วิธีการกระตุ้นพฤติกรรมและกิจกรรม
§ 5. เงื่อนไขสำหรับทางเลือกที่เหมาะสมที่สุดและการใช้วิธีการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ
บทที่ 16
§ 1. หน้าที่ของการดำเนินการตามแนวทางบูรณาการเพื่อการศึกษา
§ 2. วิธีการสำหรับการใช้แนวทางแบบบูรณาการเพื่อการศึกษา
บทที่ 17
§ 1. การสร้างบุคลิกภาพในทีมเป็นแนวคิดชั้นนำของระบบการศึกษาคอมมิวนิสต์
§ 2. ทีม คุณสมบัติและโครงสร้าง
§ 3. กระบวนการพัฒนาทีมเด็ก
บทที่ 18
§ 1. สาระสำคัญและลักษณะสำคัญของโลกทัศน์คอมมิวนิสต์
§ 2 วิธีหลักและวิธีการสร้างโลกทัศน์ของเด็กนักเรียน
§ 3 การศึกษาทางวิทยาศาสตร์และอเทวนิยม
บทที่ 19
§ 1. วัตถุประสงค์และภารกิจของการศึกษาอุดมการณ์และการเมือง
§ 2 เนื้อหาและรูปแบบของการศึกษาอุดมการณ์และการเมืองของเด็กนักเรียน
บทที่ 20
§ 1. วัตถุประสงค์ ภารกิจ และเนื้อหาของการศึกษาศีลธรรมของนักเรียน
§ ๒. แนวทางและวิธีการศึกษาธรรม
บทที่ 21
§ 1. การศึกษาด้านแรงงานและบทบาทในการสร้างความพร้อมของนักศึกษาหนุ่มสาวสำหรับการทำงาน
§ 2. เนื้อหาและวิธีการ การศึกษาด้านแรงงานนักเรียน
บทที่ 22
§ 1. รากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียน
§ 2. ระบบการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ในโรงเรียน
§ 3. การวิพากษ์วิจารณ์แนวคิดชนชั้นกลางเกี่ยวกับการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์
บทที่ 23
§ 1. พลศึกษาและการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล
§ 2 วิธีการพลศึกษาขั้นพื้นฐาน
§ 3. การจัดพลศึกษาที่โรงเรียน
§ 4. งานนอกหลักสูตรและนอกโรงเรียนเกี่ยวกับพลศึกษา
บทที่ 24
§ 1. ครูประจำชั้นในฐานะผู้จัดงานการศึกษาในห้องเรียนและที่ปรึกษาของนักเรียน
§ 2. งานจัดระเบียบและการสอนของครูประจำชั้น
§ 3 การศึกษาที่ใช้งานอยู่ ตำแหน่งชีวิตสำหรับเด็กนักเรียน - งานหลักของครูประจำชั้น
§ 4. การวางแผนและการบัญชีสำหรับงานของครูประจำชั้น
บทที่ 25 Komsomol และองค์กรผู้บุกเบิกในโรงเรียน อุคคม
§ 1. งานด้านการศึกษาขององค์กร Komsomol
§ 2. งานด้านการศึกษาขององค์กรผู้บุกเบิก
§ 3. การปกครองตนเองที่โรงเรียน
บทที่ 26
§ 1. งานและหลักการของงานการศึกษานอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร
§ 2 รูปแบบหลักของการจัดระเบียบของงานนอกหลักสูตร
§ 3. งานการศึกษานอกโรงเรียน
§ 4. แนวโน้มใหม่บางประการในการพัฒนางานนอกหลักสูตร
บทที่ 27 เลี้ยงลูกในครอบครัว. ทำงานในกลุ่มวันที่ขยาย
§ 1. โรงเรียนเป็นตัวเชื่อมหลักในระบบการศึกษาของพรรคคอมมิวนิสต์
§ 2. การเลี้ยงดูบุตรในครอบครัว
§ 3. สมาคมองค์กรเพื่อการสื่อสารของโรงเรียน ครอบครัว และชุมชนในเขตไมโคร
§ 4. งานด้านการศึกษาในโรงเรียนที่มีวันที่ขยายและในกลุ่มของวันที่ขยาย
ส่วนที่สี่ การศึกษาของโรงเรียน
บทที่ 28
§ 1. หลักการทั่วไปของการจัดการและความเป็นผู้นำ การศึกษาสาธารณะ
§ 2 องค์กรการศึกษาสาธารณะในสหภาพโซเวียต
§ 3. ระบบ รัฐบาลควบคุมและความเป็นผู้นำด้านการศึกษาสาธารณะในสหภาพโซเวียต
§ 4. การจัดการงานการศึกษาของโรงเรียน
§ 5. ครูในระบบการจัดการของโรงเรียน
ชื่อ:การสอน (แก้ไขโดย Yu. K. Babansky)
ทีม
ประเภท:หนังสือเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาการฝึกอบรม
ปี: 2015
พิมพ์:หนังสือเสียง
กำลังอ่าน:พรูดอฟสกี้ อิลยา
ภาษา:รัสเซีย
เวลาเล่น: 37:15:10
รูปแบบ: mp3
คุณภาพ: 96 กิโลบิตต่อวินาที
