Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:> Навчання грамоті УМК «Перспектива»">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:> Література: - Збірник робочих програм «Перспектива» ; - Методи"> Литература: - Сборник рабочих программ «Перспектива» ; - Методичка Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева; - Уроки по обучению грамоте, учебник «Азбука» в 2 -х частях.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:>Мета: розглянути мову з різних точок зору: з комунікатив пізнавальної, семіотичної."> Цель: р ассмотреть язык с разных точек зрения: с коммуникативной, познавательной, семиотической. Задачи: - ф ормирование навыка чтения и основ графического навыка; - развитие !} фонематичного слуху; - Ознайомлення з ключовим поняттям спілкування; - З вдосконалення усних форм спілкування: слухання та говоріння.

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:>2. Пізнавальна орієнтація. (розкривається логіка предыны допомогою малюнків, ребусів, жестів та"> 2. Познавательная ориентация. (раскрывается логика предыстория письменной речи, с помощью рисунков, ребусов, жестов и мимики, интонации) Раскрывается движение к звуковой форме речи от понятия слова. 3. Ориентация изучения языка, как знаковой системы, за счет многоплановой работы со словом: словесное звукобуквенная значение (план форма слова (план содержания) выражения)!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Етапи навчання грамоті. 1. Підготовчий «Давайте знайомитися» стор 3 - 64"> Этапы обучения грамоте. 1. Подготовительный «Давайте знакомиться» часть 1 стр. 3 - 64 Цель: ввести детей в мир общения. Задачи: - з накомство со средствами и правилами общения, с нравственными аспектами общения; - ф ормирование представлений о слове и его номинативной функции; - обучение звуковому анализу; - развитие устной и письменной речи детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:>2. Основний «Країна АБВГД-йка» частина1 65 - 110, частина 2 стор."> 2. Основной «Страна АБВГД-йка» часть 1 стр. 65 - 110, часть 2 стр. 3 -78 Цель: обучение первоначальному чтению и письму. Задачи: - знакомство с лексическими понятиями; - р азвитие речевых умений при составлении предложений и текстов; - д остижение образного языка, художественных текстов; - создание условий для активной деятельности учеников с разным уровнем подготовки; - р азвитие творческой самостоятельности детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>3. Узагальнюючий «Про все на світі» частина 2 стор. 79 - 126 Завдання: -закріпити"> 3. Обобщающий «Про все на свете» часть 2 стр. 79 - 126 Задачи: -закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от слогового чтения, к чтению целыми словами; -развитие умения понимать тексты, научно- познавательные и художественные. -активизация !} літературної творчостідітей.

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:>Приблизна побудова уроку Підготовчий період Етапи урокади"> Примерное построение урока Подготовительный период Этапы урока Виды работ Мотивационный Показать связь с жизнью, опираться на жизненный опыт детей, разгадывание ребусов, кроссвордов Постановка учебной задачи Введение учеников в коммуникативно- речевую ситуацию; создание проблемной ситуации; создание ситуации затруднения и поиск выхода из нее. Решение частных задач с Рассматривание рисунков и беседа по применением нового способа ним; составление рассказа по действия картинкам; логические упражнения со словами; устные рассказы детей на заданную тему; обсуждение коммуникативно- речевых ситуаций;!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> Розігрування уявних ситуацій спілкування; вигадування; придумування;"> Разыгрывание воображаемых ситуаций общения; придумывание диалогов; игры со словом; сообщение учителем новых сведений о языке; чтение индивидуальное и хоровое; инсценирование; составление диафильма по речевой ситуации. Рефлексия Самоанализ, самопроверка, взаимопроверка.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:> Побудова уроку в основний період. Етапи уроку Види уроку"> Построение урока в основной период. Этапы урока Виды урока Мотивационный Повторение изученного: выделение звуков из слов и обозначение их знаками; рассматривание страницы, беседа по содержанию; формулирование тему урока. Постановка учебной задачи Выделение изученного звука: звукоподражание и анализ исходного слова с выделением нового звука; артикуляционная характеристика звука. Решение частных задач с Характеристика нового звука, применением нового способа знакомство с буквой, звуковой действия анализ слов; составление звуко- буквенных схем; подчеркивание известных букв; чтение текстов; игровые упражнения; лексичская работа; рассказывание по картинкам!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Рефлексія складання діалогів; читання схем;"> Рефлексия Составление диалогов; чтение слов по схемам; составление схем; анализ по иллюстрациям.!}

Робоча програма розроблена відповідно до основних положень Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, Федерального базисного плану на 2016-2017 навчальний рік, навчального плануДБОУ ЗОШ №119 на 2016-2017 навчальний рік. Робоча програма відповідає федеральному компоненту національного стандарту початкової освіти. При складанні робочої програми календарно – тематичного та поурочного планування з навчання грамоти за основу взято програму для початкової школи УМК«Перспектива», Москва «Освіта», 2014, складена відповідно до навчального комплекту авторів Кліманова Л.Ф., Макєєва С.Г. Абетка. Підручник 1 клас. О 2 год. Кліманова Л.Ф., Романіна В.І., Борейко Л.М. Пропис 1. Малюй, думай, розказуй. Кліманова Л.Ф. 2. Мій алфавіт. Кліманова Л.Ф. 3. Мій алфавіт. Кліманова Л.Ф., Жовтовська Л.Я. 4. Пишу красиво. Навчання грамоті є органічною частиною навчального предмета «російська мова» і має з ним загальну комунікативно-пізнавальну основу. Курс відповідає цілям гуманістичної школи, інтересам та потребам дитини, він покликаний сформувати високу культуру мовного спілкування, розвинути творчі здібностіучнів, долучити їх до духовно-моральних цінностей.

150.000₽ призовий фонд 11 почесних документів Свідоцтво публікації у ЗМІ

Заплановані результати освоєння навчального предмета, курсу;

Тематичне планування із зазначенням кількості годин, що відводяться на освоєння кожної теми.

Додаток:

Календарно-тематичне планування з навчального предмета.

Реалізація національних, регіональних та етнокультурних особливостей.

Робоча програма з навчання грамоти на комунікативно-пізнавальній основі для 1 класу загальноосвітньої школирозроблено на основі авторської навчальної програми «Навчання грамоті» Л. Ф. Кліманової, Т. В. Бабушкіної (Програми. «Перспектива» – М.: «Освіта», 2011), відповідає Федеральному державному освітньому стандарту початкової загальної освіти (затверджений наказом МОіН РФ № 373 від 06.10.2009 «Про затвердження та введення в дію федерального освітнього державного стандарту початкової загальної освіти»), підручнику «Азбука» (Л. Ф. Кліманова, С. Г Макєєва - М.: Просвітництво, 2014) та прописам:

Пропис 1 «Малюй, думай, розповідай» (автори Л.Ф.Кліманова, В.І.Романіна, Л.М.Борейко) призначений для роботи в добукварний період, прописи 2 та 3 «Мій алфавіт» (автор Л.Ф. Кліманова) – у букварний та пропис 4 «Пишу красиво» (автори Л.Ф.Кліманова та Л. Я. Жовтовська) – у післябукварний період.

Програма навчального курсузагальним обсягом 207 годин на рік, по 9 годин на тиждень (з них 4 години - навчання читання, 5 годин - навчання письма). Вивчається протягом 23 навчальних тижнів. На навчання грамоти виділяється 115 год. З годин навчального плану з російської мови та 92 год. з годин навчального плану з літературного читання.

