ในปีการศึกษา 2559-2560 ฉันเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มความคิดริเริ่มในการเตรียมวัสดุสำหรับการมีส่วนร่วมขององค์กรการศึกษาของเราในการแข่งขัน All-Russian "The Best Inclusive School of Russia - 2017" ในการเสนอชื่อ "Best Practice ในการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาแบบรวม". ฉันเสนอให้ตรวจสอบข้อมูลที่ฉันได้ให้ไว้สำหรับหัวข้อ "คำอธิบายของแนวปฏิบัติที่มีอยู่ของการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในองค์กรการศึกษา" สำหรับการแข่งขันครั้งนี้
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
คำอธิบายแนวปฏิบัติที่มีอยู่แล้วในการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในองค์กรการศึกษา
ลักษณะโดยบังเอิญของเด็กที่มีความพิการในวัยก่อนวัยเรียน คำอธิบายและการวิเคราะห์แนวปฏิบัติที่มีอยู่ของการสร้างเงื่อนไขพิเศษในองค์กรการศึกษาเพื่อสอนเด็กที่มีความพิการ (ก่อนวัยเรียน)
ปัจจุบันศูนย์การศึกษา "โรงเรียนหมายเลข 1,015" ซึ่งประกอบด้วยโรงเรียน 2 แห่งและแผนกก่อนวัยเรียน 3 แห่งกำลังทำงานอย่างแข็งขันเพื่อสร้างพื้นที่การศึกษาแบบรวมศูนย์เดียว หนึ่งในแหล่งข้อมูลสำหรับการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมคือแผนกเด็กก่อนวัยเรียนหมายเลข 2 (เดิมคือ อนุบาลฉบับที่ 1800 ประเภทค่าตอบแทน) ซึ่งมีประสบการณ์มากมายในการทำงานกับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ
ในโรงเรียนอนุบาลนี้:
- 8 กลุ่มรวม;
- กลุ่มชดเชยสำหรับเด็กที่มีการละเมิด ODA อยู่ 10 ชั่วโมง "เด็กพิเศษ";
- บริการแทรกแซงก่อน;
- ทีมนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมที่รักงานของตน
- โปรแกรมและวิธีการใหม่ การแนะนำซึ่งทำให้สามารถบรรลุการพัฒนาทางร่างกาย สติปัญญา สังคม คุณธรรม และสุนทรียภาพของเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพ
จนถึงปัจจุบัน เด็กก่อนวัยเรียนหมายเลข 2 มีเด็กเข้าร่วม 212 คน โดย 19 คนเป็นเด็กที่มีสถานะทุพพลภาพ เด็ก 30 คนมีสถานะทุพพลภาพ ในจำนวนนี้: เด็ก 22 คนที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคสมองพิการ เด็ก 4 คนที่เป็นดาวน์ซินโดรม เด็ก 1 คนเป็นโรค ASD
ตั้งแต่ปีพ.ศ. 2539 โรงเรียนอนุบาลได้ดำเนินการกลุ่มพักระยะสั้นแบบชดเชยสำหรับช่วงวัยต่างๆ สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของ MSD (โรคอัมพาตสมอง) "เด็กพิเศษ" และตั้งแต่ปี 2016 กลุ่มนี้ก็ได้ทำงานในรูปแบบของการเข้าพัก 10 ชั่วโมง
กิจกรรมสำคัญของกลุ่มนี้คือการสอนเด็กทักษะทางสังคมเพื่อการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จในสังคม
อาจารย์ผู้สอนพยายามจัดระเบียบเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการปรับตัวและการสื่อสารสำหรับเด็กแต่ละคนเพื่อการเสริมสร้างประสาทสัมผัสซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางปัญญา ท้ายที่สุดแล้ว การศึกษาทางประสาทสัมผัสที่มุ่งสร้างการรับรู้ที่เต็มเปี่ยมของความเป็นจริงโดยรอบ ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจโลก ครูช่วยให้เด็กเข้าใจความรู้สึกที่หลากหลาย สอนพวกเขาให้เข้าใจตนเองและโลกรอบตัวผ่านพวกเขา
ลักษณะเด่นของกลุ่มนี้คือการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของครอบครัวในกระบวนการศึกษา
ผู้ปกครองมีความสุขที่ได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ กับลูก ๆ ของพวกเขา: เต้นรำ, แกะสลัก, วาดรูป, เล่น, ออกกำลังกาย, เข้าร่วมในวันหยุด, เทศกาลและการแข่งขัน
ในระหว่างกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนา ผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษาใช้ เทคโนโลยีที่ทันสมัยและรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา
บนพื้นฐานของ DO No. 2 บริการช่วยเหลือล่วงหน้าของ Sunny Bunnies จะดำเนินการ
เป้าหมายหลักของ SRP คือการให้การสนับสนุนทางด้านจิตใจและการสอนสำหรับครอบครัวที่มีเด็กอายุ 1.5 ถึง 3 ปีที่ไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาของรัฐ โดยระบุความผิดปกติด้านพัฒนาการ (ความเสี่ยงของการด้อยค่า) สำหรับความรู้ความเข้าใจ คำพูด สังคมและส่วนบุคคลและ พัฒนาการทางร่างกายให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนแก่ผู้ปกครอง
งาน:
- การพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กและการแก้ไขการละเมิด
- อบรมผู้ปกครองในด้านทฤษฎี วิธีการ และเทคโนโลยีในการเลี้ยง พัฒนา ปรับปรุงทารก
- การดำเนินงานเกี่ยวกับการปรับตัว การขัดเกลาทางสังคม และการรวมกลุ่มของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ (เสี่ยงต่อการละเมิด)
- สร้างความร่วมมือกับเป้าหมายร่วมกันในการเลี้ยงลูก
DO No. 2 GBOU School No. 1,015 เป็นเวลาหลายปีประสบความสำเร็จในการถ่ายทอดประสบการณ์การทำงานที่มีอยู่เข้าร่วมการแข่งขันในเมืองโครงการและกิจกรรมทดลองอย่างแข็งขัน
ในปี 2008 โรงเรียนอนุบาลกลายเป็นผู้ชนะการแข่งขันเมืองมอสโกครั้งที่ 4 "อนุบาลแห่งปี" ในการเสนอชื่อ "อนุบาลประเภทชดเชย"
ในปี 2010 - ผู้ชนะการแข่งขันในเมือง "City for all" ในการเสนอชื่อ "Organization of education"
ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2552 ถึง พ.ศ. 2555 เวทีทดลองเมืองในหัวข้อ "การสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของคนรุ่นใหม่ผ่านการสร้างพื้นที่สุขภาพแบบครบวงจรของอำเภอ" ดำเนินการใน DO
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือระบบของกระบวนการทางการศึกษาและปรับปรุงสุขภาพในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อรักษาสุขภาพของเด็กและแนะนำให้ผู้ปกครองมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
หัวข้อการทดลอง: การจัดพื้นที่ประหยัดสุขภาพ "อนุบาล - ครอบครัว"
วัตถุประสงค์ของการทดลอง: ให้การศึกษาแก่เด็กที่มีร่างกายแข็งแรงจิตใจและปรับตัวทางสังคมผ่านการสร้างพื้นที่ "อนุบาล - ครอบครัว" เดียวที่ประหยัดสุขภาพและการดำเนินการตามแบบจำลองของเด็กก่อนวัยเรียน "เด็กสุขภาพดี" ผ่านการแนะนำผู้ปกครอง สู่วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
ข้อมูลที่ได้รับในระหว่างการทดลองใช้ในการพัฒนาเส้นทางที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นสำหรับการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก
ตั้งแต่ปี 2555 ถึง 2557 DO No. 2 เป็นสถานที่ฝึกงาน “เด็กพิเศษ การขัดเกลาทางสังคมและความสำเร็จของเด็กพิการ”. กิจกรรมของไซต์นี้มุ่งเป้าไปที่การได้มาซึ่งทักษะทางทฤษฎีและการปฏิบัติสำหรับผู้เข้ารับการฝึกอบรมเพื่อทำงานกับเด็กที่มีความพิการ
ในช่วงเวลานี้ ครูอนุบาลและผู้เชี่ยวชาญได้แบ่งปันประสบการณ์ทางวิชาชีพอย่างไม่เห็นแก่ตัวและมีส่วนในการพัฒนาทักษะการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษาของมอสโก
เด็กและครูของ DO No. 2 เป็นผู้มีส่วนร่วมในกิจกรรมในระดับอำเภอ เมือง และระดับระหว่างภูมิภาคเป็นประจำ นี่คือการแข่งขัน โครงการ และเทศกาลเช่น: "การแข่งขันท่อง" และพระวจนะนั้นคงทนกว่า ", "เมอร์รี่เริ่มต้น", "ความหวังโอลิมปิก", "โรงเรียนของบอล", "โกรอดกิ", "ผู้เล่นร่างหนุ่ม", "ม้าหมุน", "ความหวัง" , "ฉันจะแสดงให้คุณเห็นมอสโก", การแข่งขัน NTTM "การศึกษา" วิทยาศาสตร์. การผลิต”, “1+1” และอื่นๆ อีกมากมาย
ตั้งแต่ปี 2014 DO No. 2 GBOU School No. 1015 ได้ให้บริการเพิ่มเติมแก่นักเรียนในด้านการพูดและการพัฒนาร่างกาย
อาจารย์สำหรับ พลศึกษาในรูปแบบเกมที่สนุกสนาน ดำเนินการ "วอร์มอัพฟิตเนส" ที่น่าตื่นเต้นกับเด็ก ๆ รวมถึงเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการ
บริการบำบัดการพูดเปิด Academy of Speech Development
รูปแบบการทำงานกับนักเรียนเป็นกลุ่ม ขนาดของกลุ่มหนึ่งอย่างน้อย 10 คน ผู้ปกครองของลูกศิษย์รุ่นน้องที่สอง กลาง และ กลุ่มอาวุโสรวมทั้งเด็กที่มีความพิการมีโอกาสเลือกหลักสูตรหนึ่งหรือสองหลักสูตรสำหรับบุตรหลานของตน สำหรับเด็กในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน มีให้เลือกสามหลักสูตร ชั้นเรียนจัดขึ้นเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียน การพัฒนาหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
เป้าหมายหลักของงาน DO No. 2 คือการสร้าง เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อชีวิตที่สมบูรณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนวัยเด็ก, การก่อตัวของรากฐานของวัฒนธรรมพื้นฐานของแต่ละบุคคล, การพัฒนาที่ครอบคลุมของคุณสมบัติทางจิตใจและร่างกายตามอายุและลักษณะส่วนบุคคล, การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคมสมัยใหม่
งาน:
1. เพื่อพัฒนาระบบงานด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็กเพื่อทำความคุ้นเคยกับค่านิยมสากลของมนุษย์
2. ดูแลพัฒนาการทางสติปัญญา ส่วนบุคคล และร่างกายของเด็ก
3. การพัฒนาความต้องการกิจกรรมศิลปะและสุนทรียศาสตร์
4. การสร้างเงื่อนไขสำหรับความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันในการสื่อสาร: เด็ก - เด็ก, เด็ก - ผู้ใหญ่, เด็ก - ผู้ปกครอง
5. การดำเนินการแก้ไขความเบี่ยงเบนที่จำเป็นในการพัฒนาเด็ก
6. ให้นักเรียนที่มีความพิการและทุพพลภาพมีเงื่อนไขในการปรับตัวทางสังคมและการรวมเข้ากับสังคม
7. ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวที่เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาเพื่อสร้างตำแหน่งการสอนที่มีความสามารถซึ่งสัมพันธ์กับลูกของตนเอง
8. การใช้บริการ การศึกษาเพิ่มเติม.
การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาแบบเรียนรวม
การเอาชนะความเบี่ยงเบนต่าง ๆ ในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความทุพพลภาพการสร้างความพร้อมในการก้าวไปสู่ขั้นต่อไปของการศึกษาการปรับตัวและการขัดเกลาทางสังคมในสังคมเป็นไปได้เฉพาะกับการจัดปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพของครูทุกคนในการศึกษาแบบเรียนรวม
เป้าหมายหลัก การจัดกิจกรรมร่วมกันของครูนักบำบัดการพูด ครูผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง ครูนักจิตวิทยา และนักการศึกษา คือการเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมราชทัณฑ์และการศึกษา
ใน №2 การทำงานเป็นทีมครูนักบำบัดการพูด , อาจารย์ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง , ครูนักจิตวิทยา และนักการศึกษา ได้จัดให้มีการดำเนินการดังนี้กิจกรรมหลัก:
1. ร่วมอภิปรายผลการตรวจติดตามคุณภาพของนักเรียน
ผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบเด็กเป็นรายบุคคลสังเกตพวกเขาในระหว่างกิจกรรมราชทัณฑ์และการศึกษา
นักการศึกษายังศึกษาเด็ก ๆ ในระหว่างการจัดกิจกรรมและใน ชีวิตประจำวัน: ในช่วงเวลาระบอบการปกครอง กำลังเดิน ระหว่างทำกิจกรรมอิสระ
ในการประชุมของสภา ได้มีการวิเคราะห์ผลการเฝ้าติดตามที่คาดหวังที่ประสบความสำเร็จและไม่ประสบความสำเร็จ แนวทางเพิ่มเติมของกิจกรรมราชทัณฑ์และการศึกษาจะถูกสรุปและ / หรือเปลี่ยนแปลง
2. ศึกษาร่วมเนื้อหาโปรแกรมการศึกษาหลักทางไกลและโปรแกรมการศึกษาดัดแปลง จัดทำแผนงานระยะยาวสำหรับสาขาวิชาและประเภทการศึกษาทั้งหมดกิจกรรมสำหรับเด็ก
ในที่นี้ต้องคำนึงว่าผู้เชี่ยวชาญต้องรู้เนื้อหาไม่เพียงเฉพาะส่วนต่างๆ ของโปรแกรมที่เขาดำเนินการในชั้นเรียนโดยตรง แต่ยังรวมถึงเนื้อหาที่นักการศึกษาดำเนินการด้วย
ในทางกลับกัน นักการศึกษาต้องทราบเนื้อหาของงานประเภทเหล่านั้นที่ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ การวางแผนที่เหมาะสมช่วยให้มั่นใจถึงความสามารถในการทำซ้ำที่จำเป็นและการรวมวัสดุเข้าใน ประเภทต่างๆกิจกรรมของเด็กและในสถานการณ์ต่างๆ
3. การเตรียมการร่วมกันและการจัดชั้นเรียนในวันหยุด ความบันเทิง เฉพาะเรื่องและบูรณาการ
เหตุการณ์ดังกล่าวเป็นผลมาจากกิจกรรมราชทัณฑ์และการศึกษาทั้งหมดกับเด็กในช่วงระยะเวลาหนึ่ง
งานหลักของครูในการจัดระเบียบงานกับผู้ปกครองคือการช่วยให้พวกเขาสนใจเข้าร่วมอย่างแข็งขันและมีประสิทธิภาพในกระบวนการราชทัณฑ์และการศึกษา ครูอธิบายให้ผู้ปกครองทราบเกี่ยวกับความจำเป็นในการทำงานกับลูกในแต่ละวันตามคำแนะนำของครูผู้บกพร่องทางการมองเห็น นักบำบัดการพูด และนักการศึกษา การทำงานร่วมกันของครูและผู้ปกครองจำเป็นต้องมีความสามัคคีของข้อกำหนด เฉพาะในกรณีนี้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดเท่านั้น
ในเวลาเดียวกัน เราต้องจำไว้เสมอว่าเนื้อหาของกิจกรรมราชทัณฑ์และการศึกษาถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงแนวทางการพัฒนาเด็กและส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการวินิจฉัย โครงสร้างของข้อบกพร่อง ความสามารถในการชดเชยของเด็ก "โซนของการพัฒนาที่แท้จริงและทันทีของเขา"
การผสมผสานของคำพูดการพัฒนาความรู้ความเข้าใจระบบนิเวศน์ศิลปะและความงามของเด็กนั้นมั่นใจได้ด้วยการใช้วิธีการและวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมและที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่ยืดหยุ่น: เมื่อทำยิมนาสติกแบบประกบเราใช้วิธีการของพลังงานชีวภาพเรา รวมการบำบัดในเทพนิยายกับยิมนาสติกด้วยนิ้วและท่าทาง และเรารวมการฝึกหายใจเข้ากับการเคลื่อนไหวและเสียง ตลอดจนดนตรีบำบัด โลโกริทึมส์ กายภาพบำบัด รายการอาจค่อนข้างยาว
ระบบกิจกรรมราชทัณฑ์และการศึกษาจัดทำขึ้นสำหรับชั้นเรียนรายบุคคลกลุ่มย่อยและหน้าผากตลอดจนกิจกรรมอิสระของเด็กในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่เรื่องที่ได้รับการจัดระเบียบเป็นพิเศษของโรงเรียนอนุบาลและไม่สามารถทำงานได้สำเร็จหากไม่มีปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษานักบำบัดการพูด , นักพยาธิวิทยาการพูด และ ครู-นักจิตวิทยา เช่น "ห่วงโซ่การสอน".
