Pētījuma noskaidrošanas posma mērķis bija izpētīt pirmsskolas pedagogu profesionālo kompetenci. Pētījums tika veikts, pamatojoties uz Irkutskas pilsētas MBDOU, bērnudārzs Nr.75. Tajā piedalījās 30 skolotāji. Apkopojot galvenās pieejas jēdzienam "profesionālā kompetence", mēs esam noteikuši šādus diagnozes kritērijus:
Zināšanas par darba ar ģimeni saturu, formām un metodēm;
Spēja organizēt mijiedarbību ar ģimeni;
Skolotāja pašattīstības spējas.
Saskaņā ar šiem kritērijiem pētījumā tika izmantotas šādas metodes:
1. Metodika "Pirmsskolas izglītības iestādes pedagoga profesionālās kompetences diagnostikas karte" (T. Svatalova).
Mērķis: noteikt pirmsskolas skolotāju profesionālās kompetences līmeni.
Instrukcija: “Dārgais skolotāj! Es lūdzu jūs aizpildīt diagnostikas karti. Novērtējiet savu profesionālās kompetences līmeni 4 ballu skalā:
3 punkti - indikators ir pilnībā klāt;
2 punkti - indikators nav līdz galam;
1 punkts - aktivitātē ir mazākā mērā;
0 punkti - rādītāja nav.
Rezultātu apstrāde: tiek veikta, skaitot punktus un nosakot profesionālās kompetences līmeni.
97-144 punkti - optimālais profesionālās kompetences līmenis
49-96 punkti - pietiekams profesionālās kompetences līmenis
48-20 punkti - kritisks profesionālās kompetences līmenis
mazāk par 19 punktiem – nepieņemams profesionālās kompetences līmenis.
1. Metodika "Skolotāja pašattīstības spēju diagnostika" (T. Svatalova).
Mērķis: noteikt pirmsskolas skolotāju pašattīstības spēju līmeni.
Instrukcija: "Nosakiet savu pašattīstības spēju smagumu, izmantojot 5 ballu sistēmu."
Rezultātu apstrāde:
75-55 punkti - aktīva attīstība;
54 -36 punkti - nav izveidota pašattīstības sistēma, orientācija uz attīstību ļoti atkarīga no apstākļiem;
35-15 - apturēta attīstība.
2. Karte pedagogu profesionālo prasmju un zināšanu novērtēšanai mijiedarbības ar skolēnu ģimenēm organizēšanas jomā (V. Zvereva).
Mērķis: atklāt zināšanu un profesionālo prasmju veidošanos mijiedarbības organizēšanā ar skolēnu ģimenēm.
Kārtība: vecākais pedagogs aizpilda vērtēšanas kartītes visiem skolotājiem, izmantojot šādu skalu: 3 punkti - augsta kritērija smaguma pakāpe, 2 punkti - ne vienmēr parādās kritērija vidējā smaguma pakāpe), 1 punkts - a zema kritērija smaguma pakāpe (parādās reti).
Rezultātu apstrāde:
0-11 - zems līmenis
12-23- vidējais līmenis
24-36- augsts līmenis
Pētījuma rezultātu analīze
Pirmsskolas skolotāju diagnozes rezultātā, pamatojoties uz mūsu noteiktajiem kritērijiem, mēs pētījām skolotāju profesionālās kompetences līmeni un viņu mijiedarbības ar vecākiem iezīmes.
Analizēsim iegūtos rezultātus. 1. attēlā parādīti pedagogu profesionālās kompetences veidošanās līmeņa rādītāji pēc T. Svatalovas metodes.
No 1. attēla redzams, ka augsts profesionālās kompetences līmenis ir 20% skolotāju, vidējais profesionālās kompetences līmenis ir 53% un zems līmenis ir 27% skolotāju.
1. att.
Šie rezultāti liecina, ka dominē pirmsskolas skolotāju vidējā un zemā profesionālā kompetence. Sīkāk raksturosim katras grupas skolotāju profesionālo kompetenci.
Tātad pirmajā skolotāju grupā ar augstu līmeni ietilpa tie, kuriem ir augsts profesionāļu veidošanās līmenis pedagoģiskās zināšanas, proti: zināšanas par bērna attīstības likumiem un mijiedarbības ar viņu tehnoloģijām, zināšanas mūsdienu koncepcija audzināšana un izglītība, zināšanas par pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un audzināšanas procesa psiholoģiskajām īpašībām, bērnu attīstības metožu pārzināšana, zināšanas par darba ar ģimeni organizēšanas saturu un metodēm, kas ir īpaši svarīgi mūsu pētījumā.
Skolotāji ar augstu profesionālās kompetences līmeni izglītības un audzināšanas procesā efektīvi veido pedagoģisko procesu, paļaujas uz programmas attīstības diagnostiku, ņem vērā bērnu individuālās un vecuma īpatnības un aktīvi izmanto modernās tehnoloģijas izglītībā. un audzināšana.
Turklāt šīs grupas skolotāji bērnu attīstības procesā izvēlas tādas formas un metodes, kas veicina neatkarības, atbildības, aktivitātes, pašorganizācijas attīstību, tas ir, svarīgas bērna personiskās īpašības. Skolotāji rada apstākļus mijiedarbībai starp bērniem un pieaugušajiem, spēj efektīvi organizēt darbu ar bērniem ne tikai individuāli, bet arī apakšgrupu darbā un frontālajā darbā.
pamata profesionālā darbībaŠīs grupas skolotājiem ir efektīva izglītības un izglītības darba plānošana, skaidrs uzdevumu izklāsts, spēja saskaņot darba plānu, pamatojoties uz iepriekšējo darbību efektivitātes analīzi, pareizi izvēlēties metodes, formas un paņēmienus.
