Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:> เรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน UMK "Perspektiva"">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:> Literature: - Collection of work programs "Perspective"; - Manual"> Литература: - Сборник рабочих программ «Перспектива» ; - Методичка Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева; - Уроки по обучению грамоте, учебник «Азбука» в 2 -х частях.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:>วัตถุประสงค์: เพื่อตรวจสอบภาษาจากมุมมองต่างๆ: จาก การสื่อสารความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับสัญศาสตร์"> Цель: р ассмотреть язык с разных точек зрения: с коммуникативной, познавательной, семиотической. Задачи: - ф ормирование навыка чтения и основ графического навыка; - развитие !} การได้ยินสัทศาสตร์; - ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดหลักของการสื่อสาร - ด้วยการปรับปรุงรูปแบบการสื่อสารด้วยวาจา: การฟังและการพูด
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:>2. การปฐมนิเทศทางปัญญา ภาพวาด ปริศนา ท่าทางและ"> 2. Познавательная ориентация. (раскрывается логика предыстория письменной речи, с помощью рисунков, ребусов, жестов и мимики, интонации) Раскрывается движение к звуковой форме речи от понятия слова. 3. Ориентация изучения языка, как знаковой системы, за счет многоплановой работы со словом: словесное звукобуквенная значение (план форма слова (план содержания) выражения)!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> ขั้นตอนของการสอนการรู้หนังสือ 1. การเตรียมการ "มาทำความรู้จัก" ตอนที่ 1 น. 3 - 64"> Этапы обучения грамоте. 1. Подготовительный «Давайте знакомиться» часть 1 стр. 3 - 64 Цель: ввести детей в мир общения. Задачи: - з накомство со средствами и правилами общения, с нравственными аспектами общения; - ф ормирование представлений о слове и его номинативной функции; - обучение звуковому анализу; - развитие устной и письменной речи детей.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:>2. Main "Country ABVGD-yka" part 1 p. 65 - 110 ตอนที่ 2 หน้า 3"> 2. Основной «Страна АБВГД-йка» часть 1 стр. 65 - 110, часть 2 стр. 3 -78 Цель: обучение первоначальному чтению и письму. Задачи: - знакомство с лексическими понятиями; - р азвитие речевых умений при составлении предложений и текстов; - д остижение образного языка, художественных текстов; - создание условий для активной деятельности учеников с разным уровнем подготовки; - р азвитие творческой самостоятельности детей.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>3. Generalizing "About everything in the world" part 2 p . 79 - 126 งาน: - แก้ไข"> 3. Обобщающий «Про все на свете» часть 2 стр. 79 - 126 Задачи: -закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от слогового чтения, к чтению целыми словами; -развитие умения понимать тексты, научно- познавательные и художественные. -активизация !} ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมเด็ก.
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:>โครงสร้างบทเรียนโดยประมาณ ช่วงเตรียมการ ช่วงบทเรียน ประเภทของงาน"> Примерное построение урока Подготовительный период Этапы урока Виды работ Мотивационный Показать связь с жизнью, опираться на жизненный опыт детей, разгадывание ребусов, кроссвордов Постановка учебной задачи Введение учеников в коммуникативно- речевую ситуацию; создание проблемной ситуации; создание ситуации затруднения и поиск выхода из нее. Решение частных задач с Рассматривание рисунков и беседа по применением нового способа ним; составление рассказа по действия картинкам; логические упражнения со словами; устные рассказы детей на заданную тему; обсуждение коммуникативно- речевых ситуаций;!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> การแสดงสถานการณ์สมมติของการสื่อสาร การประดิษฐ์บทสนทนา การเล่นกับ"> Разыгрывание воображаемых ситуаций общения; придумывание диалогов; игры со словом; сообщение учителем новых сведений о языке; чтение индивидуальное и хоровое; инсценирование; составление диафильма по речевой ситуации. Рефлексия Самоанализ, самопроверка, взаимопроверка.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:> การสร้างบทเรียนในช่วงเวลาหลัก ขั้นตอนของบทเรียน ประเภทบทเรียน สร้างแรงบันดาลใจ"> Построение урока в основной период. Этапы урока Виды урока Мотивационный Повторение изученного: выделение звуков из слов и обозначение их знаками; рассматривание страницы, беседа по содержанию; формулирование тему урока. Постановка учебной задачи Выделение изученного звука: звукоподражание и анализ исходного слова с выделением нового звука; артикуляционная характеристика звука. Решение частных задач с Характеристика нового звука, применением нового способа знакомство с буквой, звуковой действия анализ слов; составление звуко- буквенных схем; подчеркивание известных букв; чтение текстов; игровые упражнения; лексичская работа; рассказывание по картинкам!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Reflection การวาดบทสนทนา การอ่านคำจากไดอะแกรม การวาดไดอะแกรม ;"> Рефлексия Составление диалогов; чтение слов по схемам; составление схем; анализ по иллюстрациям.!}
โปรแกรมงานได้รับการพัฒนาตามบทบัญญัติหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป, แผนพื้นฐานของรัฐบาลกลางสำหรับปีการศึกษา 2559-2560 หลักสูตร GBOU โรงเรียนมัธยมหมายเลข 119 สำหรับปีการศึกษา 2559-2560 โปรแกรมการทำงานสอดคล้องกับองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐ ในการเรียบเรียงโปรแกรมงานตามหัวข้อปฏิทินและการวางแผนบทเรียนสำหรับการสอนการรู้หนังสือ ได้นำโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษามาเป็นพื้นฐาน โรงเรียน WMC"มุมมอง", มอสโก "การตรัสรู้", 2014, รวบรวมตามชุดการฝึกอบรมของผู้เขียน Klimanov L.F. , Makeeva S.G. เอบีซี หนังสือเรียน. 1 คลาส เวลา 2 นาฬิกา Klimanova L.F. , Romanina V.I. , Boreyko L.N. การเขียน 1. วาด คิด บอก Klimanova L.F. การเขียน 2. ตัวอักษรของฉัน. Klimanova L.F. Copybook 3. ตัวอักษรของฉัน Klimanova L.F. , Zheltovskaya L.Ya. สูตร 4. ฉันเขียนอย่างสวยงาม การศึกษาการรู้หนังสือเป็นส่วนหนึ่งของวิชา "ภาษารัสเซีย" และมีพื้นฐานการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจร่วมกัน หลักสูตรตรงตามเป้าหมายของโรงเรียนมนุษยนิยมความสนใจและความต้องการของเด็กได้รับการออกแบบเพื่อสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยเสียงพูดพัฒนา ทักษะความคิดสร้างสรรค์นักเรียนเพื่อยึดติดไว้กับค่านิยมทางจิตวิญญาณและศีลธรรม
150,000₽ เงินรางวัล 11 เอกสารเกียรติคุณ หลักฐานการตีพิมพ์ในสื่อ
ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้วิชานั้น ๆ หลักสูตร;
การวางแผนเฉพาะเรื่องระบุจำนวนชั่วโมงที่จัดสรรสำหรับการพัฒนาแต่ละหัวข้อ
แอปพลิเคชัน:
การวางแผนตามปฏิทินสำหรับเรื่อง
การดำเนินการตามลักษณะระดับชาติ ภูมิภาค และชาติพันธุ์
