Причини розвитку мислення. Розвиток мислення

Вступ……………………………………………………………………………3

РОЗДІЛ I. Психолого-педагогічні проблеми розвитку розумових процесів у дітей з ОНР…………………………………………………………..5

1.1.Загальна характеристикамислення…………………………………......5

1.2.Особливості розвитку мислення у старшому дошкільному віці......................................... .................................................. ................11

1.3.Психолого-педагогічна характеристика дошкільнят з ОНР…………………………………………………………………………............15

Висновок по главі I .…………………………………………………………………..19

РОЗДІЛ II. Досвідчено експериментальна робота з розвитку розумових процесів у старших дошкільнят з ОНР……………………………………..21

2.1.Діагностика рівня розвитку мислення у старших дошкільнят з ОНР…………………………………………………………………………..21

2.2.Система дидактичних засобів, вкладених у розвиток розумових процесів в дітей віком дошкільного віку з ОНР………………........................... .................................................. .............30

Висновок за розділом II …………………………………………………………………..37

Заключение………………………………………………………………………...39

Література…………………………………………………………………………42

додаток

Вступ

На сучасному етапі розвитку освіти гострою стає проблема збільшення дітей із мовними та іншими порушеннями, і власне проблема попередження та подолання шкільної дезадаптації у цієї категорії дітей, що виявляється у низькій успішності, у відхиленнях від норм поведінки, у труднощах взаємин з оточуючими. Тим часом соціально-економічні перетворення в суспільстві диктують необхідність формування гармонійно розвиненої особистості.

Ідеї ​​навчання сьогодні є домінуючими в загальному процесі освіти і виховання. Найбільшої значущості набуває підхід до навчального матеріалуяк засобу інтелектуального розвитку дітей. Особливу роль інтелектуальному розвитку дітей грає мислення.

Проблема розвитку мислення в дітей віком актуальна тим, що це психічний процес є невід'ємним компонентом пізнавальної сфери дитини.

Дошкільне дитинство – період, коли відбувається загальний розвиток дитини, та закладається фундамент цього розвитку.

Проблема розвитку мислення займає особливе місце у дослідженнях різних вчених. Різні її аспекти розробляли у своїх працях багато педагогів та психологів.

Питання необхідність вивчення психологічних особливостей мислення було поставлено і певною мірою вирішено у роботах Ж.Піаже, С.Л.Рубинштейна, В.В.Давыдова.

Серед дослідників, які займалися вивченням пізнавального розвитку дітей з мовленнєвою патологією, можна назвати таких вчених, як Л.С.Цвєткова, Т.М.Пірцхалайшвілі, Є.М.Мастюкова, Н.А.Чевельова, Г.С.Сергєєва. Вивченням своєрідності різних форм мислення займалися І.ТВласенко, Г.В.Гуровець, Л.А.Зайцева, О.Н.Усанова.

Мета дослідження:виявити ефективні умовита шляхи розвитку мислення у дошкільнят з ГНР.

Об'єкт дослідження: діти старшого дошкільного віку з ГНР

Предмет дослідження:розвиток розумових процесів у старших дошкільнят з ГНР.

Гіпотеза дослідження:розвиток мислення у дошкільнят з ГНР буде більш ефективним, ніж у масовому досвіді, за таких умов:

Якщо при відборі коштів, що забезпечують розвиток мислення, будуть враховані найефективніші можливості діяльності,

Якщо буде враховано вікові та специфічні розвитку мислення у дітей з ГНР.

Відповідно до мети та гіпотези були поставлені такі завдання:

1. Дати загальну характеристику мислення.

2. Дати порівняльний аналіз особливостей розвитку мислення у дітей з нормальним розвитком та дітей з ОНР.

3. Провести діагностику рівня розвитку мислення у дошкільнят з ГНР.

4. Розробити та експериментально перевірити систему засобів, що сприяють розвитку мислення у дошкільнят з ГНР.

Методи дослідження:

теоретичні методи – аналіз психолого-педагогічної літератури,

емпіричні методи – спостереження, тестування, бесіда, експеримент (педагогічний та лабораторний),

статистичні методи – кількісна та якісна обробка результатів досліджень, їх аналіз та теоретичне узагальнення.

База дослідження:МОУ ДЗ №356 Центрального району м.Волгограда.

Глава I Психолого-педагогічні проблеми розвитку розумових процесів.

1.1. Загальна характеристика мислення.

Життя людини постійно ставить перед нами гострі та невідкладні завдання та проблеми. Виникнення таких проблем, труднощів, несподіванок означає, що в навколишній дійсності є ще багато невідомого, незрозумілого, непередбаченого, прихованого, що вимагає все більш глибокого пізнання міфу, відкриття в ньому все нових і нових процесів, властивостей і взаємин людей і речей. Всесвіт нескінченний, і нескінченний процес його пізнання. Мислення завжди спрямоване у ці безкраї глибини незвіданого, нового. Кожна людина робить багато відкриттів у своєму житті (неважливо, що ці відкриття невеликі, тільки для себе, а не для людства).

Мислення - це соціально зумовлений, нерозривно пов'язаний з промовою психічний процес пошуків та відкриття істотно нового, процес опосередкованого та узагальненого відображення дійсності в ході її аналізу та синтезу. Мислення виникає на основі практичної діяльності з чуттєвого пізнання та далеко виходить за його межі.

Мисленням називається процес відображення, усвідомлення зв'язку, відмінностей та відносин між предметами та явищами навколишньої дійсності та внутрішнього світулюдини.

Мислення - особлива форма психічної діяльності особистості. Мислення є знаряддям у самосвідомості. Відправною точкою розумового процесу є особистість. Відчуття свого «Я» («Я мислю», «Я існую»). (ГамезоМ.В. «Атлас з психології»-М, 2001).

Психологія мислення є одним із найбільш розроблених областей психологічної науки. У вітчизняній психології мислення окреслюється узагальнене відображення дійсності, тісно пов'язане з чуттєвим пізнанням світу та практичною діяльністю людей. Мислення є особливою формою людської діяльності, що формується на практиці, коли в людини виникає необхідність вирішити якесь завдання. Л.С.Виготський неодноразово підкреслював думку про те, що психічні процеси виникають у спільної діяльностілюдей та в їх спілкуванні один з одним. (ВыготскийЛ.С. «Збори творів у 6томах»- т.3.- М., 1989).

Проблема мислення довгий час була предметом вивчення психології, а вивчалося філософією і логікою. У вивченні мислення особливо виразно виявилася боротьба між матеріалізмом та ідеалізмом.

Існують різні психологічні теорії мислення.

Відповідно до асоціанізму саме мислення не є особливим процесом і зводиться до простого поєднання образів пам'яті (асоціаціям за суміжністю, подібністю, контрастністю).

Представники Вюрббурської школи вважали мислення особливим видом психічних процесів та відокремлювали його від чуттєвої основи та мови.

Відповідно до гештальт- психології мислення відбувається у замкнутій сфері свідомості. Через війну мислення зводилося до руху думок у замкнутих структурах свідомості.

Матеріалістична психологія підійшла до розгляду мислення як до процесу, який формується в суспільних умовах життя, проявляється спочатку як розгорнута предметна діяльність, яка минає потім у згорнуті форми, і набуває характеру внутрішніх «розумових» дій. (Рубінштейн С.Н. «Основи загальної психології» - М., 1989).

Дослідження мислення займає одне з центральних місць у всіх філософських вченнях як минулого, так і сьогодення. Мислення нині досліджується як психологією, а й різними іншими науками- філософією, логікою, фізіологією кібернетикою, лінгвістикою.

Сучасна наука йде до дедалі глибшого розкриття сутності мислення різними шляхами:

Через дослідження мислення та його законів шляхом логічного аналізу;

Через його дослідження з погляду психічних функцій людини, процесів, які у нервовій системі;

Через дослідження за допомогою засобів та методів кібернетики.

Мислення як найвища форма пізнавальної діяльностілюдини дозволяє відображати навколишню дійсність, узагальнено, опосередковано та встановлювати зв'язки та відносини між предметами та явищами.

Узагальненості сприяють те, що мислення має знаковий характер, виражається словом. Слово робить людське мислення опосередкованим.

Завдяки опосередкованості виявляється можливим пізнати те, що у сприйнятті не дано.

Мислення також дає можливість встановити зв'язки та відносини між предметами, у той час як відчуття та сприйняття відображають переважно окремі сторони явищ.

Процес пізнання є надзвичайно складним. Насамперед, йому необхідно отримувати безпосередні враження від предметів зовнішнього світу. Ці враження добуваються за допомогою різних органів чуття. Така форма відображення надзвичайно важлива, істотна, але недостатня, але недостатня для регулювання поведінки. Щоб здійснити у навколишньому середовищі розумну діяльність, необхідно відбивати відносини предметів між собою, що здійснювати процесі мислення.

Мислення – психічний процес.

Цей процес характеризується такими особливостями:

1. Процес мислення та мови складає складну єдність. мислення не «пов'язане» з мовою, але виражено у мові.

Незважаючи на те, що в онтогенезі відносини мислення та мови своєрідні та мінливі, неможливо вивчати процес мислення у дитини поза аналізом його мови.

2. Мислення дорослої людини має узагальнений характер. Про що б людина не думаючи, над рішенням якої б конкретного завданняне працював, він завжди мислить за допомогою мови, отже, узагальнено.

3. Для мислення характерна проблемність, тобто пошук зв'язків у кожному конкретному випадку, у кожному явищі, що становить об'єкт знання.

Мислення є вирішення певного завдання, сформульованого у питанні. Пошук відповіді поставлене питання надає процесу мислення націлений, організований характер.

4. Мислення є стрижнем будь-якої розумової діяльності. Цим розумовий процес навіть дворічної дитини, яка освоює мовлення, якісно відрізняється від примітивних форм аналізу та синтезу, доступних вищим тваринам.

5. Процес мислення здійснюється на основі вже накопиченого людиною досвіду, наявних уявлень, понять, умінь та прийомів мисленнєвої діяльності. Цей зв'язок мислення та знань чітко виступає вже на першому етапі розумового процесу.

6. Мислення може відбуватися лише на рівні практичних дій чи рівні оперування уявленнями чи словами, тобто. «у внутрішньому плані». Мисливий процес включає різні операції: порівняння, абстрагування, конкретизацію та інші. Кожна з цих операцій є своєрідним виразом основних процесів аналізу та синтезу.

7. Процес мислення невіддільний від діяльності всієї особистості.

Отже, мислення включає низку операцій, таких, як порівняння, аналіз, синтез, узагальнення та абстракція. З їх допомогою здійснюється проникнення в глиб тієї чи іншої проблеми, що стоїть перед людиною, розглядаються властивості складових цю проблему елементів, знаходиться розв'язання задачі.

Порівняння характеризується як елементарніший процес, з якого, як правило, починається пізнання. У ході цього процесу суб'єкт виявляє тотожність та різницю між речами.

За допомогою аналізу виявляються найбільш суттєві ознаки.

Аналіз та синтез зазвичай виступають у єдності. Вони нерозривні, що неспроможні існувати друг без друга: аналіз, зазвичай, здійснюються одночасно із синтезом і навпаки.

До операцій мислення ставляться також абстракція- розумова операція виділенні істотних властивостей і зв'язків предмета і відволіканні з інших, несуттєвих. І спілкування-мисленне об'єднання предметів і явищ за їхньою загальною і суттєвою ознакою.

До форм мислення відносяться поняття, судження та висновок.

Поняття можуть бути загальним та одиничним, конкретними та абстрактними. Судження можуть бути істинними та хибними. Висновки можуть бути індуктивними і дедуктивними.

Поняття-форма мислення, яка відображає одиничне та особливе, що є одночасно і загальним. Поняття виступає і як форма мислення, і як особлива розумова дія. За кожним поняттям приховано особливу предметну дію.

Поняття залежно від типу абстракції та узагальнення, постає як емпіричне чи теоретичне.

Емпіричне уявлення фіксує однакові предмети у кожному окремому класі предметів з урахуванням порівняння. Специфічним змістом теоретичного уявлення виступає об'єктивний зв'язок загального та одиничного (цілісного та відмінного).

Поняття формуються у суспільно-історичному досвіді. Людина засвоює систему понять у життя її діяльності.

Виділення видів мислення виробляють з різних підстав.

Наочно (конкретно) дієве мислення є найбільш елементарна форма мислення, що у практичної діяльності і є основою формування складніших форм мислення. Вирізняють також наочно-образне та абстрактно-логічне (або абстрактне) мислення.

Усі види мислення тісно взаємопов'язані. При вирішенні завдань словесні міркування спираються на яскраві образи. Водночас рішення навіть найпростішого, найконкретнішого завдання потребує словесних узагальнень.

Для творчої роботи необхідно мати здатність самостійно і критично мислити, проникати в сутність предметів і явищ, бути допитливим, що значною мірою забезпечує продуктивність розумової діяльності. («Психологія пізнання» – М., 2001).

Всі ці якості індивідуальні, змінюються з віком, піддаються корекції.

1.2. Особливості розвитку мислення у старшому дошкільному віці.

Коли дитина починає мислити? На це питання вчені відповідають по-різному, залежно від того, що кожен розуміється під ранніми формами мислення. Деякі зарубіжні автори, ототожнюючи мислення та мовлення, вважають, що мислення розвивається лише після 7-8 років, коли дитина вже пов'язана, каже, а отже, може розмірковувати (Е. Клапаред, В. Штерн, Дж. Селі). При цьому вирішення питання раніше та дошкільне дитинство розглядається як домислове.

Питання про дієве (практичне) мислення поставив І.М.Сєченов. Він показав, що джерелом виникнення думки є спостереження, тобто чуттєве пізнання дитиною оточуючого. Однак таке пізнання не можна звести до пасивного споглядання: дитина, сприймаючи предмети, активно з ними. Він переміщає речі у просторі, вибирає подібні й різні, обмацує їх, діє із нею, роз'єднує складні і з частин ціле. На основі цієї практичної дії з предметами, що чуттєво сприймаються, дитина навчається зіставляти і порівнювати, аналізувати і групувати предмети. Отже показав, що вищі логічні форми мислення виростають з урахуванням елементарних форм пізнання- практичних процесів дитини.

У дошкільному віці відбуваються значні зрушення у формуванні дитині. Змінюється його спосіб життя, зміст форми спілкування з іншими людьми, різко зростають можливості фізичного та психічного розвитку.

Особливо великі зміни відбуваються у змісті, напрямі та формах активності дітей дошкільного віку.

Розмислова активність змінює і орієнтовні дії дитини. Замість безладних, що нишпорять вони стають організованими, дослідницькими, справді пізнавальними (А.В.Запорожець, Т.В.Єндовицька, Г.І.Мінська, З.М.Богуславська).

У дітей дошкільного віку все ще значну роль відіграє дієва форма мислення, однак у розумовому процесі відбуваються помітні зміни. Коло розумових завдань розширюється у віці особливо швидко.