ตำราเรียนของ kam บนใบปลิวซึ่งมีตารางสำหรับบทเรียนนี้ ในที่สุดคุณ-
ฉันเลือกวิธีควบคุมการกลืนเนื้อหาโดยนักเรียน ดังนั้น G. P. Gordeeva
มักจะให้ความสำคัญกับการเลือกวิธีการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้
จากนั้นเลือกวิธีการที่มองเห็นได้ วิธีการ งานอิสระวิธีการค้นหาปัญหา
dy และสุดท้ายคือวิธีการควบคุม
สัมภาษณ์ V. G. Alpatov ครูโรงเรียนหมายเลข 1 (ประสบการณ์ 32 ปี ผู้เข้าร่วม All-Union
การสอนการอ่านในปี 1979) เกี่ยวกับบทเรียนในคลาส VI B ในหัวข้อ "Flatworms": "VI B
ชั้นเรียนมีความสนใจในสัตววิทยามีการจัดอย่างดีแม้ว่าจะมีนักเรียนที่อ่อนแอ 6-7 คนก็ตาม
ชื่อเล่น อันดับแรก ฉันคิดถึงเนื้อหาของบทเรียน ฉันตัดสินใจเปรียบเทียบรูปลักษณ์ของพลานาเรียกับไฮดรา
ตั้งสติและตั้งโจทย์ปัญหาว่า “ใครยากกว่ากัน ไฮดราหรือหนอน” จากนั้นฉันก็ทำแผนที่
การศึกษารายละเอียดของพลานาเรีย พวกเขาควรมองภายใต้กล้องจุลทรรศน์ว่ามีอะไรอยู่ในตัวเธอและ
ฉัน - เพื่อให้คำอธิบายที่เหมาะสม ในเวลาเดียวกันเขาต้องตรวจสอบว่าพวกเขาดูดซึมได้มากน้อยเพียงใด
เด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ หลังจากนั้นฉันตัดสินใจใช้ลักษณะทั่วไปเชิงเปรียบเทียบ
ประเภทและกำหนดลักษณะของประเภทใหม่โดยรวม ในที่สุดฉันก็คิดถึงข้อสรุปทั่วไปโดยใช้
zuya "ต้นไม้ครอบครัว" ดังนั้น V. G. Alpatov จึงคิดถึงการใช้งานเป็นอันดับแรก
วิธีการค้นหาปัญหา วิธีตรรกะ วิธีภาพและวิธีปฏิบัติ วาจา
วิธีการและวิธีการควบคุม
สัมภาษณ์ T. B. Derzhavina ครูโรงเรียนหมายเลข 80 (ประสบการณ์ 24 ปี) เกี่ยวกับบทเรียน
ในชั้นเรียน XA ในหัวข้อ "การเปลี่ยนแปลงของ biogeocenosis": "ในตอนแรกฉันคิดถึงเนื้อหาของบทเรียน
ฉันเริ่มจากความจริงที่ว่าฉันรู้จักชั้นเรียนนี้ดี เนื่องจากฉันทำงานกับชั้นเรียนนี้มาหกปีแล้ว นักเรียนมัธยมต้น
คุณสมบัติยกเว้น 3 คน แต่คนงานที่ยอดเยี่ยม ฉันคิดมากเกี่ยวกับตัวเองสูงสุด
คุณค่าของนักเรียนในบทเรียนนี้ เกี่ยวกับการใช้ตรรกะอุปนัยในการเปิดเผยหัวข้อ
เนื่องจากนักเรียนสามารถใช้ของสะสมที่รวบรวมไว้ สมุนไพร ไดอารี่ที่รวบรวมได้
ขณะเรียน ซับซ้อนตามธรรมชาติ"ภูเขาเลนิน". คิดว่าจะเอาชนะคนนี้ได้อย่างไร
เนื้อหาเพื่อให้นักเรียนคิดและทำงานด้วยตนเองมากที่สุดตลอดบทเรียน
สมควร จากนั้นฉันก็กำลังคิดเกี่ยวกับหลักสูตรเฉพาะของบทเรียน - การสนทนาส่วนหน้า คำถามของเธอ
รายงานของนักเรียนพร้อมข้อสรุปจากการสังเกต งานตรวจสอบโดยกรอกแผนภาพ
ไบโอซีโนส ในที่สุดฉันก็ได้ข้อสรุปทั่วไป ด้วยเหตุนี้ T. B. Derzhavina จึงคิดอย่างรอบคอบ
การใช้วิธีการทำงานที่เป็นอิสระ วิธีการเชิงตรรกะ การปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอ
วิธีการค้นหา ical วาจา ภาพ และปัญหา
สัมภาษณ์ L. I. Dolgova ครูโรงเรียนหมายเลข 520 (ประสบการณ์ 8 ปี) เกี่ยวกับบทเรียนใน
VIII ชั้นเรียนในหัวข้อ "ฮอร์โมน ต่อมหลั่งภายในและภายนอก ":" เมื่อวางแผน
ฉันดำเนินการต่อจากความจริงที่ว่าชั้นเรียนที่มีความสามารถโดยเฉลี่ย คิดไว้ประมาณ 3-4 แนวคิดพื้นฐานว่า
ซึ่งจะทำงานในบทเรียน (ฮอร์โมน, ต่อมของการหลั่งภายในและภายนอก, ประสาท
และการควบคุมอารมณ์) จากนั้นฉันก็เลือกวิธีการที่จะใช้เรียน
แนวคิดเหล่านี้ - หุ่นจำลอง เศษฟิล์ม โต๊ะ การเตรียมแบบเปียก หลังจากนั้นผมคิดว่า
ตั้งแต่ต้นจนจบ ลำดับของการศึกษาแต่ละแนวคิดที่เลือก ตามที่เห็น
จากการสัมภาษณ์ L. I. Dolgova คิดผ่านการใช้คำพูดและภาพเป็นหลัก