โปรแกรมงานสอนการรู้หนังสือบนพื้นฐานการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ สำหรับ ป.1 โรงเรียนมัธยมพัฒนาบนพื้นฐานของหลักสูตรของผู้เขียน "การสอนการรู้หนังสือ" โดย L. F. Klimanova, T. V. Babushkina (โปรแกรม "มุมมอง" - M.: "Prosveshchenie", 2011), สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลางแห่งสหพันธรัฐ (อนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียฉบับที่ 373 ลงวันที่ 6 ตุลาคม 2552 "ในการอนุมัติและการบังคับใช้มาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาแห่งชาติของรัฐบาลกลาง" ), ตำรา ABC (L. F. Klimanova, S. G Makeeva - M.: การตรัสรู้, 2014) และในคำพูด:
Copybook 1 “ วาด, คิด, บอก” (ผู้เขียน L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreyko) มีไว้สำหรับการทำงานในช่วงก่อนจดหมาย, สมุดลอก 2 และ 3 “ ตัวอักษรของฉัน” (ผู้เขียน L.F. Klimanova) - ตามลำดับตัวอักษรและสมุดลอก 4 "ฉันเขียนอย่างสวยงาม" (ผู้เขียน L.F. Klimanova และ L. Ya. Zheltovskaya) - ในยุคหลังตัวอักษร
โปรแกรม คอร์สอบรมด้วยปริมาณรวม 207 ชั่วโมงต่อปี 9 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ (โดย 4 ชั่วโมง - การสอนการอ่าน 5 ชั่วโมง - การสอนการเขียน) มีการศึกษาในช่วง 23 สัปดาห์การศึกษา มีการจัดสรร 115 ชั่วโมงสำหรับการสอนการรู้หนังสือจากชั่วโมงของหลักสูตรสำหรับภาษารัสเซียและ 92 ชั่วโมงจากชั่วโมงของหลักสูตรสำหรับการอ่านวรรณกรรม
ผลการวางแผนของการเรียนรู้เรื่อง
ระยะเวลาเตรียมการ
ผลลัพธ์เรื่อง
นักเรียนจะได้เรียนรู้:
แยกแยะคำพูดและคำพูด แยกแยะตัวอักษรและเสียง
เลือกประโยคจากข้อความสั้น กำหนดประโยคด้วยวาจา
เลือกคำจากประโยค สัมพันธ์กับรูปแบบคำ
แบ่งคำออกเป็นพยางค์โดยใช้รูปแบบกราฟิก
แบ่งคำเป็นพยางค์ กำหนดพยางค์เน้นเสียงในคำ;
กำหนดแนวคิดหลักของประโยค
แยกแยะสระจากพยัญชนะแยกตัวอักษรจากเสียง
นักเรียนจะได้ทำความคุ้นเคยกับกฎของการลงจอดเมื่อเขียน เรียนรู้ที่จะติดตามรูปแบบและเขียนองค์ประกอบของตัวอักษรด้วยตนเอง เรียนรู้ที่จะเขียนองค์ประกอบของตัวอักษรโดยไม่หยุดชะงัก เขียนจดหมายและการเชื่อมต่อกับพวกเขา ทักษะในการเขียนอย่างต่อเนื่องด้วยความโน้มเอียงจะเกิดขึ้น
นักเรียนจะมีโอกาสได้เรียนรู้ใน กิจกรรมร่วมกันกับครู:
ตระหนักถึงแนวคิดเชิงเปรียบเทียบเกี่ยวกับข้อเสนอ เกี่ยวกับคำเป็นหน่วยคำพูดชื่อฟังก์ชัน เกี่ยวกับพยางค์ที่เป็นส่วนหนึ่งของคำ ชื่อฟังก์ชัน;
เน้นพยางค์เป็นคำในกระบวนการวิเคราะห์พยางค์ของคำนั้น
กำหนดตำแหน่ง (เน้นและไม่เน้นหนัก) ของพยางค์ในคำ กำหนดความเครียดเชิงตรรกะแยกแยะความแตกต่างของสีสันของประโยค
เปล่งเสียงตามลักษณะเฉพาะของการออกเสียง ระวังการแทนเสียงที่เป็นรูปเป็นร่าง
เข้าใจความหมายของน้ำเสียงสูงต่ำ
ทำเครื่องหมายเสียงสระด้วยตัวอักษร
พิจารณาสระ a, o, y และเป็นตัวอักษร คำพยางค์;
ระวัง การเปลี่ยนตำแหน่งเสียงพยัญชนะ
ผลลัพธ์ Meta subject
ระเบียบข้อบังคับ UUD:
จัดระเบียบ .ของคุณ ที่ทำงานภายใต้การแนะนำของครู;
ยอมรับและบันทึกงานการเรียนรู้, รับรู้การประเมินของครู, สหาย;
ทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นและดำเนินการตามผลของการอภิปราย
UUD ทางปัญญา:
นำทางในตำราเรียน (สัญกรณ์, เนื้อหา);
เข้าใจข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบรูปภาพ ไดอะแกรม
ใช้แบบจำลองประโยค โครงร่างเสียงของคำในตำราเรียน
การสื่อสาร UUD:
มีส่วนร่วมในการสนทนา (ตอบคำถาม ถามคำถาม ชี้แจงไม่เข้าใจ)
ร่วมมือกับสหายเมื่อทำงานเป็นคู่: สร้างและสังเกตลำดับของการกระทำ แจ้งข้อผิดพลาดอย่างถูกต้องกับเพื่อน ๆ
เข้าร่วมการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปัญหาด้านการศึกษา
ยอมรับความคิดเห็นและตำแหน่งที่แตกต่าง กำหนดความคิดเห็นและตำแหน่งของคุณเอง
UUD ส่วนตัว
การยอมรับสถานะใหม่ของ "นักเรียน" ตำแหน่งภายในของนักเรียนในระดับทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียน การยอมรับภาพลักษณ์ของ "นักเรียนที่ดี";
แสดงความสนใจในใหม่ สื่อการเรียนรู้
ปฏิบัติตามกฎสุขอนามัยส่วนบุคคล พฤติกรรมที่ปลอดภัยที่โรงเรียน ที่บ้าน บนถนน ในที่สาธารณะ
ใส่ใจกับประสบการณ์ของตนเองและประสบการณ์ของผู้อื่น เนื้อหาทางศีลธรรมของการกระทำ
ระยะเวลาจดหมาย (พื้นฐาน)
ผลลัพธ์เรื่อง
นักเรียนจะได้เรียนรู้:
อธิบายเสียงพยัญชนะ
จดจำตัวอักษรสระและพยัญชนะ
จดจำภาพกราฟิกของตัวอักษร แยกแยะเสียงจากคำ
จัดกลุ่ม จัดระบบตัวอักษรตามการกำหนด เสียงที่แตกต่างกันและโดยการออกแบบ
กำหนดเสียง iotized ที่จุดเริ่มต้นของคำและหลังสระด้วยตัวอักษร E, E, Yu, I;
กำหนดหัวข้อของข้อความ แนวคิดหลัก บอกข้อความซ้ำ
ตั้งชื่อตัวอักษรใน เรียงตามตัวอักษรตั้งชื่อตัวอักษรให้ถูกต้อง
นักเรียนจะมีโอกาสได้เรียนรู้:
กระจายพื้นฐานของประโยค ลดประโยคเป็นพื้นฐาน;
แสดงความคิดเห็นอย่างถูกต้องด้วยคำพูด สังเกตบทบาทของการเปลี่ยนแปลงรูปแบบเพื่อความถูกต้องของการแสดงความคิดและการเชื่อมโยงของคำ
สังเกตความคลาดเคลื่อนระหว่างการสะกดและการออกเสียงของสระที่ไม่มีเสียงหนัก
เน้นที่รูทในคำที่มีรากเดียว
อธิบายความหมายของคำที่คลุมเครือ
เดาปริศนาตัวอักษร;
ค้นหาข้อความที่สามารถตอบคำถามได้
เลือกข้อความที่คุณสามารถหยิบสุภาษิต
ถูกต้องที่จะใช้อักษรตัวพิมพ์ใหญ่เมื่อเขียนชื่อที่เหมาะสม
ค้นหาสัมผัส;
คิดชื่อเรื่องของข้อความ ถามคำถาม;
แยกแยะความหมายของคำ polysemantic
นักเรียนจะได้ทำความคุ้นเคยกับการจารึกตัวอักษร เรียนรู้วิธีการทำซ้ำในการเขียน เรียนรู้วิธีเขียนพยางค์ คำ ประโยคสั้น ๆ ตามความชัน ความสูง และสัดส่วนของตัวอักษร การพัฒนาทักษะการเขียนอย่างต่อเนื่องด้วยความโน้มเอียงจะดำเนินต่อไป
ผลลัพธ์ Meta subject
ระเบียบข้อบังคับ UUD:
3. ทำการเพิ่มเติมที่จำเป็น แก้ไขงานของคุณ หากแตกต่างจากมาตรฐาน (ตัวอย่าง)
4. ร่วมกับครู กำหนดลำดับการศึกษาเนื้อหา
ตามภาพประกอบของ "แผ่นงานเส้นทาง"
6. ยอมรับและบันทึกงานการเรียนรู้โดยคำนึงถึงจุดดำเนินการที่ระบุโดยครู
วางแผนการกระทำของคุณ
7. นั่งอย่างถูกต้องเมื่อเขียน จับปากกา ใช้ความรู้นี้เมื่อเสร็จสิ้นงานเขียน นำทางอย่างถูกต้องบนหน้าสมุดลอกและสมุดบันทึก
UUD ทางปัญญา:
UUD การสื่อสาร:
5. ยอมรับการมีอยู่ของมุมมองที่แตกต่างกัน คำนึงถึงความคิดเห็นที่แตกต่างกัน พยายามประสานงาน
UUD ส่วนตัว
ช่วงหลังจดหมาย
ผลลัพธ์เรื่อง
นักเรียนจะได้เรียนรู้:
ถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาที่คุณอ่าน ตอบคำถาม
เชื่อมโยงเนื้อหากับหัวข้อของการอ่านเน้นคุณสมบัติของบทกวีของพุชกิน (น้ำเสียง, ความเร็วในการอ่าน, คุณสมบัติการพูด);
กำหนดธีมแนวคิดหลักของงาน
สร้างคำตอบสำหรับคำถามที่ถูกต้อง
ถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของการอ่าน
นักเรียนร่วมกับครูจะมีโอกาสเรียนรู้:
เข้าร่วมการสนทนาเมื่อพูดคุยเรื่องงานอ่านเพื่อพูดคุยในหัวข้อที่กำหนด
แยกแยะองค์ประกอบของหนังสือ (หน้าปก, หน้าชื่อเรื่อง, สารบัญ, ภาพประกอบ, บทคัดย่อ);
เปรียบเทียบผลงานประเภทต่างๆ
อธิบายลักษณะสั้น ๆ ของฮีโร่ของผลงาน
แบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ เชิงความหมาย ร่างแผนอย่างง่าย
เพื่อระบุในเนื้อหาของข้อความที่เป็นจริงและมหัศจรรย์, ตลกและการ์ตูน;
แต่งหน้าตัวเล็ก คนเดียวตามข้อความของผู้เขียน
ให้คำอธิบายง่ายๆ เกี่ยวกับตัวละครหลักของงาน
สร้างข้อความปากเปล่าสั้น ๆ ในหัวข้อที่กำหนด
พัฒนาทักษะการเขียนที่ดี
เพื่อสร้างความสามารถในการเขียนประโยคเพื่อค้นหาพื้นฐานในนั้น
ตรวจสอบความสามารถในการเขียนประโยค ใส่เครื่องหมายวรรคตอน
พัฒนาทักษะการสะกดคำสำหรับสระที่รากของคำ
พัฒนาทักษะการสะกดคำสำหรับพยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียงที่รากของคำ
ผลลัพธ์ Meta subject
ระเบียบข้อบังคับ UUD:
1. จัดระเบียบสถานที่ทำงานของคุณภายใต้การแนะนำของครู
2. ดำเนินการควบคุมในรูปแบบของการเปรียบเทียบงานของคุณกับมาตรฐานที่กำหนด
3. ทำการเพิ่มเติมที่จำเป็น แก้ไขงานของคุณ หากแตกต่างจากมาตรฐาน (ตัวอย่าง)