У дітей старшого дошкільного віку (6-7 років) змінюються відносини чуттєвого сприйняття, практичної дії та мови. Націленішими стають дії старших дошкільнят. Перебудова дії та перетворення його з хаотичного, пошукового на розумне, проблемне характеризує зміну всієї мисленнєвої діяльності дитини.

У дошкільному віці продовжується розвиток дієвої форми мислення. Вона не зникає, а вдосконалюється, переходячи на високий рівень, який характеризується такими особливостями:

1. У старших дошкільнят дієвому розв'язанню задачі передує уявне її рішення, дане у словесній формі.

2. У зв'язку з цим змінюється і сутність дій, що виконуються дитиною. Трирічним дітям ясна лише кінцева мета, яка має бути досягнута, але вони не бачать умов вирішення цього завдання. Тому їхні дії мають безладно-пробувальний характер. Уточнення задач робить дії проблемними, пошуковими. У старших дошкільнят такі випробувальні дії згортаються, втрачають проблемний характер. Вони стають виконавчими, тому що поставлене завдання вирішується дитиною в умі, тобто словесним шляхом до початку дії.

3. Відповідно до змін, що відбуваються, змінюється сутність процесу мислення. З дієвого воно стає словесним, плануючим, критичним.

4. Однак, дієва форма мислення не відкидає, не відмирає, вона залишається як би в резерві, і при зіткненні з новими розумовими завданнями дитина знову вдається до дієвому способуїх вирішення.

Ці зміни в процесі мислення обумовлені, по-перше, практикою дитини, що розширюється, все більш повно і різноманітно засвоює досвід дорослих; по-друге, що наростають відповідно до можливостей потреб дитини, спонукають її до постановки та вирішення нових, все більш різноманітних і складних завдань; по-третє, зростаючим значення мови. («Дитяча психологія»-2 видання-М, 2004).

Засвоєння дитиною словника і граматичного ладу мови дозволяє йому як осмислити саму завдання, а й усвідомити способи її вирішення. Включаючись у практичну діяльність дитини, мова, навіть спочатку тільки чутна, як би зсередини перебудовує процес її мислення, перетворюючи практичну дію на складну структурою розумову дію. Така розумова дія розгортається лише на рівні узагальнених знань здійснюється шляхом використання дедалі більше узагальнених способів оперування ними.

Збагачення досвіду дитини йде нерівномірно. З деякими предметами він зустрічається часто і, багато разів діючи з ними, рано виділяє їх різні якості, сторони, властивості, що призводить до узагальненого їхнього уявлення. З іншими предметами він зустрічається у мові і більш одностороннє пізнає їх. Образи цих речей довго зберігають злитість.

Оперування такими образами поодиноких речей і надає мисленню дитини конкретно-образний характер. Найбільш характерною рисоютакого мислення є синкретизм. Синкретизм, на думку Ж.Піаже,- якість мислення, властиве дитині-дошкільнику. Дитина мислить схемами, злитими, нерозчленованими ситуаціями відповідно до тим чином, що у нього зберігає з урахуванням сприйняття, без послідовного аналізу, шляхом довільного з'єднання найбільш помітних елементів.

Проведені дослідження та педагогічна практика розкривають багаті можливості дітей дошкільного віку у освоєнні ними елементарних форм логічного мислення.

Найбільш чітко проявляється логічне мислення у дошкільнят при встановленні ними різних зв'язків, що існують між предметами та явищами.

Розвиток мислення дитини-дошкільника забезпечується збагаченням та ускладненням його практики та освоєнням способів розумової діяльності. Велику роль розвитку мислення дитини грає мова. Накопичення словника, освоєння простих, та був і досить складних граматичних структур, вміння слухати інших, зрозуміти й самому побудувати необхідну пропозицію- необхідні умови розвитку логічних форм мислення у дошкільника. (Уруктаєва Г.А. «Діагностика психологічних особливостей дошкільника», М.1999).

1.3. Особливості мисленнєвої діяльності дітей з ГНР.

Загальне мовленнєва недорозвинення позначається на формуванні у дітей інтелектуальної, сенсорної та вольової сфер.

Зв'язок між мовними порушеннями та інші сторонами психічного розвитку зумовлює наявність вторинних дефектів.

Серед досліджень, які займалися вивченням пізнавального розвитку дітей із мовленнєвою патологією, можна назвати таких вчених, як Л.С. Цвєткова, Т.М. Терцхалайшвілі, Є.М.Мастюкова, Н.А. Чевельова, Г.С.Сергєєва, Ю.А.Ельконін, О.Н.Усанова.

Е.М.Мастюкова у своїх дослідженнях (1976) показує, що «у багатьох дітей із мовними порушеннями при формально збереженому інтелекті мають місце виражені труднощі навчання, своєрідне нерівномірне дисгармонійне відставання психічного розвитку».

Аналіз даних, отриманих при дослідженні різних психічних функцій дітей із загальним недорозвиненням мови (Л.І.Бєлякова, Ю.Р Гаркушина, О.Н.Усанова, Е.Л. Фігередо, Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркіна) показує своєрідність їх розвитку. Так, володіючи повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями (порівняння, класифікації, аналізу, синтезу), діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, насилу опановують розумові операції.

Дані експериментальних досліджень Т.Б. Барменкова (1997) свідчать про те, що дошкільнята із загальним недорозвиненням мови за рівнем сформованості логічних операцій значно відстають від своїх однолітків, що нормально розвиваються. Автор виділяє чотири групи дітей з ГНР за рівнем сформованості логічних операцій. (Піддяков Н.Н., Сохін Ф.А. «Розумове виховання дітей дошкільного віку», М.1984).

Діти, що увійшли до першої групи, мають досить високий рівень сформованості невербальних та вербальних логічних операцій, що відповідає показникам дітей з нормальним мовним розвитком, пізнавальна активність, інтерес до завдання високі, цілеспрямована діяльність дітей стійка та планомірна.

Рівень сформованості логічних операцій дітей, що увійшли до другої групи, нижчий за вікову норму. Мовленнєва активність знижена, діти відчувають труднощі прийому словесної інструкції, демонструють обмежений обсяг короткочасної пам'яті, неможливість утримувати словесний ряд.

Діти віднесених до третій групі, цілеспрямована діяльність порушена і під час як вербальних, і невербальних завдань. Їх характерні недостатня концентрація уваги, низький рівеньпізнавальної активності, низький обсяг уявлень про навколишнє, труднощі встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Однак діти мають потенційні можливості для опанування абстрактних понять, якщо з боку логопеда їм буде надано допомогу.

Для дошкільнят, що увійшли до четвертої групи, характерно недорозвинення логічних операцій. Логічна діяльність дітей відрізняється крайньою нестійкістю, відсутністю планомірності, пізнавальна активність дітей низька, контроль за правильністю виконання завдань відсутня.

Тісний взаємозв'язок між порушеннями мови та іншими сторонами психічного розвитку дітей зумовлює деякі специфічні особливості їхнього мислення.

За станом невербального інтелекту (О.Н.Усанова, Т.Н.Синякова, 1982) дітей із загальним недорозвиненням мови можна поділити на три групи:

1) діти, які мають розвиток невербального інтелекту дещо відрізняється від норми. При цьому ця своєрідність розвитку інтелекту не пов'язана з мовними труднощами і не залежить від них. За даними авторів, ця група складає 9% від популяції дітей з ГНР;

2) діти, які мають розвиток невербального інтелекту відповідає нормі (27%);

3) діти, які мають розвиток невербального інтелекту відповідає нижній межі норми, але характеризується нестабільністю: У певні моменти діти можуть показати стан інтелекту нижче норми. Найчисленніша у відсотковому відношенні група-63%.

При вивченні особливостей наочно-образного мислення у дітей із загальним недорозвиненням мови було виявлено, що у них не достатній обсяг відомостей про навколишнє, про властивості та функції предметів дійсності, виникають труднощі у встановленні причинно-наслідкових зв'язків явищ. Порушення самоорганізації обумовлюються недоліками емоційно-вольової та мотиваційної сфер і виявляються у психофізичній розгальмованості, рідше у загальмованості та відсутності сталого пізнавального інтересу. Діти часто довго не включаються до запропонованої їм проблемної ситуації або, навпаки, дуже швидко приступають до виконання завдань, але при цьому оцінюю проблемну ситуацію поверхово, без урахування всіх особливостей завдання. Інші приступають до виконання завдань, але швидко втрачають інтерес до них. При цьому можливості правильного здійснення розумових операцій у дітей з недорозвиненням мови, як правило, збережені, що виявляється при розширенні запасу знань та упорядкування самоорганізації (В. А. Ковшинков, Ю. А. Ельконін, 1979).

Оволодіваючи повною мірою передумовами у розвиток розумових операцій, доступні їх віку, діти, проте, відстають у розвитку наочно- образного мислення, без спеціального навчання важко опановують аналізом, синтезом, порівнянням, класифікацією, винятком зайвого поняття і висновком за аналогією. Недоліки наочно-образного мислення в дітей із недорозвиненням мови можуть мати як вторинний, а й первинний характер, у разі вони зумовлені недостатністю теменно- потиличних областей кори мозку. Несформованість наочно-образного мислення при недорозвиненні промови найчастіше за рівнем вираженості пов'язані з тяжкістю мовного дефекту (Т.А.Фотекова, 1993). Для багатьох дітей із загальним недорозвиненням мови характерна ригідність мислення (Л.І.Бєлякова, Ю.Ф.Гаркушина, О.Н.Усанова, Е.Л.Фігередо).

При дослідженні мовного мислення дітей з ОНР (І.Т.Власенко, 1990) виявляються особливості, які за своїм психологічним механізмом первинно пов'язані з системним недорозвиненням мови, а чи не з порушенням власне мислення. Встановлення у внутрішньому плані мовного зв'язку слова з предметним чином (наприклад, у разі опосередкованого запам'ятовування) у цих дітей порушується через недостатню сформованість механізму внутрішньої мови у ланці переходу мовленнєвих утворень у розумове та навпаки.

Без спрямованої корекційної роботи ці наявні у дітей з ОНР труднощі надалі можуть прийняти велику виразність і призвести до відсутності інтересу до навчання. Особливості у розвитку дітей вимагають спеціальної роботи з їхньої корекції, що враховує сильні та слабкі сторони розвитку їхньої психіки.

Висновок за розділом I

Отже, мислення- це соціально зумовлений, нерозривно пов'язані з промовою психічний процес пошуків і відкриття істотно нового, процес опосередкованого і узагальненого відображення дійсності під час її аналізу та синтезу.

Виходячи зі специфічних, індивідуальних та вікових особливостей дітей старшого дошкільного віку з ГНР, ми можемо розпочати практичну частину нашого дослідження.

Глава II Досвідчено експериментальна робота з розвитку розумових процесів у старших дошкільнят з ГНР

2.1. Діагностика рівня розвитку мислення у старших дошкільнят з ГНР.

Мислення-один з найважливіших психічних процесів. Тривалий час вважалося, що рівень пізнавального розвитку дитини повністю пов'язані саме з інтелектом, з мисленням, інші психічні процеси- пам'ять, увагу, сприйняття грають допоміжну роль. Останні дослідження психологів показали, кожен із цих психічних процесів як доповнює мислення, але має своє власне, інколи ж навіть важливіше значення. Ці відкриття не зменшили, а скоріше наголосили на значущості мислення загалом. пізнавальний розвиток. Саме тому дуже важливо виявити рівень розвитку цього психічного процесу у дітей, і виходячи з отриманих результатів планувати подальшу роботу з розвитку розумових процесів.

У нашому експерименті беруть участь 10 дітей старшого дошкільного віку з ГНР.

При розробці комплексу діагностичних методик визначення рівня розвитку мислення у старших дошкільнят з ОНР, ми спиралися на вже відомі методики з вивчення мислення. Також використовувалися такі методи дослідження, як спостереження за дітьми у спеціально організованих ситуаціях, бесіда.

Розглянемо дані методики.

Для оцінювання наочно-дієвого мислення ми використовували такі експериментальні завдання:

"Пройди через лабіринт".

«Виріж фігури»

У завданні "Пройди через лабіринт", дітям було показано малюнок (Додаток 1) і дано пояснення, що на ньому зображено лабіринт. Дітям необхідно було зробити таке: взявши в руку загострену паличку, рухаючи нею по малюнку, пройти весь лабіринт якнайшвидше, якнайточніше пересуваючи паличку, не торкаючись стінок лабіринту.

Оцінка результатів відбувалася за таким принципом:

10 балів-завдання виконано менше ніж за 45 секунд. При цьому дитина не разу не торкнулася паличкою стінок лабіринту.

8-9 балів-завдання виконано дитиною за час від 45 до 60 секунд, і, проходячи через лабіринт, дитина 1-2 рази доторкнулася паличкою до її стінок.

6-7 балів-завдання виконано дитиною за час від 60до 80 секунд, і, проходячи через лабіринт, дитина 3-4 рази доторкнулася паличкою до її стінок.

4-5 балів-завдання виконано дитиною за час від 80 до 100 секунд, і, проходячи через лабіринт, дитина 5-6 разів доторкнулася паличкою до її стінок.

2-3 бали-завдання виконано дитиною за час від 100 до 120 секунд, і, проходячи через лабіринт, дитина 7-9 разів доторкнулася паличкою до її стінок.

0-1 бал-завдання виконано дитиною за час понад 120 секунд або зовсім не виконано.

У завданні «Виріж фігури», кожна дитина по черзі отримуючи 6 квадратів з намальованими на них фігурами (порядок їх пред'явлення позначений номерами на самих малюнках), ножиці. Від дитини потрібно було вирізати ці фігури якнайшвидше і точніше (Додаток 2).

Оцінка результатів:

10 балів- всі фігури вирізані дитиною не більше ніж за 3 хвилини, а контури вирізаних фігур не більше ніж на 2 мм відрізняються від заданих зразків.

8-9 балів- всі фігури вирізані дитиною за час від 3 до 4 хвилин, а їх контури відрізняються від оригіналів на величину від 1 до 2 мм.

6-7 балів-всі фігури вирізані дитиною за час від 4 до 5 хвилин, а їх контури відрізняються від оригіналів на величину від 2 до 3 мм.

4-5 балів- всі фігури вирізані дитиною за час від 5 до 6 хвилин, а їх контури відрізняються від оригіналів на величину від 3 до 4 мм.

2-3 бали - всі фігури вирізані дитиною за час від 6 до 7 хвилин, а їх контури відрізняються від оригіналів на величину від 4 до 5 мм.

0-1 балів- дитина не впоралася із завданням за 7 хвилин, і вирізані ним фігури відрізняються від оригіналів більш ніж на 5мм.

Результати методик для оцінювання наочно-дієвого мислення внесено до таблиці №1.

Таблиця №1

Результати дослідження наочно-дієвого мислення

Ф.І. дітей

Назва

Рівень розвитку мислення

"Пройди через лабіринт"

«Виріж фігурки»

7 балів №

Висновки про рівень розвитку наочно-дієвого мислення:

10 балів - дуже високий.

8-9 балів-високий.

4-7 балів-середній.