วิธีการสอน
สัมภาษณ์ O. N. Samburova ครูโรงเรียนประจำหมายเลข 61 (ประสบการณ์ทำงาน 5 ปี)
เกี่ยวกับบทเรียนในหัวข้อ “ฮอร์โมน ต่อมหลั่งภายในและภายนอก ":" ระดับ VIII มาก
อ่อนแอในแง่ของการฝึกอบรม ตลอดทั้งปีฉันมีส่วนร่วมในการเลือกคณิตศาสตร์ที่น่าสนใจสำหรับแต่ละบทเรียน
เรียลเนื่องจากไม่มีความสนใจจะไม่มีวินัยหรืออารมณ์ในการทำงาน นี่คือจุดเริ่มต้น
คิดถึงบทเรียนต่อไป ฉันกำลังคิดเรื่องการบ้านตามที่ครูใหญ่สั่ง
การกำจัดเกิน ในเวลาเดียวกัน ฉันก็เข้าใจได้ทันทีว่าต้องคุยเรื่องอะไรกัน และพวกเขาคืออะไร
สามารถอ่านได้เอง หลังจากนั้นฉันก็ไตร่ตรองถึงลำดับของบทเรียน: ฉันตัดสินใจ
ใช้การสนทนาที่มีปัญหาเกี่ยวกับฮอร์โมน การทำงานกับกล้องจุลทรรศน์ (เหล็กในบริบท) เรื่องราวเกี่ยวกับ
ความสำคัญของต่อมไร้ท่อ ดังนั้น O. N. Samburova คิดอย่างสม่ำเสมอด้วย
การเตรียมบทเรียนวิธีการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้วิธีการของตนเอง
การนำเสนอเนื้อหาร่วมกับงานอิสระของนักเรียนเกี่ยวกับการค้นหาปัญหา
vymi วิธีการทางวาจาและการปฏิบัติ
สัมภาษณ์ V. S. Konovalova ครูโรงเรียนหมายเลข 19 (ประสบการณ์การทำงาน 46 ปี นักเรียนดีเด่น
การศึกษาของ RSFSR) เกี่ยวกับบทเรียนในหัวข้อ "ฮอร์โมน ต่อมภายในและภายนอก
การหลั่งของมัน”: “หากปราศจากการมองเห็น วัตถุธรรมชาติ ธรรมชาติ ก็ไม่มีชีววิทยา เนื้อหา
มันไม่รบกวนฉัน ดังนั้นฉันจึงคิดก่อนอื่นเกี่ยวกับสิ่งที่จะแสดงในบทเรียนนี้:
ต่อมแอลกอฮอล์, ตาราง, ภาพถ่ายของผู้ที่มีภาวะไฮเปอร์และไฮเปอร์ฟังก์ชันของอย่างใดอย่างหนึ่ง
ปีน ต่อไปก็คิดว่าเราจะคิดอย่างไรกับนักเรียนในบทเรียน ปัญหาอะไร
เราจะตัดสินใจ (ฮอร์โมนจำนวนเล็กน้อยและบทบาทอย่างมากในร่างกาย) ต่อไปฉันคิดว่า
ระดับความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนในห้องเรียนและความแตกต่างในด้านความพร้อม
กลุ่มนักเรียน ดังนั้น V. S. Konovalova จึงคิดผ่านการใช้ภาพอย่างสม่ำเสมอ
วิธีการค้นหาปัญหาและวิธีการทำงานอิสระ
สัมภาษณ์ K. I. Tsvetkov ครูโรงเรียนหมายเลข 626 (ประสบการณ์ 31 ปี นักเรียนดีเด่นแห่งชาติ
การศึกษาของ RSFSR) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเตรียมบทเรียนในหัวข้อ "ฮอร์โมน ต่อมภายใน
และการหลั่งภายนอก”: “VIII ชนชั้นธรรมดา สนใจแต่เรื่อง มี 6-8 อย่างอ่อน
นักเรียนที่ประสบความสำเร็จ ฉันเชื่อว่ามีการสอนกายวิภาคศาสตร์ที่โรงเรียนเพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้
ตัวเองและดังนั้นฉันคิดว่าเขาจะนำสิ่งที่เป็นประโยชน์และเป็นประโยชน์ออกจากบทเรียน
ในกรณีนี้เขาต้องเข้าใจว่าการตรวจสอบการทำงานของต่อมไทรอยด์มีความสำคัญเพียงใด
หนังสือเล่มนี้กล่าวถึงพื้นฐานทางทฤษฎีของการเพิ่มประสิทธิภาพ กระบวนการศึกษาเรายืนยันเกณฑ์และขั้นตอนในการเลือกโครงสร้างการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด สรุปแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดของโรงเรียนในทิศทางนี้
บทบัญญัติทั่วไปของทฤษฎีการเพิ่มประสิทธิภาพมีเนื้อหาที่ชัดเจนเกี่ยวกับตัวอย่างการป้องกันความล้มเหลวของวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า เช่นเดียวกับการจัดกระบวนการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนที่เตรียมพร้อมที่สุด
หนังสือเล่มนี้มีไว้สำหรับนักวิจัย ครู นักเรียนและครู โรงเรียนมัธยมศึกษา.
