Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:> Lasīt un rakstīt UMK "Perspektīva"">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:> Literatūra: - Darba programmu krājums "Perspektīva"; - Rokasgrāmata"> Литература: - Сборник рабочих программ «Перспектива» ; - Методичка Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева; - Уроки по обучению грамоте, учебник «Азбука» в 2 -х частях.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:>Mērķis: pārbaudīt valodu no dažādiem skatu punktiem: no komunikatīvs, kognitīvs, semiotisks."> Цель: р ассмотреть язык с разных точек зрения: с коммуникативной, познавательной, семиотической. Задачи: - ф ормирование навыка чтения и основ графического навыка; - развитие !} fonēmiskā dzirde; - komunikācijas pamatjēdziena pārzināšana; - ar mutvārdu saziņas formu pilnveidošanu: klausīšanās un runāšana.

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:>2. Kognitīvā orientācija. zīmējumi, puzles, žesti un"> 2. Познавательная ориентация. (раскрывается логика предыстория письменной речи, с помощью рисунков, ребусов, жестов и мимики, интонации) Раскрывается движение к звуковой форме речи от понятия слова. 3. Ориентация изучения языка, как знаковой системы, за счет многоплановой работы со словом: словесное звукобуквенная значение (план форма слова (план содержания) выражения)!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Lasītprasmes mācīšanas posmi. 1. Sagatavošanas "Iepazīstamies" 1. daļa 3. - 64. lpp"> Этапы обучения грамоте. 1. Подготовительный «Давайте знакомиться» часть 1 стр. 3 - 64 Цель: ввести детей в мир общения. Задачи: - з накомство со средствами и правилами общения, с нравственными аспектами общения; - ф ормирование представлений о слове и его номинативной функции; - обучение звуковому анализу; - развитие устной и письменной речи детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:>2. Galvenā "Valsts ABVGD-yka" daļa 1. lpp. 65 - 110, 2. daļa 3. lpp"> 2. Основной «Страна АБВГД-йка» часть 1 стр. 65 - 110, часть 2 стр. 3 -78 Цель: обучение первоначальному чтению и письму. Задачи: - знакомство с лексическими понятиями; - р азвитие речевых умений при составлении предложений и текстов; - д остижение образного языка, художественных текстов; - создание условий для активной деятельности учеников с разным уровнем подготовки; - р азвитие творческой самостоятельности детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>3. Vispārināšana "Par visu pasaulē" 2. daļa. 79 - 126 Uzdevumi: - labot"> 3. Обобщающий «Про все на свете» часть 2 стр. 79 - 126 Задачи: -закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от слогового чтения, к чтению целыми словами; -развитие умения понимать тексты, научно- познавательные и художественные. -активизация !} literārā jaunrade bērniem.

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:>Aptuvenā nodarbības struktūra Sagatavošanās periods Nodarbību posmi Darba veidi"> Примерное построение урока Подготовительный период Этапы урока Виды работ Мотивационный Показать связь с жизнью, опираться на жизненный опыт детей, разгадывание ребусов, кроссвордов Постановка учебной задачи Введение учеников в коммуникативно- речевую ситуацию; создание проблемной ситуации; создание ситуации затруднения и поиск выхода из нее. Решение частных задач с Рассматривание рисунков и беседа по применением нового способа ним; составление рассказа по действия картинкам; логические упражнения со словами; устные рассказы детей на заданную тему; обсуждение коммуникативно- речевых ситуаций;!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> Iedomātu saziņas situāciju izspēlēšana; dialogu izdomāšana; spēlēšanās ar"> Разыгрывание воображаемых ситуаций общения; придумывание диалогов; игры со словом; сообщение учителем новых сведений о языке; чтение индивидуальное и хоровое; инсценирование; составление диафильма по речевой ситуации. Рефлексия Самоанализ, самопроверка, взаимопроверка.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:> Nodarbības veidošana pamatperiodā. Nodarbību posmi Motivācijas nodarbību veidi"> Построение урока в основной период. Этапы урока Виды урока Мотивационный Повторение изученного: выделение звуков из слов и обозначение их знаками; рассматривание страницы, беседа по содержанию; формулирование тему урока. Постановка учебной задачи Выделение изученного звука: звукоподражание и анализ исходного слова с выделением нового звука; артикуляционная характеристика звука. Решение частных задач с Характеристика нового звука, применением нового способа знакомство с буквой, звуковой действия анализ слов; составление звуко- буквенных схем; подчеркивание известных букв; чтение текстов; игровые упражнения; лексичская работа; рассказывание по картинкам!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Pārdomas Dialogu sastādīšana; vārdu lasīšana no diagrammām; diagrammu sastādīšana ;"> Рефлексия Составление диалогов; чтение слов по схемам; составление схем; анализ по иллюстрациям.!}

Darba programma ir izstrādāta saskaņā ar Federālā valsts vispārējās pamatizglītības standarta, federālā pamatplāna 2016.-2017.mācību gadam galvenajiem noteikumiem, mācību programma GBOU vidusskola Nr.119 2016.-2017.mācību gadam. Darba programma atbilst valsts pamatizglītības standarta federālajai sastāvdaļai. Sastādot darba programmu kalendāra tematiskajai un stundu plānošanai lasītprasmes mācīšanai, par pamatu tika ņemta pamatizglītības programma. WMC skolas"Perspektīva", Maskavas "Apgaismība", 2014, sastādīts saskaņā ar autoru Klimanova L.F., Makeeva S.G. apmācību komplektu. ABC. Mācību grāmata. 1 klase. Pulksten 2 Klimanova L.F., Romanina V.I., Boreyko L.N. Rakstīšana 1. Zīmēt, domāt, pastāstīt. Klimanova L.F. Rakstīšana 2. Mans alfabēts. Klimanova L.F. Kopiju grāmata 3. Mans alfabēts. Klimanova L.F., Zheltovskaya L.Ya. Recepte 4. Es rakstu skaisti. Lasītprasmes izglītība ir mācību priekšmeta "krievu valoda" organiska sastāvdaļa, un tai ir kopīgs komunikatīvs un kognitīvs pamats. Kurss atbilst humānistiskās skolas mērķiem, bērna interesēm un vajadzībām, ir paredzēts, lai veidotu augstu runas komunikācijas kultūru, attīstītu Radošās prasmes skolēnus, piesaistīt viņus garīgām un morālām vērtībām.

150 000₽ balvu fonds 11 goda dokumenti Publikācijas plašsaziņas līdzekļos

Priekšmeta, kursa apguves plānotie rezultāti;

Tematiskais plānojums, norādot katras tēmas izstrādei atvēlēto stundu skaitu.

Pielietojums:

Kalendāra tematiskā plānošana priekšmetam.

Nacionālo, reģionālo un etnokultūras īpatnību īstenošana.

Darba programma lasītprasmes mācīšanai uz komunikatīvi-kognitīvā pamata 1. klasei vidusskola izstrādāts, pamatojoties uz L. F. Klimanova, T. V. Babuškina autora mācību programmu "Līdzpratības mācīšana" (Programmas. "Perspektīva" - ​​M .: "Prosveshchenie", 2011), atbilst federālajam valsts vispārējās pamatizglītības standartam (apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2009. gada 6. oktobra rīkojumu Nr. 373 “Par federālā valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarta apstiprināšanu un izpildi”) ), ABC mācību grāmatu (L. F. Klimanova, S. G Makeeva - M.: Enlightenment, 2014) un vārdos:

1. burtnīca “Zīmēt, domāt, pastāstīt” (autori L.F.Kļimanova, V.I.Romanina, L.N.Boreiko) paredzēta darbam pirmsburtu periodā, 2. un 3.grāmata “Mans alfabēts” (autors L.F.Kļimanova) - alfabētiskā un 4.grāmatā. "Es rakstu skaisti" (autori L.F. Klimanova un L. Ya. Zheltovskaya) - pēcalfabēta periodā.

Programma apmācības kurss ar kopējo apjomu 207 stundas gadā, 9 stundas nedēļā (no kurām 4 stundas - lasīšanas mācīšana, 5 stundas - rakstīšanas mācīšana). To apgūst 23 akadēmiskās nedēļas. Rakstpratības mācīšanai no krievu valodas mācību programmas stundām atvēlētas 115 stundas un literārās lasīšanas programmas stundās 92 stundas.

Priekšmeta apguves plānotie rezultāti.

Sagatavošanas periods

Priekšmeta rezultāti

Students apgūs:

Atšķirt mutvārdu un rakstisko runu, atšķirt burtus un skaņas;

Atlasiet teikumus no īsa teksta, formulējiet teikumu mutiskā runā

Atlasīt vārdus no teikuma, korelēt tos ar vārda modeli;

Sadaliet vārdu zilbēs, izmantojot grafiskās shēmas;

Sadaliet vārdus zilbēs; noteikt vārda uzsvērto zilbi;

Nosakiet teikuma galveno domu;

Atšķirt patskaņus no līdzskaņiem, atšķirt burtus no skaņām;

Audzēknis iepazīsies ar piezemēšanās noteikumiem rakstot, iemācīsies izsekot rakstiem un patstāvīgi rakstīt burtu elementus, iemācīsies bez pārtraukuma rakstīt burtu elementus, rakstīt burtus un savienojumus ar tiem. Veidosies prasme nepārtraukti rakstīt ar slīpumu.