Skolotājus ar augstu profesionālās kompetences līmeni raksturo tas, ka viņi spēj efektīvi veidot komunikāciju gan ar vecākiem, gan bērniem. Viņiem ir attīstītas pētnieciskās prasmes, viņi cenšas rast risinājumus, saskaroties ar problēmām savā profesionālajā darbībā, analizē savu darbību, spēj kontrolēt savu darbību, prognozēt noteiktus rezultātus.
Skolotājiem ar vidējo profesionālās kompetences līmeni ir šādas pazīmes. Šiem skolotājiem ir pietiekams profesionālo pedagoģisko zināšanu un profesionālo iemaņu krājums. Taču tajā pašā laikā profesionālās prasmes bieži vien atpaliek no profesionālajām zināšanām vai veido atšķirīgu sistēmu. Šīs grupas skolotāji ne vienmēr spēj likt lietā savas zināšanas. Strādājot ar bērniem, šīs grupas skolotāji paļaujas uz vecuma un individuālo īpašību ņemšanu vērā, atbilstoši izvēlas dažādas metodes un metodes, bet ne vienmēr tiek vadītas pēc modernajām tehnoloģijām.
Šīs grupas skolotāji analizē savas aktivitātes, zina, kā tās plānot, taču ne vienmēr kontrolē un ne vienmēr savlaicīgi veic plānotajās aktivitātēs izmaiņas, kas varētu palielināt to efektivitāti. Viņi galvenokārt paļaujas uz tām metodēm un paņēmieniem, kas ir tradicionāli un jau ir pierādījuši savu efektivitāti, ne vienmēr ir atvērti kaut kam jaunam.
Trešo grupu veido skolotāji ar zemu profesionālās kompetences līmeni. Šos skolotājus raksturo tas, ka viņiem ir nepietiekams profesionālo zināšanu un prasmju krājums. Tas atspoguļojas profesionālās darbības kvalitātē. Savā darbā šīs grupas skolotāji ne vienmēr pareizi un efektīvi izmanto dažādas metodes un paņēmienus, viņiem ir grūtības plānot audzināšanas darbu, to analizēt, organizēt mijiedarbību ar bērniem un vecākiem, plānot darbu un prognozēt tā rezultātus. Turklāt šiem skolotājiem ir grūti īstenot individuālu pieeju bērnu mācīšanā un audzināšanā, ņemt vērā viņu īpatnības un tiekties uz savas personības attīstību.
Tādējādi var secināt, ka pirmsskolas pedagogu profesionālā darbība veidojas uz dažādi līmeņi.
Kopumā profesionālā kompetence ir augstāka skolotājiem ar lielāku pieredzi, bet tas ne vienmēr tā ir. Mūsu pētījums parādīja, ka daudziem skolotājiem trūkst pētniecisko prasmju, trūkst aktivitātes pašattīstībā, vēlmes paļauties uz modernu progresīvu pedagoģisko pieredzi un virzīties uz priekšu. Skolotāji joprojām saglabā zināmu konservatīvismu, kas kavē viņu profesionālās kompetences pilnveidošanu.
Tālāk, izmantojot T. Svatalovas metodiku "Pedagogu pašattīstības spēju izvērtēšana", apzinājām pirmsskolas pedagogu pašattīstības spēju. Mūsu rezultāti ir parādīti 2. attēlā. Kā redzams no 2. attēla, tikai 20% skolotāju ir augsts pašattīstības spēju līmenis, 47% ir vidējais līmenis un 33% skolotāju ir zems.
2. att.
Pēc iegūtajiem rezultātiem redzam, ka pirmsskolas pedagogu pašattīstības spējas kopumā nav pietiekami veidotas, dominē vidējs un zems līmenis. Šīs tehnikas rezultāti var arī norādīt uz to, ka nepietiekama pašattīstības spēju attīstība darbojas kā negatīvs faktors skolotāju profesionālās kompetences paaugstināšanā, jo šajā gadījumā skolotājam nav vēlmes pilnveidot savu profesionālo kompetenci, vai tas ir vāji izteikts. Motivācijas trūkums ir faktors, kas kavē attīstību.
Rezultātu kvalitatīvā analīze, izmantojot šo metodi, parāda, ka skolotāji ar augstu pašattīstības spēju cenšas mācīties ne tikai sevi, bet arī savus skolēnus, cenšas pastāvīgi paplašināt savu redzesloku, savas profesionālās zināšanas. Sadursme ar jebkādām grūtībām stimulē viņu attīstību, vēlmi atrast izeju. Skolotāji ar augstām pašattīstības spējām cenšas pastāvīgi analizēt savu pieredzi, reflektēt par savu darbību, aktīvi piedalīties profesionālajā dzīvē, ir atvērti jaunai pieredzei un nebaidās no atbildības.
Skolotājiem ar vidējo pašattīstības spēju līmeni ir interese paplašināt savas profesionālās zināšanas un prasmes, kaut ko jaunu, bet viņu aktivitāte sevis un apkārtējo, skolēnu, izzināšanas procesā ir nedaudz samazināta. Pārmērīga atbildība, noteiktu grūtību rašanās viņiem bieži vien ir šķērslis, kas bloķē vēlmi turpināt šo darbību.
Skolotājiem ar zemu pašattīstības spēju līmeni ir raksturīgs tas, ka viņi necenšas paplašināt savas profesionālās zināšanas, bieži ir slēgti jaunai pieredzei, patstāvīgi neanalizē savu profesionālo darbību, izvairās no grūtībām, problēmām un ir neaktīvi. profesionālās sabiedrības dzīvi.