โครงสร้างการเชื่อมต่อในกระบวนการเรียนรู้
ในการเปิดเผยความเชื่อมโยงเชิงโครงสร้างในกระบวนการเรียนรู้ จำเป็นต้องอาศัยแนวคิดเชิงตรรกะและระเบียบวิธีของการเชื่อมโยงเป็นหมวดหมู่ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์
การวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงปรัชญาสมัยใหม่ช่วยให้เราสามารถระบุประเภทการเชื่อมต่อหลัก ๆ ต่อไปนี้ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาในแนวทางเชิงโครงสร้างเพื่อศึกษาปรากฏการณ์และกระบวนการใด ๆ :
ก) การเชื่อมต่อทั่วไปสากล - ปฏิสัมพันธ์ของทุกสิ่งและปรากฏการณ์
b) ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ - กรณีที่ จำกัด ของการแบ่งการเชื่อมต่อสากลเมื่อปรากฏการณ์สองประการแตกต่างจากการเชื่อมต่อสากลซึ่งเกี่ยวข้องกันโดยธรรมชาติ
c) การเชื่อมต่อการทำงาน - รูปแบบของความสัมพันธ์ที่มั่นคงระหว่างปรากฏการณ์หรือปริมาณซึ่งการเปลี่ยนแปลงในบางปรากฏการณ์ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่ชัดเจนในสิ่งอื่น
d) แยกความแตกต่างของการเชื่อมต่อเพิ่มเติมตามหลักการลำดับ:
การเชื่อมต่อแบบลำดับชั้น (อะไรสูงกว่า อะไรต่ำกว่า อะไรสำคัญกว่ากัน)
ควบคุมการเชื่อมต่อ (ซึ่งใช้งานมากกว่า) - พวกมันมีมากที่สุด
การเชื่อมโยงแกนหลักที่มีลักษณะเฉพาะและสร้างการเชื่อมโยงการทำงานหรือการพัฒนาที่หลากหลาย
การเชื่อมต่อทางพันธุกรรม (สิ่งที่เริ่มต้นสิ่งที่ตามมาหลังจากนั้น) - พวกเขาอธิบายถึงการสร้างวัตถุบางอย่างโดยผู้อื่น
การเชื่อมโยงของการทำงานที่สนับสนุนการมีอยู่ของวัตถุ
ความสัมพันธ์เชิงพัฒนาการที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในการทำงาน
สารบัญ
คำนำ
บทที่ 1
โครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้
1. กระบวนการเรียนรู้และองค์ประกอบหลัก
2. การเชื่อมโยงหลักของกระบวนการเรียนรู้ 15
3. โครงสร้างความเชื่อมโยงในกระบวนการเรียนรู้ 22
4.หลักการฝึก26
5. รูปแบบและวิธีการสอน39
6. ประเภทของการเรียนรู้และแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนที่กำหนด 46
บทที่สอง
พื้นฐานทางทฤษฎีเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ 55
1. แนวคิด "การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้"—
2. เกณฑ์การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ 58
3. ข้อกำหนดเกี่ยวกับระเบียบวิธีในการเลือกโครงสร้างที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการเรียนรู้ 64
4. วิธีการเลือกโครงสร้างที่เหมาะสมของกระบวนการเรียนรู้ 73
บทที่สาม
การวิเคราะห์ปัญหาทั่วไปของครูในกิจกรรมเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา 85
1. โปรแกรมการศึกษากิจกรรมของครู -
2. ข้อบกพร่องทั่วไปและความยากลำบากในกิจกรรมของครู 91
บทที่สี่
เงื่อนไขสำหรับการสร้างกระบวนการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุด 104
1. การฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีพิเศษของครู
2. ปรับปรุงวิธีการเรียนของเด็กนักเรียน 119
3. จัดให้มีการศึกษาและวัสดุที่เหมาะสม ถูกสุขลักษณะ ศีลธรรม และสภาพจิตใจ 146
บทที่ V
ระบบมาตรการเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้เพื่อป้องกันความล้มเหลวของนักเรียน 154
1. โครงการศึกษาสาเหตุของการด้อยค่า -
2. การวิเคราะห์สาเหตุทั่วไปของความล้มเหลวของโรงเรียน 162
3. ลักษณะของระบบมาตรการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้เพื่อป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียน
4. วิธีเอาชนะความล้มเหลวของโรงเรียน 191
บทที่หก
แนวทางเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนที่มีความพร้อมมากที่สุด 226
บทสรุป 241
วรรณคดี 249.
ดาวน์โหลด e-book ฟรีในรูปแบบที่สะดวก ดูและอ่าน:
ดาวน์โหลดหนังสือการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ Babansky Yu.K. , 1977 - fileskachat.com ดาวน์โหลดได้อย่างรวดเร็วและฟรี
- ซินโดรมของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนอนุบาล - การวินิจฉัย, การป้องกัน, การแก้ไข, Bochkareva T.I. , 2549
- โปรแกรมวิชาเลือก, สังคมศึกษา, วรรณคดี, เศรษฐศาสตร์, การศึกษาก่อนประวัติ, เกรด 9, Semenina S.K., 2550