ความสม่ำเสมอของแนวทางการทำงานกับเด็ก ความต่อเนื่องในความต้องการ เช่นเดียวกับเนื้อหาและวิธีการทำงาน ความซับซ้อนและความหลากหลาย - นี่คือกุญแจสู่ความสำเร็จในกิจกรรมราชทัณฑ์และการศึกษา
ความพร้อมของวัสดุและฐานทางเทคนิคและอุปกรณ์ของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความพิการ
ขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือช่วงเวลาที่เด็กพิการเข้าสู่ระบบการศึกษาสาธารณะระบบแรก - การศึกษาก่อนวัยเรียนและการเลี้ยงดู เพื่อให้เกิดการบูรณาการอย่างเหมาะสมที่สุดในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน มีความจำเป็น:
1) การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบปรับตัว
2) การดำเนินการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับครู;
3) การจัดหาโปรแกรมและสื่อระเบียบวิธี;
4) องค์กรของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน
หนึ่งใน เงื่อนไขที่จำเป็นการบูรณาการอย่างเต็มรูปแบบของเด็กที่มีความพิการเป็นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้ซึ่งช่วยให้พวกเขาตระหนักในตนเองได้
เธอถือว่า
- การกำจัดสิ่งกีดขวางทางสถาปัตยกรรมเช่น การสร้างสภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้หรือปราศจากสิ่งกีดขวาง
- การจัดหาทรัพยากร กล่าวคือ ความพร้อมของอุปกรณ์ฟื้นฟูพิเศษ
แผนกเด็กก่อนวัยเรียนหมายเลข 2 มีอุปกรณ์ครบครันและพร้อมที่จะทำงานกับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ: มีทางลาด ราวจับ จุดสังเกตที่มองเห็นได้ ลิฟต์ คนเดิน รถเข็น โต๊ะยืน อุปกรณ์ออกกำลังกาย และอุปกรณ์อื่นๆ สำหรับเด็กที่มีความพิการ
ผู้ฝึกสอนขั้นต้น. ให้ตำแหน่งแนวตั้งของร่างกายระหว่างกิจกรรมใดๆ การใช้งานช่วยขจัดภาระออกจากระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ให้การประกัน บรรเทาอาการกลัว และฝึกการวางแนวเชิงพื้นที่
เครื่องจำลองการฟื้นฟูสมรรถภาพ "Verticalizer"ใช้สำหรับยึดเด็กในแนวตั้ง สลับโหลดและส่วนที่เหลือของเด็ก โดยค่อยๆ เพิ่มขึ้นในเวลาที่ใช้เครื่องจำลอง
คอมเพล็กซ์มัลติฟังก์ชั่น "DON" (ผู้ฝึกสอนมือ)ใช้เป็นเครื่องจำลองเฉพาะทางในชั้นเรียนพัฒนาสุขภาพรายบุคคลและกลุ่มสำหรับการพัฒนาการทำงานของมอเตอร์ ทักษะยนต์ปรับ ทักษะในครัวเรือนและทางปัญญา
โมดูลอ่อน, "สระน้ำแห้ง" ลู่วิ่งมีไว้สำหรับดำเนินการคลาสกายภาพบำบัดที่ช่วยให้เด็กสามารถชดเชยข้อบกพร่องที่มีอยู่ได้
มีการสร้างแบบจำลองที่มีประสิทธิภาพของพื้นที่การศึกษาสำหรับการพัฒนาเด็กที่มีความสามารถด้านทรัพยากรที่แตกต่างกันในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ทำครู ใช้เทคโนโลยีไอซีทีที่ทันสมัย สื่อการสอนและพัฒนาการที่หลากหลาย โดยพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของการละเมิด เมื่อเลือกแล้วจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติบางอย่าง ดังนั้นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงขนาดของสื่อการสอน ความคมชัดของสี สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ให้เลือกพื้นผิวสัมผัสที่เด่นชัดและมองเห็นได้ง่าย
กระบวนการศึกษาในแผนกก่อนวัยเรียนและโรงเรียนของโรงเรียน GBOU หมายเลข 1015 ได้รับการจัดเตรียมอย่างเต็มที่ด้วยวรรณกรรมการศึกษา ดัดแปลงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ดาวน์ซินโดรม ) สำหรับเด็กที่มี TNR สำหรับเด็กที่มี RDA สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับครู นักเรียน สื่อการสอนและภาพประกอบและภาพ สิ่งนี้ช่วยให้คุณสร้างเงื่อนไขสำหรับการให้บริการด้านการศึกษาที่มีคุณภาพ เพื่อมอบโอกาสสำหรับการศึกษาแบบเรียนรวมและการฝึกอบรม
ซอฟต์แวร์และซอฟต์แวร์ระเบียบวิธี
ซอฟต์แวร์พื้นฐานและการสนับสนุนระเบียบวิธี |
|
ความผิดปกติของกล้ามเนื้อและกระดูก (แต่ใช่) | Levchenko I.Yu. Prikhodko O.G. สมองพิการ. งานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กก่อนวัยเรียน Levchenko I.Yu. Prikhodko O.V. เทคโนโลยีการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก |
ล่าช้า การพัฒนาจิตใจ(ZPR) | Baryaeva L.B. , Loginova E.A. โปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา Boryakova N.Yu. , Kasitsyna M.A. งานราชทัณฑ์และการสอนในโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กปัญญาอ่อน |
ปัญญาอ่อน (ดาวน์ซินโดรม) (ยูโอโอ/เอสดี) | Ekzhanova E.A. , Strebeleva E.A. โปรแกรมก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาประเภทการชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา A. A. Kataeva, E. A. Strebeleva เกมการสอนในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ Petersi M. , Trilor R. ก้าวเล็กๆ โครงการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนเบื้องต้นแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ เล่ม 2: โปรแกรมส่วนบุคคลของเด็ก |
ความผิดปกติของคำพูดที่รุนแรง (SND) | ดัดแปลงพื้นฐานที่เป็นแบบอย่าง โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง แก้ไขโดย L.V. Lopatina Nishcheva N.V. โปรแกรมการศึกษาที่ครอบคลุมของการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรง |
ออทิสติกในวัยเด็ก (RAD) | Lebedinskaya K. S. , Nikolskaya O. S. , Baenskaya E. R. เด็กที่มีความผิดปกติของการสื่อสาร: ออทิสติกในวัยเด็ก Rudik O.S. งานราชทัณฑ์กับเด็กออทิสติก |
ความบกพร่องทางสายตา | โปรแกรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา แก้ไขโดย. พลัคซินา แอล.ไอ. เอ็น.เอ็น. ยาโคฟเลวา, น. Vitkovskaya ประมาณ AOOP สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา |
สูญเสียการได้ยิน | โกลอฟชิตส์ แอล.เอ. โปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการที่ซับซ้อน (ซับซ้อน) |
โรงเรียน GBOU หมายเลข 1015 มีห้องสำหรับผู้เชี่ยวชาญราชทัณฑ์พร้อมเฟอร์นิเจอร์ที่จำเป็นทั้งหมด วิธีการทางเทคนิคการพัฒนาและการฝึกอบรม โสตทัศนูปกรณ์,สื่อการสอน,อุปกรณ์การเรียน ผู้เชี่ยวชาญทุกคนมีโอกาสที่จะใช้อุปกรณ์พิเศษในการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของเด็ก ๆ ซึ่งจะมีรายชื่ออยู่ในตาราง
อุปกรณ์พิเศษหลัก
p/p | การระบุอุปกรณ์ | มีสินค้าในสต๊อก |
เครื่องแนวตั้ง | 4 สิ่ง. |
|
เครื่องจำลองขั้นต้น | 1 พีซี |
|
วีลแชร์ | 1 พีซี |
|
ยก | 1 พีซี |
|
วอล์กเกอร์ | 2 ชิ้น |
|
คอมเพล็กซ์มัลติฟังก์ชั่น "DON" | 1 ชิ้น |
|
โต๊ะเล่นน้ำ | 3 ชิ้น |
|
แซนด์บ็อกซ์ (ที่มีทรายธรรมดาและทรายควอทซ์ ด้านล่างโปร่งใส และส่องสว่าง) | 6 ชิ้น |
|
ชุดเครื่องเล่น Pertra | 1 พีซี |
|
โปรแกรมจำลองการพูด "เดลฟา" | 1 พีซี |
|
ชุดอุปกรณ์ทางจิตสรีรวิทยา (ห้องประสาทสัมผัสแสง): โมดูลอ่อน, หมอนอิง, เส้นทางสัมผัสทางประสาทสัมผัส, แผงสัมผัส, พีระมิดผจญภัย, ฟิตบอล ฯลฯ) | 1 พีซี |
|
ชุดอุปกรณ์ทางจิตสรีรวิทยา (ห้องประสาทสัมผัสที่มืด): เฟอร์นิเจอร์ไร้กรอบ ผลิตภัณฑ์เม็ด สระน้ำแห้งพร้อมลูกบอล ฝักบัวแบบแห้ง ผลิตภัณฑ์ไฟเบอร์ออปติกและแสง: แผงผนัง "ท้องฟ้าเต็มไปด้วยดวงดาว" ลูกบอลกระจกพร้อมโปรเจ็กเตอร์ ฯลฯ | 1 พีซี |
|
ชุดอุปกรณ์มัลติมีเดีย | 2 ชิ้น |
|
กระดานโต้ตอบ | 1 พีซี |
|
ชุดกีฬาและอุปกรณ์แก้ไขและป้องกัน (ยิม) | 3 ชิ้น |
|
โลโก้เครื่องช่วยเล่น, Lern-Spiel-Verlag, Dusyma, Kindergartenbedarf GmbH | 40 ชิ้น |
18-10-17 Anna Kovalevskaya
Elena Grashchenkova
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน นักจิตวิทยา-ระเบียบวิธีของ ANO DPO TsPSO "TOCHKA PSI" นักวิจัยอาวุโสที่ Institute of Problems of Inclusive Education, MSUPE
ทุกปี (ตั้งแต่ปี 2014) ในรัสเซีย การแข่งขัน All-Russian "โรงเรียนรวมที่ดีที่สุด"ซึ่งนำเสนอประสบการณ์ของแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดของการศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซีย นำไปใช้ในโรงเรียนและโรงเรียนอนุบาล ผู้จัดการแข่งขันคือกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ สหพันธรัฐรัสเซีย. พันธมิตรของการแข่งขัน ได้แก่ สถาบันปัญหาการศึกษาแบบเรียนรวมของมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งรัฐมอสโก, สมาคมโรงเรียนรวม, ภูมิภาค องค์กรทางสังคมคนพิการ "มุมมอง"
วัตถุประสงค์ของการแข่งขัน– เพิ่มกิจกรรมขององค์กรการศึกษา
ในการพัฒนาและดำเนินการศึกษาแบบเรียนรวม
วัตถุประสงค์หลัก: เพื่อดึงดูดความสนใจของชุมชนการสอน สาธารณะและสื่อให้รวมเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการเข้าไว้ในระบบการศึกษาทั่วไป การสะสมและการวิเคราะห์แนวทางปฏิบัติที่มีอยู่ของการศึกษาแบบเรียนรวมในองค์กรการศึกษาในรัสเซีย .
