Розвиток креативних здібностей вчителя як умова творчості учнів. Роль педагога у розвитку здібностей дитини Роль педагога у розвитку творчості дітей

Папка

Для самостійних робіт з дисципліни Психологія

Спеціальність 44.02.02. Викладання в початкових класах

Студентки 2 курсу групи А

Галіуліною Діяни Олфатівни

Викладач: Шаяхметова А.Р.

Самостійна робота №1

Вивчення та запам'ятовування визначень основних

Психологія-це наука про психіку та закономірності її прояви та розвитку.

Психіка-Ця форма взаємозв'язку живої істоти з навколишнім світом

Психологія вивчає:

ü Психологічні процеси (відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення, уява)

ü Психологічні стани (бадьорість, сум, радість, тривога, смуток)

ü Психологічні властивості (почуття, воля, темперамент, характер)

Завдання 2.

Взаємозв'язок психології коїться з іншими науками:

Методи дослідження

· 1.Спостереження

· 2.Експеримент

a. природний

b. лабораторний

c. формуючий

· 3.Психодіогнастичні

d. анкетування.

Психологія вивчає:

1) Психічні процеси;

2) Психічні характеристики;

3) Психічні стани.

Самостійна робота №2

Роль педагога у розвитку здібностей дитини.

Педагогічне майстерність переважно залежить від особистих якостей педагога. Хто з цим може посперечатися? Гадаю, ніхто. Залежить також від його умінь та знань. Особистість педагога, її впливом геть вихованця величезно, її будь-коли замінить педагогічна техніка.

Педагог повинен «вести дитину по життю»: навчати, виховувати, спрямовувати духовний та тілесний розвиток.

Критеріями ефективності діяльності вчителя у розвитку особистості та пізнавальних можливостей школяра можуть виступати:

організація активної діяльності учня у навчально-виховному процесі;
формування мотиву майбутньої діяльності;
використання різних, зокрема й технічних, джерел знань;
навчання учнів різним способам переробки інформації;
особистісно-орієнтований підхід;
опора на сильні сторони учня;
опора на самостійність та самодіяльність учня.

Реалізація особистісно-орієнтованої освіти в школі висуває низку вимог до вчителя: крім високого професіоналізму, психолого-педагогічної компетентності, він повинен мати свободу від стереотипів та педагогічних догм, здатність до творчості, широку ерудицію, високий рівень психолого-педагогічної підготовки, високу культуру та гуманність. установками по відношенню до дітей, розуміти та приймати дитину такою, якою вона є, знати та враховувати її вікові та індивідуальні особливості у здійсненні педагогічного процесу, навчати, спираючись на сильні сторони кожного учня.

Вчитель, який реалізує особистісно-орієнтований підхід, повинен бути більш орієнтований на створення для учня можливостей займати активну, ініціативну позицію в навчальному процесі, не просто засвоювати пропонований матеріал, але пізнавати світ, вступати з ним у активний діалог, самому шукати відповіді та не зупинятися на знайденому як на остаточній істині.

В даний час перед педагогічною освітою висуваються нові завдання і насамперед ставиться завдання підготовки вчителя-гуманіста. Сучасна модель вчителя передбачає виховання в нього професіоналізму, компетентності, творчості, духовно-моральних і гуманних якостей. Сучасний вчитель повинен мати свій почерк педагогічної діяльності, встановлювати гуманістичний стиль взаємовідносин із учнями, організовувати спільний пошук цінностей та норм поведінки. Сучасна освітахарактеризується варіативністю та різноманіттям як у змісті, так і в технологіях, що використовуються у навчально-виховному процесі.

Система педагогічної підготовки до АГПУ вирішує завдання виховання сучасного вчителя. Вона побудована відповідно до Державного освітнього стандарту, відповідає принципу спадкоємності педагогічних курсів, що вивчаються в університеті. Факультативний курс „Основи педагогічної майстерності” гармонійно доповнює дисципліни педагогічного блоку; дає цілісне уявлення про професійної діяльностіпедагога, його особи; сприяє формуванню гуманістичної спрямованості; допомагає студентам усвідомити себе в ролі педагога-вихователя, оцінити свої здібності, ступінь готовності та навчально-виховного процесу; розвиває творчість, майстерність та культуру. Здатність та самовиховання, саморозвитку; готує та розроблення власного стилю роботи. Цілі та завдання роботи – долучити до професії, допомогти правильно зрозуміти ідеї реформи школи, включити у процес становлення себе як педагога.

Можна перефразувати знамениті слова М. Горького і сказати: "Учитель - це гордо звучить". І це не буде похвальбою. Адже педагогіка ця одна із найцікавіших наук, яка розкриває творчі горизонти розвитку перед особистістю. Людина досягла сучасного рівня свого розвитку тільки завдяки тому, що знання, яке вона накопичувала протягом усього свого життя, передавалися з покоління в покоління. Саме вчитель є "стрижнем" під час передачі цих знань. Недарма на сході це слово вкладаються всі максимальні відтінки поваги, вдячності і поваги.

Тема акторської майстерності у роботі педагога, як на мене, дуже актуальна. Саме від його вміння привернути увагу дітей, зацікавити їх своїм предметом багато в чому залежить майбутній вибірпрофесії дитини. Вміння розумітися на тому, що добре, що погано, вміння жити правильно.

Виховання розглядається педагогікою як провідний чинник, оскільки це спеціально організована система на підростаючу людину передачі накопиченого соціального досвіду. Тут дуже важлива роль педагога, а особливо його вміння та акторська майстерність. Соціальне середовищемає переважне значення у розвитку особистості: рівень розвитку та характер суспільних відносин визначають характер діяльності та світогляд людей.

Генетика - вважає наявність у людей сотні різних задатків - від абсолютного слуху, виняткової зорової пам'яті, блискавичної реакції до рідкісної математичної та художньої обдарованості. І в цьому випадку акторська майстерність відіграє величезну роль. Але власними силами задатки ще забезпечують здібностей і високих результатів діяльності. Лише в процесі виховання та навчання, суспільного життя та діяльності, засвоєння знань та умінь у людини на основі задатків формуються здібності. Завдатки можуть реалізуватися лише при взаємодії організму з навколишнім соціальним та природним середовищем. Акторська майстерність допомагає педагогові зловити увагу дітей, привернути їх до себе.

Творчість передбачає наявність у особистості здібностей, мотивів, знань і умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило важливу роль уяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, а також потреби особистості у розкритті та розширенні своїх творчих можливостей. Творчість як процес розглядалося спочатку, виходячи з самозвітів діячів мистецтва та науки, де особлива роль відводилася "осяянню", натхненню та їм подібним станам, що змінює попередню роботу думки. Щоб дитина розкрила свій творчий потенціал, важливо, щоб педагог правильно розкрив і направив його здібності в потрібне русло, а значить і тут важлива акторська майстерність.

К. Д. Ушинський дає яскраву характеристику суспільного значення народного вчителя: "Вихованець, що стоїть у рівень із сучасним ходом виховання, почувається... посередником між усім, що було благородного і високого в минулій історії людей, і поколінням новим, хранителем святих завітів людей, які боролися за істину і за благо, він відчуває себе живою ланкою між минулим і майбутнім, могутнім ратоборцем істини і добра, і усвідомлює, що його справа, скромна на вигляд, - одна з найбільших справ історії, що на цій справі ґрунтуються царства і їм живуть цілі поповнення.

Відомо, що розвиток особистості – активний саморегулюючий процес, саморух від нижчих – до вищих рівнів життєдіяльності, в якому зовнішні обставини, навчання та виховання діють через внутрішні умови. З віком поступово збільшується роль своєї активності індивіда у його особистісному розвитку.