1. ยู.เค. บาบันสกี้. ครุศาสตร์ ม. "ตรัสรู้"
พ.ศ. 2531 ส. 351-352
พวกเขาบังคับให้บุคคลมองหาวิธีและวิธีการเพื่อตอบสนองความกระหายความรู้และความเข้าใจของเธอ ความพึงพอใจในผลประโยชน์ไม่ได้นำไปสู่การสูญพันธุ์ แต่การปรับโครงสร้างภายใน การทำให้สมบูรณ์และลึกซึ้งยิ่งขึ้น ทำให้เกิดการเกิดขึ้นของความสนใจใหม่ที่สอดคล้องกับระดับที่มากขึ้น ระดับสูงกิจกรรมทางปัญญา
ความสนใจทางปัญญาเกิดขึ้นและพัฒนาในกิจกรรม ความประหลาดใจเป็นสิ่งกระตุ้นการเรียนรู้ที่ทรงพลัง แปลกใจที่คน ๆ หนึ่งพยายามที่จะมองไปข้างหน้า เขาอยู่ในสถานะคาดหวังสิ่งใหม่ แต่ความสนใจทางปัญญาในสื่อการศึกษาไม่สามารถรักษาไว้ได้ตลอดเวลาโดยข้อเท็จจริงที่ชัดเจนเท่านั้น และความน่าดึงดูดใจนั้นไม่สามารถลดลงเป็นจินตนาการที่น่าแปลกใจและน่าทึ่งได้
สิ่งนี้สามารถทำให้นักเรียนเบื่อได้อย่างรวดเร็ว จำเป็นต้องเปลี่ยนรูปแบบและวิธีการทำงานในบทเรียน พยายามล่อลวงเขา ให้เขามีส่วนร่วมในกิจกรรมทางจิตที่สร้างสรรค์
หลังจากอธิบายเนื้อหาแล้ว เป็นการดีที่จะใช้งานทดสอบเพื่อทดสอบและรวบรวมความรู้ การทดสอบแทนที่การถามคำถามด้านหน้าของครูในฐานะเด็ก ๆ ตอบคำถาม ประเมินความรู้ของตนเองอย่างอิสระ
ตัวอย่างเช่น ในกระบวนการศึกษาหัวข้อ "การประมวลผลปลอกคอแบบรวม" ในตอนท้ายของบทเรียน นักเรียนจะได้รับแบบทดสอบที่ต้องทำให้เสร็จภายใน 10 นาที
1. เอ.วี. จิตวิทยาทั่วไปของ Petrovsky, M. "การตรัสรู้"
ประมาณ ทดสอบ
| คำถาม | คำตอบและระดับการดูดซึมของวัสดุ | ||
| 1 | ตั้งชื่อส่วนของรายละเอียดสินค้า - ชั้นวาง | ตัดด้านข้าง, ตัดไหล่, ตัดลูกปัด, ตัดช่องแขนเสื้อ, ตัดด้านล่าง, ขอบเสื้อผู้หญิงตอนหน้าอก | 2 |
| 2 | ตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของรายละเอียดสินค้า - ปลอกคอ | ตัด Flyaway, ตัดปลายคอ, ตัดกลาง, ตัดขาตั้ง | 2 |
| 3 | ตั้งชื่อส่วนของรายละเอียดสินค้า - การเลือก | ผ่าด้านใน ผ่าข้าง ผ่าก้น ปาดคอ ปาดไหล่ | 2 |
| 4 | กำหนดพารามิเตอร์ที่เหมาะสม (ความกว้างของตะเข็บ) สำหรับการดำเนินการปลอกคอแต่ละครั้ง: 1. เชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ของคอล่าง 2. การหมุนปลอกคอ; 3. ขอบ; 4. ตัดผ้าซับในออกจากตะเข็บคอเสื้อ ก. 0.7; ข. 1.0; วี. 0.1; ก. 0.2. | 2 | |
เค.ดี. Ushinsky เขียนว่าสิ่งใหม่ที่ไม่คาดฝันมักจะปรากฏในสื่อการเรียนรู้โดยเทียบกับพื้นหลังของสิ่งที่รู้จักและคุ้นเคยอยู่แล้ว ดังนั้นเพื่อรักษาความสนใจทางปัญญา สิ่งสำคัญคือต้องสอนความสามารถในการมองเห็นสิ่งใหม่ในเนื้อหาที่คุ้นเคยให้กับนักเรียน
ครูจำเป็นต้องถ่ายโอนนักเรียนจากระดับความคิดที่ค่อนข้างแคบและแย่ในชีวิตประจำวันของเขาอย่างหมดจดเกี่ยวกับโลกไปสู่ระดับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ภาพรวม และความเข้าใจในรูปแบบต่างๆ ความสนใจในความรู้ยังได้รับการส่งเสริมโดยการจัดแสดงความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์ ตอนนี้จำเป็นต้องขยายขอบเขตของโปรแกรมมากขึ้นกว่าเดิมเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับประเด็นหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการค้นพบ ไม่ใช่ทุกอย่างในสื่อการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่น่าสนใจ จากนั้นแหล่งที่มาของความสนใจทางปัญญาที่สำคัญไม่น้อยก็ปรากฏขึ้น - กระบวนการของกิจกรรมเอง
เส้นทางไปสู่สิ่งแรกคือผ่านงานที่หลากหลายของนักเรียนที่จัดตามลักษณะเฉพาะของความสนใจ
การสอนสมัยใหม่ให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาและกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน ในระหว่างบทเรียนจำเป็นต้องหาโอกาสในการทำงานอิสระ ควรสนับสนุนตัวอย่างที่เป็นอิสระ นักเรียนไม่ควรจำเรื่องราวของครูโดยอัตโนมัติ แต่พยายามหาคำตอบสำหรับคำถามที่ครูหยิบยกขึ้นมาเอง เพื่อพัฒนาคุณภาพที่มีคุณค่านี้ จำเป็นต้องละทิ้งการอุปถัมภ์นักเรียนที่มากเกินไป การกระตุ้นด่วนเกินไปที่จะเสนอโอกาสในการหาทางออกจากปัญหาด้านการศึกษาที่เกิดขึ้นด้วยตนเอง
ในชั้นเรียนฝึกอบรมอุตสาหกรรม สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องสอนวิธีการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองและการประดิษฐ์ การออกแบบและการสร้างแบบจำลอง การปรับปรุงกระบวนการผลิตบางอย่างในทีมนักเรียน และวิธีการศึกษากิจกรรมการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของคนงานในระหว่างการทัศนศึกษาในสถานประกอบการเป็นสิ่งสำคัญมาก
2.2. เทคโนโลยีการสอนของการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น
ระบบการปฐมนิเทศ ค่าเฉลี่ย และ อุดมศึกษาในการเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาทำให้เกิดข้อกำหนดใหม่สำหรับองค์กรของกระบวนการการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่โรงเรียน, สถานศึกษา, วิทยาลัยและมหาวิทยาลัย ท่ามกลางวิธีการเพิ่มความเข้มข้นในการเรียนรู้ การใช้วิธีการ รูปแบบ และเทคนิคที่กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมทางปัญญาเด็กฝึกงาน. ในโรงเรียนและมหาวิทยาลัยพวกเขาพบว่า แอพพลิเคชั่นกว้างวิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานซึ่งนำไปสู่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การพิจารณาของพวกเขาสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนที่เฉพาะเจาะจง
ทักษะความคิดสร้างสรรค์บุคลิกภาพแสดงออกและพัฒนาในกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์เท่านั้น กิจกรรมการสอนประกอบด้วยหลายๆ งานที่แตกต่างกันมุ่งพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์พัฒนา การคิดอย่างมีตรรกะและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน
เพื่อให้บทเรียนมีความน่าสนใจและเต็มไปด้วยความหมาย ชั้นต้นการเรียนรู้ ฉันใช้เกม
นักเรียนจำคำศัพท์ที่ซับซ้อนได้ดีขึ้นในกระบวนการเล่น "ล็อตโต้" "ครอสเวิร์ด"
แนวนอน
1. ผ้าทอธรรมดาน้ำหนักเบาทำจากผ้าฝ้ายเนื้อละเอียด (ไม่บ่อยจะเป็นผ้าขนสัตว์ ผ้าลินิน วิสโคส) (บาติสเต้)
2. ดิจิทัลและ การกำหนดตัวอักษรประเภทวัสดุ. (รหัสผู้ขาย)
3. ด้ายยืดหยุ่นซึ่งมีอยู่ในผ้ายืดหยุ่นเสื้อผ้าที่พอดีกับรูปร่าง (ไลคร่า)
4. ผ้าที่มีลายเด่นชัด แนวนอนหรือแนวตั้ง (ตัวแทน)
5. ผ้าทอธรรมดาเนื้อโปร่ง (ออร์แกนซ่า)
ในแนวตั้ง
6. ใส่วัสดุเพื่อเสริมความแข็งและรักษารูปร่างที่ถูกต้องของชิ้นส่วนขนาดเล็ก (ไม่ทอ)
7. ชื่อเรียกกลุ่มผ้าที่มีพื้นผิวละเอียด (เครป)
8. ผ้าที่มีพื้นผิวผูกปมไม่เรียบ (ก้อน)
9.ผ้าลายเฉียงด้านหน้าใช้ซับใน (สิ่งทอลายทแยง)
10. ผ้าฝ้ายที่มีแถบยาวแคบซึ่งเกิดจากด้ายยืนหนา (มาร์ชเมลโล่)
ในกระบวนการสะสม สื่อการศึกษาเกมจะยากขึ้น เธอกลายเป็นสวมบทบาท นักเรียนได้รับมอบหมายให้ไม่เพียงแต่ตั้งชื่อคำศัพท์ให้ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังต้องนำไปใช้ในบริบท โดยพูดถึงลำดับของการประมวลผลผลิตภัณฑ์
ตัวอย่างเช่น นักเรียนจะได้รับการ์ดงานที่สะท้อนถึง งานเฉพาะ.
นักเรียนที่อ่อนแอกว่าจะได้รับการ์ดที่มีงานเช่น:
Ø คุณเป็นลูกค้า และคุณมาที่สตูดิโอเพื่อสั่งนางแบบชุดให้กับตัวคุณเอง งานของคุณคือสามารถอธิบายให้เครื่องตัดเข้าใจถึงรูปแบบที่ต้องการของแบบจำลองได้อย่างถูกต้อง
นักเรียนที่มีความพร้อมในระดับปานกลางจะได้รับบทบาทเป็นผู้ตัด และการ์ดงานของเขาควรระบุคำศัพท์ที่เขาจะต้องใช้ในการพูดเมื่อพูดคุยกับลูกค้า และตามที่ลูกค้าวาดแบบจำลอง
สำหรับนักเรียนที่ "แข็งแกร่ง" จะได้รับงานที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น เขาต้องตั้งใจฟังบทสนทนาระหว่างเครื่องตัดกับลูกค้าและระบุข้อผิดพลาดทั้งหมดที่เกิดขึ้นในการสนทนาของนักเรียน
ดังนั้นกระบวนการดูดซึมวัสดุจึงเปลี่ยนจากง่ายไปซับซ้อน เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับการใช้คำศัพท์ระดับมืออาชีพ นำเสนอแบบจำลองทางจิตใจของผลิตภัณฑ์ตามคำอธิบาย เกมการศึกษาเป็นวิธีการของเทคโนโลยีการสอนสำหรับการก่อตัวของเทคนิค ความคิดสร้างสรรค์ และมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาโครงสร้างต่าง ๆ ในตัวนักเรียน: การรับรู้ ความรู้สึก ความจำ การคิด
เกมทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นการฝึกอบรมทางปัญญาและองค์กรที่ใช้งานอยู่ ภารกิจหลักของเกมเหล่านี้คือสอนนักเรียนให้ตัดสินใจด้วยตนเอง มองหาวิธีที่สมจริงมากขึ้นในการบรรลุเป้าหมาย เพิ่มกิจกรรมทางจิตให้เข้มข้นขึ้น