จากผลการแข่งขัน คณะกรรมการตัดสินผู้เชี่ยวชาญจะเลือกผู้ชนะในประเภทต่อไปนี้:
- โรงเรียนรวมที่ดีที่สุด
- แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาแบบเรียนรวม
- ศูนย์ทรัพยากรที่ดีที่สุดสำหรับการศึกษาแบบเรียนรวม
- แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในการแนะแนวอาชีพในโรงเรียนแบบเรียนรวม
- โรงเรียนอนุบาลรวมที่ดีที่สุด
ผลลัพธ์ของการแข่งขันคือการตีพิมพ์เอกสารที่เปิดเผยเทคโนโลยีของการศึกษาแบบรวมขององค์กรการศึกษาที่ดีที่สุด
และตอนนี้เราจะมาแนะนำให้คุณรู้จักกับ 5 สถาบันการศึกษาที่ได้รับรางวัลชนะเลิศในปี 2560 . โดยรวมแล้วมีองค์กรการศึกษา 52 แห่งจากภูมิภาคต่าง ๆ ของสหพันธรัฐรัสเซียเข้าร่วมการแข่งขัน
- "โรงเรียนรวมที่ดีที่สุด" - MAOU "มัธยมศึกษา โรงเรียนครบวงจรลำดับที่ 114 "(พื้นที่เพิ่ม);
- "แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาแบบเรียนรวม" - MAOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 4 ใน Bor ภูมิภาค Nizhny Novgorod";
- "ศูนย์ทรัพยากรที่ดีที่สุดสำหรับการศึกษาแบบเรียนรวม" - SCEI "โรงเรียนประจำ Kargopol พิเศษ (ราชทัณฑ์)" (ภูมิภาค Kurgan);
- "แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในการแนะแนวอาชีพในโรงเรียนรวม" - MBOU ของ Kostroma "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 6";
- "โรงเรียนอนุบาลรวมที่ดีที่สุด" - GBDOU "อนุบาลหมายเลข 5 ของประเภทรวมของเขต Nevsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก"
ผู้ชนะในการเสนอชื่อ "โรงเรียนรวมที่ดีที่สุด" คือสถาบันการศึกษาอิสระเทศบาล "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 114" ระดับการใช้งาน
แนวปฏิบัติแบบรวมของโรงเรียนระดับการใช้งานขึ้นอยู่กับ โมเดลคลาส "ผสม"เมื่อเด็กพิการและเด็กพิการ 2-3 คน เรียนในชั้นเรียนเดียวกัน ในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ปีการศึกษา 2559-2560 มี 20 ชั้นเรียนสำหรับเด็กที่สูญเสียการได้ยิน ปัญญาอ่อน การพูดผิดปกติ ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา และโรคออทิสติกสเปกตรัม โรงเรียนดำเนินการเต็มเวลาด้วยมาตรการแก้ไขและฟื้นฟู โรงเรียนยังมีระบบสำหรับการสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความพิการที่บ้านตามเส้นทางการศึกษาของแต่ละคน ซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่าเด็กจะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในพื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมของโรงเรียน เด็กทุพพลภาพทุกคนมีส่วนร่วมในระบบการศึกษาเพิ่มเติม เข้าร่วมกิจกรรมนอกหลักสูตรทั้งหมด
ทิศทางที่เป็นนวัตกรรมของการปฏิบัติแบบรวมของโรงเรียนคือ บทเรียนพลศึกษาโดยกลุ่มสุขภาพ. พลศึกษาเป็นวิชาที่ยากที่สุดสำหรับการรวมใน หลักสูตรเนื่องจากต้องมีการปรับเปลี่ยนเงื่อนไขสำหรับชั้นเรียนที่เต็มเปี่ยมในกลุ่มการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม ที่โรงเรียน บทเรียนพลศึกษาถือเป็นพื้นที่สำหรับกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร ซึ่งเด็กที่มีความพิการสามารถติดต่อกับเพื่อนฝูงและรู้สึกประสบความสำเร็จ สำหรับบทเรียนพลศึกษามีการสร้างวัสดุพิเศษเงื่อนไขทางเทคนิคและบุคลากร (ครูพลศึกษาแบบปรับตัวอุปกรณ์พิเศษและการออกแบบห้องกีฬา)
โรงเรียนได้พัฒนาและดำเนินการสำเร็จแล้ว ระบบการศึกษา,มีวัตถุประสงค์เพื่อเปลี่ยนทัศนคติของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาและสาธารณชนที่มีต่อเด็กพิการทั้งหมด:
ผู้ชนะในการเสนอชื่อ "แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาแบบเรียนรวม" - สถาบันการศึกษาทั่วไปในเขตปกครองตนเอง โรงเรียนมัธยมที่ 4 ของเขตเมืองของเมือง Bor ภูมิภาค Nizhny Novgorod
ในปี 2559 โรงเรียนได้รับรองและบังคับใช้โครงการพัฒนาสำหรับปี 2559-2563 โรงเรียนแห่งโอกาสที่เท่าเทียมกัน ความคิดสร้างสรรค์ในการพัฒนาโรงเรียนคือการเปลี่ยนให้เป็น สถานภาพศูนย์ทรัพยากรเทศบาลเพื่อขยายความพร้อมของการศึกษาที่มีคุณภาพให้กับนักเรียนจำนวนมากขึ้น รวมทั้งเด็กที่มีความพิการ ทางโรงเรียนได้เปิดชุดชั้นเรียนที่เด็กๆ กับ ปัญญาอ่อน, เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้รับการสอนในชั้นเรียนแบบเรียนรวมหลายชั้นเรียนตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่ดัดแปลง
ครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนกำลังเลือกและทดสอบล่าสุด ซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์และการสนับสนุนระเบียบวิธีปฏิบัติสำหรับการปฏิบัติแบบมีส่วนร่วม— หลักสูตรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ การวินิจฉัยด้วยคอมพิวเตอร์ การพัฒนาเกมและแบบฝึกหัด เครื่องจำลอง ในการดำเนินงานด้านจิตวิเคราะห์นั้นมีการใช้คอมพิวเตอร์ที่ซับซ้อน "Effecton Studio" ด้วยความช่วยเหลือของแพ็คเกจ "Attention", "Memory", "Jaguar" ระดับของการพัฒนาจะได้รับการศึกษาอย่างละเอียด กระบวนการทางปัญญาในเด็ก (การประเมินการรับรู้ กระบวนการทางประสาทสัมผัส และสมรรถภาพทางจิต)
สร้างที่โรงเรียน วิชาคอมพิวเตอร์พิเศษซึ่งมีสถานที่ทำงานพร้อมอุปกรณ์พิเศษสำหรับสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน และเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ชั้นเรียนมีอุปกรณ์และซอฟต์แวร์เฉพาะทางที่ทันสมัย คอมพิวเตอร์สำหรับผู้พิการทางสายตาโดยเฉพาะ: แล็ปท็อป Packard Bell 15.6" (1366 x 768) / HDD 500Gb / SATA-II / W iFi / USB / W / และ Soft2in1 Reader, เครื่องอ่านหน้าจอ 2 in 1 และโปรแกรมขยาย ชุดคอมพิวเตอร์เฉพาะสำหรับการได้ยิน ผู้พิการ: แล็ปท็อป Packard Bell 15.6" (1366 x 768) / HDD 500Gb / SATA-II / W iFi / USB / W /, เครื่องขยายเสียง Pioneer, ศูนย์ดนตรี Philips คอมพิวเตอร์เฉพาะสำหรับผู้ที่มีปัญหา ODA: แล็ปท็อป Packard Bell 15.6” (1366 x 768)/ HDD 500Gb/SATA-II/W iFi/USB/W/ คีย์บอร์ด Clevy ที่มีปุ่มขนาดใหญ่และแผ่นแยก จอยสติ๊กที่ปรับแต่งโดย Optima เก้าอี้ CH ที่ปรับให้เหมาะกับผู้ใช้วีลแชร์
นอกจากนี้ยังมีห้องประสาทสัมผัสและห้องกายภาพบำบัด
โรงเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการดึงดูดผู้ปกครอง องค์กรสาธารณะ สถาบันทางการแพทย์ สถานประกอบการด้านการผลิต และสื่อ ให้ร่วมมือกันในการสนับสนุนครอบครัวที่มีเด็กพิการ รวมถึงผู้ทุพพลภาพ ครอบครัวของนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานของโรงเรียนมีการจัดกิจกรรมเปิดกว้าง: "Parents' Weeks", "Do Good" แคมเปญ, KTD "Star Hour" ทั่วทั้งโรงเรียนสำหรับผู้ปกครอง, การแข่งขันกีฬาประจำปี "Mom, Dad ,ฉันเป็นครอบครัวกีฬา" ฯลฯ ทางโรงเรียนจัดให้มีการปรึกษาหารือปัญหาพัฒนาการเด็กแก่ผู้ปกครอง ผู้ใหญ่ได้รับการสอนวิธีการและเทคนิคที่มีอยู่เพื่อช่วยเหลือเด็กพิการในด้านการบริการตนเอง การพัฒนาตนเอง และการศึกษาในสภาพแวดล้อมของครอบครัว . โรงเรียนสนใจข้อเสนอแนะจากผู้ปกครองของนักเรียน: ผู้ปกครองจะได้รับการสำรวจอย่างสม่ำเสมอเกี่ยวกับคุณภาพของบริการการศึกษาที่มีให้ ความปลอดภัยทางจิตใจ