4. ในความร่วมมือกับครู ให้กำหนดลำดับของการเรียนเนื้อหา
UUD ทางปัญญา:
1. นำทางในตำราเรียน (สัญกรณ์ โครงสร้างข้อความ หัวเรื่อง คำศัพท์ เนื้อหา)
2. ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในการดำเนินการ งานการเรียนรู้โดยใช้เอกสารอ้างอิงตำราเรียน (ภายใต้การแนะนำของครู)
3. เข้าใจข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบข้อความ ภาพวาด ไดอะแกรม
4. เปรียบเทียบวัตถุ วัตถุ : หาจุดร่วมและความแตกต่าง
5. จัดกลุ่ม จำแนกรายการ วัตถุตามคุณสมบัติที่สำคัญตามเกณฑ์ที่กำหนด
UUD การสื่อสาร:
1. สังเกตบรรทัดฐานที่ง่ายที่สุดของมารยาทในการพูด: กล่าวสวัสดี บอกลา ขอบคุณ
2. มีส่วนร่วมในการสนทนา (ตอบคำถาม ถามคำถาม ชี้แจงสิ่งที่เข้าใจยาก)
3. ร่วมมือกับเพื่อนร่วมงานเมื่อทำงานเป็นคู่: สร้างและสังเกตลำดับของการกระทำ แจ้งข้อผิดพลาดให้กับเพื่อนอย่างถูกต้อง
4. เข้าร่วมอภิปรายปัญหาการศึกษาร่วมกัน
UUD ส่วนตัว
1. รับรู้ถึงบทบาทที่รวมกันเป็นหนึ่งของรัสเซียในฐานะรัฐ อาณาเขตที่พำนัก และภาษากลาง เชื่อมโยงแนวคิดของ "ธรรมชาติพื้นเมือง" และ "มาตุภูมิ"
2. แสดงความเคารพต่อครอบครัวของคุณ ชื่นชมความช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการสนับสนุนของสมาชิกในครอบครัวและเพื่อนฝูง
3. การยอมรับสถานะใหม่ของ "นักเรียน" ตำแหน่งภายในของนักเรียนในระดับทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียน การยอมรับภาพลักษณ์ของ "นักเรียนที่ดี"
4. ใส่ใจกับประสบการณ์ของตนเองและประสบการณ์ของผู้อื่น เนื้อหาทางศีลธรรมของการกระทำ
5. ปฏิบัติตามกฎอนามัยส่วนบุคคล พฤติกรรมที่ปลอดภัยที่โรงเรียน ที่บ้าน บนท้องถนน ในที่สาธารณะ
6. ใส่ใจกับความงามของโลกรอบข้าง ผลงานศิลปะ
เนื้อหาหลักสูตรครอบคลุมข้อมูลค่อนข้างหลากหลายที่เกี่ยวข้องกับแง่มุมต่างๆ ของภาษา นักเรียนทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบการออกเสียงของคำ โดยแบ่งคำเป็นพยางค์และส่วนที่มีความหมาย โดยประกอบด้วยส่วนหลักของคำพูดและรูปแบบที่สำคัญที่สุด พร้อมประโยคประเภทต่างๆ กับสมาชิกของประโยค เรียนรู้กฎการสะกดคำ โปรแกรมเกี่ยวข้องกับความคุ้นเคยของนักเรียนด้วยความหมายของคำศัพท์ (ไม่มีคำศัพท์) ด้วยความกำกวมของคำและคำพ้องความหมาย
การสอนภาษารัสเซียบนพื้นฐานของโปรแกรมนี้มีบุคลิกที่มุ่งเน้นเนื่องจากสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาความสนใจของเด็กและความสามารถทางปัญญาของเขา ดังนั้น แนวคิดทางภาษาศาสตร์จึงไม่ได้รับในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ (หรือบนพื้นฐานการอธิบายและตัวอย่าง) แต่จะเปิดเผยเป็นกระบวนการของการได้มาซึ่งพวกเขาและในอนาคต - เป็นกิจกรรมสำหรับการดูดซึม
การปฐมนิเทศทางปัญญาของโปรแกรมช่วยให้มั่นใจว่าการได้มาซึ่งภาษาเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุด กิจกรรมทางปัญญาของบุคคลเพื่อเป็นการรู้แจ้งของโลกรอบข้างและการพัฒนาการคิดด้วยวาจา
มีความสำคัญอย่างยิ่งในโปรแกรมในการศึกษาภาษาในฐานะระบบสัญญาณ เนื่องจากช่วยให้คุณให้ความสนใจกับการโต้ตอบของความหมาย (เนื้อหา) และลักษณะการพูดที่เป็นทางการ ซึ่งจะเปลี่ยนระบบการเรียนรู้ภาษาโดยพื้นฐาน การอุทธรณ์ไปยังด้านความหมายของภาษาสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนกันของรูปเป็นร่างและ การคิดอย่างมีตรรกะ. ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมการพูดและการรู้หนังสือเชิงหน้าที่ของเด็กเพิ่มขึ้น ความสนใจเกิดขึ้นและทัศนคติที่ระมัดระวังต่อภาษาแม่ ความสมบูรณ์และการแสดงออกของมันปรากฏขึ้น และการคิดคำพูดของนักเรียนก็พัฒนาขึ้น
โปรแกรมนี้ไม่เพียงช่วยให้เด็กรู้จักกับกิจกรรมที่เป็นสัญลักษณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้พื้นฐานของกระบวนการคิด - การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ที่มีอยู่ในการดำเนินงานทางจิตที่สำคัญที่สุด (การเปรียบเทียบการจำแนกการจัดระบบและการวางนัยทั่วไป)
บรรทัดเนื้อหาหลักของโปรแกรมประกอบด้วย:
พื้นฐานของความรู้ทางภาษาศาสตร์: สัทศาสตร์และออร์โธปี้ กราฟิก องค์ประกอบของคำ (สัณฐานวิทยา) ไวยากรณ์ (สัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์);
การสะกดคำและเครื่องหมายวรรคตอน;
การพัฒนาคำพูด
เนื้อหาของโปรแกรมและแนวทางการศึกษาภาษารัสเซียมีคุณสมบัติหลายประการ ดังนั้นการศึกษาองค์ประกอบของคำจึงนำหน้าด้วยแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการสร้างคำ จุดเด่นอีกอย่างของโครงการนี้คือแนวทางการเรียน ส่วนของคำพูดเปลี่ยนทัศนคติของนักเรียนเป็นคำ หากเมื่อเรียนคำศัพท์ นักเรียนต้องจัดการกับคำเดียวและความหมายของคำนั้น เมื่อเชี่ยวชาญไวยากรณ์ พวกเขาจะทำงานกับคำทั้งกลุ่ม (ในชั้นเรียน) ที่มีคุณสมบัติร่วมกัน สิ่งที่สำคัญในที่นี้ไม่ใช่หน้าที่ของการตั้งชื่อตามหน้าที่ของการวางนัยทั่วไปมากนัก การพัฒนาซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะ (วิธีสร้างแนวคิด)
เพื่อให้การศึกษาไวยากรณ์กลายเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาการพูดและการคิดของนักเรียนและไม่ใช่การฝึกความจำเนื้อหารวมถึงการพัฒนาทักษะในการจำแนก (กลุ่ม) คำตามเหตุผลต่างๆ (ความหมายและ ทางไวยากรณ์อย่างเป็นทางการ) ทักษะการเรียนรู้เหล่านี้ช่วยให้นักเรียนแยกแยะระหว่างลักษณะการทำงานกับคำที่มีความหมายเฉพาะในคำศัพท์และความหมายนามธรรม (ทั่วไป) ของคำในไวยากรณ์
วิธีการนี้นำนักเรียนไปสู่ข้อสรุปที่เป็นอิสระว่าคำทั้งชั้นมีลักษณะร่วมกัน (ความหมายทางไวยากรณ์ เช่น ความหมายของความเป็นกลาง รูปแบบของเพศ จำนวนและกรณีของคำนาม เป็นต้น)
ในหลักสูตรนี้ การศึกษาส่วนต่างๆ ของคำพูดจะถูกสร้างขึ้นเป็นขั้นตอน ตั้งแต่คำศัพท์ไปจนถึงไวยากรณ์จนถึง ระดับต่างๆการจำแนกประเภทและลักษณะทั่วไปของคำ ความตระหนักในความแตกต่างระหว่างความหมายทางไวยากรณ์ (ทั่วไป) และคำศัพท์ (เดียว) ของคำช่วยให้คุณหลีกหนีจากการศึกษาไวยากรณ์อย่างเป็นทางการ
หลักสูตรได้เปลี่ยนแนวทางการศึกษาข้อเสนอ . ประโยค ถือเป็นหน่วยสื่อสารหลักของภาษา ขั้นแรก แนวคิดของประโยคโดยรวมจะเกิดขึ้น จากนั้นเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะจำแนกประโยคตามเสียงสูงต่ำ (อัศเจรีย์ - ไม่ใช่อัศเจรีย์) ตามจุดประสงค์ของข้อความ (บรรยาย, คำถาม, แรงจูงใจ) หลังจากที่พวกเขาสั่งสมประสบการณ์ในการสังเกตประโยคในสถานการณ์การพูดต่างๆ แล้ว จึงมีการแนะนำคำจำกัดความของแนวคิด
โปรแกรมมุ่งเน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากฎระเบียบ กิจกรรมการเรียนรู้อันนำมาซึ่งความเป็นระเบียบเรียบร้อยในกิจกรรมใด ๆ และเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษา ทักษะในการตั้งเป้าหมาย กำหนดลำดับการกระทำ ควบคุม แก้ไข และประเมินผล
โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับการพัฒนาทักษะการประดิษฐ์ตัวอักษร - ประเภทของ "ยิมนาสติก" กราฟิคที่ใช้ตัวอย่างการเขียนการเขียนองค์ประกอบทั่วไปของตัวอักษรการผสมคำการเขียนจังหวะและจังหวะของคำและประโยคการปฐมนิเทศให้กับการเขียนตัวอักษร มีการผสมผสานการควบคุมตนเองและการตรวจสอบซึ่งกันและกัน
องค์ประกอบที่แยกจากกันและสำคัญมากของโปรแกรมคือการทำความคุ้นเคยกับพจนานุกรม สันนิษฐานว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่าคุ้นเคยกับพจนานุกรมต่าง ๆ : การสะกดคำ อธิบาย สารานุกรม พจนานุกรมคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม
ส่วน "การพัฒนาคำพูด" ไม่ได้มีไว้สำหรับการเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรมเท่านั้นการปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด (ในรูปแบบปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร) การพัฒนางานประเภทต่าง ๆ พร้อมข้อความ แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับ คำพูดโดยทั่วไปเกี่ยวกับการสื่อสารด้วยคำพูดเกี่ยวกับวิธีการสื่อสาร (ด้วยวาจาและอวัจนภาษา ).