Studentam būs iespēja mācīties iekšā kopīgas aktivitātes ar skolotāju:

Esiet informēts par figurālām idejām par priekšlikumu; par vārdu kā runas vienību, tā nosaukto funkciju; par zilbi kā vārda daļu, tās nosaukto funkciju;

Izcelt zilbes vārdos vārda zilbiskās analīzes procesā;

Noteikt zilbes pozīciju (uzsvērtā un neuzsvērtā) vārdā; noteikt loģisko uzsvaru, atšķirt teikuma intonācijas krāsojumu

Artikulēt skaņas atbilstoši to izrunas īpatnībām, apzināties skaņas tēlaino attēlojumu;

Izprast intonācijas nozīmi;

Atzīmējiet patskaņu skaņas ar burtiem;

Apsveriet patskaņus a, o, y un kā burtu, zilbes vārdu;

Uzmanieties pozīcijas maiņa līdzskaņu skaņas.

Metasubjekta rezultāti

Normatīvais UUD:

organizēt savu darba vieta skolotāja vadībā;

Pieņemt un saglabāt mācību uzdevumu, adekvāti uztvert skolotāja, biedru vērtējumus;

Veiciet nepieciešamās korekcijas un rīkojieties, pamatojoties uz diskusijas rezultātiem.

Kognitīvā UUD:

Pārvietoties mācību grāmatās (nozīmē, saturā);

Izprast informāciju, kas sniegta attēlu, diagrammu veidā.

Izmantot teikumu modeļus, vārdu skaņu shēmas, kas dotas mācību grāmatās,

Komunikatīvais UUD:

Iesaistieties dialogā (atbildiet uz jautājumiem, uzdodiet jautājumus, precizējiet nesaprotamos).

Veicot uzdevumus pāros, sadarboties ar biedriem: noteikt un ievērot darbību secību, pareizi informēt biedru par kļūdām;

Piedalīties kolektīvā diskusijā par izglītības problēmu;

Pieņemiet citu viedokli un nostāju, formulējiet savu viedokli un nostāju.

Personīgais UUD

Pieņemt jauno "skolēna" statusu, skolēna iekšējo stāvokli pozitīvas attieksmes pret skolu līmenī, pieņemt "laba skolēna" tēlu;

izrādīt interesi par jaunu mācību materiāls

Ievērot personīgās higiēnas noteikumus, drošu uzvedību skolā, mājās, uz ielas, sabiedriskās vietās;

Esiet uzmanīgs pret savu un citu cilvēku pieredzi; darbību morālais saturs.

Burtu periods (pamata).

Priekšmeta rezultāti

Students apgūs:

Aprakstiet līdzskaņu skaņas

Atpazīt burtus patskaņiem un līdzskaņiem

Atpazīt burtu grafisko attēlu, atšķirt skaņas no vārdiem,

Grupējiet, sistematizējiet burtus pēc to apzīmējuma dažādas skaņas un pēc dizaina;

Apzīmējiet iotizētās skaņas vārda sākumā un pēc patskaņa ar burtiem E, E, Yu, I;

Noteikt teksta tēmu, tā galveno domu, pārstāstīt tekstu;

nosauciet burtus alfabētiska secība pareizi nosauciet burtus.

Studentam būs iespēja apgūt:

Izplatīt teikuma pamatu, samazināt teikumus līdz pamatam;

Pareizi izsakiet savas domas runā, ievērojiet formas maiņas lomu domu izteikšanas precizitātei un vārdu savienojumam;

Ievērojiet nesakritību starp neuzsvērtu patskaņu pareizrakstību un izrunu;

Viensaknes vārdos iezīmējiet sakni;

Izskaidrojiet neskaidru vārdu nozīmi

Uzminiet alfabētiskās mīklas;

Atrodiet fragmentus, kas var atbildēt uz jautājumu;

Izvēlieties fragmentu, uz kuru varat izvēlēties sakāmvārdu;

Rakstot īpašvārdus, ir pareizi lietot lielo burtu;

Atrodi atskaņu;

Izdomājiet teksta nosaukumu, uzdodiet jautājumus;

Atšķirt polisemantisko vārdu nozīmes

Students iepazīsies ar burtu uzrakstu, iemācīsies tos reproducēt rakstiski, iemācīsies rakstīt zilbes, vārdus, īsus teikumus, ievērojot burtu slīpumu, augstumu un proporcijas. Turpināsies nepārtrauktas rakstīšanas ar slīpumu prasmes veidošanās.

Metasubjekta rezultāti

Normatīvais UUD:

3. Veiciet nepieciešamos papildinājumus, labojumus savā darbā, ja tas atšķiras no standarta (parauga).

4. Sadarbībā ar skolotāju noteikt materiāla apguves secību,

pamatojoties uz "maršruta lapas" ilustratīvo sēriju.

6. Pieņemt un saglabāt mācību uzdevumu, ņemt vērā skolotāja noteiktos darbības punktus,

plānot savas darbības

7. Rakstot sēdiet pareizi, turiet pildspalvu, pielietojiet šīs zināšanas, pildot rakstisku darbu, pareizi orientējieties kopiju grāmatiņas lapā un piezīmju grāmatiņā

Kognitīvā UUD:

Komunikatīvais UUD:

5. Pieņemt dažādu viedokļu esamību, ņemt vērā dažādus viedokļus, tiekties uz koordināciju,

Personīgais UUD

Laiks pēc vēstules

Priekšmeta rezultāti

Students apgūs:

Uzdodiet jautājumus par lasītā saturu, atbildiet uz jautājumiem;

Korelēt saturu ar lasīšanas tēmu, izcelt Puškina dzejas iezīmes (intonāciju, lasīšanas tempu, runas īpatnības);

Nosakiet darba tēmu, galveno ideju;

Pareizi veidojiet atbildes uz uzdotajiem jautājumiem;

Uzdot jautājumus par lasījuma saturu;

Skolēnam sadarbībā ar skolotāju būs iespēja apgūt:

Piedalīties dialogā, apspriežot izlasīto darbu, lai runātu par noteiktu tēmu;

Atšķirt grāmatas elementus (vāks, titullapa, satura rādītājs, ilustrācija, abstrakts);

Salīdzināt dažādu žanru darbus;

Īsi raksturojiet darbu varoņus,

Sadaliet tekstu semantiskās daļās, sastādiet tā vienkāršo plānu;

Identificēt teksta saturā īsto un fantastisko, smieklīgo un komisko;

Izveidojiet nelielu monologs pamatojoties uz autora tekstu;

Sniedziet vienkāršu darba galveno varoņu aprakstu;

Izveidojiet īsu mutisku tekstu par noteiktu tēmu.

Attīstīt labas rakstīšanas prasmes.

Veidot prasmi pierakstīt teikumu, rast tajā pamatu.

Pārbaudiet spēju uzrakstīt teikumu, ielieciet pieturzīmes.

Attīstīt pareizrakstības prasmes patskaņiem vārda saknē.

Attīstīt pareizrakstības prasmes balss un bezbalsīgiem līdzskaņiem vārda saknē.

Metasubjekta rezultāti

Normatīvais UUD:

1. Sakārtojiet savu darba vietu skolotāja vadībā.

2. Veiciet kontroli, salīdzinot savu darbu ar noteiktu standartu.

3. Veiciet nepieciešamos papildinājumus, labojumus savā darbā, ja tas atšķiras no standarta (parauga).

4. Sadarbībā ar skolotāju noteikt materiāla apguves secību.

Kognitīvā UUD:

1. Pārvietojieties mācību grāmatās (apzīmējumi, teksta struktūra, virsraksti, vārdu krājums, saturs).

2. Meklēt nepieciešamo informāciju, lai veiktu mācību uzdevumi izmantojot mācību grāmatu uzziņu materiālus (skolotāja vadībā).

3. Izprast informāciju, kas sniegta teksta, zīmējumu, diagrammu veidā.

4. Salīdzināt objektus, objektus: atrast kopīgo un atšķirīgo.

5. Grupēt, klasificēt preces, objektus pēc būtiskām pazīmēm, pēc noteiktiem kritērijiem.

Komunikatīvais UUD:

1. Ievērojiet vienkāršākās runas etiķetes normas: sasveicināties, atvadīties, paldies.

2. Iesaistīties dialogā (atbildēt uz jautājumiem, uzdot jautājumus, noskaidrot nesaprotamas lietas).

3. Veicot uzdevumus pa pāriem, sadarbojieties ar biedriem: izveidojiet un ievērojiet darbību secību, pareizi informējiet biedru par kļūdām.

4. Piedalīties kolektīvā diskusijā par izglītības problēmu.

Personīgais UUD

1. Uztvert Krievijas kā valsts, dzīvesvietas teritorijas un kopīgas valodas vienojošo lomu. Korelējiet jēdzienus "dzimtā daba" un "dzimtene".

2. Izrādiet cieņu savai ģimenei, novērtējiet ģimenes locekļu un draugu savstarpējo palīdzību un atbalstu.

3. Pieņemt jauno "skolēna" statusu, skolēna iekšējo stāvokli pozitīvas attieksmes pret skolu līmenī, pieņemt "laba skolēna" tēlu.