ผู้ชนะในการเสนอชื่อ "The Best Resource Center for Inclusive Education" คือสถาบันการศึกษาของรัฐ "Kargapol Special (Correctional) Boarding School"
บนพื้นฐานของโรงเรียนประจำพิเศษ Kargapol (ราชทัณฑ์) ศูนย์ทรัพยากรเพื่อการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับผู้ปกครองเด็กพิการและครูจากเขต Shatrovsky และ Kargapolsky ของภูมิภาค Kurgan ภายใต้กรอบของโครงการ "Accessible Environment" ของรัฐและโปรแกรมระดับภูมิภาคของภูมิภาค Kurgan "Children of the Trans-Urals - เราดูแลด้วยกัน!" (โปรแกรมย่อย "เด็กต่างกัน - โอกาสที่เท่าเทียมกัน") นอกเหนือจากที่จัดโดยศูนย์ทรัพยากร เหตุการณ์ระเบียบวิธีระหว่างโรงเรียน, จัดขึ้น งานที่ปรึกษาและระเบียบวิธีตามคำขอองค์กรการศึกษาของเขตของภูมิภาค: ให้ความช่วยเหลือในการพัฒนาและดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปดัดแปลงและการพัฒนาราชทัณฑ์
ก่อตั้งโรงเรียนประจำ Kargapol ขึ้น เงื่อนไขพิเศษเพื่อสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา องศาที่แตกต่างและความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัมที่รวบรวม ชุดโปรแกรมการศึกษาดัดแปลงโรงเรียนได้พัฒนาและกำลังดำเนินการ: โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานดัดแปลงสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเล็กน้อย (ความบกพร่องทางสติปัญญา) และโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปที่ดัดแปลงเพื่อการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลาง รุนแรง และลึกซึ้ง (ความบกพร่องทางสติปัญญา) รุนแรง และความผิดปกติของพัฒนาการหลายอย่าง สร้างและทดสอบที่โรงเรียน โครงการสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขอแนะนำให้ใช้โดยองค์กรการศึกษาในกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กที่มีความพิการในโหมดรวม: โปรแกรมสำหรับการปรับตัวและการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา "ฉันเป็น เด็กนักเรียน"; โปรแกรมสำหรับการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3“ ฉันประหลาดใจโกรธโอ้อวดกลัวและชื่นชมยินดี”; โปรแกรมดัดแปลง "ฉันจะเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในไม่ช้า" (เกรด 4); โปรแกรม "ครั้งแรกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5" (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5); โปรแกรม "ฉันกำลังเรียนรู้ที่จะควบคุมตัวเอง" (สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและปัญหาด้านพฤติกรรม); โครงการป้องกันพฤติกรรมฆ่าตัวตายของนักเรียนพิการ "ชีวิตเหมือนปาฏิหาริย์"; โปรแกรมพัฒนาทั่วไปสำหรับนักเรียนมัธยมปลายที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา "ในเกณฑ์ของวัยผู้ใหญ่" (เกรด 8-9)
เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมของศูนย์ทรัพยากร โครงการช่วยเหลือทางสังคมและการสอนแก่ผู้ปกครองเด็กพิการ"โรงเรียนสำหรับผู้ปกครอง" พัฒนาโดย โปรแกรมกิจกรรมเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมรวมในสถาบันการศึกษาประสบความสำเร็จในการจัดงาน ระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กพิการ.
ผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนได้พัฒนา สื่อการสอนและระเบียบวิธีสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา: คอลเลกชันของวัสดุควบคุมและการวัดในทุกวิชา, การ์ดงานสำหรับการพัฒนาการนับด้วยปากในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา, คอลเลกชันของบันทึกเกี่ยวกับชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนา, ชุดการ์ดงานสำหรับการนับด้วยปากเปล่า, ชุดของงานเพื่อพัฒนาทักษะการปฏิบัติ ในการใช้ความรู้ทางคณิตศาสตร์ในชีวิตประจำวัน สมุดงานเกี่ยวกับการพัฒนาของจิตและกระบวนการทางประสาทสัมผัส ชุดไพ่สำหรับการพัฒนาการเฝ้าระวังการสะกดคำ ฯลฯ สื่อการสอนที่พัฒนาแล้วและวิธีการพิเศษจะนำเสนอต่อครูของโรงเรียนมัธยมศึกษาในกิจกรรมเชิงระเบียบวิธีเชิงมวล
ที่โรงเรียน หอประชุมพร้อมอุปกรณ์พิเศษ: ห้องทำงานของครู-นักจิตวิทยา, ครูผู้บกพร่อง, นักบำบัดการพูด, ห้องประสาทสัมผัสที่มืดและสว่าง, ห้องโถงของวัฒนธรรมทางกายภาพที่ปรับตัวได้, ยิม, ห้องสมุด.
โรงเรียนประจำให้ความสนใจเป็นอย่างมาก การอบรมก่อนวิชาชีพของนักศึกษา. เวิร์กช็อปถูกสร้างขึ้นด้วยอุปกรณ์พิเศษ โดยคำนึงถึงการเข้าพักของเด็กที่มีความพิการ: ตู้สำหรับช่างไม้ การทำอาหาร การเย็บผ้า และการทำผม
ผู้ชนะในการเสนอชื่อ "แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในการแนะแนวอาชีพในโรงเรียนรวม" คือสถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาลของเมือง Kostroma "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 6"
ทิศทางสำคัญในการศึกษาและเลี้ยงดูนักเรียนที่มีความพิการในโรงเรียน Kostroma คือการก่อตัว ความสามารถทางสังคมของนักเรียนโดยการแนะแนวอาชีพ. โรงเรียนได้กำหนดทิศทางเด็กที่มีความพิการ รวมทั้งผู้ทุพพลภาพ ไม่เพียงแต่เพื่อ มุมมองที่เรียบง่าย กิจกรรมระดับมืออาชีพที่ไม่ต้องการค่าใช้จ่ายทางกาย (ทางจิตใจ) จำนวนมากในการฝึกอบรม แต่สำหรับอาชีพที่ซับซ้อนและความเชี่ยวชาญพิเศษที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางปัญญา ทางกายภาพ และทางสังคม ประสบการณ์ที่สั่งสมมา การตรวจสอบการจ้างงานของผู้สำเร็จการศึกษาทำให้โรงเรียนสามารถสร้างแบบจำลองการแนะแนวอาชีพสำหรับนักเรียนที่มีความผิดปกติทางสุขภาพของ nosologies ต่างๆ เพื่อสร้างโปรไฟล์มืออาชีพที่แนะนำสำหรับเด็ก:
– นักเรียนที่เป็นโรคของอวัยวะที่มองเห็น: ผู้ขาย, บาร์เทนเดอร์, ผู้ดำเนินการฟาร์มสัตว์ปีก, คนสวน, ช่างซ่อมรถยนต์;
– นักเรียนที่มีโรคของอวัยวะการได้ยิน: ช่างเขียนแบบ, ช่างปัก, ช่างเย็บ, ช่างทำรองเท้า, คนขายดอกไม้, คนขายขนม, ช่างภาพ;
- นักเรียนที่เป็นโรคของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก: ผู้ประกอบไมโครชิป, นักโทรเลข, ช่างเย็บผ้า;
- นักเรียนที่เป็นโรคเกี่ยวกับระบบทางเดินอาหาร ไต และทางเดินปัสสาวะ: เจ้าหน้าที่คอมพิวเตอร์, ช่างทำกุญแจ, ช่างตกแต่ง;
— นักเรียนที่มีความพิการที่มี ระดับสูงความสามารถทางปัญญา: นักแปล, ครู, มัคคุเทศก์, โปรแกรมเมอร์; ผู้เชี่ยวชาญด้านการท่องเที่ยวและงานสังคมสงเคราะห์
การฝึกแนะแนวอาชีพในชั้นเรียนแบบเรียนรวมกับนักเรียนในประเภทอายุต่างกันขึ้นอยู่กับ หลักการสืบทอด และความร่วมมือในงานการศึกษา โครงการ และการศึกษา ได้มีการสร้างระบบงานแนะแนวอาชีพที่โรงเรียน ได้แก่:
- โครงการศึกษาและวิจัยเชิงวิชาชีพทั้งรายบุคคลและกลุ่ม (เกรด 10) การจัด กิจกรรมร่วมกันเด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาและโอกาสด้านสุขภาพต่างกัน
- เส้นทางการศึกษาที่มุ่งเน้นเฉพาะบุคคลอย่างมืออาชีพ รวมถึงงานของนักเรียนเกี่ยวกับการออกแบบและการพยากรณ์อนาคตทางการศึกษาและอาชีพของพวกเขาโดยอิงจากการวินิจฉัย การให้คำปรึกษาของผู้สอน ผลงานของนักเรียนมัธยมปลายในโครงการวิจัยรายบุคคล การพัฒนาและการป้องกันโครงการอาชีพ (เกรด 10-11)