Заплановані результати освоєння навчального предмета.

Підготовчий період

Предметні результати

Навчається:

Відрізняти усне та письмове мовлення, відрізняти літери та звуки;

Виділяти з короткого тексту речення, оформляти речення в мовленні

Виділяти слова із речення, співвідносити їх з моделлю слова;

Розділяти слово на склади з використанням графічних схем;

Ділити слова склад; визначати ударний склад у слові;

визначати головну думку пропозиції;

Відрізняти голосні звуки від приголосних, відрізняти букви від звуків;

Той, хто навчається, познайомиться з правилами посадки при листі, навчиться обводити зразки та писати самостійно елементи літер, навчиться безвідривного письма елементів літер, писати літери та з'єднання з ними. Буде сформовано навичку безвідривного листа з нахилом.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитисяв спільної діяльностіз учителем:

Усвідомлювати образні уявлення про пропозицію; про слово як одиниці мови, його названу функцію; про мову як частину слова, його названу функцію;

Виділяти склади у словах у процесі складового аналізу слова;

Визначати позицію (ударну та ненаголошену) мови в слові; визначати логічний наголос, розрізняти інтонаційне забарвлення речення

Артикулувати звуки відповідно до особливостей їх вимови, усвідомлювати образне уявлення про звук;

Розуміти смислове значення інтонації;

Позначати голосні звуки літерами;

Розглядати голосні а, о, у, і як букву, склад слово;

Спостерігати за позиційною зміноюприголосних звуків.

Метапредметні результати

Регулятивні УУД:

Організовувати своє робоче місцепід керівництвом вчителя;

Приймати та зберігати навчальне завдання, адекватно сприймати оцінки вчителя, товаришів;

Вносити необхідні корективи та діяти на основі результатів обговорення.

Пізнавальні УУД:

Орієнтуватися у підручниках (система позначень, зміст);

Розуміти інформацію, подану у вигляді малюнків, схем.

Користуватися моделями речень, звуковими схемами слів, наведеними у підручниках,

Комунікативні УУД:

Вступати в діалог (відповідати на запитання, ставити питання, уточнювати незрозуміле).

Співпрацювати з товаришами при виконанні завдань у парі: встановлювати та дотримуватися черговості дій, коректно повідомляти товариша про помилки;

брати участь у колективному обговоренні навчальної проблеми;

Приймати іншу думку та позицію, формулювати власну думку та позицію.

Особистісні УУД

Приймати новий статус «учень», внутрішню позицію школяра лише на рівні позитивного ставлення до школи, приймати образ «хорошого учня»;

виявляти інтерес до нового навчального матеріалу

Виконувати правила особистої гігієни, безпечної поведінки у школі, вдома, на вулиці, у громадських місцях;

Уважно ставитися до власних переживань та переживань інших людей; морального змісту вчинків.

Букварний період (основний).

Предметні результати

Навчається:

Давати характеристику приголосним звукам,

Впізнавати літери, що позначають голосні та приголосні звуки,

Дізнаватись графічний образ букв виділяти звуки зі слів,

Групувати, систематизувати літери за позначенням ними різних звуківі за накресленням;

Позначати йотовані звуки на початку слова і після голосної літери літерами Е, Е, Ю, Я;

визначати тему тексту, його головну думку, переказувати текст;

Називати літери в алфавітному порядку, правильно називати літери.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

Поширювати основу речення, скорочувати речення до основи;

Правильно висловлювати свої думки у мові, спостерігати за роллю формозміни для точності висловлювання думки та зв'язку слів;

Спостерігати за розбіжністю написання та вимови ненаголошених голосних;

Виділяти в однокорінних словах корінь;

Пояснювати значення багатозначних слів,

Відгадувати буквені ребуси;

Знаходити уривки, які можуть відповісти на запитання;

Вибирати уривок до якого можна підібрати прислів'я;

Правильно використовувати велику букву при написанні власних назв;

Знаходити риму;

Вигадувати заголовок до тексту, ставити запитання;

Розрізняти значення багатозначних слів

Той, хто навчається, познайомиться з накресленням букв, навчиться їх відтворювати на листі, навчиться писати склади, слова, короткі речення з дотриманням нахилу, висоти та пропорцій букв. Буде продовжено сформування навички безвідривного листа з нахилом.

Метапредметні результати

Регулятивні УУД:

3. Вносити необхідні доповнення, виправлення свою роботу, якщо вона розходиться з еталоном (зразком).

4. У співпраці з учителем визначати послідовність вивчення матеріалу,

спираючись на ілюстративний ряд "маршрутного листа".

6. Приймати та зберігати навчальне завдання, враховувати виділені вчителем орієнтири дії,

планувати свої дії,

7. Правильно сидіти під час листа, тримати ручку, застосовувати ці знання при виконанні письмового завдання, правильно орієнтуватися на сторінці прописів та зошити

Пізнавальні УУД:

Комунікативні УУД:

5. Допускати існування різних точок зору, враховувати різні думки, прагнути координації,

Особистісні УУД

Післябукварний період

Предметні результати

Навчається:

Ставити питання щодо змісту прочитаного, відповідати на запитання;

Співвідносити зміст із темою читання, виділяти особливості пушкінської поезії (інтонація, темп читання, особливості мови);

Визначати тему, головну думку твору;

Правильно будувати відповіді на ці запитання;

Ставити питання щодо змісту прочитаного;

Той, хто навчається у спільній діяльності з учителем, отримає можливість навчитися:

Брати участь у діалозі під час обговорення прочитаного твору розмірковувати на задану тему;

Розрізняти елементи книги (обкладинка, титульний лист, зміст, ілюстрація, інструкція);

Порівнювати різні за жанром твори;

Коротко характеризувати героїв творів,

Розділяти текст на смислові частини, складати його простий план;

Виявляти у змісті тексту реальне та фантастичне, смішне та комічне;

Складати невелике монологічне висловлюванняіз опорою на авторський текст;

Давати найпростішу характеристику основним дійовим особам твору;

Створювати невеликий усний текст на тему.

Виробляти навички грамотного листа.

Формувати вміння записувати речення, знаходити у ньому основу.

Перевірити вміння записувати речення, ставити розділові знаки.

Формувати навички правопису голосних у корені слова.

Формувати навички правопису дзвінких та глухих приголосних докорінно слова.

Метапредметні результати

Регулятивні УУД:

1. Організовувати своє робоче місце під керівництвом вчителя.

2. Здійснювати контроль у формі звірення своєї роботи із заданим еталоном.

3.Вносити необхідні доповнення, виправлення до своєї роботи, якщо вона розходиться з еталоном (зразком).

4. У співпраці з учителем визначатиме послідовність вивчення матеріалу.

Пізнавальні УУД:

1. Орієнтуватися у підручниках (система позначень, структура тексту, рубрики, словник, зміст).

2. Здійснювати пошук необхідної інформації для виконання навчальних завдань, використовуючи довідкові матеріали підручника (під керівництвом вчителя).

3. Розуміти інформацію, подану як тексту, малюнків, схем.

4. Порівнювати предмети, об'єкти: знаходити загальне та відмінність.

5. Групувати, класифікувати предмети, об'єкти на основі суттєвих ознак за заданими критеріями.

Комунікативні УУД:

1. Дотримуватися найпростіших норм мовного етикету: вітатися, прощатися, дякувати.

2. Вступати в діалог (відповідати на запитання, ставити запитання, уточнювати незрозуміле).