2-3 бали- низький

0-1 бала - дуже низький.

Аналіз результатів дослідження наочно-дієвого мислення у дітей з ГНР показує, що рівень розвитку наочно-дієвого мислення досить міцний. Усі діти перебувають у середньому рівні розвитку, із завданням впоралися все.

Для дослідження рівня розвитку образного мислення у дітей, ми використовували тест 2 «Знаходження відсутні деталей».

Під час проведення тесту, дітям давалися картинки (Додаток 3) із зображенням різних предметів, в яких були відсутні якісь частини-іноді досить важливі і добре видні (наприклад, обличчя без рота і т.д.), а іноді менш виражені, хоча і мають важливе значення для предмета (гвинтик у ножицях і т.д.) . Також давалося достатньо часу (не більше 5-7 хвилин) для того, щоб кожна дитина могла знайти недостатню деталлю Якщо дитина давала правильну відповідь, їй показувалася наступна картинка; якщо відповідь була неправильною, педагог просив подивитися на картинку ще раз. Якщо після закінчення відведеного на цю картинку часу відповідь не знайдено, переходили до наступного завдання.

Аналіз результатів;

За кожну правильну відповідь дитина отримувала 1 бал, за неправильну відповідь або відсутність відповіді-0 балів. У нормі при пред'явленні 14 картинок дитина повинна була набрати 10-11 балів.

Результати внесено до таблиці №2

Таблиця №2

Результати дослідження рівня розвитку образного мислення

Ф.І. дитини

перебування відсутніх

сума балів

рівень розвитку

Андрій

низький

Андрій

середній

Вітя

високий

Коля

середній

Настя

низький

Наташа

середній

Андрій

середній

Панах

високий

Данило

низький

Катя

середній

Аналіз результатів говорить про те, що тільки у двох дітей образне мислення сформовано повною мірою у всіх інших рівень розвитку образного мислення нижче за норму. Не всі діти однаково легко впоралися із завданням, деякі зазнавали труднощів, тоді, коли їхні однолітки з легкістю виконують це завдання.

Для дослідження схематичного мислення у дітей ми використовували «Тест Когону».

Для тесту використовувалася матриця (таблиця) (Додаток №4) з різними геометричними фігурамита образами різних кольорів спектру та окремі картки з тими самими фігурами різного кольору. Карток було 25.

На перших етапах дітям було дано всі 25 каточек, але з показувалася велика таблиця. Відзначався час, за який вони розкладали картки на групи за кольором. У процесі виконання завдання помилки не виправлялися, лише відзначалася правильність відповіді =. На другому етапі діти мали розкласти картки на групи за формою. Потім дітям показувалася велика таблиця та давалася нова інструкція, і відзначався час, за який діти систематизували картки за формою та кольором одночасно. Допомога дорослого у своїй виключалася.

Аналіз результатів:

Аналізувалися головним чином результати, а чи не процес вирішення завдання. Спочатку досліджувалися часові показники. Час, за який була проведена класифікація за кольором (t 1) , складали з часом витраченим на класифікацію за формою (t 2). Ця сума повинна була бути або дорівнює часу, витраченому дитиною при систематизації за кольором та формою одночасно (t 3), тобто за яке вони розкладали картки у великій таблиці.

Результати внесено до таблиці №3

Таблиця №3

Результати дослідження рівня розвитку схематичного мислення

Ф.І. дитини

Тест Когана

Аналізуючи, можна зробити висновки, оскільки діти припускалися помилок при виконанні завдання. Особливі труднощі діти відчували під час поділу фігур формою. Виходячи зі спостережень за тим як діти виконували завдання та з отриманих результатів видно, що рівень розвитку схематичного мислення у дітей нижчий за норму.

Для діагностики образно-логічного мислення ми використовували такі експериментальні завдання як «Недалеченята» та «Кому чого бракує?».

За допомогою завдання «Недалечині» оцінювалися елементарні образні уявлення дитини про навколишній світ і про логічні зв'язки та відносини, що існують між деякими об'єктами цього світу: тваринами, їх способом життя, природою. За допомогою цієї методики визначається вміння дитини розмірковувати логічно, граматично правильно висловлювати свою думку. Процедура проведення методики така.

На початку дитині показували картинку (Додаток №5). У ній є кілька досить безглуздих ситуацій з пори року. Під час розгляду картинки дитина отримувала інструкцію: «Уважно подивися на картинку та скажи, чи все тут правильно намальовано. Якщо щось здасться не так, то вкажи на це і поясни, чому це не так. Далі ти маєш сказати, як насправді має бути». Час експозиції картинки та виконання завдання обмежений 3 хвилинами. За цей час дитина мала помітити якнайбільше безглуздих ситуацій і пояснити чому не так і як насправді має бути.

Оцінка результатів:

10 балів - за 3 хвилини дитина помітила всі 7 наявних на картинці безглуздя, встиг задовільно пояснити що не так, і, крім того, сказати, як насправді має бути.

8-9 балів-за 3 хвилини дитина помітила всі 7 наявних на картинці безглуздя, але від 1до 3 з них не зумів до кінця пояснити або сказати, як насправді має бути.

6-7 балів - дитина помітив і відзначив всі наявні безглуздя, але 3-4 з них не зумів до кінця пояснити або сказати, як насправді має бути.

4-5 балів-за 3 хвилини дитина помітила всі 7 наявних на картинці безглуздя, але 5-7 з них не встиг до кінця пояснити або сказати, як насправді має бути.

2-3 бали - за 3 хвилини дитина не зуміла помітити всі 7 наявних на картинці безглуздя, а до пояснення Делоне дійшло.

0-1 бали - за відведений час дитина встигла виявити менше 4 з 7 наявних нісенітниць.

Перед початком виконання другого завдання «Кому чого бракує?», дитині показувався малюнок (Додаток №6), у якому зображені діти, кожному у тому числі чогось бракує. Те, чого їм бракує, зображено у середині малюнка. Завдання, яке отримує дитина, полягало в тому, щоб якнайшвидше визначити, кому і чого не вистачає, назвати відповідних дітей і вказати ті предмети, яких їм бракує.

Оцінка результатів:

10 балів-час виконання завдання виявилося менше ніж 30 секунд.

8-9 балів-час виконання завдання виявилося в межах від 31 до 49 секунд.

6-9 балів-час виконання завдання виявилося від 50-69 секунд.

4-5 балів-час виконання завдання виявилося від 70-89 секунд.

2-3 бали-час виконання завдання виявилося в межах від 90 до 109 секунд.

0-9 бал-час виконання завдання виявився до 110 секунд і вище.

Результати діагностування образно-логічного мислення у дітей, внесені до таблиці №4.

Таблиця №4

Результати дослідження рівня розвитку образно-логічного мислення.

Ф.І.дитина

Назва методики

рівень розвитку мислення

«Нісенітниці»

«Кому чого бракує?»

Андрій

3 бали

4 бали

середній

Андрій

3 бали

4 бали

середній

Вітя

3 бали

3 бали

низький

Коля

3 бали

3 бали

низький

Настя

2 бали

3 бали

низький

Наташа

1 бал

3 бали

дуже низький

Андрій

3 бали

4 бали

середній

Панах

3 бали

3 бали

низький

Данило

3 бали

5 бал балів

середній

Катя

3 бали

низький

Висновки про рівень розвитку образно-логічного мислення:

10 балів - дуже високий.

8-9 балів-високий.

4-7 балів-середній.

2-3 бали - низький.

0-1балла-дуже низький.

Проаналізувавши всі отримані результати, можна дійти невтішного висновку, у тому, що рівень розвитку розумових процесів в дітей віком досить низький. Діти мають у цілому повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віку, вони сформовано цьому рівні наочно- дієве мислення, але вони відстають у розвитку наочно- образного, звідси і низький рівень образно- логического0 яке формується з урахуванням наочно- образного мислення .

Враховуючи специфічні, вікові особливості дітей та керуючись отриманими результатами, ми можемо приступити до розробки систем методів, прийомів та засобів розвитку мислення у дошкільнят з ГНР

2.2.. Система дидактичних засобів, спрямованих на розвиток розумових процесів у дітей дошкільного віку з ГНР

Корекцією мовного та розвитку дітей дошкільного віку з ОНР займається як логопед, а й вихователь. Якщо логопед розвиває та вдосконалює мовленнєве спілкування дітей, то вихователь закріплює їх мовні навички, отримані на логопедичних заняттях. Перед вихователем групи дітей з ОНР стоять і корекційні, і загальноосвітні завдання. Для їх вирішення необхідно максимально використовувати матеріал загальноосвітніх занять та режимних моментів.

Вплив вихователя має бути багатоаспектним, спрямованим на мовні процеси, активізацію пізнавальної діяльності дошкільника.

Створення доброзичливої ​​обстановки у дитячому колективі, виховання адекватного ставлення дітей до оточуючих, правильної поведінки у колективі, і навіть розвиток етичних і моральних уявлень дітей- найважливіші завдання вихователя. Він може бути уважним до психічного стану дитини, відзначати кожному занятті все позитивні зміни. Кожне заняття має приносити дитині почуття задоволення успіхів, що він робить. Фіксація на успіхах не лише мотивує дитину до подальших занять, а й сприяє появі впевненості у своїх силах.

Допомога дитині максимально реалізовувати потенційні можливості та скоригувати наявні недоліки, можна лише у процесі інтенсивної, систематичної та послідовної педагогічної роботи. Навчання має вести за собою оптимальний розвиток, а дитина залишатиметься здоровою та життєрадісною.

Плануючи роботу з розвитку мислення в дітей віком з ОНР, ми керувалися тим, що розвитку даного психічного процесу, неможливо знайти визнаними ні хорошими, хорошими, якщо розглядаються у відриві друг від друга. Тому нашу роботу ми реалізували, використовуючи систему засобів, прийомів та методів.

Навчаючи дітей з ГНР, найбільш перспективним рішенням, на наш погляд, є використання ігрової діяльності. Саме ця діяльність є провідною у цьому віці. Дитячі ігри проходять шлях від предметно-маніпуляційних (зібрати піраміду, будинок з кубиків тощо) до сюжетно-рольових ігор із правилами. У особливий клас виділяють гри- змагання, у яких формуються і закріплюється мотивація успіху. У старшому дошкільному віці конструкторська гра починає перетворюватися на трудову діяльність. У цих іграх діти засвоюють елементарні трудові вміння, пізнають властивості предметів. Саме у грі удосконалюються розумові операції. Сюжетно-рольові ігри з правилами стимулюють насамперед наочно-образне мислення.

Ми у своїй роботі з розвитку розумових процесів у дітей з ГНР використовували такі завдання.

1.Словесні ігри «Назви та поясни»

Дітям зачитують вірш:

Взяли ми зранку кошики

І пішли в лісок.

І знайшли ми під осинкою

Маленький грибок. Який? (Подосиновик)

А у Петі з Васею

Руки немов у маслі.

Відгадайте, малюки,

Який гриб вони знайшли? (Маслоня)

Найяскравіший і найкрасивіший

І корисний для тварин.

Не клади його в кошик:

Він небезпечний для людей! (Мухомор)

Після прочитання дітям запитували: Що це за гриб? Яку користь приносять тваринам? Чим небезпечний для людей? Чи може бути корисним людям?

Дітям подобалися такі завдання. Вони проходили в ігровій формі та веселій атмосфері.

Після того, як діти відповідали на запитання, їм треба було впоратися з більш складним для них завданням. І пропонувалося наступного роду завдання: «Поясніть походження назв грибів (ягід) (подосиновик, підберезник, маслюк, лисичка, і т.д.). Дітям запитували: «Як ви думаєте чому цей гриб так назвали?». Це завдання активізує логічні операції мислення.

Також у своїй роботі ми використовували «Логічні завдання»

Наприклад: На столі три склянки з ягодами. Вова з'їла одну склянку. Скільки склянок залишилося на столі (три). Діти у лісі збирали гриби. Хлопчики мали великі червоні відра без дна. А у дівчаток – маленькі, зелені. Хто більше збере грибів? (Дівчатка).

Для розвитку образно-схематичного мислення ми на заняттях використовували дидактичні ігри, наприклад: «Розклади картинки у свої конверти». У кожної дитини конверти з наклеєними на них геометричними фігурами (різними за кольором і величиною) н набір картинок із зображенням овочів та фруктів. Діти повинні розкласти картинки в конверти, обравши принцип угруповання (самостійно або за завданням вихователя) за формою, кольором, величиною.

Для формування образно-логічного мислення у дітей ми також використовували дидактичні ігри, як наприклад «Небилиці».

Дітям пропонували до прослуховування текст-вірш, у якому вони мали знайти нісенітниці.

Квадратний стиглий помідор

Вкотре забрався на паркан

І побачив, як на грядці

Овочі грали у хованки.

Довгий, червоний огірок,

Під листок свій заліз,

А зелена морква

У борозну скотилася спритно.

Ну а солодка редиска

Нахилилася низько-низько.

Тільки Машенька прийшла,

Одразу овочі знайшла.

Знайомство з властивостями предметів теж проходило в ігровій формі, саме в грі дітям цікавіше, легше сприймається і знайомляться.

Гра «Опиши предмет».

Щоб навчити дітей описувати різні властивості оточуючих предметів, вихователь показував дитині якийсь предмет чи іграшку і просив описати її. Якого кольору? З чого зроблено? Навіщо призначена?

Щоб зробити гру цікавішою необхідно розвивати як мова, а й уяву, вихователь у процесі ускладнення правила гри просив дитину розповісти про даному предметі відразу чи незвичайну фантастичну історію. Наприклад: яблуко. Яке воно? У яких казках, відомі тобі, йдеться про чарівне яблуко? Розкажи ці казки. Спробуй придумати якусь нову казку чи історію, де йдеться про яблуко та яблука.

Далі вихователь сховавши іграшку чи якусь предмет, потім описує зовнішній вигляд, тобто. характеристики захованого предмета. Якщо дитина правильно назвала іграшку або предмет, (а це міг бути фрукт, насолода, цукерка тощо), то отримував її в подарунок.

Для формування уваги дітей та їх інтелектуальних здібностей, навчити їх бачити головні, суттєві ознаки предметів, ми пропонували дітям гру «Хто літає?»

Ведучий (вихователь): «Увага! Наразі ми з'ясуємо, хто може літати, а хто не може літати. Я питатиму, а ви відразу, без пауз, відповідайте: «Літає»- і показуйте, як робиться, розвівши руки в сторони, як крила. Якщо я вас прошу: «Порося літає?»-Мовчіть і не піднімайте руки.

Отже, відповідайте. Орел літає? Горобець літає? Змія літає? Літак літає? і т.д.

Після того, як були проведені заняття з розвитку мислення у старших дошкільнят з ГНР, ми провели повторне діагностування, щоб виявити динаміку розвитку розумових процесів.

Для діагностики ми використовували самі методики, як і на початку експерименту.

Для оцінювання наочно-образного мислення ми використовували експериментальні завдання: 1) "Пройди через лабіринт"

2) «Виріж фігури»

Для дослідження образного мислення ми використовували тест «Знаходження деталей, що бракують».

