Tyrimo nustatymo etapo tikslas – ištirti ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinę kompetenciją. Tyrimas atliktas remiantis Irkutsko miesto 75 vaikų darželio MBDOU. Jame dalyvavo 30 mokytojų. Apibendrindami pagrindinius požiūrius į „profesinės kompetencijos“ sąvoką, nustatėme šiuos diagnozavimo kriterijus:
Žinios apie darbo su šeima turinį, formas ir būdus;
Gebėjimas organizuoti bendravimą su šeima;
Mokytojo gebėjimas tobulėti.
Remiantis šiais kriterijais, tyrime buvo naudojami šie metodai:
1. Metodika „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogo profesinės kompetencijos diagnostinis žemėlapis“ (T. Svatalova).
Tikslas: nustatyti ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinės kompetencijos lygį.
Instrukcija: „Gerbiamas mokytojau! Prašau užpildyti diagnostinę kortelę. Įvertinkite savo profesinės kompetencijos lygį 4 balų skalėje:
3 balai - indikatorius yra pilnai;
2 balai - indikatorius nėra pilnas;
1 balas – veikloje yra mažiau;
0 balų – rodiklio nėra.
Rezultatų apdorojimas: atliekamas skaičiuojant taškus ir nustatant profesinės kompetencijos lygį.
97-144 balai – optimalus profesinės kompetencijos lygis
49-96 balai – pakankamas profesinės kompetencijos lygis
48-20 balų – kritinis profesinės kompetencijos lygis
mažiau nei 19 balų – nepriimtinas profesinės kompetencijos lygis.
1. Metodika „Mokytojo gebėjimų saviugdai diagnozė“ (T. Svatalova).
Tikslas: nustatyti ikimokyklinio ugdymo pedagogų gebėjimų tobulėti lygį.
Instrukcija: „Nustatykite savo gebėjimo tobulėti, naudodami 5 balų sistemą, sunkumą“.
Rezultatų apdorojimas:
75-55 balai – aktyvus tobulėjimas;
54 -36 balai - nėra nusistovėjusios saviugdos sistemos, orientacija į vystymąsi labai priklauso nuo sąlygų;
35-15 - sustojo vystymasis.
2. Mokytojų profesinių gebėjimų ir žinių vertinimo žemėlapis bendravimo su mokinių šeimomis organizavimo srityje (V. Zvereva).
Tikslas: atskleisti žinių ir profesinių įgūdžių formavimąsi organizuojant bendravimą su mokinių šeimomis.
Vykdymo tvarka: vyresnysis auklėtojas pildo vertinimo korteles visiems mokytojams pagal šią skalę: 3 balai - didelis kriterijaus sunkumas, 2 balai - ne visada rodomas vidutinis kriterijaus sunkumas), 1 balas - mažas kriterijaus sunkumas (pasireiškia retai).
Rezultatų apdorojimas:
0-11 – žemas lygis
12-23- vidutinis lygis
24-36- aukštas lygis
Tyrimo rezultatų analizė
Atlikę ikimokyklinio ugdymo pedagogų diagnozę pagal mūsų nustatytus kriterijus, ištyrėme pedagogų profesinės kompetencijos lygį ir bendravimo su tėvais ypatumus.
Išanalizuokime gautus rezultatus. 1 paveiksle pateikti mokytojų profesinės kompetencijos formavimo lygio rodikliai pagal T. Svatalovos metodą.
Iš 1 paveikslo matome, kad aukštą profesinės kompetencijos lygį pažymi 20 % mokytojų, vidutinį profesinės kompetencijos lygį pažymi 53 %, o žemą – 27 % mokytojų.
1 pav.
Šie rezultatai rodo, kad vyrauja vidutinė ir žema ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinė kompetencija. Leiskite mums išsamiau apibūdinti kiekvienos grupės mokytojų profesinę kompetenciją.
Taigi į pirmąją aukšto lygio mokytojų grupę buvo tie, kurie turi aukštą profesinio išsilavinimo lygį pedagoginių žinių, būtent: žinios apie vaiko raidos dėsnius ir sąveikos su juo technologijas, žinios moderni koncepcija auklėjimas ir ugdymas, ikimokyklinukų ugdymo ir ugdymo proceso psichologinių ypatybių išmanymas, vaikų raidos metodų turėjimas, darbo su šeima turinio ir organizavimo metodų išmanymas, o tai ypač svarbu mūsų tyrime.
Mokytojai, turintys aukštą profesinę kompetenciją ugdymo ir auklėjimo procese, efektyviai kuria pedagoginį procesą, remiasi programos raidos diagnostika, atsižvelgia į vaikų individualias ir amžiaus ypatybes, ugdyme aktyviai naudoja šiuolaikines technologijas. ir auklėjimas.
Be to, šios grupės mokytojai vaikų raidos procese pasirenka tokias formas ir metodus, kurie prisideda prie savarankiškumo, atsakomybės, aktyvumo, saviorganizacijos ugdymo, tai yra svarbių asmeninių vaiko savybių ugdymo. Mokytojai sudaro sąlygas vaikų ir suaugusiųjų sąveikai, geba efektyviai organizuoti darbą su vaikais ne tik individualiai, bet ir pogrupiniame bei frontaliniame darbe.
pagrindu profesinę veikląŠios grupės mokytojai yra efektyvus ugdomojo ir auklėjamojo darbo planavimas, aiškus užduočių išdėstymas, gebėjimas derinti darbo planą remiantis ankstesnės veiklos efektyvumo analize, teisingai parinkti metodus, formas ir būdus.