Apkopojot šīs metodes rezultātus, var secināt, ka pirmsskolas pedagogu pašattīstības spējas nav pietiekami izveidotas, kas liedz viņiem palielināt savu aktivitāti profesionālās pilnveides procesā un negatīvi ietekmē profesionālās kompetences uzlabošanos kopumā.
Izmantojot V. Zverevas metodiku, novērtējām pedagogu zināšanas un profesionālās prasmes mijiedarbības ar vecākiem organizēšanā. Mūsu rezultāti ir parādīti 3. attēlā.
3. att.
Redzam, ka tikai 17% skolotāju ir augsts zināšanu un prasmju līmenis mijiedarbības ar vecākiem organizēšanā, vidējais līmenis raksturīgs 46%, zems līmenis - 37% skolotāju.
Rezultātu kvalitatīvā analīze ļāva noteikt katra līmeņa iezīmes. Augsts līmenis skolotāju zināšanu un profesionālo prasmju veidošanās mijiedarbības ar vecākiem organizēšanā atšķiras ar to, ka skolotāji izprot mijiedarbības ar vecākiem būtību, sk. konkrēti uzdevumiŠajā mijiedarbībā viņi spēj atlasīt un sniegt vecākiem informāciju, kas saistīta ar bērnu izglītības un audzināšanas procesu, viņu attīstību. Viņi izvēlas darba formas un metodes atbilstoši izvirzītajiem uzdevumiem, dara to pareizi, efektīvi izmanto dažādas darba formas. Viņiem ir prasmes pētīt ģimeni, prot veidot komunikāciju ar vecākiem, balstoties uz zināšanām par ģimeni, par vecāku pedagoģiskās kultūras līmeni, ņem vērā vecāku individuālās īpatnības. Savā profesionālajā darbībā viņi paļaujas uz progresīvu pedagoģisko pieredzi.
Skolotājiem ar vidējo līmeni ir raksturīgs tas, ka viņu zināšanas par mijiedarbības ar vecākiem būtību ne vienmēr atbilst viņu praktiskajai darbībai, viņi ne vienmēr ir gatavi pielietot praksē progresīvu pedagoģisko pieredzi. Izvēloties formas un metodes darbam ar vecākiem, viņi ne vienmēr skaidri redz risināmos uzdevumus. Viņi spēj informēt vecākus par dažādiem izglītības procesa jautājumiem. Mijiedarbībā viņi ne vienmēr izrāda elastību un nepietiekami ņem vērā ģimenes īpatnības, vecāku pedagoģiskās kultūras līmeni.
Priekš zems līmenis ir šādas īpašības. Skolotājiem ir vājas, nesistemātiskas zināšanas par mijiedarbību ar vecākiem. Darbs netiek plānots, pamatojoties uz ģimenes īpašību analīzi. Darba formu un metožu izvēle bieži ir spontāna. Viņiem ir nepietiekamas zināšanas par padziļinātu pedagoģisko pieredzi un viņi to neizmanto savā darbā. Viņi nav elastīgi saziņā ar vecākiem.
Apkopojot noskaidrojošā eksperimenta rezultātus, varam formulēt šādus secinājumus.
1. Pirmsskolas pedagogu profesionālā kompetence veidojas dažādos līmeņos. Skolotāju vidū dominē vidējais profesionālās kompetences veidošanās līmenis.
2. Pirmsskolas pedagogu vidū nepietiekami veidojas pašattīstības spējas kā viena no svarīgākajām profesionālās kompetences sastāvdaļām.
3. Vairums skolotāju izrāda interesi par jaunām zināšanām, taču ne vienmēr ir aktīvi jaunu zināšanu apguvē, pilnveidošanā un izvairās no dažādām grūtībām un šķēršļiem.
4. Arī pedagogu un vecāku mijiedarbības efektivitāte pirmsskolas izglītības iestādē veidojas galvenokārt vidējā un zemajā līmenī. Ne visiem skolotājiem ir pietiekamas zināšanas par mijiedarbības ar vecākiem būtību un šī procesa organizāciju.
Profesionālās kompetences novērtēšanas metodes.Īss grafisks skolotāja profesionālās kompetences līmeņa pieraksts
(pēc Markovas A.K.)
Katra pārbaudītā apgalvojuma smagums jānovērtē no 10 punktiem līdz 1 punktam ( 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 ). Kreisās kolonnas apgalvojums atbilst 10 punktiem, labajā ailē atbilst 1 punktam.