ขั้นตอนต่อไปในการทำงานอิสระของนักเรียนคือการเตรียมข้อความในหัวข้อที่กำหนด ข้อความที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดสามารถออกในรูปของบทคัดย่อและได้รับการปกป้อง รูปแบบการป้องกันอาจแตกต่างกัน: วารสารปากเปล่า, ชมรมสนทนา , ประชุมนักศึกษา. เมื่อศึกษาหัวข้อประวัติเครื่องแต่งกาย ข้อความที่ดีที่สุดถูกเน้นเสริมและประมวลผลเป็นบทคัดย่อ ขั้นตอนสุดท้ายของการทำงานในหัวข้อนี้คือเกม "วงล้อแห่งประวัติศาสตร์" ซึ่งใช้เนื้อหาของบทคัดย่อเหล่านี้
จากการทำงานเสร็จฉันสังเกตเห็นความสนใจในวิชาของฉันกิจกรรมในห้องเรียนเพิ่มขึ้นอย่างแข็งขัน ด้วยรูปแบบการฝึกอบรมเหล่านี้ ฉันจึงสอนนักเรียนให้ทำงานด้วย วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์, หาข้อสรุปอย่างอิสระและเปลี่ยนไปสู่บทเรียนประเภทที่จริงจังมากขึ้น เช่น: การบรรยายบทเรียน, การสัมมนาบทเรียน, การสนทนาในบทเรียน
2.3. หลักการของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ
รูปแบบการทำงานใด ๆ วิธีการใด ๆ รูปแบบใด ๆ ของบทเรียนที่เลือกโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมอุตสาหกรรมจะต้องเป็นไปตามหลักการของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ คือ:
1. หลักการของความสอดคล้องทางวิทยาศาสตร์มีส่วนช่วยในการปลดปล่อยครูซึ่งเป็นผลมาจากการเปิดใช้งานสัญชาตญาณของครูและนักเรียน ขั้นตอนการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนจะกลายเป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์
2. หลักการของความสามัคคีขององค์ประกอบอินทรีย์ช่วยให้นักเรียนสามารถให้มุมมองแบบองค์รวมของโลกกำหนดทัศนคติที่ระมัดระวังต่อมันและแสดงความสำคัญของระบบนิเวศสิ่งแวดล้อม
3. หลักการของความได้เปรียบช่วยให้เข้าใจสาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ในฐานะกระบวนการ "ปลูกฝัง" ความรู้และทำความเข้าใจโดยนักเรียน
4. หลักการของการปฐมนิเทศเชิงปฏิบัติช่วยให้ครูสามารถถ่ายทอดสิ่งที่มีค่าที่มนุษย์ได้รับและสร้างขึ้นในรูปแบบบูรณาการในช่วงการพัฒนาหลายพันปี
5. หลักการของมัลติฟังก์ชั่น ตามหลักการนี้ เงื่อนไขจริงถูกสร้างขึ้นเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการสอน
6. หลักความจำเป็นและความเพียงพอ (รวมถึงความยาว ความเข้ม ปริมาณ คุณภาพ ความหลากหลาย จำนวนองค์ประกอบที่พิจารณา และผลกระทบ) ต้องขอบคุณเขาที่สะท้อนความเป็นจริงในใจของนักเรียนและการดูดซึมความรู้ที่ดีขึ้น
มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้น (เช่น เค. เอฟ. แวนเดอร์) ที่ต่อต้านความเป็นสองระบบของโรงเรียน การเรียนการสอนไม่ได้ละทิ้งแนวคิดของการศึกษาแบบ "คลาสสิก" ซึ่งแพร่หลายในยุคก่อนอย่างสิ้นเชิง 5. ทิศทางหลักของการพัฒนาโรงเรียนในประเทศที่ใหญ่ที่สุดของยุโรปตะวันตกและในสหรัฐอเมริกาในศตวรรษที่ XIX มีการก่อตัวของระบบการศึกษาในโรงเรียนระดับชาติ ความสนใจของสังคมและการมีส่วนร่วมของรัฐ...
... เป็นปรากฏการณ์ทางชีววิทยา ปัจจัยทางสังคมของการสร้างบุคลิกภาพถูกปฏิเสธ ในทรวงอกของแนวโน้มนี้ การนวดกดจุดได้พัฒนาขึ้น ตัวแทน: N.E. Rumyantsev, A.P. Nechaev, V.P. Vakhterov, P.P. Blonsky และอื่น ๆ การสอนที่เน้นการปฏิบัติ คุณสมบัติส่วนบุคคลทั้งหมดถูกกำหนดโดยพระเจ้าหรือธรรมชาติ ชีวิตเป็นกระบวนการของการเปิดเผยคุณสมบัติเหล่านี้โดยธรรมชาติผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมและประสบการณ์...
กระบวนการนี้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพในระดับใด การเปิดเผยความโน้มเอียงตามธรรมชาติทั้งหมดที่มีอยู่ในตัว ความสามารถในการมีอิสระ ความรับผิดชอบ และความคิดสร้างสรรค์ การสอนแบบเห็นอกเห็นใจมุ่งเน้นไปที่บุคคล ลักษณะเด่นของมัน: การเปลี่ยนลำดับความสำคัญไปสู่การพัฒนาด้านจิตใจ ร่างกาย สติปัญญา ศีลธรรม และด้านอื่นๆ ของบุคลิกภาพ แทนที่จะควบคุมระดับเสียง ...
เพื่อให้ธรรมชาติมีอิสระในการช่วยเหลือตัวเองและไม่เร่งรัดการช่วยเหลือตนเอง แต่เพียงเพื่อให้แน่ใจว่าสภาพแวดล้อมโดยรอบและสภาพแวดล้อมสนับสนุนการทำงานของธรรมชาติ " 22. ที่จุดกำเนิดของการเรียนการสอนแบบให้เปล่าซึ่งได้รับความแข็งแกร่งโดย จุดเริ่มต้นของศตวรรษที่ 20 คือ L.N. Tolstoy (พ.ศ. 2371-2453 ในช่วงทศวรรษที่ 60-70 ของศตวรรษที่ 19 หลังจากการลุกขึ้นของขบวนการปลดปล่อยรัสเซียในรัสเซียหลังการปฏิรูป Tolstoy ...