3. Співпрацювати з товаришами при виконанні завдань у парі: встановлювати та дотримуватися черговості дій, коректно повідомляти товариша про помилки.

4.Участь у колективному обговоренні навчальної проблеми.

Особистісні УУД

1. Сприймати об'єднуючу роль Росії як держави, території проживання та спільності мови. Співвідносити поняття «рідна природа» та «Батьківщина».

2. Виявляти повагу до своєї сім'ї, цінувати взаємодопомогу та взаємопідтримку членів сім'ї та друзів.

3. Приймати новий статус «учень», внутрішню позицію школяра лише на рівні позитивного ставлення до школи, приймати образ «хорошого учня».

4. Уважно ставитися до власних переживань та переживань інших людей; морального змісту вчинків.

5. Виконувати правила особистої гігієни, безпечної поведінки у школі, вдома, на вулиці, у громадських місцях.

6. Уважно ставитися до краси навколишнього світу, творів мистецтва.

Зміст курсу охоплює досить широке коло відомостей, що стосуються різних сторін мови. Учні знайомляться з фонетичним складом слова, з розподілом слова склади і значні частини, з основними частинами мови та найважливішими їх формами, з різними видами речень, з членами речень, засвоюють правила правопису. Програма передбачає знайомство учнів із лексичним значенням слова (без терміну), із багатозначністю слів та синонімією.

Навчання російської мови на основі цієї Програми має особистісно-орієнтований характер, оскільки воно побудоване з урахуванням рівня розвитку інтересів дитини та її пізнавальних можливостей. Тому мовні поняття не даються у готовому вигляді (або на пояснювально-ілюстративній основі), а розгортаються як процес їх отримання, а надалі – як діяльність із їх засвоєння.

Пізнавальна спрямованість Програми забезпечує засвоєння мови як найважливішого інструменту пізнавальної діяльностілюдини, як засоби пізнання навколишнього світу та розвитку мовного мислення.

Велике значення у Програмі надається вивченню мови як знакової системи, оскільки вона дозволяє звернути увагу до взаємодія смислової (змістовної) і формальної сторін мови, що змінює систему вивчення мови. Звернення до семантичної сторони мови створює умови для гармонійного розвитку образного та логічного мислення. При цьому підвищується мовна активність та функціональна грамотність дітей, виникає інтерес та з'являється дбайливе ставлення до рідної мови, її багатства та виразності, розвивається мовленнєве мислення учнів.

Програма передбачає не лише знайомство дітей із знаково-символічною діяльністю, а й освоєння основ розумового процесу – аналізу та синтезу, присутніх у найважливіших розумових операціях (порівняння, класифікація, систематизація та узагальнення).

До основних змістових ліній Програми входять:

Основи лінгвістичних знань: фонетика та орфоепія, графіка, склад слова (морфеміка), граматика (морфологія та синтаксис);

Орфографія та пунктуація;

Розвиток мовлення.

Зміст Програми та підходи до вивчення російської мови мають низку особливостей. Так, вивчення складу слова передують вправи на словотвори. Іншою особливістю даної Програми є підхід до вивчення частин мови, Що змінює ставлення учнів до слова. Якщо щодо лексики учні мають справу з одиничним словом та її значенням, то за освоєнні граматики вони працюють із цілої групою (класом) слів, мають загальні ознаки. Тут важлива не так функція найменування, скільки функція узагальнення, освоєння якої необхідне розвитку абстрактно-логічного мислення (спосіб освіти понять).

Для того щоб вивчення граматики стало найважливішим елементом розвитку мови та мислення учнів, а не тренуванням їх пам'яті, до змісту включено формування умінь класифікувати (групувати) слова з різних підстав (смислових та формально-граматичних). Ці навчальні вміння допомагають учням розрізняти особливості роботи зі словом з його конкретним значенням у лексиці та з абстрактним (узагальненим) значенням слів у граматиці.

Такий підхід підводить учнів до самостійного висновку про наявність у цілого класу слів загальних ознак (граматичного значення, тобто значення предметності, форм роду, числа та відмінка у іменників і т.д.).

У цьому курсі вивчення частин мови будується поетапно: від лексики до граматики через різні рівнікласифікації та узагальнення слів. Усвідомлення відмінностей між граматичним (узагальненим) та лексичним (поодиноким) значенням слова дозволяє уникнути формального вивчення граматики.

У курсі змінено підхід до вивчення пропозицій . Пропозиція сприймається як основна комунікативна одиниця мови. Спочатку формується уявлення про речення в цілому (смислова та інтонаційна завершеність, зв'язки слів у речення). Потім діти вчаться класифікувати пропозиції щодо інтонації (окликові – неокликувальні), за метою висловлювання (оповідальні, запитальні, спонукальні). Після того, як вони накопичать досвід спостережень за пропозицією в різних мовних ситуаціях, вводяться визначення понять.

Програма орієнтує створення умов розвитку регулятивних навчальних дій, які вносять порядок та планомірність у будь-яку діяльність та становлять основу навчальної діяльності. Формуються вміння ставити мету, визначати послідовність дій, контролювати, коригувати та оцінювати їх.

Програмою передбачається відпрацювання навичок чистописання - своєрідна графічна «гімнастика», де використовуються зразки письма, відпрацьовується написання узагальнених елементів букв, їх з'єднань у словах, ритмічне та темпове написання слів та речень, дається установка на каліграфічне написання букв, їх з'єднань, здійснюється самоконтроль та взаємоперевірка.

Окремий, дуже важливий елемент Програми – знайомство зі словником. Передбачається знайомство молодших школярів із різними словниками: орфографічним, тлумачним, енциклопедичним, словником синонімів та антонімів.

Розділ «Розвиток мови» передбачає не лише збагачення словника, вдосконалення граматичного ладу мови (в усній та письмовій формі), освоєння різних видів роботи з текстом, а й формування уявлень про мову в цілому, про мовленнєве спілкування, засоби спілкування (вербальних і невербальних) ).

Вивчення систематичного курсу російської починається з узагальнення початкових відомостей про мовленнєвому спілкуванні та мові як засіб комунікації, отриманих у період навчання грамоті.

Програма орієнтує на вироблення умінь точно і ясно висловлювати свої думки в мові, вирішувати в процесі спілкування те чи інше мовленнєве завдання (схвалити, пояснити, висловити здивування, підтвердити думку співрозмовника і т.д.), тримати в полі уваги зміст мови та форму її вирази.

Крім загальних уявлень про текст, учні отримують перші відомості про різні типи текстів (розповідь, опис, міркування), починають осмислювати роль слова в художньому тексті, працюють із назвою та становлять план (за допомогою вчителя), спостерігають за стилістичними особливостями мистецьких та науково- пізнавальних текстів.

Розгляд мови як засобу спілкування у конкретних комунікативно-мовленнєвих ситуаціях та текстах (наукових, ділових, художніх) допомагає дітям уявити мову цілісно, ​​що підвищує мотивацію у навчанні рідної мови.

Початковий курс навчання грамоті - курс інтегрований: у ньому об'єднані уроки навчання читання та навчання письма. Навчання письма йде окремо-паралельно з навчанням читання з урахуванням координації усного та писемного мовлення, які мають єдину звукову основу, але вимагають різних психічних операцій.

Період навчання грамоті включає три етапи:

Давайте знайомитись (підготовчий) – 45 годин -формуються уявлення про поняття «спілкування», мову як засіб спілкування, слово як двосторонньої одиниці, вводиться знаково-символічна система.