Згадаймо слова К.Д. Ушинського: «…Вихування, удосконалюючись, може далеко розсунути межі людських сил: фізичних, розумових, моральних». Мета життя та її щастя, стверджував великий російський педагог, полягає у постійно розширюється, вільної, прогресивної діяльності, що відповідає потребам душі. Це з повною віддачею сил – фізичних, інтелектуальних, емоційних, моральних. У процесі такої діяльності і відбувається розвиток людини, тому що в ній беруть активну участь і розум, і серце, і воля. Ось чому найкращим спадком, який можуть залишити дітям дорослі, К.Д. Ушинський вважав любов до праці. Виховання любові до праці, таким чином, є ще одним важливим аспектом у становленні особистості.

Неусвідомлено дитина тягнеться до тієї діяльності, яка обіцяє їй можливості розвитку. Він займається нею до того часу із захопленням та завзятістю, доки не освоїть її настільки, що цінність цього виду діяльності буде вичерпана. Потрібен новий, більше складний вигляддіяльності, та знайти його допомагають дітям дорослі.

Не дозволяє йому зробити крок ззовні спрямованої діяльності до самостійності, отже ставить перешкоду шляху розвитку його здібностей. В результаті дитина виростає пасивною, безпорадною і млявою, з нерозвиненими життєвими силами.

І це визначить успіх особистісного розвитку. Вчитель може докладати багато зусиль і праці, та її внесок у розвиток дитині буде мінімальним, якщо він зможе включити дітей у самостійну результативну діяльність.

Отже, завдання вчителя полягає в тому, щоб при організації навчальної діяльності піклуватися не тільки про засвоєння предметних знань, а й про становлення та розвиток соціально спрямованої мотивації, про формування відповідальності за завдання, що виконуються ним, про вміння зважати на інші, думати про їх інтереси, розвивати свої творчі здібності, свій талант.

Роль педагога у формуванні особистості учня та її розвитку, дуже велика. Від того як і якими засобами користується педагог, виховуючи дітей, залежить якими людьми вони виростуть. Основне призначення вчителя - максимальний розвиток кожної дитини, збереження її неповторності та розкриття її потенційних здібностей.

Самостійна робота №3

Нерідко вчителі та батьки скаржаться, що учні 1 класу не можуть організувати себе, часто відволікаються, не можуть скласти план відповіді. З якими особливостями дозрівання мозку це пов'язано? Що слід робити у таких випадках?

Це з віковими особливостями мислення. У багатьох ще домінує наочно дієве, а ми вже розвиваємо наочно образне. Людина в цей період має загострити увагу на конкретному прикладі, відпрацьовуючи кожну дію та закріплюючи її, діяти далі. А ми намагаємося його навчити на кшталт "сказали - зробив". Не все одразу. Плюс стомлюваність від процесу. Необхідно чергувати різні види діяльності - гра-лист-рахунок. Додаючи різні фіз. Хвилинки та розминки.

Поясніть словосполучення «слова б'ють», «слова ранять». Наскільки вони справедливі? Який психологічний механізм тут діє?

Я вважаю, що дані словосполучення можуть означати одне, будь-яке недобре слово, сказане на адресу іншої людини, може його поранити, зробити неприємно, завдати дискомфорту, образити. Слова завжди довго залишаються в пам'яті людини. Він може забути вчинки, дії, але слова дуже важко забути. Гадаю ці словосполучення дуже справедливі і правдиві, т.к. багато хто випробував це на собі.

Діти у другій групі отримали все те, що необхідно кожній дитині – це турбота, кохання, увага. Діти першої групи не отримали цього, природно у них виникає роздратування на інших, зіпсованість у характері, розпещеність. У розвитку вони відстали тому що не було того контролю батьків, який має бути у кожної дитини. Діти першої групи не мали почуття, що вони комусь потрібні, самі по собі.

Я вважаю, що дівчатка росли у зграї вовків, тобто з раннього дитинства виховувалися за звичаями вовків, дивилися і вчилися у них, тому поводилися так само, вважали, що так правильно. Можна сказати, що вони жили за інстинктами виживання. Згодом інстинкти хижачок виробилися в обох дівчаток, раз вони краще почувалися в темряві і їли сире м'ясо. Мені здається, Амала померла рано через те, що не змогла перенести такий перехід від тваринного життя до людського. Камала ж не змогла досягти нормального рівня розвитку через те, що нормальні діти у її віці вже вміють писати, малювати, говорити, рахувати тощо, а Камала не навчалася нічого цього, і тому не змогла наздогнати нормальний розвиток.

Самостійна робота №4

Завдання. Законспектувати статтю К.Д. Ушинського «Пам'ять»

Жодна психічна функція може бути здійснено без участі пам'яті. Немає жодного виду психічної діяльності (свідомої та несвідомої), який би не спирався на згадку.

Будучи найважливішою характеристикою всіх психічних процесів, пам'ять забезпечує єдність та цілісність людської особистості. Пам'ять пов'язує минуле людини з її майбутнім і сьогоденням і є найважливішою пізнавальною функцією, яка є основою розвитку та навчання людини. Без пам'яті людина не могла б розвиватися як повноцінна особистість.

Пам'ять створює, зберігає та збагачує наші знання, вміння, навички без чого неможливе ні успішне вчення, ні плідна діяльність. Чим більше знає і вміє, тобто. чим більше в нього зберігатиметься в пам'яті, тим більше користі він зможе принести суспільству. Удосконалення пам'яті залежить від загального розвитку та духовного зростання людини.

Педагогу необхідно завжди враховувати, що механічна основа пам'яті корениться в нервової системи, І тоді стає ясно все значення здорового, нормального стану нервів для здорового, нормального стану пам'яті. Тому гімнастика, прогулянки на свіжому повітрі і взагалі все, що зміцнює нерви, запобігаючи їм як млявий, так і роздратований стан, мають більше значення для здоров'я пам'яті.

Оскільки людська пам'ять має свої межі, а період вчення дуже короткий, необхідно пам'ятати, «що праця, що вживається на придбання будь-яких знань, повинна порівнюватися з користю, що від них походить». Педагог повинен ясно усвідомлювати як користь, але й характер користі будь-якого сполученого їм відомості і відносну величину цієї користі і йти правильно, до мети, тобто. до надання дійсної та найбільшої користі учневі.

К.Д. Ушинський рекомендує по можливості уникати всього, що могло б навіяти учневі невпевненість у його пам'яті, тому що ця невпевненість, що поєднується часто із загальною нерішучістю характеру, нерідко справляє в дітях справжнє безпам'ятство. Вразливі діти під впливом вчительського крику забувають і те, чого, здавалося, неможливо було забути.

Так само не можна поселяти в дітях недовіру до своєї пам'яті, така невпевненість дуже шкідлива, тому що «пам'ять видає свої скарби лише тоді, коли свідомість підходить до неї не вагаючись, сміливо та рішуче. Можна учня, обдарованого найщасливішою пам'яттю, зіпсувати постійним недовірою до його пам'яті, безперервним зазначенням її помилок і перебільшеним значенням цих помилок.

Практична робота №5

Завдання. Законспектувати статтю К.Д. Ушинського «Увага»

4. Увага

1. Поняття про увагу. Види уваги.

2. Властивості уваги.

3. Розвиток уваги. Управління увагою.

1. Що таке увагу, стає зрозуміло зі слів К. Д . Ушинського : «… Увага є саме ті двері, якими проходить все, що тільки входить у душу людини із зовнішнього світу».

Увага- Це зосередженість людини на об'єктах та явищах навколишнього світу, найбільш значущих для нього.

Увага не існує сама по собі.

Просто бути уважним неможливо, для цього потрібне функціонування психічних процесів.

Наприклад, можна бути уважним при заучуванні, уважно слухати музику тощо.

Увага, як правило, проявляється у характерній позі, виразі обличчя, проте без належного досвіду можна помилитися.

Наприклад, повна тиша у класі під час уроку які завжди означає, що школярі уважно слухають пояснення вчителя.

Цілком можливо, що кожен займається якоюсь своєю, цікавішою на даний момент справою.

Набагато рідше спостерігаються випадки, коли за вільною позою приховано глибоку увагу.