สำหรับครูหลายคนและผู้ที่เคยเรียนการสอนบุคลิกภาพของ Y. K. Babansky นั้นคุ้นเคย
Yu. K. Babansky เป็นครูในยุคโซเวียต ผู้แต่งผลงานและแนวคิดเกี่ยวกับการสอนมากมาย ตามวิธีการของเขา การสอนยังคงดำเนินการในมหาวิทยาลัยการสอน
ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับชีวประวัติ
ครูในอนาคตเกิดเมื่อวันที่ 7 มกราคม พ.ศ. 2470 ในภูมิภาค Rostov หลังจากจบการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมเขาเข้าเรียนที่ Rostov Pedagogical Institute โดยเลือกคณะคณิตศาสตร์และฟิสิกส์ เขาจบการศึกษาจากสถาบันในปีที่ 49 จากนั้นเขาอ่านการบรรยายเพิ่มเติมเกี่ยวกับการสอนและวิธีการสอนฟิสิกส์
ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2501 เป็นรองอธิการบดี 11 ปี สถาบันการศึกษา. ตอนอายุ 48 ปีเขาได้รับแต่งตั้งเป็นอธิการบดีของ IPK สำหรับอาจารย์สาขาวิชาการสอนที่ APN สหภาพโซเวียต. เขาได้รับตำแหน่งรองประธานสถาบันการศึกษา เขาจบปริญญาเอกและเป็นศาสตราจารย์
Babansky เสียชีวิตเมื่ออายุ 60 ปีโดยทิ้งร่องรอยสำคัญไว้บนเส้นทางการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอน
กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์
Babansky กลายเป็นผู้ก่อตั้งทฤษฎีที่ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ ทฤษฎีนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของการเรียนรู้ ซึ่งเป็นทางเลือกที่อิงตามหลักฐาน และถูกมองว่าเป็น พัฒนาการที่เหมาะสมและแก้ปัญหาที่กำหนดไว้เกี่ยวกับการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตร Yuri Konstantinovich มั่นใจว่าทฤษฎีนี้สามารถใช้ในการแก้ปัญหาการสอนมากมาย ทฤษฎีการเพิ่มประสิทธิภาพของเขาเป็นส่วนหนึ่งของทฤษฎีทั่วไปเกี่ยวกับการเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์การสอน
เขาเป็นผู้เขียนและเสนอหลักการพื้นฐานบางประการที่กำหนดบรรทัดฐานและวิธีการที่มีประสิทธิภาพเพื่อป้องกันปรากฏการณ์เช่นการทำซ้ำในโรงเรียนและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ เขาเชื่อมั่นว่าเพื่อให้บรรลุผลจำเป็นต้องศึกษาสาเหตุทั้งหมดที่ทำให้เด็กล้มเหลวในการเรียน
ตลอดอาชีพการงานของเขา Yuri Babansky ได้เขียนตำราเรียนมากมาย เขามีเอกสารทางวิทยาศาสตร์มากกว่า 300 ฉบับที่ให้เครดิต โดยธรรมชาติแล้วมีผู้แปลเป็นภาษาอื่น เขาเป็นภัณฑารักษ์สำหรับแพทย์และผู้สมัครด้านวิทยาศาสตร์หลายคน
การสร้างทฤษฎีของเขาศาสตราจารย์แนะนำให้ครูและระบบการศึกษาทั่วไปยึดมั่นในสิทธิในการเลือกเสรีภาพในการเลือกในทุกสิ่ง เขาเชื่อว่าครูในโรงเรียนทุกคนควรมีความคิดเห็นส่วนตัว จุดยืนของตนเอง เมื่อทำงานกับเด็ก ครูต้องวิเคราะห์กิจกรรมของตนเอง กิจกรรมการสอนเป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์ แต่ต้องอยู่บนพื้นฐานของความเป็นมืออาชีพ Babansky เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกที่ประกาศอย่างเปิดเผยถึงเสรีภาพในการสร้างสรรค์การสอนของครู เฉพาะผู้ปกครองของเด็กเท่านั้นที่สามารถแทรกแซงกระบวนการนี้ได้ จากนั้นจึงให้ความช่วยเหลือด้วยคำแนะนำและคำปรึกษา ไม่ใช่ระบบการศึกษาที่ล้าสมัยรวมถึงเจ้าหน้าที่
ผลงานหลักๆ
ผลงานที่สำคัญที่สุดของครูใหญ่คือ:
1. ตำรา "การสอน" ฉบับนี้ประกอบด้วยหลักสูตรการบรรยายสำหรับมหาวิทยาลัยการสอนตามหลักสูตรใหม่
2. "การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้" นี่คืองานที่ให้รายละเอียดทิศทางหลักในการปรับปรุงและเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ พื้นฐานอยู่ในสิทธิ์ในการเลือกทิศทางใดทิศทางหนึ่งโดยครู ข้อมูลทั่วไปทั้งหมดของทฤษฎีถูกกำหนดขึ้นจากตัวอย่างของมาตรการป้องกันที่ป้องกันไม่ให้นักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
3. หนังสือ "ผู้ถูกเลือก งานสอน” เป็นคู่มือที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กวัยเรียน การวิจัยหนังสือเล่มนี้ดำเนินการในโรงเรียน Rostov หลายแห่ง