การศึกษาหลักสูตรภาษารัสเซียอย่างเป็นระบบเริ่มต้นด้วยข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับการสื่อสารด้วยคำพูดและภาษาเป็นวิธีการสื่อสารที่ได้รับในช่วงระยะเวลาของการรู้หนังสือ
โปรแกรมมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะเพื่อแสดงความคิดของตนในการพูดอย่างถูกต้องและชัดเจนเพื่อแก้ปัญหาการพูดอย่างใดอย่างหนึ่งในกระบวนการสื่อสาร (อนุมัติ อธิบาย แสดงความประหลาดใจ ยืนยันความคิดของคู่สนทนา ฯลฯ ) ให้ เนื้อหาของคำพูดและรูปแบบในด้านการแสดงออกความสนใจ
นอกเหนือจากแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับข้อความแล้ว นักเรียนจะได้รับข้อมูลแรกเกี่ยวกับข้อความประเภทต่างๆ (การบรรยาย คำอธิบาย การให้เหตุผล) เริ่มทำความเข้าใจบทบาทของคำในข้อความวรรณกรรม ทำงานกับชื่อเรื่องและจัดทำแผน ( ด้วยความช่วยเหลือของครู) สังเกตลักษณะโวหารของตำราการศึกษาศิลปะและวิทยาศาสตร์
การพิจารณาภาษาเป็นวิธีการสื่อสารในสถานการณ์และข้อความเฉพาะสำหรับการสื่อสารโดยเฉพาะ (ทางวิทยาศาสตร์ ธุรกิจ ศิลปะ) ช่วยให้เด็กนำเสนอภาษาในลักษณะองค์รวม ซึ่งจะเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาแม่ของตนเอง
หลักสูตรการรู้หนังสือเบื้องต้น - หลักสูตรบูรณาการ: มันรวมบทเรียนการอ่านและการเขียน การเรียนรู้ที่จะเขียนนั้นแยกจากกันและควบคู่ไปกับการเรียนรู้ที่จะอ่าน โดยคำนึงถึงการประสานงานของคำพูดด้วยวาจาและการเขียนซึ่งมีพื้นฐานเสียงเดียว แต่ต้องใช้การดำเนินการทางจิตที่แตกต่างกัน
ระยะเวลาการรู้หนังสือประกอบด้วยสามขั้นตอน:
มาทำความรู้จัก (เตรียมการ) - 45 ชั่วโมง -แนวคิดเกิดขึ้นเกี่ยวกับแนวคิดของ "การสื่อสาร" ภาษาเป็นวิธีการสื่อสารคำในฐานะหน่วยสองทางแนะนำระบบสัญลักษณ์
ประเทศ ABVGDejka (ตัวอักษร (หลัก)) – 144 ชั่วโมง -มีการศึกษาเสียงและตัวอักษรการอ่านพยางค์เป็นผู้เชี่ยวชาญ การศึกษาเสียงและตัวอักษรเป็นไปตามหลักความถี่ การศึกษาเสียงสร้างขึ้นในลักษณะที่สร้างโอกาสในการเริ่มอ่านโดยเร็วที่สุด
3) เกี่ยวกับทุกสิ่งในโลก (หลังจดหมาย) - 18 ชั่วโมง -ทักษะการอ่านพยางค์พัฒนาขึ้น เด็กเรียนรู้การทำงานกับข้อความ ฟังและได้ยิน โทนเสียง สร้างข้อความตามสถานการณ์ และเขียนข้อความของตนเอง ในช่วงเวลานี้ ภารกิจไม่เพียงแต่สร้างการอ่านพยางค์เท่านั้น แต่ยังต้อง อ่านทั้งคำ,
สามขั้นตอนเหล่านี้ประกอบกันเป็นช่วงตัวอักษร ซึ่งการศึกษาและความเชี่ยวชาญด้านภาษา การเขียน และการอ่านวรรณกรรมมีการเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด
หลังจากยุคตามตัวอักษร การศึกษาภาษารัสเซียและการพัฒนาการอ่านวรรณกรรมยังคงดำเนินต่อไปด้วยหนังสือเรียนอิสระ โปรแกรมนี้รวมถึงระบบใหม่ของการสอนการรู้หนังสือบนพื้นฐานการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ ตามด้วยหลักสูตรภาษารัสเซียที่เน้นการสื่อสารสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา
การศึกษาการรู้หนังสือในระบบใหม่จะขึ้นอยู่กับสถานการณ์ต่างๆ ของการสื่อสาร (ตามเงื่อนไขและตามจริง) ซึ่งช่วยให้เข้าใจภาษาซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุด เป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดสำหรับกิจกรรมทางจิตและจิตวิญญาณของผู้คน รูปแบบการสื่อสารที่เป็นรูปเป็นร่างของการสื่อสารที่นำเสนอในตัวอักษรให้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับสถานการณ์ของการสื่อสารแก่เด็ก ๆ คู่ค้า (คู่สนทนา) ของการสื่อสารด้วยคำพูดเกี่ยวกับเป้าหมายของการสื่อสารและผลลัพธ์
การศึกษาภาษาเป็นวิธีการสื่อสารในช่วงเวลาของการรู้หนังสือเริ่มต้นด้วยคำที่มีฟังก์ชันการตั้งชื่อ (การตั้งชื่อ) ของภาษาซึ่งเป็นการรับรู้ของเด็กที่เข้าถึงได้มากที่สุด วิธีนี้ช่วยให้มั่นใจได้ว่าจะค่อยๆ เปลี่ยนจากคำในสถานการณ์ปกติของการสื่อสารเป็นประโยคและข้อความ
การทำงานกับคำศัพท์ในระบบการเรียนรู้แบบใหม่นั้นแตกต่างจากวิธีการที่ยอมรับกันโดยทั่วไป คำนี้ถือเป็นหน่วยภาษาสองด้าน เป็นเครื่องหมายภาษาที่ซับซ้อนที่มีแผนเนื้อหา (ความหมาย) และแผนสำนวน (รูปแบบการออกเสียงและตัวอักษร) แบบจำลองคำศัพท์เชิงโครงสร้างและความหมายที่ง่ายที่สุดช่วยให้เข้าใจ "อุปกรณ์" ของคำ ซึ่งแสดงความสัมพันธ์ระหว่างความหมายของคำและเสียง การเปลี่ยนจากคำที่ออกเสียงไปเป็นรูปแบบกราฟิกนั้นมาจากการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง เมื่อเชี่ยวชาญการเขียนอักษรเสียง จะใช้ เวอร์ชั่นทันสมัยวิธีวิเคราะห์-สังเคราะห์เสียง
แบบฝึกหัดการประดิษฐ์ตัวอักษรและการพูดที่สอดคล้องกันจะดำเนินการในบทเรียนภาษารัสเซียในระหว่างเนื้อหาทั้งหมดของโปรแกรม
เนื้อหาหลักของรายวิชา
สัทศาสตร์. เสียงพูดลักษณะของพวกเขา ความตระหนักในความสามัคคีขององค์ประกอบเสียงของคำและความหมายของคำ
การแยกเสียงแต่ละเสียงในคำ กำหนดจำนวนและลำดับของเสียงในคำ แก้ไขเสียงและแบบแผนเชิงสัญลักษณ์ที่เป็นรูปเป็นร่าง การเปรียบเทียบคำที่แตกต่างกันในเสียงหนึ่งเสียงขึ้นไป
แยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะ การทำความเข้าใจเกี่ยวกับสัทศาสตร์ตรงข้าม: หน่วยเสียงที่แข็งและอ่อน การกำหนดสัญลักษณ์สัญลักษณ์ แยกแยะระหว่างพยัญชนะเสียงแข็งและพยัญชนะเสียงที่เปล่งออกมาและหูหนวก