Aukštą profesinę kompetenciją turintys mokytojai pasižymi tuo, kad geba efektyviai bendrauti tiek su tėvais, tiek su vaikais. Jie yra išsiugdę tyrinėjimo įgūdžius, stengiasi rasti sprendimus susidūrę su profesinės veiklos problemomis, analizuoja savo veiklą, geba kontroliuoti savo veiklą, numatyti tam tikrus rezultatus.
Vidutinį profesinės kompetencijos lygį turintys mokytojai pasižymi šiais bruožais. Šie mokytojai turi pakankamai profesinių pedagoginių žinių ir profesinių įgūdžių. Tačiau tuo pat metu profesiniai įgūdžiai dažnai atsilieka nuo profesinių žinių arba yra skirtinga sistema. Šios grupės mokytojai ne visada gali praktiškai pritaikyti savo žinias. Dirbdami su vaikais šios grupės mokytojai remiasi atsižvelgdami į amžių ir individualias ypatybes, tinkamai atrenka skirtingi metodai ir technikos, tačiau ne visada vadovaujasi šiuolaikinėmis technologijomis.
Šios grupės mokytojai analizuoja savo veiklą, moka ją planuoti, tačiau ne visada kontroliuoja ir ne visada laiku atlieka planuojamos veiklos pakeitimus, kurie galėtų padidinti jos efektyvumą. Jie daugiausia remiasi tais metodais ir technikomis, kurie yra tradiciniai ir jau įrodė savo veiksmingumą, ne visada yra atviri kažkam naujam.
Trečiąją grupę sudaro mokytojai, turintys žemą profesinės kompetencijos lygį. Šie mokytojai pasižymi tuo, kad jie neturi pakankamai profesinių žinių ir įgūdžių. Tai atspindi profesinės veiklos kokybė. Šios grupės mokytojai savo darbe ne visada teisingai ir efektyviai taiko įvairius metodus ir būdus, jiems sunku planuoti ugdomąjį darbą, jį analizuoti, organizuoti sąveiką su vaikais ir tėvais, planuoti darbą ir prognozuoti jo rezultatus. Be to, šiems mokytojams sunku įgyvendinti individualų požiūrį mokant ir auklėjant vaikus, atsižvelgti į jų ypatybes ir siekti asmenybės ugdymo.
Taigi galima daryti išvadą, kad ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinė veikla formuojasi skirtingi lygiai.
Apskritai profesinė kompetencija yra aukštesnė mokytojų, turinčių didesnę patirtį, tačiau taip yra nebūtinai. Mūsų atliktas tyrimas parodė, kad daugeliui mokytojų trūksta tiriamojo darbo įgūdžių, trūksta aktyvumo saviugdai, noro remtis šiuolaikine pažangia pedagogine patirtimi, judėti į priekį. Mokytojai vis dar išlaiko tam tikrą konservatyvumą, o tai trukdo kelti profesinę kompetenciją.
Toliau, pasitelkę T. Svatalovos metodiką „Mokytojų gebėjimų tobulėti saviugdai vertinimas“, nustatėme ikimokyklinio ugdymo pedagogų gebėjimą ugdytis. Mūsų rezultatai parodyti 2 paveiksle. Kaip matyti iš 2 paveikslo, tik 20 % mokytojų turi aukštą saviugdos lygį, 47 % – vidutinį, o 33 % mokytojų – žemą.
2 pav.
Pagal gautus rezultatus matome, kad ikimokyklinio ugdymo pedagogų visumos gebėjimas tobulėti nėra pakankamai suformuotas, vyrauja vidutinis ir žemas lygis. Šios technikos rezultatai taip pat gali rodyti, kad nepakankamas saviugdos gebėjimų ugdymas veikia kaip neigiamas mokytojų profesinės kompetencijos tobulinimo veiksnys, nes tokiu atveju mokytojas neturi noro tobulinti savo profesinės kompetencijos, jis silpnai išreikštas. Motyvacijos trūkumas yra veiksnys, trukdantis vystytis.
Kokybinė rezultatų analizė naudojant šį metodą rodo, kad mokytojai, turintys aukštus gebėjimus ugdyti save, stengiasi mokytis ne tik save, bet ir savo mokinius, siekia nuolat plėsti savo akiratį, profesines žinias. Susidūrimas su bet kokiais sunkumais skatina jų vystymąsi, norą rasti išeitį. Mokytojai, turintys aukštus saviugdos gebėjimus, stengiasi nuolat analizuoti savo patirtį, reflektuoti savo veiklą, aktyviai dalyvauti profesiniame gyvenime, yra atviri naujai patirčiai ir nebijo atsakomybės.
Mokytojai, turintys vidutinį saviugdos gebėjimų lygį, yra suinteresuoti plėsti savo profesines žinias ir įgūdžius, kažką naujo, tačiau jų aktyvumas savęs ir aplinkinių žmonių, savo mokinių pažinimo procese, yra šiek tiek sumažėjęs. Pernelyg didelė atsakomybė, iškilę tam tikri sunkumai jiems dažnai trukdo kaip kliūtis, kurios blokuoja norą tęsti šią veiklą.
Mokytojams, kurių saviugdos lygis yra žemas, būdingas tai, kad jie nesiekia plėsti savo profesinių žinių, dažnai yra užsidarę naujai patirčiai, savarankiškai neanalizuoja savo profesinės veiklos, vengia sunkumų, problemų, yra neaktyvūs. profesinės bendruomenės gyvenimą.