Види уваги.

Розглянемо дві класифікації.

1. Увага може бути зовнішнім(направлено на навколишнє) та внутрішнім(Зосередженість на власних переживаннях, думках, почуттях).

Такий поділ до певної міри умовний, оскільки часто люди занурені у власні думки, обмірковуючи свою поведінку.

2. У основі класифікації лежить рівень вольової регуляції. Виділяється увага мимовільне, довільне, після-довільне.

Мимовільнеувага виникає без будь-якого зусилля з боку людини, при цьому відсутня будь-яка мета та спеціальний намір.

Мимовільна увага може виникати:

1) через певні особливості подразника.

До таких особливостей относятся:

а) сила, причому не абсолютна, а відносна (у повній темряві увагу може привернути вогник від сірника);

б) несподіванка;

в) новизна та незвичайність;

г) контрастність (серед європейців людина негроїдної раси швидше приверне до себе увагу);

д) рухливість (на цьому заснована дія маяка, який не просто горить, а блимає);

2) із внутрішніх спонукань особистості.

Сюди відносяться настрій людини, її інтереси та потреби.

Наприклад, старовинний фасад будівлі швидше приверне увагу людини, яка цікавиться архітектурою, ніж решта перехожих.

Довільнеувага виникає тоді, коли свідомо ставиться мета, задля досягнення якої прикладаються вольові зусилля.

Найбільш ймовірно довільна увага в таких ситуаціях:

1) коли людина чітко усвідомлює свої обов'язки та конкретні завдання при виконанні діяльності;

2) коли діяльність виконується у звичних умовах, наприклад: звичка все робити за режимом заздалегідь створює установку на довільну увагу;

3) коли виконання діяльності стосується будь-яких непрямих інтересів, наприклад: виконання гам на фортепіано – справа не надто цікава, але необхідна, якщо хочеш бути хорошим музикантом;

4) коли під час виконання діяльності створюються сприятливі умовиОднак це не означає повної тиші, оскільки слабкі побічні подразники (наприклад, тиха музика) можуть навіть підвищувати ефективність роботи.

Післядовільнеувага є проміжним між мимовільним та довільним, поєднуючи в собі риси цих двох видів.

Воно виникає як довільне, проте згодом виконувана діяльність стає настільки цікавою, що не вимагає додаткових вольових зусиль.

Таким чином, увага характеризує активність та вибірковість людини при її взаємодії з оточуючим.

2. Традиційно виділяють п'ять властивостей уваги:

1) зосередженість (концентрація);

2) стійкість;

4) розподіл;

5) перемикання.

Зосередженість(концентрація) - Увага утримується на якому-небудь об'єкті або діяльності, при цьому відволікаючись від решти.

Стійкість– це тривале утримання уваги, яка підвищується, якщо людина активна під час здійснення дій із предметами чи виконанні діяльності.

Стійкість знижується, якщо об'єкт уваги рухливий, постійно змінюється.

Об `ємуваги визначається тим числом об'єктів, яке людина здатна одночасно досить ясно сприйняти. Більшість дорослих людей обсяг уваги дорівнює 4–6 об'єктам, для школяра – 2–5 об'єктам.

Розподіл уваги– вміння людини виконувати одночасно дві чи навіть більше діяльностей, коли людина одночасно зосереджена на кількох об'єктах.

Як правило, розподіл виникає в тому випадку, якщо якась із діяльностей освоєна настільки, що вимагає лише незначного контролю.

Наприклад, гімнастка може вирішувати прості арифметичні приклади, йдучи по колоди, ширина якої дорівнює 10 см, водночас людина, далека від спорту, навряд чи це зробить.

Перемикання уваги- Здатність людини зосереджуватися поперемінно то на одній, то на іншій діяльності (об'єкті) у зв'язку з виникненням нового завдання.

Увага також має і свої недоліки, найпоширенішим з яких є розсіяність, що виражається у двох видах:

1) часта мимовільна відволікання у процесі виконання діяльності.

Про таких людей кажуть, що у них «порхає», «ковзає» увагу. Може виникати як наслідок:

а) недостатнього розвитку уваги;

б) поганого самопочуття, втоми;

в) у учнів – занедбаності навчального матеріалу;

г) відсутність інтересів;

2) надмірна зосередженість на якомусь одному об'єкті чи діяльності, коли ні на що інше не звертається увага.

Наприклад, людина, обмірковуючи щось для себе важливе, може, переходячи дорогу, не помітити червоного кольору світлофора і потрапити під колеса автомобіля.

Отже, позитивні властивості уваги допомагають ефективніше та якісно виконувати будь-який вид діяльності.

3. Увага дошкільника характеризується такими якостями як мимовільність, відсутність зосередженості, нестійкість.

Зі вступом до школи роль уваги різко підвищується, адже саме гарний рівень його розвитку є запорукою успішності оволодіння навчальною діяльністю.

Яким чином вчитель може організовувати учнів у процесі уроку?

Назвемо лише деякі з педагогічних прийомів, що підвищують уважність школярів.

1. Використання голосової та емоційної модуляції, жестикуляції привертає увагу учнів, тобто вчителю слід постійно змінювати інтонацію, висоту, гучність голосу (від звичайної мови до шепоту), використовуючи при цьому адекватну міміку та жести.

Слід пам'ятати про жести відкритості та доброзичливості (див. тему «Спілкування»).

2. Зміна темпу: витримування паузи, різка зміна швидкості, перехід від навмисне повільної мови до скоромовки.

3. Під час пояснення нового матеріалу учні повинні конспектувати опорні (ключові) слова, можна запропонувати комусь одному це робити на дошці.

Після закінчення пояснення школярі по черзі зачитують свій конспект.

4. Під час пояснення переривати промову на цілком очевидних для слухачів словах, вимагаючи від них продовження.

Активність школярів слід заохочувати доступними способами.

5. «Провали пам'яті», коли педагог нібито забуває щось цілком очевидне для аудиторії та просити йому допомогти «згадати» (дати, імена, терміни тощо).

6. Використання в процесі пояснення нового матеріалу різних видів питань: навідних, контрольних, риторичних, уточнюючих, зустрічних, питань-пропозицій тощо.

7. Зміна видів діяльності у ході уроку істотно підвищує уважність школярів (наприклад, на уроці математики це може бути усний рахунок, рішення біля дошки, картки тощо).

8. Чітка організація уроку, коли педагогу годі самому відволікатися на побічна діязалишаючи дітей наданими самим собі.

Якщо потрібно щось написати на дошці, краще зробити це заздалегідь під час зміни.

Під час навчання молодших школярівнедоцільно переривати їхню діяльність додатковими вказівками типу: «Не забудьте почати з червоного рядка», «Пам'ятайте словникові слова» тощо.

Адже роботу вже розпочато, і вимоги «навздогін» лише відвернуть дітей.

Також неприпустимо під час виконання колективної роботи голосно робити зауваження окремим дітям («Маша, не горбись», «Саша, не крутись»), тим самим відволікаючи від роботи та інших учнів класу.

Для дітей молодшого шкільного віку важливо продумувати і зміни, адже діти повинні встигнути відпочити, але швидко включитися в процес наступного уроку.

Дотримання розглянутих педагогічних умов підвищення дитячої уваги дозволить успішніше організовувати навчальну діяльністьшколяра.

Хороша увага потрібна не тільки школярам, а й дорослим.

Розглянемо докладніше шляхи вдосконалення уваги.

2. Важливо систематично вправлятися одночасному спостереженні за кількома об'єктами, у своїй вміти відокремлювати головне від другорядного.

3. Слід тренувати перемикання уваги: швидкість переходу з однієї діяльності в іншу, вміння виділяти головне, здатність змінювати порядок перемикання (подібно це називається виробленням «маршруту сприйняття»).

4. Розвитку стійкості уваги сприяє наявність вольових аспектів.

Потрібно вміти змусити себе зосередитись, коли цього не хочеться.