พยางค์เป็นหน่วยการออกเสียงที่เล็กที่สุด การแบ่งคำเป็นพยางค์ พยางค์เปิด และพยางค์ปิด ความเครียด. การหาตำแหน่งของความเครียดในคำ การแยกพยางค์ที่เน้นเสียงและไม่หนัก สระที่มีเสียงเน้นและไม่มีเสียง
กราฟิคอาร์ต. ความแตกต่างระหว่างเสียงและตัวอักษร: ตัวอักษรเป็นสัญลักษณ์ของเสียง การเรียนรู้วิธีการกำหนดตำแหน่งเสียงด้วยตัวอักษร จดหมาย ข, ขที่ไม่ได้เป็นตัวแทนของเสียง สระ e, e, คุณ, ผม;บทบาทคู่ของพวกเขา (ขึ้นอยู่กับสถานที่ในคำ) การกำหนดตัวอักษรของความนุ่มนวลของเสียงพยัญชนะโดยใช้ตัวอักษร ผม, e, e, คุณ, ผม. ป้ายอ่อนเป็นตัวบ่งชี้ความนุ่มนวลของพยัญชนะ ใช้ ขและ ขเป็นตัวคั่น
ทำความคุ้นเคยกับตัวอักษรรัสเซียเป็นลำดับของตัวอักษร ความหมายของอักษร. การเปรียบเทียบการเขียนตามตัวอักษร (การกำหนดเสียงตามตัวอักษร) และการเขียนโดยใช้ภาพวาด สัญลักษณ์ (ภาพสัญลักษณ์) เข้าใจคุณค่าของงานเขียนสมัยใหม่
การอ่าน. การก่อตัวของทักษะการอ่านพยางค์ (ปฐมนิเทศไปยังตัวอักษรที่แสดงถึงเสียงสระ) เป็นประเภทของกิจกรรมการพูด การอ่านพยางค์ที่คล่องแคล่วและการอ่านทั้งคำด้วยความเร็วที่ตรงกับฝีเท้าของแต่ละคน การอ่านคำ วลี ประโยค และข้อความสั้นอย่างมีสติ การอ่านด้วยน้ำเสียงสูงต่ำและการหยุดชั่วคราวตามเครื่องหมายวรรคตอน การพัฒนาความตระหนักและการแสดงออกของการอ่านเนื้อหาจากข้อความและบทกวีสั้น ๆ การทำสำเนาข้อความที่อ่านเกี่ยวกับคำถามของครูและอย่างอิสระ
ทำความคุ้นเคยกับการอ่านออร์โธปิก (เมื่อย้ายไปอ่านทั้งคำ) การอ่านการสะกดคำ (การออกเสียง) เป็นวิธีการควบคุมตนเองเมื่อเขียนจากการเขียนตามคำบอกและการคัดลอก
จดหมาย. การดูดซึมความต้องการด้านสุขอนามัยเมื่อเขียน การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือและเสรีภาพในการเคลื่อนไหวของมือ การพัฒนาความสามารถในการนำทางบนพื้นที่ของแผ่นงานในสมุดบันทึกและบนพื้นที่ของกระดานดำ การเรียนรู้รูปแบบของตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก การเขียนจดหมาย การรวมตัวอักษร พยางค์ คำ ประโยค ตามมาตรฐานสุขอนามัย การเรียนรู้ลายมือที่อ่านง่ายและเรียบร้อย การเขียนตามคำบอกของคำและประโยค การสะกดคำที่ไม่แตกต่างจากการออกเสียง การเรียนรู้เทคนิคและลำดับการคัดลอกข้อความที่ถูกต้อง
การทำความเข้าใจการทำงานของกราฟิกที่ไม่ใช่ตัวอักษรหมายถึง: ช่องว่างระหว่างคำ ยัติภังค์
คำและประโยค . การรับรู้ของคำเป็นวัตถุของการศึกษาวัสดุสำหรับการวิเคราะห์ การสังเกตความหมายของคำ ความแตกต่างในทางปฏิบัติระหว่างความหมายและเสียงของคำ บทบาทของคำในฐานะผู้ไกล่เกลี่ยในการสื่อสารหน้าที่การเสนอชื่อ การใช้ที่ถูกต้องในการพูดของคำที่ตั้งชื่อแต่ละวัตถุ ( กุหลาบ ลิลลี่แห่งหุบเขา sedge) และคำที่มีความหมายทั่วไป ( ดอกไม้ พืช).
แยกแยะระหว่างคำและประโยค การทำงานกับประโยค: การเน้นคำ การเปลี่ยนลำดับ
การสะกดคำและเครื่องหมายวรรคตอน ทำความคุ้นเคยกับกฎการสะกดคำและการประยุกต์ใช้:
แยกตัวสะกดคำ;
การกำหนดสระหลังพี่น้อง ( ชะ-ส่า, ชู-ชู, จือ-ซือ);
ใช้ ขเพื่อบ่งบอกถึงความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียน
ใช้ ขและ ขเป็นตัวคั่น;
ตัวพิมพ์ใหญ่ (ตัวพิมพ์ใหญ่) ที่จุดเริ่มต้นของประโยคในชื่อที่เหมาะสม
การถ่ายโอนคำในพยางค์โดยไม่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ
เครื่องหมายวรรคตอนท้ายประโยค
การพัฒนาคำพูด ความคิดเริ่มต้นของข้อความเป็นผลิตภัณฑ์คำพูด เน้นข้อความในประโยค การรวมประโยคเป็นข้อความ ความเข้าใจในข้อความที่อ่านโดยการอ่านออกเสียงอย่างอิสระและการฟัง
ความคิดเริ่มต้นของการพูดด้วยความช่วยเหลือของแบบจำลองที่เป็นรูปเป็นร่าง การแบ่งคำพูดออกเป็นส่วน ๆ ของความหมาย (ประโยค) โดยใช้ภาพวาดและไดอะแกรม การรวบรวมประโยคข้อความที่สอดคล้องกันการบันทึก
รวบรวมเรื่องสั้นลักษณะการเล่าเรื่องตามซีรีส์ พล็อตรูปภาพบนพื้นฐานของเนื้อหาของเกม คลาส การสังเกตของพวกเขาเอง
วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูด การเรียนรู้รูปแบบการสื่อสารด้วยวาจาเชิงบวกโดยอาศัยความปรารถนาดี ความสงบสุข และความเคารพต่อคู่สนทนา
การวางแผนเฉพาะเรื่องระบุจำนวนชั่วโมงที่จัดสรรสำหรับการพัฒนาแต่ละหัวข้อ
การวางแผนตามปฏิทินสำหรับเรื่อง.
วันที่ | |||||||
| ระยะเวลาก่อนจดหมาย (45h) |
|||||||
| การอ่าน (20 ชม.) การเขียน (25 ชม.) |
|||||||
| "เอบีซี" "มาทำความรู้จัก"สมุดงาน "วาด คิด บอก" |
|||||||
| "ปริศนา". "การเปลี่ยนแปลงที่สนุกสนาน" พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ แบบฝึกหัดจินตนาการ องค์ประกอบของตัวอักษรบล็อก | ร.ร. ประมวลภาพเล่าเรื่อง งานอิสระ. |
||||||
| "ตรวจสอบตัวเอง". ลักษณะทั่วไป เปรียบเทียบสถานการณ์การสื่อสารและการพูด แบบฝึกหัดลอจิก เปรียบเทียบเครื่องเขียนโบราณและสมัยใหม่ รวบรวมสุภาษิต "มีความอดทน - จะมีทักษะ" คำอธิบายของความหมายของมัน | |||||||
| จดหมาย (80 ชม.) | |||||||
| ตัวอักษร "ตัวอักษรของฉัน" | |||||||
| ขีดเส้นใต้ตัวอักษรที่ศึกษาในข้อความ งานอิสระ. |
|||||||
| การทำประโยคเกี่ยวกับต้นไม้ที่เติบโตในป่าของเรา |
|||||||
| การอ่านประโยคที่แสดงออก งานอิสระ. |
|||||||
| รวมเรื่อง "มุมโปรดของธรรมชาติ" |
|||||||
| การเขียนคำและประโยค |
|||||||
| ตัวอักษร "ตัวอักษรของฉัน" | |||||||
| จดหมาย 8 นาฬิกา | |||||||
| สมุดงาน "เขียนสวยจัง" | |||||||
Rumyantseva O.A.