| 1. Skolotāja pedagoģiskā darbība |
||
| 1. Izvirza attīstības un izglītības mērķus kopā ar mācību mērķiem. 2. Pieder mainīga metodika, t.i. izvēloties vienu metodisko risinājumu no iespējamajiem. 3. Cenšas un prot analizēt savu pieredzi. | 1. Izvirza un īsteno galvenokārt izglītojošus uzdevumus. 2. Mācībās izmanto vienotus metodiskos risinājumus. 3. Izvairās no pašsajūtas, izmantojot dažādus ieganstus. |
|
| 2. Pedagoģiskā komunikācija skolotājiem |
||
| 1. Speciāli plāno komunikācijas uzdevumus 2. Rada klasē uzticības vidi, psiholoģiskā drošība: bērni ir atvērti komunikācijai un attīstībai 3. Pamatojoties uz katra skolēna personības vērtību | 1. Nodarbības laikā neplāno komunikācijas uzdevumus, paļaujoties uz spontānām situācijām 2. Komunikācijā izmanto skarbas metodes, iziet no skolotāja neapstrīdamas autoritātes; bērni ir saspringti 3. Skolēni tiek uztverti kā objekts, līdzeklis, traucēklis |
|
| 3. Skolotāja personība |
||
| 1. Ir stabila profesionālā un pedagoģiskā ievirze. 2. Ir pozitīvs priekšstats par sevi, ir mierīgs un pārliecināts. 3. Darbojas radoši, izmanto oriģinālas tehnikas. | 1. Uzskata, ka uz īsu brīdi paliks skolotāja profesijā. 2. Ļoti nepārliecināts par sevi, nemierīgs, aizdomīgs. 3. Strādā galvenokārt pie standartmetodoloģijas izstrādes. |
|
| 4. Skolēnu mācīšanās un mācīšanās spējas |
||
| 1. Izvirza uzdevumu attīstīt skolēnos spēju mācīties, mudina viņus aktīvi darboties mācību aktivitātes un paškontrole, paļaujas uz studentu mācībām. 2. Attīsta skolēnu spēju mācīties un pašmācības ceļā. 3. Cenšas izstrādāt individuālas programmas atsevišķiem bērniem. | 1. Uzdevumu attīstīt spēju mācīties no skolēniem neizvirza, tas sniedz zināšanas gatavā formā, organizējot tikai skolēnu reproduktīvo darbību. 2. Netiek veicināta neatkarība, skolēnu iniciatīva. 3. Individuāla un diferencēta pieeja ir minimāla. |
|
| 5. Skolēnu izglītība un audzināšana |
||
| 1. Cenšas stiprināt audzināšanu kā skolēnu zināšanu, uzskatu un uzvedības vienotību. 2. Stimulē skolēnu pašizglītošanās spējas. 3. Plānojot izglītojošus pasākumus, tas balstās uz skolēnu interešu izpēti. | 1. Pievērš uzmanību vai nu skolēnu vārdiem, vai viņu izolētajām darbībām. 2. Izglītība tiek uzskatīta tikai par paklausību pieaugušajiem. 3. Izglītības pasākumu plānam ir maz vai nekāda sakara ar skolēnu personības īpašībām. |
|
Piezīme: Maksimāli skolotājs var saņemt 150 punktus, vismaz 30 punktus. Starp šīm robežām ir profesionālās kompetences kategorijas.
Rezultātu kartes
profesionālā kompetence un sniegums
pirmsskolas skolotāja
PILNAIS VĀRDS. skolotājs ____________________________________________________________________________
Darba vieta____________________________________________________________________________
Amata nosaukums_______________________________________________________________________________
1. Pirmsskolas skolotāja profesionālās kompetences pašnovērtējuma un pašnovērtējuma karte par īstenotajām pedagoģiskajām funkcijām.
Pedagoģiskā funkcija | I. Pirmsskolas skolotāja profesionālās kompetences rādītāji | Punktu skala | Rezultāts punktos | Rezultātu apstiprināšana metodiskais darbs un skolēnu sasniegumi |
|
Formatīvā funkcija | 1.1. Darbību paļaušanās uz mūsdienu psiholoģiskajām un pedagoģiskajām bērnu izglītības, apmācības un attīstības koncepcijām. | ||||
1.2. Spēcīgu daudzpusīgu zināšanu klātbūtne par pirmsskolas izglītības metodēm. | |||||
1.3. Veidi, kā motivēt bērnu aktivitātes | |||||
1.4. Veidi, kā attīstīt bērnu radošās izpausmes dažādās aktivitātēs | |||||
Diagnostikas funkcija | 2.1. Izmantotās metodes audzināšanas, apmācības un attīstības līmeņa diagnosticēšanai. | Diagnostikas metožu pakešu klātbūtne, īsa to izmantošanas panākumu analīze izglītības procesā. |
|||
2.2. Spēja vispusīgi raksturot bērna un bērnu kolektīva personību | |||||
2.3. Specifisku diagnostikas metožu izmantošanas panākumi praksē | |||||
prognozēšanas funkcija | 3.1. Zināšanu līmenis personības un komandas veidošanas modeļu jomā | Materiālu pieejamība runām par problēmu metodiskā darba sistēmā pirmsskolas izglītības iestādē, pašvaldības, reģionālā līmenī. |
|||
3.2. Katra bērna "proksimālās attīstības zonas" zināšanu līmenis | |||||
3.3. Prasmju līmenis, kas balstīts uz diagnostikas datiem un zināšanām par katra bērna "proksimālās attīstības zonu", viņa attīstības perspektīvām, lai izveidotu izglītības procesu. | |||||
Dizaina funkcija | 4.1. Spēja vispusīgi plānot savu darbību, balstoties uz vadības teorijas zināšanām, psiholoģiskajiem un didaktiskajiem pamatiem pedagoģiskā procesa veidošanai. Attīstības līmenis: | Īsa izstrādāto materiālu analīze |
|||
Perspektīvas un tematiskie plāni; | |||||
Īpašas izglītojošas aktivitātes ar bērniem; | |||||
Sistēmas bērnu izglītības, apmācības un attīstības līmeņa diagnosticēšanai. | |||||