- ชุดกิจกรรมการศึกษาที่เน้นการสร้างความสามารถทางสังคมของนักเรียน: การให้คำปรึกษาทางวิชาชีพรายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีความพิการในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย, การช่วยเหลือนักเรียนที่มีความสามารถด้านสุขภาพที่สงวนไว้สำหรับเด็กที่มีความพิการในกิจกรรมการค้นหาและการวิจัยที่ก่อให้เกิดปัญหา (เกรด 10-11) ); การตีพิมพ์กระดานข่าว "ฉันเลือกอาชีพ" - วารสารที่นักเรียนในชั้นเรียนรวมพูดคุยเกี่ยวกับความหลากหลายของความเชี่ยวชาญพิเศษที่ทันสมัย อาชีพและประเภทของงานมืออาชีพ (เกรด 9)
- การทดสอบแนะแนวอาชีพการรับรองโดยนักเรียนในชั้นเรียนรวมของไดอารี่ของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ (เกรด 8)
- การมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องของเด็ก ๆ ในการปฏิบัติวิชาชีพทั้งภายในโรงเรียน (ใช้ห้องเรียนโรงเรียนที่มีอุปกรณ์พิเศษ) และในพื้นที่ของสถาบันพันธมิตร (องค์กรในเมือง, สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและระดับอุดมศึกษา)
โรงเรียนมีประสบการณ์หลายปี ปฏิสัมพันธ์เครือข่ายในการแนะแนวอาชีพสำหรับเด็กพิการกับองค์กรภายนอกเชี่ยวชาญในด้านการสอนราชทัณฑ์ กับสถาบันสุขภาพ สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม กับสถานประกอบการผลิต สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและวิชาชีพชั้นสูง
ผู้ชนะในการเสนอชื่อ "โรงเรียนอนุบาลรวมที่ดีที่สุด" คือโรงเรียนอนุบาลก่อนวัยเรียนงบประมาณของรัฐหมายเลข 5 ของประเภทรวมของเขต Nevsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
อุปกรณ์อนุบาล โมเดลครอบครัวเป็นศูนย์กลางการอยู่ร่วมกันของเด็กทุพพลภาพและเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความสามารถด้านสุขภาพที่รักษาไว้ในกลุ่มของทิศทางต่าง ๆ ทำงานบนพื้นฐานของสถาบัน: กลุ่มพัฒนาสุขภาพสำหรับเด็กป่วยบ่อย, กลุ่มชดเชยสำหรับเด็กที่มีระบบกล้ามเนื้อและกระดูกบกพร่อง, กลุ่มชดเชยสำหรับเด็กที่มีความซับซ้อน ข้อบกพร่อง กลุ่มพักระยะสั้น ศูนย์การติดตามเด็กพิการและครอบครัวของเขา กลุ่มการพัฒนาในระยะแรก ในทุกกลุ่ม สำหรับนักเรียนที่มีความพิการแต่ละคน ครูฝึกพลศึกษาร่วมกับนักประสาทวิทยาและครูผู้สอน จะพัฒนาตำแหน่งที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการทำงานในระหว่างวัน โหมดของการออกกำลังกาย กิจวัตรประจำวัน (รายบุคคล ยืดหยุ่น ประหยัด)
นโยบายที่ครอบคลุมของสถาบันเป็นไปตามระเบียบสังคมของสังคม ผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ และแนวคิดของอาจารย์ผู้สอนเกี่ยวกับ เปลี่ยนความหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษ: การเปลี่ยนจากแนวคิด "การปรับตัว" ของเด็กไปสู่สภาพการเรียนรู้เป็นแนวคิด "การปรับตัว" ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาไปสู่ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีโอกาสด้านสุขภาพที่แตกต่างกันและโอกาสในการเริ่มต้นที่แตกต่างกัน
แนวปฏิบัติของการศึกษาปฐมวัยที่เน้นครอบครัวเป็นศูนย์กลางขึ้นอยู่กับ หลักการความแปรปรวนในการดำเนินการตามแบบจำลองการรวมและบูรณาการ: แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียนทั่วไปถูกนำมาใช้ในกลุ่มรวมและโปรแกรม การศึกษาพิเศษ- ในกลุ่มชดเชยสำหรับเด็กทั้ง 12 ชั่วโมงและ 5 ชั่วโมงตลอดจนในโหมดเต็มเวลาและระยะไกลของการทำงานของกลุ่มรวมถึงการพักระยะสั้นกับผู้ปกครองกลุ่มพัฒนาในช่วงต้น
องค์ประกอบหลักของรูปแบบการจัดระบบการศึกษาและฝึกอบรมเด็กพิการที่มีครอบครัวเป็นศูนย์กลางในบริบทของการจัดการศึกษาร่วมในชั้นอนุบาลกลายเป็น การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมกับผู้เข้าร่วมการศึกษาสัมพันธ์ในกิจกรรมโครงการ. สำหรับครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนชั่วคราว ระหว่างการฟื้นฟูสมรรถภาพทางการแพทย์ที่บ้าน จะมีการจัด "การเยี่ยมบ้าน" (ร่วมกับเด็กที่มีความพิการและครอบครัวของเขาที่บ้านโดยผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) และกลุ่มการสื่อสารแบบโต้ตอบ ( กลุ่มอินเทอร์แอคทีฟ “รอดนิช” ห้องสมุดเกมเสมือนจริง ชมรมผู้ปกครองเสมือนจริง เวิร์กช็อปเชิงโต้ตอบ หัวหน้าพิพิธภัณฑ์เสมือนจริง “มาเถอะ เพื่อน ไปพิพิธภัณฑ์กับฉัน” ซึ่งผู้ปกครองจะได้รับไม่เพียงแต่คำแนะนำอย่างมืออาชีพจากโรงเรียนอนุบาล ผู้เชี่ยวชาญ แต่ยังทำความคุ้นเคยกับเทคโนโลยีและวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาครอบครัวแลกเปลี่ยนประสบการณ์ เด็กที่มีความสามารถเริ่มต้นต่างกันสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมกลุ่ม กิจกรรมยามว่าง และสื่อสารกับเพื่อนฝูง
สร้างในโรงเรียนอนุบาล การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุเชิงพื้นที่ที่อุดมด้วยการพัฒนาสำหรับการแก้ปัญหาวัฒนธรรมทางกายภาพและสุขภาพ เพื่อเพิ่มกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก พัฒนาทักษะการเล่นเกมภาคปฏิบัติในกิจกรรมโครงการ: โมดูลเกม ห้องประสาทสัมผัสสดใส ชั้นเรียนมอนเตสซอรี่ ห้องนวด สระว่ายน้ำ " ห้อง Sea Path, มุมความเป็นส่วนตัวในกลุ่ม, กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบและโต๊ะ, โปรแกรม Mimio, แผงสัมผัสแบบโต้ตอบ "ซันไชน์", ตารางการสอนด้วยทรายและแสง ฯลฯ
สภาจิตวิทยา-การแพทย์-การสอนของสถาบันก่อนวัยเรียนสร้างแผนงานแก้ไขกับเด็ก เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล โปรแกรมสำหรับการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของนักเรียน และวิธีการประเมินพัฒนาการของเด็ก (การวินิจฉัยทางการสอน) ในกระบวนการศึกษา ใช้แผนที่สังเกตที่เป็นมาตรฐานของเด็กแบบบูรณาการเพื่อกำหนดระดับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความพิการ
ระบบได้รับการพัฒนาในโรงเรียนอนุบาล การสนับสนุนระยะไกลของกิจกรรมโครงการของผู้เชี่ยวชาญเป็นรูปแบบที่ทันสมัยของการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้เชี่ยวชาญ รวมถึงการฝึกอบรมครูในเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสำหรับการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีโอกาสเริ่มต้นที่แตกต่างกันและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีและการให้คำปรึกษาสำหรับการดำเนินการตามแนวทางปฏิบัติแบบรวมในสถาบันก่อนวัยเรียน
ผลลัพธ์ของการทำความเข้าใจระเบียบวิธีประสบการณ์ของอาจารย์ผู้สอนในการจัดการศึกษาร่วมกันของเด็กสุขภาพดีและเด็กพิการตามรูปแบบการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เน้นครอบครัวเป็นศูนย์กลางกลายเป็น ชุดเครื่องมือ"กิจกรรมโครงการกับเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มต่างๆ" / L. B. Baryaeva, I. G. Vechkanova, V. E. Demina และอื่น ๆ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: TsDK ศาสตราจารย์ L. B. Baryaeva. 2014.)