Apibendrinant šio metodo rezultatus, galima daryti išvadą, kad ikimokyklinio ugdymo pedagogų gebėjimas tobulėti nėra pakankamai suformuotas, o tai trukdo didinti savo aktyvumą profesinio tobulėjimo procese ir neigiamai veikia profesinės kompetencijos tobulėjimą apskritai.
Naudodami V. Zverevos metodiką įvertinome mokytojų žinias ir profesinius įgūdžius organizuojant sąveiką su tėvais. Mūsų rezultatai parodyti 3 paveiksle.
3 pav.
Matome, kad tik 17% mokytojų turi aukštą bendravimo su tėvais organizavimo žinių ir įgūdžių lygį, vidutinis lygis būdingas 46%, žemas lygis – 37% mokytojų.
Kokybinė rezultatų analizė leido nustatyti kiekvieno lygmens ypatybes. Aukštas lygis mokytojų žinių ir profesinių įgūdžių formavimas organizuojant sąveiką su tėvais skiriasi tuo, kad mokytojai supranta bendravimo su tėvais esmę, žr. konkrečias užduotisšią sąveiką jie geba atrinkti ir pateikti tėvams informaciją, susijusią su vaikų ugdymo ir ugdymo procesu, jų raida. Jie parenka darbo formas ir būdus pagal iškeltus uždavinius, atlieka teisingai, efektyviai naudoja įvairias darbo formas. Jie turi gebėjimų tyrinėti šeimą, geba kurti bendravimą su tėvais remdamiesi žiniomis apie šeimą, apie tėvų pedagoginės kultūros lygį, atsižvelgia į individualias tėvų savybes. Savo profesinėje veikloje jie remiasi pažangia pedagogine patirtimi.
Vidutinio lygio mokytojams būdinga tai, kad jų žinios apie bendravimo su tėvais esmę ne visada atitinka praktinius veiksmus, jie ne visada yra pasirengę praktiškai pritaikyti pažangią pedagoginę patirtį. Rinkdamiesi darbo su tėvais formas ir metodus, jie ne visada aiškiai mato uždavinius, kuriuos reikia spręsti. Jie geba informuoti tėvus įvairiais ugdymo proceso klausimais. Bendraudami jie ne visada rodo lankstumą ir nepakankamai atsižvelgia į šeimos ypatumus, tėvų pedagoginės kultūros lygį.
Dėl žemas lygis turi tokių savybių. Mokytojai turi silpnų, nesistemingų žinių apie bendravimą su tėvais. Darbas neplanuojamas remiantis šeimos savybių analize. Darbo formų ir metodų pasirinkimas dažnai būna spontaniškas. Jie neturi pakankamai žinių apie pažangią pedagoginę patirtį ir jų nenaudoja savo darbe. Jie nėra lankstūs bendraudami su tėvais.
Apibendrindami konstatuojančio eksperimento rezultatus galime suformuluoti tokias išvadas.
1. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinė kompetencija formuojasi skirtingais lygmenimis. Tarp mokytojų vyrauja vidutinis profesinės kompetencijos formavimo lygis.
2. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų gebėjimas tobulėti, kaip vienas svarbiausių profesinės kompetencijos komponentų, yra nepakankamai suformuotas.
3. Dauguma mokytojų rodo susidomėjimą naujomis žiniomis, tačiau ne visada aktyviai įsisavina naujas žinias, jas tobulina, vengia įvairių sunkumų ir kliūčių.
4. Mokytojų ir tėvų sąveikos efektyvumas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje taip pat formuojasi daugiausia viduriniame ir žemame lygmenyse. Ne visi mokytojai turi pakankamai žinių apie bendravimo su tėvais pobūdį ir šio proceso organizavimą.
Profesinės kompetencijos vertinimo metodai.Trumpas grafinis mokytojo profesinės kompetencijos lygio įrašas
(pagal Markovą A.K.)
Kiekvieno patikrinto teiginio sunkumas turėtų būti įvertintas nuo 10 balų iki 1 balo ( 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 ). Teiginys kairiajame stulpelyje atitinka 10 balų, dešiniajame stulpelyje – 1 tašką.