Для дослідження рівня розвитку образно-логічного мислення ми використовували експериментальні завдання «Недоліки» та «Кому що бракує».

І отримали такі результати (Таблиця №5)

Таблиця №5

Ф.І.дитина

Рівень розвитку наочно-дієвого мислення

Рівень розвитку образного мислення

Рівень розвитку образно-логічного мислення

Виходячи з отриманих даних, видно, що (Таблиця №6)

Таблиця №6

Результати на початку експерименту

Результати повторного діагностування

Рівень розвитку наочно-дієвого мислення

Високий рівень - 1 людина

Середній рівень - 8 осіб

Низький рівень-1 людини

Дуже високий результат – 0 осіб

Високий рівень-4 особи

Середній рівень - 6 осіб

Низький рівень - 0 осіб

Дуже низький рівень - 0 осіб

Рівень розвитку образного мислення

Дуже високий результат – 0 осіб

Високий рівень - 1 людина

Середній рівень - 6 осіб

Низький рівень-3 особи

Дуже низький рівень - 0 осіб

Дуже високий результат – 0 осіб

Високий рівень-2 особи

Середній рівень-7 осіб

Низький рівень - 1 людина

Дуже низький рівень - 0 осіб

Рівень розвитку образно-логічного мислення

Дуже високий результат – 0 осіб

Високий рівень - 0 осіб

Середній рівень - 4 особи

Низький рівень-5 осіб

Дуже низький рівень-1 людина

Дуже високий результат – 0 осіб

Високий рівень - 0 осіб

Середній рівень - 6 осіб

Низький рівень-4 особи

Дуже низький рівень - 0 осіб

Підвищився рівень наочно-дієвого мислення, образного, які у старшому дошкільному віці в дітей віком гаразд повинні бути основними і бути досить високому рівні. Позитивна динаміка розвитку даних форм мислення говорить про те, що дана система дидактичних засобів, спрямованих на розвиток розумових процесів була ефективна, і можна припустити, що це дає хорошу базу для розвитку образно-логічного та логічного, а надалі і творчого мислення, які необхідні дітям вже у школі та в житті.

Висновок за розділом II

Отже, для того, щоб визначити рівень розвитку мислення у дошкільнят з ГНР, ми провели діагностику, перевірили рівень розвитку наочно-дієвого, образного, схематичного та образно-логічного мислення.

Висновок

Мислення-це соціально зумовлений, нерозривно пов'язаний з промовою психічний процес пошуків та відкриття істотно нового, процес опосередкованого та узагальненого відображення дійсності в ході її аналізу та синтезу.

Мислення виникає з урахуванням практичної діяльності з чуттєвого пізнання. Мислення-особлива форма психічної діяльності особистості. Відчуття власного "Я" ("Я мислю", "Я існую").

Мислення включає низку операцій, таких як порівняння, аналіз, синтез, узагальнення та абстракція. З їхньою допомогою здійснюється проникнення в глиб людиною проблеми, розглядаються властивості складових цю проблему елементів, знаходиться розв'язання задачі.

До форм мислення відносяться: поняття, судження та висновок.

Види мислення: наочно-дієве, наочно-образне, абстрактно-логічне (абстрактне). Усі види мислення тісно взаємопов'язані.

Всі ці якості індивідуальні, змінюються з віком. Давши вище перелічені характеристики мислення, ми вирішили перше завдання нашого дослідження.

У дітей старшого дошкільного віку з нормальним розвитком сформовано наочно-дієве, наочно-образне мислення та елементи словесно-логічного мислення. Поступово в розумові процеси включається зв'язне мовлення, що розвивається.

Діти із загальним недорозвиненням мови, володіючи повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віком, відстають у розвитку наочно-образного мислення, без спеціального навчання важко оволодівають розумовими операціями: аналізом і синтезом і порівнянням. Для багатьох дітей характерна ригідність мислення.

При дослідженні мовного мислення дітей з ОНР (І.Т.Власенко, 1990) виявлено особливості, які за своїм психологічним механізмом первинно пов'язані з недорозвиненням мови, а не з порушенням власне мислення. Встановлені у внутрішньому плані мовного зв'язку слова з предметним чином, у цих дітей порушено через недостатню сформованість механізму внутрішньої мови у ланці переходу мовних утворень у розумові та навпаки.

Давши порівняльну характеристику розвитку мислення у старших дошкільнят з нормальним розвитком та дітей з ГНР, ми вирішили друге завдання дослідження.

для того, щоб визначити рівень розвитку мислення у дошкільнят з ГНР, ми провели діагностику, перевірили рівень розвитку наочно-дієвого, образного, схематичного та образно-логічного мислення.

Отримані результати свідчать, що рівень розвитку всіх форм мислення в дітей віком з ГНР набагато нижчий, ніж в їхніх однолітків з нормальним розвитком. Наочно-дієве мислення, яке в дітей із нормальним розвитком має сформуватися вже до 2,5-3 років, в дітей із ЗНР перебувати на середньому рівні. Отже, відстає у розвитку і образно-наочне мислення, а образно-логічне перебуває в низькому рівні, що свідчить про його несформованості взагалі, хоча у старшому дошкільному віці мають з'явитися його елементи. Тим самим ми вирішили 3 завдання нашого дослідження.

Для того, щоб вирішити 4 завдання, ми розробили та експериментально апробували систему дидактичних засобів, спрямованих на активізацію розумових процесів у дітей. Плануючи нашу роботу, ми керувалися тим, що ігрова діяльність у дошкільному віці є провідною, і тому всі заняття проходять в ігровій формі, тож дітям легше засвоювати нові поняття. Ми використовували дидактичні ігри, які, на наш погляд, сприяли вдосконаленню розумових операцій. Для формування уваги в дітей віком, їх інтелектуальних здібностей, вміння виділяти основні суттєві ознаки ми використовували логічні завдання.

Після проведеної нами роботи з розвитку мислення ми провели повторне діагностування з метою виявлення позитивної динаміки і отримали наступні результати: підвищився рівень розвитку наочно-дієвого, образного мислення. Позитивна динаміка даних форм мислення свідчить, що це дає хорошу базу у розвиток образно-логического, логічного мислення, які необхідні дітям надалі під час навчання у шкільництві

Усе це свідчить, що запропонована нами система дидактичних засобів, вкладених у розвиток розумових процесів, була ефективна. Тим самим ми вирішили всі поставлені нами завдання дослідження та підтвердили висунуту нами гіпотезу.

Література:

Агронович З.Є. «Збірник домашніх завдань на допомогу логопедам та батькам для подолання лексико-граматичного недорозвинення мови у дошкільнят з ОНР»-С.-П.,2001.

Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венідиктова Л,В. «Діагностика порушень мови в дітей віком з організації логопедичної роботи за умов домашнього установи» ,С.-П.,2000.

Борякова Н.Ю., Соболєва А.В., Ткачова В.В. «Практикум щодо розвитку мисленнєвої діяльності у дошкільнят», М. 1999.

Волкова Л.С. "Логопедія", М. 1995.

Волосовець Т.В., Сазанова С.М. «Організація педагогічного процесу у дошкільному освітній установікомпенсуючого виду», М. 2004.

Виготський Л.С. «Зібрання творів у 6 томах», М. 1989,том №3.

Виготський Л.С. "Лекції з дитячої психології", М. 1991.

Гамезо М.В. "Атлас з психології", М. 2001.

Гвоздєв А.М. «Питання вивчення дитячої мови», М1961.

Глотова Г.А. Людина і знак. Семіотика- психологічні аспектионтогенезу людини», Ростов на дону 1999 року.

Гомзяк О.С. «Комплексний підхід до подолання загального недорозвиткумови у дошкільника »// Логопед 2004, № 4 стор.73-82.

«Дитяча психологія», 2-видання М.2004.

Жукова.С., Мастюкова Є.М., Філічева Т.Б. «Подолання ЗНР у дошкільнят» М.1990.

Козлова С.А., Куликова Т.А. "Шкільна педагогіка", М.2001.

Коноваленко В.В, « Корекційна роботау старшій логопедичній групі (для дітей із ФФН) на заняттях повсякденному життіта діяльності дітей», М 1998.

Кувшинова Є.А. «Розвиток зорового сприйняття в дітей віком з ОНР»// «Логопед» 2005№6 стор.4-11.

Левченко І., Забрамна С. «Психолого-педагогічна діагностика порушень розвитку»// «Шкільний психолог» додаток до 1 вересня, 2005 №24.

Марцінковська Т.Д. "Діагностика психічного розвитку дітей", М.1997.

Мастюкова О.М. «Дитина з відхиленнями у розвитку», М 1992.

Нємов Р.С. "Психологія", М.1999.

«Основи спеціальної психології» / за редакцією Л.В. Кузнєцової, М. 2003.

Поддяков Н.М., Сохін Ф.А. «Розумове виховання дітей дошкільного віку», М.1984.

«Психологія» / за редакцією Петровського, М.2000.

"Психологія пізнання", М. 2001.

"Психофізіологія", М2001.

Рожкова Т.В. «Продуктивні види діяльності у логопедичній практиці»// «Логопед» 2005 № 5, стор77-83.

«Розвиток сприйняття в дитини»// Григор'єва Л.П., Бернадська М.Е. та ін,М. 2001

Рубінштейн С.Н, "Основи загальної психології", М.1989.

«Спеціальна дошкільна педагогіка»// за редакцією Є.А. Стрібелєвої, М. 2001.

«Спеціальна педагогіка»// за редакцією Н.М. Назарова М.2004.

Селіверстов В.І. «Практикум з дошкільної логопедії», М.1988.

Тихомирова Л. «Формування та розвитку інтелектуальних здібностей дитини дошкільника», М.2000.

Ткаченко Т.О. «Формування лексико-граматичних уявлень», М. 2001.

Уруктаєва Г.А. "Діагностика психологічних особливостей дошкільника", М.1999.

Уруктаєва Г.А., Афонькіна Ю.А. «Практикум з дитячої психології», М.1995.

Філічева Т.Б., Туманова Т.В. «Діти з ГНР. Виховання та навчання», М.1999.

Філічева Т.Б., Чевельова Н.А., Чиркіна Г.В. "Основи логопедії" М.1989.

Цвєткова Л.С. "Методика нейропсихологічної діагностики дітей", М.1998.

Шашкіна Г.Р., Зернова Л.П., Зіміна І.А. "Логопедична робота з дошкільнятами", М.2003.

П'ЯТЬ ЕТАПІВ ДУМКОВОГО ПРОЦЕСУ

Нижче наводиться резюме всіх п'яти етапів. Даються їхні ключові моменти.

"Куди йти?"

У чому мета моїх роздумів? Який результат хочу отримати в кінці? Цей етап дуже важливий. Зазвичай ми приділяємо йому надто мало уваги. Потрібно дуже чітко уявляти, про що ми розмірковуємо і чого хочемо домогтися. Потрібно уточнити та сформулювати мету. Варто спробувати знайти альтернативні визначенняцієї ж мети. Можна спробувати розбити ціль на дрібніші частини.

Існує два типи цілей та точок концентрації. При традиційної концентраціїна цілі ми визначаємо те, що хочемо отримати наприкінці. Це може бути вирішення проблеми, досягнення встановленої мети, виконання завдання чи вдосконалення чогось. При концентрації на областіми просто визначаємо область, де будемо шукати нові ідеї.

Завжди пам'ятайте, що вирішення проблем та усунення дефектів є лише одним із аспектів мислення. Мислення не обмежується лише вирішенням проблем.

«Оглянемося»

Що ми бачимо? Що треба шукати? На цьому етапі ми намагаємося знайти та організувати належним чином інформацію, яка може знадобитися для наших роздумів. Іноді сфера пошуку інформації може бути дуже широкою, а в деяких випадках її потрібно гранично звузити. Існують рибальські питання,коли ми точно не знаємо, яку відповідь потрібно «вивудити». Є також і мисливські питання,куди можна відповісти або «так», або «ні», але ми знаємо, в кого «цілимося».

Іноді потрібно припустити чи вгадати щось, щоб знати, у якому напрямі треба шукати. Використовуйте свої припущення, але намагайтеся не потрапити в їхню пастку і обмежитися тільки ними.

Почуття та цінності також важливі на цьому етапі. Як сприймається ця ідея різними людьми? З якого боку можна поглянути на проблему? Які цінності торкаються? Чи відрізняються системи цінностей різних людей? Як думають різні люди?

ПРО «Виробимо різні варіанти»

Це творчий, продуктивний та генеруючий етап мислення. Саме на цьому етапі ми знаходимо різноманітні можливості. Саме цей етап поєднує мету мислення з результатом, який ми хочемо отримати. До нього було пройдено два етапи і залишається пройти ще два етапи після нього. Цей етап - сполучна ланка між тим, що є на початку, і тим, що вийде наприкінці.

На етапі ПРО можуть застосовуватися чотири основні методи роботи:

1. Метод пошуку стандартного рішення.При використанні цього методу ми намагаємося ідентифікувати ситуацію, щоб потім знати, що робити далі і яку з вже заданого набору стандартних реакцій на подібну ситуацію застосувати. Це традиційний спосіб мислення.

2. Метод узагальнення.У цьому методі ми з'єднуємо початковий момент і бажаний результат за допомогою широкої, узагальненої концепції, після чого ця концепція звужується до більш приватних ідей, які можна застосувати на практиці. Частиною цього є «віял концепцій». У найзагальнішому вигляді можна сказати, що ми повертаємося від того, чого хочемо досягти, щоб висунути ідеї, які зможемо застосувати практично.

3. Творчий метод.Суть цього методу – розвинути максимальну кількість ідей, а потім модифікувати їх таким чином, щоб вони задовольняли наші потреби. Для цього існують формальні прийоми нестандартного мислення, такі як провокація та метод «Чиста випадковість». Ядром творчого мислення є рух. Ми рухаємося вперед від провокаційного припущення до цілком прийнятної ідеї.

4. Метод «Дизайн та об'єднання».У цьому методі вимоги та складові елементи вишиковуються в паралель, після чого ми розробляємо шлях руху вперед, щоб отримати список вимог. Ми намагаємось зібрати або об'єднати різні елементи, щоб отримати бажаний результат.

Ціль етапу ПРО- висунути та запропонувати різні можливі варіанти.

«Ну і який результат?»

Ціль етапу ТАК- взяти безліч можливостей, висунутих на етапі ПРОі скоротити їх кількість до прийнятного для використання на практиці.

На цьому етапі існує стадія розвитку,на якій ми намагаємося зміцнити та вдосконалити ідеї. Ми також намагаємося усунути їхні дефекти.

Є також стадія оцінки,де ми вивчаємо ідею. Ми намагаємося знайти її переваги та вигоду від її використання, а також перерахувати пов'язані з нею складності та проблеми.

Потім іде стадія вибору.У нас перед очима є кілька конкуруючих ідей і нам потрібно вибрати одну з них. Можна використовувати один метод, щоб скоротити кількість варіантів, а потім вдатися до безпосереднього порівняння.