Країна АБВГДейка (букварний (основний)) – 144 години -вивчаються звуки та літери, освоюється складове читання. В основу вивчення звуків та літер покладено частотний принцип. Вивчення звуків побудовано таким чином, що це дає можливість максимально швидко починати читати.

3) Про все на світі (післябукварний) - 18 годин -удосконалюються навички складового читання, діти навчаються працювати з текстом, слухати і чути, інтонувати, будувати свої висловлювання залежно від ситуації, складати свій текст. У цей час ставиться завдання сформувати як складове читання, а й читання цілими словами,

Ці три етапи становлять абетковий період, у якому тісно взаємопов'язане вивчення та освоєння мови, писемного мовлення, літературного читання.

Після азбучного періоду вивчення російської мови та освоєння літературного читання продовжується за самостійними підручниками. У програмі закладено нову систему навчання грамоті на комунікативно-пізнавальної основі з наступним комунікативно-орієнтованим курсом російської для початкової школи.

Навчання грамоті в новій системі будується на різних ситуаціях спілкування (умовних та реальних), які допомагають усвідомити мову як найважливіший засіб спілкування, як найважливіший інструмент мисленнєвої та духовної діяльності людей. Наочно-образні моделі спілкування, представлені в абетці, дають дітям елементарні уявлення про ситуацію спілкування, партнерів (співрозмовників) мовного спілкування, про цілі спілкування та його результати.

Вивчення мови як засобу спілкування під час навчання грамоті починається зі слова, з номінативної (називної) функції мови, найдоступнішою дитячому сприйняттю. При цьому забезпечується поступовий перехід від слова у природних ситуаціях спілкування до речення та тексту.

Робота зі словом у новій системі навчання відрізняється від загальноприйнятих підходів. Слово розглядається як двостороння одиниця мови, як складний мовний знак, що має план змісту (значення) та план виразу (фонетичну та буквену форму). Усвідомити «пристрій» слова допомагають найпростіші структурно-семантичні моделі слів, які показують взаємозв'язок значення слова та його звучання. Перехід від слова до його графічної формі забезпечується через звукобуквенний аналіз. При освоєнні звукобуквенного листа використовується сучасний варіантзвукового аналітико-синтетичного методу

Вправи з каліграфії та зв'язного мовлення проводяться на уроках російської мови в процесі програмного матеріалу.

Основні змістовні лінії курсу

Фонетика. Звуки мови, їхня характеристика. Усвідомлення єдності звукового складу слова та його значення.

Виділення окремих звуків у слові. Встановлення числа та послідовності звуків у слові, фіксування їх у звукових та образно-символічних схемах. Зіставлення слів, що різняться одним або декількома звуками.

Розрізнення голосних та приголосних звуків. Розуміння фонемних протиставлень: твердих і м'яких фонем, знаково-символічне їхнє позначення. Розрізнення приголосних твердих та м'яких, дзвінких та глухих.

Склад як мінімальна вимовна одиниця. Поділ слів на склади, відкритий та закритий склади. Наголос. Визначення місця наголосу в слові, розрізнення ударних і ненаголошених складів, ударних і ненаголошених голосних.

графіка. Розрізнення звуку та літери: літера як знак звуку. Опанування позиційного способу позначення звуків буквами. Літери ъ, ь, які не позначають звуків. Голосні літери е, е, ю, я;їх подвійна роль (залежно від місця у слові). Позначення на листі м'якості приголосних звуків за допомогою букв і, е, е, ю, я. М'який знакяк показник м'якості приголосних звуків. Вживання ъі ьяк розділових знаків.

Знайомство з російським абеткою як послідовністю букв. Значення алфавіту. Порівняння алфавітного листа (позначення звуків буквами) та листа за допомогою малюнків, символів (піктографія). Розуміння цінності сучасного письма.

Читання. Формування навички складового читання (орієнтація на букву, що означає голосний звук) як виду мовної діяльності. Плавне складове читання та читання цілими словами зі швидкістю, що відповідає індивідуальному темпу дитини. Усвідомлене читання слів, словосполучень, речень та коротких текстів. Читання з інтонаціями та паузами відповідно до розділових знаків. Розвиток усвідомленості та виразності читання на матеріалі невеликих текстів та віршів. Відтворення прочитаного тексту з питань вчителя та самостійно.

Знайомство з орфоепічним читанням (під час переходу до читання цілими словами). Орфографічне читання (промовляння) як засіб самоконтролю під час листа під диктовку і під час списування.

Лист. Засвоєння гігієнічних вимог під час листа. Розвиток дрібної моторики пальців та свободи руху руки. Розвиток уміння орієнтуватися на просторі аркуша в зошити та просторі класної дошки. Опанування написанням письмових великих і малих букв. Лист букв, буквосполучень, складів, слів, речень з дотриманням гігієнічних норм. Опанування розбірливим, акуратним почерком. Лист під диктовку слів та речень, написання яких не розходиться з їхньою вимовою. Освоєння прийомів та послідовності правильного списування тексту.

Розуміння функції небуквенних графічних засобів: пропуск між словами, знака перенесення.

Слово та пропозиція . Сприйняття слова як об'єкта вивчення, матеріалу для аналізу. Спостереження за значенням слова. Практичне розрізнення значення та звучання слова. Роль слова як посередника у спілкуванні, його номінативна функція. Правильне вживання у мовленні слів, які називають окремі предмети ( троянда, конвалія, осока), і слів із узагальнюючим значенням ( квіти, рослини).

Розрізнення слова та речення. Робота з пропозицією: виділення слів, зміна їхнього порядку.

Орфографія та пунктуація. Знайомство з правилами правопису та їх застосування:

роздільне написанняслів;

позначення голосних після шиплячих ( ча-ща, чу-щу, жи-ши);

вживання ьдля позначення на листі м'якості приголосних;

вживання ъі ьяк розділових знаків;

велика (велика) літера на початку речення, в іменах власних;

перенесення слів по складах без збігу приголосних;

розділові знаки в кінці пропозиції.

Розвиток мовлення. Початкове уявлення про текст як мовленнєвий твір. Виділення в тексті речень. Поєднання пропозицій у текст. Розуміння прочитаного тексту при самостійному читанні вголос та його прослуховуванні.

Початкове уявлення про мову за допомогою наочно-подібних моделей. Розподіл мови на смислові частини (пропозиції) за допомогою малюнків та схем. Складання із пропозицій зв'язного тексту, його запис.

Складання невеликих оповідань оповідального характеру по серії сюжетних картинок, За матеріалами власних ігор, занять, спостережень.

Культура мовного спілкування. Освоєння позитивної моделі мовного спілкування, заснованої на доброзичливості, миролюбності та повазі до співрозмовника.

Тематичне планування із зазначенням кількості годин, що відводяться на освоєння кожної теми.

Календарно-тематичне планування з навчального предмета.

Тема уроку читання

Тема уроку листа

Форма поточного контролю

Світ спілкування

"Твої нові друзі". "Дорога до школи". Гігієнічні вимоги. Розфарбовування, обведення

Розповідь "Наша школа".

Р.Р. Усна розповідь «Найсамі…».

Ми тепер учні. Культура спілкування

Що в центрі? Орієнтування на аркуші. Обведення фігур за зразком

Діалог «Розмова телефоном».

Книжки мої друзі

"Порівняй". Форма та кількість фігур. Прямі та похилі лінії.