Organizēšanas funkcija | 5.1. Zināšanu līmenis organizācijas darbības teorijas un psiholoģijas jomā | Materiālu pieejamība runām par problēmu metodiskā darba sistēmā pirmsskolas izglītības iestādē, pašvaldības, reģionālā līmenī. |
|||
5.2. Prasmju veidošanās līmenis organizācijā dažādi veidi bērnu aktivitātes. | |||||
5.3. Bērnu uzvedības kultūras veidošanās līmenis | |||||
Komunikācijas funkcija | 6.1. Spēja organizēt izglītības procesu uz sadarbības pedagoģijas bāzes | Materiālu pieejamība runām par problēmu metodiskā darba sistēmā pirmsskolas izglītības iestādē, pašvaldības, reģionālā līmenī. |
|||
6.2. Psiholoģiskā un pedagoģiskā takta līmenis | |||||
6.3. Spēja radīt labvēlīgu psiholoģisko klimatu bērnu kolektīvā | |||||
6.4. Mūsdienu informācijas tehnoloģiju izmantošana, atpazīstamība un tehniskajiem līdzekļiem mācīšanās. | |||||
6.5. Mijiedarbība ar skolēnu vecākiem | |||||
Analītiskā funkcija | 7.1. Spēja veikt savas darbības pašanalīzi un pašvērtējumu (norādītas pašanalīzei un pašnovērtējumam izmantotās metodes) | Materiālu pieejamība atklāto pasākumu pašanalīzei. Īsa izglītības procesā veikto korekciju analīze, pamatojoties uz introspekcijas rezultātiem. |
|||
7.2. Spēja veikt korekcijas izglītības procesā (norādītas galvenās korekcijas) | |||||
Pētniecības funkcija | 8.1. Oriģinālo metožu izmantošana pedagoģisko problēmu risināšanā un to izmantošanas efektivitāte | Īsa analīze, kurā norādītas prezentācijas par pieredzes apmaiņu un dalības eksperimentālajā darbā rezultātiem. |
|||
8.2. Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju (kuras ir norādītas) izmantošana un to izmantošanas efektivitāte | |||||
8.3. Līdzdalība pētniecībā, eksperimentālajā darbā un uzkrāto materiālu izmantošanas efektivitāte pedagoģiskajā darbībā | |||||
Maksimālais punktu skaits - 90 |
2. Pirmsskolas izglītības iestādes pedagoga metodiskās darbības rezultātu vērtēšanas karte
Metodiskās darbības virziens | Izstrādāto mācību materiālu saraksts | Īsa anotācija (norādot novitāti un praktisko nozīmi | Punktu skala | Rezultāts punktos |
|
Grupas mācību priekšmetu vides atbilstība attīstības principiem | |||||
Programmatūras un metodiskais atbalsts: | |||||
2.1. Sarežģītu programmu izmantošana | |||||
2.2. Daļēju programmu izmantošana | |||||
Diagnostikas metožu paketes bērnu audzināšanas un izglītības līmeņa noteikšanai | |||||
Kontroles un mērīšanas materiālu paketes bērnu audzināšanas un izglītības līmeņa noteikšanai | |||||
Piedalīšanās pedagoģisko padomju, semināru, metodisko apvienību darbā | |||||
Maksimālais punktu skaits 90 |
3. Izglītojošā darba ar bērniem rezultātu novērtējuma karte
Vērtēšanas kritēriji | Novērtēšanas rādītāji | Punktu skala | Rezultāts punktos |
|
Skolēnu apmācības līmenis, kas atbilst federālās zemes prasībām: | 1.1. Fiziskā attīstība un labsajūtas darbs ar bērniem | |||
1.2. Kognitīvs — runas attīstība bērniem | ||||
2.3. Bērnu sociālā un personīgā attīstība | ||||
1.4. Bērnu mākslinieciskā un estētiskā attīstība | ||||
Skolēnu radošie panākumi | 2.1. Rezultāti par skolēnu piedalīšanos konkursos, konkursos pirmsskolas izglītības iestāžu līmenī | |||
2.2. Rezultāti skolēnu dalībai konkursos, konkursos pašvaldību līmenī | ||||
2.3. Rezultāti par skolēnu piedalīšanos konkursos, konkursos reģionālā līmenī | ||||
4. Skolotāja līdzdalības inovatīvās darbībās vērtēšanas karte
Dalības anketa, | Materiāli, kas izstrādāti pēdējo 5 gadu laikā | Īsa anotācija | Maksimālais iespējamais punktu skaits | Nopelnītie punkti |
|
Izglītības iestādes līmenis | |||||
Pašvaldības līmenis | |||||
Reģionālais līmenis | |||||
Kopējie punkti: |
5 . Skolotāja pēdējo 5 gadu dalības konkursos novērtējuma karte
Sacensību līmenis | Tēma, problēma, ar kuru piedalījos konkursā | Atbalsta materiāli | Maksimālais iespējamais punktu skaits | Nopelnītie punkti |
||
OS līmenis | ||||||
Pašvaldības līmenis | ||||||
Reģionālais līmenis | ||||||
Maksimālais punktu skaits - 35 |
Sertificētai personai: Datums_________________ _____________________Paraksts
N. A. Duka, T. O. Duka
Kompetences kartes rezultātu novērtēšanā
SKOLOTĀJA PROFESIONĀLĀ ATTĪSTĪBA
Rakstā ir atklāts viens no skolotāja profesionālās kompetences novērtēšanas mehānismiem.
Konkrētā piemērā ir paredzēta kompetenču karte, lai novērtētu skolotāja praktisko gatavību inovatīvām darbībām
Mūsdienu Krievijas sociokulturālo situāciju raksturo fakts, ka daudzas cilvēka darbības jomas, tostarp izglītība, strauji attīstās dažādu inovāciju ieviešanas dēļ, būtiskas izmaiņas ir skārušas arī sistēmu. pēcdiploma izglītība.
Pēc T. V. Ščerbovas teiktā, uz inovatīvu attīstību vērstas pēcdiploma izglītības uzdevumi ir modernizētās apmācības un tehnoloģiju kvalitātes novērtēšanas satura un metožu tuvināšana mūsdienu prasībām; apstākļu radīšana tāda speciālista kompetences attīstībai, kurš spēj patstāvīgi darboties nestandarta profesionālās darbības situācijās.