รอบชิงชนะเลิศของการแข่งขัน All-Russian เกิดขึ้นที่กรุงมอสโก ซึ่งเป็นหนึ่งในพันธมิตรที่มี ROOI "Perspektiva" อีกครั้ง
“การรวมเป็นความรักสำหรับเด็ก” – นี่คือคำขวัญของการเฉลิมฉลองของความเมตตาและโอกาสที่เท่าเทียมกันในเมืองหลวง การแข่งขัน All-Russian ครั้งที่สี่ "The Best Inclusive School"กลับมาพบกันอีกครั้ง แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดรวมการศึกษาของประเทศ งานนี้จัดขึ้นโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียพันธมิตรคือสมาคมโรงเรียนแบบรวมสถาบันเพื่อปัญหาการศึกษาแบบรวมของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลาง "มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนแห่งรัฐมอสโก" องค์การมหาชนระดับภูมิภาคของคนพิการ "Perspektiva"
คราวนี้โรงเรียนและโรงเรียนอนุบาลจาก 61 ภูมิภาคของรัสเซียเข้าร่วมการแข่งขันโดยมีเป้าหมายหลักเพื่อเพิ่มกิจกรรมขององค์กรการศึกษาในการพัฒนาและดำเนินการด้านการศึกษาแบบเรียนรวม สถาบันการศึกษา 51 แห่งเข้าสู่รอบชิงชนะเลิศ โดยสถาบันที่แข็งแกร่งที่สุดได้รับรางวัลในพิธีอันศักดิ์สิทธิ์ที่โรงเรียน GBOU หมายเลข 2107 สภาผู้เชี่ยวชาญได้เลือกแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในห้าประเภท ในที่สุด ผู้ชนะได้แก่
- "โรงเรียนรวมที่ดีที่สุด"– โรงเรียนหมายเลข 114 (เขตเพิ่ม)
- "แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาแบบเรียนรวม"– โรงเรียนหมายเลข 4 (ภูมิภาค Nizhny Novgorod)
- "ศูนย์ทรัพยากรที่ดีที่สุด"– โรงเรียนประจำพิเศษ Kargapol (ภูมิภาค Kurgan)
- "แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในการแนะแนวอาชีพในโรงเรียนแบบรวม"– โรงเรียนหมายเลข 6 (ภูมิภาค Kostroma)
- "โรงเรียนอนุบาลรวมที่ดีที่สุด"- โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 5 (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก)
รางวัลหลักสำหรับ “โรงเรียนรวมที่ดีที่สุด” ในวันนี้ถูกนำเสนอโดย Olga Yurievna Vasilyeva, รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย
Evgeny Aleksandrovich Selyanov, ผู้อำนวยการกรมนโยบายการคุ้มครองสิทธิเด็ก : “ในรอบชิงชนะเลิศของการแข่งขันครั้งนี้ เราเห็นสิ่งที่ดีที่สุด - ผู้ผ่านระดับภูมิภาคแล้วเลือกภูมิภาค ครู ติวเตอร์ และผู้อำนวยการสถาบันการศึกษาเหล่านี้ทำงานที่สำคัญที่สุดทุกวันเพื่อรวมเด็กที่มีความพิการเข้าไว้ในกระบวนการศึกษา พวกเขาเข้าใจว่าสิ่งสำคัญคือความรักที่มีต่อเด็ก การยอมรับจากทุกคน และแนวทางของแต่ละคน แต่วันนี้ยังเห็นได้ชัดว่าไม่เพียงพอ จำเป็นต้องพัฒนาเทคโนโลยีใหม่และแนะนำแนวทางปฏิบัติที่ก้าวหน้าของการศึกษาแบบเรียนรวมในโรงเรียน”
หนึ่งในสมาชิกของสภาผู้เชี่ยวชาญและแขกผู้มีเกียรติในพิธีมอบรางวัลก็เช่นกัน เดนิส โรซา, ผู้อำนวยการ ROOI "Perspektiva": “องค์กรของเราได้พัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมมากว่า 15 ปี และเรายินดีที่จะสนับสนุนการแข่งขัน Best Inclusive School ทุกปี ในวัยเด็ก เส้นทางของเราแต่ละคนเริ่มต้นขึ้น และเป็นสิ่งสำคัญมากที่ในขั้นตอนนี้ เราทุกคนมีโอกาสเท่าเทียมกัน สิทธิในความสำเร็จ และการเลือกเส้นทางชีวิตของเรา”
ROOI "Perspektiva" ขอแสดงความยินดีกับผู้ชนะการแข่งขันและขอให้พวกเขาประสบความสำเร็จต่อไป!
สำหรับอ้างอิง
:
การแข่งขัน All-Russian ครั้งแรกในโรงเรียนรวม "Education for All" จัดขึ้นในฤดูใบไม้ผลิปี 2013 โดยรวมแล้วการแข่งขันได้รับ 120 ใบสมัครจาก 20 วิชาของสหพันธรัฐรัสเซีย ผู้ชนะคือ TsO GBOU SOSH 1429 (มอสโก) และ GBOU SOSH 21 (Stavropol)
ในปี 2558 โรงเรียน 220 แห่งจาก 64 ภูมิภาคเข้าร่วมการแข่งขันครั้งที่สอง โรงเรียนรัสเซียสิบสามแห่งได้รับรางวัลการแข่งขัน จากผลการแข่งขัน MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 84" ใน Seversk ภูมิภาค Tomsk ได้รับการยอมรับว่าเป็นโรงเรียนรวมที่ดีที่สุดในปี 2558
ในปี 2559 มีการตัดสินใจที่จะดำเนินการแข่งขันต่อไป ทำให้มีขนาดใหญ่ขึ้นและเพิ่มจำนวนผู้ชนะ ผู้ชนะในปี 2559 ในการเสนอชื่อ "โรงเรียนรวมที่ดีที่สุด" คือโรงเรียนมัธยมหมายเลข 34 ในโนโวซีบีสค์
การแข่งขันจัดขึ้นโดยเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินกิจกรรมของโครงการ "สภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้" ของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับปี 2554-2563
อำเภอเมือง Krasnogorsk
ภูมิภาคมอสโก
การแข่งขัน All-Russian
"โรงเรียนรวมที่ดีที่สุดในรัสเซีย 2017"
การเสนอชื่อ
"ศูนย์ทรัพยากรที่ดีที่สุดสำหรับ
รวมการศึกษา 2560"
ผู้อำนวยการ MBOU " ศูนย์การศึกษา
"กลุ่มดาว"" ประธาน ส.ส.อ. อ.เมือง
Krasnogorsk ผู้ปฏิบัติงานกิตติมศักดิ์ด้านการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซีย
ผู้สมควรได้รับรางวัลผู้ว่าการภูมิภาคมอสโก
Sergei Nikolaevich Syurin
28 มิถุนายน 2017
พี่เลี้ยง เขตเมือง Krasnogorsk
กลุ่มโลโก้เฉพาะ MBDOU - 54 กลุ่ม (998 คน);
คะแนนโลโก้เฉพาะ MBDOU - 86 คะแนนโลโก้ (2279 คน);
GKP สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติแบบผสมผสาน "เด็กพิเศษ" ขึ้นอยู่กับ
MBDOU อนุบาลหมายเลข 8 (30 คน);
MBOU "ประถมศึกษา - อนุบาล" สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา
(กลุ่มก่อนวัยเรียน - 122 คน, โรงเรียนประถม - 69 คน);
MBOU โรงเรียนมัธยมหมายเลข 3 - (เด็กที่เป็นโรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์จากแหล่งกำเนิดต่างๆ - 39 คน);
แผนกโรงเรียนของ MBOU "ศูนย์การศึกษา" Constellation "(เด็กที่มี ZPRR
จากแหล่งกำเนิดต่างๆ - 105 คน; เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา - 55 คน; เด็กจาก
dysontogenesis ประเภทที่ซับซ้อน - 90 คน);
MBOU โรงยิมหมายเลข 5 - (5 ชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา - 59 คน);
กรมราชทัณฑ์ของ MBOU "ศูนย์การศึกษา" Constellation " ทุกปีใน
บนพื้นฐานผู้ป่วยนอกให้ความช่วยเหลือเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนและการแพทย์และสังคม (ปีการศึกษา 2557-2558 - 3350 คน;
ปีการศึกษา 2558-2559 - 3437 คน - เพิ่มขึ้นคือ - +87 คน หรือ +2.59%);
การฝึกอบรมบุคคล (ที่บ้าน) (ปีการศึกษา 2558-2559 - 192 คน);
การศึกษาที่บ้านโดยใช้เทคโนโลยีทางไกล (ปีการศึกษา 2558-2559 - 14 คน)
จำนวนเด็กพิการทั้งหมดที่ครอบคลุมโดยครอบคลุมประเภทต่างๆ
การสนับสนุนทางด้านจิตใจ การแพทย์ และสังคม จำนวน 7489 คน องค์ประกอบบุคลากรในการให้บริการด้านการสนับสนุนด้านจิตใจ การแพทย์ และสังคมที่ซับซ้อน
นักจิตวิทยาการศึกษา MBOU - 32 คน;
นักจิตวิทยาการศึกษา MBDOU - 25 คน;
ครูสังคมของ MBOU - 32 คน;
ครู-นักบำบัดการพูดของ MDOU - 140 (กลุ่มโลโก้ - 54; จุดโลโก้ - 86);
ครูกลุ่มบำบัดการพูด - 112 คน;
อาจารย์ผู้สอนศูนย์ - 15 คน;
ครู - นักบำบัดการพูดของศูนย์ - 14 คน;
นักจิตวิทยาการสอนของศูนย์ - 18 คน;
ครูสังคมของศูนย์ - 7 คน;
ครูของแผนกโรงเรียนของศูนย์ - 32 คน;
นักการศึกษาของกลุ่มการปรับตัวของแผนกโรงเรียนของศูนย์ - 8 คน
ผู้สอน - 6 คน;
ครูผู้สอนข้อบกพร่อง MBOU "ประถมศึกษา - อนุบาล" - 1 คน;
นักบำบัดการพูด MBOU "ประถมศึกษา - อนุบาล" - 3 คน;
นักการศึกษาของ MBOU "ประถมศึกษา - อนุบาล" - 10 คน
ครูผู้สอน โรงเรียนประถม MBOU "ประถมศึกษา - อนุบาล" - 4 คน
ครูของโรงเรียนมัธยม MBOU ครั้งที่ 3 - 12 คน;
อาจารย์ MBOU ยิมเนเซียม ครั้งที่ 5 - 12 ท่าน
รวม: ผู้เชี่ยวชาญ 483 คน (15.5 คนต่อผู้เชี่ยวชาญ 1 คน)
จำนวนเด็กพิการทั้งหมด 7489 คน กรอบกฎหมาย
MBOU "ศูนย์การศึกษา" กลุ่มดาว "" MBOU "ศูนย์การศึกษา "กลุ่มดาว""
แผนกโรงเรียน
การสอนเด็กที่มีความพิการตาม AOEP (ตัวเลือก - 2.1, 4.1., 5.1, 6.1, 7.1, 8.1 ตาม
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง NOO HVD);
AOOP Education for Children with Intellectual Disabilities (ตัวเลือก 1 บน
GEF NOO NI);
การฝึกอบรม SIPR ตาม AOOP สำหรับเด็กที่มี TNMD (ตัวเลือก 2 สำหรับ
GEF NOO NI).