«Читання» загадок на малюнку.

Слово у спілкуванні. Важливо не тільки сказати, але і як сказати.

«Визнач напрямок».

Визначення напрямку за допомогою жесту, заміна жесту стрілкою.

Складання розповіді про тварин, що мешкають у нашому краї.

Самостійні вправи з урахуванням найпростіших завдань.

Помічники слова у спілкуванні. Страшний звір

«Знайди пару». "Лото". Класифікація. Робочий рядок. Лист похилих та прямих ліній. Засвоєння послідовності дій під час листа із зразка.

Складання оповідання «У нашому лісі».

Самостійна робота. Р.Р.Оповідання за малюнком «Хто з'їв шматок сиру?».

Ми прийшли до театру

«Ціле та частина». (Аналіз графічної форми.). паралельні лінії. Обведення зразка.

Самостійна робота. Р.Р.Складання усного оповідання.

Спілкування без слів. Як зрозуміти тварин?

Чи розмовляють предмети?

Слова та предмети. Малюнки та предмети у спілкуванні.

«Порівняй вдома». "У поході". Штрихування, обведення. Підготовка до звукового аналізу. Елементи друкованих літер.

Самостійна робота.

Р.Р.Складання оповідання «На привалі».

«Подорож квітковим містом». Умовні знакив місті. Складання повідомлень із використанням знаків. "Читання" знаків.

"На ковзанах". «На хвилях». Штрихування, обведення безперервних ліній. Попереднє звукове орієнтування в слові, обведення елементів друкованих літер.

Складання оповідання «Машини на вулицях нашого селища».

Визначити дорогу до будинку за допомогою умовних позначень.

Як знайти дорогу? Дорожні знаки

"Ми малюємо". Обведення, штрихування; перетворення овалів на предмети; найпростіший звуковий аналіз.

Самостійна робота. Вигадати власні знаки.

Дивовижна зустріч. Зоряне небо.

Загадковий лист.

"Під грибом".

Порівняй і подумай Попередні звукові вправи; лист друкованих літер елементів. Самостійні логічні вправи «Знайди закономірність».

Складання пропозицій про красу нашого лісу.

Самостійна робота.

Світ сповнений звуків. Звуки у природі. Як звучать слова? Звуковий аналізслів.

"Ми - спортсмени". «Хто збудував будиночки». Обведення з пунктир. Лексична робота: спортивний інвентар. Класифікація: види спорту. Елементи звукового аналізу.

Самостійна робота "Вибір знака для спортивного магазину". Р.Р.Складання оповідання по серії малюнків.

Голосні та приголосні звуки. Звуковий аналіз слів.

«Розгляни та розкажи». "У гості до бабусі". Слова-назви предметів. Логічні вправи.

Р.Р.Складання листів про літні заняття.

Тверді та м'які приголосні. Моделі слів

Самостійна робота.

«Звучання слова та його значення». Звуковий аналіз слів. Моделі слів. Класифікація слів.

"Прогулянка у парку". «Знаки у місті». Попередній звуковий аналіз. Друк елементів букв. Класифікація слів за формальними ознаками: шуканий звук на початку, наприкінці слова.

Складання пропозицій про наше село.

Р.Р.Продовжити казку. Самостійна робота.

Слова та склади. Наголос в слові.

"Подумай і порівняй". Звуковий аналіз слів. Лист елементів письмових букв. Обведення зразків.

Колективний аналіз слів. Змінити слова так, щоб замість однієї мови стало два, замість двох – три.

Р.Р.Складання оповідання.

«Слово та пропозиція».

Р.Р.Складання пропозицій.

«Повторення – мати вчення»

Самостійна робота.

Читання (64ч.)

«Країна АБВГДейка»

Звуки [а], [про]; літери Аа, Оо.

Знайомство з зошитом «Мій алфавіт»

Звук [у], буква Уу.

Звуковий аналіз слів. Рядкові літери а, о

Великі (великі) літери А, О

Рядкова та велика літера У у

Звуки [і], [и]. Літери Іі, ы.

Рядкові літери і, ы.

Р.Р.Розповідь казки. Читання речень.

Звук [е], літера Е.

Велика буква І. звук [е],

буква Ее. .

Самостійна робота.

«Вузлики на згадку». Повторення. Читання заголовків. Ребуси. Складання речень за схемами.

Повторення вивчених літер. Літера мозаїка. Запис коротких слів, складання речень за запропонованими схемами.

Р.Р.Розповісти про літературному герої. Самостійна робота.

Звуки [м] – [м`]. Літера М. Моделі слів. Звуковий аналіз. Згідні звуки та літери. Читання складів, слів та речень.

Вн.чт. «Вірші А.Барто».

Самостійне читання

Звуки [с] - [с`], літера Сс.

Рядкова та велика літера Мм.

Самостійне читання. Р.Р.Складання пропозицій.

Звуки [н] – [н`], літера Н.

Рядкова літера с.

Р.Р.Скласти розповідь про сім'ю.

Звуки [л] - [л`], літера Л.

Велика літера С.

Закріплення вивчених літер М, З, Н, Л.

Рядкова літера н.

Звуки [т] - [т`], літера Тт.

Велика літера Н.

Літера Тт. Закріплення.

Літера Л (рядкова, велика).

Самостійна робота.

Звуки [к] - [к`], літера Кк.

Закріплення вивчених літер.

Літера Кк.

Закріплення

Фронтальне опитування

Читання слів та тексту з вивченими літерами

Рядкова та велика літера Тт.

Читання тексту. Р.Р.Складання та запис слів та речень.

Вузлики на згадку.

Літера до (рядкова).

Р.Р.Придумати історію «Чарівний горщик».

Звуки [р] - [р`], літера Рр.

Велика буква До.

Списування. Р.Р.Складання тексту.

Звуки [в], [в`], літера Ст.

Звуки [п] - [п`], літера Пп.

Повторення. Літера мозаїка.

Р.Р.Складання оповідання.

Звуки [г] - [г`], літера Г. Читання текстів складами та словами.

Рядкова та велика літера Рр.

Р.Р.Складання та запис пропозицій.

Порівняння звуків [г] та [к].

Рядкова літера ст.

Читання тексту.

Закріплення вивчених літер Р,П,Г,К.

Фронтальне опитування

Літери Е, Е на початку слова і після голосних.

Велика літера Ст.

Читання тексту.

Запис слів та речень.

Літери е, е після згодних, як показники м'якості

Повторення вивчених букв

Читання тексту.

Запис слів та речень.

Вправа в читанні літер ЇЇ та ЇЇ.

Рядкова та велика літера Пп.

Фронтальне опитування

Вузлики на згадку.

Звуки [б] - [б`], літера Бб. Порівняння звуків [б] та [п].

Літера Гг (рядкова та велика).

Читання тексту.

Запис слів та речень.

Звуки [з] - [з`], літера Зз.

Парні звуки за дзвінкістю – глухістю: [з] - [с].

Літера є на початку слова і після голосних.

"повторення мати навчання"

Літери е, е після згодних.

Читання тексту.

Запис слів та речень.

Звуки [д] - [д`], літера Дд.

Повторення

Самостійна робота.

Порівняння звуків

[д] та [т`], [д`] та [т`].

«Вузлики на згадку»

Звук [ж], літера Ж.

Закріплення вивченого матеріалу

Літера Б (рядкова, велика).

Парні звуки [б] – [п].

Читання тексту.

Запис слів та речень.