4. Esiet uzmanīgs pret savu un citu cilvēku pieredzi; darbību morālais saturs.

5. Ievērot personīgās higiēnas noteikumus, drošu uzvedību skolā, mājās, uz ielas, sabiedriskās vietās.

6. Esiet uzmanīgs pret apkārtējās pasaules skaistumu, mākslas darbiem.

Kursa saturs aptver diezgan plašu informācijas klāstu saistībā ar dažādiem valodas aspektiem. Skolēni iepazīstas ar vārda fonētisko sastāvu, ar vārda dalījumu zilbēs un nozīmes daļās, ar galvenajām runas daļām un to svarīgākajām formām, ar dažāda veida teikumiem, ar teikuma dalībniekiem, apgūst pareizrakstības noteikumus. Programma paredz skolēnu iepazīšanu ar vārda leksisko nozīmi (bez termina), ar vārdu neskaidrību un sinonīmiju.

Krievu valodas mācīšanai, pamatojoties uz šo programmu, ir uz personību orientēts raksturs, jo tā tiek veidota, ņemot vērā bērna interešu un izziņas spēju attīstības līmeni. Tāpēc lingvistiskie jēdzieni netiek doti gatavā formā (vai uz skaidrojošiem un ilustratīviem pamatiem), bet gan izvēršas kā to iegūšanas process un nākotnē - kā darbība to asimilācijai.

Programmas kognitīvā orientācija nodrošina valodas kā svarīgākā instrumenta apguvi kognitīvā darbība par cilvēku kā apkārtējās pasaules izziņas un runas domāšanas attīstības līdzekli.

Liela nozīme Programmā tiek piešķirta valodas kā zīmju sistēmas apguvei, jo tā ļauj pievērst uzmanību runas semantiskā (satura) un formālā aspekta mijiedarbībai, kas būtiski maina valodas apguves sistēmu. Apelācija valodas semantiskajai pusei rada apstākļus harmoniskai figurālās un loģiskā domāšana. Tajā pašā laikā palielinās bērnu runas aktivitāte un funkcionālā rakstpratība, rodas interese un rūpīga attieksme pret dzimto valodu, tās bagātību un izteiksmīgumu, attīstās skolēnu runas domāšana.

Programma nodrošina ne tikai bērnu iepazīšanu ar zīmju-simbolisku darbību, bet arī domāšanas procesa pamatu apgūšanu - analīzi un sintēzi, kas atrodas svarīgākajās garīgās operācijās (salīdzināšana, klasifikācija, sistematizēšana un vispārināšana).

Programmas galvenās satura līnijas ietver:

Lingvistisko zināšanu pamati: fonētika un ortopēdija, grafika, vārdu salikums (morfēmiskā), gramatika (morfoloģija un sintakse);

Pareizrakstība un pieturzīmes;

Runas attīstība.

Programmas saturam un pieejām krievu valodas apguvei ir vairākas iezīmes. Tātad pirms vārda sastāva izpētes tiek veikti vārdu veidošanas vingrinājumi. Vēl viena šīs programmas iezīme ir pieeja studijām runas daļas mainot skolēnu attieksmi pret vārdu. Ja, studējot vārdu krājumu, skolēni nodarbojas ar vienu vārdu un tā nozīmi, tad, apgūstot gramatiku, viņi strādā ar veselu vārdu grupu (klasi), kam ir kopīgas iezīmes. Šeit svarīga ir ne tik daudz nosaukšanas, cik vispārināšanas funkcija, kuras attīstība ir nepieciešama abstrakti loģiskās domāšanas (jēdzienu veidošanas veida) attīstībai.

Lai gramatikas apguve kļūtu par svarīgāko elementu skolēnu runas un domāšanas attīstībā, nevis atmiņas trenēšanai, saturs ietver prasmju veidošanu klasificēt (grupēt) vārdus pēc dažādiem (semantiskiem un. formālā gramatika). Šīs mācīšanās prasmes palīdz skolēniem atšķirt iezīmes darbam ar vārdu ar tā specifisko nozīmi vārdu krājumā un no abstraktās (vispārinātās) vārdu nozīmes gramatikā.

Šī pieeja liek studentiem izdarīt patstāvīgu secinājumu, ka visai vārdu klasei ir kopīgas iezīmes (gramatiskā nozīme, t.i., objektivitātes nozīme, dzimtes formas, lietvārdu skaits un reģistrs utt.).

Šajā kursā runas daļu apguve tiek veidota posmos: no vārdu krājuma līdz gramatikai dažādi līmeņi vārdu klasifikācija un vispārināšana. Apzinoties atšķirības starp vārda gramatisko (vispārināto) un leksisko (vieno) nozīmi, jūs varat izvairīties no formālas gramatikas izpētes.

Kurss ir mainījis pieeju priekšlikumu izpētei . Teikums tiek uzskatīta par galveno valodas komunikatīvo vienību. Pirmkārt, veidojas priekšstats par teikumu kopumā (semantiskais un intonācijas pilnība, vārdu savienojumi teikumā). Pēc tam bērni mācās klasificēt teikumus pēc intonācijas (izsaucošais - neizsaucošais), pēc izteikuma mērķa (stāstījums, jautājošs, stimuls). Pēc tam, kad viņi uzkrāj pieredzi teikuma novērošanā dažādās runas situācijās, tiek ieviestas jēdzienu definīcijas.

Programma ir vērsta uz nosacījumu radīšanu normatīvo aktu attīstībai mācību aktivitātes kas ievieš kārtību un regularitāti jebkurā darbībā un veido izglītojošās darbības pamatu. Veidojas prasmes izvirzīt mērķi, noteikt darbību secību, kontrolēt, labot un novērtēt tās.

Programma paredz kaligrāfijas prasmju attīstību - sava veida grafiskā “vingrošana”, kur tiek izmantoti rakstīšanas paraugi, tiek rakstīti vispārināti burtu elementi, to salikumi vārdos, tiek praktizēta vārdu un teikumu ritmiskā un tempa rakstīšana, tiek ievirzīta burtu kaligrāfiskā rakstīšana, tiek veiktas to kombinācijas, paškontrole un savstarpēja pārbaude.

Atsevišķs, ļoti svarīgs Programmas elements ir iepazīšanās ar vārdnīcu. Tiek pieņemts, ka jaunākie skolēni pārzina dažādas vārdnīcas: pareizrakstības, skaidrojošās, enciklopēdiskās, sinonīmu un antonīmu vārdnīcas.

Sadaļā "Runas attīstība" paredzēta ne tikai vārdnīcas bagātināšana, runas gramatiskās struktūras pilnveidošana (mutiskā un rakstiskā formā), dažāda veida darba ar tekstu attīstība, bet arī priekšstatu veidošana par to. runa kopumā, par runas komunikāciju, par saziņas līdzekļiem (verbālā un neverbālā ).

Sistemātiska krievu valodas kursa izpēte sākas ar sākotnējās informācijas vispārināšanu par runas komunikāciju un valodu kā saziņas līdzekli, kas iegūta lasītprasmes periodā.

Programma ir vērsta uz prasmju attīstīšanu precīzi un skaidri izteikt savas domas runā, risināt vienu vai otru runas uzdevumu komunikācijas procesā (apstiprināt, izskaidrot, paust pārsteigumu, apstiprināt sarunu biedra domu u.c.), saglabāt runas saturs un tā forma uzmanības izpausmju jomā.

Papildus vispārīgiem priekšstatiem par tekstu skolēni saņem pirmo informāciju par dažāda veida tekstiem (stāstījums, apraksts, argumentācija), sāk izprast vārda lomu literārajā tekstā, strādāt ar nosaukumu un sastādīt plānu ( ar skolotāja palīdzību), ievēro mākslinieciski zinātniski izglītojošu tekstu stilistiskās iezīmes.

Valodas uzskatīšana par saziņas līdzekli konkrētās komunikatīvās runas situācijās un tekstos (zinātniskos, lietišķos, mākslinieciskos) palīdz bērniem pasniegt valodu holistiskā veidā, kas palielina motivāciju dzimtās valodas apguvē.

Pamata lasītprasmes kurss - integrētais kurss: tas apvieno lasīšanas un rakstīšanas nodarbības. Mācīšanās rakstīt notiek atsevišķi un paralēli mācībām lasīt, ņemot vērā mutvārdu un rakstiskās runas koordināciju, kurām ir vienots skaņas pamats, bet nepieciešamas dažādas prāta darbības.

Lasītprasmes periods ietver trīs posmus:

Iepazīsimies (sagatavošanās) - 45 stundas - veidojas priekšstats par jēdzienu "komunikācija", valodu kā saziņas līdzekli, vārdu kā divvirzienu vienību, tiek ieviesta zīmju-simboliskā sistēma.

Valsts ABVGDejka (alfabētiskā secībā (primārā)) – 144 stundas - tiek pētītas skaņas un burti, apgūta zilbju lasīšana. Skaņu un burtu izpēte balstās uz frekvences principu. Skaņu izpēte ir veidota tā, lai tā radītu iespēju pēc iespējas ātrāk sākt lasīt.

3) Par visu pasaulē (pēc vēstules) - 18 stundas - tiek pilnveidotas zilbju lasīšanas prasmes, bērni mācās strādāt ar tekstu, klausīties un dzirdēt, intonēt, veidot savus izteikumus atkarībā no situācijas un sastādīt savu tekstu. Šajā periodā uzdevums ir veidot ne tikai zilbju lasīšanu, bet arī lasot veselus vārdus,

Šie trīs posmi veido alfabēta periodu, kurā valodas, rakstīšanas un literārās lasīšanas mācīšanās un apguve ir cieši saistītas.