, ครูโรงเรียนประถม
MOU "โรงยิม" ภูเขา อาร์ซามาส
ตำรา "ABC" โดย L.F. Klimanova และ S.G. Makeeva มีไว้สำหรับสอนให้เด็กอ่านและเขียนบนพื้นฐานการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ แนวคิดเชิงระเบียบวิธีของผู้เขียนได้รับการนำไปใช้อย่างเต็มที่ในเนื้อหาของตำราเรียน โครงสร้าง การเลือกวัสดุ การจัดกิจกรรมการศึกษา - สถานการณ์การพูดเพื่อการสื่อสารซึ่งแสดงให้เด็กเห็นถึงโลกแห่งการสื่อสารที่หลากหลาย
ข้อดีที่ไม่ต้องสงสัยของคู่มือ ABC ได้แก่ :
- งานคำศัพท์อย่างเป็นระบบและมีจุดมุ่งหมาย ซึ่งสร้างความสนใจและความเคารพต่อคำศัพท์ของเด็ก ปลูกฝังความสนใจและความรักในภาษาแม่ของพวกเขา
- การปรากฏตัวในเนื้อหาของแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ พวกเขาวางรากฐานสำหรับการเขียนที่รู้หนังสือ ป้องกันไม่ให้เกิดข้อผิดพลาดในการข้าม แทรก และแทนที่ตัวอักษร
- การปรากฏตัวในเนื้อหาของงานต่าง ๆ จำนวนมากเพื่อพัฒนาความสามารถในการคิดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
- การปรากฏตัวของคู่มือ "Reader" โดย L.F. Klimanova ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคล นอกจากนี้ คู่มือนี้ยังคงดำเนินต่อไปและกระชับงานคำศัพท์ พัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนและความสามารถในการคิดของพวกเขา
Solovieva M. N.
, ครูโรงเรียนประถม
โรงเรียนหมายเลข 213 ภูเขา ปีเตอร์สเบิร์ก
อะไรจะสำคัญไปกว่าคำพูดของนักเรียนที่พัฒนามาอย่างดี ไม่มีความสำเร็จที่แท้จริงในการเรียนรู้ ไม่มีการสื่อสารที่แท้จริง ไม่มีการพัฒนาทางปัญญาของบุคลิกภาพของเด็ก
เนื้อหาขั้นต่ำบังคับ โปรแกรมการศึกษาทำให้มีความต้องการสูงใน การพัฒนาคำพูดนักเรียนสมัยใหม่ การทำงานตามตำราของสื่อการสอน "Perspektiva" คุณสามารถบรรลุผลลัพธ์ที่สูงในด้านนี้
หนังสือเรียนของ Perspektiva UMC ปลูกฝังความสนใจในภาษารัสเซียเปิดเผยความลับของ "การฟื้นฟู" แนะนำศาสตร์แห่งภาษาในโลกช่วยให้เข้าใจว่าเป็นระบบที่กลมกลืนและกลมกลืนกันแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับศิลปะของคำ , ช่วยน้องให้เข้าใจและรู้สึกถึงคุณค่าทางสุนทรียะของภาษารัสเซีย
EMC นี้มีความโดดเด่นด้วยวิธีการใหม่ที่ไม่เป็นมาตรฐานในการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์คำพูด - สอนให้เด็กอ่านและเขียนบนพื้นฐานการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ
เกือบทุกบทเรียนสร้างสถานการณ์การพูดเชิงสื่อสารที่อนุญาตให้คุณร่วมมือกับเพื่อนและผู้ใหญ่ของคุณ ซึ่งทำให้คุณสามารถจัดระเบียบแบบถาวร กิจกรรมการพูดนักเรียน. ดังนั้นในบทเรียนแรก "มาทำความรู้จักกันเถอะ!" ผู้เขียน ABC L.F. Klimanova และ S. G. Makeeva สร้างสถานการณ์ด้านการสื่อสารและการพูดโดยใช้ภาพประกอบที่ให้ความบันเทิงที่สดใส ซึ่งกระตุ้นความปรารถนาอันแรงกล้าในหมู่นักเรียนระดับประถมที่จะพูดคุยเกี่ยวกับกิจกรรมที่พวกเขาชื่นชอบ กระตุ้นความสนใจในการฟังการแสดงของเด็กคนอื่นๆ
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีการวางรากฐานของทักษะการพูด: ที่นี่ที่นักเรียนรุ่นเยาว์จะได้พบกับภาษาวรรณกรรมด้วยเวอร์ชันที่เป็นลายลักษณ์อักษรโดยจำเป็นต้องปรับปรุงคำพูดของพวกเขา
การพัฒนาคำพูดมี 3 บรรทัดตามโปรแกรม "มุมมอง" ของ EMC: ทำงานกับคำ, ทำงานกับวลีและประโยค, ทำงานกับคำพูดที่สอดคล้องกัน การทำงานกับคำในแต่ละบทเรียน ระบบระเบียบวิธีที่สอดคล้องกันได้รับการติดตามเพื่อศึกษาคำจากมุมต่างๆ: ความหมาย (ศัพท์) เสียงและกราฟิก และทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบสำคัญของประโยค
เนื้อหาของตัวอักษร L.F. Klimanova และ S.G. Makeeva มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคู่ขนานของการเขียนและการพูดของเด็ก เธอแนะนำให้พวกเขารู้จักกับเนื้อหาทางวรรณกรรมและศิลปะที่น่าสนใจ พัฒนา และคัดเลือกมาเป็นพิเศษ - ตำราที่ชาญฉลาด คำพูด สุภาษิต คำพูด เกมคำศัพท์ คำถาม และงานภาคปฏิบัติ ประสบความสำเร็จด้วยการแนะนำทฤษฎีวรรณคดีผ่านการเปรียบเทียบประเภท ผู้แต่ง ตำรา การเปรียบเทียบข้อความตามคุณลักษณะของสไตล์ ตลอดจนประสิทธิภาพการพิมพ์ที่ดี และการใช้ภาพประกอบสีสันสดใสอย่างแพร่หลาย
ในแต่ละบทเรียนตามคำสั่ง "วาด คิด บอก" "ตัวอักษรของฉัน" มีการดำเนินการวิเคราะห์ทางปัญญาจำนวนมากซึ่งจะช่วยป้องกันไม่ให้เกิดข้อผิดพลาดในการพูด ไม่ใช่งานเดียวและการออกกำลังกายเพียงด้านเดียว แต่เป็นการศึกษา การพัฒนา ความรู้ความเข้าใจ และการให้ความรู้
การผสมผสานที่ประสบความสำเร็จของประเพณีและนวัตกรรมในตำราเรียนของสื่อการสอนและการเรียนรู้ Perspektiva ทำให้ทุกวันนี้สามารถพิชิตครูสมัยใหม่ ปลุกเร้าความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการของเขา เพื่อตอบสนองความต้องการด้านระเบียบวิธีที่เข้มงวดของผู้ชมครูที่มีความต้องการสูง
Belyankova N.M.