Загадки слів (Резервний матеріал)

Рядкова та велика літера Зз.

Фронтальне опитування

Вправа в читанні та оповіданні

Парні звуки [з] та [с].

Складання оповідання "Зима на Південному Уралі".

«Вузлики на згадку»

Повторення. Літери Бб, Зп.

Вільна самостійна діяльність.

Літера Я на початку слова і після голосних.

Рядкова та велика літера Дд. Парні звуки [д] – [т].

Читання тексту.

Літера Я після приголосних. Літера Я, як показник м'якості

Фронтальне опитування

Гра в слова. Повторення вивчених літер.

Рядкова та велика літера Жж. Склад жи.

Звуки [х] - [х`], літера Хх.

Вправи в написанні слів з вивченими літерами. З, Б, Д, Ж.

Самостійна робота.

Звуки [х] - [х`], літера Хх.

Закріплення.

Літера Яя на початку слова і після голосних

Фронтальне опитування

Знайомство з літерою ь.

Літера Я після приголосних.

Звук[й], літера Йй.

Повторення

Самостійна робота.

Літера Ю на початку слова та після голосних.

Літера ь – показник м'якості.

Списування речень по пам'яті.

Літера ю після згодних.

Фронтальне опитування

Закріплення вивченого.

«Вузлики на згадку»

Рядкова та велика літера Йй.

Списування слів та речень.

Читаємо і вигадуємо.

Літера Юю на початку слова і після голосних.

Складання пропозицій щодо рослин під нашим вікном.

Р.Р.Складання та запис пропозицій. Читання текстів.

Звук [ш], літера Шш.

Літера Ю після згодних. Повторення.

Фронтальне опитування

Порівняння звуків [ш] - [ж]. Читання слів та речень.

Читання текстів.

Дописування речень.

Звук [ч`], літера Чч.

Літера Шш (рядкова, велика). Парні приголосні [ж] - [ш].

Самостійна робота. Вивчити правило жи-ши.

Звук [щ`]. Літера Щщ.

Лист літери Чч (малої, великої).

Звук [щ`]. Літера Щщ.

Закріплення. Буквосполучення ча-ща¸чу-щу.

Рядкова і велика літера Щщ.

Фронтальне опитування

Закріплення вивченого

Самостійна робота.

Звук [ц], буква Цц.

Літера Цц (рядкова, велика).

Складання оповідання «Птахи нашого краю».

Читання тексту. Запис слів та речень.

Звук [ф], [ф`], літера Фф.

Літера ФФ (заголовна, мала).

Самостійна робота.

Порівняння звуків [ф], [в`] та [в`], [ф`]. вправу у читанні.

Роздільні знак.

Фронтальне опитування

Роздільні ь і '. знаки.

Резервний матеріал.

Роздільні ь і '. Повторення вивчених літер.

Творчий диктант.

Вузлики на згадку.

Літера мозаїка. Узагальнення. Алфавіту.

Резервний урок

Післябукварний період (18год.)

Читання 10ч.

Абетка ч.1. "Про все на світі", "Читалочка"

Про все у світі. Що, де, коли та чому?

Алфавіту. Лист основних елементів букв

Читання текстів. Запис під диктування.

Про те саме по - різному

Лист плавних ліній з точкою

Читання текстів. Запис під диктування.

З чого починається спілкування?

Лист прямих ліній із закругленням із двох сторін

«Загадки. Скоромовки».

Р.Р.Складання речень.

Лист, що включає прямі лінії з одним і двома заокругленнями

Самостійна робота.

Чи вміє розмовляти природа?

Лист прямих ліній з двома закругленнями та плавними лініями

Списування. Читання текстів.

Щоб уявити слово

Лист прямих ліній з петлею вгорі та внизу

Читання текстів; аналіз. Запис пропозицій під диктування.

Порівняй та подумай

Лист овалів та напівовалів

Самостійна робота.

Великі та маленькі секрети. Чарівність слова.

Інші сторінки можна використовувати під час уроків чистописання.

Перевірочна робота

Дата
Добукварний період (45г)
Читання (20год.) Лист (25год.)
«Абетка» «Давайте знайомитися»Робочий зошит «Малюй, думай, розказуй».
		«Головоломки». «Веселі перетворення.». Розвиток фонематичного слуху. Вправи в розвитку уяви. Лист друкованих літер елементів.		Р.Р.Складання усного оповідання по картинці. Самостійна робота.
		"Перевір себе". Узагальнення. Зіставлення комунікативно-мовленнєвих ситуацій. Логічні вправи. Порівняння старовинних та сучасних знарядь письма. Складання прислів'я «Є терпіння – буде вміння». Пояснення її смислу.
			Лист (80год.)
			Пропис "Мій алфавіт".
		Підкреслити у тексті вивчені літери. Самостійна робота.
		Складання пропозицій про дерева, що ростуть у нашому лісі.
			Виразне читання речень. Самостійна робота.
		Складання оповідання «Улюблений куточок природи».
		Запис слів та речень.
Пропис "Мій алфавіт".
			Лист 8 год.
			Робочий зошит. "Пиши красиво".

Рум'янцева О.А. , вчитель початкових класів
МОУ «Гімназія» гір. Арзамаса

Навчальний посібник «Азбука» Л.Ф.Кліманової та С.Г.Макєєвої призначений для навчання дітей грамоті на комунікативно-пізнавальній основі. Методична концепція авторів повністю реалізується у змісті підручника, його структурі, підборі матеріалу, організації навчальної діяльності – запроваджено комунікативно-мовленнєві ситуації, що показують дітям різноманітний світ спілкування.
До безперечних переваг посібника «Абетка» слід віднести:

• Систематична, цілеспрямована робота над лексикою, яка формує у дітей увагу та повагу до слова, прищеплює інтерес та любов до рідної мови.
• Наявність у змісті вправ у розвиток фонематичного слуху. Вони закладають основу грамотного листа, попереджають появу помилок на перепустку, вставку та заміну літер.
• Наявність у змісті великої кількості різноманітних завдань в розвитку розумових здібностей молодших школярів.
• Наявність посібника «Читалочка» Л.Ф.Кліманової, призначений для вдосконалення навички читання, індивідуальної роботи з дітьми. Крім того, цей посібник продовжує та поглиблює лексичну роботу, розвиває комунікативні навички учнів та їх розумові здібності.

Соловйова М. М. , вчитель початкових класів
школи № 213 гір. Санкт-Петербург

Що може бути важливіше за добре розвинену мову учня? Без неї немає справжніх успіхів у навчанні, немає справжнього спілкування, немає інтелектуального розвитку дитині.

Обов'язковий мінімум змісту освітніх програмпред'являє високі вимоги до мовленнєвому розвиткусучасний школяр. Працюючи за підручниками УМК «Перспектива», можна реально досягти високих результатів у цій галузі.

Підручники УМК «Перспектива» прищеплюють інтерес до російської мови, розкривають секрети її «пожвавлення», вводять у світ науки про мову, допомагають відчути її, як струнку та гармонійну систему, долучають хлопців до мистецтва слова, допомагають молодшому школяреві зрозуміти та відчути естетичну цінність російської мови.

Цей УМК відрізняє новий, нестандартний спосіб організації мовної творчої діяльності – навчання дітей грамоті на комунікативно-пізнавальній основі.