Потрібно чергувати важкі стосунки з легкими, цікаві з нецікавими.

5. Часте використання інтелектуальних ігор(шахи, головоломки тощо) також розвиває увагу.

6. Кращий спосіброзвитку уваги – це уважне ставлення до оточуючих людей.

Таким чином, слід протягом усього життя розвивати та удосконалювати свою увагу.

Практична робота №6

Я люблю правила, які

опановують збудження

Існують вічні закони,

пануючі над твором мистецтва,

як існують вічні закони,

яким підкоряється

людське тіло.

Талант - не що інше як дар

узагальнювати та вибирати.

(Делакруа)

Наука починається з подиву, говорили давні, а мистецтво – з враження, додали пізніші автори. Той, кого ніщо не дивує, "перебуває у стані тупості" (Гегель), а той, кого ніщо не вражає, - у стані скам'янілості.

Як би розвиваючи ці думки, один із основоположників модерністського живопису ХХ ст. А.Матісс якось зауважив: "Для художників творчість починається з бачення (Матісс А. Збірник статей про творчість. М. 1958, С.89). глибинах людського духу Але почуття вимагає їжі, яку воно отримує при спогляданні об'єктів зовнішнього світу (Анрі Матісс., М. 1993, С. 90). сприяють емоційній байдужості, і подивитися на речі свіжим поглядом - так якби всі бачили їх вперше, або, що те саме, як якщо б ви могли повернутися до дитячої безпосередності в їх сприйнятті.І далі Матіс ілюструє цю думку так: "Натюрморте з магнолією" я написав зелений мармуровий стіл червоним. Це спонукало мене передати відображення сонця в морі чорною плямою. Ці метаморфози, в жодному разі не можна вважати продуктом випадковості або якихось фантазій. Навпаки, вони - результат низки досліджень, на підставі яких ці кольори виявилися необхідними, щоб у поєднанні з іншими елементами картини створити потрібне враження (Анрі Матісс., там же, С. 92-94). Великий майстер "засліплення кольором" підводить до думки, що емоційна байдужість веде до духовної сліпоти, а духовна сліпота, у свою чергу, сприяє емоційній байдужості. Той, у кому об'єкт не викликає жодних почуттів, не помічає в цьому об'єкті й десятої частки тих особливостей, які відкриваються людині, що під сильним враженням від об'єкта. Таким чином, хоч як це парадоксально, можна дивитися на щось - і нічого не бачити.

Отже, початком художньої творчості є переживання (почуття, або емоція) (У психологічній та естетичній літературі терміни "переживання", "почуття" та "емоція" вживаються нерідко для позначення різних понять. Ми ж будемо вживати їх в еквівалентному сенсі, бо в тому аспекті, в якому вони розглядаються в цій книзі, відмінності між ними несуттєві, крім того, їхнє еквівалентне вживання диктується і деякими стилістичними особливостями російської мови /наприклад, неможливістю побудови прикметників від "переживання" та "почуття" та можливістю від "емоції" /), причому таке, що вражає всю душу художника і залишає незабутній слід у його пам'яті. Воно переслідує його доти, доки той не знайде такий спосіб самовираження, який дозволить досягти емоційної розрядки та звільнитися від цього почуття. Отже, справді творчий художній задум ніколи не визначається раціональними міркуваннями, а завжди безпосереднім переживанням: "Коли я спостерігаю, як молоді художники роблять композиції та малюють із голови, - ... мені стає нудно" (Ван Гог В. Листи М.-Л 1966, с.113).

Можна з упевненістю сказати, що у світі не існує такого об'єкта, який не викликав би в якійсь людині активного емоційного відношення. Наведемо приклад такого ставлення до найпростішого об'єкта, яким є звичайний камінь.

Є в Середньої Азіїнедалеко від оз. Іссик-Куль пустельна, випалена сонцем долина, яка оточена невисокими гірськими кряжами. Ні деревця, ні кущика. І насипана десь у глибині долини велика, але маловиразна купа каміння завбільшки з камінь. Якось автору цих рядків довелося опинитися в Пржевальську, невеликому містечку біля оз. Іссик-Куль. Справа була ранньою осінню, в розпал сезону прибирання, так що насилу вдалося знайти шофера, який би погодився відвезти мандрівника в цей район. Під'їхавши до згаданої купи, шофер зі здивуванням запитав: "І це все? Чи варто було заради цієї купи проробити 90 км по такій дорозі?! Одне каміння. Якби тут були хоч якісь люди!"

І тут він почув незвичайну історію. Шість століть тому в цих місцях проходили, вирушаючи в черговий похід, полчища Тимура. І був наказ великого завойовника: перед початком походу кожен воїн повинен принести та покласти на вказане місце в долині круглий камінь, а після повернення забрати його. Камені, що залишилися, утворюють власноручний меморіал тим, хто не повернувся... Так виникли знамениті "Сан-Таш" - кам'яні кургани Тимура, один з яких знаходився перед нами... Якесь дивне світло з'явилося в очах шофера. Наче щось ворухнулося в його душі, ніби торкнулася якоїсь струни в його звичайному буденному умонастрої: то було знайоме почуття ностальгії, пов'язане з співпереживанням долі поколінь, що минули. Непоказні камені набули йому особливого сенсу завдяки тій емоційної енергії, джерелом якої вони стали.

Цей приклад елементарного емоційного ставлення до найпростішого об'єкта дуже повчальний. Подібна безпосередність, новизна і сила почуття є основою будь-якої справді художньої діяльності. "Погляньте на ці оливи, як гарно вони освітлені... Блики світла ніби дорогоцінні камені. Рожеве світло і синє. І крізь нього видно небо. З глузду з'їхати. І гори он там здалека ніби пливуть з хмарами... Схоже на фон у Ватто "(Перрюшо А. Життя Ренуара. М. 1986, с.244).

І ми згадуємо А.Ватто: "Всі художники парижани проходили повз красу, яку вони бачили щодня навколо себе. Ватто відкрив її, оскільки парижанка для нього була чимось чужоземним, чудовим, він споглядав її захопленими очима сільського хлопця, який уперше потрапив у велике місто(Мутер Р. Історія живопису в XIX столітті, СПб. 1901, т.3, с.54).

А через століття інший художник А. Стевенс дивиться на ту ж парижанку вже очима лева паризьких салонів: "Вишуканість... паризького життя стало для нього... джерелом художньої творчості. Парижанка, на яку його товариші французи не звертали ніякої уваги, була для його як для іноземця, чимось невідомим і дуже цікавим, екзотичною... дрібничкою, яку він розглядав з таким самим захопленням, як колись Декан те, що він бачив на Сході" (Мутер Р. Там же, т.2, з .325). І тут ми згадуємо ті враження, які Схід завжди залишав у душі європейських художників: "Для вихованого на Байроні покоління 30-х років схід став тим самим, чим Італія була для класиків. Чи можна було уявити щось романтичніше?.. Схід з його дивовижними контрастами пишноти і простоти, краси та жорстокості, ніжності та пристрасті, яскравого світла та блиску фарб, здавався великим, таємничим і казковим" (Мутер Р. Там же, т.2, с.100) - "залиті сонцем пустелі, бурхливі хвилі, голі жіночі тіла та азіатська розкіш, пурпуровий атлас, золото, кришталь і мармур перетворювалися на картинах у барвисті симфонії, представлені серед контрастів темряви та блискучих блискавок” (Мутер Р. Там же, т.2, с.108).

Але проходить ХІХ ст. та настає ХХ. Він приносить із собою абсолютно нові об'єкти та пов'язані з ними абсолютно нові враження. Після А.Менцелем, який у ХІХ ст. відчув "дику поезію ревущих машин у задушливих фабричних стінах" (Мутер), Ф.Леже під час війни 1914-18 гг. Якось побачив сліпучий блиск 75-мм гармати, яке стояло непокритим на сонці, і був приголомшений "магією світла білому металі" (Г.Рид). Для передачі цих абсолютно нових вражень, цього емоційного "вихору" ХХ століття - "життя сталі, спека, захоплення та запаморочливої швидкості" (маніфест футуристів 1910) - були потрібні абсолютно нові художні напрямки.