На стадії прийняття рішення ми вирішуємо, робимо ми що-чи ні. Потрібно розглянути рамки рішення та проблеми. Потрібно також розглянути необхідність прийняття рішення. Також слід зважити на можливий ризик.

До кінця етапу ТАКу нас має бути або одна ідея, яку ми хочемо застосувати, або зовсім нічого.

«Поїхали!»

Етап ПЗзосереджений на дії. Як виконати обрану ідею? Який план дій?

Тут існують стадії та другорядні цілі. Потрібно також все перевірити та проконтролювати.

Ми використовуємо стандартні канали, а для незрозумілих моментів існують осередки «якщо».

Ключовим моментом дії є людський фактор.Людей треба переконувати. Ідеї ​​мають бути прийняті. Потрібні зацікавленість та мотивація. Люди можуть чинити вам перешкоди. Все це слід врахувати.

Дія потрібна також забезпечити енергією.Де її взяти?

З книги Ангели бояться автора Бейтсон Грегорі

З книги Навчіть себе думати [Самовчитель з розвитку мислення] автора Боно Едвард де

П'ять етапів мислення Ця книга побудована на п'яти етапах мислення, заснованих не на аналізі звичайного розумового процесу. Аналіз корисний в описах, але зазвичай досить марний у справі. Помилково вважати, що аналіз розумового процесу може забезпечити

З книги Життя вдалося! Як встигати повноцінно жити та працювати автора Козлов Микола Іванович

І напевно, остання корисна звичка, яка підготує успішне виконання всіх ваших планів. Це метод «П'ять пальців» – зручний метод підбиття підсумків дня. Задум його належить відомому бізнес-тренеру Бодо Шеферу, ми

З книги Пікап. Самовчитель із спокуси автора Богачов Філіп Олегович

П'ять етапів комунікації – Ти тільки сказав «Привіт» і я вже твоя, Джеррі Макгуайєр. Будь-який випадок спілкування ми можемо поділити на п'ять етапів. Вони досить прості.1. Контакт.2. 3. Знайомство. 4. Спілкування. Розставання.5. Післясмак. Що з ними робити? Давай по кроках коротко

З книги Як упорядкувати справи [Мистецтво продуктивності без стресу] автора Аллен Девід

З книги Основи Науки думати. Кн.1. Міркування автора Шевцов Олександр Олександрович

З книги Елементи практичної психології автора Гранівська Рада Михайлівна

З книги Пробудження свідомості. 4 кроки до життя, про яке ви мрієте автора Віталі Джо

Етапи розумового процесу Мислення проявляється при вирішенні будь-якого завдання, що виникло перед людиною, якщо вона актуальна, не має готового рішення і потужний мотив спонукає людину шукати вихід. Безпосереднім поштовхом до розгортання розумового процесу

З книги Класифікація чоловіків за видами та загонами: Повна періодична система чоловічих достоїнств та недоліків автора Копланд Девід

Характеристики розумового процесу Для правильного розуміння аргументації та мотивів поведінки людей корисно уявляти роль і значення певних характеристик мислення. Як основні ми виділяємо для аналізу такі. Взаємозв'язок мотиву, мети та

З книги Основи загальної психології автора Рубінштейн Сергій Леонідович

Поради щодо проходження етапів 1. Складіть свою колекцію саторіїЯ нагадую вам, що чотири етапи пробудження – це:1. Жертва.2. Сила.3. 4. Смиренність. Щоб правильно пройти цей шлях (дуже велика ймовірність зісковзування з етапу в етап до того, як вам,

З книги Альтернатива терапії. Творчий курс лекцій з процесуальної роботи автора Мінделл Емі

СІМ ЕТАПІВ СПОРЮ З ЧОЛОВІКОМ На поточних побаченнях виникають різні проблеми. Враховуючи те, скільки часу ви проводите разом і атмосферу очікування, що згущується в повітрі, ви обидва можете відчути деяку не властиву вам напругу. Він перебуватиме у своєму

З книги Думай [Чому треба сумніватися у всьому] автора Гаррісон Гай

З книги автора

Основні фази розумового процесу У розгорнутому розумовому процесі, оскільки він завжди прямує на вирішення якоїсь задачі, можна розрізняти кілька основних етапів або фаз. Початковою фазою розумового процесу є більш менш чітке

З книги автора

Використання первинного процесу на благо вторинного процесу Дона Карлетта сказала, що при роботі з людьми найкорисніше говорити з первинним процесом про вторинний; по суті, це метод звернення до мудрості первинного процесу людини (звичайної ідентичності та

З книги автора

Використання метанавика вторинного процесу на благо первинного процесу Дона Карлетта сказала, що в деяких випадках найкорисніше використовувати ставлення або якість вторинного процесу на благо первинного процесу. Вона сподівалася, що це не надто зіб'є нас з

З книги автора

Розділ 4 Правильне обслуговування та харчування вашого розумового механізму Ви цінуєте свій мозок? Поводьтеся з ним так добре, як він того заслуговує? Колись замислювалися, скільки всього потрібно цій покритій звивинами штуковині вагою в три фунти, яка втиснута в

Мислення багато в чому визначає успішність людини у світі, її ставлення до життя та здатність вирішувати повсякденні завдання досягаючи максимальної продуктивності при витраті енергії.

Мислення, що це

Мислення - це найвищий ступінь людської свідомості, що дозволяє людині орієнтуватися в навколишньому світі, накопичувати досвід, формувати уявлення про предмети та явища. Являє собою внутрішню систему здатну моделювати закономірності світу навколишньої людини, прогнозувати варіанти розвитку подій, аналізувати те, що відбувається, і акумулювати своєрідні істини.

Основні функції:постановка мети та планування її досягнення, пошук виходу з різних ситуацій, контроль того, що відбувається, та оцінка ступеня досягнення поставлених цілей на основі особистої мотивації. У психології виділяють різні видимислення, як здорового, і патологічного.

Форми

У психології виділяють основні форми мислення, що включають поняття, судження та висновок:

1. Поняття формує уявлення людини про навколишні явища та предмети, дана форма притаманна лише словесній мові та дозволяє об'єднувати предмети та явища за будь-якими ознаками. Поняття поділяються на конкретні (справжні означають предмет або явища «дім», «дитина») та відносні (залежать від сприйняття різними людьми, наприклад, що таке добро і зло). Зміст наявних понять розкриваються у промові через судження.
2. Судження - відноситься до форми, що представляє заперечення або твердження про навколишній світ або певний предмет. Освіта суджень можливе двома способами: сприйняття понять, що у тісному взаємозв'язку чи отримане як умовивода.
3. Висновок представляє формування нового судження на основі двох або більше існуючих спочатку. Будь-який висновок формується як ланцюжок обґрунтованих ідей. Здатність до висновку залежить від стадії розвитку мислення, що вона вище, тим легше людина знаходить рішення за певної задачі.

Усі висновки поділяються на індуктивні та дедуктивні. У першому випадку судження рухається від одиничного поняття до загального, а дедуктивне з урахуванням існуючих загальних відбувається узагальнення цілої групи явищ чи суджень одне загальне.

Методи мислення мають на увазі різні рівні, де кожному етапі досягаються певні мети: збір інформації, аналіз наявних даних, і висновок як керівництво до дії чи бездіяльності.

Процеси

Процес мислення - це цілеспрямований процес оперування поняттями та судженнями отримання результату. Процесу передує певна ситуація (яка за умовчанням і буде умовою завдання), далі слідує збір інформації, її аналіз.

В кінці ланцюжка людина приходить до висновку, який має на увазі рішення поставленого завдання і пошук виходу з ситуації, що склалася, або прогнозування різних варіантів розвитку подій.

Виділяється всього 4 стадії процесу, спрямовані на знаходження рішення:

1. підготовка;
2. знаходження рішення;
3. натхнення для її досягнення;
4. перевірка результатів.

Весь процес складається з ланцюжка пунктів, що випливають один з одного.

Починається процес із мотивації, що характеризується бажанням знайти рішення. Далі слідує збір інформації (вихідних даних) їх оцінка та висновок.

Прийоми мислення:

1. аналіз- це уявне «розкладання по поличках». Аналіз представляє розкладання проблеми на складові та вичленування основ;
2. синтез- це процес об'єднання елементів у єдине ціле за певними ознаками. Подумки встановлюється ставлення кожної складової до цілого. Синтез є протилежністю аналізу та представлений узагальненням наявних деталей у єдине ціле;
3. порівняння- це процес виявлення подібності предметів та явищ між собою та їх відмінностей;
4. класифікаціяпредставляє розбивку за пунктами формуючи певні класи та підкласи;
5. узагальнення- це виявлення спільного серед різних предметів чи явищ та визначення виявленого в одну групу. Узагальнення може бути простим (за однією ознакою чи властивістю) або складним за різними складовими;
6. конкретизаціядозволяє визначити суть явища чи предмету;
7. абстрагування- це протилежність конкретизації, коли створюється абстрактний образ під час процесу. На розвиток абстрактного сприйняття впливають вправи, які потребують творчого підходу.

Способи розвитку мислення відомі психологам, неврологам та педагогам. Прийоми включають вирішення завдань, ігри, навчання дивитися під різним кутом, тренування образного та інтуїтивного мислення через творчість. У розвитку важливо враховувати індивідуальні особливості мислення.

Людині з вираженою схильністю до фантазій слід більше приділити уваги розвитку творчого та неординарного підходу у процесі обробки інформації. Навпаки, при володінні точності та послідовності слід приділити більше уваги саме у цьому напрямку.

Порушення (розлади)

Розлади мислення – це порушення мисленнєвої діяльності. Порушення поділяється на кількісне та якісне.

Кількісні форми розладу характеризуються порушенням мовної діяльності, затримкою нейропсихологічного розвитку чи розумовою відсталістю

Форми кількісного розладу:

• затримка психічного розвитку (ЗПР)діагностується у дітей віком 2-3 роки. Лікування призначає невролог.
• Олігофренія(Відставання у розумовому розвитку характеризується порушенням розвитку дитини з раннього віку). Дитину з олігофренією спостерігають невролог та психотерапевт. Метою лікування буде соціалізація та навчання самообслуговування.
• Деменціяпредставлена ​​порушенням психічних процесів, що виявляються у дорослому чи перехідному віці. Спостереження у психотерапевта.

Швидкість мислення залежить від переважання процесів корі ГМ (головного мозку). Це може бути надмірне збудження або навпаки гальмування розумової діяльності:

• Розірваністьхарактеризується швидкою зміною думки, коли він мова стає абсурдною, повністю відсутня логіка і послідовність суджень. Мова складається з уривків фраз, що швидко змінюють один одного. Граматика мови зазвичай збережена. Це порушення притаманне шизофренії.
• Маніакальний синдромхарактеризується прискоренням мови та одночасним підвищенням психоемоційного фону. Мова прискорена, хворий може говорити «захлинаючись» особливо виражено в певних тематиках.
• Уповільнення уявних процесіввластиво депресивний синдром. Відмінні риси: відсутність думок у голові, повільна мова з урахуванням найменших деталей, які стосуються суті питання, переважання пригніченого настрою.
• Докладністьвиявляється у надмірному «утопанні» в деталях. Хворий важко перемикається з одного питання на інше, спостерігається ригідність мислення. Докладність притаманна захворюванням нервової системи(Епілепсія).
• Резонерствовиявляється при тривалому спілкуванні та виражається схильністю повчати. Коли людина не відповідає на поставлене запитання, а розмірковує про речі, які не мають до нього стосунку і прагне вчити жити кожного, з ким починає спілкуватися.
• Аутичнерозвивається у замкнутих людей. Відмінною рисою цього порушення буде відгородженість від світу, слабка орієнтація в соціумі та занурення у внутрішні переживання, які часто не відповідають реальному стану справ.
• Обсесивний синдромхарактеризується нав'язливістю ідей чи думок яких хворий неспроможна позбутися хоч і розуміє абсурдність. Нав'язливі думки пригнічують людину, викликають негативні емоції, змушують страждати, але впоратися з ними хворий не може. Виникають і натомість стійкого порушення ділянки нервової системи.
• Фобії (необґрунтований страх). Різні фобії виникають на тлі перенапруги та виконання складного завдання для дорослої дитини. У дитячому віці страх покарання породжує різні фобії.
• Понад цінні ідеївиникають у підлітковому віці. Переважна більшість яскраво забарвленого емоційного фону говорить про розвиток даного синдрому. Дане порушення свідомості не завдає страждання хворому.
• Маячність(Часто супроводжується галюцинозом) характеризується виникненням стійких думок ідей, що не піддаються переконанню. Висновок заснований на логічному висновку, зробленому на основі будь-яких даних. Це може бути страх переслідування, безпідставна ревнощі, самобичування. Маячня може бути небезпечним для оточуючих і хворого при яскраво вираженому синдромі. Потрібне лікування у психотерапевта чи психіатра.

Патологія мислення часто провокує порушення емоційного тла (депресію, ейфорію, апатію). Будь-яке порушення розумового процесу має спостерігатися спеціалістом. При необхідності проводиться психокорекція чи медикаментозна терапія. Ігнорування патології мислення може призвести до виникнення стійкої психічної патології та спричинити серйозні проблеми для суспільств або хворого.

Діагностика мислення має на увазі визначення типу збудження мозкової діяльності та особливості розумових процесів. Враховується та вміння вирішувати актуальні завдання. Розвиток мови та мислення тісно пов'язані та починаються з раннього віку.

При затримці мовного розвиткуспостерігається і порушення мисленнєвої діяльності. Важливо вчасно помітити відхилення та розпочати тренування мислення, використовуючи доступні прийоми розвитку мислення (ігрове, дієве, навчальна).

Розвиток (вправи для тренування)

Розвиток мислення починається з раннього віку. При народженні немовля не має здатності мислити, проте вже до року формується початок розумових процесів. Для розвитку мислення потрібні знання, досвід, пам'ять. У процесі розвитку дитина накопичує необхідні компоненти через пізнання навколишнього світу і в неї починає виявлятися найпростіше мислення.

Швидкість та якість становлення розумових процесів залежить від того, наскільки цьому питанню приділяють увагу батьки. З дитиною необхідно постійно займатися швидкого формування та закріплення навичок мислити.