Практично на кожному уроці створюється комунікативно-мовленнєва ситуація, що дозволяє вступати у співпрацю зі своїми однолітками та з дорослими, що дозволяє організувати постійну мовну діяльністьучнів. Так, вже на першому уроці «Давайте познайомимося!» автори Азбуки Л.Ф. Кліманова та С. Г. Макєєва створюють комунікативно-мовленнєву ситуацію на основі яскравих цікавих ілюстрацій, яка викликала у першокласників гаряче бажання розповісти про свої улюблені заняття, спонукала інтерес вислухати виступи інших хлопців.

У першому класі закладаються основи мовного досвіду: саме тут маленькі учні вперше стикаються з літературною мовою, з її письмовим варіантом, з необхідністю вдосконалювати свою мову.

У розвитку промови за програмою УМК «Перспектива» виділяється 3 лінії: робота над словом, робота над словосполученням та пропозицією, робота над зв'язковою мовою. Працюючи над словом кожному уроці, простежується струнка методична система вивчення слова з різних сторін: смислової (лексичної), звуковий і графічної і вона постає як складовий елемент речення.

Зміст Абетки Л.Ф. Кліманової та С.Г. Макєєва націлена на паралельний розвиток письмової та усної мови дітей, вона знайомить із захоплюючим, розвиваючим, спеціально підібраним літературно-художнім матеріалом – мудрими текстами, висловлюваннями, прислів'ями, приказками, іграми зі словом, питаннями та практичними завданнями. Її вдало відрізняє введення у теорію літератури через порівняння жанрів, авторів, текстів, порівняння текстів за стильовими особливостями, і навіть хороше поліграфічне виконання, широке використання яскравих ілюстрацій.

На кожному уроці за Прописами «Малюй, думай, розповідай», «Мій алфавіт» проводиться велика інтелектуальна аналітична робота, яка запобігає вчиненню мовних помилок. Жодне завдання та вправа не носить односторонній характер, вони навчають, розвивають, пізнавальні та виховують.
Вдале поєднання традицій та новаторства у підручниках УМК «Перспектива» дають сьогодні можливість підкорити сучасного вчителя, розбурхати його творчу думку та уяву, задовольнити суворі методичні запити вимогливої ​​вчительської аудиторії.

Белянкова Н.М. , доцент, методист
із супроводу апробації комплекту
«Перспектива» у гір. Арзамасе

Підручник

Підручник «Абетка» для 1 класу Л.Ф.Кліманової та С.Г.Макєєвої складений у кращих традиціях вітчизняної букваристики.
Як і в більшості сучасних абеток, навчання в даному підручнику ділиться на добукварний, букварний та післябукварний періоди (авторами вони названі як підготовчий, основний та узагальнюючий періоди).

У підготовчому періоді «Азбуки» Л.Ф.Кліманової та С.Г.Макєєвої закладається основний принцип навчання грамоти на комунікативно-пізнавальній основі, яка, на думку авторів, з одного боку, вводить дітей у світ спілкування, дає дитині уявлення про мовленнєву ситуацію та ролі слова у спілкуванні, а з іншого боку – ставить слово як основну одиницю мови в епіцентр розвитку мислення та мовлення дітей.

Зміст першого (добукварного) розділу відображає справді новаторський характер «Абетки» Л.Ф.Кліманової та С.Г.Макєєвої в порівнянні з побудовою аналогічних розділів в абетках інших дидактичних систем. При цьому увага до смислової та комунікативної сторони мови не завдає шкоди, а навпаки, сприяє більш глибокому осягненню дітьми традиційних для цього розділу понять про елементи мовлення, що готують до засвоєння передачі її за допомогою літер, сприяє розвитку усного мовлення і фонематичного слуху.

Основний розділ «Абетки» побудований більш традиційно в плані порядку знайомства дітей з літерами: спочатку даються літери для позначення нейотованих голосних АОУІІЕ, потім літери для позначення приголосних залежно від їх частотності і, насамкінець, літери для позначення йотованих голосних Е, Е, Ю, Яі найбільш рідко зустрічаються літери Х,Ц,Ч,Щ. Такий порядок подачі букв характерний російської букваристики і є раціональним.

У цій «Азбуці» як основний метод навчання читання обраний розроблений ще К.Д.Ушинським і активно використовуваний авторами практично всіх прийнятих у сучасній початковій школіабетка аналітико-синтетичний метод.

Автори при розгляді поняття про мову відмовилися від класифікації складів (склади-злиття, літери поза злиттями, відкриті, закриті склади тощо). цілого слова (мишка – ведмедик, кіт – кит, крейда – мер, лом – льон, ніс – ніс). Те саме можна сказати і про опозицію дзвінких і глухих приголосних (гора - кора, зуб - суп, том - будинок, шил - жив). Результати розгляду цих опозицій заносяться до табличок «Вузлики на згадку» (с.77, 91, 108-109 у I частині та с.22-23, 44-45, 68-69 у II частині). Загалом ці таблички нагадують аналогічні в «Російській абетці».

Вправи аналітико-синтетичного типу, що використовуються в «Азбуці», багаті та різноманітні: складання та читання складів типу СГ – ГС, перестановки та заміни букв, що показують їх сенсорозрізнювальну функцію (оси – осі – вуса, ноти – нитки – тина, гора – кора , ікра – гра, складання слів з літер, що досліджуються за схемами та малюнками, широко використовуються і ігрові методи: шаради, ребуси, кросворди, загадки, складання слів з «лото» складів.

Характерною особливістю підручника є те, що постійно, цілеспрямовано, але не нав'язливо проводиться лексична робота над омонімами (цибуля – цибуля), омоформами (чи мили – мили), омографами (замок – замок), омонімією коренів (гус – гуска – гусениця), багатозначністю (голки у ялини, їжака та швейні), тематичними групамислів (галка – сорока – іволга, астра – ірис – примула, сурок – суслик - щур), антонімами (легко – важко), гніздами однокорінних слів (сніг – сніжок – сніжки – сніжинки), фразеологізмами (зима на носі, зарубай собі на носа). Цікавою особливістюосновного розділу абетки і те, що він закінчується повторним зверненням до питань семіотики, що називається, на новому «витку спіралі», після вивчення літерного складу російської, що дозволяє дітям вже осмислено сприйняти висновок у тому, що літера є значком звуку, а слово - Знак явища дійсності.

Приділено увагу та вивчення орфографії. Зазвичай під час навчання грамоті дається правопис великих букв на початку речення й у власних назвах, правопис поєднань ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Цей матеріал представлений у цьому підручнику.

Слова і тексти, що використовуються як ілюстративний і тренувальний матеріал в основному розділі абетки, не викликають заперечень: вони доступні для сприйняття першокласниками, в міру жартівливі, але і в міру серйозні, немає переваги «розважання». Широко застосовуються російські прислів'я, приказки, загадки, скоромовки, тексти російської класичної дитячої літератури.

Як і в більшості сучасних абеток і букварів, автори враховують той факт, що діти в 1 клас приходять з різним ступенемпідготовленістю до школи. Тому для дітей, які вже вміють читати, у підготовчому та основному розділах вміщено тексти для читання, щоб вони не втратили інтересу до навчання, а якщо клас загалом «просунутий» (наприклад, у школах так званого підвищеного рівня освіти), то у методичному посібнику передбачено прискорене вивчення літер із поглибленої роботою над прописами, т.к. зазвичай навіть діти, які добре читають, приходять до школи, не вміючи писати.