Runājot par inovatīvām pārmaiņām, kas notiek pēcdiploma izglītības mācību procesa organizācijā, vispirms jāatzīmē uzstādījums uz maksimālu individuālo pieprasījumu ievērošanu, skolotāja motivācija nepārtrauktai profesionālai izaugsmei, iespēja neatliekamu izglītības problēmu risināšanai. To norāda federālais likums "Par izglītību Krievijas Federācijā": "Padziļinātās apmācības programmas mērķis ir uzlabot un (vai) iegūt jaunas profesionālai darbībai nepieciešamās kompetences" .
Šajā gadījumā par padziļinātas apmācības mērķi un rezultātu var uzskatīt profesionālo kompetenci, personības īpašību, kas praksē izpaužas kā spēja risināt tipiskus un radošus uzdevumus, kuriem nepieciešama atbilstoša attieksme, zināšanas, pieredze, motivācija un vērtību orientācija. Nodrošināt profesionālās komunikācijas attīstību
Lūgumraksti speciālistu profesionālās pilnveides un pārkvalifikācijas procesā tiek aicināti koncentrēties uz kompetencēm balstītu pieeju. Apskatīsim, kādas izmaiņas pēcdiploma izglītības rezultātu vērtēšanā paredz pāreju uz kompetencēm balstītu pieeju.
Mainās pēcdiploma izglītības mērķi un sagaidāmie rezultāti. Orientācijai uz profesionālās kompetences attīstību ir jānodrošina profesionālās darbības panākumi izglītības inovatīvas attīstības apstākļos. Citiem vārdiem sakot, mūsdienās svarīgi ir ne tik daudz tradicionālie padziļinātās apmācības izglītības programmas apguves rezultāti (profesionālās zināšanas, prasmes, darbības metodes utt.), bet gan profesionālās kompetences, kas saistītas ar skolotāju gatavību inovatīvām darbībām. Tāpēc kvalifikācijas paaugstināšanas rezultātu novērtēšanā ir jāmaina uzsvars: no izglītības programmas apguves rezultātu vērtēšanas uz skolotāja profesionālās kompetences, kas iegūta kvalifikācijas paaugstināšanas laikā, novērtēšanu. noved pie šādām pārkvalifikācijas un kvalifikācijas paaugstināšanas problēmām mācībspēki:
Kompetences, kas ļauj skolotājam veikt novatoriskas darbības, nav acīmredzamas;
Nav (vai nav pietiekami izstrādāti) kritēriji un mūsdienīgi instrumenti, lai novērtētu skolotāja gatavību inovatīvai darbībai.
Izejas punkts padziļinātas apmācības kvalitātes novērtēšanas problēmas risināšanā inovatīvas izglītības attīstības kontekstā ir
1. tabula
Kompetenču komponentu sastāvs
Komponentu saraksts Veidošanas tehnoloģijas Novērtēšanas līdzekļi un tehnoloģijas
Inovatīvā dizaina un eksperimentālo darba programmu izstrādes teorētiskie pamati izglītībā; - sadarbības saturs, principi, tehnoloģijas profesionālajā sabiedrībā; - metodes, tehnoloģijas, inovatīvās darbības veidi. Problēmu lekcija Patstāvīgs darbs Testa eseja
izvēlieties efektīvas metodes, tehnoloģijas, inovatīvās darbības veidi; - veikt inovatīvo procesu rezultātu pārbaudi un novērtēt to nozīmi izglītības praksē; - izstrādāt attīstības programmas un projektus izglītības iestādē; - organizēt sadarbību radošās, darba grupās projektu un eksperimentu īstenošanai. Praktiskie vingrinājumi Patstāvīgais darbs Grupu darbs Novērošana, iztaujāšana
Tehnoloģijas (metodes, līdzekļi, metodes] inovatīvu procesu izstrādei un ieviešanai dažādās izglītības iestādēs; - grupā darba tehnoloģija; - dizaina rezultātu pārbaudes metodes: - informāciju tehnoloģijas inovācijas darbībās. Praktiskie vingrinājumi Pašmācība
Par būtisku problēmu var kļūt prasību formulēšana izglītības programmu izstrādes rezultātiem kompetenču ziņā. Tas ņems vērā prasības attiecībā uz kvalifikācijas paaugstināšanas kvalitāti saskaņā ar Nacionālais rāmis kvalifikāciju Krievijas Federācija un šodien apspriestie skolotāja profesionālie standarti. Tā kā profesiju standarti vēl nav pieņemti, šīs prasības būs zināmā mērā plašas, ietvara rakstura, tāpēc būs nepieciešams precizēt kompetenču formulējumus atbilstoši notiekošajai padziļinātās izglītības programmai. Šķiet arī nepieciešams noteikt obligāto kompetenču veidošanas minimumu padziļinātās apmācības izglītības programmas studentiem.
Jāpiebilst, ka līdzīga situācija ir izveidojusies arī augstākajā profesionālajā izglītībā, kur šodien tiek ieviesti Federālie valsts izglītības standarti un aktualizējas arī izglītības programmu apguves rezultātu novērtēšanas problēma.
Viens no profesionālo kompetenču novērtēšanas mehānismiem ir kompetenču kartes. Šos rīkus uzņēmumi plaši izmanto jaunu darbinieku atlasei un pieņemšanai darbā. Kompetences karšu izmantošanu, lai novērtētu izglītības programmu apguves rezultātus universitātē, ierosināja R. N. Azarova, N. V. Borisova, V. B. Kuzovs. Viņu izpratnē kompetenču karte ir saprātīgs augstskolu prasību kopums kompetenču veidošanas līmenim beigās
PERSONA UN IZGLĪTĪBA № 4 (37) 2013
2. tabula
Kompetences komponentu moduļi. Bloki. Izglītības tēmas.