| 1. Pedagoginė mokytojo veikla |
||
| 1. Kartu su mokymo tikslais kelia ugdymo ir ugdymosi tikslus. 2. Turi kintamą metodiką, t.y. pasirenkant vieną metodinį sprendimą iš galimų. 3. Stengiasi ir moka analizuoti savo patirtį. | 1. Kelia ir įgyvendina daugiausia ugdomąsias užduotis. 2. Mokyme naudoja vienodus metodinius sprendimus. 3. Vengia savistabos įvairiais pretekstais. |
|
| 2. Pedagoginis bendravimas mokytojai |
||
| 1. Specialiai planuoja bendravimo užduotis 2. Sukuria pasitikėjimo aplinką klasėje, psichologinis saugumas: vaikai atviri bendravimui ir tobulėjimui 3. Remiantis kiekvieno mokinio asmenybės verte | 1. Pamokos metu neplanuoja bendravimo užduočių, pasikliaudamas spontaniškomis situacijomis 2. Bendraudamas naudoja griežtus metodus, vadovaujasi neginčijamu mokytojo autoritetu; vaikai įsitempę 3. Mokiniai suvokiami kaip objektas, priemonė, kliūtis |
|
| 3. Mokytojo asmenybė |
||
| 1. Turi stabilią profesinę ir pedagoginę orientaciją. 2. Turi teigiamą savęs sampratą, yra ramus ir pasitikintis savimi. 3. Dirba kūrybiškai, naudoja originalias technikas. | 1. Mano, kad trumpam išliks mokytojo profesijoje. 2. Labai nepasitikintis savimi, nerimastingas, įtarus. 3. Daugiausia dirba su standartiniais metodiniais patobulinimais. |
|
| 4. Mokinių mokymasis ir mokymosi gebėjimai |
||
| 1. Iškelia uždavinį ugdyti mokinių gebėjimą mokytis, skatina jų aktyvumą mokymosi veikla ir savikontrolė, remiasi studentų studijomis. 2. Ugdo mokinių gebėjimą mokytis ir savarankiškai mokytis. 3. Stengiasi parengti individualias programas atskiriems vaikams. | 1. Ugdyti gebėjimą mokytis iš mokinių nekeliama užduotis, ji suteikia žinių baigtomis formomis, organizuojant tik mokinių reprodukcinę veiklą. 2. Neskatinamas savarankiškumas, moksleivių iniciatyvumas. 3.Individualus ir diferencijuotas požiūris yra minimalus. |
|
| 5. Moksleivių švietimas ir ugdymas |
||
| 1. Stengiasi stiprinti auklėjimą kaip mokinių žinių, įsitikinimų ir elgesio vienybę. 2. Skatina mokinių gebėjimą lavintis. 3. Planuojant edukacinę veiklą, remiamasi moksleivių interesų tyrinėjimu. | 1. Atkreipia dėmesį arba į mokinių žodžius, arba į atskirus jų veiksmus. 2. Išsilavinimas laikomas tik paklusnumu suaugusiems. 3. Ugdomosios veiklos planas mažai arba visai nesusijęs su mokinių asmenybės savybėmis. |
|
Pastaba: Mokytojas gali gauti daugiausiai 150 balų, mažiausiai 30 balų. Tarp šių ribų yra profesinės kompetencijos kategorijos.
Rezultatų kortelės
profesinę kompetenciją ir atlikimą
ikimokyklinio ugdymo mokytoja
PILNAS VARDAS. mokytoja ________________________________________________________________________________
Darbo vieta____________________________________________________________________________
Darbo pavadinimas_______________________________________________________________________________
1. Ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesinės kompetencijos įsivertinimo ir įsivertinimo įvertinimo kortelė už įgyvendinamas pedagogines funkcijas.
Pedagoginė funkcija | I. Ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesinės kompetencijos rodikliai | Taškų skalė | Rezultatas taškais | Rezultatų patvirtinimas metodinis darbas ir mokinių pasiekimus |
|
Formuojanti funkcija | 1.1. Veiklos rėmimasis šiuolaikinėmis psichologinėmis ir pedagoginėmis vaikų ugdymo, mokymo ir ugdymo koncepcijomis. | ||||
1.2. Stiprių, įvairiapusių žinių apie ikimokyklinio ugdymo metodus buvimas. | |||||
1.3. Vaikų veiklos motyvavimo būdai | |||||
1.4. Vaikų kūrybinių apraiškų ugdymo įvairiose veiklose būdai | |||||
Diagnostinė funkcija | 2.1. Naudojami auklėjimo, mokymo ir tobulėjimo lygio diagnostikos metodai. | Diagnostinių metodų paketų buvimas, trumpa jų taikymo ugdymo procese sėkmės analizė. |
|||
2.2. Gebėjimas visapusiškai apibūdinti vaiko asmenybę ir vaikų kolektyvą | |||||
2.3. Konkrečių diagnostikos metodų panaudojimo praktikoje sėkmė | |||||
nuspėjamoji funkcija | 3.1. Žinių lygis asmenybės ir komandos formavimo modelių srityje | Medžiagos kalboms apie problemą prieinamumas ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio darbo sistemoje, savivaldybės, regiono lygmeniu. |
|||
3.2. Kiekvieno vaiko „proksimalinio vystymosi zonos“ žinių lygis | |||||
3.3. Įgūdžių lygis, pagrįstas diagnostiniais duomenimis ir žiniomis apie kiekvieno vaiko „proksimalinės raidos zoną“, jo vystymosi perspektyvas kurti ugdymo procesą. | |||||
Dizaino funkcija | 4.1. Gebėjimas visapusiškai planuoti savo veiklą remiantis vadybos teorijos žiniomis, psichologiniais ir didaktiniais pedagoginio proceso kūrimo pagrindais. Išvystymo lygis: | Trumpa sukurtų medžiagų analizė |
|||
Perspektyviniai ir teminiai planai; | |||||
Speciali edukacinė veikla su vaikais; | |||||
Vaikų išsilavinimo, mokymo ir raidos lygio diagnostikos sistemos. | |||||
Organizavimo funkcija | 5.1. Organizacinės veiklos teorijos ir psichologijos srities žinių lygis | Medžiagos kalboms apie problemą prieinamumas ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio darbo sistemoje, savivaldybės, regiono lygmeniu. |
|||
5.2. Gebėjimų formavimosi organizacijoje lygis skirtingi tipai vaikų veikla. | |||||