Потік емоційних вражень, що відбивають різноманіття емоційного ставлення художників різних напрямів до тих чи інших об'єктів, проходить через всю історію живопису, та його визначальна роль художній творчостіособливо яскраво проявляється у відмінності між задумом та замовленням. Останній (на відміну першого) є раціональну установку у творчості, але він ніколи не визначає творчий процес. Більше того, якщо діяльність художника починає визначатися замовленням, тоді творчий процес втрачає свою специфіку, перетворюючись на стандартну ремісничу діяльність. Класичним прикладомє історія створення рембрандтівського "Нічного дозору". Отримавши замовлення груповий портрет, Рембрандт у процесі творчості пережив такі почуття, адекватне вираження яких вимагало істотно відійти від мети замовлення. В результаті замість традиційного групового портрета вийшла насичена глибоким драматизмом жанрова сцена.

М.Фортуні, посланий Барселонською академією в Марокко для написання батальних картин, так був вражений побутовою екзотикою Сходу, що замість баталії до великого невдоволення тих, хто його послав, "зображував крамниці марокканських торговців килимами... багату виставку східних тканин... сидячих на сонці арабів, суворі задумливі обличчя страшних приборкувачів змій і чаклунів " (Мутер Р. Саме там, т.2, с.46). А.Мейсоньє, якого Наполеон III спеціально взяв із собою у 1870 р. на франко-пруську війну, щоб той сфотографував військові дії, так засмутився через поразку французької армії, що взагалі відмовився щось писати.

Дітей.

Мистецтво - це насамперед виховання душі, почуттів, повага до духовних цінностей. Воно не тільки відображає життя, а й формує його, створює уявлення про прекрасне, багатшає на людську душу.

Творчість - це не просто сплеск емоцій, воно невіддільне від знань, умінь, а емоції супроводжують творчість, одухотворюють діяльність людини.

Ознакою високої майстерності вчителя є вміння правильно і результативно організувати та проводити навчальний процес, досконало володіти сучасними методами та технологіями викладання, мати широкий кругозір, здатність саморозвиватися та вдосконалюватися. Загальновизнано, що творчу особистість може виховати лише творча особистість. У реального життяНеважко помітити, що вища здатність до творчої самореалізації самого вчителя, тим вищий творчий потенціал його учнів.

Дослідники відзначають обов'язковість таких особистісних якостей вчителя як адекватність самооцінки та рівня домагань, певний оптимум тривожності, що забезпечує інтелектуальну активність педагога, цілеспрямованість, наполегливість, працьовитість, скромність, спостережливість, контактність.

Сучасні дослідники виділяють такі властивості особистості, структура яких, на їхню думку, і становить власне педагогічні здібності:

Здатність робити навчальний матеріалдоступним;

Творчість у роботі;

Педагогічно-вольовий вплив на учнів;

Здатність організувати колектив учнів;

Інтерес та любов до дітей;

Педагогічний такт;

- здатність пов'язати навчальний предмет із життям;

Спостережливість;

Педагогічна вимогливість.

У викладанні образотворчого мистецтва дуже гостро стоїть проблема професійного зростання вчителя, його старанної роботи над підвищенням свого рівня та моральної досконалості. У педагогіці з давніх-давен підкреслювалося, що безперервна робота вчителя над собою є однією з обов'язкових умов його успішної навчально-виховної діяльності. К.Д. Ушинському, зокрема, належить такий вислів: вчитель лише тією мірою виховує і утворює , як він сам вихований і освічений, і лише доти може виховувати і утворювати, доки сам працює над своїм вихованням і освітою. Духовно-творчий потенціал художника-педагога визначається як сукупність здібностей, що визначають його самореалізацію та саморозвиток, що дозволяють реалізувати творчі продуктивні потенції власної діяльності та діяльності учнів.

На заняттях образотворчим мистецтвом, де переважно йде практична робота, без активності та свідомості учня досягти успіху у навчанні неможливо . Тому вчителю малювання треба постійно привчати учнів до самостійної та активної навчальної роботи. Цього можна досягти різними методами.

Наприклад: на уроках декоративного малювання треба попередньо показати дітям серію кольорових ілюстрацій, що зображають форми природи та поєднання кольорів у реальній дійсності візерунки гілок дерев; теплі відтінки ґрунту землі ранньою весною і холодні тіні на снігу, що залишився; Орнаментальні малюнки на метеликів крила. А на уроках тематичного малювання (при ілюструванні казок), щоб активізувати роботу учнів, читають уривки з казок.

Предмет набуває для дитини пізнавального значення лише тоді, коли педагог привчає його пасивно спостерігати і змальовувати, а активно вивчати натуру, виділяти найбільш характерне, головне.

Потрібно систематично привчати дітей до самостійної роботи, як у класі, так і вдома.

Завдання на уроках і вдома повинні бути найрізноманітнішими за характером, за типом роботи відповідно до вимог програми: це малювання з натури олівцем, то робота над натюрмортом акварельними фарбами, то декоративне малювання.

Підвищуючи активність учнів, треба пам'ятати про принцип індивідуального підходу до кожного. Тут можуть бути використані різні способи роботи: заохочення, навіювання віри у свої сили, тактовна критика, різні форми допомоги.

Розвиваючи, творчу уяву під час уроків вчитель, повинен враховувати і постійно активізувати розумову діяльність учнів, допомагати їм у роботі, починаючи з пошуків композиційного задуму і до його завершення малюнку. Композиція картини допомагає учням не тільки ясніше розкривати сюжетно та висловити своє ставлення до цієї події чи явища.

До кінця роботи вчитель вибирає найбільш вдалі, а також слабкі малюнки і показує їх усьому класу роз'яснюючи, в чому їх переваги та недоліки. Вказуючи на недоліки у роботі учня, необхідно дотримуватися педагогічного такту, виявляти повагу до особистості учня, чуйне ставлення до нього.

Розділи: Загальнопедагогічні технології

Досвід творчої діяльності у сучасній педагогічній літературі розглядається як складова досвіду навчального наукового творчості. Він має компоненти, характерні для всіх видів творчості. Насамперед до них відносять здатність творчо мислити та здатність до співпраці.

Як складовий досвід творчої діяльності та компонента наукової творчості виділяють дослідницьку роботу.Дослідницьку діяльність можна визначити як досвід шкільної творчості.

Творчий розвиток відповідає принципам гуманізації школи як одному з напрямків модернізації освіти на сучасному етапі. Творча діяльність учнів протікає ефективніше за умови їхньої співпраці між собою та вчителем.

Характер та форми співробітництва учнів та педагогів залежать від наступних основних факторів:

цілі творчої діяльності;
якості знань учнів;
змісту творчої діяльності;
методів, засобів та форм навчання.

У свою чергу, зміна форм та методів викладання призводить до нового якісного стрибка у розвитку досвіду творчої діяльності учнів.

Здійснення технології навчання в корені змінює роль вчителя в навчально-виховному процесі:

ентузіаст (підвищує мотивацію учнів, підтримуючи, заохочуючи та спрямовуючи їх у бік досягнення мети);
спеціаліст (має знання та вміння в декількох областях);
консультант (організатор доступу до ресурсів);
керівник;
тьютор – навігатор творчого дослідження;
координатор всього групового процесу;
порадник;
експерт (дає чіткий аналіз результатів виконаного проекту);
«людина, яка ставить запитання»

Поява педагога-тьютора проблематизує всю систему освіти, що склалася. «Тьютор не ерудит, а фахівець у галузі способів організації роботи з матеріалом. Завдання тьютора – не відповідати на поставлені запитання учня, а допомогти дитині у пошуку правильного вирішення дослідницької проблеми…».