Pēc alfabētiskā perioda krievu valodas apguve un literārās lasīšanas attīstība turpinās ar patstāvīgām mācību grāmatām. Programmā ir iekļauta jauna lasītprasmes mācīšanas sistēma uz komunikatīvi-kognitīviem pamatiem, kam seko komunikatīvi orientēts krievu valodas kurss pamatskolai.

Lasītprasmes izglītība jaunajā sistēmā balstās uz dažādām saziņas situācijām (nosacītām un reālām), kas palīdz izprast valodu kā svarīgāko saziņas līdzekli, kā svarīgāko cilvēku garīgās un garīgās darbības instrumentu. Alfabētā attēlotie vizuāli figurālie komunikācijas modeļi sniedz bērniem elementāru priekšstatu par komunikācijas situāciju, runas komunikācijas partneriem (sarunu biedriem), par komunikācijas mērķiem un tās rezultātiem.

Valodas kā saziņas līdzekļa izpēte lasītprasmes periodā sākas ar vārdu, ar valodas nominatīvo (nosaukšanas) funkciju, kas ir vispieejamākā bērnu uztverei. Tas nodrošina pakāpenisku pāreju no vārda dabiskās komunikācijas situācijās uz teikumu un tekstu.

Darbs ar vārdu jaunajā mācību sistēmā atšķiras no vispārpieņemtajām pieejām. Vārds tiek uzskatīts par divpusēju valodas vienību, kā sarežģītu valodas zīmi, kurai ir satura plāns (nozīme) un izteiksmes plāns (fonētiskā un burtu forma). Vārda “ierīci” palīdz izprast vienkāršākie vārdu strukturāli-semantiskie modeļi, kas parāda vārda nozīmes saistību ar tā skanējumu. Pāreja no skanoša vārda uz tā grafisko formu tiek nodrošināta, izmantojot skaņu burtu analīzi. Apgūstot skaņu-burtu rakstīšanu, to izmanto modernā versija skaņas analītiski-sintētiskā metode.

Krievu valodas stundās visa programmas materiāla laikā tiek veikti kaligrāfijas un sakarīgas runas vingrinājumi.

Kursa galvenās satura līnijas

Fonētika. Runas skaņas, to īpašības. Vārda skaņu sastāva un tā nozīmes vienotības apzināšanās.

Atsevišķu skaņu izolācija vārdā. Skaņu skaita un secības noteikšana vārdā, fiksēšana skaņu un tēlaini-simboliskās shēmās. Vārdu salīdzinājums, kas atšķiras ar vienu vai vairākām skaņām.

Atšķirt patskaņus un līdzskaņus. Fonēmisko opozīciju izpratne: cietās un mīkstās fonēmas, to zīmju-simboliskais apzīmējums. Atšķiriet cietos un mīkstos līdzskaņus, balsīgos un nedzirdīgos.

Zilbe ir mazākā izrunas vienība. Vārdu dalījums zilbēs, atvērtajās un slēgtajās zilbēs. stress. Uzsvēruma vietas noteikšana vārdā, akcentētu un neuzsvērtu zilbju, uzsvērtu un neuzsvērtu patskaņu atšķiršana.

Grafikas māksla. Atšķirība starp skaņu un burtu: burts kā skaņas zīme. Pozicionālās metodes apgūšana skaņu apzīmēšanai ar burtiem. Vēstules b, b kas neatspoguļo skaņas. Patskaņi e, e, u, i; to divējāda loma (atkarībā no vietas vārdā). Līdzskaņu skaņu maiguma apzīmējums uz burta, izmantojot burtus es, e, e, u, i. mīksta zīme kā līdzskaņu maiguma indikators. Izmantot b un b kā atdalītāji.

Iepazīšanās ar krievu alfabētu kā burtu secību. Alfabēta nozīme. Alfabētiskās rakstīšanas (skaņu apzīmēšana ar burtiem) un rakstīšanas, izmantojot zīmējumus, simbolus (piktogrāfijas) salīdzinājums. Izpratne par mūsdienu rakstīšanas vērtību.

Lasīšana. Zilbiskās lasīšanas prasmes veidošana (orientēšanās uz burtu, kas apzīmē patskaņu skaņu) kā runas aktivitātes veids. Teicama zilbju lasīšana un veselu vārdu lasīšana ar ātrumu, kas atbilst bērna individuālajam tempam. Apzināta vārdu, frāžu, teikumu un īsu tekstu lasīšana. Lasīšana ar intonācijām un pauzēm saskaņā ar pieturzīmēm. Lasīšanas apziņas un izteiksmības attīstīšana uz īsu tekstu un dzejoļu materiāla. Izlasītā teksta reproducēšana uz skolotāja jautājumiem un patstāvīgi.

Iepazīšanās ar ortopēdisko lasīšanu (pārejot uz lasīšanu veselos vārdos). Pareizrakstības lasīšana (izruna) kā paškontroles līdzeklis, rakstot no diktāta un kopēšanas.

Vēstule. Higiēnas prasību asimilācija rakstot. Pirkstu smalko motoriku attīstīšana un rokas kustību brīvība. Attīstīt spēju orientēties loksnes laukā piezīmju grāmatiņā un tāfeles telpā. Rakstīto lielo un mazo burtu stila apgūšana. Burtu, burtu savienojumu, zilbju, vārdu, teikumu rakstīšana atbilstoši higiēnas standartiem. Salasāma, glīta rokraksta meistarība. Rakstīšana saskaņā ar vārdu un teikumu diktātu, kuru pareizrakstība neatšķiras no to izrunas. Pareizas teksta kopēšanas tehnikas un secības apguve.

Nealfabētisko grafisko līdzekļu funkcijas izpratne: atstarpe starp vārdiem, defise.

Vārds un teikums . Vārda kā izpētes objekta uztvere, materiāls analīzei. vārda nozīmes novērošana. Praktiska atšķirība starp vārda nozīmi un skaņu. Vārda kā starpnieka loma komunikācijā, tā nominatīvā funkcija. Pareiza vārdu lietošana runā, nosaucot atsevišķus objektus ( roze, maijpuķīte, grīšļa), un vārdi ar vispārinātu nozīmi ( ziedi, augi).

Atšķirt vārdus un teikumus. Darbs ar teikumu: vārdu izcelšana, to secības maiņa.

Pareizrakstība un pieturzīmes. Iepazīšanās ar pareizrakstības noteikumiem un to pielietošanu:

atsevišķa pareizrakstība vārdi;

patskaņu apzīmējums aiz sibilantiem ( cha-scha, chu-schu, zhi-shi);

izmantot b rakstveidā norādīt līdzskaņu maigumu;

izmantot b un b kā atdalītāji;

lielais (lielais) burts teikuma sākumā, īpašvārdos;

vārdu pārnešana zilbēs bez līdzskaņu saplūšanas;

pieturzīmes teikuma beigās.

Runas attīstība. Sākotnējā ideja par tekstu kā runas produktu. Izcelšana teikumu tekstā. Teikumu apvienošana tekstā. Lasītā teksta izpratne, patstāvīgi lasot skaļi un to klausoties.

Sākotnējā runas ideja ar vizuāli figurālu modeļu palīdzību. Runas sadalīšana semantiskās daļās (teikumos), izmantojot zīmējumus un diagrammas. Sakarīga teksta teikumu sastādīšana, tā ierakstīšana.

Stāstījuma rakstura īsu stāstu apkopojums pēc sērijas sižeta bildes, pamatojoties uz pašu spēļu materiāliem, nodarbībām, novērojumiem.

Runas komunikācijas kultūra. Apgūt pozitīvu verbālās komunikācijas modeli, kura pamatā ir laba griba, mierīgums un cieņa pret sarunu biedru.

Tematiskais plānojums, norādot katras tēmas izstrādei atvēlēto stundu skaitu.

Kalendāra tematiskā plānošana priekšmetam.

Lasīšanas stundas tēma

Rakstīšanas nodarbības tēma

Pašreizējā kontroles forma

Komunikācijas pasaule

"Tavi jaunie draugi" "Ceļš uz skolu" Higiēnas prasības. Krāsošana, izsekošana

Mūsu skolas stāsts.

R.R. Mutisks stāsts "Visvairāk ...".

Mēs tagad esam studenti. Komunikācijas kultūra

"Kas ir centrā?" Loksnes orientācija. Izsekošanas formas

Dialogs pa tālruni.

Grāmatas ir mani draugi

"Salīdzināt". Figūru forma un skaits. Taisnas un slīpas līnijas.

Mīklu "lasīšana" pēc zīmējuma.

Vārds komunikācijā. Svarīgi ir ne tikai tas, ko teikt, bet arī kā to pateikt.

"Noteikt virzienu."

Virziena noteikšana ar žestu, žesta aizstāšana ar bultiņu.

Stāsta apkopojums par mūsu novadā dzīvojošiem dzīvniekiem.

Patstāvīgi vingrinājumi, kuru pamatā ir vienkārši uzdevumi.

Vārda palīgi komunikācijā. biedējošs zvērs

"Atrast pāri". "Loto". Klasifikācija. Darba līnija. Slīpu un taisnu līniju burts. Darbību secības apgūšana, rakstot no parauga.