Spēj izstrādāt inovatīvus projektus, eksperimentālā darba programmas: sadarboties radošās, darba grupās projektu īstenošanai un eksperimentu veikšanai; izmantot inovatīvās darbības instrumentus (metodes, tehnoloģijas, veidus) profesionālajā darbībā Tie tiek fiksēti atbilstoši izglītības programmas saturam
ZIN - teorētiskā bāze inovatīva programmu izstrāde un izstrāde eksperimentālajam darbam izglītībā; - sadarbības saturs, principi, tehnoloģijas profesionālajā sabiedrībā; - metodes, tehnoloģijas, inovatīvās darbības veidi.
ZIN - izvēlēties efektīvas metodes, tehnoloģijas, inovatīvās darbības veidus; - veikt inovatīvo procesu rezultātu pārbaudi un novērtēt to nozīmi izglītības praksē; - izstrādāt attīstības programmas un projektus izglītības iestādē; - organizēt sadarbību radošās, darba grupās projektu un eksperimentu īstenošanai.
OWNS - tehnoloģijas (metodes, līdzekļi, metodes) inovatīvu procesu izstrādei un ieviešanai dažādās izglītības iestādēs;- tehnoloģijas sadarbībai grupā;- dizaina rezultātu pārbaudes metodes;- informācijas tehnoloģijas inovatīvā darbībā.
galvenās izglītības programmas apguve .
Kompetences karte ir tās galveno raksturlielumu kopums (satura, veidošanas un novērtēšanas tehnoloģijas), kas attēlots vizuāli strukturētā formā. Kompetences karte kā dokuments ietver šādus virsrakstus: kompetences formulējums (terminā “zina”, “var”, “pieder”); kompetences komponentu sastāvs ar norādi par veidošanas tehnoloģijām un novērtēšanas instrumentiem; satura struktūra, kurā norādītas akadēmiskās disciplīnas, moduļi, apmācības tēmas, kuru apgūšanas procesā šī kompetence tiks veidota, un kompetences apguves deskriptori ar atšķirīgo pazīmju sarakstu pa līmeņiem.
Profesionālās kompetences struktūra, kas ļauj skolotājam veikt inovatīvas darbības, tika izstrādāta, ņemot vērā pašreizējās izglītības inovatīvas attīstības prasības un no viedokļa.
attiecībā uz absolventu padziļinātu apmācību kursu nodrošināšanu sekmīgai turpmākajai profesionālajai darbībai, kā arī gatavībai mūžizglītībai. Izstrādājot šīs kompetences kompetences karti, tika noteikts darbību kopums, kas skolotājam jāpierāda, lai apliecinātu profesionālās kompetences meistarību, apgūstot izglītības programmu padziļinātai apmācībai. Ņemot vērā to, ka mūsdienās inovatīvās darbības novērtējums lielā mērā ir subjektīvs, galvenais uzdevums šajā posmā ir panākt izpratni par to, kuras demonstrētās darbības ir šīs profesionālās kompetences izpausme. Nosakot kompetences saturu, tika ņemts vērā, ka skolotāja inovatīvā darbība primāri ir saistīta ar viņa eksperimentālo darbu un projektu aktivitātēm, kuras galvenokārt tiek veiktas profesionāļu komandā. Komponentu sastāvs
3. tabula
Kompetences attīstības līmeņu deskriptori
Kompetences apguves līmeņi Atšķirīgās pazīmes
Slieksnis - ZIN inovatīvas izstrādes un eksperimentālo darba programmu izstrādes pamatus izglītībā; dažas sadarbības tehnoloģijas profesionālajā sabiedrībā; dažas metodes, inovatīvās darbības veidi; - SPĒJ izvēlēties dažas metodes, tehnoloģijas, inovatīvās darbības veidus; novērtēt to nozīmi izglītības praksē; izstrādāt attīstības programmas vai projektus izglītības iestādē; sadarboties radošās, darba grupās projektu un eksperimentu īstenošanai; - PAVĒJĀS tehnoloģijas (metodes, līdzekļi, veidi] inovatīvu procesu izstrādei un ieviešanai dažādās izglītības iestādēs; dažas sadarbības metodes grupā, dizaina rezultātu pārbaudes metodes: informācijas tehnoloģijas inovatīvā darbībā.
IZDEVĪGI - PĀRZINA inovatīvas izstrādes un eksperimentālo darba programmu izstrādes teorētiskos pamatus izglītībā; saturs, sadarbības tehnoloģijas profesionālajā sabiedrībā; modernas metodes, inovatīvās darbības veidi; - SPĒJ izvēlēties dažas metodes, tehnoloģijas, inovatīvās darbības veidus; veikt inovatīvo procesu rezultātu pārbaudi; izstrādāt grupu darba programmās un attīstības projektos izglītības iestādē; organizēt (pēc nepieciešamības) sadarbību radošajās, darba grupās projektu un eksperimentu īstenošanai;- PIERĀDĀT tehnoloģijas eksperimentālo darba programmu izstrādei un ieviešanai dažādās izglītības iestādēs;tehnoloģijas darbam grupā, dažas metodes dizaina izskatīšanai rezultāti: informācijas tehnoloģijas inovatīvā darbībā.