ทุกชั้นเรียนของแผนกโรงเรียน:
ทำงานเต็มเวลา
ใน ชั้นต้นการเรียนแต่ละชั้นได้ผล : ครู
โรงเรียนประถมศึกษา, นักการศึกษาเกรดเฉลี่ย, ติวเตอร์, ครู-นักจิตวิทยา, ครูนักบำบัดการพูด, ครูผู้บกพร่อง;
ในตอนต้น กลาง และปลายปีการศึกษา
การสอบแบบไดนามิกของนักเรียนเพื่อนำไปปฏิบัติ
ควบคุมพลวัตของการพัฒนานักเรียนแต่ละคนรวมถึง กับ
การมีส่วนร่วมของแพทย์ผู้เชี่ยวชาญของศูนย์ MBOU "ศูนย์การศึกษา "กลุ่มดาว""
กองแก้ไขศูนย์ฯ
ครอบคลุม
ผู้ป่วยนอก
จิตวิทยา-การแพทย์-สังคม
คุ้มกัน
นักเรียนและนักเรียนของ MBOU และ MBDOU;
การจัดกิจกรรมของ MPMPK ของเขตเมือง Krasnogorsk;
TsSZS เขตเมือง Krasnogorsk;
การป้องกันการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตที่ไม่ใช่ทางการแพทย์โดยผู้เยาว์และการส่งเสริม
วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี;
การดำเนินการตาม IPR สำหรับเด็กพิการ (ผู้ประสานงานเทศบาล);
การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพและการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้เชี่ยวชาญด้านระบบ
การก่อตัวของเขตเมืองของ Krasnogorsk (ภายในกรอบความร่วมมือกับมหาวิทยาลัย);
การประสานงานและการสนับสนุนระเบียบวิธีปฏิบัติของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญในเรื่อง
การดำเนินการ AOOP บนพื้นฐานของ MBDOU และ MBOU ของเขตเมือง Krasnogorsk
ดำเนินการตรวจสอบทางนิติวิทยาศาสตร์ในการดำเนินการทางแพ่งและทางอาญา
เกี่ยวข้องกับผู้เยาว์;
การจัดการศึกษาร่วมกับครู ผู้ปกครอง (ถูกกฎหมาย
ตัวแทน) - ห้องนั่งเล่นการสอน, สโมสรผู้ปกครอง;
การใช้เทคโนโลยีบูรณาการสำหรับเด็กที่มี dysontogenesis ประเภทต่างๆ
ผ่านธีมโอลิมปิก การแข่งขัน เทศกาลแห่งการสร้างสรรค์
ความสำเร็จของเด็กพิการ การสนับสนุนทางการแพทย์ของการศึกษาและ
ของกระบวนการพัฒนาแก้ไขใน MBOU
"ศูนย์การศึกษา"กลุ่มดาว""
ดำเนินการโดยแพทย์ผู้เชี่ยวชาญเต็มเวลา: นักประสาทวิทยา, จิตแพทย์ (โรคลมชัก), จักษุแพทย์, โสตนาสิกลาริงซ์วิทยา, กุมารแพทย์, พยาบาล, นักโภชนาการ;
การวินิจฉัยทางการแพทย์เบื้องต้นของ nosological ต่างๆ
กลุ่มโรคในผู้เยาว์ทุกคนที่ต้องการการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนและการแพทย์และสังคมในการแก้ไขและ
แผนกโรงเรียนของศูนย์ ปฏิสัมพันธ์
MBOU "ศูนย์การศึกษา" กลุ่มดาว "" ในเรื่อง
การใช้เทคโนโลยีการศึกษาแบบเรียนรวม
ศูนย์ "กลุ่มดาว"":
ให้การสนับสนุนวิธีการสำหรับกิจกรรมของ PMPK
MBOU และ MBDOU การใช้งาน AOOP, SIPR ตาม AOOP บนฐาน
MBOU และ MBDOU ของเขตเมือง Krasnogorsk;
จัดงานห้องบรรยายถาวรสำหรับ
ผู้เชี่ยวชาญด้านการสนับสนุนทางด้านจิตใจ การแพทย์ และสังคม
เด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการ (คลาสมาสเตอร์, โต๊ะกลม,
สัมมนา การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ฯลฯ );
ดำเนินการ
ระบบ
จิตวิทยา-การแพทย์-สังคม
กับครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กพิการและเด็กพิการ
ภายในกรอบการดำเนินการตามข้อตกลงกับมหาวิทยาลัยเป็นเวลา 10 ปี
ดำเนินการ
หลากหลาย
โปรแกรม
เพิ่มเติม
การศึกษาทางวิชาชีพ (การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพในการบำบัดการพูด
พิเศษ
(ราชทัณฑ์)
การสอน
และ
จิตวิทยา,
จิตวิทยาคลินิก สังคมศึกษา ก่อนวัยเรียน
การสอนและจิตวิทยา ฯลฯ) เป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินกิจกรรมของศูนย์ทรัพยากรสำหรับ
รวมการศึกษา MBOU "การศึกษา
ศูนย์ "กลุ่มดาว"":
การตรวจสอบผู้เยาว์ที่อาศัยอยู่ใน
อาณาเขตของเขตเมืองที่ต้องการความครอบคลุม
ความช่วยเหลือด้านจิตใจ การแพทย์ และสังคม
ภายในกรอบกิจกรรมของ MMPPC ของเขตเมือง Krasnogorsk
ดำเนินการ
คงที่
การตรวจสอบ
ความต้องการ
การค้นพบ
กลุ่มและชั้นเรียนเฉพาะใน MBOU และ MBDOU ของเขตเมือง
(เครือข่ายสถาบันขยายตัวอย่างต่อเนื่องและขึ้นอยู่กับความต้องการของสังคม
ประชากร);
เป็นระเบียบ
เทศบาล
การแข่งขัน
เทศกาล
เอ
อีกด้วย
ความหลากหลายของกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการที่เกี่ยวข้องกับเด็กด้วย
HIA และเด็กพิการพร้อมกับลูกของตัวเลือกเชิงบรรทัดฐาน
การพัฒนา;
งานการศึกษาดำเนินการด้วยการสอนและผู้ปกครอง
สาธารณะในประเด็นบูรณาการเด็กพิการและเด็กพิการใน
ชีวิตที่สมบูรณ์ของสังคม
ร่วมกับ อปท. และนายจ้างของเขต
ดำเนินการ
โปรแกรมการฝึกอาชีพเบื้องต้นสำหรับผู้เยาว์
ที่มีความทุพพลภาพกับการจ้างงานในภายหลัง ชุดสำหรับเจาะลึก
การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน โต๊ะไฟ เทคโนโลยีการแก้ไขเชิงโต้ตอบ กิจกรรม
ของอำเภอเมือง Krasnogorsk คณะรัฐมนตรีเพื่อการพัฒนาที่ถูกต้อง
การฝึกอบรมและการสนับสนุน