Здатність формувати думки спонукає до самонавчання та пізнання. Розвиток мислення відбувається безперервно від народження до повного згасання у процесі спілкування. Діяльності, освоєння нового у побуті формує підсвідомість людини. На кожному етапі воно має свої особливості:

• Для дітей раннього віку мислення наочно дієве. Усі процеси, створені задля виконання найпростіших завдань (взяти іграшку, відкрити коробочку, принести щось чи дістати). Дитина думає, діє, розвивається. Цей безперервний процес пізнається у повсякденності як через гру, і через необхідність досягнення певних дій.
• При оволодінні промовою дитина вчиться узагальнення і поступово його розумовий процес виходить за рамки наочно дієвого. Мислення та мова перебувають у тісному зв'язку, мова людини сприяє розвитку абстрактного мислення, здатності узагальнювати предмети та явища, виявляти суть на основі отриманих знань. Мова у дорослих є головним способом передачі досвіду та навичок, що значно полегшує навчання.
• Розширення мови дозволяє висловлюватися словами, дитина більше йде у бік образного та абстрактного мислення. У цьому етапі формується фантазія. Розвиваються творчі здібності.
• Школярі навчаються оперувати знаннями, отриманими словесно (предмети загальної освіти). Практичне закріплення досвідом відсутнє. Цей етап вчить робити висновки на підставі логічного зв'язку та накопичених знань про предмети та явища. Різні методики шкільної програми підвищують ефективність та швидкість оперування поняттями та досягнення умовиводу в короткі терміни за наявності недостатніх знань про предмет чи явище.
• Старші класи сприяють формуванню абстрактного мислення. Вивчення та розбір художньої літературипровокує розвиток мислення та уяви.

Чим старше стає дитина, тим більше методів мислення задіяні у щоденному процесі. Основним засобом розвитку мислення дітей є навчання, що включає формування мовлення, вивчення предметів та явищ шляхом словесної передачі даних та формування абстрактного мислення та уяви на основі художньої літератури, творчості (малювання, в'язання, вишивка, різьблення по дереву).

Етапи розвитку мислення безпосередньо залежать від освоєного раннього та рівня інтелекту. Зазвичай відповідає віковим категоріям.

У накопиченні понятійної бази виділяється кілька рівнів: що вищий рівень розвитку, то легше людині дається узагальнення чи аналіз явищ (чи предметів), простіше вирішення питання:

• Перший рівеньхарактеризується здатністю узагальнити прості поняття, накопичені особистим досвідомабо засвоєні під час подачі у словесній формі.
• Друга фазаознаменовано розширенням понятійного мислення.
• Третій рівеньхарактеризується можливістю дати більш чіткі поняття умов, визначити конкретні ознаки та підкріпити сказане конкретними прикладами з життя, що підходять за змістом та умовами завдання.
• Четвертий рівень- це найвищий ступінь понятійного мислення, при якому індивід має повні знання про предмет або явище і з легкістю визначає його положення в навколишньому світі, із зазначенням взаємозв'язку та відмінностей.

Важливо!Чим вище рівень пізнання понять, тим чіткішим стає судження і простіше досягається висновок.

Види мислення

Мислення представляє найвищу форму пізнавальної діяльності. Завдяки процесам, що відбуваються на підсвідомому та свідомому рівнях, людина формує поняття про навколишній світ та явища. Знаходить рішення поставлених життям завдань.

Усі процеси розумової діяльності діляться залежно від цілей та варіації світогляду. Способи мислення різні і дозволяють знаходити вихід із будь-якої ситуації при різному підході до вирішення проблеми. Основні види мислення людини:

Критичне мислення

Використовується з метою оцінки знайдених у процесі мислення рішень щодо можливості їх застосування практично. Критичне мислення дозволяє вибрати найбільш правильний шлях вирішення та оцінити реальність його реалізації.

Позитивне мислення

Представлено прийняттям удачі та добра. Людина, що має позитивний тип мислення, сприймає все в райдужних тонах, завжди зберігає віру в кращий результат і можливість знайти вихід із будь-якої ситуації.

Абстрактне мислення

Дозволяє зректися деталей і поглянути на ситуацію чи проблему в цілому. Розвивати його потрібно з раннього віку. Виражене абстрагування характеризує швидкість мислення та нестандартний підхід.

Особливістю вміння абстрагувати можна відзначити здатність швидко знаходити суть у незнайомій ситуації, за короткий час зібравши всю інформацію. Що дозволяє знаходити рішення у будь-якій ситуації.

Логічне мислення

Це обробка наявної інформації з ухилом на причинно-наслідковий зв'язок. У логічному мисленні людина використовує вже наявні знання шляхом обробки в певної послідовності.

Підсумком такого мислення буде знаходження найбільш правильного рішення за певного завдання. Воно дозволяє зробити висновки, визначитися з подальшою тактикою та знайти рішення у ситуації, яка потребує швидких дій.

Коли немає часу та можливості всебічно вивчати предмет та детально розробляти тактику розв'язання задачі, логічне мислення дозволяє швидко намітити шлях вирішення та розпочати дії негайно.

Кліпове мислення

Це особливість сприйняття, заснована на формуванні судження на основі коротких яскравих образів, вихоплених із контексту. Люди, які мають кліпове мислення, здатні формувати судження на основі коротких новин кліпів або уривків з новин.

Притаманно сучасному поколінню молодих і дозволяє швидко знайти інформацію, що цікавить, не вникаючи особливо і деталі. Воно характеризується поверхнею та мало інформативністю. Недоліком такого типу буде зниження концентрації уваги, нездатність всебічно вивчати поставлене завдання.

Креативне мислення

Дозволяє знаходити рішення, не визнані суспільством. Відхилення від шаблонів, неординарний підхід – це головні особливості. Завдяки відмінному від очікуваного рішення, люди з креативним мисленням перебувають у виграші за рівних умов з людьми мислячими шаблонами.

Воно дозволяє людям творчої професії створювати щось нове та неповторне, а бізнесменам знаходити рішення, здавалося б, нерозв'язних завдань. Люди з креативним мисленням часто мають поведінкові відхилення порівняно із загальним принципом.

Наочно-подібне мислення

Дозволяє швидко отримати результат завдяки миттєвій обробці інформації на основі зорових образів. Образне рішення формується подумки і доступно людям, здатним створювати візуальні картини досить повно.

Даний вид мислення не ґрунтується на практичних фактах. Тренується з дитячого віку шляхом запам'ятовування предмета з наступним повним відтворенням його опису. Наочно-образне мислення та уява перебувають у тісному зв'язку і легко тренуються у дитячому віці в ігровій та творчій діяльності.

Системне мислення

Дозволяє визначити зв'язки роз'єднаних предметів та явищ. Усі елементи перебувають у взаємному зв'язку друг з одним. Вміння їх пізнавати та відтворювати дозволяє спроектувати результат ще на початку.

Завдяки системному підходу можна визначити різні напрями розвитку подій та вибрати найбільш підходящий або визначити досконалу помилку у діях та знайти рішення.

Людина, що володіє системним мисленням, здатний спрощувати вирішення завдання, вивчати реальність з різних точок зору та змінювати свої переконання у процесі життєдіяльності.

Все це дозволяє пристосуватися до оточення, що постійно змінюється, і вийти з будь-якої ситуації з найменшими втратами.

Просторове мислення

Орієнтація у просторі можлива завдяки розвитку просторового мислення. Це здатність орієнтуватися дома і сприймати навколишнє як єдине ціле, відтворюючи у пам'яті розташування об'єктів щодо одне одного і саму людину, незалежно від точки, де він перебуває. Воно починає формуватися у віці 2-3 років і може розвиватися протягом усього життя.

Стратегічне мислення

Це здатність індивіда заздалегідь спрогнозувати результат активності у напрямі (дії) як особистих, а й опонента. Розвинене стратегічне мислення дозволяє прораховувати кроки супротивника та діяти на випередження, досягаючи. тим самим. високих результатів.

Аналітичне мислення

Це здатність отримати максимум інформації з наявного мінімального матеріалу за допомогою аналізу кожної складової даних. За допомогою логічних висновків людина прогнозує різні варіанти при розгляді питання з кількох точок зору, що дозволяє знайти найоптимальніше рішення.

Люди, які мають аналітичне мислення, кажуть, що вони спочатку все добре обміркують, потім зроблять. Прислів'я "сім разів приміряй, один відріж" є керівництвом для людей з аналітичним складом розуму.

Творче мислення

Характеризується вмінням створювати суб'єктивно нове з урахуванням вже існуючого. Крім отримання відмінного від початкового явища або об'єкта творче мислення дозволяє збирати інформацію шляхами, що виходять за рамки шаблонів, що дозволяє отримати рішення задачі швидко та якісно. Воно відноситься до продуктивної групи і легко розвивається у дитячому віці.

Латеральне мислення

Дозволяє якісно вирішити завдання, дослідивши об'єкт чи явища з різних боків та під різним кутом. У латеральному мисленні використовується не тільки накопичений досвід і знання, а й інтуїтивні здібності, що іноді йдуть урозріз з науковими уявленнями.

Спираючись на досвід та власні почуття, людина може не просто знайти вихід із ситуації, а й отримати задоволення в ході вирішення навіть складних завдань. Як правило особи, які користуються латеральним мисленням, обирають творчий підхід і неординарний тип вирішення проблеми, що дозволяє досягти найвищих результатів.

Асоціативне мислення

Це здатність мозку створювати різноманітні яскраві образи, пов'язані з предметом або явищем, що дозволяє вивчити умови проблеми не тільки на понятійному рівні, а й підключити емоційний і чуттєвий фон, сформувати власне ставлення до проблеми і наповнити різними фарбами.

При розвиненому асоціативному мисленні людина здатна пов'язувати різні ситуації, які мають нічого спільного з певним предметом. Так, наприклад, люди можуть пов'язувати якісь події особистого чи суспільного життя з якоюсь мелодією чи фільмом.

Завдяки цьому людина здатна знаходити нестандартні вирішення проблеми та створювати щось якісно нове на основі вже існуючого.

Дивергентне та конвергентне мислення

Дивергентне характеризується здатністю особистості знайти безліч рішень, маючи одні вихідні дані. Протилежністю є конвергентне - фокусування однією варіанті розвитку події з повним відхиленням можливості інших варіантів вирішення проблеми.

Розвиток дивергентного мислення дозволяє підібрати безліч варіантів вирішення проблеми, що виходять за рамки загальноприйнятих, і вибрати найбільш оптимальний шлях дій, здатний швидко привести до бажаного результату за найменшої витрати енергії та засобів.

Нестандартне мислення

Дозволяє знаходити незвичайний варіант вирішення проблеми у будь-якій ситуації. Головна цінність такого виду мислення полягає у здатності знайти вихід із «безвихідної ситуації» коли стандартні методи не працюють.

Саногенне та патогенне мислення

Саногенне (здорове) спрямоване на оздоровлення, патогенне навпаки веде до хвороб в силу свого руйнівного впливу. Патогенний вид визначається схильністю людини прокручувати негативну ситуацію багато разів згодом, що призводить до виникнення негативних емоцій (гнів, образа, агресивність, безвихідь). Особи з патогенним типом схили звинувачувати себе в тому, що трапилося і постійно страждати, прокручуючи погану ситуацію.

Власники саногенного світогляду здатні абстрагуватися від негативу і створювати комфортне емоційне тло, вони залежать від стресових ситуацій.

Раціональне та ірраціональне мислення

Подано двома протилежностями. Перший тип заснований на строгому дотриманні логіки та має чітку структуру, що дозволяє знаходити рішення більшості життєвих ситуацій.

Другий тип характеризується уривчастими судженнями за відсутності чіткого розумового процесу.

Люди з ірраціональним мисленням перескакують із одного на інше, дозволяючи думкам рухатися хаотично. Раціонально мисляча людина завжди ретельно обмірковує, вибирає найбільш логічно вивірений шлях вирішення проблеми. Ірраціоналісти ж навпаки покладаються на почуття та емоції.

Поняття мислення

Формується в дітей віком шкільного віку і полягає у формуванні деяких істин, які потребують доказів. Понятийное мислення виключає можливість розгляду предмета чи явища під різними кутами з формування певного кліше. Воно виключає інакодумство та творчий підхід у вирішенні проблеми.

Наукове мислення

Являє собою прагнення пізнання суті предмета чи причини явища. Характеризується системністю, вимагає збирання доказової бази та носить об'єктивний характер. Його перевага у здатності вивчати процеси навколишнього світу та використовувати отриманий результат на благо суспільства або себе.

Стереотипне мислення

Подано схильністю оцінки подій та явищ за загальноприйнятими стандартами без включення логіки чи творчості. Воно дозволяє соціалізуватися, проте вбиває в людині індивідуальність і робить її не тільки передбачуваною, а й легко навіюваною.

Розвиток мислення та уяви - це головний метод боротьби зі стереотипністю та формування здатності самостійно вирішувати завдання та знаходити вихід із ситуацій. Знижує ефективність процесу через невміння діяти в ситуаціях, які не описані в інструкції.

Когнітивне мислення

Характеризується високим рівнемрозвитку всіх видів процесів розумової діяльності, що дозволяє зібрати і проаналізувати інформацію, оцінити все під різним кутом, застосувати логічний підхід і при цьому діяти інтуїтивно і на підставі емоцій.

Такий тип мислення дозволяє вирішувати безліч завдань, використовуючи найбільше ефективний методпри врахуванні всіх факторів ситуації (або явища) відповідно до залежних та незалежних розвитку подій.

Анастасія Кондратьєва
Мислення: форми, властивості, види, способи розвитку у дітей

Мислення- процес опосередкованого та узагальненого пізнання (відображення) навколишнього світу. Сутність його у відображенні: 1) загальних та суттєвих властивостей предметів та явищ, у тому числі і таких властивостей, які не сприймаються безпосередньо; 2) суттєвих відносин та закономірних зв'язків між предметами та явищами.

Основні форми мислення

Розрізняють три основні форми мислення: поняття, судження та висновок.

Поняття - це форма мислення, у якій відбиваються загальні і до того ж суттєві властивості предметів та явищ.

Кожен предмет, кожне явище мають багато різних властивостей, ознак. Ці властивості, ознаки можна розділити на дві категорії - суттєві та несуттєві.

У судженнях відображаються зв'язки та відносини між предметами та явищами навколишнього світу та їх властивостями та ознаками. Судження - це форма мислення, що містить утвердження чи заперечення будь-якого становища щодо предметів, явищ чи їх властивостей.

Висновок - така форма мислення, в процесі якої людина, зіставляючи та аналізуючи різні судження, виводить з них нове судження. Типовий приклад висновку - доказ геометричних теорем.

Властивості мислення

Основні властивості людського мислення – його абстрактність та узагальненість. Абстрактність мислення полягає в тому, що, думаючи про будь-які предмети і явища, встановлюючи зв'язки між ними, ми виділяємо тільки ті їх властивості, ознаки, які важливі для вирішення питання, що стоїть перед нами, відволікаючись від усіх інших ознак, в даному випадку нас тих, хто не цікавить: слухаючи пояснення вчителя на уроці, учень намагається зрозуміти зміст пояснення, виділити головні думки, пов'язати їх між собою та зі своїми минулими знаннями. При цьому він відволікається від звучання голосу вчителя, стилю його промови.

З абстрактністю мислення тісно пов'язана і його узагальненість. Виділяючи найбільш важливі, суттєві з тієї чи іншої точки зору сторони, зв'язки та відносини, ми тим самим зосереджуємо свою думку на тому загальному, що характеризує цілі групи предметів та явищ. Кожен предмет, кожна подія, явище, взяте загалом, неповторно, оскільки має безліч різних сторін ознак.