, ผู้ช่วยศาสตราจารย์, นักระเบียบวิธี
มาพร้อมกับการทดสอบชุด
"มุมมอง" ในภูเขา อาร์ซามาส
หนังสือเรียน
ตำราเรียน "ABC" สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดย L.F. Klimanova และ S.G. Makeeva ได้รับการรวบรวมในประเพณีที่ดีที่สุดของการเขียนตัวอักษรในประเทศ
เช่นเดียวกับอักษรสมัยใหม่ส่วนใหญ่ การสอนในตำราเล่มนี้แบ่งออกเป็นช่วงก่อนตัวอักษร อักษรและหลังตัวอักษร
ในช่วงเตรียมการของ "ABC" โดย L.F. Klimanova และ S.G. Makeeva มีการวางหลักการพื้นฐานของการสอนการรู้หนังสือบนพื้นฐานการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจซึ่งตามที่ผู้เขียนแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับโลกแห่งการสื่อสาร ทำให้เด็กมีความคิดเกี่ยวกับสถานการณ์การพูดและบทบาทของคำในการสื่อสารและในทางกลับกันทำให้คำเป็นหน่วยหลักของภาษาที่ศูนย์กลางของการพัฒนาความคิดและคำพูดของเด็ก
เนื้อหาของส่วนแรก (ก่อนประถมศึกษา) สะท้อนถึงธรรมชาติที่เป็นนวัตกรรมอย่างแท้จริงของ “ABC” โดย L.F. Klimanova และ S.G. Makeeva เมื่อเปรียบเทียบกับการสร้างส่วนที่คล้ายกันใน ABCs ของระบบการสอนอื่นๆ ในเวลาเดียวกันความสนใจในด้านความหมายและการสื่อสารของคำพูดไม่ก่อให้เกิดความเสียหาย แต่ในทางกลับกันก่อให้เกิดความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นโดยเด็ก ๆ เกี่ยวกับแนวคิดดั้งเดิมในส่วนนี้เกี่ยวกับองค์ประกอบของเสียงพูด การเตรียมการสำหรับการดูดซึม ของการส่งด้วยความช่วยเหลือของตัวอักษรมีส่วนช่วยในการพัฒนาการพูดด้วยวาจาและการได้ยินสัทศาสตร์
ส่วนหลักของ ABC สร้างขึ้นตามธรรมเนียมมากขึ้นในแง่ของลำดับที่แนะนำให้เด็กรู้จักตัวอักษร: ขั้นแรก ให้ตัวอักษรเพื่อระบุสระที่ไม่มีเสียงพูด AOUYIE ตามด้วยตัวอักษรเพื่อระบุพยัญชนะ ขึ้นอยู่กับความถี่ และสุดท้าย , ตัวอักษรระบุ iotated สระ E, Yo, Yu, Iและหายากที่สุด ตัวอักษร Х,Ц,Ч,Ш. ลำดับการยื่นจดหมายนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับการเขียนจดหมายภาษารัสเซียและมีเหตุผลมากที่สุด
ใน "ABC" นี้เป็นวิธีการหลักในการสอนการอ่าน วิธีการที่พัฒนาโดย K.D. Ushinsky และใช้อย่างแข็งขันโดยผู้เขียนเกือบทั้งหมดที่ยอมรับในสมัยใหม่ โรงเรียนประถมวิธีวิเคราะห์อักษร-สังเคราะห์
เมื่อพิจารณาแนวคิดของพยางค์แล้ว ผู้เขียนละทิ้งการจำแนกพยางค์ (พยางค์-การควบรวม ตัวอักษรนอกการรวม พยางค์เปิด พยางค์ปิด เป็นต้น) ในขณะเดียวกันการจำแนกพยัญชนะตามความแข็ง-ความนุ่มนวลและ การระบุความขัดแย้งในแบบจำลองไม่เพียง แต่พยางค์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงทั้งคำ (เมาส์ - หมี, แมว - วาฬ, ชอล์ก - นายกเทศมนตรี, เศษเหล็ก - ผ้าลินิน, จมูก - ถือ) สามารถพูดได้เช่นเดียวกันเกี่ยวกับการคัดค้านของพยัญชนะที่เปล่งออกมาและหูหนวก (ภูเขา - เปลือกไม้, ฟัน - ซุป, ปริมาตร - บ้าน, สว่าน - มีชีวิตอยู่) ผลลัพธ์ของการพิจารณาความขัดแย้งเหล่านี้ถูกป้อนในแท็บเล็ต“ Knots for memory” (หน้า 77, 91, 108-109 ในส่วนที่ 1 และหน้า 22-23, 44-45, 68-69 ในส่วนที่สอง) โดยทั่วไป แท็บเล็ตเหล่านี้มีลักษณะคล้ายกับอักษรรัสเซีย
แบบฝึกหัดประเภทสังเคราะห์เชิงวิเคราะห์ที่ใช้ใน "ABC" นั้นสมบูรณ์และหลากหลาย: การเขียนและการอ่านพยางค์ประเภท SG - GS การจัดเรียงและการแทนที่ตัวอักษรที่แสดงหน้าที่ที่มีความหมาย (ตัวต่อ - แกน - หนวด บันทึกย่อ - เธรด - โคลน, ภูเขา - เปลือกไม้ , คาเวียร์ - เกม, การสร้างคำจากตัวอักษรที่ศึกษาตามไดอะแกรมและภาพวาดวิธีการของเกมยังใช้กันอย่างแพร่หลาย: ทาย, rebuses, ปริศนาอักษรไขว้, ปริศนา, การทำคำจากพยางค์ "ล็อตโต้"
คุณลักษณะเฉพาะของตำราเรียนคือการใช้คำศัพท์อย่างต่อเนื่องโดยมีจุดประสงค์ แต่ไม่ล่วงล้ำในคำพ้องความหมาย (หัวหอม - หัวหอม) โฮโมฟอร์ม (ล้าง - ล้าง) โฮโมกราฟ (ปราสาท - ปราสาท) คำพ้องความหมายเดียวกันของราก (ห่าน - ห่าน - หนอนผีเสื้อ) ความคลุมเครือ (โก้เก๋, เม่นและเข็มเย็บผ้า), กลุ่มเฉพาะเรื่องคำ (แจ็คดอว์ - นกกางเขน - oriole, ดอกแอสเตอร์ - ไอริส - พริมโรส, บ่าง - โกเฟอร์ - หนู), คำตรงข้าม (ง่าย - ยาก), รังของคำรากเดียว (หิมะ - ก้อนหิมะ - ก้อนหิมะ - เกล็ดหิมะ) หน่วยวลี (ฤดูหนาวบน จมูกตัดเองที่จมูก) คุณสมบัติที่น่าสนใจส่วนหลักของตัวอักษรคือมันจบลงด้วยการตอบคำถามเกี่ยวกับสัญศาสตร์ใหม่อย่างที่พวกเขาพูดใน "การหมุนวน" ใหม่หลังจากศึกษาองค์ประกอบตัวอักษรของภาษารัสเซียซึ่งทำให้เด็ก ๆ มีความหมาย รับรู้ข้อสรุปว่าจดหมายนั้นเป็นไอคอนเสียงและคำว่า - สัญลักษณ์ของปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง
ให้ความสนใจกับการศึกษาการสะกดคำด้วย ตามเนื้อผ้า ในช่วงระยะเวลาของการรู้หนังสือ การสะกดของอักษรตัวพิมพ์ใหญ่จะได้รับที่จุดเริ่มต้นของประโยคและในชื่อที่ถูกต้อง การสะกดของชุดค่าผสม JI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU เนื้อหานี้นำเสนอในตำราเรียนนี้
คำและข้อความที่ใช้เป็นภาพประกอบและสื่อการสอนในส่วนหลักของตัวอักษรไม่ทำให้เกิดการโต้แย้ง: นักเรียนระดับประถมคนแรกสามารถเข้าถึงได้ ขี้เล่นปานกลาง แต่ยังจริงจังปานกลาง ไม่มี "ความบันเทิง" เด่นกว่า สุภาษิตรัสเซีย, คำพูด, ปริศนา, twisters ลิ้น, ข้อความวรรณกรรมเด็กคลาสสิกของรัสเซียถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย
เช่นเดียวกับตัวอักษรและไพรเมอร์สมัยใหม่ส่วนใหญ่ ผู้เขียนคำนึงถึงความจริงที่ว่าเด็ก ๆ มาที่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ด้วย องศาที่แตกต่างความพร้อมสำหรับโรงเรียน ดังนั้นสำหรับเด็กที่รู้วิธีการอ่านอยู่แล้ว ตำราสำหรับการอ่านจะอยู่ในหมวดเตรียมการและส่วนหลักเพื่อไม่ให้หมดความสนใจในการเรียนรู้ และหากชั้นเรียนโดยรวม "ก้าวหน้า" (เช่น ในโรงเรียนของ ระดับการศึกษาขั้นสูงที่เรียกว่า) จากนั้นในคู่มือวิธีการเร่งการศึกษาตัวอักษรพร้อมการทำงานที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับการสะกดคำ tk ปกติแล้วแม้แต่เด็กที่อ่านหนังสือดีก็ยังมาโรงเรียนโดยไม่สามารถเขียนได้
ในช่วงหลังตัวอักษร เด็ก ๆ จะได้รับการเสนอให้อ่านตัวอย่างนิทานพื้นบ้านรัสเซีย (สุภาษิต ปริศนา คำพูด การนับเพลง นิทาน) งานคลาสสิกโดย V.A. Zhukovsky, A.S. Pushkin, A.K. Tolstoy, L.N. Tolstoy, A. A. Fet , V. Maykov, K. D. Ushinsky ผลงานของกวีและนักเขียนร้อยแก้วของศตวรรษที่ 20 - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva และคนอื่น ๆ และเป็นที่นิยม บทความวิทยาศาสตร์โดย V.Bianchi, N.Sladkov และ A.Pleshakov การดึงดูดสัญศาสตร์ซ้ำแล้วซ้ำเล่าเป็นเรื่องที่น่าสนใจ: เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้สังเกตว่าปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเดียวกันนี้สามารถสะท้อนให้เห็นในบทความทางวิทยาศาสตร์ ภาพวาดของศิลปิน บทเพลงและบทกวีได้อย่างไร การทำงานกับคำว่าไม่ลืมเช่นกัน: เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้คิดว่าเหตุใดจึงตั้งชื่อด้วงแรดและปลาขี้เลื่อย
ดังนั้นตำราเล่มนี้เป็นการพัฒนาต่อไปของทฤษฎีและการปฏิบัติของการเขียนอักษรรัสเซียตามแนวคิดของสายการสอน "Perspektiva" และแนวทางใหม่ในการเรียนรู้ที่เสนอโดยแนวคิดของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐที่สอง รุ่น.