У післябукварному періоді дітям пропонуються для читання зразки російського фольклору (прислів'я, загадки, приказки, лічилки, казки), класичні твори В.А.Жуковського, А.С.Пушкіна, А.К.Толстого, Л.М. А.Фета, В.Майкова, К.Д.Ушинського, твори поетів та прозаїків ХХ століття – С.Маршака, А.Барто, Д.Хармса, Б.Заходера, В.Берестова, І.Токмакової, Н.Матвєєвої та ін. та науково-популярні статті В.Біанки, Н.Сладкова та А.Плешакова. Цікавим є повторне звернення до семіотики: дітям пропонується поспостерігати, як і те саме явище природи може бути відбито у науковій статті, картині художника, музичному творі й у вірші. Не забуто й роботу над словом: дітям пропонується подумати над тим, чому так названо жук-носоріг, риба-пила.

Таким чином, цей підручник є подальшим розвитком теорії та практики російської букваристики в руслі концепції лінії УМК «Перспектива» та нових підходів до навчання, пропонованих Концепцією Держстандарту загальної освіти другого покоління.

Новизна полягає не лише у посиленні уваги до питань спілкування, до лексичної сторони слова та до питань семіотики, а й у наявності так званого «шлейфу», тобто додаткових навчальних посібників. Крім традиційних прописів та методичного посібникадля вчителя входить ще збірка дидактичних матеріалів «Читалочка».

Водночас автори постаралися зберегти у своєму підручнику найкращі досягнення вітчизняної букваристики: розташування літер у порядку їх частотності, таблиці опозиції літер для позначення голосних та літер для позначення приголосних, розвиток фонематичного слуху, увага до сенсорозрізняючої ролі фонем, аналітико-синтетичний метод навчання читанню , інтеграцію письма та читання в період навчання грамоті, облік різного рівняпідготовленості учнів, увага до орфографічної сторони, до формування гарного почерку та чудовий підбір ілюстративного матеріалу та текстів.
Таке поєднання новизни та дотримання традицій робить підручник «Абетка» струнким, цілісним і гармонійним.

Прописи

Пропис 1 «Малюй, думай, розповідай» (автори Л.Ф.Кліманова, В.І.Романіна, Л.М.Борейко) призначений для роботи в добукварний період, прописи 2 та 3 «Мій алфавіт» (автор Л.Ф. Кліманова) – у букварний та пропис 4 «Пишу красиво» (автори Л.Ф.Кліманова та Л.Я.Жовтовська) – у післябукварний період.

Особливий інтерес представляє пропис 1 «Малюй, думай, розповідай», який призначений для тренування дрібної моторики руки та окоміра як підготовчі вправи до написання літер. Тут зібрані всі необхідні види роботи: різноманітні штрихування (вертикальна, горизонтальна, похила, різномірна, різноспрямована, ламана), малювання геометричних фігур(квадратів, трикутників, кіл, овалів, дуг), малювання узагальнених абрисів предметів (будиночків, сніговиків, мишок, жуків тощо), обведення та розфарбовування малюнків, виписування елементів друкованих літер. Але, крім цієї, суто утилітарної функції, прописи сприяють розвитку просторового і тимчасового сприйняття навколишнього світу. Діти повинні поміркувати над поняттями: що таке центр квадрата і кола, який предмет більший, а який менше, який шлях довший, а який коротший, де знаходиться напрямок праворуч, а де ліворуч, які предмети подібні між собою, а які різняться. Діти вчаться порівнювати, зіставляти, групувати, розмежовувати, практично знайомляться з поняттям множини та її елементами. Подібні відомості даються й у дочисловому періоді підручника математики Г.В.Дорофєєва і Т.Н.Мираковой, що дозволяє вчителю організувати інтегроване навчання у перші дні дитини у шкільництві, тобто практично реалізувати одну з основних ідей Концепції «Перспективи». І що ще цінніше – це те, що матеріал прописів «Малюй, думай, розповідай» тісно пов'язаний із життям та побутом сучасної дитини. Це не лише світ казок, звичних дітям з дошкільного віку, не лише іграшки, домашні та дикі тварини та птиці, домашнє начиння та спортивне спорядження, а й комп'ютер (с.21), пилосос (с. 26-27), шорти (с. .29), електрочайник (с.7), електрична праска (с.7, 30), фотоапарат (с.30), ковдра в техніці «Печворк» (с.49). У свідомості дитини світ його вдома не відокремлюється від світу школи. Ця думка перегукується з однією з основних ідей підручника «Навколишній світ» А.А.Плешакова та М.Ю.Новіцької. Більше того, у прописі та в підручнику з навколишнього світу є низка спільних тем: побут будинку (с.7, 13, 26, 27, 45, 48 – прописи), тварини зоопарку (с.9, 60), світ тварин (з .15), життя лісу і луки (с.18, 30, 31, 31, 33, 36), спорт (с.40, 41, 56), прогулянки парком і містом (50, 51). Як бачимо, пропис «Малюй, думай, розповідай» дуже вдало вписаний у систему уроків УМК «Перспектива».

Прописи «Мій алфавіт» у двох частинах також містять низку цікавих знахідок. Враховуючи велику трудомісткість процесу письма для першокласників, автор вводить ігрові моменти: ребуси, розділи «Загадки слів», метатези (складання слів за допомогою перестановки складів), дописування «втрачених» елементів літер, «літерна мозаїка» (складання літер з розрізнених елементів) чайнворди, розмальовки.

Велика увага приділяється різноманітній роботі зі звуко-літерними схемами слів. Не забуто і лексика: дано вправи щодо визначення багатозначності слів, омонімів, зі складання тематичних груп слів. Досить часто даються вправи щодо розвитку промови: складання речень і текстів із включенням досліджуваних слів.

Прописи «Пишу красиво» призначено для подальшого відпрацювання навичок каліграфії. Завдання щодо написання значно ускладнюються. Це написання цілих фраз, прислів'їв, відповіді питання, оповідань. На заключних уроках це написання записок та листів, тобто практичне засвоєння такого комунікативно-орієнтованого жанру, як епістолярний.

«Читалочка»

Збірник дидактичних матеріалів «Читалочка» включає різноманітні вправи з відпрацювання навичок читання. Він покликаний зацікавити першокласників, заохотити їх до процесу читання, що дуже важливо в сучасних умовах, коли діти майже перестали читати книги. У «Читалочці» зібрано величезний дидактичний матеріал цікавого характеру: жартівливі вірші, чайнворди, кросворди, скоромовки, прислів'я, приказки. У жартівливій формі, легко, цікаво проводиться величезна робота над розумінням сутності однокорінних слів, над роллю алітерації в поезії, над тематичними групами слів, підбором слів, що римуються, засвоєнням орфоепічних норм.

УМК з навчання грамоти у процесі апробації довів свою ефективність. Діти, які прийшли до гімназії, під час дошкільної підготовки у «Школі майбутнього першокласника» при гімназії, загалом непогано вміли читати, але писати їх не вчили. У першому класі вчитель-експериментатор Рум'янцева О.А. велику увагу приділила саме навчанню письма. Під час навчання читанню активно використовувалася «Читалочка». В результаті такого комплексного підходу з використанням усіх додаткових посібників зі «шлейфу» абетки діти експериментального класу не тільки швидко читали, а й досить швидко, красиво і акуратно писали. Це було особливо помітно на їхніх аркушах підсумкового контролю.

Вчителі, які відвідували відкриті урокиРум'янцевої О.А. високо оцінили не тільки саму «Абетку», а й додаткові посібники зі «шлейфу».