Stāsta "Mūsu mežā" apkopojums.

Patstāvīgs darbs. R.R.Stāsts pēc zīmējuma “Kas apēda siera gabalu?”.

Atnācām uz teātri

"Vesels un daļa". (grafiskās formas analīze.). paralēlas līnijas. Izlases izklāsts.

Patstāvīgs darbs. R.R. Mutvārdu stāsta apkopojums.

Komunikācija bez vārdiem. Kā saprast dzīvniekus?

Vai objekti runā?

Vārdi un objekti. Zīmējumi un objekti komunikācijā.

"Salīdzināt mājas". "Gājienā". Izšķilšanās, kontūra. Sagatavošanās skaņas analīzei. Drukāto burtu elementi.

Patstāvīgs darbs.

R.R.Stāsta "On a stop" apkopojums.

"Ceļojums pa ziedu pilsētu." Konvencionālās zīmes pilsētā. Ziņojumu sastādīšana, izmantojot zīmes. "Lasīšanas" zīmes.

"Uz slidām". "Uz viļņiem." Izšķilšanās, nepārtrauktu līniju izsekošana. Iepriekšēja skaņas orientācija vārdā, iezīmējot drukāto burtu elementus.

Stāsta "Automašīnas mūsu ciema ielās" apkopojums.

Nosakiet ceļu uz māju, izmantojot simbolus.

Kā atrast ceļu? Ceļa zīmes

"Mēs zīmējam". Kontūru veidošana, izšķilšanās; ovālu pārvēršana objektos; vienkāršākā skaņas analīze.

Patstāvīgs darbs. Nāciet klajā ar savām zīmēm.

Apbrīnojama tikšanās. Zvaigžņotas debesis.

Noslēpumaina vēstule.

"Zem sēnes"

"Salīdzini un domā" Iepriekšējie skaņas vingrinājumi; drukāto burtu rakstīšanas elementi. Neatkarīgi loģiskie vingrinājumi "Atrast modeli".

Ieteikumu sniegšana par mūsu meža skaistumu.

Patstāvīgs darbs.

Pasaule ir pilna ar skaņām. Skaņas dabā. Kā izklausās vārdi? Skaņas analīze vārdus.

"Mēs esam sportisti." "Kas uzcēla mājas." Punktu kontūra. Leksiskais darbs: sporta inventārs. Klasifikācija: sports. Skaņas analīzes elementi.

Patstāvīgais darbs "Sporta veikala zīmes izvēle." R.R. Stāsta sastādīšana, pamatojoties uz zīmējumu sēriju.

Patskaņi un līdzskaņi. Vārdu skaņas analīze.

"Pārskatiet un pastāstiet." "Ciemos vecmāmiņā" Vārdi ir lietu nosaukumi. Loģiskie vingrinājumi.

R.R.Vēstules apkopojums par vasaras nodarbībām.

Cietie un mīkstie līdzskaņi. Vārdu raksti

Patstāvīgs darbs.

"Vārda skaņa un tā nozīme". Vārdu skaņas analīze. vārdu modeļi. Vārdu klasifikācija.

"Pastaiga parkā". "Zīmes pilsētā". Iepriekšēja skaņas analīze. Burtu elementu drukāšana. Vārdu klasifikācija pēc formālām pazīmēm: vēlamā skaņa vārda sākumā, beigās.

Priekšlikumu sniegšana mūsu ciemam.

R.R. Turpiniet stāstu. Patstāvīgs darbs.

Vārdi un zilbes. Vārda uzsvars.

Padomā un salīdziniet. Vārdu skaņas analīze. burtu elementi rakstītas vēstules. Apvelciet paraugus.

Kolektīvā vārdu analīze. Mainiet vārdus tā, lai vienas zilbes vietā būtu divi, divu vietā - trīs.

R.R.Stāstu sastādīšana.

"Vārds un teikums".

R.R.Priekšlikumu apkopošana.

"Atkārtošana ir mācīšanās māte"

Patstāvīgs darbs.

Lasīšana (64h)

"Valsts ABVGDeik"

Skaņas [a], [o]; burti Aa, Oo.

Iepazīšanās ar piezīmju grāmatiņu "Mans alfabēts"

Skaņa [u], burts Uu.

Vārdu skaņas analīze. Mazie burti a, o

Lielie (lielie) burti A, O

Mazais un lielais burts U

Skaņas [un], [s]. Burti Ii, s.

Mazie burti i, s.

R.R.Stāstām pasaku. Teikumu lasīšana.

Skaņa [e], burts E.

Lielais burts I. skaņa [e],

burts ee. .

Patstāvīgs darbs.

"Mezgli atmiņai". Atkārtojums. Virsrakstu lasīšana. Rēbusi. Priekšlikumu sastādīšana pēc shēmām.

Iemācīto burtu atkārtošana. Burtu mozaīka. Īsu vārdu rakstīšana, teikumu veidošana pēc piedāvātajām shēmām.

R.R. Pastāstiet par to literārais varonis. Patstāvīgs darbs.

Skaņas [m] - [m`]. Burts M. Vārdu modeļi. Skaņas analīze. Līdzskaņu skaņas un burti. Zilbju, vārdu un teikumu lasīšana.

Otr "A. Barto dzejoļi".

Neatkarīga lasīšana

Skaņas [s] - [s`], burts Ss.

Mazais un lielais burts Mm.

Neatkarīga lasīšana. R.R.Priekšlikumu apkopošana.

Skaņas [n] - [n`], burts N.

Mazie burti.

R.R. Izveidojiet stāstu par ģimeni.

Skaņas [l] - [l`], burts L.

Lielie burti.

Pētīto burtu M, S, N, L konsolidācija.

Mazais burts n.

Skaņas [t] - [t`], burts Tt.

lielais burts N.

Vēstule Tt. Konsolidācija.

Burts L (mazais burts, lielais).

Patstāvīgs darbs.

Skaņas [k] - [k`], burts Kk.

Izpētīto burtu konsolidācija.

Burts Kk.

Noenkurošanās

Frontālā aptauja

Vārdu un teksta lasīšana ar apgūtajiem burtiem

Mazais un lielais burts Tt.

Teksta lasīšana. R.R. Vārdu un teikumu apkopošana un ierakstīšana.

Mezgli atmiņai.

Burts k (mazais burts).

R.R.Izgudro stāstu "Burvju pods".

Skaņas [p] - [p`], burts Pp.

lielais burts K.

Krāpšanās. R.R.Teksta apkopošana.

Skaņas [in], [in`], burts Vv.

Skaņas [p] - [p`], burts Pp.

Atkārtojums. Burtu mozaīka.

R.R.Stāstu sastādīšana.

Skaņas [g] - [g`], burts G. Tekstu lasīšana zilbēs un vārdos.

Mazais un lielais burts Rp.

R.R.Piedāvājumu apkopošana un fiksēšana.

Skaņu [g] un [k] salīdzinājums.

Mazais burts c.

Teksta lasīšana.

Pētīto burtu R, P, G, K konsolidācija.

Frontālā aptauja

Burti E, Yo vārda sākumā un pēc patskaņiem.

lielais burts V.

Teksta lasīšana.

Vārdu un teikumu rakstīšana.

Burti e, e aiz līdzskaņiem kā maiguma indikatori

Iemācīto burtu atkārtošana

Teksta lasīšana.

Vārdu un teikumu rakstīšana.

Vingrinājums burtu Viņa un Jojo lasīšanā.

Mazais un lielais burts Pp.

Frontālā aptauja

Mezgli atmiņai.

Skaņas [b] - [b`], burts Bb. Skaņu [b] un [p] salīdzinājums.

Burts Gg (mazais un lielais).

Teksta lasīšana.

Vārdu un teikumu rakstīšana.

Skaņas [z] - [z`], burts Zz.

Sapārotas skaņas pēc sonoritātes — kurlums: [h] – [s].

Burts ё vārda sākumā un pēc patskaņiem.

"Atkārtošana ir mācīšanās māte"

Burti e, e aiz līdzskaņiem.

Teksta lasīšana.

Vārdu un teikumu rakstīšana.

Skaņas [d] - [d`], burts Dd.

Atkārtojums

Patstāvīgs darbs.

Skaņu salīdzinājums

[d] un [t`], [d`] un [t`].

"Mezgli atmiņai"

Skaņa [zh], burts Zh.

Izpētītā materiāla konsolidācija

Burts B (mazais, lielais).

Pārī savienotās skaņas [b] - [n].

Teksta lasīšana.

Vārdu un teikumu rakstīšana.

Vārdu mīklas (dublējuma materiāls)

Mazais un lielais burts Zz.

Frontālā aptauja

Lasīšanas un stāstīšanas vingrinājums

Sapārotas skaņas [h] un [s].

Stāsta "Ziema Dienvidurālos" apkopojums.

"Mezgli atmiņai"

Atkārtojums. Burti Bb, Zz.

Bezmaksas patstāvīga darbība.

I burts vārda sākumā un pēc patskaņiem.

Mazais un lielais burts Dd. Sapārotas skaņas [d] - [t].

Teksta lasīšana.

I burts aiz līdzskaņiem. Burts I kā maiguma indikators

Frontālā aptauja

Vārdu spēle. Iemācīto burtu atkārtošana.