У педагогічній літературі виділяють вісім найважливіших напрямів роботи вчителя з організації творчого процесу:

підбір найбільш доцільних тем досліджень;
формування включеності учнів до процесу пошуку рішення;
організація творчої співпраці;
культивування рефлексії;
навчання евристичних прийомів;
навчання проведення загальноінтелектуальних операцій;
орієнтування у пошуку рішення;
консультації з хімії.

Традиційна класно-урочна система недостатньо дозволяє повною мірою здійснити педагогові свою діяльність як наставника та координатора. На етапі розвитку освіти пріоритет віддається розвиваючого навчання. На зміну суб'єктно-об'єктним приходять суб'єктно-суб'єктні відносини. На перший план висуваються постаті учня та вчителя, який із автократа перетворюється на керівника, навігатора навчального процесу, від якого залежить успішність учня. Педагог веде учня шляхом суб'єктивного відкриття: учень відкриває світ собі - себе у світі.

Основою розвитку учнів служить творча діяльність, яка може реалізуватися через проектно-дослідницьку роботу школярів.

Наше бажання займатися дослідною діяльністювиникло не випадково - усвідомлення того, що необхідно змінити ставлення учнів до предмета, підштовхнуло на пошук нових форм і методів викладання. Не лише вчителі, а й школярі, затиснуті в рамках традиційного уроку, не можуть реалізувати свій творчий потенціал. Таку можливість дає проектно- дослідницька робота.

Протягом семи років у МОУ ЗОШ № 17 м. Арзамаса здійснювалася реалізація проектів різних як за формою (соціальні, творчі, інформаційні, телекомунікаційні та ін.), і за змістом.

Таким чином, дослідницька робота сприяє розвитку у учнів досвіду творчої діяльності, здатності до співробітництва та взаємодії, мотивує на подальше самоосвіту.

Найважливішим результатом здійснення творчої діяльності є подальша успішність учнів: більшість школярів повірила у свої сили, займаючись самоосвітою, і продовжила своє навчання в різних навчальних закладах, пов'язаних з природничо дисциплінами.

Цей результат багато в чому було досягнуто завдяки зміні ролі вчителя та учнів у навчально-виховному процесі.

Кожна професія вимагає від людини певних якостей. Особливістю вчительської професії є те, що педагогу доводиться мати справу з вихованням і навчанням підростаючого покоління, з характерами дітей, підлітків, юнаків і дівчат, що постійно змінюються в процесі розвитку.

Успіх педагогічної діяльності, як та інших видів праці, залежить немає від другорядних якостей особистості, як від основних, провідних, які надають певне забарвлення, стиль діям і вчинків вчителя.

Розглянемо лише основні складові компоненти авторитету вчителя. Умовно можна виділити два основні компоненти педагогічного авторитету. Це особистісний та професійний компоненти.

По-перше, це любов до дітей та педагогічної професії.

Вирішальне значення у кожній професії має любов людини до своєї справи. Особлива увага приділяється педагогам творчих дисциплін: музикантам, художникам та хореографам. Якщо людина не любить свою роботу, якщо вона не приносить їй морального задоволення, то про високу продуктивність праці не доводиться говорити. Саме творча особистість може зацікавити та захопити у світ мистецтва. Педагог не лише повинен любити свою професію, а й любити дітей.

Любити дітей - це означає пред'являти до них певні вимоги, без цього виховання та навчання неможливо.

Заслужений учитель І.О. Тихомиров каже, що у педагогічної професії найскладнішим є вміння знайти шлях до дитячого серця. “Без цього не можна ні вчити, ні виховувати. "

Зовнішність вчителя та її культура поведінки значною мірою впливають завоювання вчителем авторитету. Найкращі вчителі на заняттях приходять у гарному костюмі, постійно стежать за собою, завжди підтягнуті та організовані. Усе це зміцнює авторитет вчителя.

Учні цінують скромність, простоту, природність у зовнішності та поведінці своїх вчителів, вловлюють творчу яскравість педагога і прагнуть його наслідувати в цьому. Школярі люблять акуратність у костюмі, підтягнутість та культуру у поведінці. Від їхнього уважного погляду нічого не вислизає, від внутрішнього заповнення, тобто. настрої до зовнішнього вигляду.

Однією з позитивних якостей хороших вчителів є володіння правильною та виразною мовою. Якщо врахувати, що школярі, особливо молодших класів, наслідують промови вчителів, стає зрозумілим, чому робота педагогів над своєю мовою набуває такого великого значення.

Кращі вчителі на уроці небагатомовні, не допускають розмов, що не належать до справи. Сила голосу вчителя також має велике значення. Про значення виразності мови у педагогічній роботі Макаренко О.С. сказав, що педагогом - майстром він стане тільки тоді, коли навчиться говорити "йди сюди" з п'ятнадцятьма - двадцятьма відтінками.

Також однією з важливих якостей є і особистий приклад у творчому житті навчального закладу. Якщо педагог виявляє всіляку активність у концертній діяльності, чи то виконавець соліст чи артист оркестру викладачів, чи учасник вокального ансамблю, чи навіть провідний заходів, учні з величезним інтересом відвідуватимуть ці концерти та захочуть самі в них брати участь. Це стосується не лише дітей, які "живуть" сценою і люблять на ній перебувати, а й тих, які дуже сором'язливі та скромні.

Педагогічний оптимізм – необхідна якість гарного вчителя. Чуйне, чуйне ставлення до дітей поєднується у такого професіонала з вимогливістю, яка не набуває характеру прискіпливості, а педагогічно виправдана, тобто проводиться на користь самої дитини. За тепле, чуйне ставлення до них діти платять такою самою теплотою і прихильністю у всьому - у виконанні домашніх завдань, у чуйності, у дотриманні правил поведінки на уроці та поза уроком.

Не можна не зупинитися на питанні про "улюблених" і "нелюбих" учнів. Існує точка зору, що наявність у вчителя "улюбленців" у класі знижує його авторитет, нібито до улюбленого учня вчитель ставиться поблажливо, не висуває суворих вимог. Вчителю не можна відмовити у праві мати улюблених учнів "А якщо любиш - нічого не прощай, вимагай більше". Недарма Макаренко О.С. писав, що повага до особистості вихованця і вимогливість щодо нього є одними з основних принципів у роботі вчителя та вихователя. Вся справа має полягати в тому, щоб вчитель у найгіршому учні міг знайти позитивні риси і, спираючись на них, зумів полюбити його та перевиховати. А це можливо лише тоді, коли вчитель добре знатиме своїх учнів, знатиме позитивні та негативні риси характеру кожного, щодо них проявляти чуйність, чуйність, вимогливість і справедливість. Також у музичних школах виділяють більш обдарованих учнів та вундеркіндів. Багато хто думає, що до них повинен бути особливий підхід, але я вважаю, що до кожної дитини необхідний особливий, індивідуальний підхід, і тоді в кожній можна запалити вогник бажання оволодіти тим, у чому вона ще не професіонал, навчитися тому, що вона навіть і подумати не міг.

Хотілося б навести приклад діяльності вчителя музично-теоретичних дисциплін. Предмет сольфеджіо як навчальна дисципліна безпосередньо пов'язаний із психологічною наукою. Базові категорії психології, такі як сприйняття, увага, пам'ять, мислення, повинні бути постійно в полі уваги викладача-сольфеджиста. Ще півстоліття тому О. Островський у своїх «Нарисах» сформулював принципово важливі умови успішної роботи сольфеджиста: «Педагогічна майстерність необхідна для викладання сольфеджіо (...) через безперервний обов'язок порушити в учнів інтерес до занять. Інтерес до занять, зрозуміло, становить сприятливі умови з будь-якого предмета. Ніколи не вдавалося ще досягти значних результатів там, де панувала нудьга та формальне проходження предмета. У цьому треба забезпечити правильну спрямованість всього процесу виховання музичного слуху, щоб він давав живі, практично дієві навички…». Питання педагогічної творчості є дуже злободенним. Не секрет, що успіхи учнів у вивченні музики багато в чому залежить від майстерності педагога. Багатоплановість, широкий кругозір, володіння педагогічною технікою – все має бути в арсеналі викладача сольфеджіо.