AUGSTS - PĀRZINA inovatīvas izstrādes un eksperimentālā darba programmu izstrādes teorētiskos pamatus izglītībā; Sadarbības saturs, principi, tehnoloģijas profesionālajā sabiedrībā; modernas metodes, tehnoloģijas, inovatīvās darbības veidi; - prot izvēlēties efektīvas metodes, tehnoloģijas, inovatīvās darbības veidus; veikt inovatīvo procesu rezultātu pārbaudi un izvērtēt to nozīmi izglītības praksē; grupu darbā un pēc savas iniciatīvas izstrādāt attīstības programmas un projektus izglītības iestādē; organizēt sadarbību radošās, darba grupās projektu un eksperimentu īstenošanai; - SAVU modernās tehnoloģijas inovatīvu procesu (inovatīvu projektu un eksperimentālā darba programmu) ieviešana izglītības iestādēs, tehnoloģijas sadarbības organizēšanai grupā un metodes projektēšanas rezultātu izskatīšanai.
profesionālā kompetence, kas ļauj skolotājam veikt inovatīvas darbības, ir parādīta tabulā. 1, 2 un 3.
Jāuzsver, ka kompetenču kartes izmantošana ļauj ne tikai novērtēt izglītības programmas attīstību, bet arī bagātināt jebkuru izglītības programmu padziļinātai apmācībai.
attīstot skolotāja gatavību inovatīvai darbībai.
Tādējādi izglītības programmas padziļinātai apmācībai mūsdienās ir paredzētas, lai radītu apstākļus skolotāju attīstības profesionālo vajadzību apmierināšanai, profesionālo kompetenču apgūšanai, kas atbilst izmaiņām.
PERSONA UN IZGLĪTĪBA № 4 (37] 2013).
profesionālās darbības un sociālās vides apstākļos.
Profesionālās kompetences galvenokārt izpaužas skolotāja gatavībā īstenot inovatīvas darbības, kas nosaka koncentrēšanos uz savas pedagoģiskās darbības attīstību un visa izglītības iestādes personāla darbību, kā arī spēju identificēt. faktiskās problēmas
izglītot, atrast un īstenot efektīvi veidi savus lēmumus.
Panākt izpratni profesionālās kompetences satura interpretācijā, kas izpaužas skolotāju gatavībā inovatīvām aktivitātēm, ir pieļaujamas kompetenču kartes, kas ir prasību kopums kompetences līmeņa veidošanai pēc izglītības programmas pabeigšanas.
Literatūra
1. Azarova R. N., Borisova N. V., Kuzov B. V. Dizains
federālo štatu izglītības standarti un augstākās izglītības programmas profesionālā izglītība Eiropas un pasaules tendenču kontekstā. 2. daļa. - M.; Ufa: Pētniecības centrs speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmas, 2007. - S. 56-64.
2. N. A. Duka, T. O. Duka, Yu. / zem kopsummas ed. N. V. Čekaļeva. - Omska: OmGPU izdevniecība, 2012. - 130 lpp.
3. Ščerbova T. V. Pēcdiploma pedagoģiskā izglītība: pieejas koncepcijai un prognozēšanai // Izglītība un sabiedrība. - 2013. - Nr. 2 (79). - S. 21-25.
4. Federālais likums "Par izglītību Krievijas Federācijā". - M. : Prospekt, 2013. - 160 lpp.
Skolotāja profesionālā karte
SKOLOTĀJA PROFESIONĀLĀ KARTE
Belgoroda
Pašvaldības budžeta pirmsskola izglītības iestāde Bērnu attīstības centrs - Bērnudārzs Nr.66 Belgorodā, audzinātāja, no 2001.g
Dzimšanas datums:
Dzimšanas vieta:
Belgorodas pilsēta, Belgorodas apgabals
Pamatizglītība:
Belgoroda Valsts universitāte, specialitāte "Pirmsskola pedagoģija un psiholoģija» , kvalifikācija Pirmsskolas skolotājs pedagoģija un psiholoģija, skolotājs-logopēds, 2005. g
Pedagoģiskā pieredze un kvalifikācija kategorijā:
Tituli, balvas, balvas, zinātniskie grāds: Nē
Līdzdalība zinātniskajā pedagoģiskās konferences , sacensībām:
pilsētas sacensības pedagoģiskā izcilība"Gada skolotājs - 2007",
Vai pieredze tika apkopota iepriekš, par kuru problēmu (temats): "Pētniecības prasmju un iemaņu attīstība vecākiem bērniem pirmsskolas vecums izmantojot projekta metodi"
Datums, kad pieredze ievadīta datubāzē DOW: protokols pedagoģiskā padome no 26.08.2010 № 5
Vai ir publikācijas (izvade):
Kolekcija "Pirmsskolas izglītība Belgorodas apgabals: Problēmas. Atradumi, pieredze» Izdevums. 5 g. Belgoroda: LitKaraVan, 2009. lpp. 179 pants “Tiesiskās apziņas veidošana pirmsskolas vecuma bērnu vidū izglītības procesā”;
Kolekcija " Noteikumi, informatīvie un metodiskie materiāli, oriģināls pieejas: Profilakse ceļu satiksmes negadījumi pirmsskolas izglītības sistēmā, Belgoroda, 2010. lpp. 75 "Maģiskais luksofora ceļojums"
Papildus informācija, fakti, cienīgi piemin:
Saistītās publikācijas:
Šī ir attīstības rokasgrāmata, kas izstrādāta Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes pasniedzēja vadībā. Herzens Akulova O. V. ir ainavas attēls.
Runas karte 5–6 gadus vecam bērnam ar ONR ANAMNESTISKIE DATI PAR BĒRNU 1 Personas dati Bērna pilns vārds Reģistrēts, pamatojoties uz medicīnisko karti, PMPK slēdzienu (pasvītrot).
Tieši izglītojošu darbību tehnoloģiskā karte Tieši izglītojošu darbību tehnoloģiskā karte mūsdienu sociāli spēļu tehnoloģiju attīstībai, mākslinieciskajai jaunradei,.