ความแปลกใหม่ไม่เพียง แต่อยู่ในความสนใจที่เพิ่มขึ้นในประเด็นของการสื่อสารในด้านคำศัพท์และประเด็นของสัญศาสตร์เท่านั้น แต่ยังอยู่ในที่ที่มีคำว่า "วนซ้ำ" นั่นคือเพิ่มเติม สื่อการสอน. นอกจากการสะกดแบบดั้งเดิมและ คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูยังมีชุดสื่อการสอน "ผู้อ่าน" ด้วย
ในเวลาเดียวกันผู้เขียนพยายามรักษาความสำเร็จที่ดีที่สุดของการเขียนตัวอักษรในประเทศไว้ในตำราเรียน: การจัดเรียงตัวอักษรตามลำดับความถี่, ตารางการคัดค้านตัวอักษรสำหรับสระและตัวอักษรสำหรับพยัญชนะ, การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์, ความสนใจ ต่อบทบาททางความหมายของหน่วยเสียง วิธีวิเคราะห์-สังเคราะห์ในการสอนการอ่าน บูรณาการการเขียนและการอ่านในยุคการรู้หนังสือ การบัญชี ระดับต่างๆความพร้อมของนักเรียน ความสนใจด้านตัวสะกด การเขียนด้วยลายมือที่สวยงาม และการเลือกวัสดุและข้อความประกอบภาพที่ยอดเยี่ยม
การผสมผสานระหว่างความแปลกใหม่และการยึดมั่นในขนบธรรมเนียมประเพณีทำให้หนังสือเรียน ABC มีความกลมกลืน มั่นคง และกลมกลืนกัน
สูตรอาหาร
Copybook 1 “ วาด, คิด, บอก” (ผู้เขียน L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreyko) มีไว้สำหรับการทำงานในช่วงก่อนจดหมาย, สมุดลอก 2 และ 3 “ ตัวอักษรของฉัน” (ผู้เขียน L.F. Klimanova) - ตามลำดับตัวอักษรและสมุดลอก 4 "ฉันเขียนอย่างสวยงาม" (ผู้เขียน L.F. Klimanova และ L.Ya. Zheltovskaya) - ในยุคหลังตัวอักษร
สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือใบสั่งยา 1 “วาด คิด บอก” ซึ่งออกแบบมาเพื่อฝึกทักษะการเคลื่อนไหวของมือและตาเป็นแบบฝึกหัดเตรียมการสำหรับการเขียนจดหมาย ที่นี่รวบรวมประเภทงานที่จำเป็นทั้งหมด: การแรเงาที่หลากหลาย (แนวตั้ง, แนวนอน, เฉียง, หลายมิติ, หลายทิศทาง, เส้นหัก), การวาดภาพ รูปทรงเรขาคณิต(สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, วงกลม, วงรี, ส่วนโค้ง), การวาดโครงร่างทั่วไปของวัตถุ (บ้าน, ตุ๊กตาหิมะ, หนู, แมลง ฯลฯ ), ภาพวาดการติดตามและระบายสี, การเขียนตัวอักษรบล็อก แต่นอกเหนือจากฟังก์ชั่นที่เป็นประโยชน์อย่างหมดจดนี้ ใบสั่งยายังมีส่วนช่วยในการพัฒนาการรับรู้เชิงพื้นที่และเวลาของโลกรอบข้าง เด็กควรไตร่ตรองแนวคิด: อะไรคือจุดศูนย์กลางของสี่เหลี่ยมจัตุรัสและวงกลม วัตถุใดมีขนาดใหญ่กว่าและมีขนาดเล็กกว่า เส้นทางใดยาวกว่าและสั้นกว่า ทิศทางไหนไปทางขวาและทางซ้าย วัตถุมีความคล้ายคลึงและแตกต่างกัน เด็กเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ จัดกลุ่ม แยกแยะ ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของชุดและองค์ประกอบของชุด G.V. Dorofeev และ T.N. Mirakova ให้ข้อมูลที่คล้ายกันในช่วงก่อนตัวเลขของตำราคณิตศาสตร์ซึ่งอนุญาตให้ครูจัดการศึกษาแบบบูรณาการในวันแรกของเด็กที่โรงเรียนนั่นคือเพื่อนำหนึ่งในพื้นฐานไปใช้จริง แนวคิดของแนวคิด "มุมมอง" และสิ่งที่มีค่ายิ่งกว่านั้นก็คือเนื้อหาในหนังสือลอกเลียนแบบ "วาด คิด บอก" นั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับชีวิตและชีวิตของเด็กยุคใหม่ นี่ไม่ใช่แค่โลกแห่งเทพนิยายที่เด็กวัยก่อนเรียนคุ้นเคย ไม่เพียงแต่ของเล่น สัตว์และนกในบ้านและสัตว์ป่า เครื่องใช้ในบ้านและอุปกรณ์กีฬาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคอมพิวเตอร์ (หน้า 21) เครื่องดูดฝุ่น (หน้า 26) -27), กางเกงขาสั้น (น. .29), กาต้มน้ำไฟฟ้า (น. 7), เตารีดไฟฟ้า (หน้า 7, 30), กล้อง (น. 30), ผ้าห่มเย็บปะติดปะต่อกัน (น.49) ในความคิดของเด็ก โลกในบ้านของเขาไม่ได้แยกจากโลกของโรงเรียน แนวคิดนี้สะท้อนแนวคิดหลักประการหนึ่งของหนังสือเรียน "The World Around" โดย A.A. Pleshakov และ M.Yu. Novitskaya นอกจากนี้ในสมุดลอกเลียนแบบและในตำราเรียนทั่วโลกยังมีหัวข้อทั่วไปหลายหัวข้อ: ชีวิตที่บ้าน (หน้า 7, 13, 26, 27, 45, 48 - สมุดลอก) สัตว์ในสวนสัตว์ (หน้า 9, 60) ), สัตว์โลก (หน้า .15), ชีวิตป่าและทุ่งหญ้า (หน้า 18, 30, 31, 31, 33, 36), กีฬา (หน้า.40, 41, 56), เดินเล่นในสวนสาธารณะและในเมือง ( 50, 51) อย่างที่เราเห็น ใบสั่งยา "วาด คิด บอก" ถูกจารึกไว้อย่างประสบความสำเร็จในระบบบทเรียนของ EMC "มุมมอง"
หนังสือลอกเลียนแบบ "ตัวอักษรของฉัน" ในสองส่วนยังมีสิ่งที่น่าสนใจมากมาย ด้วยความซับซ้อนของขั้นตอนการเขียนสำหรับนักเรียนระดับประถมคนแรก ผู้เขียนจึงแนะนำช่วงเวลาของเกม: การรีบัส ส่วน "ปริศนาคำ" metatheses (การแต่งคำโดยการจัดเรียงพยางค์ใหม่) การเพิ่มองค์ประกอบ "ที่หายไป" ของตัวอักษร "โมเสคตัวอักษร" (การแต่ง) ตัวอักษรจากองค์ประกอบที่แตกต่างกัน), คำลูกโซ่, การระบายสี
มีการให้ความสนใจอย่างมากกับงานต่าง ๆ ด้วยรูปแบบตัวอักษรเสียงของคำ คำศัพท์จะไม่ถูกลืมเช่นกัน: แบบฝึกหัดมีไว้เพื่อกำหนดพหุนามของคำ คำพ้องเสียง และเพื่อจัดกลุ่มคำศัพท์เฉพาะเรื่อง บ่อยครั้งที่มีการออกกำลังกายเพื่อพัฒนาคำพูด: รวบรวมประโยคและข้อความด้วยการรวมคำที่ศึกษา
สมุดลอกเลียนแบบ "ฉันเขียนอย่างสวยงาม" มีไว้สำหรับการพัฒนาทักษะการประดิษฐ์ตัวอักษรต่อไป การเขียนงานยากขึ้นมาก นี่คือการเขียนทั้งวลี สุภาษิต คำตอบสำหรับคำถาม เรื่องราวต่างๆ ในบทเรียนสุดท้าย นี่คือการเขียนบันทึกและจดหมาย กล่าวคือ การดูดซึมในทางปฏิบัติของประเภทที่เน้นการสื่อสาร เช่น จดหมายเหตุ
"ผู้อ่าน"
การรวบรวมสื่อการสอน "ผู้อ่าน" รวมถึงแบบฝึกหัดที่หลากหลายเพื่อพัฒนาทักษะการอ่าน ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนระดับประถมสนใจ และตื่นเต้นกับกระบวนการอ่าน ซึ่งมีความสำคัญมากในสภาพปัจจุบัน เมื่อเด็กๆ เกือบจะหยุดอ่านหนังสือ "ผู้อ่าน" มีเนื้อหาการสอนขนาดใหญ่ที่มีลักษณะสนุกสนาน: บทกวีการ์ตูน, คำลูกโซ่, ปริศนาอักษรไขว้, การบิดลิ้น, สุภาษิต, คำพูด ในรูปแบบการ์ตูน ง่าย ๆ สนุกสนาน มีการทำงานมากมายในการทำความเข้าใจสาระสำคัญของคำที่มีรากเดียว บทบาทของการสะกดคำในกวีนิพนธ์ กลุ่มคำเฉพาะเรื่อง การเลือกคำคล้องจอง การดูดกลืน ของบรรทัดฐานเกี่ยวกับศัลยกรรมกระดูก
สื่อการสอนสำหรับการสอนการรู้หนังสือในกระบวนการอนุมัติได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพ เด็ก ๆ ที่มาที่โรงยิมในระหว่างการฝึกอบรมก่อนวัยเรียนที่ "โรงเรียนแห่งอนาคตระดับประถม" ที่โรงยิมโดยทั่วไปสามารถอ่านได้ค่อนข้างดี แต่พวกเขาไม่ได้รับการสอนให้เขียน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ครูทดลอง Rumyantseva O.A. ให้ความสำคัญกับการสอนการเขียนเป็นอย่างมาก เมื่อสอนการอ่าน "Reader" ถูกใช้อย่างแข็งขัน ผลของวิธีการแบบบูรณาการดังกล่าว การใช้ตัวช่วยเพิ่มเติมทั้งหมดจาก "วนซ้ำ" ของ ABC ทำให้เด็กในชั้นเรียนทดลองไม่เพียงแต่อ่านได้อย่างคล่องแคล่ว แต่ยังเขียนได้ค่อนข้างเร็ว สวยงาม และแม่นยำอีกด้วย สิ่งนี้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเอกสารควบคุมสุดท้ายของพวกเขา
อาจารย์ที่เข้าร่วม เปิดบทเรียน Rumyantseva O.A. ไม่เพียงชื่นชม "ABC" เท่านั้น แต่ยังได้รับประโยชน์เพิ่มเติมจาก "ลูป" ด้วย