Музично-педагогічна діяльність поєднує у собі педагогічну, хормейстерську, музикознавчу, музично-виконавчу, дослідницьку роботу, засновану на вмінні самостійно узагальнювати та систематизувати різноманітні знання, що використовуються на уроках сольфеджіо. При цьому викладач-сольфеджист повинен уміти створити на уроці творчу атмосферу, за якої учні мають бути не пасивними об'єктами в діяльності викладача, а його партнерами. Це проявляється у створенні ситуації «спільного» розуміння тієї чи іншої істини, правила, закону в музиці.

Створення творчої атмосфери – це також нагальна потреба у роботі викладача сольфеджіо. Саме у процесі творчості легше осягаються поняття, правила та закони музичної науки. Необхідно пам'ятати про контроль вчителя за своєю поведінкою під час уроку. Це контакт вчителя з класом, манера спілкування з учнями, мова, її грамотність, емоційність, вміння перебудуватися на ходу, а також здатність до диференційованого навчання учнів.

Безперечно, найважливішим принципом проведення уроків сольфеджіо для молодших школярів є їхня захоплюючість, в основі якої зв'язок музики з життям. Саме цей принцип виявляється своєрідним антиподом формалістичної подачі програмного матеріалу. Заняття тоді відбуваються в атмосфері емоційної теплоти, сердечності, духовності, взаємної довіри вчителя та учнів, які відчувають себе причетними до творчості у процесі «занурення» у сферу музики. Учні повинні на уроці жити, жити в музичних образах, переживати та емоційно відгукуватись на всі перипетії уроку. Подолання «затеоретизованості» на уроці має стати для викладача правилом.

Навчання нерозривно пов'язане з вихованням, а ефективність навчання учнів визначається не тим, що викладач намагався дати учням, а тим, що вони засвоїли під час навчального процесу.

«Життя – насамперед творчість, але це не означає, що кожна людина, щоб жити, має народитися художником, балериною чи вченим. Творчість теж можна творити, можна творити просто добру атмосферу навколо себе…» (Д.С. Лихачов)

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальний загальноосвітній заклад

«Середня загальноосвітня школа№ 17»

РОЛЬ ВЧИТЕЛЯ У РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ НАВЧАЛЬНИХ

(Виступ на шкільному методичному об'єднанні)

Вчитель: Ігольченко С.М.

Новомосковськ, 2009

У сучасній європейській культурі престиж творчості дуже великий. Саме слово «творчість» входить до десятки найбільш уживаних слів у психології, філософії, соціології, навіть політології. Але, скажімо, у східній культурі, картина інша, й у такий, здавалося б, процвітаючій країні, як Японія, зовсім немає культу творчості, як і США. Головне для японського школяра, а потім для японського інженера – засвоїти, навчитися виконувати щось найкраще. І вся система освіти в Японії спрямована на серйозну освіту дітей. За даними ЮНЕСКО, Японія дає своїм дітям освіту, чи не найкращу у світі. А ось відкриттів у Японії з'являється не так багато. Одна з перших за технологією країн вона за кількістю Нобелівських лауреатів у галузі науки знаходиться на одному рівні з Угорщиною.

Перше місце за кількістю наукових відкриттів світового рівня посідає США. І не лише за рахунок «ввезення мозку», а й завдяки незвичайному престижу творчості. Вже багато років вся система освіти США організується, передусім, за цим критерієм.

Наша країна у питаннях ставлення до творчості переживала і злети, і падіння.

Як навчити дитину мислити творчо? Як прищепити любов до розумового зусилля, подолання труднощів, проблем? Як зберегти допитливість та дати їй можливість прорости у високу чутливість до проблем, уміння бачити та творчо вирішувати їх? Знову й знову питання хвилюють вчителів, батьків, психологів.

Важко уявити такий процес навчання, у якому вчителю не довелося б звертатися з питаннями до учня, а учням до вчителя. Невипадково тому саме педагогам належать найяскравіші і найточніші оцінки самої здібності людини до постійних питань. Так, німецький педагог Р. Пенциг зазначав, що, навчившись питати, дитина робить майже такий крок вперед у своєму розумовому розвитку, який він робить, навчившись ходити.

Питання дітей – яскравий показник їх пізнавальної потреби та допитливості, який дозволяє нам судити про уявлення дитини про світ, глибше зрозуміти словесне мислення дитини. Справа в тому, що в кожному питанні поряд з невідомим, незнанням міститься і певне знання, вихідна передумова.

Так, діалог на уроці – це добре, це потрібно. Але цього ще замало. Якщо учневі постійно приділяється роль «відповідача» в діалозі, то ні до якої творчої активності це не приведе, і питання у дітей виникатимуть все рідше. Якщо ми організуємо діалог, в якому і дитина і дорослі можуть бути її ініціаторами, звертатися один до одного з питаннями, але залишаємо за собою право негативно оцінювати дитину з її питань (нехай навіть без позначки в журналі, як, наприклад: «Одразу видно, що не читав, таке дурне питання задаєш»), то й у цьому випадку успіху не буде. Прояви пізнавальної активностідитини не повинні оцінюватись негативно.

Особливо все вище сказане відноситься до дітей у підлітковому віці. Підлітки дуже чутливі до негативних оцінок, і саме у цьому віці формуються мотиваційно-особистісні бар'єри, які призводять до того, що школярі уникають ставити запитання, поставити «дурне» чи «дитяче» питання.

Збереження та розвиток творчої активності у цьому віці можливі при зверненні до справді діалогових форм навчання. Організація дискусій, проблемного діалогу, що стосується пізнавальні інтереси підлітків, дозволяє значною мірою уникнути зниження інтересу до вчення. Звісно, це вимагає як майстерності педагога, а й певного перегляду навчальних програм. Тим не менше, звернення вчителя «обличчям» до пізнавальних запитів учнів, знання їхніх потреб та прагнень дозволить суттєво покращити умови навчання, відкрити дорогу для перетворення дослідницької активності на творчу.

Однією з гострих проблем сучасної школиє формування пізнавальної активності школярів. Найчастіше доводиться спостерігати, як учні, переходячи з класу до класу, втрачають первісний інтерес до навчання, у них виникає невпевненість у своїх здібностях та можливостях, втрачається віра у свої сили та успіх. Причини цього явища можуть бути різними. Вони криються в слабкості методики, що склалася, в недосконалості застосовуваних методів і засобів навчання, в системі оцінювання результатів школярів і т.п. Причиною може бути характер міжособистісних відносин, що складаються між учителем і класом загалом, учителем і учнями, самими учнями.

Вчитель у житті школяра посідає особливе місце. Важливе значення дитина надає як відміткам, які виставляє вчитель. Істотне значення мають також характеристики вчителя, інтонації, якими супроводжуються похвала чи осуд. У висловлюваннях вчителя дитина вловлює її позицію та оцінку, і відповідно оцінює події, взаємини людей, своїх однокласників, самого себе. Оцінка з боку вчителя формує такі якості, як самоповагу, впевненість у собі чи, навпаки, невіра у свої сили та можливості.

Експерименти показують, що негативний впливна дитини надає відсутність будь-якої оцінки з боку вчителя. Ця ситуація сприймається дитиною, як вияв до неї вибіркового негативного ставлення, зневаги, ігнорування. Навіть негативна формою оцінка дає позитивні результати, якщо вона носить мотивований, індивідуально спрямований характер.

У процесі навчання в школі вчителі нерідко вдаються до порівняння однієї дитини з іншою. При цьому досягнення та невдачі стають відомими решті. Підкріплюється оцінками вчителя, відбувається порівняння дітей між собою. Постійне підкреслення недоліків одних і переваг інших породжує почуття переваги в однієї групи дітей над іншими, зниження активності у частини дітей, заздрість, недоброзичливість.