5.3. Vaikų elgesio kultūros formavimosi lygis | |||||
Komunikacinė funkcija | 6.1. Gebėjimas organizuoti ugdymo procesą bendradarbiavimo pedagogikos pagrindu | Medžiagos kalboms apie problemą prieinamumas ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio darbo sistemoje, savivaldybės, regiono lygmeniu. |
|||
6.2. Psichologinio ir pedagoginio takto turėjimo lygis | |||||
6.3. Gebėjimas sukurti palankų psichologinį klimatą vaikų kolektyve | |||||
6.4. Šiuolaikinių informacinių technologijų panaudojimas, matomumas ir techninėmis priemonėmis mokymasis. | |||||
6.5. Bendravimas su mokinių tėvais | |||||
Analitinė funkcija | 7.1. Gebėjimas atlikti savo veiklos savianalizę ir įsivertinimą (nurodomi savianalizės ir įsivertinimo metodai) | Medžiagos, skirtos atvirų renginių savianalizei, prieinamumas. Trumpa ugdymo procese atliktų koregavimų, remiantis savistabos rezultatais, analizė. |
|||
7.2. Gebėjimas koreguoti ugdymo procesą (nurodomi pagrindiniai koregavimai) | |||||
Tyrimo funkcija | 8.1. Originalių metodų panaudojimas sprendžiant pedagogines problemas ir jų panaudojimo efektyvumas | Trumpa analizė, kurioje pateikiami pranešimai apie keitimąsi patirtimi ir dalyvavimo eksperimentiniame darbe rezultatus. |
|||
8.2. Šiuolaikinių pedagoginių technologijų (kurios yra nurodytos) naudojimas ir jų panaudojimo efektyvumas | |||||
8.3. Dalyvavimas tiriamuosiuose, eksperimentiniuose darbuose ir sukauptos medžiagos panaudojimo pedagoginėje veikloje efektyvumas | |||||
maksimalus balas – 90 |
2. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogo metodinės veiklos rezultatų vertinimo žemėlapis
Metodinės veiklos kryptis | Sukurtos mokymo medžiagos sąrašas | Trumpa anotacija (nurodant naujumą ir praktinę reikšmę | Taškų skalė | Rezultatas taškais |
|
Grupės dalykinės aplinkos atitikimas ugdymo principams | |||||
Programinė įranga ir metodinė pagalba: | |||||
2.1. Sudėtingų programų naudojimas | |||||
2.2. Dalinių programų naudojimas | |||||
Diagnostinių metodų paketai vaikų auklėjimo ir išsilavinimo lygiui nustatyti | |||||
Kontrolės ir matavimo medžiagų paketai vaikų auklėjimo ir ugdymo lygiui nustatyti | |||||
Dalyvavimas pedagoginių tarybų, seminarų, metodinių asociacijų darbe | |||||
Maksimalus taškų skaičius 90 |
3. Ugdomojo darbo su vaikais rezultatų vertinimo kortelė
Vertinimo kriterijus | Vertinimo rodikliai | Taškų skalė | Rezultatas taškais |
|
Mokinių parengimo lygis, atitinkantis federalinės valstijos reikalavimus: | 1.1. Fizinis vystymasis ir sveikatingumo darbas su vaikais | |||
1.2. Kognityvinis - kalbos raida vaikai | ||||
2.3. Socialinis ir asmeninis vaikų vystymasis | ||||
1.4. Meninis ir estetinis vaikų vystymasis | ||||
Kūrybinė mokinių sėkmė | 2.1. Mokinių dalyvavimo konkursuose, konkursuose ikimokyklinio ugdymo įstaigų lygiu rezultatai | |||
2.2. Mokinių dalyvavimo konkursuose, savivaldybės lygmens konkursuose rezultatai | ||||
2.3. Mokinių dalyvavimo konkursuose, konkursuose regioniniu lygiu rezultatai | ||||
4. Mokytojo dalyvavimo inovacinėje veikloje vertinimo žemėlapis
Dalyvavimo forma, | Medžiagos, sukurtos per pastaruosius 5 metus | Trumpa anotacija | Galimas maksimalus taškų skaičius | Pelnyti taškai |
|
Švietimo įstaigos lygis | |||||
Savivaldybės lygis | |||||
Regioninis lygis | |||||
Iš viso taškų: |
5 . Mokytojo dalyvavimo konkursuose vertinimo kortelė per pastaruosius 5 metus
Varžybų lygis | Tema, problema, su kuria dalyvavau konkurse | Pagalbinės medžiagos | Galimas maksimalus taškų skaičius | Pelnyti taškai |
||
OS lygis | ||||||
Savivaldybės lygis | ||||||
Regioninis lygis | ||||||
Maksimalus balų skaičius – 35 |
Sertifikuotam asmeniui: Data____________________ _____________________Parašas
N. A. Duka, T. O. Duka
Kompetencijų žemėlapiai vertinant rezultatus
MOKYTOJO PROFESINĖ TObulėjimas
Straipsnyje atskleidžiamas vienas iš mokytojo profesinės kompetencijos vertinimo mechanizmų.
Konkrečiame pavyzdyje pateikiamas kompetencijų žemėlapis, skirtas įvertinti mokytojo praktinį pasirengimą inovacinei veiklai
Šiuolaikinės Rusijos sociokultūrinei situacijai būdinga tai, kad daugelis žmogaus veiklos sričių, įskaitant švietimą, sparčiai vystosi dėl įvairių naujovių diegimo, reikšmingi pokyčiai paveikė ir sistemą. antrosios pakopos išsilavinimą.
Anot T. V. Ščerbovos, į inovatyvią plėtrą orientuoto antrosios pakopos studijų uždaviniai – pažangaus mokymo ir technologijų kokybės vertinimo turinį ir metodus suderinti su šiuolaikiniais reikalavimais; specialisto, gebančio savarankiškai veikti nestandartinėse profesinės veiklos situacijose, kompetencijos ugdymo sąlygų sudarymas.
Kalbant apie naujoviškus pokyčius, vykstančius magistrantūros studijų mokymosi proceso organizavime, visų pirma būtina atkreipti dėmesį į instaliaciją į maksimalų individualių pageidavimų įvertinimą, dėstytojo motyvaciją nuolatiniam profesiniam tobulėjimui, galimybę. sprendžiant aktualias švietimo problemas. Tai nurodo federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“: „Išplėstinė mokymo programa skirta tobulinti ir (arba) įgyti naujų kompetencijų, reikalingų profesinei veiklai“.