Види мислення

У психології поширена наступна найпростіша і дещо умовна класифікаціявидів мислення: 1) наочно-дійове, 2) наочно-образне та 3) абстрактне (теоретичне) мислення. Виділяють також мислення інтуїтивне та аналітичне, теоретичне, емпіричне, аутистичне та міфологічне.

Наочно дієве мислення.

У ході історичного розвитку люди вирішували завдання, що постають перед ними, спочатку в плані практичної діяльності, лише потім з неї виділилася діяльність теоретична. Практична та теоретична діяльність нерозривно взаємопов'язані.

Лише з розвитком практичної діяльності виділяється як відносно самостійна теоретична розумова діяльність.

Не лише в історичному розвитку людства, а й у процесі психічного розвитку кожної дитини вихідною буде не суто теоретична, а практична діяльність. Усередині цієї останньої розвивається спочатку дитяче мислення. У переддошкільному віці (до трьох років включно) мислення переважно наочно-дієве. Дитина аналізує і синтезує об'єкти, що пізнаються в міру того, як він руками, практично, роз'єднує, розчленовує і знову об'єднує, співвідносить, пов'язує один з одним ті або інші предмети, що сприймаються в даний момент. Допитливі діти часто ламають свої іграшки саме з метою з'ясувати, що там усередині.

Наочно-подібне мислення.

У найпростішій формі наочно-образне мислення виникає переважно в дошкільнят, т. е. у віці чотирьох - семи років. Зв'язок мислення з практичними діями у них хоч і зберігається, але не є таким тісним, прямим і безпосереднім, як раніше. У ході аналізу і синтезу об'єкта, що пізнається, дитина необов'язково і далеко не завжди повинна помацати руками предмет, що його зацікавив. У багатьох випадках не потрібно систематичного практичного маніпулювання (діяння) з об'єктом, але у всіх випадках необхідно чітко сприймати та наочно представляти цей об'єкт. Інакше висловлюючись, дошкільнята мислять лише наочними образами і ще мають поняттями (в строгому сенсі).

Абстрактне мислення.

На основі практичного та наочно-чуттєвого досвіду у дітей у шкільному віці розвивається, спочатку у найпростіших формах, абстрактне мислення, тобто мислення у формі абстрактних понять.

Опанування поняттями під час засвоєння школярами основ різних наук - математики, фізики, історії - має значення у розумовому розвитку дітей. Формування та засвоєння математичних, географічних, фізичних, біологічних та багатьох інших понять у ході шкільного навчання становлять предмет численних досліджень. Розвиток абстрактного мислення у школярів у ході засвоєння понять зовсім не означає, що їх наочно-дійове та наочно-образне мислення перестає тепер розвиватися чи взагалі зникає. Навпаки, ці первинні і вихідні форми будь-якої мисленнєвої діяльності, як і раніше, продовжують змінюватися і вдосконалюватися, розвиваючись разом з абстрактним мисленням і під його впливом.

Інтуїтивне та аналітичне мислення.

Аналітичне мислення характерне тим, що його окремі етапи чітко виражені і думаючий може розповісти про них іншій людині. Аналітично мисляча людина повно усвідомлює як зміст своїх думок, і складові операції. Аналітичне мислення у своєму крайньому вигляді набуває форми ретельного дедуктивного (від загального до приватного) висновку.

Інтуїтивне мислення характеризується тим, що у ньому відсутні чітко визначені етапи. Воно ґрунтується зазвичай на згорнутому сприйнятті всієї проблеми відразу. Людина в цьому випадку досягає відповіді, яка може бути правильною або помилковою, мало або зовсім не усвідомлюючи той процес, за допомогою якого він отримав цю відповідь. Тому висновки інтуїтивного мислення потребують перевірки аналітичними засобами.

Інтуїтивне та аналітичне мислення взаємно доповнюють один одного За допомогою інтуїтивного мислення людина часто може вирішити такі завдання, які вона зовсім не вирішила б або, у кращому випадку, вирішила б повільніше за допомогою аналітичного мислення.

Теоретичне мислення.

Теоретичне мислення - мислення, яке не веде безпосередньо до практичної дії. Теоретичне мислення протиставляється практичному мисленню, висновком якого є, за словами Аристотеля, вчинок. Теоретичне мислення керується особливою установкою і завжди пов'язане зі створенням специфічного «теоретичного світу» та проведенням досить чіткої межі між ним та реальним світом.

Емпіричне мислення.

Можна виділити принаймні три життєво необхідні функціїемпіричного мислення.

По-перше, емпіричне мислення забезпечує людині усвідомлення подібного та різного. Найважливіше завдання мислення при зіткненні з нескінченним різноманіттям чуттєво заданих властивостей і відносин речей полягає в їхньому поділі, в орієнтації на подібне і відмінне, у виділенні загального уявлення про предмети.

По-друге, емпіричне мислення дозволяє суб'єкту визначати міру подібності та відмінності. Залежно від практико-життєвих завдань людина одні й самі предмети, явища, ситуації може визначати як більш менш подібні і різні.

По-третє, емпіричне мислення дає можливість групувати предмети по родовидових відносин, класифікувати їх.

Способи розвитку мислення

Розвиток наочно – дієвого мислення дітей.

До 5-6 років діти навчаються вчиняти дії в умі. Як об'єкти маніпулювання виступають не реальні предмети, які образи. Найчастіше діти репрезентують наочний, зоровий образ предмета. Тому мислення дитини називають наочно дієвим.

Для розвитку наочно-дієвого мислення слід використовувати такі прийоми роботи з дітьми:

1) Навчання аналізу зорового образу (дорослий може звертати увагу дитини на окремі елементи предметів, ставити питання про схожість та відмінність).

2) Вчити визначати властивості предметів (діти не відразу розуміють, що різні предмети можуть мати подібні властивості; наприклад: «Назви 2 предмети, які мають відразу три ознаки: білий, м'який, їстівний»).

3) Навчання дізнаватися об'єкт з опису можливих дій із ним (наприклад, загадки).

4) Навчання пошуку альтернативних способів дії (наприклад, "Що робити, якщо треба дізнатися погоду на вулиці?").

5) Навчання складати сюжетні оповідання.

6) Навчання робити логічні висновки (наприклад, «Петя старше Маші, а Маша старше Колі. Хто найстарший?»).

Розвиток логічного мислення дітей.

Для розвитку логічного мислення дітей дошкільного віку використовуються такі прийоми:

1) Навчання дитини порівнювати предмети (наприклад, «Знайди 10 відмінностей у наступних картинках»).

2) Навчання дитини класифікувати предмети (наприклад, гра «Що зайве?»).

3) Навчання дитини пошуку однакових властивостей чи ознак предметів (наприклад, серед іграшок запропонувати дитині знайти 2 однакові).

Розвиток логічного мислення дітей молодшого шкільного віку:

1) Застосування вправ, спрямованих формування вміння ділити об'єкти на класи (наприклад, «Прочитай слова (лимон, апельсин, зливу, яблуко, суниця) і назви ягоди і фрукти»).

2) Формування вміння давати визначення поняттям.

3) Формування здатності виділяти суттєві ознаки предметів.

Мислення виступає головним чином як вирішення завдань, питань, проблем, що постійно висуваються перед людьми життям. Вирішення завдань завжди має дати людині щось нове, нові знання. Пошуки рішень іноді бувають дуже важкими, тому розумова діяльність, зазвичай, - діяльність активна, потребує зосередженого уваги, терпіння. Реальний процесдумки - це завжди пізнавальний процес.

Список літератури:

1. Короткий психологічний словник/ За ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського. - Ростов-НД, 1998.

2. Гіппенрейтер Ю. Б. Введення у загальну психологію: Навчальний посібник/Ю. Б. Гіппенрейтер. - М.: Омега Л, 2006.

3. Тертель А. Л. Психологія. Курс лекцій: Навчальний посібник/А. Л. Тертель. - М.: Проспект, 2006.

4. Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільнят: Навчальний посібник / За ред. Я. Л. Коломінського, Є. А. Панько. - Мн., 1997.

5. Урунтаєва Г. А. Практикум з дитячої психології: Навчальний посібник / Г. А. Урунтаєва, Ю. А. Афонькіна. - М.: Просвітництво, 1995.

Мислення- Інструмент, який є у кожної людини, що вирішує різні завдання в житті. Мислення можна розвивати, змінювати його швидкість, глибину, свободу, свідомість. Також мислення може ставати більш цікавим та позитивним.

Розвиток логічного мислення

Логічне мисленнядуже корисно для кожної людини. Воно полегшить розуміння будь-яких законів у науці чи суспільстві. Логіка не рідко потрібна і у звичайному житті.

Мозок потребує постійного тренування, щоб підтримувати його розумову діяльність, мати хороше мислення та пам'ять. Регулярні тренування можуть покращити показники мислення.

Розважайтеся з користю

1. Почніть вирішувати логічні завдання для дітей та дорослих (ребуси, визначити 10 відмінностей, загадки на увагу).
2. Знайдіть ігри, що розвивають увагу і логіку, в які можна грати з друзями і не важливо скільки вам років, це буде весело і приємно провести час з друзями.
3. Користуйтеся тестами IQ. Там є цікаві завдання, які потребують багато логічних роздумів. Хоча крім IQ тестів є багато інших.

Займайтеся самоосвітою

Наприклад, Ви можете почати з мега-корисного курсу "Гроші та мислення мільйонера".

Розвиток критичного мислення

Критичне мислення – крок до активним, творчим методам. Що таке критичне мислення?

1. Мислення самостійне, а власник ставить свої ідеї, оцінює ситуацію, має переконання незалежно від інших.
2. Отримання інформації – лише початок, а кінцем буде обробка, тобто. породження складної думки, як висновок. Чергова думка зазнає критичного осмислення.
3. Таке мислення починається з питань та визначення проблем.
4. Критичне мислення – це переконливі аргументи, докази, висновок.
5. Таке мислення допомагає проводити обмін думками, точками зору.

Як розвивати критичне мислення?

1. Оцінюйте реальність. Реальність – це світ, який не залежить від ваших бажань. Ваше мислення буде найефективнішим, якщо ви навчитеся розуміти та «перекладати» цю реальність.
2. Масові захоплення. Будь-яке поняття стає популярними, велика кількість людей приймають його, тобто створюють натовп. І мови бути не може там про критичне мислення, а лише про узгодженість. Думайте до того, як приєднаєтесь.
3. Проводьте паралелі між спостереженням та висновком.
4. Не судіть ситуацію або людину, поки не переконаєтесь у вашій інформації.
5. Не втрачайте почуття гумору.
6. Будьте допитливі. У світі багато невідомих, цікавих, шокуючих речей. Наявність цікавості свідчить про наявність розуму. Цікава людина шукає нових шляхів, шляхів вирішення проблем, наприклад, що дає їй нові можливості.
7. Не давайте волю емоціям, тому що вони здатні помутити розум. Яскравим прикладом може бути гнів, під впливом якого можна зробити речі, про які шкодуватимете.
8. Чи не завищуйте самооцінку.
9. Навчіться слухати людей.
10. Користуйтеся власною інтуїцією, не ігноруйте. Тому що подібні думки можуть спасти вам на підсвідомому рівні. Це результат колись прийнятої інформації, про яку ви вже, напевно, не пам'ятаєте.

Завдання на розвиток мислення

1) Яка кількість прихована під автомобілем?

2) Знайти зайву постать. Тільки 15% людей можуть впоратися із цим завданням.

3) Куди їде автобус?

1. 87, просто переверніть фото.
2. Відповідь -1, оскільки вона є еталоном, оскільки інші постаті її модифікації, змінена чи форма, чи колір, чи рамка.
3. При тому, що автобус їде вперед і рухається праворуч, як прийнято, він рухається вліво. Бо двері не видно.

Розвиток скорочитання

Швидке читання завжди дозволить читати більше цікавих та корисних книг, а також чудово розвине мислення. Запишіться на наш курс Скорочення за 30 днів. Ми навчимо вас не тільки швидше читати, але ще й швидше мислити, розуміти та запам'ятовувати текст, оскільки це основні вимоги до процесу читання.

Усний рахунок

Навчіться швидко і правильно складати, віднімати, множити, ділити, зводити числа квадрат і навіть добувати коріння. Навчу використовувати легкі прийоми спрощення арифметичних операцій. У кожному уроці нові прийоми, зрозумілі приклади та корисні завдання.

Гроші та мислення мільйонера

Знання психології грошей та способів роботи з ними робить людину мільйонером. 80% людей зі збільшенням доходів беруть більше кредитів, стаючи ще біднішими. З іншого боку мільйонери, які досягли самі, знову запрацюють мільйони через 3-5 років, якщо почнуть з нуля. Цей курс вчить грамотному розподілу доходів та зменшення витрат, мотивує вчитися та домагатися цілей, вчить вкладати гроші та розпізнавати лохотрон.

Розвиток творчого мислення

Творче мислення – мислення, у якому власник знаходить незвичайні рішення, поліпшені чи коротші, найкращі. Творче мислення дозволить генерувати нові ідеї.

Творче мислення дасть можливість спробувати себе в мистецтві. Мабуть, у вас вдасться знайти себе в музиці або малюванні, поезії або в чомусь незвичайному. Наприклад, створення скульптур із підручних засобів тощо.

Пропонуємо кілька цікавих вправ для розвитку творчого мислення:

1. Знайдіть фільм драму або фільм жахів та переробіть у жанр комедії.
2. Також спробуйте протилежне. Комедію переробити на драму.
3. Придумайте сценарій фільму. Візьміть 2-3 пари людей, які мають розбіжності один з одним та розвивайте цей сюжет.
4. Уявіть якусь людину чи тварину чи предмет, які могли б стати серійним убивцею.

Таким чином, можуть з'являтися сценарії для фільмів та книг. Та й сам процес такої гри буде забавним для вас і кола людей, з якими ви намагатиметеся обговорювати це. Цю вправу цікавіше виконувати в компанії друзів та знайомих.

Розвиток мислення у дітей

Думкова діяльність дитини має особливу структуру пізнання. З'являючись на світ, малюк починає вивчати все довкола, проводити паралелі, шукати зв'язки між своїми відкриттями. Поступово розвиваючись, дитина починає міркувати, уявляти, з'являється світ фантазій, а мова не тільки з'являється, а й стає грамотнішою з часом.

Анаграми

Таблиці Горбова-Шульте

Гра «матриці кольору»

Прекрасним тренажером для вашого мислення стане гра «матриці кольору». Перед Вами відкриється поле із клітинок, кожна з яких буде зафарбована одним із двох кольорів.

Ваша мета:визначити якого кольору більше. Гра, звичайно ж, на якийсь час і тому доведеться постаратися. По ходу гри поле розширюватиметься при правильних відповідях або звужуватиметься, якщо відповіді неправильні.

Гра «Швидкий рахунок»

Гра «швидкий рахунок» допоможе вам удосконалити своє мислення. Суть гри в тому, що на представленій вам картинці потрібно вибрати відповідь «так» чи «ні» на запитання «чи є 5 однакових фруктів?». Ідіть за своєю метою, а допоможе вам у цьому ця гра.