Mazais un lielais burts Zhzh. Zilbe ir dzīva.

Skaņas [x] - [x`], burts Xx.

Vingrinājumi vārdu rakstīšanā ar apgūtajiem burtiem. Z,B,D,G.

Patstāvīgs darbs.

Skaņas [x] - [x`], burts Xx.

Konsolidācija.

Burts Yaya vārda sākumā un pēc patskaņiem

Frontālā aptauja

Ievads burtā y.

I burts aiz līdzskaņiem.

Skaņa [th], burts Yy.

Atkārtojums

Patstāvīgs darbs.

Burts Yu vārda sākumā un pēc patskaņiem.

Burts b ir maiguma rādītājs.

Rakstīt teikumus no atmiņas.

Burts u aiz līdzskaņiem.

Frontālā aptauja

Apgūtā nostiprināšana.

"Mezgli atmiņai"

Mazie un lielie burti Yi.

Vārdu un teikumu norakstīšana.

Mēs lasām un rakstām.

Burts Yuyu vārda sākumā un pēc patskaņiem.

Sniedzam ieteikumus par augiem zem mūsu loga.

R.R.Piedāvājumu apkopošana un fiksēšana. Tekstu lasīšana.

Skaņa [w], burts Shsh.

Burts Yu pēc līdzskaņiem. Atkārtojums.

Frontālā aptauja

Skaņu salīdzinājums [w] - [g]. Vārdu un teikumu lasīšana.

Tekstu lasīšana.

Priekšlikumu pievienošana.

Skaņa [h`], burts Chh.

Burts Shsh (mazais burts, lielais). Sapārotie līdzskaņi [g] - [w].

Patstāvīgs darbs. Uzziniet dzīves likumu.

Skaņa [w`]. Vēstule Shch.

Burta Chh burts (mazais, lielais).

Skaņa [w`]. Vēstule Shch.

Konsolidācija. Burtu kombinācijas cha-scha¸chu-shu.

Mazais un lielais burts Shch.

Frontālā aptauja

Pētīto konsolidācija

Patstāvīgs darbs.

Skaņa [ts], burts Tsts.

Burts Cts (mazais burts, lielais).

Stāsta "Mūsu zemes putni" apkopojums.

Teksta lasīšana. Vārdu un teikumu rakstīšana.

Skaņa [f], [f`], burts Ff.

Burts Ff (lielais, mazais burts).

Patstāvīgs darbs.

Skaņu [f], [v`] un [v`], [f`] salīdzinājums. lasīšanas vingrinājums.

Atdalītāju b zīme.

Frontālā aptauja

B un b atdalīšana. zīmes.

Rezerves materiāls.

B un b atdalīšana. Iemācīto burtu atkārtošana.

Radošais diktāts.

Mezgli atmiņai.

Burtu mozaīka. Vispārināšana. Alfabēts.

Rezerves nodarbība

Laiks pēc vēstules (18.00)

Lasīšana 10h.

ABC 1 daļa. "Par visu pasaulē", "Lasītājs"

Par visu pasaulē. Kas, kur, kad un kāpēc?

Alfabēts. Burtu burtu pamatelementi

Tekstu lasīšana. Diktāta ieraksts.

Apmēram vienu un to pašu dažādos veidos

Gludu līniju burts ar punktu

Tekstu lasīšana. Diktāta ieraksts.

Kur sākas komunikācija?

Taisnu līniju burts ar noapaļošanu abās pusēs

"Mīklas. Mēles mežģi".

R.R. Priekšlikumu izteikšana.

Burtu rakstīšana, ieskaitot taisnas līnijas ar vienu un diviem noapaļojumiem

Patstāvīgs darbs.

Vai daba var runāt?

Taisnu līniju burts ar diviem noapaļojumiem un gludām līnijām

Krāpšanās. Tekstu lasīšana.

Lai pārstāvētu vārdu

Taisnu līniju burts ar cilpu augšā un apakšā

tekstu lasīšana; analīze. Teikumu ierakstīšana no diktāta.

Salīdziniet un padomājiet

Ovālu un pusovālu burts

Patstāvīgs darbs.

Lieli un mazi noslēpumi. Vārdu maģija.

Pārējās lapas var izmantot kaligrāfijas nodarbībās.

Pārbaudes darbs

datums
Laiks pirms vēstules (45h)
Lasīšana (20h) Rakstīšana (25h)
"ABC" "Iepazīstamies"Darba burtnīca "Zīmēt, domāt, pastāstīt."
		"Puzzles". "jautras pārvērtības". Fonēmiskās dzirdes attīstība. Iztēles vingrinājumi. Drukāto burtu burtu elementi.		R.R. Mutvārdu stāsta apkopojums no attēla. Patstāvīgs darbs.
		"Pārbaudi sevi". Vispārināšana. Komunikācijas un runas situāciju salīdzinājums. Loģiskie vingrinājumi. Seno un mūsdienu rakstīšanas līdzekļu salīdzinājums. Sakāmvārda "Ir pacietība - būs prasme" apkopojums. tās nozīmes skaidrojums.
			Vēstule (80h)
			Uzraksts "Mans alfabēts".
		Tekstā pasvītro pētītos burtus. Patstāvīgs darbs.
		Teikumu veidošana par kokiem, kas aug mūsu mežā.
			Izteiksmīga teikumu lasīšana. Patstāvīgs darbs.
		Stāsta "Mīļākais dabas stūrītis" apkopojums.
		Vārdu un teikumu rakstīšana.
Uzraksts "Mans alfabēts".
			Vēstule pulksten 8
			Darba burtnīca. "Raksti skaisti."

Rumjanceva O.A. , sākumskolas skolotāja
SM "Ģimnāzija" kalni. Arzamas

L.F.Klimanovas un S.G.Makejevas mācību grāmata "ABC" paredzēta, lai mācītu bērnus lasīt un rakstīt uz komunikatīvā un izziņas pamata. Autoru metodiskā koncepcija ir pilnībā īstenota mācību grāmatas saturā, tās struktūrā, materiāla atlasē, izglītojošo aktivitāšu organizācijā - tiek ieviestas komunikatīvās runas situācijas, kas bērniem parāda daudzveidīgo saskarsmes pasauli.
ABC rokasgrāmatas neapšaubāmās priekšrocības ietver:

• Sistemātisks, mērķtiecīgs darbs pie vārdu krājuma, kas veido bērnos uzmanību un cieņu pret vārdu, ieaudzina interesi un mīlestību pret savu dzimto valodu.
• Vingrinājumu klātbūtne fonēmiskās dzirdes attīstībai. Tie ieliek pamatu rakstpratīgai rakstīšanai, novērš kļūdu rašanos, izlaižot, ievietojot un aizstājot burtus.
• Daudzu dažādu uzdevumu klātbūtne saturā jaunāko klašu skolēnu domāšanas spēju attīstībai.
• L.F.Kļimanova rokasgrāmatas "Lasītājs" klātbūtne, kas paredzēta lasītprasmes pilnveidošanai, individuālajam darbam ar bērniem. Turklāt šī rokasgrāmata turpina un padziļina leksisko darbu, attīsta skolēnu komunikācijas prasmes un domāšanas spējas.

Solovjova M.N. , sākumskolas skolotāja
skolas numurs 213 kalni. Pēterburga

Kas var būt svarīgāks par labi attīstītu skolēna runu? Bez tā nav patiesu panākumu mācībās, nav reālas komunikācijas, nav bērna personības intelektuālās attīstības.

Obligāts minimālais saturs izglītības programmas izvirza augstas prasības runas attīstība mūsdienu students. Strādājot pēc mācību materiālu "Perspektīva" mācību grāmatām, šajā jomā faktiski var sasniegt augstus rezultātus.

Perspektīvas UMC mācību grāmatas rosina interesi par krievu valodu, atklāj tās “atdzimšanas” noslēpumus, iepazīstina ar valodas zinātni pasaulē, palīdz uztvert to kā harmonisku un harmonisku sistēmu, iepazīstina bērnus ar vārda mākslu. , palīdzēt jaunākajam skolēnam saprast un sajust krievu valodas estētisko vērtību.

Šis EMC izceļas ar jaunu, nestandarta runas radošās darbības organizēšanas veidu - mācīt bērnus lasīt un rakstīt uz komunikatīvi-kognitīviem pamatiem.

Gandrīz katra nodarbība rada komunikatīvi runas situāciju, kas ļauj sadarboties ar vienaudžiem un pieaugušajiem, kas ļauj organizēt pastāvīgu runas aktivitāte studenti. Tātad, jau pašā pirmajā nodarbībā “Iepazīsimies!” ABC autori L.F. Klimanova un S. G. Makejeva veido komunikatīvi runas situāciju, pamatojoties uz spilgtām izklaidējošām ilustrācijām, kas pirmklasnieku vidū izraisīja dedzīgu vēlmi runāt par savām iecienītākajām nodarbēm, izraisīja interesi klausīties citu bērnu priekšnesumus.

Pirmajā klasē tiek likti runas prasmes pamati: tieši šeit jaunie skolēni pirmo reizi saskaras ar literāro valodu ar tās rakstīto versiju ar nepieciešamību uzlabot savu runu.