Šiuo atveju profesinė kompetencija gali būti laikoma pažangių mokymų tikslu ir rezultatu, asmeninė savybė, kuri praktiškai pasireiškia gebėjimu spręsti tipines ir kūrybiškas užduotis, reikalaujančias atitinkamų nuostatų, žinių, patirties, motyvacijos ir vertybinių orientacijų. Užtikrinti profesionalaus ryšio plėtrą
Peticijų kvalifikacijos tobulinimo ir specialistų perkvalifikavimo procese raginama sutelkti dėmesį į kompetencija pagrįstą požiūrį. Panagrinėkime, kokie podiplominių studijų rezultatų vertinimo pokyčiai reiškia perėjimą prie kompetencijomis grįsto požiūrio.
Keičiasi magistrantūros studijų tikslai ir laukiami rezultatai. Orientacija į profesinės kompetencijos ugdymą turėtų užtikrinti profesinės veiklos sėkmę inovatyvaus ugdymo plėtros sąlygomis. Kitaip tariant, šiandien svarbūs ne tiek tradiciniai aukštesniojo mokymo ugdymo programos įsisavinimo rezultatai (profesinės žinios, gebėjimai, veiklos metodai ir kt.), kiek profesinės kompetencijos, susijusios su mokytojų pasirengimu inovatyviai veiklai. Todėl vertinant kvalifikacijos tobulinimo rezultatus, reikėtų keisti akcentus: nuo ugdymo programos įsisavinimo rezultatų vertinimo prie dėstytojo profesinės kompetencijos, įgytos tobulinimosi metu, vertinimo. sukelia šias perkvalifikavimo ir tobulinimosi problemas mokytojų kolektyvas:
Kompetencijos, leidžiančios mokytojui vykdyti naujovišką veiklą, nėra akivaizdžios;
Mokytojo pasirengimo inovacinei veiklai vertinimo kriterijų ir modernių priemonių nėra (arba nepakankamai išplėtota).
Atspirties taškas sprendžiant pažangaus mokymo kokybės vertinimo inovatyvios švietimo plėtros kontekste problemą yra
1 lentelė
Kompetencijų sudėtinė sudėtis
Komponentų sąrašas Formavimo technologijos Vertinimo priemonės ir technologijos
Inovatyvaus ugdymo projektavimo ir eksperimentinių darbo programų kūrimo teoriniai pagrindai; - bendradarbiavimo profesinėje bendruomenėje turinys, principai, technologijos; - inovacinės veiklos metodai, technologijos, būdai. Probleminė paskaita Savarankiškas darbas Bandomasis rašinys
pasirinkite veiksmingi metodai, technologijos, inovacinės veiklos būdai; - atlikti inovacinių procesų rezultatų tyrimą ir įvertinti jų reikšmę ugdymo praktikoje; - rengti ugdymo įstaigoje plėtros programas ir projektus; - organizuoti bendradarbiavimą kūrybinėse, darbo grupėse projektams ir eksperimentams įgyvendinti. Praktiniai pratimai Savarankiškas darbas Grupinis darbas Stebėjimas, apklausa
Technologijos (metodai, priemonės, metodai] inovacinių procesų kūrimui ir įgyvendinimui įvairiose ugdymo įstaigose; - darbo grupėje technologija; - projektavimo rezultatų tyrimo metodai: - Informacinės technologijos inovacinėje veikloje. Praktiniai pratimai Savarankiškas darbas
Reikalavimų ugdymo programų rengimo rezultatams kompetencijų prasme formulavimas gali tapti svarbia problema. Tai leis atsižvelgti į išplėstinio mokymo kokybės reikalavimus pagal Nacionalinis rėmas kvalifikacijos Rusijos Federacija ir šiandien aptariami mokytojo profesiniai standartai. Kadangi profesijos standartai dar nepriimti, šie reikalavimai bus tam tikru mastu plataus, karkasinio pobūdžio, todėl reikės patikslinti kompetencijų formuluotes pagal vykdomą kvalifikacijos kėlimo mokymo programą. Taip pat, atrodo, būtina nustatyti privalomą kompetencijų formavimo minimumą aukštesniojo mokymo ugdymo programos studentams.
Pažymėtina, kad panaši situacija susiklostė ir aukštajame profesiniame moksle, kur šiandien diegiami federaliniai valstybiniai švietimo standartai ir aktualizuojama švietimo programų įsisavinimo rezultatų vertinimo problema.
Vienas iš profesinių kompetencijų vertinimo mechanizmų yra kompetencijų kortelės. Šiuos įrankius plačiai naudoja įmonės, atrinkdamos ir įdarbindamos naujus darbuotojus. Naudoti kompetencijų žemėlapius, vertinant studijų programų įsisavinimo universitete rezultatus, pasiūlė R. N. Azarova, N. V. Borisova, V. B. Kuzovas. Jų supratimu, kompetencijų žemėlapis yra pagrįstas universiteto reikalavimų rinkinys kompetencijos formavimo lygiui pabaigoje
ASMENS IR IŠSIlavinimas № 4 (37) 2013
2 lentelė
Kompetencijos komponentų moduliai. Blokai. Edukacinės temos.
Geba kurti inovatyvius projektus, eksperimentinio darbo programas: bendradarbiauti kūrybinėse, darbo grupėse projektams įgyvendinti ir eksperimentams atlikti; profesinėje veikloje naudoti inovacinės veiklos įrankius (metodus, technologijas, būdus), jos fiksuojamos atsižvelgiant į ugdymo programos turinį.