Гра «Спрощення»

Гра «Спрощення» – чудовий тренажер, не лише усного рахунку, а й логіки. Вам зустрінуться приклади і прості та складні. Але не все так складно насправді просто потрібно здогадатися, як спростити або знайти відповідь із запропонованих відповідей. Для цього вам і доведеться міркувати логічно!

Гра «Числове охоплення: Революція»

Цікава та корисна гра «Числове охоплення: Революція», яка допоможе Вам покращити та розвинути пам'ять. Суть гри в тому, що на моніторі будуть виводитися цифри по порядку, по одній, які слід запам'ятати, а потім відтворити. Такі ланцюжки складатимуться з 4, 5 і навіть 6 цифр. Час обмежений. Скільки балів ви зможете набрати в цій грі?

Гра «Матриці пам'яті»

«Матриці пам'яті» - відмінна гра для тренування та розвитку пам'яті. У представленій грі Вам знадобиться запам'ятати розміщення зафарбованих клітин, а потім відтворити їх по пам'яті. Скільки рівнів ви зможете пройти? Пам'ятайте, час обмежений!

Уроки розвитку мислення

Хорошу вправу на креативність, у міру підсумкового заповнення поля, ви зрозумієте наскільки високо розвинене ваше мислення. Нижче ви побачите поле з хрестиків. Ваша мета - домалювати до кожного хрестика картинку. У гру вступають мислення, креативність та уява:

Коли заповніть, зверніть увагу на цю картинку (нижче), може ви знайдете якийсь малюнок з щойно намальованих вами.

Також спробуйте поле не з хрестиками, а іншими фігурами або просто з іншою заготівлею. Це можуть бути трикутники, кружечки, квадратики і таке інше. Наприклад:

І ще приклад:

Вправа - Архітектор

Уявіть, що ви архітектор. Ваша мета – спроектувати будинок. Не важливо, чи вмієте ви малювати чи ні, чи вмієте креслити, це все не важливо. Суть зовсім інша і не менш цікава. Покладіть перед собою листок і напишіть на ньому десять іменників. Вони можуть бути абсолютно будь-якими: Апельсин, вода, томат, хмаринка, дим і так далі… Потім починається найцікавіше. Ці десять слів стають умовами замовника. Якщо апельсин, то можна пофарбувати дах будинку в помаранчевий. Вода? Зробіть річку позаду будинку. Томат? Пофарбуйте підлогу в будинку червоного кольору. Тут ваша фантазія та мислення випускаються на волю. Намагайтеся зробити це максимально цікаво, вигадуйте слова якомога складніше.

Технології розвитку мислення

Технологія розвитку критичного мислення представлена ​​трьома стадіями:

1. Дзвінок.В отриманих раніше знаннях або досвіді шукається пробіл, який є метою усунення. Тобто ставиться мета, щоб закрити цю прогалину у знаннях.

2. Осмислення.Людина, що має серйозну мету на розвиток критичного мислення, повинна усвідомити, що необхідно вести щоденник, креслити таблиці, щоб визначити рівень розуміння певної теми, інформації.

3. Роздум.На стадії міркування людина формує своє ставлення до тексту, інформації, книги, картини. Це ставлення часто записують або ж обговорюють із кимось. Такий метод допоможе у розвитку критичного мислення, а й у розвитку комунікативних навичок.

Розвиток мислення у дітей 4-5 років

Є хороші вправи для дітей, що допомогти їм у розвитку та тренуванні мислення. Це самі прості вправи, які, напевно, допоможуть їм задуматися, і застосувати мислення, щоб дати відповідь на запитання. Якщо дитина не може, то просто підштовхніть її.

Приклади вправ на розвиток мислення

Вправа 1.Мета дитини – знайти зайве слово. Нижче представлені ряди з 4 слів, а одне з них зайве і ваша дитина повинна визначити яке. Поставте йому запитання «чому він вибрав це слово?»

Берізка, сосна, липа, яблуня.
Ліжко, стіл, комод, ложка.
Дуб, ромашка, троянда, тюльпан.
Виделка, ложка, крісло, ніж.
Цукерка, суп, халва, варення.
Спідниця, шапка, сукня, капці.
Яблуко, буряк, груша, виноград.

Вправа 2.Ви вигадуєте слово для дитини, а вона відповідає, що потрібна цій людині з речей. Це може бути зовсім і не людина, а тварина чи птах, а дитина називає їхні елементи. Наприклад:

Горобець – гілки, зерна, калюжа.
Лікар – халат, маска, шприц.
Двірник – мітла, відро, граблі.
Маленька дитина - брязкальце, пелюшки, соска.
Собака - будка, кістка, повідець.
Продавець – каса, товар, калькулятор.
Бджола – квіти, нектар, вулик.
Художник – фарби, пензлі, полотно.
Мати - ...?
І ви дізнаєтесь багато цікавого про свій статус:)

Вправа 3.Назвати складові певних предметів, об'єктів. Завдання дуже важке. У ході вправи словниковий запас дитини поповнитися, тому що не всі слова поки що йому відомі, а ви йому в цьому допоможете. Отже:

Машина - колеса, кузов, фари, кермо (нехай малюк називає якнайбільше елементів) корабель - ...
літак - ...
потяг - ...
велосипед - ...
тролейбус - ...
стіл - ...
крісло - ...
книга - ...
комп'ютер - ...
гітара - ...
піаніно - ...
барабан - ...
хата - ...
паркан - ...
квітка - ...
дерево - ...
гриб - ...
жук - ...
метелик - ...
собака - ...
людина - ...
яблуко - ...
кавун - ...

Розвиток мислення у дітей 6-7 років

Вправа 1: Який зайвий засіб пересування з чотирьох?

Вправа 2: Логічне завдання. Петя сильніша за Михайла, але слабша за Колю. Хто з хлопців найслабший?

Вправа 3: Є три відра: зелене, жовте, синє Дідусь, бабуся та онук тягали воду у різних відрах (у кожного свій колір). У Діда було не зелене і не синє. Бабуся не зелена і не жовта. Яке було у онука?

Також було б корисно навчити вашу дитину грі у шахи. Ця гра чудово розвиває почуття мислення, логіки, усного рахунку та багатьох інших почуттів.

Для гри «шахи» складаються і вигадуються завжди дуже багато завдань. Наприклад: мат в 1 хід або мат в 2 ходи, так може бути і в 4. Завдання дуже цікаві, і вміти їх вирішувати - значить мати гарне мислення.

Розвиток у мислення у дітей 8-9 років

Чим стає старша дитина, тим складніше повинні бути для неї завдання. Нижче представлені вправи, які допоможуть напружитися, подумати, поміркувати дитині та аргументувати свою відповідь:

Вправа 1: Що може бути спільного і в чому різниця у наступних пар слів?

1. стіл стілець
2. Птах, літак
3. Небо, земля
4. День ніч
5. Гірка, ямка
6. лижі коньки
7. Дерево, кущ

Нехай пояснять свою позицію.

Вправа 2: Як можна розсадити 6 дітей на 2 дивани? Як розсадити на 3 дивани? Відповідь має даватися в числах, а використовувати всілякі варіанти відповідей.

Вправа 3: Дитині називається ряд слів, а мета дитини – об'єднати слова одним поняттям:

1. окунь, карась, щука (риби)
2. слон, жираф, мураха (тварини)
3. осінь, літо, зима (пори року)
4. лопата, граблі, мітла (знаряддя праці)
5. сир, сметана, олія (молочні продукти)
6. рука, вуха, ноги (частини тіла)

Властивості мислення

Існує кілька властивостей мислення, які ми розібрали нижче:

Швидкість мислення

Кожна людина має свою власну швидкість мислення, а тому кожна людина справляється із завданням по-різному. Існують методики підвищення швидкості мислення:

1. Робіть лицьову гімнастику, тобто. звичайний розігрів лицьових м'язів.
2. Припиніть бути млявим, сонним та з невиразним обличчям. Чим жвавіше ви і ваша міміка, тим жвавіше і мислення!
3. Збільште швидкість внутрішніх міркувань та думок. Це допоможе прискорити ваше мислення.
4. Намагайтеся регулярно робити масаж голови. Масаж стимулює судини головного мозку, що покращує їхню роботу, і в цей момент вам можуть прийти чудові думки в голову.
5. Тренування скорочитання. Сприймаючи текст швидше, ви не лише покращуєте швидкість читання, а й швидкість думок. Справді, якщо ви читаєте швидше і запам'ятовуєте прочитане, ваші думки теж прискорюються.

Свідомість мислення

Найпоширеніший вид мислення – внутрішня балаканина – це негативне мислення, воно «як би наповнює» душевну порожнечу, є ілюзією. Таке мислення - проблема, перешкода для концентрації на будь-якій справі. Щоб зберегти мислення чітким, потрібно робити дії, повністю осмислюючи їх. Бажано також записувати думки, малювати, оповідати друзям, знайомим, рідним.

Робіть записи та малюнки Візьміть у звичку викладати свої думки письмово чи малюнками. Деякі люди, пояснюючи чи розповідаючи щось, не тільки каже, а й малює, тобто закладає вам картинку, прояснює ситуацію.

Розповідайте свої думки. Корисно викладатиме свої думки оточуючим, яким буде це дійсно цікаво. Розповідаючи це комусь, ви зможете отримувати зворотний зв'язок. А ще плюсом послужить те, що чим більше ви розповідаєте свої думки, тим зрозумілішими вони будуть для вас (якщо були якісь моменти не зрозумілі).

Обговоріть Обговорення думок – ефективна річ. Одна голова добре а дві краще. Головне, щоб обговорення не обернулося на сварку. Якщо ви раптом не згодні з тезою співрозмовника, то складіть свою, але не починайте спекотну суперечку, а ведіть спокійну розмову.

Слідкуйте за промовою Мислення і тесно пов'язані один з одним. Тому, щоб сприяти розвитку мислення, варто будувати своє мовлення правильно. Порада: виключіть слова "проблеми", "жах", "важко", увімкніть "цікаво", "ціль".

Чому тісно пов'язані мова та мислення? Мислення швидко, воно складно запам'ятовується, а ось з промовою інша історія. Хочете вдосконалити мислення? Зверніть увагу на свою промову.

Зверніть увагу на чужу мову Простіше стежити за чужою мовою, ніж за своєю. Тому що чужа мова - це щось нове і в ній чути всі недоліки та збої в логіці. Вивчення помилок чужого мовлення допоможе вам у знаходженні помилок у своїй промові.

Вдосконалюйте навичку роботи з текстами Аналіз тексту можна порівняти з прослуховуванням чужої мови. В обох випадках ви шукаєте помилки, шорсткості та берете собі на замітку. Поліпшення мислення залежить від уміння обробки текстів.

Глибина та свобода мислення

Використовують люди своє мислення по-різному різним ступенемсвободи. Все залежить від позиції сприйняття. Глибину та свободу мислення можна представити у вигляді кількох критеріїв:

1. Шаблонне мислення, як правило, це погляд егоїста: "Забув - значить не поважає", "Не поцілував - значить не любить" і таке інше.
2. Мої інтереси: Чи це стосується мене та моїх планів? "Я варила обід, а він мене не відволік - ну й добре. Якщо я хотіла поцілувати, то саме цього я й хотіла, а значить поцілую, коли він прийде"
3. Інтереси близьких: "Він так поспішав, що навіть забув мене поцілувати. Люблю його:)"
4. Об'єктивність: "Світ - це потік нейтральних подій, нічого серйозного не сталося, він просто поспішав"
5. Системний погляд: Він побіг на роботу, піклується про нас! Улюблений мій!
6. Позиція Ангела: Мій чоловік працює для людей, і це дуже важливо Пишаюся ним!

Ефективність мислення

Для створення більш ефективного мислення потрібно освоїти свідомість мислення, а потім освоювати напрями підвищення ефективності мислення:

1. Переходьте від своїх переживань до конкретики.
2. Замінюйте негативне мислення на позитивне.
3. Знайдіть міст від правильного мислення до продуктивного.

Управління мисленням

Управління мисленням насамперед має зв'язок із розвитком мислення та вищих функцій психології людини, розвитком волі та уваги.

Буває, що в голові крутяться марні та непотрібні думки, які хочеться відкинути. Не турбуйтеся, щоб їх викоренити, а спробуйте:

1. Думати позитивно та конструктивно
2. Зайнятися якоюсь справою, щоб думки були задіяні у цій справі.
3. Почати згадувати веселі моменти, позитивні історії та приємні речі, які створять добру атмосферу.

Курси для розвитку та тренування мислення

Крім ігор, у нас є цікаві курси, які відмінно прокачають Ваш мозок і покращать пам'ять, мислення, концентрацію уваги:

Гроші та мислення мільйонера

Чому бувають проблеми із грошима? У цьому курсі ми докладно відповімо на це питання, заглянемо вглиб проблеми, розглянемо наші взаємини з грошима з психологічної, економічної та емоційної точки зору. З курсу Ви дізнаєтесь, що потрібно робити, щоб вирішити всі свої фінансові проблеми, почати накопичувати гроші та надалі інвестувати їх.

Розвиток пам'яті та уваги у дитини 5-10 років

Мета курсу: розвинути пам'ять і увагу у дитини так, щоб їй було легше вчитися в школі, щоб вона могла краще запам'ятовувати.

Після проходження курсу дитина зможе:

1. У 2-5 разів краще запам'ятовувати тексти, особи, цифри, слова
2. Навчиться запам'ятовувати на більш тривалий термін
3. Збільшиться швидкість спогаду потрібної інформації

Секрети фітнесу мозку, тренуємо пам'ять, увагу, мислення, рахунок

Якщо ви хочете розігнати свій мозок, покращити його роботу, підкачати пам'ять, увагу, концентрацію, розвинути більше креативності, виконувати захоплюючі вправи, тренуватися в ігровій формі та вирішувати цікаві завдання, тоді записуйтесь! 30 днів потужного фітнесу мозку Вам гарантовано:)

Супер-пам'ять за 30 днів

Як тільки запишіться на цей курс – для Вас розпочнеться потужний 30-денний тренінг розвитку супер-пам'яті та прокачування мозку.

Протягом 30 днів після підписки Ви отримуватимете цікаві вправи та розвиваючі ігри на свою пошту, які зможете застосовувати у своєму житті.

Ми будемо вчитися запам'ятовувати все, що може знадобитися в роботі чи особистому житті: вчитися запам'ятовувати тексти, послідовності слів, цифр, зображення, події, що відбулися протягом дня, тижня, місяця та навіть карти доріг.

Скорочення за 30 днів

Ви хотіли б дуже швидко прочитувати цікаві Вам книги, статті, розсилки тощо? Якщо Ваша відповідь "так", то наш курс допоможе Вам розвинути скорочення та синхронізувати обидві півкулі головного мозку.

При синхронізованій, спільній роботі обох півкуль мозок починає працювати в рази швидше, що відкриває набагато більше можливостей. Увага, концентрація, швидкість сприйняттяпосилюються багаторазово! Використовуючи техніки скорочитання з нашого курсу, ви зможете вбити відразу двох зайців.