Runas attīstībā saskaņā ar EMC programmu "Perspektīva" ir 3 līnijas: darbs pie vārda, darbs pie frāzes un teikuma, darbs pie saskaņotas runas. Strādājot pie vārda katrā nodarbībā, tiek izsekota saskaņota metodiskā sistēma vārda pētīšanai no dažādiem leņķiem: semantiskā (leksiskā), skaņas un grafiskā, un tā darbojas kā neatņemams teikuma elements.

Alfabēta saturs L.F. Klimanova un S.G. Makejeva ir vērsta uz bērnu rakstiskās un mutiskās runas paralēlu attīstību, viņa iepazīstina viņus ar aizraujošu, attīstošu, īpaši atlasītu literāro un māksliniecisko materiālu - gudriem tekstiem, teicieniem, sakāmvārdiem, teicieniem, vārdu spēlēm, jautājumiem un praktiskiem uzdevumiem. To veiksmīgi izceļ ar ievadu literatūras teorijā, izmantojot žanru, autoru, tekstu salīdzināšanu, tekstu salīdzināšanu pēc stila iezīmēm, kā arī labu drukas veiktspēju un plašu spilgtu ilustrāciju izmantošanu.

Katrā nodarbībā pēc “Zīmēt, domā, stāsti”, “Mans alfabēts” priekšrakstiem tiek veikts liels intelektuāli analītisks darbs, kas novērš runas kļūdu rašanos. Neviens uzdevums un vingrinājums nav vienpusēji, tie ir izglītojoši, attīstoši, izzinoši un izglītojoši.
Veiksmīgs tradīciju un inovāciju apvienojums Perspektīvas mācību un mācību materiālu mācību grāmatās ļauj šodien iekarot mūsdienu skolotāju, rosināt viņa radošo domu un iztēli, apmierināt prasīgas skolotāju auditorijas stingras metodiskās prasības.

Beļjankova N.M. , docente, metodiķe
komplekta testēšanai
"Perspektīva" kalnos. Arzamas

Mācību grāmata

L.F.Kļimanovas un S.G.Makejevas mācību grāmata "ABC" 1.klasei ir sastādīta labākajās pašmāju alfabēta rakstīšanas tradīcijās.
Tāpat kā lielākajā daļā mūsdienu alfabētu, arī šajā mācību grāmatā mācīšana ir sadalīta pirmsburtu, alfabētiskā un pēcalfabēta periodos (autori tos nosaukuši kā sagatavošanās, pamata un vispārināšanas periodus).

L.F.Kļimanova un S.G.Makejevas “ABC” sagatavošanas periodā tiek likts pamatprincips lasīt un rakstīt lasītprasmes mācīšanai uz komunikatīvi-kognitīva pamata, kas, pēc autoru domām, no vienas puses, iepazīstina bērnus ar komunikācijas pasauli. , sniedz bērnam priekšstatu par runas situāciju un vārda lomu saziņā, un, no otras puses, izvirza vārdu kā galveno valodas vienību bērnu domāšanas un runas attīstības epicentrā.

Pirmās (pirmsskolas) sadaļas saturs atspoguļo L. F. Klimanova un S. G. Makeevas “ABC” patiesi novatorisko raksturu salīdzinājumā ar līdzīgu sadaļu uzbūvi citu didaktisko sistēmu ABC. Tajā pašā laikā uzmanība runas semantiskajai un komunikatīvajai pusei nerada bojājumus, bet, gluži pretēji, veicina bērnu dziļāku izpratni par šai sadaļai tradicionālajiem jēdzieniem par skanošās runas elementiem, gatavojoties asimilācijai. tā pārraidi ar burtu palīdzību, veicina mutvārdu runas un fonēmiskās dzirdes attīstību.

ABC galvenā sadaļa ir veidota tradicionālāk, ņemot vērā secību, kādā bērni tiek iepazīstināti ar burtiem: pirmkārt, burti tiek doti, lai apzīmētu ne-iotētus patskaņus AOUYIE, pēc tam burti, lai norādītu līdzskaņus atkarībā no to biežuma, un, visbeidzot, , burti, kas norāda, ka ir izcelti patskaņi E, Yo, Yu, I un visretāk burti Х,Ц,Ч,Ш. Šāda vēstuļu iesniegšanas kārtība ir raksturīga krievu vēstuļu rakstīšanai un ir visracionālākā.

Šajā "ABC" kā galvenā lasīšanas mācīšanas metode ir K. D. Ušinska izstrādātā metode, kuru aktīvi izmanto gandrīz visu mūsdienu autori. pamatskola alfabēta analītiskā-sintētiskā metode.

Apsverot zilbes jēdzienu, autori atteicās no zilbju klasifikācijas (zilbes-apvienojumi, burti ārpus saplūšanas, atvērtās, slēgtās zilbes u.c.) Tajā pašā laikā līdzskaņu klasifikācija pēc cietības-maiguma un viņu opozīcijas identificēšana pēc ne tikai zilbes, bet arī visa vārda parauga (pele - lācis, kaķis - valis, krīts - mērs, lūžņi - lins, deguns - nēsā). To pašu var teikt par balsīgo un nedzirdīgo līdzskaņu opozīciju (kalns - miza, zobs - zupa, apjoms - māja, īlens - dzīvoja). Šo opozīciju izskatīšanas rezultāti ierakstīti planšetdatoros “Mezgli atmiņai” (I daļā 77., 91., 108.-109. lpp. un II daļā 22.-23., 44.-45., 68.-69. lpp.). Kopumā šīs tabletes atgādina krievu alfabēta tabletes.

"ABC" izmantotie analītiski sintētiskā tipa vingrinājumi ir bagāti un daudzveidīgi: SG - GS tipa zilbju sacerēšana un lasīšana, burtu pārkārtošana un aizstāšana, kas parāda to nozīmīgo funkciju (lapsenes - cirvji - ūsas, notis - pavedieni - dubļi, kalns - miza , kaviārs - spēle, vārdu veidošana no pētītajiem burtiem pēc diagrammām un zīmējumiem. Plaši tiek izmantotas arī spēļu metodes: šarādes, rēbusi, krustvārdu mīklas, mīklas, vārdu veidošana no "loto" zilbēm.

Raksturīga mācību grāmatas iezīme ir tā, ka pastāvīgi, mērķtiecīgi, bet ne uzbāzīgi tiek veikts leksikas darbs pie homonīmiem (sīpols - sīpols), homoformām (mazgāts - mazgāts), homogrāfi (pils - pils), sakņu homonīmija (zoss - zoss). - kāpurs), neskaidrība (egle, ezis un šujamadatas), tematiskās grupas vārdi (jackdaw - varene - oriole, aster - varavīksnene - prīmula, murkšķis - gopher - žurka), antonīmi (viegli - grūti), viensaknes vārdu ligzdas (sniegs - sniega bumba - sniega pikas - sniegpārslas), frazeoloģiskās vienības (ziema uz degunu, iegriez sev degunu). Interesanta iezīme alfabēta galvenā sadaļa ir tāda, ka tā beidzas ar atkārtotu uzrunāšanu semiotikas jautājumiem, kā saka, uz jaunu "spirāles pagriezienu", pēc krievu valodas alfabētiskā sastāva izpētes, kas ļauj bērniem jēgpilni uztvert secinājumu, ka burts ir skaņas ikona, bet vārds - realitātes fenomena zīme.

Uzmanība tiek pievērsta arī pareizrakstības izpētei. Tradicionāli lasītprasmes periodā lielo burtu rakstība tiek dota teikuma sākumā un īpašvārdos - kombināciju JI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU rakstība. Šis materiāls ir parādīts šajā mācību grāmatā.

Alfabēta galvenajā sadaļā kā ilustratīvie un mācību materiāli izmantotie vārdi un teksti iebildumus nerada: tie ir uztverami pirmklasniekiem, vidēji rotaļīgi, bet arī mēreni nopietni, nav "izklaides" pārsvara. Plaši tiek izmantoti krievu sakāmvārdi, teicieni, mīklas, mēles mežģījumi, krievu klasiskās bērnu literatūras teksti.

Tāpat kā lielākajā daļā mūsdienu alfabētu un praimeru, autori ņem vērā faktu, ka bērni nāk 1. klasē ar dažādas pakāpes gatavība skolai. Tāpēc bērniem, kuri jau zina, kā lasīt, lasīšanai paredzētie teksti tiek ievietoti sagatavošanas un galvenajās sadaļās, lai viņi nezaudētu interesi par mācīšanos un ja klase kopumā ir “padziļināta” (piemēram, skolās). tā sauktais paaugstinātais izglītības līmenis), tad metodiskajā rokasgrāmatā paredzēta paātrināta burtu apguve ar padziļinātāku darbu pie pareizrakstības, tk. parasti pat labi lasīti bērni nāk uz skolu, neprotot rakstīt.

Pēcliterālajā periodā bērniem tiek piedāvāts lasīt krievu folkloras paraugus (sakāmvārdi, mīklas, teicieni, skaitīšanas atskaņas, pasakas), V. A. Žukovska, A. S. Puškina, A. K. Tolstoja, L. N. Tolstoja, A. A. Feta klasiskos darbus. , V. Maikovs, K. D. Ušinskis, divdesmitā gadsimta dzejnieku un prozaiķu darbi - S. Maršaka, A. Barto, D. Harmsa, B. Zahodera, V. Berestova, I. Tokmakova, N. Matvejeva un citi un populāri V.Bjanki, N.Sladkova un A.Plešakova zinātniskie raksti. Interesanta ir atkārtotā apelācija pie semiotikas: bērni tiek aicināti vērot, kā viena un tā pati dabas parādība var tikt atspoguļota zinātniskā rakstā, mākslinieka gleznā, skaņdarbā un dzejolī. Nav aizmirsts arī darbs pie vārda: bērni tiek aicināti padomāt, kāpēc degunradzis, zāģzivs ir tik nosaukti.