ŽINO - teorinis pagrindas novatoriškas eksperimentinio darbo švietimo srityje programų kūrimas ir kūrimas; - bendradarbiavimo profesinėje bendruomenėje turinys, principai, technologijos; - inovacinės veiklos metodai, technologijos, būdai.
ŽINO - parinkti efektyvius metodus, technologijas, inovacinės veiklos būdus; - atlikti inovacinių procesų rezultatų tyrimą ir įvertinti jų reikšmę ugdymo praktikoje; - rengti ugdymo įstaigoje plėtros programas ir projektus; - organizuoti bendradarbiavimą kūrybinėse, darbo grupėse projektams ir eksperimentams įgyvendinti.
OWNS - technologijos (metodai, priemonės, metodai) inovatyviems procesams kurti ir diegti įvairiose ugdymo įstaigose;- bendradarbiavimo grupėje technologijos;- projektavimo rezultatų tyrimo metodai;- informacinės technologijos inovacinėje veikloje.
pagrindinės edukacinės programos įsisavinimas .
Kompetencijų žemėlapis yra pagrindinių jo charakteristikų (turinio, formavimo ir vertinimo technologijų) visuma, pateikta vizualiai struktūrizuota forma. Kompetencijų žemėlapį kaip dokumentą sudaro šios antraštės: kompetencijos formulavimas (kalbant „žino“, „gali“, „turi“); kompetencijos komponentų sudėtis nurodant formavimo technologijas ir vertinimo priemones; turinio struktūra, nurodanti akademines disciplinas, modulius, mokymo temas, kurias įsisavinant bus formuojama ši kompetencija, ir kompetencijos įsisavinimo aprašus su skiriamųjų požymių sąrašu pagal lygius.
Profesinės kompetencijos struktūra, leidžianti mokytojui vykdyti inovatyvią veiklą, buvo formuojama atsižvelgiant į dabartinius inovatyvaus ugdymo plėtros reikalavimus ir 2010 m.
teikti aukštesnio lygio mokymo kursus absolventams, kad jie galėtų sėkmingai tęsti profesinę veiklą, taip pat pasirengti mokymuisi visą gyvenimą. Rengiant šios kompetencijos kompetencijos žemėlapį buvo nustatytas veiksmų rinkinys, kurį mokytojas turi parodyti, kad patvirtintų profesinės kompetencijos įvaldymą, įsisavindamas kvalifikacijos kėlimo ugdymo programą. Atsižvelgiant į tai, kad šiandien inovacinės veiklos vertinimas iš esmės yra subjektyvus, pagrindinis uždavinys šiame etape yra suprasti, kurie demonstruojami veiksmai yra šios profesinės kompetencijos apraiška. Nustatant kompetencijos turinį buvo atsižvelgta į tai, kad dėstytojo inovacinė veikla pirmiausia siejama su jo eksperimentiniu darbu ir projektine veikla, kuri daugiausiai atliekama profesionalų komandoje. Komponentų sudėtis
3 lentelė
Kompetencijos išsivystymo lygių aprašai
Kompetencijos įvaldymo lygiai Skiriamieji bruožai
Slenkstis – ŽINO inovatyvaus projektavimo ir eksperimentinių darbo programų ugdyme kūrimo pagrindus; kai kurios bendradarbiavimo profesinėje bendruomenėje technologijos; kai kurie inovacinės veiklos metodai, būdai; - GEBINA pasirinkti kai kuriuos inovacinės veiklos būdus, technologijas, būdus; įvertinti jų reikšmę ugdymo praktikoje; rengti plėtros programas ar projektus ugdymo įstaigoje; bendradarbiauti kūrybinėse, darbo grupėse projektams ir eksperimentams įgyvendinti; - Savosios technologijos (metodai, priemonės, būdai] inovacinių procesų kūrimui ir įgyvendinimui įvairiose ugdymo įstaigose; kai kurie bendradarbiavimo grupėje metodai, projektavimo rezultatų tyrimo metodai: informacinės technologijos inovacinėje veikloje.
PAŽANGUS – ŽINO inovatyvaus projektavimo ir eksperimentinių darbo programų ugdymo srityje kūrimo teorinius pagrindus; turinys, bendradarbiavimo profesinėje bendruomenėje technologijos; šiuolaikiniai metodai, inovacinės veiklos būdai; - GEBINA pasirinkti kai kuriuos inovacinės veiklos būdus, technologijas, būdus; atlikti inovacinių procesų rezultatų tyrimą; rengti grupinio darbo programas ir plėtros projektus ugdymo įstaigoje; organizuoti (pagal poreikį) bendradarbiavimą kūrybinėse, darbo grupėse projektams ir eksperimentams įgyvendinti; - PRIVALO eksperimentinių darbų programų rengimo ir įgyvendinimo įvairiose ugdymo įstaigose technologijas; darbo grupėje technologijas, kai kuriuos projektavimo rezultatų tyrimo metodus. : informacinės technologijos inovacinėje veikloje.