Педагогічна практика свідчить, що найбільш сприятлива атмосфера створюється у тому класі, у якому порівнюються діти, які мають приблизно однакові здібності. Порівняння тут не принижує дитину, а, навпаки, виявляє перед нею її можливості. («Якщо захочеш, то виконаєш роботу дуже добре, ти безумовно можеш це зробити»). У такому класі, де нікого особливо не захвалюють і нікого не принижують, діти не відчувають невпевненості, розчарування, стосунки між учнями найдружніші.

Одним із шляхів формування творчих міжособистісних відносин між учителем і класом, учителем та учнем є створення атмосфери співробітництва, коли інтереси та зусилля учнів та вчителі у вирішенні пізнавальних завдань об'єднуються, між ними встановлюються ділові міжособистісні відносини.

Вчителі використовують різні прийоми встановлення таких відносин. Один із них – звернення за порадою та допомогою до учнів. Існує думка, що вчитель не повинен звертатися за допомогою до учнів, говорити, що він чогось не знає. При цьому посилаються на підрив авторитету вчителя. Однак досвід багатьох освітян показує, що такі побоювання не обґрунтовані.

Приклад: вчитель записує на дошці досить складне завдання для хлопців. Діалог з класом будується так (тут дуже важливе вміння педагога переконати хлопців, що йому без їхньої допомоги важко обійтися): «Мені дуже хочеться, щоб ви допомогли мені вирішити це завдання. Справа в тому, що я десь припускаюся помилки або щось не враховую. Я намагаюся її вирішити, але не виходить. Допоможіть мені розібратися, а потім ми продовжимо урок». Вчитель уважно вислуховує поради хлопців, ставить їм запитання, спростовує деякі пропозиції: «Я так намагалася вирішити, але не вийшло». У ході діалогу з класом сам учитель розмірковує над цим вголос і підводить учнів до розуміння його «помилки» у підході, у неточності своїх міркувань. У результаті вчитель вже разом із хлопцями «знаходить» розв'язання завдання, показує їм своє розуміння «помилки» та висловлює подяку за допомогу.

Отже, дискусії на уроці дуже важливі та потрібні. З одного боку, це дозволяє розвивати логічне мислення, з іншого – навчає дітей поводитися коректно стосовно опонентів, критично, самостійно мислити, опановувати вмінням відстоювати свою думку, переконання, зважати на думку іншого, вставати з його погляду, поповнювати свої знання знаннями друг друга.

Тепер трохи докладніше про те, як можна розвивати логічне мислення під час уроків фізики.

1. Фізика, вивчаючи найзагальніші закони природи, є головною наукою про природу. Але фізика – це наука нашої повсякденності. І тому практично кожну тему в будь-якому класі можна починати із запитання: «А де ми зустрічаємось із цим явищем у житті? Чи потрібне нам те, про що ми збираємося говорити сьогодні чи це тільки теорія?»

Звичайно, якщо дитина знатиме, що сьогодні на уроці вона отримає відповідь на запитання, яке її давно цікавить, вона слухатиме більш уважно та вдумливо. А наступного дня він уже сам подивиться, яка вивчатиметься тема, і підготує свої питання.

2. Не секрет, що зараз діти стали менше читати, і їхній словниковий запас не такий великий, як хотілося б. Тому на уроках фізики я намагаюся наводити приклади з літературних творів, так чи інакше пов'язаних із законами фізики. Особливо цікаво буває розбиратися з фізичними помилками, які часто зустрічаються у таких творах. Хлопцям подобаються такі екскурсії в літературу, і часом уже й від них можна почути запитання: «А ось я читав… Чому?» Те, що читав, вже саме собою цінно, а якщо зможе пояснити прочитане з фізичної точки зору – просто чудово.

3. Звісно, найважливішим елементом процесу навчання фізики є експеримент. Він виконує кілька дидактичних функцій: підвищує інтерес до предмета, активізує увагу учнів, сприяє розвитку творчих здібностей. Не дарма кажуть: краще один раз побачити, ніж сто разів почути. А Ломоносов писав: «Досвід важливіший за тисячу думок, народжених уявою».

Під експериментом розуміються і демонстрації, які проводять учитель, і фронтальні досліди, і лабораторні роботи. Звісно, хлопці найбільше люблять лабораторні роботи саме тому, що тут є можливості для творчості. Дуже часто хлопці, зробивши необхідні вимірювання і все оформивши, продовжують поратися з приладами, наприклад, вимірюють масу своїх ручок, змінюють кут похилої площини і вимірюють час скочування кульки, ставлять замість однієї лінзи, що збирає, дві і намагаються зрозуміти, яке зображення при цьому виходить і т.д. .д. Таку творчість можна лише вітати.

Фронтальні досліди теж досить цікавий вид роботи. Під ними розуміється вид експерименту, при якому всі, хто навчається одночасно в процесі вивчення матеріалу на уроці під керівництвом вчителя, проводять короткочасні спостереження, досліди, що часто супроводжуються вимірами, і на підставі отриманих даних роблять висновки. Наприклад, вони «виводять» умову рівноваги на важелі, закон Архімеда, закон Ома, закони послідовного і паралельного з'єднанняпровідників і т.д.

4. І, звісно, розвитку творчих здібностей учнів дуже сприяє різноманітність навчального процесу.

Наведу види та приклади уроків, які я проводила.

а) урок, побудований з ініціативи учнів:

11 клас - "Винахід радіо", "Історія відкриття рентгенівських променів".

б) урок-диспут:

7 клас – «Тертя – шкідливе чи корисне явище?»

«Інерція – друг чи ворог?»

9 клас – «Чи потрібно розвивати атомну енергетику?»

11 клас - "Світло - хвиля або потік частинок?"

в) урок-гра:

проводжу, в основному, у 7, 8 класах

г) урок-конференція:

«Фізика у твоїй майбутній професії»
«Фізика та життя на Землі»

І знову повертаюся до того, що прояв та розвиток творчої активності школярів багато в чому залежить від оточення, в якому знаходиться дитина у школі. Творчо активні учні схильні ставити питання, висловлювати сумніви, не погоджуватися з учителем і, як наслідок, часто психологічно відкидаються вчителями і однолітками.

Головна роль створенні сприятливого психологічного клімату у класі належить вчителю. Якщо вчитель буде проти прояву творчої активності учня, то творчий початок дитини може бути придушений.

Підтримка та розвиток творчої активності учнів можуть здійснюватися різними шляхами. Одні прийоми та методи будуть придатними для одних дітей, інші – для інших. Вчитель має бути вільним у виборі шляху для розвитку творчої активності своїх учнів.

Вчитель підтримує та покращує самооцінку кожного учня у прояві творчості. Показує учням, що оригінальність є важливою рисою творчості. Заохочує успіхи та не затримує увагу на невдачах. Помилки дитини розглядає, швидше, як досвід, що накопичується ним, а не привід для покарання або осміяння. Клімат у класі повинен зводити до мінімуму страх учнів робити помилки та підтримувати їх спроби та намагання проявити творчу активність навіть за невдачі.

Заохочення творчої активності може здійснюватись шляхом відступу від жорсткого плану уроку, коли більшість учнів виявили інтерес до якоїсь проблеми чи питання.

Вчитель сам може ставити питання, що стимулюють творче мислення, використовуючи звані «відкриті» питання, куди можна знайти кілька відповідей. Питання з однією правильною відповіддю необхідні виявлення знань фактів, але де вони стимулюють творчу активність.

Атмосфера в класі повинна забезпечувати свободу вираження, питання та взаємодію учнів. Необхідне планування навчальних ситуацій, питань, дискусій, коли діти знають, що їхня участь вітається та цінується.

Важливим моментом є вміння вислухати іншого. Зіставлення різних точок зору дозволяє учням розвивати свою творчу активність за умов позитивного пізнавального конфлікту.