Tādējādi šī mācību grāmata ir krievu alfabēta rakstīšanas teorijas un prakses tālāka attīstība saskaņā ar mācību materiālu līnijas "Perspektīva" koncepciju un jaunām mācīšanās pieejām, kas piedāvātas otrās valsts vispārējās izglītības standarta koncepcijā. paaudzei.

Jaunums slēpjas ne tikai pastiprinātā uzmanībā komunikācijas jautājumiem, vārda leksiskajai pusei un semiotikas jautājumiem, bet arī tā sauktās “cilpas”, tas ir, papildu, klātbūtnē. mācību līdzekļi. Papildus tradicionālajai pareizrakstībai un metodiskā rokasgrāmata skolotājam ir arī didaktisko materiālu krājums "Lasītājs".

Tajā pašā laikā autori centās savā mācību grāmatā saglabāt labākos pašmāju alfabēta rakstīšanas sasniegumus: burtu izkārtojumu to biežuma secībā, burtu opozīciju tabulas patskaņiem un burtiem līdzskaņiem, fonēmiskās dzirdes attīstību, uzmanību. par fonēmu semantisko lomu, analītiski sintētisko lasītprasmes mācīšanas metodi, rakstīšanas un lasīšanas integrāciju lasītprasmes periodā, grāmatvedību dažādi līmeņi skolēnu sagatavotība, uzmanība pareizrakstības pusei, skaista rokraksta veidošanai un lieliska ilustratīvā materiāla un tekstu izlase.
Šī novitātes un tradīciju ievērošanas kombinācija padara ABC mācību grāmatu harmonisku, stingru un harmonisku.

Recepte

1. burtnīca “Zīmēt, domāt, pastāstīt” (autori L.F.Kļimanova, V.I.Romanina, L.N.Boreiko) paredzēta darbam pirmsburtu periodā, 2. un 3.grāmata “Mans alfabēts” (autors L.F.Kļimanova) - alfabētiskā un 4.grāmatā. "Es rakstu skaisti" (autori L.F. Klimanova un L.Ya. Zheltovskaya) - pēcalfabēta periodā.

Īpaša interese ir 1. recepte “Zīmēt, domāt, pastāstīt”, kas paredzēta rokas un acs smalko motoriku trenēšanai kā sagatavošanās vingrinājumi vēstuļu rakstīšanai. Šeit ir apkopoti visi nepieciešamie darbu veidi: dažādi ēnojumu veidi (vertikāli, horizontāli, slīpi, daudzdimensiju, daudzvirzienu, lauzta līnija), zīmējumi ģeometriskās formas(kvadrāti, trijstūri, apļi, ovāli, loki), objektu vispārinātu kontūru zīmēšana (mājas, sniegavīri, peles, vaboles u.c.), zīmējumu izsekošana un krāsošana, drukāto burtu izrakstīšana. Bet papildus šai tīri utilitārajai funkcijai receptes veicina apkārtējās pasaules telpiskās un laika uztveres attīstību. Bērniem vajadzētu pārdomāt jēdzienus: kāds ir kvadrāta un apļa centrs, kurš objekts ir lielāks un kurš mazāks, kurš ceļš ir garāks un kurš īsāks, kur virziens ir pa labi un kur pa kreisi, kurš objekti ir līdzīgi un kas atšķiras. Bērni mācās salīdzināt, salīdzināt, grupēt, atšķirt, praktiski iepazīst kopas jēdzienu un tās elementus. Līdzīga informācija sniegta Ģ.V.Dorofejeva un T.N.Mirakovas matemātikas mācību grāmatas pirmsskaitliskajā periodā, kas ļauj skolotājam organizēt integrēto izglītību jau pirmajās bērna dienās skolā, tas ir, praktiski īstenot vienu no fundamentālajiem “Perspektīvas” koncepcijas idejas. Un vēl vērtīgāk ir tas, ka kopgrāmatu "Zīmē, domā, stāsti" materiāls ir cieši saistīts ar mūsdienu bērna dzīvi un dzīvi. Šī ir ne tikai pasaku pasaule, kas bērniem pazīstama no pirmsskolas vecuma, ne tikai rotaļlietas, mājas un savvaļas dzīvnieki un putni, sadzīves piederumi un sporta inventārs, bet arī dators (21. lpp.), putekļu sūcējs (26. lpp.). -27), šorti (29.lpp.), elektriskā tējkanna (7.lpp.), elektriskais gludeklis (7.lpp., 30), fotoaparāts (30.lpp.), savārstījums (49.lpp.). Bērna apziņā viņa mājas pasaule nav nošķirta no skolas pasaules. Šī ideja sasaucas ar vienu no galvenajām A.A.Plešakova un M.Ju.Novitskajas mācību grāmatas "Pasaule apkārt" idejām. Turklāt grāmatnīcā un mācību grāmatā par apkārtējo pasauli ir vairākas kopīgas tēmas: dzīve mājās (7., 13., 26., 27., 45., 48. lpp. - kopiju grāmata), zoodārza dzīvnieki (9., 60. lpp.). ), dzīvnieku pasaule (15. lpp.), meža un pļavu dzīve (18., 30., 31., 31., 33., 36. lpp.), sports (40., 41., 56. lpp.), pastaigas parkā un pilsētā ( 50, 51). Kā redzam, priekšraksts "Zīmē, domā, pastāsti" ir ļoti veiksmīgi ierakstīts EMC "Perspektīvas" nodarbību sistēmā.

Kopgrāmatās "Mans alfabēts" divās daļās atrodami arī vairāki interesanti atradumi. Ņemot vērā rakstīšanas procesa lielo sarežģītību pirmklasniekiem, autore iepazīstina ar spēles momentiem: rēbusiem, sadaļām "Vārdu mīklas", metatēzēm (vārdu sacerēšana, pārkārtojot zilbes), burtu "pazaudēto" elementu pievienošanu, "burtu mozaīku" (sacerēšana burti no atšķirīgiem elementiem), ķēdes vārdi, krāsošana.

Liela uzmanība tiek pievērsta dažādiem darbiem ar vārdu skaņu-burtu shēmām. Nav aizmirsts arī vārdu krājums: tiek doti vingrinājumi vārdu polisēmijas, homonīmu noteikšanai, vārdu tematisko grupu sastādīšanai. Diezgan bieži tiek doti vingrinājumi runas attīstībai: teikumu un tekstu sastādīšana, iekļaujot pētītos vārdus.

Kopgrāmata "Es rakstu skaisti" paredzēta tālākai kaligrāfijas prasmju pilnveidošanai. Rakstīšanas uzdevumi ir daudz grūtāki. Šī ir veselu frāžu, sakāmvārdu, atbilžu uz jautājumiem, stāstu rakstīšana. Pēdējās nodarbībās tā ir piezīmju un vēstuļu rakstīšana, tas ir, tāda uz komunikāciju orientēta žanra kā epistolāra praktiska asimilācija.

"Lasītājs"

Didaktisko materiālu krājumā "Lasītājs" iekļauti dažādi vingrinājumi lasītprasmes attīstīšanai. Tā veidota, lai ieinteresētu pirmklasniekus, lai viņus aizrauj par lasīšanas procesu, kas ir ļoti nozīmīgs mūsdienu apstākļos, kad bērni jau gandrīz beiguši lasīt grāmatas. "Lasītājā" ir milzīgs izklaidējoša rakstura didaktiskais materiāls: komiski dzejoļi, ķēdes vārdi, krustvārdu mīklas, mēles mežģījumi, sakāmvārdi, teicieni. Komiskā formā viegli, izklaidējoši daudz tiek strādāts pie viensaknes vārdu būtības izpratnes, pie aliterācijas lomas dzejā, pie vārdu tematiskajām grupām, pie atskaņu vārdu atlases, pie asimilācijas. ortopēdiskās normas.

Mācību materiāli lasītprasmes mācīšanai aprobācijas procesā pierādīja savu efektivitāti. Bērni, kas ieradās ģimnāzijā, ģimnāzijas “Nākotnes pirmklasnieka skolas” pirmsskolas apmācības gaitā, visumā prata diezgan labi lasīt, bet rakstīt viņiem nemāca. Pirmajā klasē eksperimentālā skolotāja Rumjanceva O.A. lielu uzmanību pievērsa rakstīšanas mācīšanai. Mācot lasīt, aktīvi tika izmantots "Lasītājs". Šādas integrētas pieejas rezultātā, izmantojot visus papildu palīglīdzekļus no ABC “cilpas”, eksperimentālās klases bērni ne tikai tekoši lasīja, bet arī rakstīja diezgan ātri, skaisti un precīzi. Tas bija īpaši redzams viņu pēdējās kontroles lapās.

Skolotāji, kas piedalījās atklātās nodarbības Rumjanceva O.A. augstu novērtēja ne tikai pašu “ABC”, bet arī papildu priekšrocības no “cilpas”.