AUKŠTAS – ŽINO inovatyvaus projektavimo ir eksperimentinio darbo ugdymo programų kūrimo teorinius pagrindus; bendradarbiavimo profesinėje bendruomenėje turinys, principai, technologijos; šiuolaikiniai metodai, technologijos, inovacinės veiklos būdai; - geba parinkti efektyvius metodus, technologijas, inovacinės veiklos būdus; atlikti inovacinių procesų rezultatų tyrimą ir įvertinti jų reikšmę ugdymo praktikoje; grupiniu darbu ir savo iniciatyva rengti ugdymo įstaigoje ugdymo programas ir projektus; organizuoti bendradarbiavimą kūrybinėse, darbo grupėse projektams ir eksperimentams įgyvendinti; - SAVO šiuolaikinės technologijos inovacinių procesų (novatyvių projektų ir eksperimentinio darbo programų) diegimas ugdymo įstaigose, bendradarbiavimo grupėje organizavimo technologija ir projektavimo rezultatų tyrimo metodai.
profesinė kompetencija, leidžianti mokytojui vykdyti inovatyvią veiklą, pateikta lentelėje. 1, 2 ir 3.
Pabrėžtina, kad kompetencijų žemėlapio naudojimas leidžia ne tik įvertinti ugdymo programos kūrimą, bet ir praturtinti bet kurią tobulesnio mokymo ugdymo programą.
mokytojo pasirengimo inovacinei veiklai ugdymas.
Taigi kvalifikacijos kėlimo ugdymo programos šiandien yra skirtos sudaryti sąlygas tenkinti profesinius mokytojų tobulėjimo poreikius, įgyti profesines kompetencijas, atitinkančias kintančią.
ASMENS IR IŠSIlavinimas № 4 (37] 2013).
profesinės veiklos ir socialinės aplinkos sąlygomis.
Profesinės kompetencijos pirmiausia pasireiškia mokytojo pasirengimu diegti inovatyvią veiklą, o tai lemia susitelkimą į savo pedagoginės veiklos ir viso ugdymo įstaigos personalo veiklos plėtrą bei gebėjimą identifikuoti tikrosios problemos
išsilavinimą, surasti ir įgyvendinti veiksmingi būdai jų sprendimus.
Siekti supratimo aiškinant profesinės kompetencijos turinį, kuris pasireiškia mokytojų pasirengimu inovacinei veiklai, leidžia sudaryti kompetencijų žemėlapius, kurie yra reikalavimų rinkinys kompetencijos lygiui, baigus ugdymo programą.
Literatūra
1. Azarova R. N., Borisova N. V., Kuzov B. V. Dizainas
federalinės valstijos švietimo standartai ir aukštojo mokslo programos profesinis išsilavinimas Europos ir pasaulinių tendencijų kontekste. 2 dalis. - M.; Ufa: Paieškų centras specialistų rengimo kokybės problemos, 2007. - S. 56-64.
2. Duka N. A., Duka T. O., Drobotenko Yu. / pagal iš viso red. N. V. Čekaleva. - Omskas: OmGPU leidykla, 2012. - 130 p.
3. Shcherbova T. V. Podiplominis pedagoginis išsilavinimas: požiūriai į sampratą ir prognozavimą // Švietimas ir visuomenė. - 2013. - Nr.2 (79). - S. 21-25.
4. Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“. - M. : Prospekt, 2013. - 160 p.
Mokytojo profesinė kortelė
MOKYTOJO PROFESINĖ KORTELĖ
Belgorodas
Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė įstaiga švietimo įstaiga Vaiko raidos centras – Darželis Nr.66 Belgorodo, auklėtoja, nuo 2001 m
Gimimo data:
Gimimo vieta:
Belgorodo miestas, Belgorodo sritis
Pagrindinis išsilavinimas:
Belgorodas Valstijos universitetas, specialybė "Ikimokyklinis pedagogika ir psichologija» , kvalifikacija Ikimokyklinio ugdymo pedagogė pedagogika ir psichologija, mokytojas logopedas, 2005 m
Pedagoginis patirtį ir kvalifikaciją Kategorija:
Titulai, apdovanojimai, premijos, moksliniai laipsnių: Ne
Dalyvavimas moksliniuose pedagoginės konferencijos , konkursuose:
miesto konkurse pedagoginį meistriškumą„Metų mokytojas – 2007“,
Ar patirtis buvo apibendrinta anksčiau, kokia problema (tema): „Vyresnių vaikų tyrimų įgūdžių ir gebėjimų ugdymas ikimokyklinio amžiaus naudojant projekto metodą“
Patirties įtraukimo į duomenų bazę data DOW: protokolas pedagoginė taryba nuo 26.08.2010 № 5
Ar yra publikacijų (išvestis):
Kolekcija „Ikimokyklinis ugdymas Belgorodo sritis: Problemos. Radiniai, patirtis » Sutrikimas. 5 m. Belgorodas: LitKaraVan, 2009. p. 179 straipsnis „Ikimokyklinio amžiaus vaikų teisinės sąmonės formavimas ugdymo procese“;
Kolekcija " Reglamentas, informacinė ir metodinė medžiaga, originalas požiūriai: Prevencija eismo sužalojimai ikimokyklinio ugdymo sistemoje, Belgorodas, 2010. p. 75 „Stebuklinga šviesoforo kelionė“
Papildoma informacija, faktai, verti mini:
Susijusios publikacijos:
Tai vystymosi vadovas, sukurtas vadovaujant Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto dėstytojui. Herzen Akulova O. V. yra kraštovaizdžio vaizdas.
Kalbos kortelė 5–6 metų vaikui su ONR ANAMNESTINIAI DUOMENYS APIE VAIKĄ 1 Asmens duomenys Pilnas vaiko vardas ir pavardė Įrašyta remiantis medicininiu įrašu, PMPK išvada (pabraukta).
Tiesiogiai edukacinės veiklos technologinis žemėlapis Tiesiogiai edukacinių veiklų technologinis žemėlapis šiuolaikinių socialinių žaidimų technologijų plėtrai, meniniam kūrybiškumui,.